Ciencias 2 Basico PDF

C I A S
I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2017
er S
Prim
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile 2°

Créditos de imagen de portada
Autor: Peter Miller
https://www.flickr.com/photos/pmillera4/
Derechos reservados Aptus Chile

SEGUNDO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Planificación para el profesor

Semestre I ∙ Año 2017
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Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de trabajo Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
diario y sistemático cuyo principal referente son las se debe destacar que como la estructura de 5 pasos es
Bases Curriculares del MINEDUC. flexible, pueden encontrarse clases sin alguno de ellos.
Por ejemplo, puede estar ausente el paso de “Presen-
Este material aborda los objetivos de aprendizaje es-
tando la nueva información” porque el modelamiento
tablecidos en los programas de estudio de cada curso.
ya fue dado en otra oportunidad o bien, puede estar
Las clases han sido diseñadas para que el profesor
ausente el paso de “Práctica guiada”, debido a que se
promueva un desarrollo de aprendizajes significativo
en los estudiantes. desarrollará en una clase futura.
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron En esta planificación se hacen referencia al texto
en cuenta los principios de aprendizaje basados en la entregado por el MINEDUC para todos los estudiantes.
ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza efectiva El texto MINEDUC para el curso de 2º básico es:
para cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las clases se estructuran en 5 pasos: Preparando el Barrios Sanhueza, J., Cacciola Clegg, N. Janer Rojas, P.
aprendizaje - Presentando la nueva información - Prác- (2013). Ciencias Naturales 2º básico. Santiago, Chile:
tica guiada - Práctica independiente - Consolidación Santillana del Pacífico.
del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagó-
gicas permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
El diseño de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distintos
niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre
manteniendo un riguroso alineamiento al objetivo de
aprendizaje de la clase.
Sugerencias para la implementación de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con
anticipación, interiorizarse de los objetivos de apren-
dizaje de las clases, la progresión de contenidos y los
materiales adjuntos.
Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
los contenidos conceptuales y procedimentales pro-
puestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
escolares, materiales didácticos, computadores, la-
boratorios, etc.
Derechos reservados Aptus Chile 3
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Introducción a las Ciencias Naturales
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo que
lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para es-
tudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibilidad
de aplicar una mirada científica a su aproximación a la
naturaleza. De esta forma, la asignatura promueve una
actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un
contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud
flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento
empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que
los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la
ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido
a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo,
es imprescindible que los estudiantes complementen
la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo
de un modelo de habilidades de investigación cientí-
fica, que los faculte para emprender proyectos de esta
asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de la
ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de
pensamiento científico y métodos propios del quehacer
de esta disciplina. Además se promueven un conjunto
de actitudes para todo el ciclo básico, las que se deben
desarrollar de manera transversal con los conocimientos
y habilidades de la asignatura.
Programación anual
SEMESTRE I Semestre II Semestre
UNIDAD Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Animales no vertebrados, El agua y el tiempo
NOMBRE DE UNIDAD Cuerpo humano y animales vertebrados El hábitat y el agua
ciclos de vida y hábitat atmosférico
NÚMERO DE CLASES 20 16 12 14
NÚMERO DE HORAS
27 20 18 20
PEDAGÓGICAS
4 2º Básico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

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Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y lo
transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío para ser
resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso Planificación
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la clase
Objetivos de la clase
Duración de la clase
Actividades asociadas Material necesario para

al texto MINEDUC el desarrollo de la clase
PASO 1
PASO 2 Material proyectable:

• Láminas
• Presentaciones
PASO 3
PASO 4
Trabajo con el texto
MINEDUC
PASO 5
Material de apoyo Palabras clave para el

para el profesor desarrollo de la clase
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Cronograma semestral 2º básico
MES Marzo Abril
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
UNIDAD CLASE TEMÁTICA
Clase 1 Introducción a Ciencias Naturales X1
Clase 2 Partes del cuerpo X2
Clase 3 Partes internas del cuerpo X1
Clase 4 El esqueleto y su función X2
Clase 5 Los músculos y su función X2
Clase 6 El estómago y su función X1
Clase 7 Los pulmones y su función X1
UNIDAD 1: CUERPO HUMANO Y ANIMALES VERTEBRADOS
Clase 8 El corazón y su función X2

Clase 9 Importancia de la actividad física I X2
Clase 10 Importancia de la actividad física II X1
R Repaso R
PP Prueba Parcial PP
(OA1, OA7, OA8)
R Retroalimentación R
Clase 11 Características de los animales vertebrados X1
Clase 12 Los peces X1
Clase 13 Los anfibios X1
Clase 14 Los reptiles
Clase 15 Las aves
Clase 16 Los mamíferos
Clase 17 Agrupar a los vertebrados
Clase 18 Clasificar vertebrados I
Clase 19 Clasificar vertebrados II
Clase 20 Clasificar vertebrados III
R Repaso
PU Prueba de unidad
R Retroalimentación
Clase 1 Caracteristicas de los no vertebrados I
Clase 2 Característica de los no vertebrados II
Clase 3 Grupos de no vertebrados
UNIDAD 2: ANIMALES NO VERTEBRADOS, CICLOS DE VIDA Y HÁBITATS
Clase 4 Clasificación de no vertebrados

Clase 5 Comparación de no vertebrados y vertebrados
Clase 6 Cambios en la vida de los seres vivos
Clase 7 Ciclos de vida y hábitat de mamíferos y aves
Clase 8 Ciclos de vida y hábitats de insectos y anfibios
Clase 9 Resumen de ciclos de vida y hábitats
(OA2, OA3, OA4)
PP Prueba parcial
R Retroalimentación
Clase 10 Importancia del hábitat
Clase 11 Hábitats acuáticos
Clase 12 Hábitats terrestres
Clase 13 Hábitat del norte de Chile
Clase 14 Hábitat del sur de Chile
Clase 15 Hábitat de la Antártica chilena
Clase 16 Animales y sus hábitat
R Repaso
PU Prueba de unidad
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes.
Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas

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Cronograma semestral 2º básico
Mayo Junio Julio
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASE
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
R
PP
R
Clase 11
Clase 12
Clase 13
X1 Clase 14
X1 Clase 15
X1 Clase 16
X2 Clase 17
X1 Clase 18
X2 Clase 19
X1 Clase 20
R R
PU PU
R R
X1 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X1 Clase 4
X2 Clase 5
X1 Clase 6
X2 Clase 7
X1 Clase 8
X1 Clase 9
PP PP
R R
X1 Clase 10
X1 Clase 11
X1 Clase 12
X1 Clase 13
X1 Clase 14
X1 Clase 15
X1 clase 16
R R
PU PU
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.
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Índice
Página en la Pág. referencia

