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¡Manos Arriba! El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
¡Manos Arriba! El Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Arriba!
El proceso de enseñanza-aprendizaje
Camacho, Ricardo
¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje /
Ricardo Alfonso Camacho Segura.
-- México: ST Editorial, 2007.
232 p.: il.; 16.5 x 23 cm. -- (Colección Rompeolas)
ISBN-13: 978-970-9807-39-4
Rústica.
1. Aprendizaje
Dewey: 371.227 | 22 / C1721a
Director general: Joaquín Trejos • Director editorial: Alonso Trejos • Editor en jefe: Giorgos Katsavavakis •
Coordinadora editorial: María Laura Sessa • Edición: Alfredo López • Director de arte: Ernesto Bolaños •
Diagramación: Daniela Hernández • Realización de portada: Miguel Cabrera, Eyleen Vargas •
Ilustraciones: Miguel Cabrera, Amaranta Villar • Asistente de producción: Karla Beirute
Impresión: Transcontinental
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.
Primera reimpresión: enero del 2008. Impreso en México. Printed in Mexico.
Contenido
Presentación [5]
1. Todo cambia y está interconectado [7]
Cambios actuales [10] • Interdependencia mundial [12] •
Cambios sociales [14] • Nuevos paradigmas educativos [16] •
Educación para el siglo xxi [20]
2. Paradigma del aprendizaje [27]
Incógnitas del aprendizaje [28] • De la enseñanza al
aprendizaje [33] • Aprendizaje y nuevo rol del docente [41] •
Aprendizaje y nuevo rol del estudiante [47]
3. Formas diferentes de aprendizaje [53]
Cerebro y aprendizaje [56] • Modelos de aprendizaje [59] •
Estilos de aprendizaje [68] • Cómo aprendo [72] •
Propósito final [73]
4. Inteligencia emocional en el aula [77]
Conciencia de uno mismo (autoconciencia) [80] • Control
de los impulsos (autorregulación) [85] • Pasión para lograr
metas (motivación) [91] • Entender las emociones ajenas
(empatía) [94] • Sociabilidad (destrezas sociales) [98]
5. Mi planeación didáctica [107]
Totalidad del ciclo [108] • Tiempos [114]
6. Mis estrategias de enseñanza [123]
Ambientes de aprendizaje [123] El grupo efectivo [128] •
Diseñar actividades de enseñanza [134] • Técnicas de enseñanza
sugeridas para la construcción de aprendizaje [136] •
Comunicación con academias [148] • Competencias
del docente-facilitador [150]
7. Mis estrategias de aprendizaje [161]
Adolescencia [162] • Opero el grupo efectivo [166] • Pilares
de la educación [168] • Estrategias de aprendizaje [178] •
Lo cognitivo y lo afectivo [194]
8. Mis estrategias de evaluación [199]
Evaluación educativa [200] • Evaluación del aprendizaje [202] •
Evaluación de contenidos [212] • Evidencias de
aprendizaje [218] • Técnicas de evaluación [221]
Fuentes consultadas [229]
Presentación
N. del E.: para facilitar la lectura de los mapas mentales que aparecen en esta obra, estos se han digita-
lizado y adaptado al diseño del libro. El docente en el aula podrá realizarlos de forma manual con las
características que los definen.
Preliminares
Nunca olvidemos que habrá constantes que donde todas las naciones viven y sufren de
no podemos descartar en esta experiencia estos contactos globales.
del vivir y en esta bella tarea de educar. Entre •R ecordemos brevemente algunos de los cam-
ellas tenemos las siguientes: bios que se dan en la sociedad y en sus re-
• Todo está relacionado entre sí; todo cam- laciones productivas, entre ellos los cambios
bia y se transforma incesantemente. que ha tenido la educación, al pasar de un
• El individuo, la sociedad y la naturaleza paradigma educativo a otro, sin abandonar
evolucionan en forma constante. plenamente el modelo previo y siempre en
Aprendamos a ver totalidades, que nuestra busca de mejores soluciones a este proceso
visión sea holística y que descubramos cuál mental y social que nos involucra a todos.
es el papel que nos corresponde como edu- Actualmente se pretende, como premisa,
cadores. Somos observadores de un devenir que la educación se centre en el aprendizaje,
continuo, de un presente interminable, de busque contenidos prácticos, apegados a la
una dinámica increíble en todos los seres y realidad; imprima importancia a los resulta-
en todos los sucesos de la existencia. La edu- dos del aprendizaje; promueva el desarrollo
cación no se puede quedar inmóvil; su in- de competencias generales, laborales y profe-
fluencia en el individuo y en los grupos será sionales; y que las evaluaciones tomen otras
fundamental para que nuestra humanidad, dimensiones al buscar evidencias de produc-
al saber de su enorme potencial, alcance los tos, procesos y actitudes.
niveles supremos que se esperan de ella. Como una muestra de los tremendos cambios
Aquí se expresan algunas reflexiones sobre lo que viven la ciencia y la tecnología de nuestra
que sucede en nosotros, en la sociedad y en época, aportamos algunas referencias sobre la
la naturaleza que nos rodea y de la cual for- nanotecnología, y su repercusión en la vida de
mamos parte; es decir, cómo llegamos a ser nuestra futura sociedad; además se muestran
conscientes de que todo lo que existe está en datos sobre lo que significa la holística, para
un permanente e incesante cambio, dinámi- aprender a ver la realidad con totalidades, que
co y transformador, y de que existen lazos, se envuelven unas a otras, y que dan signifi-
a veces incomprensibles, que vinculan a to- cado a lo que apreciamos y a lo que hacemos,
dos los seres: minerales, vegetales, animales principalmente en la educación.
y humanos. A partir de estos conceptos podemos acer-
• Reflexionemos sobre los cambios en la na- carnos a vislumbrar cómo será el porvenir
turaleza, la sociedad y el individuo, con de la educación, en un mundo dinámico y
hincapié en las intrincadas marañas de re- transformador que avanza como un todo
lación entre todo lo que existe. aún desintegrado y que clama por la unidad
• Repasemos someramente los cambios ac- de las naciones y los individuos, en pos de
tuales que saltan a nuestra vista, la notable una auténtica “sobrevivencia” y de una con-
e irreversible interdependencia mundial, ciencia que rebase nuestros límites actuales.
Todo cambia
y está interconectado
1
Todo fluye y refluye;
todo tiene sus periodos de avance y retroceso;
todo asciende y desciende;
todo se mueve como un péndulo;
la medida de su movimiento hacia la derecha,
es la misma que la de su movimiento hacia la izquierda;
el ritmo es la compensación.
El Kybalión
1
Alberto Galeano Ramírez. Cambio, creatividad e innovación en la gestión de los centros de formación. En: www.
somosamigosdelatierra.org/17_cuentos/galeano.html
8 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
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la naturaleza
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2
Luis Rojas Marcos. Nuestra incierta vida normal.
