SEGUNDO. Básico COMUNICACIÓN LENGUAJE Y. Planificación para El Profesor Semestre II Año Derechos Reservados Aptus Chile

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SEGUNDO
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2018
Derechos reservados Aptus Chile
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Introducción General
Las planificaciones de APTUS son una propuesta de Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal variadas estrategias y prácticas instruccionales, que
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de
Este material ha sido diseñado como un modelo de aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.
clase que aborda en detalle las etapas conducentes De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finalidad de APTUS, se podrán encontrar clases en las cuáles
es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos los docentes realizarán todas las prácticas instruccio-
los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza nales, o bien, solo aquellas que se requieran. Estas
aprendizaje significativo y profundo en los estudian- planificaciones permiten que cada docente, consi-
tes. derando la realidad de su contexto, las adapte a los
distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero
Las planificaciones se basan en los principios de tres
siempre guardando un riguroso alineamiento al ob-
grandes modelos instruccionales:
jetivo de aprendizaje de cada clase.
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
distintos elementos instruccionales, dentro de un
finales para cada unidad4. Estos instrumentos buscan
proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.
levantar información acerca de los aprendizajes efec-
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, tivamente obtenidos por los alumnos.
que considera dos principios: El alineamiento al
Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
vigente, y están disponibles en la Plataforma APTUS
esencial para la efectividad de la instrucción, y la
(https://www.aptus.org/myaptus)5
comprensión profunda por parte de los alumnos.
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que son Sugerencias para la implementación en el aula:
las estrategias y principios que sustentan la edu-
• Es fundamental leer y estudiar la planificación con
cación inclusiva.
anticipación, para interiorizar los objetivos de apren-
Así, el diseño de estas clases están organizadas en dizaje de cada clase, la progresión de contenidos en
unidades según el programa de estudio de las Ba- el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluación
ses Curriculares, y estructuradas a través de cinco correspondiente.
prácticas instruccionales que se denominan en las
• Para ampliar y profundizar los contenidos concep-
planificaciones de la siguiente manera: Preparar el
tuales y procedimentales propuestos en las plani-
aprendizaje - Enseñar un nuevo conocimiento - Prác-
ficaciones, recomendamos investigar en distintas
tica guiada - Práctica independiente - Consolidar el
fuentes como: textos escolares, materiales didácticos,
aprendizaje.
internet, laboratorios, etc.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 3
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Lenguaje y comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que No obstante la organización en ejes, se espera que los
conforman la competencia comunicativa de una persona objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar
y se ponen en práctica permanentemente en la vida efectivamente las competencias comunicativas.
cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de El estudiante es un actor protagónico del proceso de
Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas aprendizaje que se involucra en actividades diversas
en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que en las que debe interactuar con sus pares para negociar
permiten describir los conocimientos, las habilidades y significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
las actitudes involucradas en el logro de la competencia de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
comunicativa. Esta división es artificial y responde solo facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
a la necesidad de presentar una realidad compleja de promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
manera organizada, para destacar los aspectos principales oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
de la enseñanza básica y para abordar los contenidos usos reales y contextualizados de las competencias que se
propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales. quieren lograr.
PROGRAMACIÓN ANUAL 2º BÁSICO
I Semestre II Semestre
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
36 36 36 36
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
72 72 72 72
Derechos
4 2º Básico,reservados
Segundo Semestre Aptus Chile
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Prácticas Instruccionales
Preparar el aprendizaje
• Hacer ahora (rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve
actividad que lo dispone al conocimiento.
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la
INICIO
clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué
podría ser importante en la vida.
En caso necesario:
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Enseñar un nuevo conocimiento

• Yo hago momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se
trabajará en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.
• Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y
kinestésico.
• Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros
ámbitos.
Práctica guiada
Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo
hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.
Acciones del profesor:
DESARROLLO
• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por
ejemplo, mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.
Acciones del alumno:
• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.
Práctica independiente
• Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe
lograr en la clase (objetivo).
Acciones del alumno:
- Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.
Acciones del profesor:
- Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
- Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.
Consolidar el aprendizaje
La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno,
o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que
se concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el
aprendizaje efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
CIERRE
• Los estudiantes pueden:

- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendí
hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál
fue mi actitud durante la conversación en grupo?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al
estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.
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Manual uso Planificación
Clases
Número de la Unidad
Número de la clase Clase 4 Unidad 2 Unidad 2 Clase 4
Con ayuda de los niños el docente transforma los Los niños corrigen sus instrucciones, aplicando las
Número de la clase Clase 4 Objetivos de aprendizaje siguientes infinitivos al modo imperativo: caminar
(camina), observar (observa), escribir (escribe), sentarse
observaciones hechas por los compañeros.
Algunos voluntarios comparten en voz alta sus escri-
Duración de la clase 2 horas
pedagógicas
OA 14 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre
otros, para lograr diferentes propósitos:
(siéntate), saltar (salta); agregando que están en segunda
persona gramatical porque solo podemos dar una orden
tos y los compañeros comentan si cumplen con los
requisitos de la pauta.
- usando un formato adecuado. a otros y no a nosotros mismos. Para demostrar esto
Objetivos de - transmitiendo el mensaje con claridad.
OA 15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
los estudiantes intentan ordenarse a sí mismos. Consolidar el aprendizaje
aprendizaje
Luego, individualmente realizan la actividad 2 del CT. Tiempo: 10min.
OA 20 Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo
la concordancia con el sujeto. Se realiza una puesta en común de las respuestas y el
Realizan su ticket de salida:
profesor aclara en voz alta las dudas que surjan.
Actitudinal
Práctica guiada Los estudiantes escriben en sus
OA X XXXXXXXXX Tiempo: 25 min. cuadernos una instrucción breve,
de solo tres pasos, para tomar un
Se invita a los alumnos a escribir, con letra clara, las vaso de agua.
Objetivos de Objetivos de la clase Instrucciones para elegir bien un cuento. Antes de
comenzar proponen en conjunto, a modo de lluvia de En la revisión del texto se debe
la clase Escribir instrucciones, aplicando el modo imperativo. ideas, los pasos que consideran fundamentales para la
elección. Ejemplo: Leer el título, identificar e investigar
observar rápidamente que contenga
efectivamente tres pasos, ordenados
Recursos pedagógicos
Recursos
al autor, observar con atención la portada, hojear las lógicamente y redactados en modo
ilustraciones, etc. Mientras el docente toma nota de imperativo.
Ficha 4.
pedagógicos
estos en la pizarra, sin usar el modo imperativo.
Lámina 4
Los niños escriben el borrador de sus instrucciones,
siguiendo los pasos de la actividad 3 del CT:
Preparar el aprendizaje • ¿Es correcto el orden de los pasos descritos en estas a. Escoge algunos de los pasos anotados en la pizarra.
instrucciones?
Tiempo: 5 min. b. Ordénalos en una secuencia.
• ¿Qué sucedería si no se respetara esta secuencia?
Los estudiantes comentan qué instrucciones le darían c. Escríbelos en el orden lógico y usa el modo
a un marciano para subir una escalera. Enseñar un nuevo conocimiento imperativo para redactarlos.
Luego de sus intervenciones, leen el texto de la Lámina 4; El profesor recorre la sala, revisando que los estudiantes
Tiempo: 20 min. apliquen los pasos anteriores.
y responden:
Material
Después de oír sus respuestas se complementa la in- Al finalizar el borrador los alumnos reconstruyen, en
formación, explicando que las INSTRUCCIONES indican voz alta, los pasos que siguieron para lograr el borrador
Lámina 4
proyectable:
Unidad 2 - Clase 4
paso a paso y de manera secuenciada cómo hacer algo.
Material exclusivo para enseñanza
de sus instrucciones.
INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA Lo que queda de manifiesto en el texto anterior que da
1. Sube de frente.
instrucciones de cómo subir una escalera en siete pasos Práctica independiente
Láminas 2. Mira los escalones.
3. Levanta el pie derecho.

