LA ENSEÑANZA

¿Cómo es el paso de la enseñanza como

proceso natural hasta ser una práctica
regulada?

1. Entre los primeros hombres, la formación se daba mediante la

participación en las actividades cotidianas de los adultos, aquí
solo eran importantes para la supervivencia.

2. A medida que la sociedad iba avanzando se comenzó a requerir

que los jóvenes fueran especializados en su trabajo, por lo cual
se empezó a capacitar según el trabajo que se necesite.

3. Paralelamente a este avance, los hombres se dieron cuenta de

su capacidad para transformar su entorno y planear su futuro,
aquí su formación se volvió clave para la evolución del hombre.

4. La educación deja de ser una actividad a una institución

humana, convirtiéndose en un proceso sistemático.

5. Estaba a cargo de personal especializado, se asoció a

materiales y actividades específicas y en lugares determinados.

6. En los siglos XVI y XVII, la educación fue impartida por un tutor,

niñera o institutriz sobre la base de un programa de estudio
acordados por la familia.
7. Posteriormente surge una red de escuelas organizadas por la
iglesia y luego por el Estado.

8. El estado se convirtió progresivamente en el administrador

general de la maquinaria educativa y los docentes dejaron de
controlar el proceso educativo y también los padres tuvieron que
resignar el control total de la formación del Estado. De esta
manera la educación se volvió obligatoria.

La enseñanza en el contexto escolar.

1. Es un espacio social especializado, su fisonomía defiende la

estructura determinada de la institución guiada solo para los
estudiantes, esto nos permite reconocer un ámbito único y
separado del mundo.

2. Se enseña de un modo descontextualizado aun si los sucesos

pasan en el contexto real, la escuela busca un lugar ideal donde
allí se realiza lo educativo como aprender.

3. Segmenta el tiempo, en momentos, en ciclos, trimestres,

vacaciones y recreos, es decir, no enseña todo el tiempo sino
que busca momentos y da descansos para relajar.

4. La enseñanza se da a través de una delimitación de roles en

donde el docente es quien va a enseñar y el alumno es el
receptor de aprendizaje. Pero este límite puede alternarse para
motivar el aprendizaje e indagar los saberes del alumno.

5. Se desarrolla de manera colectiva, se enseña a muchos alumnos

al mismo tiempo con las ventajas de fortalecer el aprendizaje
grupal y la comunicación de pares, con la desventaja de no
 poder acceder al 100 por ciento a las capacidades o
necesidades de cada uno de los alumnos...

6. Los contenidos vienen programados por una autoridad externa al

docente, quien puede realizar ajustes para su contexto.

7. La escuela va a certificar los saberes de los alumnos a través de

las evaluaciones y diplomas.

8. Las prácticas de la enseñanza y su estructura suele ser similar a

la de otros países aun si son de contextos distintos.

¿Por qué la enseñanza es dificultosa?

Resulta difícil establecer si la intervención de la enseñanza docente ha
dado los frutos esperados, ya que tiene influencia en la forma de
transmisión del contenido, estos seleccionados previamente a nivel
Nacional que en muchos casos necesitan un ajuste, también depende
del grupo clase, del método que va a utilizar el docente y el no estar
atento a lo nuevo, a las constantes actualizaciones y emergencias de
lo no previsto. Pero una de las mayores problemáticas que tiene es no
retomar los conocimientos previos o generar un cierre de contenidos
ya dados.

EL DOCENTE COMO ACTOR SOCIAL.

El docente como actor social entra en dialogo con la enseñanza como
finalidad pedagógica utilizando las reflexiones y decisiones sobre
cómo enseñar y que enseñar, intentando promover la autonomía
intelectual y la confianza del alumno en sus capacidades para resolver
problemas, esto se expresa en las formulaciones que aparecen en sus
planificaciones acerca de los propósitos que persigue así como
también los objetivos que espera de sus alumnos.
 LA ENSEÑANZA:

Es definida como:

 Como un intento de transmitir ciertos contenido a otra

persona
 Supone alguien que tiene el conocimiento, alguien que
carece de él y un saber contenido de la transición.
 La enseñanza es siempre una forma de intervención
destinada a medida en la relación entre aprendiz y un
contenido a aprender.
 Quien enseña puede ser un profesor que interactúa con
sus estudiantes cara a cara o la distancia mediante medios
de comunicación que permiten la interacción remota, de
manera asincrónica, o puede estar representado a través
de algún tipo de material didáctico, como una propuesta de
instrucción programada o de aprendizaje asistido por
computadora.
 Es un intento de transmitir un contenido.
 La enseñanza implica siempre una acción intencional por
parte de quien enseña.