EJE Ficha Lámina
Planificación texto MINEDUC
UNIDAD 1: CUERPO HUMANO Y ANIMALES VERTEBRADOS (OA7 - OA8 - OA1)
CIENCIAS DE LA VIDA : CUERPO HUMANO Y SALUD
Clase 1: Introducción a Ciencias Naturales 20 1 - 1a - 1b - 1c - 1d

Clase 2: Partes del cuerpo 23 2 90 2
Clase 3: Partes internas del cuerpo 27 3 91 3
Clase 4: El esqueleto y su función 30 4 92 4a - 4b - 4c
Clase 5: Los músculos y su función 34 5 93 5a - 5b - 5c
Clase 6: El estómago y su función 38 6 94 6a - 6b
Clase 7: Los pulmones y su función 42 7 96 - 97 6a - 7
Clase 8: El corazón y su función 46 8 95 6a - 8a - 8b - 8c
Clase 9: Importancia de la actividad física I 51 9 98 - 99 9a - 9b
Clase 10: Importancia de la actividad física II 56 10 102 - 103 - 104 - 105 10a - 10b
Clase 11: Características de los animales vertebrados 60 11 16 - 17 11a - 11b - 11c
Clase 12: Los peces 65 12 18 12a - 12b
Clase 13: Los anfibios 70 13 19 13a - 13b
Clase 14: Los reptiles 75 14 20 14a - 14b
Clase 15: Las aves 79 15 21 15a - 15b
Clase 16: Los mamíferos 83 16 22 - 23 16a - 16b
Clase 17: Agrupar a los vertebrados 88 17 - 17a - 17b
Clase 18: Clasificar vertebrados I 97 18 - 17b

Clase 19: Clasificar vertebrados II 101 19 - -
Clase 20: Clasificar vertebrados III 105 20 30 - 31 -
UNIDAD 2: ANIMALES NO VERTEBRADOS, CICLOS DE VIDA Y HÁBITATS (OA2 - OA3 - OA4)
CIENCIAS DE LA VIDA
Clase 1: Características de los no vertebrados I 115 1 24 1a - 1b - 1c

Clase 2: Características de los no vertebrados II 120 2 - 2
Clase 3: Grupos de no vertebrados 124 3 25 - 26 - 27 3a - 3b
Clase 4: Clasificación de no vertebrados 129 4 - 4a - 4b
Clase 5: Comparación de vertebrados y no vertebrados 132 5 - 5a - 5b - 5c - 5d
Clase 6: Cambios en la vida de los seres vivos 137 6 32 6
Clase 7: Ciclos de vida y hábitat de mamíferos y aves 141 7 33 7a - 7b
Clase 8: Ciclos de vida y hábitats de insectos y anfibios 149 8 34 8a - 8b
Clase 9: Resumen de ciclos de vida y hábitat 156 9 33 - 34 - 35 9
Clase 10: Importancia del hábitat 160 10 56 - 57 10
Clase 11: Hábitat acuático 164 11 58 - 59 - 60 11
Clase 12: Hábitat terrestre 168 12 61 - 62 - 63 12
Clase 13: Hábitat del norte de Chile 172 13 62 13a - 13b
Clase 14: Hábitat del sur de Chile 177 14 62 14a - 14b
Clase 15: Hábitat de la Antártica Chilena 183 15 63 15a - 15b - 15c
Clase 16: Animales y su hábitat 189 16 - 16

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Recortable Presentación Anexo Listado de materiales
CLASE
- - - - Clase 1
2 - - Hoja de block de arte, palitos de helados, cola fría y cinta adhesiva Clase 2
3 - - Tijeras, pegamento adhesivo Clase 3
4 - - - Clase 4
5a - 5b - - Tijeras y pegamento adhesivo Clase 5
- - - “Libro acordeón” sobre el Cuerpo Humano fabricado en la clase 5 Clase 6
- - - “Libro acordeón” de la clase 5 y un globo mediano Clase 7
- - 8 Plasticina, lápiz, tijeras, gotario o “perita” de goma (si es posible para cada pareja de alumnos) Clase 8
- - 9 - Clase 9
- - 10 - Clase 10
11 - 11 - Clase 11
- - 12 - Clase 12
- - 13 - Clase 13
- - 14 - Clase 14
- - 15 - Clase 15
- - 16 - Clase 16
Una grapa tipo mariposa, papelógrafo con la lámina 17 copiada con anticipación, pegamento tipo UHU Clase 17
- - 17a - 17b - 17c
Tack o cinta adhesiva tipo masking tape, una ficha técnica por alumno preparado con anticipación
18 18 - - Clase 18
19 19a - 19b 19 - Clase 19
20 - - Papelógrafo de los Vertebrados Chilenos (de la clase 17) Clase 20
1 - 1 Una almeja, chorito o macha, papel absorbente, tijeras, guantes de goma Clase 1
- - - - Clase 2
- - 3 - Clase 3
- - - - Clase 4
- - - - Clase 5
6 - 6 - Clase 6
7a - 7b - 7 Tijeras, grapa tipo mariposa (opcional) Clase 7
8a - 8b - 8 Tijeras, grapa tipo mariposa (opcional) Clase 8
- - 9 Clase 9
10 - 10 Tijeras y pegamento Clase 10
- - - - Clase 11
- - 12 - Clase 12
- - 13 - Clase 13
- - 14a - 14b 6 lombrices, caja, luz (puede usar otros animales como tijeretas o chanchitos de tierra) Clase 14
- - 15a - 15b 4 o 5 plumas, dos cubos de hielo Clase 15
- - - - Clase 16
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Unidad 1
Cuerpo humano
y animales
vertebrados
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Cuerpo humano y animales vertebrados
Objetivos de aprendizaje de la unidad 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Analizar la evidencia y comunicar
OA 1 Observar, describir y clasificar los vertebrados OA e Comunicar y comparar con otros sus ideas,
en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces a observaciones, mediciones y experiencias de
partir de características como cubierta corporal, forma oral y escrita, y a través de presentaciones,
presencia de mamas y estructuras para la TIC, dibujos, entre otros.
respiración, entre otras.
ACTITUDES
OA 7 Identificar la ubicación y explicar la función de
algunas partes del cuerpo que son fundamentales OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
para vivir: corazón, pulmones, estómago, vivos, objetos y/o eventos que conforman el
esqueleto y músculos. entorno natural.
OA 8 Explicar la importancia de la actividad física para OA C Reconocer la importancia del entorno natural y
el desarrollo de los músculos y el fortalecimiento sus recursos, desarrollando conductas de cuidado
del corazón, proponiendo formas de ejercitarla y protección del ambiente.
e incorporarla en sus hábitos diarios.
OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable a través del desarrollo físico y el
HABILIDADES
autocuidado.
Observar y preguntar
OA a Explorar, observar y formular inferencias y