10 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
Cambios actuales
Hay un fuerte ímpetu por el cambio, en todos los sentidos, en to-
dos los campos de la actividad humana. Los cambios no son casua-
les, han sido producto de la evolución de la civilización humana, la
cual ha tenido momentos cumbres que transformaron el destino del
desarrollo de la humanidad. No podemos olvidar el descubrimiento
del fuego, la agricultura, el lenguaje escrito, la imprenta, la pólvora,
la máquina de vapor, la energía atómica, la computadora, el geno-
ma humano y, más reciente, la nanotecnología.
A partir de todas las transformaciones presentes se ha creado una
sociedad mundial del conocimiento con repercusiones en todos los
aspectos de interés del ser humano, que se manifiestan de la siguien-
te manera:
• Aumento de la expansión humana.
• Tecnología que reduce tiempo y espacio.
• Acelerado progreso informático.
La interconexión de los ingredientes anteriores ha provocado una
marcada e inevitable interdependencia entre todas las naciones del
planeta, que ha sorprendido a los pueblos de la ahora llamada “al-
dea mundial”, donde se estrechan las múltiples facetas de la huma-
nidad y donde la interactividad es ya una característica de la época.
Vicente Beltrán Anglada afirma que todo es relación, la relación es
el sistema más conocido y quizá menos investigado, porque a través
de la comunicación o de la relación, tenemos en nuestras manos la
capacidad de ponernos en contacto con todo cuanto existe.
La interactividad permite dialogar, conversar y transmitir infor-
mación y conocimientos sin límites de distancia, ni de tiempos de
operación. La ciencia y la tecnología llevan un desarrollo intenso,
Todo cambia y está interconectado 11
NANOTECNOLOGíA (fragmento)
Los límites de lo pequeño
El prefijo “nano” hace referencia a un tamaño del orden de una millonésima de metro,
casi cien mil veces inferior al grosor de un cabello humano. Así, la nanociencia o nano-
tecnología no es otra cosa que el conjunto de saberes y técnicas dirigidas a estudiar,
controlar y desarrollar estructuras en la escala del nanómetro, es decir, en el mundo
de los átomos y las moléculas. La lista de potenciales aplicaciones incluye desde di-
minutos robots que destruyen las células cancerígenas hasta coches que no se rallan,
tejidos resistentes a las manchas, ordenadores del tamaño de una mota de polvo, em-
balajes que cambian de color cuando el producto caduca o pinturas que actúan como
potentes células solares suministrando energía de forma inagotable.
Aunque pueda sonar a ficción, lo cierto es que esta ciencia de la miniaturización ex-
trema está calando en todos los sectores del desarrollo científico, económico e indus-
trial con tal fuerza que no falta quienes hablan de una nueva Edad del Nano. Como ya
apuntó Horst Störmer, Premio Nobel de Física de 1998, “la nanotecnología nos otorga
las herramientas para experimentar con la más vasta caja de juguetes: los átomos y las
moléculas; a partir de ahí, la posibilidad de crear cosas nuevas parece ilimitada”.
De abajo a arriba
Aunque el tradicional proceso de miniaturización progresiva (“de arriba a abajo”) aún
continúa vigente, en la actualidad la mayoría de la comunidad científica considera que
la nanotecnología está ligada a la idea de construir dispositivos ensamblando átomos
y moléculas. Y han confirmado que, como ya sostenía Feynman, la manipulación ató-
mica no viola ninguna ley física y que lo único necesario para dar el paso era desarro-
llar las herramientas adecuadas.
Pero para manejar elementos atómicos no basta con echar mano de estas herra-
mientas. También es necesario conocer las reglas de juego a escala nanoscópica.
Y es que en el reino del nanómetro imperan las leyes de la mecánica cuántica. Esto
supone, entre otras cosas, que los cambios de geometría y tamaño en un sistema o
la alteración de posiciones de los átomos y moléculas aparentemente impercepti-
bles se traducen en cambios de las propiedades macroscópicas del objeto en cues-
tión, como el color, la fuerza, el punto de fusión o la reactividad. Así, por ejemplo, los
nanocristales de material semiconductor emiten luz de colores distintos en función
del tamaño de los cristales. Y una sustancia amarilla como el oro se vuelve roja en
los dominios del nanómetro.
Nanotecnología, 2006.
www.tecnociencia.es/monograficos/nanotecnologia/nano2.html
12 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
Interdependencia mundial
Al surgir la interdependencia entre todas las naciones del planeta y
desarrollarse una estrecha vinculación entre ellas, se ha comenzado
a desarrollar, para bien o para mal, un sinnúmero de fenómenos:
Economías dependientes. Movimiento en masa de los capitales, au-
mento de las exportaciones, modificación del mapa económico y creci-
miento desigual de las naciones, entre otros. Ya nadie puede vivir aislado
de los demás. Sólo hay que vigilar que esas relaciones se den siempre en
marcos de justicia, equilibrio e igualdad para todas las naciones.
Comunicación mundial de imagen y palabra. Transforma relacio-
nes internacionales –poder político y cultural–, donde surgen idio-
mas de comunicación mundial; provoca la atracción de diferentes
modos de vida, la comunicación electrónica creciente y una mayor
comprensión del mundo actual, entre muchos otros aspectos.
Monopolio de industrias culturales. Unión de centros de investiga-
ción con empresas; erosión de especificidades culturales; constitu-
ción de redes científicas y tecnológicas, que expanden la civilización
a las masas, pero que no profundizan en la cultura nacional y mun-
dial correspondiente.
Interrelación mundial de las decisiones y las acciones. Creciente
Las naciones
deberán información interactiva, apertura a lo extranjero, urbanización ace-
comprender lerada, éxodo rural, crecientes migraciones internacionales, conta-
que vivimos en minación ecológica mundial y comunicación mundial inmediata,
una sola aldea que sacuden a la sociedad mundial y trastocan el equilibrio natural.
mundial.
Transformación de los medios de transporte. Nuevos caminos,
carreteras y autopistas en el mundo; máquinas automotrices nove-
dosas; transporte terrestre, marítimo y aéreo, humano y de carga,
de gran modernidad; tiempo y calidad como prototipos, que están
llegando hasta los más recónditos lugares habitados.
Globalización de actividades delictivas. Tráficos clandestinos
–lavado de dinero, drogas, armas, personas, mercancías– y redes de
malhechores –crimen organizado, grupos terroristas–, que vulneran
la estabilidad y la seguridad de los individuos, los grupos y las na-
ciones, y dan lugar a un clima de zozobra e incertidumbre.