¿Qué hace la enseñanza?

La enseñanza solo incide sobre el aprendizaje de manera indirecta, a
través de la tarea de aprendizaje del propio estudiante.

La enseñanza será eficaz en la medida en que logre: cambiar a

los alumnos en las direcciones deseadas y no en direcciones no
deseadas. Si la enseñanza no cambia a nadie, carece de
 efectividad, de influencia. Se cambia a un alumno a una
dirección no deseada.
Enseñar es alentar la formulación de conceptualizaciones para el
progreso en el dominio del objeto de conocimiento próximo al
saber socialmente establecido.
Enseñar es finalmente promover que los niños se planteen
nuevos problemas fuera de la escuela.

Didáctica general y didáctica especifica.

Didáctica general: se encarga y se preocupa por el análisis y la

formulación de los criterios y metodologías en base a orientación de la
enseñanza y en los diferentes aprendizajes que se busca alcanzar en
los alumnos.

Didáctica específica: Puede haber cambios en la enseñanza

focalizándose en dos factores. Los factores de la enseñanza y la
evolución del alumno. Tiene dos grandes tipos de conocimientos:

- Los contenidos algorítmicos, de carácter analítico, valido y

validado, verdadero por definición y general para cualquier
espacio y persona. Incluye desde los conocimientos
matemáticos, y los conocimientos científicos como la ley de
gravedad.

- Los contenidos idiosincráticos, aquí aumentan los grados de

incertidumbre sobre la verdad, esto va a depender de la cultura y
de la perspectiva de los sujetos, tenemos las reflexiones éticas o
valorativas.

EJE
DIDÁCTICA Y CURRICULO.
N°3
 El currículo es asociado a planes y programas de estudio

que seleccionan y organizan la transmisión del

conocimiento en las escuelas, de las condiciones

organizativas y materiales de la institución que facilitan o

dificultan la enseñanza, también al ambiente y los recursos.

La didáctica ha tenido como preocupación central los criterios para

armar los planes y programas, las diferentes formas de organizar las
escuelas y las opciones metodológicas para la práctica docente.

Esto dificulta la
acción de los Los especialistas determinan que hacer desde el currículo.
profesores a la hora
de enseñar, por lo Los docentes tienen poco que hacer y que contribuir para
tanto se producen definir el currículo.
fugas teóricas.

Acá vamos a tener autores como

Schwab, quien determina que se van a producir las fugas

teóricas por la dificultad de cómo enseñar los conocimientos
según lo que el currículo dice.
Kemmis destaco que los problemas se encuentran en la relación
entre la teoría y las prácticas.
Stenhouse une al currículo con la enseñanza de los profesores.

Por lo tanto la realización de este currículo se desarrolla excelente en

las prácticas educativas, es decir, en la dinámica compleja, y no desde
las tradiciones y rutinas escolares que se especula.

Desde el punto de vista de la didáctica

Todo currículo adquiere su verdadero significado en las
aulas y no puede ser comprendido afuera de ella.
 La didáctica se encarga de sistematizar conocimientos y
opciones de acciones, esto está destinado a ayudar a
los profesores y a los grupos de alumnos.

Desde las políticas y desde el currículo se generen las

condiciones que permitan potenciar la riqueza de la vida en
las aulas, produciendo cambios que permitan que los
profesores trabajen en equipo, intercambien sus
experiencias e innovaciones.

LOS MÉTODOS Y LAS ORIENTACIONES DE

LA ENSEÑANZA.

La enseñanza como instrucción fue vista como una

acción verbalista, tradicional, ineficiente e improductivo,
esto determino que la enseñanza a través del lenguaje
sea visto como la comodidad misma.