predicciones, en forma guiada, sobre objetos y
eventos del entorno.
Experimentar
OA b Explorar y experimentar, en forma guiada, con

elementos del entorno:
- A partir de preguntas dadas
- En forma individual y colaborativa
- Utilizando la observación, manipulación y cla-
sificación de materiales simples.
OA c Obser var, medir y registrar los datos

cuidadosamente utilizando unidades no
estandarizadas.
OA d Seguir las instrucciones para utilizar los materiales

e instrumentos en forma segura.
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Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
Objetivos de Aprendizaje
2º básico
Habilidades de
Ejes Actitudes
Investigación científica
OAa OAA
Ciencias de Ciencias Ciencias de
físicas y la Tierra y el
la vida químicas Universo
OAb OAC
Cuerpo
humano y salud OA1
OAc OAE
OA7
OAd
OA8
OAe

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Conceptos básicos de la unidad 1
Cuerpo humano el tronco y reciben el aire que respiramos. Al

Las principales partes del cuerpo son la cabeza, el entrar aire (inspiración), este recorre una serie
tronco (donde se encuentra el tórax y abdomen), de tubos (tráquea, bronquios y bronquiolos)
piernas y brazos. En la cabeza están los órganos de hasta llegar a los capilares donde ocurre el
los sentidos, el cerebro y la boca. intercambio de gases. Luego el aire recorre
el mismo camino para salir de los pulmones
En el tronco se encuentran muchos órganos que son
(espiración). (En este nivel solo se verá el aspecto
fundamentales para la vida, como el corazón y los
mecánico y anatómico de la respiración).
pulmones. Los brazos corresponden a las extremidades
• El estómago es una parte ensanchada del
superiores y las piernas a las extremidades inferiores
tubo digestivo que recibe los alimentos
de nuestro cuerpo.
masticados en la boca. En el estómago continúa
El cuerpo humano es capaz de moverse gracias a la la transformación del alimento en pedazos cada
existencia de un conjunto de huesos que forman el vez más pequeños ya que mezcla y bate los
esqueleto. En el cuerpo existen articulaciones que alimentos. La digestión es el proceso donde los
son las uniones de dos huesos. Estas uniones pueden alimentos se transforman para ser aprovechados
ser rígidas, como es el caso de las articulaciones en la por el organismo. (En este nivel solo se verá la
cabeza, y otras que se doblan, como las articulaciones función del estómago) El proceso de digestión
en los codos y rodillas. Los huesos del esqueleto sos- comienza en la boca para luego continuar en
tienen el cuerpo, como la columna vertebral, cadera, otros órganos del aparato digestivo.
piernas y brazos. Otros huesos protegen órganos
muy importantes: el cráneo protege al cerebro y las Actividad física
costillas protegen al corazón y costillas. Además el La actividad física es el movimiento del cuerpo. Puede
movimiento del cuerpo requiere de músculos que ser suave, como caminar; puede ser moderada como
cambian de forma para poder mover al hueso. nadar, y vigorosa como correr. La actividad física
es suave si mientras se realiza, se puede cantar. La
En el interior de nuestro tronco se encuentran muchos
actividad física es moderada si mientras se realiza, se
órganos vitales como el corazón, los pulmones y el
puede hablar. La actividad física es vigorosa si mientras
estómago.
se realiza no se puede hablar. La Organización Mundial
• El corazón se ubica al centro de nuestro tronco de la Salud (OMS) recomienda que los niños realicen
y es un músculo situado entre los pulmones, actividad física una hora al día.
ligeramente inclinado hacia el lado izquierdo. Se
contrae para bombear sangre a todo el cuerpo.
Animales vertebrados
(En este nivel solo se verá el movimiento de la
Existe un conjunto de animales que presentan un
sangre en forma general a través del corazón)
esqueleto interno que es duro y que está al interior
En cada contracción, las válvulas del corazón se
del cuerpo llamados vertebrados.
cierran para evitar que la sangre vuelva atrás;
esto produce el ruido sordo de los latidos. Según los animales que tienen este tipo de esqueleto
El corazón tiene dos cavidades superiores, podemos agruparlos según otras características más
las aurículas, y dos cavidades inferiores, los específicas.
ventrículos. La sangre llega por las venas a las
Esto da origen a cinco grupos de vertebrados: los
aurículas, y cuando se llenan, el corazón bombea
mamíferos, los reptiles, los anfibios, las aves y los peces.
la sangre a los ventrículos. A continuación los
ventrículos bombean sangre que sale por las
arterias hacia todo el cuerpo y a los pulmones.
• Los pulmones son dos sacos que se ubican en
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• Los mamíferos tienen pulmones para respirar, Algunos vertebrados tienen pulmones que toman
tienen pelos como cubierta corporal y presentan oxígeno directamente del aire. Las branquias son
mamas. Las mamas son glándulas del cuerpo órganos del aparato respiratorio capaces de tomar
femenino que producen leche materna que es el oxígeno que está disuelto en el agua donde vive el
alimento de la cría recién nacida. Los mamíferos pez. Por ejemplo si no hay una entrega permanente
son vivíparos, lo que significa que sus embriones de aire en un acuario, los peces mueren porque no
se desarrollan antes de nacer al interior del cuerpo hay aire para respirar.
de la madre.
• Las aves tienen pulmones para respirar, tienen
plumas como cubierta corporal y no presentan
mamas. Son animales ovíparos ya que sus embrio-
nes se desarrollan antes de nacer fuera del cuerpo
de la madre al interior de un huevo. Este embrión
crece al interior de un huevo con cáscara dura que
deposita la madre en la tierra hasta el momento
de su nacimiento.
• Los reptiles tienen pulmones para respirar, tienen
escamas como cubierta corporal y no presentan
mamas. Los reptiles son ovíparos ya que sus em-
briones se desarrollan antes de nacer fuera del
cuerpo de la madre al interior de un huevo. Este
embrión crece al interior de un huevo con cáscara
dura que deposita la madre en la tierra hasta el
momento de su nacimiento.
• Los anfibios tienen branquias al inicio de su ciclo
de vida que ocurre en el ambiente acuático. Al ir
creciendo su cuerpo, se forman pulmones, lo que
le permite llegar a adulto y vivir en el ambiente
terrestre. Son animales ovíparos, ya que sus em-
briones se desarrollan antes de nacer fuera del
cuerpo de la madre al interior de un huevo. Este
blanda que la madre deposita en el agua hasta el
• Los peces tienen branquias para respirar en el
agua, tienen escamas como cubierta corporal y no
presentan mamas. Son animales ovíparos, ya que
sus embriones se desarrollan antes de nacer fuera
del cuerpo de la madre al interior de un huevo. Este
blanda que la madre deposita en el agua hasta el

