TAREA DE ACCIÓN SEMANA 3

Identificación del estudiante

Nombre Maricel Rojas Flores
Profesión Docente Educación Genera Básica
Institución
Ciudad - País Antofagasta- Chile
Correo electrónico m.rojasflores3@uandresbello.edu / alemary73@gmail.com

TRANSFERENCIA DEL TEMA:

HABILIDADES COGNITIVAS A UNA REALIDAD EDUCATIVA HIPOTÉTICA.

Habilidades a evaluar:

 Nivel cognitivo superior (aplicar, transferir, sintetizar, justificar, resumir, otros.)

Instrucciones:

1. Lea con atención el contexto del ejercicio y responda con la mayor precisión lo que se solicita.
2. Las respuestas deben ser reflexivas, precisas y objetivas, siempre orientadas a los mejores escenarios
de aprendizaje.
3. Seleccione cinco contenidos de su asignatura o especialidad. Luego, declare las habilidades que usted
considere importantes del documento principal, las cuales permitan un desarrollo cognitivo de nivel
superior (síntesis, evaluación, aplicación, otros) y relaciónelas con taxonomías, estrategias didácticas y
actividades que generen un proceso de aprendizaje adecuado para sus estudiantes.
4. Todas las habilidades, taxonomías y estrategias didácticas, deben ser diferentes para cada contenido
declarado.

Aspectos formales:

 Utilice letra Calibri, tamaño 10.

 La matriz debiera contemplar un máximo de 4 páginas.
 Procure una redacción con profundidad y síntesis.
 Establezca una coherencia entre los 5 aspectos considerados en la matriz.
 Declare las referencias bibliográficas utilizadas.
 Debe subir el archivo de la tarea a la plataforma. El nombre del archivo se debe ajustar al
siguiente ejemplo: “ApelliidoNombre_Semana3_NombreCurso”.
 Le recomendamos revisar la rúbrica antes de contestar su tarea.
 No olvide que si se detecta plagio en su trabajo, será automáticamente evaluado con nota
mínima (1,0).
 Deberá subir su tarea el día domingo de la semana 3, antes de las 23:55 hrs.

A continuación, le presentamos la rúbrica con la que será evaluado su trabajo:

MATRIZ HABILIDADES COGNITIVAS - TAXONOMIAS - ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS - ACTIVIDADES

Asignatura/especialidad: Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Nivel: NB2 Curso 3º Básico