Si recordamos a la escuela activa donde la enseñanza

incluía castigos corporales vamos a ver que la adecuación a la
realidad subjetiva de la infancia y sus intereses, también la búsqueda
de construcción de relaciones democráticas, los desarrollos de la
psicología cognitiva y con Jerome Bruner con su oposición a los
enfoques de conductismo, en su reduccionismo del sujeto y sus
propuestas cuasi adiestramiento de la conducta fueron un gran aporte
que tuvieron como eje al alumno.

Estas contribuciones permitieron comprender los procesos internos

cognitivos de quienes aprenden, desde entonces hasta hoy en día, la
didáctica se centró en los métodos de enseñanza.

Las prácticas de la enseñanza integran con distintos

grados de enfasis la instrucción y la orientacion de la
guia de aprendizaje. Pero en todos casos la
enseñanza se TRANSMITE y esto lo hace desde
distintos caminos y metodos.

Es necesario recalcar que la construccion activa de la

enseñanza y la reflexion de la práctica de la misma sucede
gracias a la instrucción.

El uso de las de las formas de instrucción como unica alternativa

a la hora de enseñar limita la autonomia de pensamiento entre
quien enseña y quien aprende centrandose en la acumulacion de
información apelando muchas veces a la memorización.

Por lo tanto si se ubica la la realidad de la enseñanza con los

contextos sociales e institucionales, nuevos problemas surgen,
ya que se muestra una division en los estilos y los enfoques de
enseñanza según las clases sociales y sus consecuencias en el
aprendizaje.
MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE
ENSEÑANZA.

Si bien el enfoque Tecnicista en

donde los docentes eran mirados
como intelectuales críticos funcionaba
para establecer métodos para seguir,
estos cortaban la expresión y la
libertad del docente que realizaba la
practica en el aula, por lo tanto se
necesita hablar de estrategias de enseñanza elaboradas de manera
autónoma, creativa y contextualizada por los propios docentes.

El Profesor: tiene un papel activo y reflexivo en la práctica de la

enseñanza, en función de sus valores educativos, del contexto
en que la realizan y de las necesidades específicas de los
sujetos que aprenden, es decir, los alumnos.

Los profesores son mediadores activos en la realización y la

concreción de la enseñanza, incluyendo la realización de
propósitos políticos, sociales y educativos. Por lo tanto en esto la
didáctica brinda una caja de herramientas como apoyo a las
decisiones de estos, basada en conocimientos públicos y en
experiencias prácticas.
 ¿Qué son los métodos,
estrategias y estilos de
enseñanza?

Los métodos engloban contenidos que se puedan dar según el

objetivo que se busca desarrollar, ya sea el entrenamiento de
habilidades operativas, requiriendo e instruyendo su manejo como el
desarrollo personal, el cual tiene como objetivo la autonomía de
realización y pensamiento del alumno.

Por otro lado las estrategias son las opciones que el docente tiene
para realizar actividades según el método, un ejemplo de ello es las
habilidades operativas las cuales pueden utilizar como estrategia la
simulación escénica donde van a invertir los roles, logrando que un
grupo de alumno simule dar una clase.

Luego están los estilos de enseñanza los cuales encuentran su

pertenencia a manos del docente ya que ellos son quienes
determinaran en baso a su experiencia y conocimiento la forma y la
manera de enseñar que tendrán.

¿Qué relación tiene la didáctica con los

métodos, estrategias y estilos de enseñanza?

Debemos entender que estas tres opciones se relacionan con la

didáctica, ya que esta toma como eje centrar a lo que el alumno
requiere, a una forma de hacer llegar los contenidos y lograr la
asimilación de los mismos.
 LOS
MÉTODOS

Constituyen estructuras generales y con secuencias

básicas siguiendo instrucciones educativas y
facilitando determinados procesos de
aprendizaje.

Estos brindan un criterio de accionar que puede analizarse con

independencia de contextos y actores concretos, es decir, no
hay camisa de fuerza que usar ni el docente es pasivo aplicando
el método tal cual le dicen.