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Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1
Seres vivos
Cuerpo humano Vertebrados
Órganos: Clasificación
Actividad física Mamíferos
ubicación y función según:
Aves
• Cubierta corporal
• Corazón: latir • Desarrollo
• Presencia de mamas
muscular
• Pulmones: respirar Reptiles • Órganos respiratorios
• Fortalecimiento del
• Estómago:
corazón
transformar los
alimentos Anfibios
• Esqueleto: soporte y
movimiento
Peces
• Músculos:
movimiento
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Clase 1 Cuerpo humano y animales vertebrados
Introducción a Ciencias Naturales
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
Actitudinal
1 hora Habilidad
OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos, y/o eventos que conforman
el entorno natural.
Comunicar
Comunicar los contenidos de la unidad.
Recursos pedagógicos
• Ficha clase 1
• Lámina 1a, 1b, 1c, 1d
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 1a que muestra unas perso-

nas en un campo con vacas. El profesor pregunta: 1a
• ¿Qué seres vivos observas?
R: Vacas, adultos, niños, plantas, árboles
• ¿Qué cosas no vivas observas?
R: Piedras, agua, tierra
• ¿Quiénes estudian estas cosas?
R: Científicos, biólogos, médicos, etc.
En esta clase los estudiantes responderán:
• ¿Qué se estudia en Ciencias Naturales?
Presentando la nueva información
Los estudiantes observan las láminas 1b que muestra diferentes

cosas que son parte de la naturalez. El docente pregunta: 1b
• ¿Qué tienen en común las cosas observadas?
R: Todos son seres vivos.
• ¿Quién estudia a los seres vivos?
R: Científicos, biólogos, médicos, etc.
• ¿Cómo lo estudian?
R: Hacen observaciones, investigaciones, excursiones, etc.

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Cuerpo humano y animales vertebrados Clase 1
Los estudiantes observan la lámina 1c que muestra más cosas que

son parte de la naturaleza, y responden: 1c
• ¿Qué tienen en común las cosas observadas?
R: Todos son cosas no vivas.
• ¿Quién estudia a las cosas no vivas?
R: Científicos, físicos, químicos, astrónomos, etc.
R: Hacen observaciones, investigaciones, excursiones, etc.
Los estudiantes observan la lámina 1d que muestra un cuerpo
humano en movimiento y responden:
• ¿Quién estudia al cuerpo humano?
R: Médicos y biólogos.
1d
R: Hacen observaciones e investigaciones sobre personas enfermas
y también sanas.
Práctica guiada
El docente dibuja en el pizarrón un ser vivo y una cosa no viva, y pide a sus estudiantes reconocer cuál es cuál.
Con ayuda del docente, los estudiantes comentan con sus compañeros qué les gusta más de las Ciencias Naturales.
Práctica independiente
Cada estudiante responde la ficha clase 1, nº 1 y 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidación del aprendizaje
Los estudiantes responden a la pregunta:

Conceptos clave
• ¿Qué se estudia en Ciencias Naturales?
R: En Ciencias Naturales se estudia los seres vivos y las cosas no vivas.
Ciencias Naturales

Eje Ciencias de la Vida 21
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Partes del cuerpo
Clase 2
OA7 Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del cuerpo que son fun-
2 horas
Temático
damentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos.
Actitudinal
el entorno natural.
Habilidad
Comunicar
Identificar y explicar la ubicación de las principales partes del cuerpo: cabeza, tronco, piernas y brazos, y
las partes que realizan movimientos.
Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

• ¿Cómo está organizado mi cuerpo? Ciencias Naturales • Ficha clase 2
2º básico, Editorial Santillana, 2013, página 90 • Lámina 2
• Material concreto: hoja de block de arte, palitos de
helados, cola fría, cinta adhesiva.
• Recortable clase 2
Los estudiantes observan la imagen de la página 90 del texto del MINEDUC y ubican en la imagen la
cabeza, el tronco (también llamado torso) y las extremidades (brazos y piernas).
El docente pregunta:
• ¿Qué se encuentra en la cabeza?
R: La cara
• ¿Qué partes del cuerpo forman el tronco?
R: Espalda, pecho, cintura, etc.
• ¿Qué partes del cuerpo forman las extremidades?
R: Brazos y piernas
• ¿Cuál de estas partes del cuerpo se mueven?
• ¿Cuál de estas partes del cuerpo no se mueven?
• ¿Cuáles son las partes de mi cuerpo?
• ¿Cómo se mueven las partes del cuerpo?