Contenidos a Habilidad cognitiva Nivel taxonómico Estrategia didáctica Detalle de actividades (inicio-desarrollo-cierre)
Trabajar para trabajar cada para trabajar para trabajar el y, al menos, una estrategia didáctica diferente.
contenido. habilidad cognitiva. nivel taxonómico.
 Fundamento. Fundamento. Fundamento.
Habilidad Comprensión Estrategía Inicio
1. Civilización Expresión oral (Taxonomía de Discusión en grupo El docente proyecta nuevamente las imágenes
romana. Bloom) sobre el Senado romano y el actual Senado de
Fundamento Fundamento Fundamento: Chile, les pide que comenten con su
El estudiante debe Sa refiere hacer En este caso la compañero de banco la importancia de la labor
ser capaz de articular suyo aquello que discusión de grupo que cumplen los senadores. Luego los invita a
sus pensamientos y ha aprendido para se llevó a cabo, a que analicen la manera en que se llevan a cabo
expresar bien sus presentar la través de un foro, el sus sesiones. Invita a varios estudiantes a que
ideas, además de la información de otra cual es un tipo de compartan los comentarios realizados,
escucha activa, para manera, a través de reunión donde las destacando la necesidad de contar con un
luego poder la asociación personas conversan tiempo de exposición y normas que regulen la
comunicar de forma pueden opinar, y opinan sobre un participación de los senadores.
oral. decir las posibles tema que les Desarrollo
causas y interesa, generando Les da un tiempo para que los estudiantes lean
consecuencias de una discusión, en silencio la definición de foro, que aparece
las interrogantes dirigida por un en el primer párrafo . luego él lo lee en voz
planteadas sobre la moderador que alta y explica los cinco pasos que se utilizan
civilización romana. interviene para que para detallar las distintas etapas que consiste
sea ordenada y en un foro.
este caso se A continuación, escoge a cinco alumnos (as)
plantea en torno a para chequear la comprensión, para luego
la antigua Roma. El formar distintos grupos, una vez que están
profesor da ideas formados los grupos les pide que seleccionen
de preguntas que un tema de interés para ser debatido por todo
se pudieran el curso en torno a la Antigua Roma. Por
debatir, dando la ejemplo: ¿por qué es necesario abolir la lucha
oportunidad a sus de gladiadores?, ¿es importante la existencia de
estudiantes de un Senado?, ¿qué podemos hacer para
expresar su opinión preservar las enseñanzas de Jesús?, ¿por qué es
y un moderador importante que desarrollemos obras públicas
dirige la discusión. como las realizadas por los antiguos romanos?
El profesor observa Se ponen en común los temas seleccionados
y retroalimenta a por los distintos grupos y cada uno elige uno
los estudiantes. de ellos para iniciar el foro.
El docente selecciona un moderador y un
representante por cada uno de los grupos, los
cuales tendrán que pararse al frente del curso
para expresar la opinión del grupo frente a la
pregunta que realizará el moderador. El
profesor escucha atento y retroalimenta a sus
estudiantes.
Cierre
Los estudiantes leerán el resumen de lo
estudiando hasta el momento acerca de Roma.
Finalmente, completen las actividades de su
libro de trabajo.
Razonamiento lógico Aplicación Estrategia Inicio
2. Conocer las de comprensión (Taxonomía de Páctica del El docente proyecta un mapa físico de Europa y
características Bloom) Estudiante ubica destacando la ciudad de Roma, le pide a
geográficas de Fundamento los estudiantes que mencionen algunas
Roma. El estudiante debe Fundamento características de la civilización romana que
ser capaz de razonar Esta habilidad se Fundamento recuerdan de la clase pasada.
contenidos verbales, relaciona y se La practica del Los alumnos (as) leen la información del libro .
estableciendo entre refiere a estudiante es la Mientras van leyendo, ubican en su mapa físico
ellos relación y situaciones donde mejor manera de de Europa la ciudad de Roma, el río Tíber, los
significado lo que ya se ha evaluar lo que ha montes Apeninos y el mar Tirreno.
 estudiado se usa en adquirido El docente pide que vayan leyendo en voz alta
el desarrollo de mediante la algunos estudiantes el documento del libro,
productos, es decir práctica, en este para luego que identifiquen las ventajas que
el estudiante debe caso el estudiante tiene para el ser humano instalarse cerca de un
aplicar las deberá trabajar río. Responden por qué los romanos