¿Entonces que hace el docente? Lo analiza y reconstruye,

combina métodos, elabora estrategias específicas para
situaciones, contextos, y sujetos determinados, seleccionando e
integrando los medios adecuados para sus fines, de esta manera
elaboran activamente sus estrategias de enseñanza de acuerdo
con sus estilos o enfoques personales.
Considerando la dinámica de métodos, estrategias y estilos los
profesores podrán:

1. Analizar, adoptar o combinar distintos métodos según las

intenciones educativas.

2. Analizar e integra los métodos generales y otros aportes de

las didácticas específicas.

3. Construir estrategias propias, a partir de herramientas de

sostén, considerando las características de los alumnos, el
contexto cultural y el ambiente de aprendizajes.

4. Priorizar enseñanzas relevantes en el currículo, contribuyendo

a su desarrollo y mejora, y considerando su valor para la
formación de los alumnos.

5. Reflexionar sobre sus propios enfoques o estilos y en qué

medida ellos inhiben el desarrollo de experiencias de
enseñanza significativas, intentando la experimentación y la
búsqueda del aprendizaje continuo.

MÉTODOS.
 Método para la asimilación de
conocimientos y el desarrollo cognitivo.

¿Qué pasa con este método?

Las prácticas de la enseñanza están dirigidas a la asimilación de
conocimientos, cualquiera sea el contenido, se busca su asimilación y
el desarrollo de capacidades de pensamiento, logrando así que
manejen e integren el contenido.

LA ASIMILACIÓN
La asimilación es el resultado de un proceso activo de quien aprende,
es duradera y se desarrolla en la construcción activa del conocimiento
y en la instrucción. Aquí quien aprende procesa e integra en su mente
de manera activa o personal el contenido.

El concepto de asimilación fue desarrollado desde JEAN PIAGET e

implica que quien aprende integra el objeto o la noción por conocer a
sus esquemas de conocimiento, de esta manera para quien aprende
siempre se le pide un proceso activo y quien enseña deberá facilitar
que ponga en juego sus capacidades, esto lo hará mediante el interés
que logre estimular y la afectividad.

Este método engloba tres familias de submétodos que abarcan

que la enseñanza sea instrucción centrada en la coordinación de quien
enseña y que sea luego guía del aprendizaje centrada en la actividad
de quienes aprendan, orientadas por el profesor, las cuales son:

1. LA FAMILIA DE LOS MÉTODOS INDUCTIVOS.

2. LA FAMILIA DE LOS MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN.
3. LA FAMILIA DE LOS MÉTODOS DE FLEXIBILIDAD
COGNITIVA Y CAMBIO CONCEPTUAL.
 LA FAMILIA DE LOS MÉTODOS
INDUCTIVOS.

Están dirigidos a la formación de conceptos, la inferencia de reglas

(Intromisión), principios y regularidades de los fenómenos, esto lo hace
a través de la observación, el manejo, la organización y la utilización
de datos.

Si bien este método se dirige mejor hacia la guía de aprendizaje tiene

sus momentos de instrucción esto se da de acuerdo con las
necesidades y características de los aprendizajes requeridos. Busca
promover las capacidades para el trabajo en grupos y la autonomía y
confianza de cada alumno con sus posibilidades de aprender, por lo
tanto el estudiante es el eje central.

El ambiente de aprendizaje que presenta requiere de recursos,

espacios y medios para aprender, Como por ejemplo:

Empíricos: objetos, ambiente naturales, maquetas, laboratorios.

Fuentes de datos: tablas, gráficos, estadísticas, bibliotecas y

ficheros.

Fuentes visuales: Imágenes y videos.

Fuentes de textos: narraciones, artículos periodísticos y

materiales virtuales.

Y también requiere de flujos de interacción y de intercambio, es

decir, busca participación promoviendo la discusión, y la interacción
activa entre los estudiantes.
 MÉTODO INDUCTIVO BÁSICO.

Está organizado para que los alumnos aprendan conceptos, esto lo

hacen mediante la observación, el manejo de materiales y procesos
empíricos (Algo comprobable por la experiencia y la observación). A
partir de esto se registra, se compara y se clasifica los datos, así los
alumnos desarrollaran su comprensión del contenido de enseñanza
por su propia actividad, en lugar de obtenerla por una explicación
previa.

