RESUMO DA DISSERTAÇÃO

Título:

Propuesta pedagógica basada en la mediación para potenciar la competencia de

resolución de problemas matemáticos de estructura multiplicativa en estudiantes del
grado cuarto de básica primaria de la institución educativa Colegio San José del Trigal
de la ciudad de Cúcuta

Autor:

ROSMARY MOYANO CORREDOR

LEYDA SUSANA MANRIQUE GUTIÉRREZ

Pergunta problema:

¿Cómo fortalecer la competencia resolución de problemas matemáticos con estructura

multiplicativa en estudiantes del grado cuarto de básica primaria de la Institución
Educativa Colegio San José del Trigal de la ciudad de Cúcuta?

Disponível em: < file:///C:/Users/milen/OneDrive/Documents/disserta

%C3%A7%C3%B5es/UNIVERSIDAD%20AUTONOMA%20DE%20BUCARAMANGA
%20UNAB/PROPUESTA%20PEDAG%C3%93GICA%20BASADA%20EN%20LA
%20MEDIACI%C3%93N%20PARA%20POTENCIAR%20LA.pdf >. Acesso:
18/06/2021

Referência:

MOYANO CORREDOR, Rosmary; MANRIQUE GUTIÉRREZ, Leyda Susana. Propuesta

pedagógica basada en la mediación para potenciar la competencia de resolución de
problemas matemáticos de estructura multiplicativa en estudiantes del grado cuarto de
básica primaria de la institución educativa Colegio San José del Trigal de la ciudad de
Cúcuta. Orientador: María Eugenia Serrano Acevedo. 2018. 182 f. Dissertação (Mestrado em
educação) - Universidade autonoma de Bucartamanga, Bucaramanga, 2018. Disponível em:
https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/2593. Acesso em: 18 jun. 2021.

I. RESUMO:

Esta pesquisa esteve no paradigma histórico interpretativo do enfoque qualitativo, usou

o desenho da investigação ação, participaram 77 estudantes de duas aulas de quarta série
de ensino fundamental da Instituição Educativa publica Cidade de Cúcuta do Norte de
Santander. Com o objetivo de fortalecer a competência de resolução de problemas
matemáticos da estrutura multiplicativa por médio da proposta pedagógica no modelo
de mediação de Reuven Feuerstein e sua teoria Modificabilidade Estrutural Cognitiva,
dando como conclusão que a Experiência do Aprendizado Mediado tem o potencial
significativo no campo pedagógico.

1. Objetivo: 
Fortalecer la competencia de resolución de problemas matemáticos de estructura
multiplicativa a través de la implementación de una propuesta pedagógica basada en la
mediación en estudiantes del grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa
Colegio San José del Trigal de la ciudad de Cúcuta

ll. COMENTÁRIOS e TRECHOS INTERESSANTES.

lll. Conclusões- p. 151

ll. COMENTÁRIOS e TRECHOS INTERESSANTES.

Marco Teórico

Um problema segundo os autores Moyano e Manrique (2018, p.49, tradução nossa)1 é:

“Aplicado ao campo da matemática, um problema constitui uma situação

complexa cujo grau varia de acordo com as capacidades e habilidades do
sujeito que a realiza, ou seja, é limitado pela percepção do indivíduo sobre a
situação do problema e suas habilidades para desenvolvê-la. . E, nesse
sentido, determinada situação pode constituir um problema para um
indivíduo e não para outro, pois depende, como já indicado, da percepção que
o indivíduo tem sobre a tarefa e das habilidades necessárias para desenvolvê-
la”.

Segundo Schoenfeld (1985) citado por Moyano e Manrique (2018, p.49) diz que a
resolução de problema é "o uso de problemas ou projetos difíceis através dos quais os
alunos aprendem a pensar matematicamente", assim que a resolução de problemas é
uma estratégia e um médio para que os estudantes possam explorara a matemática,
desenvolvendo componentes cognitivos e metacognitivos.