Interconexión de sistemas educativos mundiales. Nuevas teorías
psicológicas; nuevos enfoques pedagógicos y recursos didácticos;
nuevas tecnologías aplicadas a la educación; nuevos conceptos so-
bre la naturaleza, la sociedad y el individuo; nuevos sistemas de
información y comunicación; nuevas maneras de formación y ac-
tualización de docentes, entre otros.
Todo cambia y está interconectado 13
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mundial
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extremada reduce tiempo acelerado progreso
expansión humana y espacio informático
Sin embargo, las aplicaciones que más se han desarrollado en los últimos tiempos
son los sistemas de información. El último “boom” de la Internet ha sido el World Wide
Web (www), un sistema hipermedia distribuido, multiplataforma y multiprotocolo, que
permite navegar por casi toda la información disponible en la Internet con sólo hacer
“clic” con el ratón de nuestro ordenador personal. El www es como una gigantesca en-
ciclopedia multimedia (texto, sonido, imagen, video, sesiones interactivas, búsquedas
en bases de datos, etc.) formada por varias decenas de miles de servidores de informa-
ción distantes pero unidos por la red. La información del www está relacionada entre sí
por una maraña de links o conexiones hipertextuales.
Las personas relacionadas con la educación (maestros, estudiantes, autoridades
educativas, etc.) también utilizan la red.
Educación en Internet. La Internet es utilizada por millones de personas diariamente.
Entre ellas hay no sólo profesores, investigadores y estudiantes universitarios o em-
presas y particulares, sino también maestros y alumnos (que la usan individual y co-
lectivamente), autoridades educativas, etc.
La Internet en la clase. Cada día más escuelas están conectadas a la Internet. Los pro-
fesores y los alumnos utilizan esta conexión al mundo de diversas formas. En primer
lugar, la Internet es una fuente inagotable de información y datos de primera mano.
Como red originariamente científica, en la Internet puede encontrarse gran cantidad
de información útil para la clase, desde imágenes de satélites meteorológicos recién
tomadas a documentos históricos, pasando por conjuntos de datos sobre ecología o
el último paper no publicado todavía sobre física.
La Internet y la administración educativa. La administración educativa produce,
difunde y consume una enorme cantidad de información. Es más, el creciente
flujo de información entre los centros docentes y entre estos y la administración
podría beneficiarse de la rapidez y reducción de costes que supone su transmi-
sión digital por la red.
La Internet en el desarrollo profesional del docente. Uno de los principales pro-
blemas en la formación continua del profesorado es su dispersión geográfica y el
consiguiente aislamiento. Los centros de profesores, la formación de grupos de tra-
bajo, los centros de recursos, etc., son iniciativas que intentan introducir dinámicas
de comunicación y formación continua a través del intercambio de experiencias.
Un medio de comunicación como la Internet puede utilizarse provechosamente
para interconectar dicha población dispersa, minimizando los gastos de despla-
zamiento. Iniciativas de este tipo, en las que los maestros pueden intercambiar
información y experiencias, consultar a expertos o acceder a grandes cantidades
de materiales curriculares, se están realizando ya en los países en los que la cultura
de la red está más desarrollada.
Esta es una auténtica página del servidor WWW del grupo de nti de la uji.
nti-Grupode Nuevas Tecnologías de la Información aplicadas a la Educación,
Educación en la Internet, http://nti.uji.es/docs/nti/tarragona.html
Cambios sociales
Las transformaciones se hacen evidentes en la sociedad y sus múlti-
ples facetas, e impactan en el diario vivir de los diferentes grupos e
individualidades que la integran.
Todo cambia y está interconectado 15
3
uis Ernesto Bermúdez Grimaldo. Gerencia educativa. En: www.vt.edu.co/idead/pic/0924/02/ge-
L
rencia%20educativa%202006.doc
18 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
Paradigmas de la educación
Los múltiples cambios que se dan en la educación producen diver-
sos paradigmas que tratan de mejorar el modelo anterior –que ya
no funciona–, por lo que se hace necesario establecer uno nuevo.
A continuación podremos revisar diferentes paradigmas.
Paradigma conductista
Origen y fundamentos
El conductismo surge como una teoría psicológica y, posteriormente, se
adapta su empleo a la educación.
Se manifiesta como un rechazo al método de introspección, en el cual las
mediciones se realizan a través de fenómenos observables.
Las primeras décadas del siglo xx marcan sus inicios; su fundador fue J. B.
Watson. Las bases del conductismo watsoniano se encuentran en las obras
de autores como Pavlov y Thorndike.
Las ideas de B. F. Skinner llegaron a convertirse en la principal corriente del
conductismo.
El aprendizaje, desde una perspectiva conductista, es definido como un
cambio observable en el comportamiento.
Ideas principales
Los fundamentos del conductismo nos hablan de un aprendizaje producto
de una relación estímulo-respuesta.
El aprendizaje únicamente ocurre cuando hay un cambio en el
comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.
La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también
aportaciones de esta teoría.
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la
adquisición de conocimientos memorísticos. La situación aprendida no es
fácilmente traspasable a otras situaciones.
Concepción del alumno
El alumno se ve como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o “rearreglados” desde el exterior.
Todo cambia y está interconectado 19
Paradigma constructivista
Origen y fundamentos
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias
de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las
teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963) y Bruner (1960); y
aun cuando ninguno de ellos se autodenominó como constructivista, sus
ideas y propuestas claramente ilustran esta corriente.
El constructivismo es, en primer lugar, una epistemología, es decir, una
teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada viene de la nada, que conocimiento
previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
Ideas principales
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias
previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es
asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto.
El aprendizaje es un proceso activo por parte del alumno, que ensambla,
extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto “construye” conocimientos a
partir de su experiencia y la integra con la información que recibe.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a interiorizar,
reacomodar o transformar la información nueva.
El constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal,
enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Concepción del alumno
El alumno se convierte en el responsable de su propio aprendizaje,
mediante su participación y la colaboración con sus compañeros.
El propio alumno habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia
ámbitos prácticos y situados en contextos reales.
Concepción del maestro
El profesor, en este proceso de aprendizaje constructivo, cede su
protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental en su propio
proceso de formación.
4
Alice A. Bailey. La educación en la nueva era, p. 24.
5
Ob. cit., p. 94.
22 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
Todo se relaciona con todo. Lo que sucede en alguna parte del mun-
do finalmente también se llega a vincular con nuestra vida.
En el universo, nada queda aislado de nadie y, en el caso de la
educación, el sentir y estar conscientes de que lo que el estudiante
aprenda, debe relacionarse fundamentalmente con lo que sucede en
el mundo real.
6
Jorge Calderón Ramírez. Calidad en el aula –una aspiración…, pp. 21-22.