Esto permite la ejercitación de una mirada sistemática de la

observación, el desarrollo de habilidades para procesar información, la
organización de datos. Vamos a ver que se puede realizar gracias a
que el aprendizaje es guiado por el razonamiento, sistemático y
metódico de quien enseña mediante preguntas.

Este método apunta a las siguientes habilidades cognitivas para

procesar información:

Observar y describir la realidad y ordenar los datos mediante un

registro.

Comparar y distinguir semejanzas y diferencias a partir de lo

observado.

Clasificar, y definir características centrales del material en el

estudio.

Descubrir regularidades, tendencias o leyes de los fenómenos

observados.
El rol de quien enseña aquí es muy importante, es el organizador y
guía del proceso de aprendizaje, sin embargo no siempre en todos los
casos la observación es fácil por lo tanto tiene sus momentos de
instrucción.

- Introducir un momento de explicación.

- Promover un debate sobre el tema.
- Hacer una conclusión final sobre lo observado.

Este cuadro presenta la secuencia de cómo llevar a cabo el método

inductivo básico.

FASES ACTIVIDADES

Apertura y organización Presentación del material y

posible división e grupos para
realizar el trabajo.

Análisis Observación, descripción y

registro.

Integración Intercambio y comparación de

resultados entre grupos
diferentes.

Síntesis Desarrollo de conclusiones.

Aplicación del desarrollo Resolución de dudas.

AHORA TENEMOS EL CUADRO CON FASES DE INSTRUCCIÓN.

FASES ACTIVIDADES

Presentación de información o
APERTURA Y ORGANIZACIÓN materiales y formulación de
interrogantes iniciales.

ANÁLISIS Observación, registro y

descripción.

INTEGRACIÓN Intercambio y comparación de

resultados diferente.

PROFUNDIZACIÓN Ampliación de la información.

SÍNTESIS Desarrollo de cierres y

conclusiones finales.

APLICACIÓN Y DESAROLLO. Resolución de nuevas preguntas

y aplicaciones a nuevos
problemas.
 MÉTODO DE CONSTRUCCIÓN DE
CONCEPTOS.
Los conceptos son construcciones elaboradas por la sociedad y la
cultura, o en un contexto de una teoría determinada. Aquí los alumnos
trabajan a partir de ejemplos positivos y negativos que les da el
docente y a partir de las características de cada uno de ellos generan
sus propios conceptos. Por lo tanto llevan un proceso de descripción,
comparar y de distinguir las propiedades de cada uno buscando
entender y verificar si es correcto el concepto.

Por ejemplo, un profesor busca que sus alumnos definan y reconozcan

las metáforas como recurso literario y presenta distintos tipos de textos
literarios agrupándolos en dos categorías

1. Los que incluyen metáforas.

2. Los que no las incluyen

Los alumnos buscaran la definición a partir de las propiedades de los

textos.

El proceso de pensamiento implica el análisis y la síntesis, por lo

que también puede incluir momentos de instrucción para la
profundización conceptual.

En el siguiente cuadro veremos los métodos de construcción de

conceptos básicos

FASES ACTIVIDADES

Apertura y organización. Presenta la información

agrupadas como ejemplos.

Análisis. Los alumnos analizan y

comparan las propiedades.
 Formulación de primeras
Puesta a prueba hipótesis sobre los conjuntos de
propiedades.

Definición de las propiedades.

Síntesis

Análisis del proceso de

Aplicación y desarrollo pensamiento seguido por una
construcción de concepto.

CUADRO DE ACTIVIDADES SEGÚN LAS FASES DE INSTRUCCIÓN

FASES ACTIVIDADES

Apertura y organización Presentacion de la informacion en

ejemplos.

Análisis Los alumnos analizan y comparan

los ejemplos.

Puesta a prueba. Formulacion y verificacion de

hipotesis.

Profundización Ampliación del analisis

conceptual.

Síntesis. Definicion de las propiedades del

concepto.

Aplicación y desarrollo. Análisis del proceso para

construir el concepto.
PARA EL BUEN DESARROLLO DE ESTE MÉTODO SE DEBE
TENER EN CUENTA…

- Elegir bien los ejemplos.