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En parejas los estudiantes ubican en sus cuerpos la cabeza, tronco,

brazos y piernas. 2
Los estudiantes observan la lámina 2 que muestra un mono de palo
y un alumno voluntario ubica en la imagen cabeza, tronco, brazos
y piernas.
Los estudiantes completan la ficha 2, nº 1. El docente revisa el trabajo
realizado.
Los estudiantes cortan la hoja de Recortable clase 2 y realizan la
siguiente actividad en parejas. Un alumno es el “escultor” y dobla
suavemente al otro alumno que es la “estatua” hasta imitar la posición
de los diferentes monos de palo del recortable. Después cambian de roles.
Los estudiantes reciben una hoja de block y pegan un recorte de los monos de palo. Pegan palos de helado encima
del mono de palo con cinta adhesiva o cola fría.
• ¿Qué partes del cuerpo se doblaban?
R: Los codos, las rodillas, el cuello, etc.
• ¿Qué partes del cuerpo no se doblaban?
R: Las costillas, la parte de la pierna entre la rodilla y el tobillo, la parte del brazo entre el codo y la mano.
Práctica guiada
El docente dibuja en el pizarrón un mono de palo con puntos rojos en las partes que se doblan, como modelo.
Los estudiantes completan la ficha 2, nº 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Cada estudiante completa la ficha 2 , nº 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Los estudiantes responden a las preguntas:

• ¿Cuáles son las partes de mi cuerpo?
• ¿Cómo se mueven las partes del cuerpo?
R: Las partes de mi cuerpo son: cabeza, tronco, piernas y brazos. Algunas partes de mi cuerpo se doblan.
Ticket de salida:
Los estudiantes se ponen de pie. El docente va nombrando cada parte del cuerpo humano (cabeza, tronco,
brazo y piernas). Al escuchar la palabra nombrada, cada estudiante lo muestra con su mano. El docente evalúa
lo observado.

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Partes internas del cuerpo
Clase 3
Temático
1 hora OA7 Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del cuerpo que son
fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos
Actitudinal
el entorno natural.
Habilidad
Comunicar
Identificar y explicar la ubicación de algunas partes (órganos) del cuerpo que son fundamentales para vivir,
como el cerebro, corazón, pulmones y estómago.

• ¿Cómo está organizado mi cuerpo?, página 91 • Ficha clase 3
• Lámina 3
• Material concreto: tijeras, pegamento adhesivo
Los estudiantes observan la imagen de la página 91 del texto del MINEDUC y ubican en la imagen
el esqueleto. El docente pregunta:
• ¿De qué está formado el esqueleto?
R: De huesos
• ¿Qué otros órganos encontramos adentro de nuestro cuerpo?
• ¿Qué hacen estos órganos?
• ¿Dónde se ubican?
• ¿Cuáles son algunos órganos de nuestro cuerpo?
• ¿Dónde se ubican?

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Los estudiantes observan la lámina 3 que muestra algunos órganos

internos del cuerpo o la imagen de la página 91 del texto de MINEDUC 3
y responden:
• ¿Qué órgano se encuentra en el interior de la cabeza?
R: Cerebro, órganos de los sentidos y otros.
• ¿Qué órgano se encuentra en el interior del tronco del cuerpo
humano?
R: Corazón, pulmones y estómago.
Los estudiantes completan la ficha 3, nº 1. El docente revisa el trabajo
realizado.
Cada estudiante completa la ficha 3, nº 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidación de aprendizaje

• ¿Cuáles son algunos órganos de nuestro cuerpo? ¿Dónde se ubican?
Conceptos clave
R: Algunos órganos de nuestro cuerpo son el cerebro, corazón, pulmones y
estómago.
El cerebro se ubica en la cabeza. Órganos
El corazón, pulmones y estómago se ubican en el tronco de nuestro cuerpo.
Ticket de salida:
Los estudiantes se ponen de pie. El docente va nombrando las partes del cuerpo humano: cerebro, estómago,
pulmones y corazón. Al escuchar la palabra nombrada, cada estudiante lo muestra en su propio cuerpo con su
mano. El docente evalúa lo observado.
Referencias al docente
Video sobre las partes del cuerpo

https://youtu.be/-9qXJp9dqdI

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El esqueleto y su función
Clase 4
Temático
2 horas Actitudinal
OA7 Identificar la ubicación y explicar la función de algunas partes del cuerpo que son
fundamentales para vivir: corazón, pulmones, estómago, esqueleto y músculos.
el entorno natural.
Habilidad
Comunicar
Identificar la ubicación del esqueleto y explicar su función de soporte, movimiento y protección.

• ¿Cómo nos movemos?, página 92 • Ficha clase 4
• Lámina 4a, 4b, 4c
• Panel en blanco
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra un futbolista. El

docente pregunta: 4a
• ¿Qué movimiento está realizando el futbolista?
• ¿Qué parte de su cuerpo le permite moverse?
• ¿Qué parte de su cuerpo se dobla?
• ¿Qué hay en el interior del cuerpo que puede hacer estos movimientos?
• ¿Dónde se ubica el esqueleto?
• ¿Cuál es la función de los huesos del esqueleto?
Los estudiantes observan la imagen de la niña de la página 92 del texto del MINEDUC o la lámina 4b de la
persona tocándose los pies y responden:
• Según la imagen, ¿qué hay al interior del cuerpo?
R: Esqueleto.

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• ¿De qué está formado el esqueleto?

R: Huesos.
• ¿En qué partes del cuerpo hay huesos?
4b
R: Hay huesos en la cabeza, tronco y extremidades.
• ¿Qué están haciendo en la imagen?
R: Patinando / tocando los pies.
• ¿Qué partes del cuerpo le permite moverse?
R: Cabeza, tronco, brazos y piernas.
• ¿Cómo se puede mover el cuerpo?
R: Hay partes del cuerpo que se doblan. Recuerde a sus estudiantes
la clase 2.
Los estudiantes tocan sus brazos y piernas y comentan con su
compañero qué se siente.
Luego observan el video sobre el esqueleto (ver referencias al
docente) y responden:
• ¿Por qué se deshace el mono de plasticina que fabrica Doki?
R: Le falta un soporte.
• ¿Qué hay en nuestro cuerpo que nos sostiene para no desarmarnos?
R: Huesos, el esqueleto.
El docente explica a sus estudiantes que el esqueleto está formado
por huesos y la columna vertebral es parte importante del esqueleto 4c
porque entrega soporte y ayuda en el movimiento del cuerpo.
• ¿Qué permite hacer la columna vertebral?
R: Curvarse para tocar los pies/ se curva para impulsarse sobre los patines.
• ¿Qué pasaría si la columna no se curvara?
R: No podría hacer estos movimientos.
• ¿Cómo son los huesos?
R: Duros.
• ¿Qué hueso de la cabeza protege al cerebro?
R: El cráneo.
• ¿Qué huesos del tronco protege al corazón y a los pulmones?
R: Las costillas.
Los estudiantes observan la lámina 4c que muestra el cráneo y las costillas y responden:
• ¿Cuál hueso está en la cabeza?
R: Cráneo.
• ¿Qué órgano es protegido por el cráneo?
R: Cerebro.
• ¿Cuál hueso está en el tronco?
R: Costillas.
• ¿Qué órganos están protegidos por las costillas?
R: Corazón y pulmones.
El docente explica a los estudiantes que los pulmones están rodeando al corazón. Por este motivo no se
observa el corazón en la imagen.