24 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
Principios de la holística
Principio de la unidad del holos. Bajo este principio aristotélico se comprende
que la realidad es una, aunque se exprese de diversas maneras.
Principio de universalidad. El universo en toda su complejidad y en toda su com-
prensión es producto de múltiples relaciones.
Principio de unicidad. Cada suceso, cada evento, tiene la característica de su singu-
laridad, de su particularidad. Podrán existir seres, objetos, personas, ventos o circuns-
tancias similares, pero nunca los mismos. Cada evento ocurre en sí mismo; es a su vez
único, el evento en sí es similar a otros pero corresponde a uno solo como tal.
Principio de identidad. Está determinado por las características propias de la re-
lación. El sentido de identidad tiene que ver con el ser o con el evento en relación
con otros seres y con otros eventos, en procesos dinámicos de interrelación. Cada
ser es lo que es por sus relaciones, dentro de contextos dinámicos y progresivos.
De ahí que la noción de identidad también sea dinámica, evolutiva e integradora.
Principio de mismidad. En el contexto de las relaciones y de la dinámica propia
de cada ser y de cada evento, se opera el principio de mismidad, el cual viene a
constituirse en la identidad consigo mismo. La mismidad habla de la identidad
consigo mismo, en el plano de las relaciones y del devenir.
Principio de “integralidad”. Alude al reconocimiento de la realidad como compleja,
como expresión de diversas dimensiones o caracterizaciones que en su conjunto
constituyen la conformidad del evento. La realidad expresa diversas dimensiones,
puede ser percibida de distinta manera, pero la percepción es expresión de rela-
ciones profundas, complejas y a veces paradójicas, en contextos dinámicos.
Principio de continuidad. El holos es un continuo. Deviene, ocurre permanente-
mente. En holística, aquello que pareciera un fin se constituye en el principio de
algo: toda conclusión es punto de partida. El continuo no es lineal: es multidimen-
sional, ocurre en diversas direcciones, es inmanente pero también trascendente.
El conocimiento que ya se tiene facilita el acceso a nuevo conocimiento y este co-
nocimiento es válido básicamente por aquello que permite captar, en un proceso
dinámico hacia más conocimiento.
Principio del todo y del contexto. En todo análisis, comprensión o vivencia se
debe tener en cuenta el holos, la totalidad de la circunstancia o del evento a consi-
derar, interpretado a su vez dentro del contexto, es decir, visto desde las múltiples
interacciones que determinan o precisan ese “todo”.
Principio del evento y sus sinergias. El todo es mayor que la suma de las siner-
gias: la totalidad, el hecho en sí o el evento está determinado por los múltiples
aspectos que lo integran, pero más que de manera sumatoria, como producto
pluridimensional de interacciones y expresiones.
Principio de “relacionabilidad”. Todo está profundamente relacionado. Todo es
producto de múltiples interacciones. Cualquier evento, hecho o circunstancia es re-
sultado de interacciones.
Principio del caos. El caos en sentido holístico se refiere a posibilidades abiertas.
Más que desorden en el sentido estricto de la palabra, el caos expresa la multiplici-
dad de eventos en un holos cualquiera, la infinitud de sinergias, relaciones y expre-
siones. El principio de posibilidades crea alternativas para nuevos descubrimientos,
así como también para comprender las cosas desde múltiples vertientes.
Todo cambia y está interconectado 25
Principio del uno complejo. Tiene que ver con que cualquier evento, cualquier as-
pecto o situación ha de ser visto desde sus manifestaciones, como también desde
los distintos aspectos que lo caracterizan. La realidad es variada, es múltiple y re-
lacional; aquello que es objeto del conocimiento es uno, pero a la vez es múltiple;
es simple, pero a la vez complejo.
Marco Fidel Barrera Morales. Qué es la holística.
www.monografias.com/trabajos7/holis/holis.shtm#top
germen de otro
nuevo paradigma
nuevo paradigma
rompi miento
enseñanza aprendizaje
aprende
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activida positiva del futuro
visión
cir aprendizaje
misión de produ
Paradigma propósito de result ados eficientes
del aprendizaje meta de educación para la comprensión
nuevo rol enfoque holístico
del maestro ambientes organizados y
el maestro no significativos
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debe enseñar o de desarr
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Gestalt
Bruner
otros
Aportes a la educación
con el enfoque cognitivo
Jean Piaget
• E l desarrollo cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas
como consecuencia de procesos que se adaptan al medio.
• Se parte de la asimilación de experiencias y su acomodación de conformidad con el
equipaje previo que poseen los aprendices.
• Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las
estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y eso es
lo que se considera como aprendizaje.
• El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que pre-
sentan diferentes niveles de complejidad.
• La experiencia escolar debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz median-
te diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo,
las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.
• La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio concep-
tual y de la necesidad de restablecer su equilibrio.
• La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los ob-
jetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, in-
troduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de
hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales.
• El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las es-
tructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales,
de manera que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esque-
mas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/
teorias-piaget.shtml#top
Vigotsky
• E l medio social es crucial para el aprendizaje; lo produce la integración de los facto-
res social y personal.
• El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente.
• El entorno social influye en la cognición por medio de sus “instrumentos”, es
decir, sus objetos culturales –autos, máquinas– y su lenguaje e instituciones so-
ciales –iglesias, escuelas.
• El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales, y de interiorizarlos y transformarlos mentalmente.
• Zona Proximal de Desarrollo (zpd). Es un concepto que se define como la distancia en-
tre el nivel real de desarrollo –determinado por la solución independiente de proble-
mas– y el nivel de desarrollo posible –precisado mediante la solución de problemas
con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.
• La zpd es el momento del aprendizaje posible en un estudiante, dadas las condicio-
nes educativas apropiadas. Es con mucho una prueba de las disposiciones de este o
de su nivel intelectual en cierta área.
• La zpd incorpora la idea de actividad colectiva, en la cual quienes saben más o son
más diestros comparten con los que saben menos sus conocimientos y habilidades
para completar una empresa.
• En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro hace la mayor parte del
trabajo, pero después comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el
estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que
Paradigma del aprendizaje 31
Ausubel
• T iene una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no
sólo en sus respuestas; esta concepción coincide con los esquemas del alumno,
pero discrepa de ella en lo que se refiere a la importancia de la propia actividad y
autonomía en la asimilación de conocimientos. Si existe demasiada discrepancia
entre la información nueva y los esquemas del sujeto, es posible que este no pueda
asimilar la información que se le presenta.
• Utiliza los organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para
desarrollar esos nuevos conocimientos. El profesor le permite enganchar los cono-
cimientos previos con los nuevos.
• Resalta la importancia de las ideas previas, ya que perdurará siempre una separa-
ción entre lo que se ha recibido en la escuela y el conocimiento cotidiano o intuitivo
que tiene el alumno al respecto.