- Guiar y contra-argumentar a partir de preguntas, reflexivas,

provocar con contra-ejemplos o promover para que ellos lo
hagan.

- Apoyar las verificaciones aportando nuevos ejemplos.

- Valorar el proceso seguido y sus contribuciones.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
DIDÁCTICA.
Enseña a los alumnos a procesar activamente las informaciones,
valiéndose de enfoques y metodologías de estudios de conocimientos
y disciplinas científicas.

Importa la asimilación de conocimientos y el desarrollo de habilidades

que permiten el pensamiento para analizar información.

El método apunta a reducir las desigualdades vinculadas al origen

social y cultural de los alumnos .Las investigaciones muestran estas
desigualdades en oportunidades educativas.

El método presenta una larga tradición en el pensamiento de

pedagógico. La propuesta general consiste en proponer a los
estudiantes un problema o un área de indagación formándolos en
buscadores activos y organizadores de la investigación.

A lo largo del proceso de este método tenemos al docente que

funciona como guía quien pone en marcha los métodos de búsqueda,
y análisis apropiados para la información que se está indagando, luego
formulan hipótesis, localizan pruebas y producen informes todo esto
de manera cooperativa con el profesor para llegar a conclusiones
finales entre todos.

Esto permite ejercita a los alumnos en distintos modos de

pensamiento y métodos de conocimiento, entre ellos, tenemos…

- El pensamiento deductivo, propio de la lógica subjetiva.

- El pensamiento experimental, de las ciencias naturales de

observación.

- El pensamiento histórico, de las ciencias del hombre.

- El pensamiento analógico, de la narrativa y el arte.

Este cuadro de secuencia muestra cómo llevar a cabo este método.

FASES ACTIVIDADES

Apertura. Se propone un tema y se busca

preguntas para indgarlo y a su
vez se intenta relacionarlo con la
realidad del alumno.

Preparación. Se discuten ideas previas que hay

sobre los temas y las preguntas.
Se define la forma de búsqueda
de la información. Y las
actividades.

Desarrollo. Búsqueda active y orientada de la

información y luego confrontación
de los datos obtenidos.
Validación e integración. Validación de las hipótesis o
relaciones que se encontraron,
estamos hablando de explicar los
resultados.

Aplicación y desarrollo. Resolución de otras dudas y

aplicación de este método en
otros problemas.

Este método también tiene sus fases de instrucción.

Fases Actvidades

Apertura Se propone un tema.

Preparación Se discuten las ideas previas que

se tienen y se identifica las
actividades y la forma de
investigación.

Desarollo Busqueda active y orientada de

datos.

Ampliacion del análisis conceptual

Profundización sobre el problema presentado.

Validación e integración Verificacion de las hipotesis.

Aplicación y desarrollo Resolución de nuevas preguntas.

Para realizar este método es importante tener en cuenta…

Partir de preguntas relevantes, significativas y producir el

asombro.

Generar en los estudiantes nuevas reflexiones y preguntas.

Proponer búsquedas apropiadas al nivel de los alumnos.

Brindar orientación y seguimiento en las tareas de investigación.

Estimular la cooperación activa y valorar los procesos.

LA FAMILIA DE LOS MÉTODOS DE

INSTRUCCIÓN
A mediados del siglo XX y dentro del marco de los enfoques
conductistas de la enseñanza, fueron desarrolladas metodologías de
instrucción programadas, las cuales se dirigían hacia el adiestramiento
del comportamiento humano, tanto en los alumnos como en el docente
quien seguía fielmente el material brindado.

Pero instruir no es lo mismo que adiestrar, la instrucción supone el

desarrollo de conocimiento, de los procesos intelectuales, subjetivos y
de la conciencia.

El ambiente de aprendizaje en este método requiere de recursos, de

interacción y de intercambio de ideas o conceptos.
 MÉTODO DE TRANSMICIÓN, ASIMILACION
DE CUERPOS DE CONOCIMIENTOS
ORGANIZADOS.