ordenados lógicamente.
Se invita a los alumnos a observar los verbos utilizados
Tiempo: 30 min.
Presentaciones 4. Ponlo en el escalón.
5. Después levanta el pie izquierdo.

e indicar qué les llama la atención, pág. 90 del CT.
A continuación el profesor subraya, en la Lámina 4, las
Intercambian sus textos con un compañero, que lo
leerá y revisará de acuerdo a la pauta de la actividad
6. Ponlo junto al pie derecho. formas verbales que señalan las acciones que debe 4 del CT.
7. Repite esta acción todas las veces necesarias. realizar el receptor de las instrucciones; mencionando El docente circula por los puestos y evalúa la com-
que corresponden al MODO IMPERATIVO, pues expresan prensión del formato textual revisado, observando
4º Básico, Primer Semestre
órdenes: sube, mira, levanta, ponlo, repite. las pautas.
112 4º Básico, Primer Semestre 4º Básico, Primer Semestre 113
PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Material didáctico para la evaluación
explícita del objetivo de cada clase.
Se encuentra de forma impresa dentro
de la Planificación y en formato digital.
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Evaluaciones y correcciones
Número de la clase
Número de la clase
Duración de la clase
Indicadores de
evaluación.
Objetivos de
Aprendizaje
Ejemplos de
evaluación de lectura.
Derechos
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Biblioteca CRA
Número de la clase
Introducción Biblioteca CRA.
Número de la clase Objetivos de aprendizaje

Duración de la clase
Número y objetivo de
la lección para usar la Materiales a utilizar en la
biblioteca CRA. clase.
Actividad a desarrollar
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Objetivos de Aprendizaje
(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 2º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:
LECTURA
OA 1 Leer textos significativos que incluyan palabras con OA 6 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas
hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
OA 7 Leer independientemente y comprender textos no
OA 2 Leer en voz alta para adquirir fluidez: literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos
› pronunciando cada palabra con precisión, aunque informativos) para entretenerse y ampliar su
se autocorrijan en contadas ocasiones. conocimiento del mundo:
› respetando el punto seguido y el punto aparte. › extrayendo información explícita e implícita.
› sin detenerse en cada palabra. › comprendiendo la información que aportan las
OA 3 Comprender textos aplicando estrategias de ilustraciones y los símbolos a un texto.
comprensión lectora; por ejemplo: › formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
› relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos. OA 8 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
› visualizar lo que describe el texto. habitualmente diversos textos.
› hacer preguntas mientras se lee.
OA 9 Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar
OA 4 Leer independientemente y familiarizarse con información y elegir libros, cuidando el material
un amplio repertorio de literatura para aumentar en favor del uso común.
su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: OA 10 Buscar información sobre un tema en una fuente
› poemas. dada por el docente (página de internet, sección
› cuentos folclóricos y de autor. del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a
› fábulas. cabo una investigación.
› leyendas.
› otros. OA 11 Desarrollar la curiosidad por las palabras o
expresiones que desconocen y adquirir el hábito
OA 5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas:
de averiguar su significado.
› extrayendo información explícita e implícita.
› reconstruyendo la secuencia de las acciones en
la historia.
› identificando y describiendo las características
físicas y sentimientos de los distintos personajes.
› recreando, a través de distintas expresiones
(dibujos, modelos tridimensionales u otras), el
ambiente en el que ocurre la acción.
› estableciendo relaciones entre el texto y sus
propias experiencias.
› emitiendo una opinión sobre un aspecto de la
lectura.
Derechos
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ESCRITURA
OA 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad OA 19 Comprender la función de los artículos, sustantivos y
y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos
vida, anécdotas, cartas, recados, etc. o combinarlos de diversas maneras para enriquecer
o precisar sus producciones.
OA 13 Escribir creativamente narraciones (experiencias
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que OA 20 Identificar el género y número de las palabras para
tengan inicio, desarrollo y desenlace. asegurar la concordancia en sus escritos.
OA 14 Escribir artículos informativos para comunicar OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
información sobre un tema. por parte del lector, usando de manera apropiada:
› combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,
OA 15 Escribir con letra clara, separando las palabras con
güe-güi.
un espacio para que puedan ser leídas por otros
› r-rr-nr.
con facilidad.
› mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
OA 16 Planificar la escritura, generando ideas a partir de: sustantivos propios.
› punto al finalizar una oración.
› observación de imágenes. › signos de interrogación y exclamación al inicio y
› conversaciones con sus pares o el docente sobre final de preguntas y exclamaciones.
experiencias personales y otros temas.
OA 17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› organizan las ideas en oraciones que comienzan
con mayúscula y terminan con punto.
› utilizan un vocabulario variado.
› mejoran la redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente.
› corrigen la concordancia de género y número, la
ortografía y la presentación.
OA 18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
o leídos.
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COMUNICACIÓN ORAL
OA 22 Comprender y disfrutar versiones completas de OA 26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
obras de la literatura, narradas o leídas por un en diferentes situaciones:
adulto, como: › presentarse a sí mismo y a otros.
› cuentos folclóricos y de autor. › saludar.
› poemas. › preguntar.
› fábulas. › expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› leyendas. › situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
OA 23 Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener OA 27 Expresarse de manera coherente y articulada sobre
información y desarrollar su curiosidad por el temas de su interés:
mundo: › presentando información o narrando un evento
› estableciendo conexiones con sus propias relacionado con el tema.
experiencias. › incorporando frases descriptivas que ilustren lo
› identificando el propósito. dicho.
› formulando preguntas para obtener información › utilizando un vocabulario variado.
adicional y aclarar dudas. › pronunciando adecuadamente y usando un
› respondiendo preguntas sobre información volumen audible.
explícita e implícita. › manteniendo una postura adecuada.
› formulando una opinión sobre lo escuchado.
OA 28 Incorporar de manera pertinente en sus
OA 24 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído
teatro infantiles o representaciones para ampliar de textos escuchados o leídos.
sus posibilidades de expresión, desarrollar su
creatividad y familiarizarse con el género. OA 29 Desempeñar diferentes roles para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.
OA 25 Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas OA 30 Recitar con entonación y expresión poemas,
de su interés: rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para
fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el
› manteniendo el foco de la conversación.
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
› expresando sus ideas u opiniones.
› formulando preguntas para aclarar dudas.
› demostrando interés ante lo escuchado.
› mostrando empatía frente a situaciones expresadas
por otros.
› respetando turnos.
Derechos
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Actitudes
a Demostrar interés y una actitud activa frente a d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
valoración del conocimiento que se puede obtener adecuada a los propósitos de la asignatura.
a partir de ella.
e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
b Demostrar disposición e interés por compartir ideas, para comprenderse y valorarse.
experiencias y opiniones con otros.
f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
c Demostrar disposición e interés por expresarse de el contexto en el que se sitúan.
manera creativa por medio de la comunicación oral
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
y escrita.
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
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Cronograma Unidad 3
MES JULIO AGOSTO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 El día y la noche (MINEDUC) X
Clase 2 ¡Ay, la Luna! X
Clase 3 Laika - Laika, una perruna astronauta (MINEDUC) X
Clase 4 CRA X
Clase 5 Fonchito y la luna X
Clase 6 ¿Cómo llegó el hombre a la luna? - Después de leer (MINEDUC) X
Clase 7 Cartas para el señor astronauta - Signos (MINEDUC) X
Clase 8 Las canciones de Natacha (CT y MINEDUC) - Recita un poema X
Clase 9 Sistema solar X
Clase 10 El arcoíris X
Clase 11 Descubrir nuevas palabras X
Clase 12 CRA X
Clase 13 Canción de lluvia X
Clase 14 Evalucación Lectura C. X
Clase 15 CRA X
OA 3, 4, 5, 6, 13, 19, 20, 25, 27, 30
Clase 16 Corrección E. L. C. X
Clase 17 Caperucita roja - Trabaja de manera individual (MINEDUC) X
UNIDAD 3
Clase 18 Prueba Intermedia Aptus X