• Señala las ventajas del aprendizaje significativo:
- Produce una retención más duradera de la información.
- Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente ad-
quiridos de forma significativa, ya que al quedar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retención del nuevo contenido.
- La nueva información, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memo-
ria a largo plazo.
- Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
- Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende de los recursos cog-
nitivos del estudiante.
• Pone de relieve el proceso de construcción de significados como elemento central
de la enseñanza.
En: ausubel.idoneos.com/index.php/368873
J. R. Anderson
Es un modelo alternativo de la estructura y del funcionamiento de la memoria. Se
orienta hacia una concepción computacional del aprendizaje y recibió el nombre de
act: “Adaptative Control of Thought” (control de adaptación del pensamiento).
• La memoria declarativa
- Consiste en información sobre cómo está organizado el mundo y lo que suce-
de en él.
- Es una memoria semántica compuesta de numerosos nodos –unidades cogniti-
vas– que forman una red.
- Distingue tres tipos de unidades cognitivas o nodos, con propiedades diferen-
ciadas: cadenas temporales, imágenes espaciales y proposiciones.
32 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
Teoría Gestalt
• Ideas esenciales de la Gestalt
- El núcleo de la psicología Gestalt gira en torno a la siguiente afirmación: “La per-
cepción humana no es la suma de los datos sensoriales, sino que pasa por un
proceso de reestructuración que configura a partir de esa información una forma,
una Gestalt, que se destruye cuando se intenta analizar, y esta experiencia es el
problema central de la psicología”.
- La Gestalt implica un retorno a la percepción ingenua, a la experiencia inmediata,
no viciada por el aprendizaje. Nos lleva a comprobar que ahí no percibimos con-
juntos de elementos, sino unidades de sentido estructuradas.
• Formas
- El todo es más que la suma de sus partes.
- La conciencia abarca mucho más que el ámbito de la conducta.
• Principios de organización de la percepción
- Proximidad de los elementos entre sí: esta tendencia, al igual que todas, tiene
fines adaptativos, facilita a nuestra percepción conformar objetos con contor-
nos paralelos.
- Semejanza: la percepción agrupa las figuras por su similitud de forma.
- Completar figuras: este principio se conoce también como fenómeno de cierre
y se manifiesta al activarse patrones cognitivos de figuras previamente conoci-
das (se relaciona con el principio de familiaridad).
Paradigma del aprendizaje 33
De la enseñanza al aprendizaje
Actualmente se reconoce a la educación como el agente principal
que puede transformar realmente a la sociedad de nuestro cambiante
mundo en evolución. La constante transformación de las diversas
sociedades del mundo y su cada vez más cercana intercomuni-
cación, han propiciado la influencia de unos con otros. Ya no es
posible utilizar las mismas estructuras que durante décadas se han
venido utilizando para educar a nuestros niños y jóvenes. Cuando
una institución no se transforma, se vuelve rígida, se cristaliza y, fi-
nalmente, se rompe, se desmorona estrepitosamente, y provoca des-
aciertos y desorientación en quienes tienen necesidad de utilizarla.
len
gu
je
aje
ua
tra
ng
dic
le
ion
o
al
ev
los paradigmas
nu
cambian
un
incertidumbre
desplazamiento de un paradigma del cambio
turbulencia
información manejo de información
ininteligible actualizada
resistencia
al cambio
hacer lo mismo hacer nuevo
Nadie aprende Esto mismo ha pasado con la educación, pues durante mucho
lo que no tiempo se nos ha hecho creer que lo más importante era acumular
tiene sentido. conocimientos, ampliarlos, especializarlos, llegar a detalles y ser capa-
ces de recordarlos en el momento que se requiriera. Sin embargo, esa
innoble tarea, la de acumular contenidos, sin sentido, sin estructuras,
sin organización, sin significado en la vida real o en la labor cotidiana
o profesional, ocasionaban desencanto y frustración por haber dedica-
do muchos años a “aprender” algo que no tenía razón ni utilidad.
En su momento se creyó que el ejercitar la memoria era lo co-
rrecto y había preocupación genuina por recordar lo más posible
de un tema, aspecto o estructura de un contenido determinado.
Son clásicas las lecciones en que había que recordar los ríos del
mundo, las capitales de los países de los cinco continentes, los
huesos del esqueleto humano, los faraones de los diferentes im-
perios egipcios; los hechos históricos con sus personajes, obras,
batallas, tratados con sus respectivas fechas, o la serie de fórmulas
matemáticas que, nos decían, podrían abrirnos el camino, mági-
co, a la comprensión de la utilización adecuada. Así, acumular
información sin sentido, hasta el infinito.
Se hacían ejercicios para demostrar quién recordaba más y se
asignaban premios a quienes lo lograban, y se creía sinceramente
que estos eran los mejores estudiantes.
La memoria es
La educación tenía como función el entrenamiento de la memo-
útil, pero no ria, para que el estudiante fuera capaz de repetir, lo mejor posible,
es lo único. la información transmitida.
Sin embargo, a pesar de las múltiples asignaturas acreditadas, de
los diversos grados cursados, de los diplomas obtenidos, de los reco-
nocimientos y aun de los títulos profesionales alcanzados, llegaba el
momento de la gran verdad: de todo lo estudiado, poco era lo ver-
daderamente significativo para enfrentar la vida diaria y profesional
con éxito y con las responsabilidades asignadas. ¡Había que iniciar
ahora el verdadero aprendizaje!, en la práctica real, en el mundo
objetivo y con las situaciones problemáticas del trabajo cotidiano.
El reto de enfrentar los imprevistos, lo imponderable, la relación
con los compañeros de trabajo y con las personas relacionadas con
la actividad, las emociones de todos, con las inseguridades propias
y con la incertidumbre de lo que va a suceder.
Siempre hemos escuchado de la dualidad inseparable de ense-
ñanza-aprendizaje, pero poco hemos reflexionado sobre la forma
en que se lleva a la práctica en las instituciones educativas.
¿Qué es la enseñanza?
¿Quién la realiza?
Paradigma del aprendizaje 35
plan
Paradigma de enseñanza
de estudio
rígido
El profesor entrega
asignatura conocimientos
suministrada es el
rígida agente principal
alumnos ingieren
conocimientos
examen
concluye proceso y deben recordar
también la memoria conocimiento
36 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
El maestro no
Sin embargo, el que enseña puede ser sincero y preocuparse
debe enseñar; por verificar si sus alumnos realmente aprendieron lo que él en-
debe estimular, señó y corroborar si en un tiempo prudente siguen recordando
promover, esos contenidos programáticos; si les son útiles para adquirir
facilitar el otros aprendizajes; si pueden hacer transferencias estructuradas
aprendizaje.
de lo que ya les pertenece; si son capaces de aplicar en la vida
diaria, semiprofesional o profesional los torrentes de conocimien-
tos entregados de manera abundante. Si no fuera así, el maestro
debería empezar a preocuparse y preguntarse si está cumpliendo
verdaderamente con la bella y significativa tarea de provocar el
real aprendizaje de sus alumnos y, con reflexión y sinceridad, em-
pezaría por preguntarse si su función es la de “enseñar” lo que
ellos conocen y saben, o la de estimular, favorecer, provocar, faci-
litar el descubrimiento individual y grupal para que estos cons-
truyan su propio aprendizaje, sus propias estructuras, sus propias
visiones, el acercamiento a sus realidades.