Esta enseñanza consiste en que una persona que conoce el tema

presente a los alumnos el desarrollo de un cuerpo de conocimientos
validos sobre el tema en cuestión. Por lo tanto tiene que cumplir con la
transmisión de conocimientos que por su complejidad, por el tiempo o
el nivel de integración los alumnos no pueden hacerlo por si solos de
manera activa, ya que buscamos que el estudiante comprenda integre
y reflexione el tema.

Este método también transmite modos de pensamiento, integración

del razonamiento y ordena la comprensión respecto a los contenidos a
desarrollar.

Esto se logra ya que la transmisión se adapta a cualquier área de

conocimiento que se enseñe y tiende a distribuir e igualar todos los
contenidos, es decir enseña de igual manera para todos por igual.

Para que esto sea efectivo se necesita….

1. El profesor mismo que debe conocer bien el contenido, lo debe

dominar y tener experiencia, también debe creer en lo que
transmite y mostrar pasión sobre lo mismo.

2. El contenido que se transmite es mejor utilizar la transmisión

directa en donde se explica los temas complejos, pero no
aquellos que los alumnos pueden leer de forma directa solos.
Aquí es importante conocer como surgen y por qué lo hacen.

3. El proceso de comunicación y de asimilación debe tener…

- Utilizar un lenguaje apropiado.

 - Tener en cuenta los intereses y conocimientos previos.
- Presentar el tema de modo interesante y estimulante.
- Enfatizar los núcleos importantes del contenido.
- Acompañar la exposición con materiales, imágenes o escritos
claros.
- Realizar una síntesis al cierre de la presentación.

Fases Actividades

Introducción Presentacion de los propositos

de enseñanza y desarrollo del
tema.

Análisis Se discuten preguntas y los

nucleos centrales de la
información.

Profundización Busqueda active y orientada de

datos.

Integración Puesta en comun del analisis

previo y conclusions.

Aplicación y desarrollo Resolucion de nuevas

pregunas.

Es conveniente evitar el uso y abuso de este método de transmisión

directa ya que se pierde la motivación, el interés y no se deja capacitar
el pensamiento y otras habilidades.
MÉTODO DE TRANSMISIÓN SIGNIFICATIVA.
El aprendizaje significativo es posible cuando los alumnos relacionan,
en forma consciente y activa, las nuevas informaciones con sus
conocimientos y experiencias previos, y comprenden, reconstruyendo,
el significado del nuevo concepto.

Este método proporciona a los alumnos las bases necesarias para

comprender como y por qué se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ellos ya saben y brindarles la confianza en ellos mismos.

Se busca enriquecer y mejorar el proceso de transmisión, a través de

sus de organizadores previos, organizadores avanzados y mapas o
redes conceptuales.

Los organizadores previos, implican la presentación de un

breve material introductorio del contenido de enseñanza y
reúnen los núcleos centrales del tema.

Los mapas conceptuales, tienen por objetivos representar en

forma gráfica las relaciones entre conceptos, ideas y hechos,
dirigiendo la atención sobre los núcleos más importantes del
contenido tratado.

FASES ACTIVIDADES

Apertura El profesor clarifica el objetivo de

la tarea, los alumnos expresan
sus experiencias e ideas.

Analisis El profesor desarrolla el analisis y

se marcan las relaciones a traves
del dialogo.
Profundización Los alumnos profundizan el
conocimiento a través de los
organizadores previos.

Integración Puesta en común.

Aplicación y desarrolla. Resolucion de preguntas.

SEMINARIO DE LECTURA Y DEBATE

Consiste en la posibilidad de que los alumnos lean artículos

determinados, alrededor de los temas que se tratan en la enseñanza y
los analicen con la orientación del docente y en debate e intercambio
de ideas con el grupo. Esto facilita el ejercicio progresivo de la
autonomía del estudiante a través del manejo de producciones
escritas y orales.

Al mismo tiempo evita que la transmisión se realice solo a través de la

instrucción del profesor y facilita la construcción personal del
conocimiento.

FASES ACTIVIDADES

Introducción Presentacion del proposito de la

actividad y breve introduccion del
material.

Análisis Lectura del material, observacion

también.
Profundización Discusión colectiva acerca de los
núcleos centrales.

Integración Síntesis del análisis previo y

conclusiones.

Aplicación y desarollo. Resolucion de nuevas preguntas.