Clase 19 Los tres cerditos - Compara las lecturas de esta unidad (MINEDUC) X
Clase 20 Corrección E. Intermedia X
Clase 21 Elaboración de definición de cuento X
Clase 22 El libro de los cuenta cuentos X
Clase 23 Organización de ideas X
Clase 24 Proceso de escritura X
Clase 25 Juan sin miedo
Clase 26 CRA
Clase 27 Comprensión de textos
Clase 28 Pedro y el lobo
Clase 29 La cigarra y la hormiga
Clase 30 El topo y el lirón
Clase 31 El asno disfrazado de león
Clase 32 Dramatización de una fábula
Clase 33 Escribir una fábula
Clase 34 Prueba Unidad Aptus
Clase 35 Escribir una fábula
Clase 36 Corrección Pruena Unidad Aptus
Derechos
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Cronograma Unidad 3
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36
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Cronograma Unidad 4
MES JULIO AGOSTO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 ¿Por qué los osos panda tienen manchas negras?
Clase 2 China - Los osos panda
Clase 3 La leyenda de los ocho soles
Clase 4 CRA
Clase 5 Los elefantes africanos
Clase 6 El ceibo que sabía cantar
Clase 7 Investigación
Clase 8 Organizador gráfico
Clase 9 Presentaciones
Clase 10 CRA
Clase 11 El origen del koala
Clase 12 El pequeño Maorí
Clase 13 La carta
Clase 14 Evaluación L. C.
Clase 15 CRA
OA 4, 5, 7, 13, 23, 24, 25, 29
Clase 16 Corrección E. de L. C.
Clase 17 La carta
UNIDAD 4
Clase 18 Prueba Intermedia Aptus

Clase 19 Video: La Antártica
Clase 20 Corrección Prueba Intermedia Aptus
Clase 21 Como enviar una carta
Clase 22 Carta modelo
Clase 23 Reescribir la carta
Clase 24 Texto instructivo: Rolls de fantasía
Clase 25 Texto instructivo: Tartaletas de fruta
Clase 26 Instrucciones orales: Mapa del tesoro
Clase 27 CRA
Clase 28 Dinosaurio que habitó Argentina...
Clase 29 CRA
Clase 30 Costa Rica, paraíso de Centroamérica
Clase 31 Ballenas Fin se dejan ver en la Regicón de Atacama
Clase 32 CRA
Clase 33 Creación de títeres de papel
Clase 34 Presentación de títeres
Clase 35 Prueba Unidad Aptus
Clase 36 Corrección Prueba Unidad Aptus
Derechos
L 201.indb 16 14-05-18 10:08

Cronograma Unidad 4
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36
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Índice Unidad 3
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 3, 5, 20 23 El día y la noche 7
2 1, 3, 21 27 ¡Ay, la Luna! 12
Julio
1 3 3, 6, 13 31 Laika - Laika, una perruna astronauta 14 - 15

4 9 34 - 35CRA - -
5 3, 4, 5, 13 36 Fonchito y la luna 17
6 7, 8, 11 39 - -
2 7 6, 21 44 Cartas para el señor astronauta 21
8 26, 30 48 Las canciones de Natacha 23
9 7, 22, 27 51 Sistema solar 24
10 5, 19 55 El arcoíris 25
3 11 15, 16, 17 58 - -
12 9 61 - 62CRA - -
13 2, 5, 12 69 Canción de lluvia 31
14 5, 27 73 Evalucación Lectura C. - -
Agosto
4 15 9 67 - 68 CRA - -
16 - 69 Corrección E. L. C. - -
17 5, 18, 19 70 - 35
3, 4, 5, 6, 12, 13, 73 Prueba Intermedia
18 - 39
5 15, 16, 17, 20 Aptus
19 3, 17, 19 74 - -
20 - 77 Corrección P. I. Aptus - -
21 5, 25 78 - -
22 16 83 - -
6 23 15, 17 85 - -
24 17 88 - -
25 5, 12 90 Juan sin miedo 55
26 9 94 CRA - -
7 27 3, 4, 29 96 Pedro y el lobo 60
28 21 99 - -
29 21, 22, 23, 28 101 La cigarra y la hormiga (en la planificación) -
Septiembre
30 5, 15, 21 105 El topo y el lirón 65

8 31 5, 28, 29 112 El asno disfrazado de león 66
32 28, 29 115 - -
33 16 118 - -
34 2,1 3 120 Prueba Unidad Aptus - -
9 35 3, 4, 5, 6, 13, 15,
121 - -
16, 17, 18, 19 20
36 - 123 Corrección P.U. Aptus - -
Derechos
L 201.indb 18 14-05-18 10:08