La enseñanza no va a desaparecer, seguirá con su importante
labor pero desde otro enfoque, desde otro principio, desde otro
paradigma: el de aprendizaje. Ahora el docente se encargará de
prever las mejores estrategias de enseñanza, es decir, aquellas ac-
ciones que le permitirán conducir, motivar, estimular, provocar y
facilitar a sus estudiantes para que se pongan en actividad –en
una gran dinámica en busca de soluciones, de información, de
propuestas, de alternativas, de opciones y hasta de innovaciones
ante un problema planteado, una situación a resolver, un proyec-
to a construir, un camino retador, un aspecto a evaluar, un tema
a analizar y sintetizar, un resultado que alcanzar–. Y con su pro-
pio esfuerzo –sus propios e individuales canales de aprendizaje,
sus emociones, su personalidad, su experiencia acumulada, sus
conocimientos previos, con su ser total– avancen en el descubri-
miento y la estructuración de una conciencia mayor de su ser y
del mundo social y natural que le rodea.
El educador
Si al alumno en su labor individual, muy valiosa, se suma la de
aprenderá un equipo de trabajo, con la plena aportación de cada integrante,
a educar, su enriquecimiento será muy amplio, y más aún si se comparten las
educando. vivencias, reflexiones y ópticas de todo un grupo.
Y en esa polaridad mencionada, el aprendizaje cobra una dimen-
sión estupenda al comprender que existen mecanismos, estrategias y
procedimientos determinados que pueden favorecer su real desarro-
llo; es decir, hay formas y dimensiones de poder alcanzar aprendizajes
verdaderamente significativos por medio de habilidades, destrezas,
conocimientos y actitudes, en un todo integrado y magnífico.
Paradigma del aprendizaje 37
¿Y qué nos dicen los especialistas que han dedicado sus estudios
a comprender, cada uno –como debe ser– desde su propia visión
y experiencia, lo que es el proceso de aprendizaje, sus factores, ca-
racterísticas, procesos y condiciones, con aportes de sus descubri-
mientos, que han servido de base para estructurar metodologías que
permitan seguir avanzando en la profunda tarea de aprender?
Cada uno de ellos aporta algo y la suma de todos nos favorece
y nos permite integrar mejores conceptos. Aún así, la dinámica de
la transformación seguirá su curso y en poco tiempo habrá nuevos
descubrimientos que superarán lo actualmente logrado y se tendrán
dimensiones nuevas que quizás todavía no imaginamos, pero que
serán lo mejor para esos tiempos.
Debemos comprender la verdad de este momento, con claridad
y mente abierta, y saber que todo evoluciona y que habrá nuevas
expresiones del saber sobre el aprendizaje y mejores formas en que
el ser humano se hará consciente de su cerebro, de su mente, de
su ser externo –con todo lo que le rodea y aparenta– y de su ser
interno –con el descubrimiento de su profundidad–, hasta com-
prenderse como un ser holístico, donde nada de lo externo o de lo
interno de su ser le es ajeno.
Éxito del
estudiante
entra en ambientes
de aprendizaje
alcanza aprendizajes
efectivos
le facilitan estrategias
de aprendizaje
recepción de la información
asocia, construye y estructura descubre desarrolla
conocimientos conocimientos habilidades
retener, analizar y alcanza practica
procesar la información destrezas habilidades
38 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
6. Enseñar la comprensión.
• La comprensión se ha tornado una necesidad crucial para los humanos.
• La educación tiene que abordarla de manera directa y en los dos sentidos:
- la comprensión interpersonal e intergrupal,
- la comprensión a escala planetaria.
• C
omunicación no implica comprensión.
• La comunicación está amenazada por la incomprensión de los códigos éticos de los
demás, de sus ritos y costumbres, de sus opciones políticas.
• Confrontamos cosmovisiones incompatibles.
• Los grandes enemigos de la comprensión son el egoísmo, el etnocentrismo y el
sociocentrismo.
• Enseñar la comprensión significa enseñar a no reducir el ser humano a una o varias
de sus cualidades, que son múltiples y complejas.
• Positivamente, ver las posibilidades de mejorar la comprensión mediante:
- la apertura con empatía hacia los demás,
- la tolerancia hacia las ideas y formas diferentes, mientras no atenten a la dignidad
humana.
• L a verdadera comprensión exige establecer sociedades democráticas, fuera de las
cuales no cabe ni tolerancia ni libertad para salir del cierre etnocéntrico.
• La educación del futuro deberá asumir un compromiso sin fisuras por la democra-
cia, porque no cabe una comprensión a escala planetaria entre pueblos y culturas
más que en el marco de una democracia abierta.
7. La ética del género humano.
• La enseñanza de una ética válida para todo el género humano es una exigencia de
nuestro tiempo.
• Se presenta el “bucle” individuo-sociedad-especie como base para enseñar la ética
venidera.
• En el “bucle” individuo-sociedad surge el deber ético de enseñar la democracia.
• La democracia implica consensos y aceptación de reglas democráticas. Pero tam-
bién necesita diversidades y antagonismos. El contenido ético de la democracia
afecta a todos esos niveles.
• El respeto a la diversidad significa que la democracia no se identifica con la dictadu-
ra de la mayoría.
• En el “bucle” individuo-especie se fundamenta la necesidad de enseñar la ciudada-
nía terrestre.
• La humanidad dejó de ser una noción abstracta y lejana para convertirse en algo
concreto y cercano con interacciones y compromisos a escala terrestre.
http://piaget.idoneos.com/ index.php/294160
Cuento Sufí
Un maestro Sufí contaba siempre una parábola al finalizar cada clase, pero los alum-
nos no siempre entendían su sentido…
–Maestro –lo encaró uno de ellos una tarde–. Tú nos cuentas los cuentos pero no
nos explicas su significado.
–Pido perdón por eso –se disculpó el maestro–. Permíteme que en señal de repara-
ción te convide con un rico durazno. Quisiera, para agasajarte, pelarte tu durazno yo
mismo. ¿Me permites?
–Sí, muchas gracias –dijo el alumno.