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Práctica guiada
El docente muestra en su propio cuerpo la ubicación del cráneo, costillas y columna vertebral. Luego, los estu-
diantes completan la ficha 4, nº 1 y 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Opcional: Para ampliar la comprensión de estos contenidos los estudiantes recortan el esqueleto humano y lo
arman (ver Recortable clase 4).
Cada estudiante completa la ficha 4, nº 3. El docente revisa el trabajo realizado.

Diferentes estudiantes van explicando que el esqueleto y los huesos emplean la funcion de dar soporte, proteccion
y permite movimientos del cuerpo.
• ¿Dónde se ubica el esqueleto?
• ¿Cuál es la función de los huesos del esqueleto?
R: El esqueleto se ubica al interior de todo nuestro cuerpo.
Los huesos del esqueleto, como la columna vertebral, dan soporte y permiten el movimiento del cuerpo.
Además hay huesos del esqueleto que protegen a algunos órganos como el cerebro, corazón y pulmones.
Ticket de salida:
(1) Los estudiantes se ponen de pie. El docente va nombrando las partes del cuerpo humano: cráneo, costillas,
columna vertebral, y otros huesos. Al escuchar la palabra nombrada, cada estudiante lo muestra en su propio
cuerpo con su mano. El docente evalúa lo observado.
(2) El docente pide a sus estudiantes escuchar las preguntas que va a leer, y luego responder en su panel en
blanco SI o NO. Luego evalúa los resultados.
- ¿La columna vertebral sostiene al cuerpo para estar de pie? (Si)
- ¿Las costillas protegen al cerebro? (No, las costillas protegen a los pulmones y corazón)
- ¿Los huesos de los brazos y piernas me permiten correr? (Si)
- ¿El cráneo protege al cerebro? (Si)
Referencias al docente
Video sobre el esqueleto: capítulo de “Doki descubre el cuerpo humano”

- https://www.youtube.com/watch?v=CvyduMZ6QWs Conceptos clave
Video sobre Esqueleto y músculos: Atlas infantil Esqueleto y músculos
- https://www.youtube.com/watch?v=WgclcHAsQew Esqueleto
Columna vertebral
Mi cuerpo humano (para niños) Más adelante

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Créditos de imagen de portada
Autor: Peter Miller
https://www.flickr.com/photos/pmillera4/

SEGUNDO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre I ∙ Año 2017
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Unidad 1
Cuerpo humano
y animales
vertebrados
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Ficha
¿Qué se estudia en Ciencias Naturales?
1. Dibuja dos seres vivos y dos cosas no vivas que se estudia en Ciencias Naturales.
Seres vivos Cosas no vivas
2. Dibuja lo que te gusta a ti estudiar en Ciencias Naturales. Explica a tu compañero

por qué.

Eje Ciencias de la vida 5
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Ficha
¿Cuáles son las partes del cuerpo humano?

¿Cuáles se mueven?
1. Escribe en cada mono de palo cabeza, tronco, brazos y piernas.

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Ficha
2. Dibuja uno de los monos de palo y marca en el dibujo con un punto rojo las partes del
cuerpo que se doblan.

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Ficha
3. Con una línea une las palabras escritas con la parte del cuerpo respectivo.
Cabeza
Tronco
Brazos
Piernas

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Ficha
¿Dónde se ubican algunos órganos de nuestro cuerpo?
1. Corta la hoja Recortable clase 3 y pega los órganos en el lugar que corresponde.

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Ficha
2. Une con una línea el órgano con la parte del cuerpo donde se encuentra.
Cerebro
Cabeza
Tronco
Estómago
Extremidades
Corazón
Pulmones

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Ficha
¿Dónde se ubica el esqueleto?

¿Qué funciones cumplen los huesos del esqueleto?
1. Escribe en cada recuadro nombre de los huesos.
Brazo
Cadera
Pierna

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Ficha
2. Completa las oraciones con las siguientes palabras:
Cráneo Columna vertebral Costillas Huesos
a. Los forman el esqueleto que sostiene y permite el movimiento
del cuerpo.
b. La son huesos del esqueleto
que sostiene al cuerpo y permite su movimiento.
c. El protege al cerebro.
d. Las protegen a los pulmones y al corazón.
3. Une con una línea el órgano con el hueso que lo protege.
Cráneo
Cerebro
Costillas
Corazón
Pulmones

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Ficha
¿Dónde se ubican los músculos?

¿Cómo se mueven los músculos y los huesos?
1. Corta el Recortable clase 5a y pégalo encima del esqueleto de la niña en la lengüeta lateral.
Pega aquí

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Ficha
2. Completa la siguiente tabla según lo observado al flexionar el antebrazo.
Hueso Músculo
Dureza
(duro / blando) (duro / blando)
¿Cambia
de forma?
(sí / no) (sí / no)
Hueso Músculos
a. Los permiten el movimiento del cuerpo y se encuentran en la
cabeza, tronco y extremidades.
b. Para que ocurra movimiento, el músculo cambia y el se mueve.

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Ficha
¿Qué función cumple el estómago?
1. Dibuja flechas para indicar el recorrido de una manzana cuando es comida por una
persona (Recuerda que no toda la manzana se aprovecha y una parte de ella se
elimina). Ubica el estómago en el esquema y coloréalo rojo.

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Ficha
2. En el siguiente cuadro se ve el alimento de un conejo bebé y luego lo que se observa

en su estómago. Compara el alimento antes de entrar por la boca y el alimento en
el estómago.
Conejo Alimento Contenido

antes de entrar a la boca interior del estómago
LECHE +
¿En qué se parece el alimento que llega a la boca y el que llega al estómago?
¿En qué se diferencia el alimento que llega a la boca y el que llega al estómago?
Alimento Conten ido

antes de entrar a la boca estómago
interior del
LECHE +

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Ficha
¿Qué función cumplen los pulmones?
1. Dibuja flechas para indicar el recorrido del aire que entra y sale de los pulmones.
Colorea azul las flechas que llegan al pulmón y rojo las flechas que salen del pulmón.
Escribe en cada recuadro el nombre de los órganos vistos en esta clase.