Índice Unidad 4
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 4, 5 127 ¿Por qué los osos panda tienen manchas negras? - Cómo hacer una maqueta 78 - 80
2 7, 8 130 Los osos panda - China 83
11 3 3, 4, 5 133 La leyenda de los ocho soles 85
4 9 136 CRA - -
5 3, 7 138 Los elefantes africanos 90
6 2, 3, 5 141 El ceibo que sabía cantar 92
12 7 6, 10 144 - -
Octubre
8 3, 15, 16, 17 147 - -

9 27 150 - -
10 9 153 CRA - -
13 11 21, 22 156 El origen del koala 98
12 13, 18, 28 159 El pequeño Maorí 100
13 5, 7, 26 162 - 108
14 5 165 Evaluación L. C. - -
14 15 9 166 CRA - -
16 - 169 Corrección E. de L. C. - -
17 26, 29 170 - -
4, 5, 7, 13, 15, 173 Prueba Intermedia
18 - -
15 16, 17, 18 Aptus
19 12, 25 174 - -
20 - 177 Corrección P.I. Aptus - -
21 21 178 - -
22 17 180 - -
16 23 7, 16, 17 182 - -
24 7 184 Rolls de fantasía 118
25 23 187 - -
Noviembre
26 23 191 - -
17 27 9 194 CRA - -
28 7, 23 197 Dinosaurio que habitó Argentina pesaba tanto como 12 elefantes 124
29 9 200 - 201 CRA - -
30 3, 7 203 Costa Rica, paraíso de Centroamérica 126
18 31 7, 11, 25 206 Ballenas Fin se dejan ver en la Región de Atacama 128
32 9 209 CRA - -
33 24, 29 211 - -
34 4, 5, 7, 13, 15,
214 Prueba Unidad Aptus - -
19 16, 17, 18
35 12, 23, 24 216 - -
36 - 217 Corrección P.U. Aptus - -
L 201.indb 19 14-05-18 10:08

L 201.indb 20 14-05-18 10:08

Unidad 3
L 201.indb 21 14-05-18 10:08

Objetivos de aprendizaje
Para abordar en todas las unidades
Ejes
Comunicación
Lectura Escritura
oral
OA2 OA12 OA22
OA8 OA15 OA26
OA9 OA16 OA28
OA17
OA18
UNIDAD 3
OA3 OA13 OA25
OA4 OA19 OA27
OA5 OA20 OA30
OA6
L 201.indb 22 14-05-18 10:08

Unidad 3 Clase 1
Clase 1 Objetivos de aprendizaje
2 horas OA 3 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

pedagógicas - relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
- hacer preguntas mientras se lee.
OA 5 Demostrar comprensión de las narraciones leídas:
- extrayendo información explícita e implícita.
- reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia.
- emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura.
- estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias.
OA 20 Identificar el género y número de las palabras para asegurar la concordancia en sus
escritos.
Actitudinal
Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Objetivos de la clase
Leer comprensivamente una leyenda.
• Lámina 1a y 1b.
Preparar el aprendizaje todo llamado Universo, donde existen otros planetas,

estrellas, etc.
Pregunte si conocen leyendas. Recuerde que una
leyenda es un relato que cuenta sobre los orígenes de
todo lo que existe. Diga que comprenderá, aplicando Enseñar un nuevo conocimiento
herramientas de comprensión lectora vistas con
Pida que observen en la Lámina 1a una imagen
anterioridad. También identificaremos género y
representativa del día y la noche, respondiendo estas
número de las palabras para asegurarnos de que haya
interrogantes:
concordancia entre ellas.
• ¿Por qué el cielo a veces esté oscuro y a veces claro?
Los niños observan el video explicativo del origen del • ¿Qué actividades se realizan de día y de noche?
día y la noche.
• ¿Por qué en algunos lugares del planeta es de día y
http:// https://www.youtube.com/watch?v=q3ld_McA- en otros de noche?
Gls Después, se proyecta la Lámina 1b y completan Lo que
sé y Lo que me gustaría saber sobre el tema.
• Localizar información:
Realice la siguiente pregunta:
• ¿Por qué a veces es de día y a veces de noche?
Reflexionan en torno a que somos parte de un gran
L 201.indb 23 14-05-18 10:08

Clase 1 Unidad 3
• ¿Qué trata de explicar esta leyenda?

• ¿A través de que hechos fantásticos lo explica?
1a
• Encontrar la idea principal:
Pida que respondan las siguientes preguntas:
• ¿De quién o qué se habla a lo largo del texto?
• ¿Qué se dice?
Pida que realicen una segunda lectura del texto, en voz
alta y en pareja. Al finalizar, responden una pregunta
de valoración crítica:
• ¿Por qué creen que es importante que exista el día
y la noche? Comenten (Hay variadas respuestas).
Luego escriba en la pizarra:
1b “La noche se sintió triste por quedarse
siempre a oscuras”.
Comenten y luego expliquen que hay concordancia

entre género y número. La concordancia entre artículo
(La) y sustantivo (noche), es la coincidencia entre
género y número de las palabras. La explicación debe
ser sencilla.
Práctica guiada
A continuación, invítelos a escuchar la lectura en voz
alta de su profesor, de la leyenda china El día y la noche, • Localizar información y Comprender la secuencia:
que aparece en su CT. En parejas profundizan la comprensión del texto,
• Hacer predicciones: realizando las Actividades 1, 2, 3 y 4, del ítem
Comprensión de lectura: El día y la noche, del CT.
Antes de leer escuchan el título del relato y realizan
Responden preguntas de alternativas, deducen el
hipótesis acerca de qué creen que se tratará el texto.
significado de una palabra a través del contexto,
• Identificar el propósito del autor: enumeran los hechos de una serie según el orden en
Explicitan su propósito. Recuerden lo que es una que ocurren y desarrollan una pregunta de opinión.
leyenda. Mientras trabajan, apóyelos de acuerdo a sus
necesidades.
• Encontrar el significado de palabras por contexto:
Cuando finalizan, se lleva a cabo una puesta en común
Mientras lee, deténgase en algunas palabras que
para revisar y comentar.
desconocen y entre todos analicen las pistas del
contexto para deducir su significado. Si es necesario
utilicen el diccionario para clarificar. Práctica independiente
Después de la lectura, vuelven a las hipótesis planteadas Pida que individualmente trabajen en el ítem Singular
a partir del título y comprueben si las respuestas se - Plural del CT. Realizan las Actividades 1, 2, 3, 4 y 5.
relacionan con lo dicho en el texto.
Mientras sus alumnos resuelven la guía, apóyelos y
Derechos
L 201.indb 24 14-05-18 10:08

Unidad 3 Clase 1
supervise su trabajo.
Revisen oralmente las actividades.
Proyecte la Lámina 1b y completan la columna Lo
que aprendí.
Se coloca en el mural de la sala una cartulina negra con
los elementos del universo vistos en la clase: la Tierra.
Ticket de salida:
1. Lee, piensa y responde:
¿Qué explica este texto?
Respuesta: El origen del día y de la noche.
2. Completa las oraciones con las palabras
que corresponden.
el la los las El La Los Las
Respuesta: Las estrellas iluminan la noche.