–¿Te gustaría que, ya que tengo en mi mano el cuchillo, te lo corte en trozos para
que te sea más cómodo?
–Me encantaría, pero no quisiera abusar de tu hospitalidad, maestro.
–No es abuso si yo te lo ofrezco. Sólo deseo complacerte. Permíteme también que
te lo mastique antes de dártelo.
–No, maestro. ¡No me gustaría que hiciera eso! –se quejó sorprendido el alumno.
El maestro hizo una pausa y dijo:
–Si yo les explicara el sentido de cada cuento… sería como darles a comer fruta masticada.
Jorge Bucay. “De la sabiduría del sufí”.
Cuentos para pensar.México: Océano, 2002.
El aprendizaje
Ante este panorama sobre el aprendizaje de un estudiante surgen
es un proceso algunas preguntas:
natural, activo, ¿El estudiante participa en su propio conocimiento?
voluntario,
significativo
¿Lo que aprende tiene significado para su vida personal y social?
y aceptado ¿Le sirve aprovechar el estilo propio de aprendizaje que posee?
por el propio ¿El favorecer ambientes de aprendizaje apoya el proceso de aprender?
estudiante. ¿Es igual trabajar solo a trabajar en equipo?
¿Las dinámicas empleadas por su profesor-facilitador ayudan al
desarrollo de sus habilidades, destrezas y conocimientos?
¿El fomentar permanentemente las actitudes positivas en el tra-
bajo y en las relaciones interpersonales repercute en el proceso de
aprendizaje significativo?
¿El descubrimiento de sus potencialidades como individuo favore-
ce su desarrollo más allá de los objetivos de un curso educativo?
¿Las estructuras cognoscitivas logradas durante el aprendizaje le
sirven para el desarrollo de otras áreas o campos de conocimiento?
Puede parecer interesante lo que se puede alcanzar al practicar
el paradigma del aprendizaje, sin embargo sabemos que este es
un largo proceso de aceptación del docente-facilitador, quien irá
realizando esta transformación por su genuino interés de hacer
bien la función fundamental que le ha sido asignada, la de apo-
yar el desarrollo de las facultades de los individuos de sus grupos
educativos.
Paradigma del aprendizaje 51
Somos iguales se ven inmersos los individuos y donde se pueden encontrar una
en esencia amplia gama para ofrecer o acceder al aprendizaje.
pero somos Nos reconocemos como parte de la gran familia humana, con sus
diferentes niveles de diferencia, desde el color de la piel, la forma del cuerpo,
en manifesta- el color de ojos y del cabello, entre otros, hasta las diferencias en
ciones.
civilizaciones y culturas: religiones, grados académicos, niveles so-
ciales, nacionalidades, partidos políticos, clubes deportivos, artistas
favoritos, música preferida, gusto por las comidas, estilos en el ves-
tir, formas literarias, visión de la verdad, actitud ante las emociones,
concepción del cosmos, formas de aprender y muchas más.
Se ha comprobado que ni aun los seres humanos que crecen en
ambientes y en condiciones similares se desarrollan de la misma
manera, ni aun los hermanos gemelos, con herencias genéticas si-
milares, llegan a ser idénticos. El reto de los seres humanos es cómo
enfrentar esas múltiples diferencias entre quienes les rodean, pero
en especial aquellos que se dedican a la educación. Los docentes
debemos considerar siempre que nuestros alumnos jamás podrán
ser iguales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al hablar de diferencias, Howard Gardner plantea que los indi-
viduos tienen inteligencias múltiples y que alguna de ellas puede
predominar sobre las demás.
modelos de
aprendizaje estilos de
aprendizaje
cuadrantes PNL
cerebrales ver
hemisferios oír
cerebrales
dimensiones cerebro pensar hacer
y mente
inteligencias
tipos de múltiples hablar
alumnos
¿cÓmo
aprendemos?
cómo
aprenden mis cómo aprendo
alumnos yo, el maestro
Formas diferentes de aprendizaje 55
Cerebro y aprendizaje
El cerebro tiene
La participación del cerebro humano en el desarrollo de la especie
la maravilla de ha sido fundamental. El cerebro ha ido evolucionando al cobijo de
darse cuenta las necesidades y retos que ha tenido que enfrentar el ser humano,
de que se tanto en forma individual al afrontar su vida personal, como en
da cuenta. forma colectiva, al crear y desarrollar las diversas sociedades que le
caracterizan. El cerebro, formado por neuronas, es la parte física de
un intrincado e inexplicable mecanismo de formación de imágenes,
palabras, acciones, sueños, emociones, habilidades, destrezas, acti-
tudes y pensamientos. Es la maravilla donde se fraguan el pasado y
el futuro, lo objetivo y lo abstracto, el sentido de lo externo y lo
insondable de lo interno, la capacidad para apreciar lo macroscópi-
co con la misma intensidad que lo microscópico. Sus funciones ac-
tualmente llevan a tratados magistrales sobre lo que representa y el
provecho que deberíamos sacar de él.
El pensamiento va creando caminos o sendas en el propio ce-
rebro, senderos que se hacen habituales para atender las necesi-
dades diarias y estar en contacto con todo cuanto nos rodea; sin
embargo, siempre se podrán realizar nuevos caminos, ignorados
hasta entonces, para descubrir lo nuevo, para comprender lo in-
comprensible, para construir las nuevas estructuras de un nuevo
vivir, e incluso para conocer lo incognoscible.
Formas diferentes de aprendizaje 57
sistema sistema
multienlazado multiordenado
almacenamiento
mapas de
información
Base de datos
cerebrales
to
ien
am
es
oc red de
pr conexiones
información
recibida
red de
vínculos
EL CEREBRO
1
Tony Buzan y Barry Buzan. El libro de los mapas mentales, p. 37.
58 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
información
cerebro
se activan
aprendizaje diferentes
satisfactorio estilos de
aprendizaje
mente
estructuración de
conocimientos
asociación procesos
comprensión mentales
Modelos de aprendizaje
Y la pregunta siempre sigue presente, ¿cómo utilizo mi mente para
aprender? De allí se derivan otras como ¿aprendo igual yo, como
maestro, que mis alumnos?, ¿todos los humanos aprendemos de for-
ma diferente?, y las respuestas llegan en diferentes niveles y sentidos.
2
Tony Buzan y Barry Buzan. El libro de los mapas mentales, p. 39.
3
Alice A. Bailey. La educación en la nueva era, pp. 37-44.
60 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
MODELOS DE APRENDIZAJE
Criterios de Tipos de aprendices Autores
clasificación de según los estilos
los estilos de aprendizaje
de aprendizaje
Según las vías Auditivos, visuales, Reid, 1984; Dunn, Dunn y
de percibir la táctiles/kinestésicos. Prince, 1989; O’Brien, 1990;
información (canales Oxford, 1993; Kinsella, 1993.
de aprendizaje)
Visuales, verbales. Felder y Henríquez, 1995.
