PSICOLOGÍA EDUCATIVA
María Isabel Diaz Ceballos
Kerly Sofia Mossos Cuellar
Laura Daniela Alarcón Cano
Nathalia Isabel Joyas Sánchez
Juan Luis Vives
Niño / Infancia Los niños en la infancia, se
fatigarán menos que los adultos
con ejercicios de memorización,
imitarían todo siempre, no
serían capaces de aprehender
ideas absolutas o elevadas y sus
mentes serian como la cera y,
por lo tanto, moldeables.
Los niños eran también
considerados “débiles y
dispuestos la mal… por
naturaleza¨.
La infancia era el periodo de
mayor riesgo moral, por lo que
los niños debían ser
especialmente protegidos de
los males del mundo, y ser
provistos de los mejores
ejemplos morales.
Prácticas de examen Introducción sistemática de un
conjunto de prácticas, para
vigilar y conocer al alumno
(practicas constitutivas de la
escuela como institución).
El examen la practica más
sistemática del maestro y sobre
la cual se fundaba la instrucción
y la formación.
Practica de observación y
vigilancia, articulada a
RELACIÓN PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
Juan Amos Comenio
Así como vives piensa que la
infancia es una edad crítica y
periodo más importante para el
desarrollo del ser humano, por
la amplia recepción de
información y el procesamiento
de esta, para la formación de
tendencias intelectuales y
morales.
Pero no consideraba qué existía
gran diferencia entre los niños
qué asistían a la escuela y los
adultos.
Y la noción de la naturaleza
mala del niño no era
considerada cómo natural, sino
accidental.
La racionalidad del juicio
jerarquiza y ordena a los
alumnos de acuerdo con sus
habilidades para el progreso del
aprendizaje, más que en su
forma de adquirirlo para no
individualizar, mediante la
clasificación de seis grupos.
El Apz se examinaba mediante
la capacidad de repetir el
contenido de la introducción.
Heinrich Pestalozzi
El niño permanecería bueno
siempre y cuando la familia y
la escuela lo protegieran de la
influencia corruptora de la
sociedad. El instinto natural,
original y espontaneo seria
fundamentalmente bueno y
semejante a Dios: una
educación correcta podía
entonces, basarse en la
naturaleza de la infancia.
Pestalozzi explicaba el
“Egoísmo” puesto que el niño
era inocente no era
consciente de su egoísmo.
El examen dejó de ser un
elemento dentro de la
tecnología del castigo; la
observación del maestro entró
a formar parte de una nueva
estrategia para evaluar los
poderes “psicológicos” del
alumno con el propósito de
extraer de cada individuo su
máxima productividad.
Con Pestalozzi, las prácticas
John Dewey
Las características originales del
niño, la docilidad el deseo de
ser dirigido, mostrarían que el
niño es susceptible a las fuerzas
del ambiente. Aparece la
plasticidad: el niño podía
construir su propio yo por
medio de acciones. El niño está
predispuesto al conocimiento y
aprender a partir de su
experiencial. El niño seria
amoral, no sería ni pecaminoso
ni virtuoso. Los niños serian
instintivamente sociales y esta
etapa repercute
significativamente en la etapa
adulta.
Las prácticas deberían
explícitamente centrarse en la
pedagogía, generando que el
niño generara un pensamiento
experimental. El examen del
alumno no debería ser
instructivo debería aprovechar
las situaciones de actividad libre
ya que estas mostraban más las
tendencias naturales. Algo muy
importante el papel que tenía el
 procedimientos para la
clasificación, la disciplina, la
exclusión de algunos alumnos
de ciertos tipos de instrucción,
la individualización de la
enseñanza y el aprendizaje; y
las formas de elegir al alumno
hacia la ley moral.
Estrategia de comparación,
diferenciación y jerarquización.
La observación y vigilancia
individual de los alumnos
sustentaba un conjunto de
procedimientos sistemáticos de
inclusión y exclusión:
Escuela Primer tratado pedagógico
integral dirigido a la escuela, en
los que se configura una escuela
examinadora y una pedagogía
fundada en la especificad de la
infancia.
Primera institución
examinadora por excelencia,
ámbito privilegiado para la
producción.
de conocimiento sobre la
infancia y la juventud.
Se eliminaron las práctica de
selección para el ingreso a la
escuela.
La igualdad en la escuela de
Comenio fue evidente.
del examen entraron a la fase
que caracteriza las formas
más contemporáneas de
disciplina y control, las cuales
se fundamentan en una
disciplina productiva, en
contraposición a la disciplina
de Vives y Comenio.
El maestro debía observar tres
dimensiones de los poderes o
capacidades de los alumnos:
su distribución individual, su
transformación en el tiempo y
su determinación social.
En primer lugar, la mirada del
maestro debía dirigirse a la
distribución desigual entre los
alumnos de los poderes
afectivos, intelectuales y
físicos. En segundo lugar, por
vez primera- los cambios se
convirtieron en un aspecto de
la conducta del alumno que el
maestro debía observar con
cuidado.
En tercer lugar, el maestro
debía reconocer los diferentes
tipos de capacidades
profesor, debía observar de
manera permanente los efectos
de las condiciones de
aprendizaje que había diseñado
así como cambio en las
experiencias de los alumnos, y a
partir de la observación debía
ajustar sus prácticas y las
condiciones escolares. Las
observaciones del maestro: Los
cualidades visibles del alumno.
Retoma lo de la individualidad
fundamentada en las acciones
del niño. La mirada prospectiva
de la cual se debía mirar el
crecimiento del niño, en los
hábitos y actitudes de largo
plazo. La disminución de las
diferencias individuales, debía
tener una mirada más amplia.
Uso el termino experimento,
donde formaba un proyecto,
filosófico, pedagógico y
psicológico de reconstrucción
del pensamiento a partir de la
redefinición del núcleo central
de concepto del pensamiento
occidental. Buscaba apartar el
uso disciplinar de la
experimentación psicológica lo
cual podía constituir un
experimento abierto que abría
a la búsqueda de nuevos
conocimientos.
 requeridas en el futuro por
alumnos de distintas clases
sociales.
Pedagogía Los fines de su pedagogía se fundamentan en una concepción de Se trata de un dispositivo de la
una naturaleza humana invariable y única. eficiencia con dos
Indica una transformación en la valoración, visibilidad y dimensiones
tratamiento de los niños. interrelacionadas: optimizar
La pedagogía de vives representa uno de los esfuerzos más los poderes y las habilidades
sistemáticos de individualizar las prácticas de saber en la escuela, psicológicas de los alumnos y
una racionalidad detallada para la inclusión – exclusión de los evitar esfuerzos innecesarios
alumnos. por parte de los alumnos, los
maestros y las escuelas. Una
nueva racionalidad había
aparecido, para la cual era
necesario predecir el futuro
del alumno de tal forma que
no se desperdiciaran las
fuerzas. El futuro había
comenzado a ser domesticado
de manera intencional.
Su pedagogía está basada
principalmente en la
experimentación por medio de
la cual los seres humanos
transformarían el entorno y
reconstituirían su yo de tal
forma que abrieran cada vez
mayores posibilidades de tener
nuevos tipos de experiencia y
de generar nuevas condiciones
para mayores intercambios de
experiencias entre los individuo,
así como multiplicar el sentido
de las mismas. Los resultados
de las practicas no podían ser
previstos a partir de leyes
psicológicas invariables y
universales eran contingentes
en la medida en que dependían
de la particularidad del
contexto.