El Sol entibia la Tierra
La noche está oscura porque la Luna se ocultó
para siempre.
L 201.indb 25 14-05-18 10:08

Anexo
Clase 1 Unidad 3
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Lee, piensa y responde:
¿Qué explica este texto?
TICKET DE SALIDA
2. Completa las oraciones con las palabras que corresponden.
el la los las El La Los Las
estrellas iluminan noche.
Sol entibia Tierra
noche está oscura porque Luna se ocultó para siempre
Derechos
L 201.indb 26 14-05-18 10:08

Unidad 3 Clase 2
2 horas OA 1 Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos o diptongos, con grupos
pedagógicas
consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
OA 3 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA 21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de
manera apropiada:
- combinaciones ge-gi, gue-gui
Actitudinal
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comu-
nicación oral y escrita.
Comprender textos y escribir usando palabras con ge - gi gue-gui
• Material complementario Clase 2.
Preparar el aprendizaje Pida que lean en voz alta el poema ¡Ay, la Luna!, en el
CT. Pero primero modele usted la lectura y después
Pregunte: ¿Qué sabemos del Universo? Diga que todos juntos.
hoy continuarán ampliando su conocimiento sobre
el Universo. Invítelos a leer un poema, y profundizar • Encontrar la idea principal:
su comprensión. También trabajarán el uso de “g” en Se identifica la idea más importante del texto leído,
palabras. respondiendo con los niños las preguntas:
Ayúdelos a descubrir qué elemento del Universo • ¿De quién se habla en eltexto?
hablarán durante la clase, a través de una adivinanza. • ¿Qué se dice?
(Información para el docente 1).
Escriba las respuestas en la pizarra.
Enseñar un nuevo conocimiento Pregunte qué sentimientos se expresan en este poema.

A partir de lo anterior, comenten la importancia de
Conversen sobre la Luna. Pregunte si conocen poemas. la Luna y las posibles consecuencias si el grillo no la
Luego comenten de dónde proviene su luz y sus fases. convenciera.
(Información para el docente 2). Los niños, de manera individual, vuelven al texto e
Comente con los niños la estructura del texto. Cuenten identifican las palabras con la letra “g”: agotada, grita,
la cantidad de versos y estrofas e identifiquen al autor. llegado, gira, agitadas, guerreras, guiará, angustiada,
postergar, protegerá.
L 201.indb 27 14-05-18 10:08

Clase 2 Unidad 3
Luego responden: Práctica independiente

• ¿Qué sucede?
• ¿Todas suenan igual?
Pida que trabajen individualmente en sus CT, en las
actividades 1 y 2. Clasifican palabras con “g”, según si
• ¿Cuándo la “g” suena suave?
tienen sonido fuerte o débil. Posteriormente, escriben
• ¿Cuándo la “g” suena fuerte? lo que observaron.
La idea es que ellos mismos lleguen a la regla ortográ- Finalizado este trabajo, corrija con ellos y aclaren las
fica. Por lo tanto, se anotan sus ideas en el pizarrón, se dudas.
explican y se dan nuevos ejemplos.
Práctica guiada
Los estudiantes crean un nuevo título al poema leído
• Encontrar la idea principal: ¡Ay, la luna! Anotan sus títulos en un papel y al finalizar
Pida que el curso se organice en 9 grupos. Se reparte los comparten con el curso.
una estrofa a cada equipo (Material Complementario) Se pega la Luna en el panel de Lenguaje.
y una hoja, para que identifiquen y escriban de quién
se habla y qué se dice. Ticket de salida:
Monitoree que todos expresen sus ideas u opiniones en 1. ¿Qué le dirías a la Luna que se quiere jubilar?
este ejercicio. (Ojo: La estrofa 3 no tiene palabras con g) 2. ¿Qué palabras con "g" te gustó más escribir?
Finalmente, pida que expongan sus trabajos. Este ma- Pueden haber distintas respuestas posibles
terial puede quedar pegado en el mural de Lenguaje.
También lo pueden presentar oralmente.
Información para el docente 1
Adivinanzas
1. ¿Quién será que de noche aparece y 3. La noche tiene un ojo,
de día se va? un ojo de plata fina
y usted será muy flojo,
2. Me escriben con cuatro letras,
muy flojo, si no adivina.
significo claridad
si me quitan una letra,
una queda y nada más.
Información para el docente 2
La Luna
La luna es el vecino más cercano de nuestro planeta Tierra. Es el único satélite natural
de la Tierra. Todas la noches podemos ver la luna brillando en el cielo. ¿Siempre tiene la
misma forma? La Luna siempre tiene la misma forma, pero nosotros podemos ver solo las
partes de ella que el Sol ilumina. Cuando este la ilumina completamente, vemos la luna
llena. Cuando la Luna no recibe la luz del Sol y no podemos verla, se dice que es la Luna
nueva. Los cambios que vemos en la Lunas se llaman fases de la Luna.
Derechos
L 201.indb 28 14-05-18 10:08

Unidad 3 Clase 2
Material complementario
1 2
Ay, ¡la luna!
El Sol no quiere saberlo
La luna está agotada gira, grita y se pone rojo,
y no quiere trabajar. a la Luna ni la mira,
“¡Ha llegado ya el momento ¡lanza rayos con enojo!
y me voy a jubilar!”
3 4
Las estrellas le suplican El mar está agitado

que lo piense una vez más, y no quiere hablar con ella,
y la Luna indiferente las olas lanzan espumas,
vuelve la cara hacia atrás ¡contra la playa se estrellan!
5 6
Las mareas se detienen, La Tierra muy angustiada

amenazan inundar, inicia sus movimientos,
y los botes guerreros ¿quién guiará las noches
ya no pueden esperar. en estos graves momentos?
7 8
De pronto aparece un grillo, —Hablaré con mis amigos,

con la Luna pide hablar: ¡ellos quieren ayudar!
—Protégenos y te prometo y si usted está de acuerdo
todas las noches…. cantar. la podemos visitar.
La Luna se enternece
por la humilde petición,
y promete por un tiempo
postergar su decisión.
L 201.indb 29 14-05-18 10:08

Anexo
Clase 2 Unidad 3
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. ¿Qué le dirías a la Luna que se quiere jubilar?
TICKET DE SALIDA
2. ¿Qué palabras con "g" te gustó más escribir?
Nombre del alumno:
1. ¿Qué le dirías a la Luna que se quiere jubilar?