Continúa
Formas diferentes de aprendizaje 61
4
Juan Silvio Cabrera Albert. La comprensión del aprendizaje…, pp. 3-4.
5
s ep/dgb/dca, sep/dgb/dca. Manual de estilos de aprendizaje. Material autoinstruccional…, pp. 6-45.
62 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
cuadrantes
cerebrales
estrategias
de enseñanza
dimensiones
hacer
oír estrategias
habla
r de aprendizaje
ver
hemisferios
cerebrales
INDIVIDUO ÚNICO productos
PARA APRENDER de aprendizaje
programación
neurolingüística
pensar intuir
sentir crear
inteligencias
múltiples evaluación del
aprendizaje
tipos de
alumnos aprendizaje alcanzado
por cada individuo
64 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
ESTILOS DE APRENDIZAJE
según el cuadrante según el tipo de
cerebral (Herrmann) inteligencia (Gardner)
cortical izquierdo lógico-matemático
límbico izquierdo lingüístico-verbal
límbico derecho kinestésico-corporal
cortical derecho espacial
musical
interpersonal
intrapersonal
naturalista
según el sistema de
representación (pnl)
visual
según el modo de procesar según el hemisferio
auditivo
la información (Kolb) cerebral
kinestésico
activo
lógico
reflexivo
holístico
pragmático
teórico
El efecto Mozart:
notas que dejan huellas
A comienzos de la década del 90 se probaron los beneficios de la música de Wolfgang
Amadeus Mozart en el razonamiento matemático y el conocimiento espacial de quie-
nes escuchan su música. Pero hace más de 40 años, el otorrinolaringólogo francés,
Alfred Tomatis, descubrió este efecto.
Llamó efecto Mozart a que cuando una persona escucha esta música, aumenta su
energía cerebral, rendimiento intelectual y habilidad para visualizar e imaginar formas
espaciales. Comprobó que las melodías de este genio son ricas en frecuencias altas o
agudas y, por tanto, transmiten más energía –por medio del oído– al cerebro.
La base del efecto Mozart es el estímulo de la música sobre las funciones cerebrales
superiores. Esto implica que la música de frecuencias agudas logra activar la corteza
auditiva y las zonas asociadas a la emoción. También logra activar áreas del cerebro
vinculadas con la coordinación motora fina, la visión y otros procesos del pensamiento.
Así lo establecieron en 1993 la psicóloga Frances Rauscher y el neurobiólogo Gordon
Shaw, de la Universidad de California, tras realizar una experiencia donde un grupo de
36 estudiantes debió escuchar la Sonata para dos pianos en Re Mayor, también conoci-
da como K448, bajo ciertas condiciones y por 10 minutos.
En las salas contiguas otros dos grupos de compañeros realizaron pruebas idénticas,
con la única diferencia de haber pasado esa decena de minutos escuchando cintas de
relajación unos, y en absoluto silencio otros.
Inmediatamente después evaluaron su razonamiento espacio-temporal. Y los
resultados traducidos a la escala del Coeficiente Intelectual resultaron ser de 8 a 9
puntos superiores después de escuchar a Mozart frente al resto de las situaciones.
68 ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje
No obstante, dichos efectos sólo se daban 15 minutos tras la escucha. Y por ello, los
investigadores repitieron la experiencia con 79 jóvenes, quienes debían averiguar qué
forma tendrían ciertos pedazos de papel después de doblarlos y cortarlos de determi-
nada manera. Una vez obtenidas las respuestas, los estudiantes se dividían en 3 gru-
pos en los que se les exponía, durante 10 minutos, a la música minimalista de Phillip
Glass, la sonata K448 de Mozart y silencio respectivamente. Cuando se repitió el test,
el grupo que había escuchado a Mozart logró predecir un 62 por ciento más de las
formas que la vez anterior, mientras los otros dos grupos sólo mejoraban en algo más
del 10 por ciento de sus respuestas.
Pese a estas investigaciones, los críticos prefieren referirse al efecto de la músi-
ca en general, y señalan que las personas expuestas a cualquier melodía rinden
más, porque la música tiene el poder de levantar el ánimo. Reconocen, eso sí, que
la clásica crea un estado de más sensibilidad y permite a la mente estar más activa.
Para el profesor Christopher Chabris, quien en 1999 emprendió una investigación de
los resultados de 16 estudios sobre el efecto Mozart, esa acción de todo tipo de mú-
sica sobre el estado de ánimo daría una explicación neurofisiológica al aumento de
la destreza en tareas espacio-temporales, sin que la de Mozart produjera en ningún
momento un estímulo de las funciones superiores.
Pese a que la controversia sigue aún vigente, sí está claro que a los bebés y niños les
encanta la música y, por lo tanto, es una buena herramienta para estimularlos. De ahí
que los padres que hagan escuchar música a sus hijos incluso antes del nacimiento tal
vez no provoquen en ellos un mayor desarrollo cerebral, pero sí una fuente de estímu-
los y acercamiento hacia ellos.
Aída Polhamer y Pamela Cotorás, fonoaudiólogas y creadoras
de “Cantando aprendo a hablar”, Fernando Núñez, musicoterapeuta
y director del centro Tomatis Chile/ “El efecto Mozart”, Editorial Urano.
www.padresok.com/paginas/ver_nota.cfm?TipoVisor=detalle&ObjectId=
A3812EC2-C28D-4AA5-9D40E9C83CA190B4
Estilos de aprendizaje
Cuando hablamos de los tipos o estilos de aprendizaje nos estamos
refiriendo a aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos de los
alumnos, que nos sirven como indicadores y que se manifiestan relati-
vamente estables, independientemente de cómo se perciben las interac-
ciones y de cómo responden a sus respectivos ambientes de aprendizaje.
Al referirnos a los rasgos cognitivos aludimos a la forma en que los alum-
nos estructuran los contenidos, integran y usan conceptos, interpretan
la información recibida, buscan solución a los problemas, seleccionan
medios de representación o expresión –visual, auditivo, kinestésico–,
etc. En cambio, los rasgos afectivos se relacionan directamente con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje; mientras
que nos referimos a los rasgos fisiológicos cuando estos están íntima-
mente relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
Se comprende por tanto que el término “estilo de aprendizaje”
se refiere a la situación de que cada individuo utiliza su particular
método o estrategia en el momento de aprender.
Formas diferentes de aprendizaje 69
FUNCIONES CEREBRALES
P R O C E SOS D E A P R E NDIZA J E
analizarla y
procesarla emitir o expresar
comunicación
retenerla y
recordarla
recibir información
nueva
recibir
información nueva