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Ficha
2. Responde las preguntas que están a continuación según las siguientes imágenes:
A B
a. ¿Cuál imagen de pulmones está con más aire?
b. ¿Cuál imagen de pulmones está con menos aire?
3. Completa las siguientes oraciones con las palabras que están a continuación:
Pulmones Respirar Nariz y boca
a. Los pulmones se llenan y se liberan de aire al .
b. El aire entra y sale del cuerpo para llegar a los pulmones por la
c. Un tubo conecta a la nariz y a la boca con los .
18 2º Básico, Primer semestre

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Ficha
¿Cómo es el corazón y cuál es su función?
1. Dibuja el exterior y el interior del modelo de corazón hecho con plasticina. Pone las
palabras músculo/cavidad donde corresponda.
Exterior del Interior del

modelo de corazón modelo de corazón
2. En el siguiente cuadro se ve el interior de un modelo de corazón y de un corazón de pollo.
Modelo de corazón Corazón de pollo
Exterior Exterior
Interior Interior
¿En qué se parecen ambos tipos de corazón?

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Ficha
3. Responde las siguientes preguntas según la actividad realizada con el gotario o “perita”:
a. Si un gotario tiene agua y se aprieta ¿qué ocurre?
b. Si la goma del gotario es como el corazón, ¿qué ocurre cuando se

aprieta o contrae?
c. ¿En qué se parece la goma del gotario con el corazón?
4. Completa las siguientes oraciones con las palabras que están a continuación:
Corazón Músculo Sangre
a. El es un con cavidades.
b. El corazón bombea .

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Ficha
¿Cuáles son los efectos de la actividad

física en nuestros músculos y corazón?
1. Anota las observaciones de la respiración, los latidos del corazón y los músculos antes
y después de hacer el ejercicio.
Antes del ejercicio Después del ejercicio
a. La respiración está a. La respiración está
b. Los latidos del corazón están b. Los latidos del corazón están
c. Los músculos están c. Los músculos están

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Ficha
2. Para sanar una fractura se inmoviliza el brazo del hueso fracturado. Esto debilita al mús-
culo y se adelgaza. Observa los músculos de cada brazo y colorea ROJO el músculo que
ha realizado ejercicio, y AZUL el músculo que ha estado inmóvil, sin realizar ejercicio.
3. Responde la siguientes preguntas.

a. ¿Qué se recomienda hacer para fortalecer los músculos y el corazón?
b. ¿Cuánto tiempo dedicas al día a realizar alguna actividad física?

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Ficha
¿Qué acciones ayudan a fortalecer los

músculos y corazón por cuánto tiempo?
1. Marca en el círculo con un la actividad física que tú y tu grupo realizan.
Otra actividad Otra actividad

física física
2. Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la actividad física que más realiza tu grupo?
b. ¿Cuál es la actividad física que menos realiza tu grupo?

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Ficha
3. Es importante realizar 60 minutos diarios de actividad física. Propone la actividad física y

el tiempo necesario para que tú cumplas con este requerimiento.
Tiempo Actividad física
minutos
minutos
minutos
60
minutos
4. ¿Qué actividad física puedes realizar tú diariamente durante 60 minutos?

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Ficha
¿Qué son los vertebrados?

¿Qué animales son vertebrados?
1. Ubica y colorea la columna vertebral de cada animal.
Caballo
Humano
Rana
Pez
Gallina
Tortuga

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Ficha
2. Corta la hoja Recortable clase 11 y completa el puzzle con ejemplos de animales

vertebrados. ¡Hay un animal en los recortables que sobra, porque no es un vertebrado!
Vertebrados Columna vertebral
a. Todos los animales vertebrados tienen .
b. El pez, la rana, la tortuga, el pollo, el hombre y el caballo son animales

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Ficha
¿Cómo son los peces?

¿Qué características tienen?
1. Completa el siguiente esquema con la información que obtuviste a través de la lectura

del texto de MINEDUC.
Tipo de vertebrado: .
¿Tienen columna vertebral de huesos? Sí No
¿Tienen mamas? Sí No
¿Qué tipo de cubierta corporal tienen?

Plumas Pelo Escamas Piel
desnuda
y húmeda
¿Qué usan para respirar?

Pulmones Branquias
Nombra un pez del mar chileno

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Ficha
2. Dibuja un pez con las características mencionadas en la pregunta 1.

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Ficha
¿Cómo son los anfibios?


¿Tienen columna vertebral de huesos?

Sí No

desnuda
y húmeda
Al nacer
¿Qué usan Pulmones Branquias
para respirar?
Al ser adultos
Pulmones Branquias
Nombra un anfibio chileno

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Ficha
2. Dibuja un anfibio con las características mencionadas en la pregunta 1.

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Ficha
¿Cómo son los reptiles?



desnuda
y húmeda

Pulmones Branquias
Nombra un reptil chileno

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Ficha
2. Dibuja un reptil con las características mencionadas en la pregunta 1.

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Ficha
¿Cómo son las aves?



desnuda
y húmeda

Pulmones Branquias
Nombra un ave chilena

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Ficha
2. Dibuja un ave con las características mencionadas en la pregunta 1.

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Ficha
¿Cómo son las mamíferos?



desnuda
y húmeda

Pulmones Branquias
Nombra un mamífero chileno

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Ficha
2. Dibuja un mamífero con las características mencionadas en la pregunta 1.

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Ficha
¿Cómo se agrupan los vertebrados?
1. Completa el puzzle con los nombres de los diferentes tipos de vertebrados y dibuja un
ejemplo de cada uno.
2. Elige el vertebrado que más te guste. Escribe su nombre y las características que
posee.
Nombre:
Características:

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Ficha
¿Cómo se puede clasificar?
1. Marca con un la(s) característica(s) que tiene cada grupo de animales.
Pulmones
Branquias
Piel desnuda
Plumas
Pelos
Escamas
Mamíferos Anfibio Peces Reptiles Aves

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Ficha
2. Responde sí o no para clasificar los diferentes animales del Recortable clase 18.
Determina a qué tipo de vertebrado corresponde y pega el recortable correspondiente.
¿Tiene columna vertebral de

huesos?
Es un vertebrado Sí No
Entonces no
¿Tiene mamas? es vertebrado
Sí No Entonces:
¿Tiene piel lisa y
húmeda?
Sí No Entonces:
¿Tiene branquias?
Sí No
Sí
Entonces:
¿Tiene pulmones?
revisa tus respuestas

anteriores si te sobra No
un animal

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Ficha
1. Corta la hoja Recortable clase 19 y ubica los vertebrados donde corresponde en el

esquema para mostrar cuáles tienen pulmones y cuáles no.
A
Vertebrados
Tienen columna vertebral de
B
huesos
Tienen pulmones
y columna vertebral de huesos

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Ficha
2. Corta la hoja Recortable clase 19 y ubica los vertebrados donde corresponde en el

esquema para mostrar cuáles tienen mamas y cuáles no.
A
Vertebrados
Tienen columna vertebral de
huesos
B
Tiene mamas
y columna vertebral de
huesos

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Ficha
1. Corta la hoja Recortable clase 20 para completar el siguiente esquema:
Animal vertebrado
con plumas sin plumas
con pelaje sin pelaje
con escamas sin escamas
con branquias con pulmones

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Ficha
2. Con una línea une el animal que responde a cada signo de interrogación.
con
plumas ?
Cubierta
corporal con
pelaje ?
sin
plumas con
escamas ?
sin
pelaje
sin
escamas ?