TICKET DE SALIDA
2. ¿Qué palabras con "g" te gustó más escribir?
Derechos
L 201.indb 30 14-05-18 10:08

Unidad 3 Clase 3
2 horas
pedagógicas
OA 3 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
- relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA 6 Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral
adecuados a su edad.
OA 13 Escribir textos no literarios.
Actitudinal
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma
y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Leer y escribir textos literarios y no literarios.
• Láminas 3a y 3b.
Preparar el aprendizaje • ¿Saben quién es esta perrita?

Pregunte: ¿Han oído hablar de una perrita astronauta • ¿Qué relación podría tener ella con el tema de
llamada Laika? Comenten. nuestra unidad?
Hoy leeremos dos textos que tratan este tema.
Profundizaremos su comprensión, analizando sus Comenten sus posibles respuestas. Diga que Laika fue
semejanzas y diferencias. Veremos también qué es el primer ser vivo terrestre enviado a orbitar la Tierra,
lenguaje figurado y escribiremos una carta. el 3 de noviembre de 1957. Fue el primer animal que
murió en órbita. Comente lo que significa orbitar la
Enseñar un nuevo conocimiento Tierra.
Pida que observen la imagen de Laika en la Lámina Pregunte:
3a y pregunte: • ¿Por qué se habrá enviado al espacio a un perro
primero que a un ser humano? Comenten.
3a Invite a niños y niñas a leer el texto Laika.

Realice una primera lectura modelada en voz alta.
Luego, pida a los estudiantes que lean en voz alta en
pareja.
Al concluir, identifican la idea central de la lectura,
respondiendo:
• ¿De quién se habla en el texto?
• ¿Qué se dice?
L 201.indb 31 14-05-18 10:08

Clase 3 Unidad 3
• Interpretar lenguaje figurado:

Inmediatamente profundizan la comprensión, con-
3b
testando las siguientes interrogantes:
• ¿Por qué crees tú que en la Tierra había una gran
fiesta?
• Cuando Laika “habla” de la bola de color, ¿a qué se
refiere? ¿Cómo lo sabes?
• ¿Qué significan los siguientes versos?
“que en la Tierra hay una perra menos
y en el cielo una estrella más”.
Se explica que el lenguaje poético es especial, ya que,
las cosas se dicen de otra manera.
A continuación, se da un tiempo para que los niños
Los estudiantes escriben la expresión de lenguaje copien el esquema en sus cuadernos.
figurado que analizaron anteriormente en sus cuadernos
y, luego, la expresan de manera literal.
Práctica independiente
Algunos leen lo que escribieron y entre todos señalan
las diferencias de ambas formas de expresión. A partir de las lecturas realizadas durante la clase,
invítelos a completar una carta en el CT, para que otro
• Identificar el propósito del autor:
niño pueda saber quién fue Laika.
Compartir un lenguaje poético. Pida a los estudiantes que compartan sus cartas con
el curso.
Práctica guiada
Pregunte si les hubiese gustado conocer a Laika, si les
gustaría saber más de ella, etc. Los estudiantes escuchan la canción Laika, del grupo
Pida que lean el texto informativo Laika, una perruna Mecano en:
astronauta del CT. http:// www.youtube.com
Realicen dos lecturas, en la primera modele usted y en
la segunda, leen los estudiantes, en voz alta y en parejas. Se pega la imagen de Laika en el Panel de Lenguaje.
• Identificar el propósito del autor:

Después de la lectura, los niños comentan: Ticket de salida:
Si tuvieras que contarle a un amigo o amiga
• ¿Con qué finalidad fue escrito? (Informar al lector).
quién fue Laika¿qué dirías?
Pida que usen una buena expresión oral, y que se Pueden haber distintas respuestas posibles.
expresen con un lenguaje adecuado y que argumenten
sus respuestas.
• Comparar y contrastar:
Con ayuda del docente los estudiantes analizan las
similitudes y diferencias de los textos leídos y, a partir
de sus aportes, completa el cuadro comparativo de la
Lámina 3b.
Derechos
L 201.indb 32 14-05-18 10:08

Anexo
Unidad 3 Clase 3
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Si tuvieras que contarle a un amigo o amiga quién fue Laika ¿qué dirías?
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Si tuvieras que contarle a un amigo o amiga quién fue Laika ¿qué dirías?
TICKET DE SALIDA
L 201.indb 33 14-05-18 10:08

Clase 4 Unidad 3
LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA

1. En coordinación con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este método estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relación al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.
Clase 4 OA 9:
• Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar
información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en favor del
2 horas uso común.
OBJETIVO DE LA LECCIÓN N° 17 PREPARACIÓN

Desarrollar la habilidad de ordenar alfabéticamente. • Hojas de trabajo, lápices de colores, lista de curso.
Seleccionar tres o más cuentos, disponerlos sobre una
de las mesas (ver sugerencias). Cuncuna Rayo de Luna.
VOCABULARIO
• CABAL, Graciela B. Tomasito. CAFFEY, Donna. ¡Tengo
piojos! Pinocho. (video)
Actividad
Niños y niñas sentados en el área de trabajo. 3. Diga nuevamente los nombres de los niños y niñas,
pero ahora se deberán ordenar alfabéticamente.
1. Lea las instrucciones de la hoja de trabajo donde cada
niño y niña deberá escribir la letra con que comienza 4. Cuente a los niños y niñas que es muy importante
su nombre. Incentívelos a dibujarla con varios colores que ellos aprendan a ordenar alfabéticamente, ya
para que les quede grande y llamativa. que para buscar un libro en la biblioteca es necesario
hacerlo por ese orden.
2. Luego, invite a los niños y niñas a sentarse en
semicírculo en el suelo, usted siéntese en una silla 5. Invite a los niños y niñas a elegir un cuento.
frente a ellos. Coloque a Rayo de Luna en su rodilla, 6. Pida a un estudiante que vaya a la estantería, traiga el
mirando a los niños y niñas cuénteles que harán un cuento elegido por sus compañeros y léalo. Invítelos
juego con la cuncuna donde ella dirá un nombre y a comentar lo escuchado.
la persona se debe parar, mostrando su hoja con la
letra. Una vez que estén todos de pie incentívelos a 7. Antes de despedirse pregunte si recuerdan el título
que que digan el abecedario completo. del cuento leído por usted. Al llegar a la sala de clases
anótelo en la Hoja de Registro de Lectura.
Derechos
L 201.indb 34 14-05-18 10:08

2˚ Básico Hoja de Material
Trabajo BiblioCRA
Unidad 3 Clase 4
Lección
17
La letra de mi nombre
• Dibuja bien grande y luego decora la letra con la que comienza tu nombre.
Nombre Curso
Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 47 35
L 201.indb 35 14-05-18 10:08