destrezas que ha independientement construyeron murallas alrededor de su ciudad y
adquirido, las que e, desde la antes que cualquier otro edificio.
adapta a las actividad inicial Luego, deben resolver las actividades del
nuevas situaciones hasta la actividad Practica, de la misma página de su libro.
que se le van fina Cierre -
presentando para Finalmente deben respondan el siguiente
resolver nuevos cuestionario en su cuaderno:
desafíos. ¿A orillas de qué río se ubicó la civilización
romana?
Escriba dos características del río Tíber.
¿Cómo debía ser el lugar escogido para fundar
Roma?
El docente hace un cierre comentando y o
corrigiendo las respuestas de sus estudiantes.
3 Costumbres Habilidad Sintesis Estrategía Inicio
de los antiguos Pensamiento crítico (Taxonomíoa de Lectura del El docente les recuerda los conceptos de modo
romanos Blomm) estudiante de vida y costumbres, como además de qué
significa comparar. Les muestra un video corto
Fundamento Fundamento: de las costubres que tenemos los chilenos y les
El estudiante debe Esta habilidad se Fundamento: dice observen bien las costumbres que
ser capaz de leer con refiere a utilizar el La lectura del aparecen, les da un tiempo para que organicen
comprensión, para conocimiento y estudiante permite lo observado, luego les da la palabra para que
poder argumentar , habilidades al estudiante la identifiquen qué costumbres de las vistas
generar ideas, sacar anteriores para oportunidad de leer tienen ellos en su familia, luego invita a los
conclusiones y dar producir algo el material que se estudiantes a que compartan las costumbres
respuesta a las nuevo. En este caso discutirá lo que familiares con su compañero de banco y
actividades el estudiante logra ayuda a que él discutan al respecto y hagan una comparción
sugeridas. hacer una desarrollé las entre las costumbres de cada familia, similitud y
comparación entre destrezas de diferencias
las diferencias y analizar, Interpretar Los alumnos (as) responden en sus cuadernos,
semejanzas de las y resumir, y en este para reflexionar en torno al concepto de
costumbres caso el docente lee costumbre. ¿Qué significa la palabra
romanas con las en voz alta, pero costumbre?
nuestras. también van El docente revisa el trabajo de los estudiantes y
leyendo los al corregir establece que toda cultura o
estudiantes de sociedad manifiesta su identidad a través de
forma alternada, sus costumbres y les pregunta: ¿Qué
después que leen el costumbres tenemos en nuestra sociedad
docente les realiza El docente anota las ideas de sus estudiantes en
preguntas y así los la pizarra y les recuerda que así como ellos
estudiantes dan tienen diversas costumbres en su familia cada
evidencia de que comunidad, sociedad o civilización tiene su
van propia identidad y costumbres. Esto porque la
comprendiendo, lo cultura es flexible, o sea, cambia dependiendo
que los lleva a de su contexto.
analizar, comparar Luego se pregunta en voz alta de forma retórica
y contrastar para ¿Qué costumbres tenían los antiguos romanos?
establecer una ¿Sus hábitos se parecen o se diferencian de los
semejanza y dos nuestros?
diferencias entre Así, explica que en esta clase van a comparar
sus costumbres y diversas costumbres romanas con las propias
las costumbres Desarrollo
 romanas. Los estudiantes leen de voz alta y alternada el
texto “La diversidad de costumbres de las
sociedades al largo de la Historia y el tiempo.
El docente realiza preguntas de forma aleatoria
sobre el texto que acaban de leer, luego les
explica con mayor detención el concepto de
cultura y de cómo ésta se muestra por medio
de toda expresión humana, idioma,
arquitectura, hábitos, cocina, tecnología, etc.
Les pide a sus alumnos (as) que juntos
respondan en su cuaderno lo siguiente: ¿Qué
costumbres o hábitos conoces de los antiguos
romanos? Nombra cuatro.
A medida que los estudiantes compartan sus
respuestas, el docente va intencionando que
los estudiantes vayan comparándolos con los
hábitos y costumbres propias.
El docente lee en voz alta y alternada junto al
curso el listado sobre algunas de las costumbres
romanas de la antigüedad.
Les pide a sus estudiantes que vayan
reflexionando en voz alta la realización de
comparaciones tanto el criterio de comparación
como la diferencia y la semejanza.
Los estudiantes responden lo siguiente:
Establecer una semejanza y dos diferencias
entre tus costumbres y las costumbres
romanas.
Cierre
Para finalizar se deben poner en común los