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Notas

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Unidad 2
Animales no
vertebrados,
ciclos de vida
y hábitat
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Ficha
Animales no vertebrados, ciclos de vida y hábitat Clase 1
¿Qué son los no vertebrados (invertebrados)?

¿Qué animales son no vertebrados (invertebrados)?
1. Completa el siguiente mapa conceptual y dibuja algunos ejemplos de no vertebrados

en los círculos:
Animal
Vertebrados
Se caracterizan por Se caracterizan por
Tener columna vertebral No tener columna vertebral

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Ficha
Clase 1 Animales no vertebrados, ciclos de vida y hábitat
2. Corta la hoja Recortable clase 1 y completa el puzzle con ejemplos de animales no

vertebrados (invertebrados).
¡Hay un animal de los recortables que sobra, porque es un vertebrado!
Animales no
vertebrados
No vertebrados o invertebrados No tienen
a. Todos los animales no vertebrados (invertebrados)
columna vertebral.
b. La araña, abeja, jaiba y ciempiés son animales
porque

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Ficha
¿Qué características tienen los no vertebrados?
1. Encierra en un círculo los no vertebrados (invertebrados) que observaste en el patio

del colegio.

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Ficha
2. Escoge y dibuja dos animales no vertebrados observados. Anota las características

que observas en cada uno.
Dibujo: Características:
Dibujo: Características:

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Ficha
¿Cómo se agrupan o clasifican los no vertebrados?
1. Responde las preguntas con la información leída sobre los moluscos.
a. ¿El cuerpo es duro o blando?
b. ¿Qué otra característica tiene?
c. ¿Qué ejemplo de este invertebrado conoces?
2. Responde las preguntas con la información leída en tu grupo.
a. ¿Cuántas patas tiene?
b. ¿Qué otra característica presenta?
c. ¿A qué grupo de invertebrado pertenece? Es un

Insecto / Arácnido / Crustáceo / Miriápodo
d. ¿Qué ejemplo de este invertebrado conoces?

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Ficha
3. Completa los cuadros con la información recolectada por todos los grupos.
No vertebrados
o invertebrados
Almejaco Mosca
es un molus es un insecto*
Características: Características:
Araña Jaiba
es un arácnido* es un crustáceo*
Ciempiés a
Hormigto*
es un miriápodo* es un insec
*Pertenece a los artrópodos


C202.indd 52 18-11-16 11:32
Ficha
¿Cómo se clasifican algunos

no vertebrados (invertebrados)?
1. Según la información de la ficha 3 (clase anterior), completa el esquema con el nombre

del animal correspondiente y el grupo al cual pertenece. Agrega un dibujo de cada uno.
Animal no vertebrado
sin patas con patas
6 8 10 muchas
patas patas patas patas

C202.indd 53 18-11-16 11:32
Ficha
2. Con una línea une el animal que corresponde a cada signo de interrogación.
Animal
no vertebrado
sin con
patas patas
6 8 10 muchas
patas patas patas patas
? ? ? ? ?
Arácnido Miriápodo Molusco Insecto Crustáceo

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Planificación para el profesor

Sugerencias para la implementación de las

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La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

SEMESTRE I Semestre II Semestre

UNIDAD Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

4 2º Básico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 55

C201.indd 5 18-11-16 10:44

Actividades asociadas Material necesario para

PASO 2 Material proyectable:

Material de apoyo Palabras clave para el

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Clase 8 El corazón y su función X2

Clase 4 Clasificación de no vertebrados

8 2º Básico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile 9

C201.indd 9 18-11-16 10:44

Página en la Pág. referencia

Clase 1: Introducción a Ciencias Naturales 20 1 - 1a - 1b - 1c - 1d

Clase 17: Agrupar a los vertebrados 88 17 - 17a - 17b

Clase 18: Clasificar vertebrados I 97 18 - 17b

Clase 1: Características de los no vertebrados I 115 1 24 1a - 1b - 1c

10 2º Básico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

3 - - Tijeras, pegamento adhesivo Clase 3

5a - 5b - - Tijeras y pegamento adhesivo Clase 5

- - - “Libro acordeón” sobre el Cuerpo Humano fabricado en la clase 5 Clase 6

- - - “Libro acordeón” de la clase 5 y un globo mediano Clase 7

19 19a - 19b 19 - Clase 19

20 - - Papelógrafo de los Vertebrados Chilenos (de la clase 17) Clase 20

7a - 7b - 7 Tijeras, grapa tipo mariposa (opcional) Clase 7

8a - 8b - 8 Tijeras, grapa tipo mariposa (opcional) Clase 8

10 - 10 Tijeras y pegamento Clase 10

- - 15a - 15b 4 o 5 plumas, dos cubos de hielo Clase 15

Derechos reservados Aptus Chile 11

C201.indd 11 18-11-16 10:44

Objetivos de aprendizaje de la unidad 1

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Analizar la evidencia y comunicar

OA a Explorar, observar y formular inferencias y

OA b Explorar y experimentar, en forma guiada, con

OA c Obser var, medir y registrar los datos

OA d Seguir las instrucciones para utilizar los materiales

Derechos reservados Aptus Chile 15

C201.indd 15 18-11-16 10:44

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

16 2º Básico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

Conceptos básicos de la unidad 1

Cuerpo humano el tronco y reciben el aire que respiramos. Al

Derechos reservados Aptus Chile 17

C201.indd 17 18-11-16 10:44

18 2º Básico, Primer semestre Derechos reservados Aptus Chile

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1