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SEGUNDO
Básico
COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y
Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2018
2º CT.indb 1 25-04-18 11:18

2º CT.indb 2 25-04-18 11:18

Índice de lecturas
Unidad 3
El día y la noche............................................................................................................................................................................ 7
Ay, la luna......................................................................................................................................................................................... 12
Laika....................................................................................................................................................................................................... 14
Laika, una perruna astronauta................................................................................................................................. 15
Fonchito y la Luna.................................................................................................................................................................. 17
Carta para el señor astronauta..................................................................................................................................21
Las canciones de Natacha............................................................................................................................................. 23
Sistema solar................................................................................................................................................................................ 24
El arcoíris........................................................................................................................................................................................... 25
Canción de lluvia..................................................................................................................................................................... 31
Caperucita roja........................................................................................................................................................................... 35
Los tres cerditos........................................................................................................................................................................ 39
Juan sin miedo........................................................................................................................................................................... 55
Pedro y el lobo........................................................................................................................................................................... 60
El topo y el lirón........................................................................................................................................................................ 65
El asno disfrazado de león............................................................................................................................................ 66
2º Básico, Segundo Semestre 3

2º CT.indb 3 25-04-18 11:18

Índice de lecturas
Unidad 4
¿Por qué los osos panda tienen manchas negras?............................................................................ 78
Cómo hacer una maqueta............................................................................................................................................ 80
Los osos panda.......................................................................................................................................................................... 83
China..................................................................................................................................................................................................... 83
La leyenda de los ocho soles........................................................................................................................................85
Los elefantes africanos...................................................................................................................................................... 90
El Ceibo que sabía cantar............................................................................................................................................... 92
El origen del koala................................................................................................................................................................. 98
El pequeño maorí................................................................................................................................................................ 100
La carta........................................................................................................................................................................................... 108
Rolls de fantasía.....................................................................................................................................................................118
Dinosaurio que habitó Argentina pesaba tanto como 12 elefantes.......................... 124
Costa Rica, paraíso de centroamérica........................................................................................................... 126
Ballenas Fin se dejan ver en la Región de Atacama...................................................................... 128
4 2º Básico, Segundo Semestre

2º CT.indb 4 25-04-18 11:18

Unidad 3
2º CT.indb 5 25-04-18 11:18

2º CT.indb 6 25-04-18 11:18

Unidad 3 Clase 1
Leamos un cuento
El día y la noche
En China, hace miles de años atrás, el Señor del Cielo vio
que los días y las noches transcurrían iguales, y decidió hacer
una gran bolsa de luz para que diera alegría y esperanza a los
hombres. Así, comenzó a existir el Sol.
Pero la Noche se sintió triste al quedarse siempre oscura.
Entonces, el gigante Ti-Nu, que era amigo de la Noche, quiso
consolarla. TiNu tenía unas manos enormes y fuertes, con
ellas alcanzó el Sol y le robó un gran pedazo, que guardó en un
saco.
Ti-Nu huyó corriendo y en su carrera se rompió el saco,
que fue desparramando en el cielo pequeños pedazos de luz.
Esos pedazos de luz son las estrellas que vemos ahora.
Cuando Ti-Nu llegó donde su amiga la Noche, abrió el
saco, pero ya no estaba el pedazo de Sol, sino una gran bola
blanca: ¡la Luna!
Así la Noche nunca más estuvo sola y los hombres nunca
se quedaron completamente a oscuras.
Leyenda Tradicional China
*1
2º CT.indb 7 25-04-18 11:18

Clase 1 Unidad 3
Comprensión de lectura: El día y la noche
1. Encierra la alternativa correcta.
1. ¿Qué explica la leyenda?:

a) El origen del Sol.
b) El origen del día y la noche.
c) El origen de la Luna, las estrellas y el Sol.
2. ¿Por qué el señor Cielo decidió crear el Sol?
a) Porque quería darle calor y luz a los hombres.
b) Porque quería darle esperanza y luz a la Tierra.
c) Porque quería darle alegría y esperanza a los hombres.
3. ¿En qué lugar ocurre esta historia?
a) En China.
b) En el Sol.
c) En un el Cielo.
2. Encierra la palabra que podría reemplazar a la palabra destacada.
…se rompió el saco, que fue desparramando en el cielo pequeños

pedazos de luz.
esparciendo ordenando juntando
¿Qué pistas del texto te ayudó a descubrirla?

a) Cielos pequeños.
b) Pedazos de luz.
c) Se rompió el saco.

2º CT.indb 8 25-04-18 11:18

Unidad 3 Clase 1
3. Enumera los hechos del 1 al 5, según el orden en que ocurren.
Ti-Nu roba un pedazo del Sol.
El Señor Cielo decide hacer una bolsa de luz.
La Noche no estuvo más sola.
Al gigante se le rompe el saco.
Pequeños pedazos de luz se desparramaron en el cielo.
4. Responde la siguiente pregunta usando oración completa.
¿Crees que Ti-Nu fue un buen amigo? ¿Por qué?

2º CT.indb 9 25-04-18 11:18

Clase 1 Unidad 3
Singular - Plural
1. Completa la tabla con los sustantivos en singular y plural:
Singular Plural
el Sol
las estrellas
el señor
los seres humanos
el día
las noches
2. Completa el cuadro siguiendo el ejemplo:
Femenino Femenino Masculino Masculino

Palabra
singular plural singular plural
noche - -
la noche las noches
estrella
sol
el hombre

2º CT.indb 10 25-04-18 11:18

Unidad 3 Clase 1
3. Completa las siguientes oraciones utilizando las palabras del texto:
1. La se sintió triste por quedarse siempre a oscuras.
2. Los nunca se quedaron completamente a oscuras.
3. Fue derramando en el cielo, las que hoy vemos.
4. Fue en China donde nació el .
4. Pinta de un mismo color las parejas de palabras que tienen concordancia de género
y número.
universo astronautas galaxias estrellas
la las los el
5. Elige dos ejemplos del ejercicio anterior y crea una oración con cada uno:
1.
2.

2º CT.indb 11 25-04-18 11:18

Clase 2 Unidad 3
Leamos un poema
Ay, ¡la luna!

María de la Luz Lira, Chile
La luna está muy agotada La Tierra muy angustiada

y no quiere trabajar. inicia sus movimientos,
“¡Ha llegado ya el momento ¿quién guiará por las noches
y me voy a jubilar”. en estos graves momentos?
El Sol no quiere saberlo, De pronto aparece un grillo,

gira, grita y se pone rojo, con la Luna pide hablar:
a la Luna ni la mira, —Protégenos y te prometo
¡lanza rayos con enojo! todas las noches…. cantar.
Las estrellas le suplican —Hablaré con mis amigos,

que lo piense una vez más, ¡ellos quieren ayudar!
y la Luna indiferente y si usted está de acuerdo
vuelve la cara hacia atrás. la podemos visitar.
El mar está agitado La Luna se enternece

y no quiere hablar con ella, por la humilde petición,
las olas lanzan espumas, y promete por un tiempo
¡contra la playa se estrellan! postergar su decisión.
Las mareas se detienen,

amenazan inundar,
los botes guerreros
ya no pueden esperar.