resultados y el docente escribe en la pizarra las
mejores comparaciones.
4. Héroes, Habilidad Socialización Exposición verbal Inicio
dioses, Comunicación y El docente comienza la clase preguntando
ciudades, colaboración. ¿Qué es una investigación?
viviendas, ¿Qué actitudes debemos tener para realizar
vestimenta, Fundamento Fundamento Fundamento una investigación correctamente?
herramientas El estudiante debe Se refiere a , Una de las ¿Qué son las fuentes de investigación y para
tecnológicas, ser capaz de Interpretar dialogar características de la qué las necesitamos? . Les da respuesta acada
esclavitud, colaborar con otros, , participar , y exposición verbal una de las preguntas
entre otros ,de demostrando trabajar es que el El docente explica que está planteando estas
los romanos. habilidad para colaborativamente estudiante puede preguntas, porque durante esta clase van a
trabajar efectiva y con autonomía y realizar aportes de participar activa y responsablemente de una
respetuosamente responsabilidad a su investigación, lo investigación para presentarla de manera
con su grupo. favor de su grupo. cual permite organizada ante el curso.
Ejercer flexibilidad y mantener al curso El docente les recuerda a los estudiantes que
disposición para motivado, como en los trabajos grupales la actitud que
ayudar a llevar a además que otros tengamos tiene un impacto directo en los
cabo el tabajo de estudiantes puedan demás y por ende, debemos estar muy atentos
investigación . comprender lmejor en la forma en que participamos. El docente
Asumir la información, que proyecta una lámina que contiene un ejemplo
responsabilidades les haya sido díficl con cada etapa de una investigación y lee junto
compartidas para el de comprender a los estudiantes el contenido para recordar las
trabajo colaborativo etapas de la investigación, con los pasos
y valorar las necesarios para organizarla. Luego, se leen las
contribuciones instrucciones y la tabla de corrección o rúbrica
individuales hechas de evaluación. Además se asignan los tiempos
 por cada miembro para cada parte de la actividad.
del grupo con el que Cada grupo de estudiantes debe definir su tema
trabaja. de investigación y buscar información tanto en
su cuaderno de trabajo, como en su libro. o
asistir a la sala de computación y o biblioteca
del colegio
Cada grupo establece su pregunta de
investigación que sirva de guía, sin embargo , el
docente va orientando a sus estudiantes en el
proceso. Finalmente, los alumnos (as)
presentarán sus exposiciones.
Desarrollo:
Los estudiantes trabajan en si investigación.
Cierre:
Cada grupo presenta su exposición y en el
momento de la retroalimentación el docente le
pide a los estudiantes que relaten la manera en
cómo se organizaron, qué aspectos de su forma
de trabajar pueden ser considerados como
fortalezas y qué aspectos pueden ser
considerados como debilidades.
El docente destaca las actitudes grupales que
den cuenta de una participación activa y
responsable.
Habilidad Síntesis Estrategia Inicio:
5.Trabajos y Creatividad Simulación El docente inicia recordando que en la clase
oficios de la anterior aprendieron sobre los trabajos y oficios
antigua Roma Fundamento Fundamento Fundamento de la antigua Roma, además hicieron
El estudiante debe Esta habilidad La simulación comparaciones con los trabajos que existen en
ser capaz de crear permite resumir, consiste en la la actualidad en nuestra sociedad y hoy van a
una representación, hasta llegar a la representación de representar de forma individual el trabajo y
imaginando y ideas más precisas una escena de una ofico elegido en la clase anterior, considerando
asociando ídeas para y breves para situación, en este la rúbrica de evalación que ya conocen
simular y vivenciar crear caso el estudiante Desarrollo:
un trabajo u oficio de representa un Los estudiantes de manera individual exponen
la antigua Roma. trabajo o un oficio al curso su representación considerando qué
de la antigua Roma. son los trabajos y oficios, a cuál de ellos
Con la finalidad de representan, cuál es la actividad que realizan,
que los estudiantes se parecen a los nuestros por qué o se
adquieran un diferencia, por qué.
aprendizaje Cierre: El docente retroalimenta, según el
significativo desarrollo de cada presentación de los
estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Habilidades Cognitivas, Estrategias Didácticas y Taxonomías
Carlos Muñoz Sánchez
Facultad de Educación Universidad Andrés Bello