2º CT.indb 12 25-04-18 11:18

Unidad 3 Clase 2
Palabras con ga - ge - gi - go - gu- gue - gui
1. Clasifica las palabras del recuadro según sonido:
agitado - guiar - girar - agotado

guerreros - angustiada - protégenos - postergar
Sonido “g” fuerte Sonido “g” débil
2. ¿Suave o fuerte? Completa
Las palabras que tienen las sílabas , , , y tienen un

sonido suave.
Por ejemplo: gusano y manguera.
Las palabras que tienen las sílabas y tienen un sonido fuerte.
Por ejemplo: gente y gitano.

2º CT.indb 13 25-04-18 11:18

Clase 3 Unidad 3
Leamos una canción
Laika
Era rusa y se llamaba Laika, Mientras en la Tierra una gran fiesta,
ella era una perra muy normal. gritos, risas, llantos y champagne,
Pasó de ser un corriente animal Laika miraba por la ventana:
a ser una estrella mundial. “¿Qué será esa bola de color?
¿Y qué hago yo girando alrededor?”.
La metieron dentro de una nave
para observar la reacción, Una noche por el telescopio
ella fue la primera astronauta una nueva luz apareció.
en el espacio exterior, Nadie pudo darle una explicación
en el espacio exterior. al asomo del nuevo Sol.
CORO:
Preparado está ya el cohete para zarpar, Y si hacemos caso a la leyenda, entonces
el control en tierra dice a Laika adiós. tendremos que pensar que en la Tierra hay
una perra menos y en el cielo una estrella
En la base todo era silencio, más.
esperando alguna señal.
Todos con los cascos en la oreja
Cano, I. (1988). Laika. En Descanso dominical. Santiago:
oyeron a la perra ladrar. Sony Music.
Vocabulario
Zarpar: Salir, partir
*2
2º CT.indb 14 25-04-18 11:18

Unidad 3 Clase 3
Texto Informativo
LAIKA, UNA PERRUNA ASTRONAUTA
El 4 de octubre de 1957, el mundo

entero fue testigo del lanzamiento del
Sputnik
(“compañero de viaje” en ruso), la
primera nave espacial de Rusia. Este
hito marcó en este país el inicio en la
carrera hacia la Luna.
Su tripulante fue Laika, una perrita
elegida entre varios cachorros de
Moscú. Aunque era tranquila y tenía
una buena condición física, para esta vitales no presentaron problemas
misión tuvo que someterse a duros durante el despegue y la entrada en
entrenamientos. órbita.
Este viaje asombró al mundo, y Laika Sin embargo, su muerte no fue en
se convirtió en el primer tripulante vano, ya que Laika abrió el camino a
de una nave espacial. Este animal futuros viajes espaciales.
sobrevivió entre cinco y siete horas, y Equipo Editorial Texto MINEDUC 2013
realizó cuatro vueltas alrededor de la
Tierra antes de que una falla técnica
terminara con su vida. Sus signos
Vocabulario
Someterse: exponerse.
*2
2º CT.indb 15 25-04-18 11:18

Clase 3 Unidad 3
La carta
Escribe una carta a un amigo a amigo y cuéntale sobre Laika.
Santiago, 27 de septiembre de 2018
Querido Tomás:
¡Tanto tiempo sin saber de ti! Te escribo esta carta, para
contarte algo que aprendí en mis clases de Lenguaje, y que
me gustaría compartir contigo.
Espero te haya gustado la historia de Laika y su misión

para conocer más del Universo.
¡Espero tu respuesta!
Un fuerte abrazo,

2º CT.indb 16 25-04-18 11:18

SEGUNDO. Básico COMUNICACIÓN LENGUAJE Y. Planificación para El Profesor Semestre II Año Derechos Reservados Aptus Chile

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SEGUNDO. Básico COMUNICACIÓN LENGUAJE Y. Planificación para El Profesor Semestre II Año Derechos Reservados Aptus Chile

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A J E Y ÓN

Planificación para el profesor

L 201.indb 1 14-05-18 10:08

L 201.indb 2 14-05-18 10:08

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 3

L 201.indb 3 14-05-18 10:08

PROGRAMACIÓN ANUAL 2º BÁSICO

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

L 201.indb 4 14-05-18 10:08

Enseñar un nuevo conocimiento

• Los estudiantes pueden:

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 5

L 201.indb 5 14-05-18 10:08

L 201.indb 6 14-05-18 10:08

Número de la clase Clase 4 Unidad 2 Unidad 2 Clase 4

3. Levanta el pie derecho.

Presentaciones 4. Ponlo en el escalón.

5. Después levanta el pie izquierdo.

112 4º Básico, Primer Semestre 4º Básico, Primer Semestre 113

PRÁCTICAS INSTRUCCIONALES Ticket de salida:

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 7

L 201.indb 7 14-05-18 10:08

L 201.indb 8 14-05-18 10:08

Introducción Biblioteca CRA.

Número de la clase Objetivos de aprendizaje

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 9

L 201.indb 9 14-05-18 10:08

L 201.indb 10 14-05-18 10:08

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 11

L 201.indb 11 14-05-18 10:08

L 201.indb 12 14-05-18 10:08

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 13

L 201.indb 13 14-05-18 10:08

Clase 18 Prueba Intermedia Aptus X

L 201.indb 14 14-05-18 10:08

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 15

L 201.indb 15 14-05-18 10:08

Clase 18 Prueba Intermedia Aptus

L 201.indb 16 14-05-18 10:08

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 17

L 201.indb 17 14-05-18 10:08

1 3 3, 6, 13 31 Laika - Laika, una perruna astronauta 14 - 15

30 5, 15, 21 105 El topo y el lirón 65

L 201.indb 18 14-05-18 10:08

8 3, 15, 16, 17 147 - -

Derechos reservados Aptus Chile 2º Básico, Segundo Semestre 19

L 201.indb 19 14-05-18 10:08

L 201.indb 20 14-05-18 10:08

L 201.indb 21 14-05-18 10:08

Para abordar en todas las unidades

OA2 OA12 OA22

OA8 OA15 OA26

OA9 OA16 OA28

OA3 OA13 OA25

OA4 OA19 OA27

OA5 OA20 OA30

Derechos reservados Aptus Chile

L 201.indb 22 14-05-18 10:08

Clase 1 Objetivos de aprendizaje

2 horas OA 3 Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Leer comprensivamente una leyenda.

Preparar el aprendizaje todo llamado Universo, donde existen otros planetas,