Segundo os autores a Modificabilidade Estrutural Cognitiva é:

“Uma das propostas teóricas de maior impacto dentro da pedagogia nas

últimas décadas. Essa teoria propõe três elementos teórico-conceituais de
grande relevância para a prática docente: a Experiência de Aprendizagem
Mediada (EAM), o Programa de Enriquecimento Instrumental (PEI) e o
Dispositivo de Avaliação da Propensão à Aprendizagem (DEPA)”. Moyano e
Manrique (2018, p.55, tradução nossa)

1
“Aplicado al campo de las matemáticas, un problema constituye una situación compleja cuyo
grado varía conforme a las capacidades y habilidades del sujeto que aborda la tarea, es decir,
se encuentra limitada por la percepción del individuo respecto de la situación problémica y sus
habilidades para desarrollarla. Y, en ese sentido, una situación determinada puede constituir
un problema para un individuo y para otro no, pues depende, como ya se ha señalado, de la
percepción que tiene este sobre la tarea y las habilidades requeridas para desarrollarla”.
Citando a Feuerstein (1963) referenciam os autores Moyano e Manrique (2018, p.56,
tradução nossa) sobre a Teoria da Modificabilidade Estrutural Cognitiva (TMEC) parte
do principio: “O organismo humano é um sistema aberto que em sua evolução adquiriu
a propensão a se modificar, desde que haja um ato humano mediador”. Assim que sem
importar a pessoa, sua condição ou limitações tem a possibilidade de alcançar e
transformar seu desenvolvimento para aprender e adaptar-se ao médio em que esteja.

Desenho metodológico

Tipo de investigação

Os autores Moyano e Manrique (2018, p. 65) esta investigação qualitativa de tipo

investigação-ação (IA), a IA procura promover a mudança ou uma transformação da
realidade com a finalidade de adoptar decisões para o desenho de programas o
processos, onde se vinculam atores, o investigador segue estudando o fenômeno em
questão.

Participantes

Os participantes da investigação foram 109 estudantes de quarta série de ensino

fundamental da Instituição Educativa Colégio San José do Trigal da cidade de Cúcuta,
está dividido em três grupos: 401,402 e 403. Em total foram 77 estudantes que
conforma amostragem.

Instrumentos de coleta

Os autores Moyano e Manrique (2018, p. 69) usaram como instrumentos de coleta o

diário pedagógico ou diário de campo, folhas de registros e bitácula, um pre-test e prova
final ou pos-tet, as provas tem três problemas matemáticos tipo Prova Saber e que vão
de menor a maior complexidade.

Procedimientos

Segundo os autores Moyano e Manrique (2018, p. 70) a investigação tem três etapas,
desenho de instrumentos e coleta de informação, analises e reflexão. Na primeira etapa
foi á elaboração de instrumentos a aplicar e desenhar atividades, além disso, a aplicação
destas e o uso do diário pedagógico. O pretest, postest e atividades pedagógicas foram
validados, com a informação obtida se faz analises dos dados com uma tarefa
sistematizada e a ultima etapa é a reflexão, onde se faz interpretação dos resultados e a
triangulação.

Resultados

Prova diagnóstica
Segundo os analises dos autores Moyano e Manrique (2018, p. 77-77) os resultados da
prova diagnóstica da serie 401 mostra melhores resultados no componente emocional e
relativamente na subcategoria conhecimento. O 35,89% dos estudantes mostram
dificuldades na primeira subcategoria manifestando a baixa capacidade para fazer uso
da multiplicação para resolver problemas mais de 60% dos estudantes estam baixo o
critério de avalição baixa

Nos resultados de 403 em cada subcategoria segundo os autores Moyano e Manrique

(2018, p. 80) tem bons resultados na parte emocional onde mais de 97% dos estudantes
tem avalição alta. Nas três categorias seguintes os estudantes têm dificuldades nas
habilidades cognitivas heurísticas e habilidades metacognitivas. O que quer dizer que
apresentam dificuldades para analisar a folha, reconhecer o objetivo da tarefa, explorar e
extrair dados. Os resultados deste grupo não diferem significativamente do grupo 401,
mas apresenta porcentagens elevadas na dificuldade nas três subcategorias,
especificamente habilidades cognitivas e metacognitivas.

No caso do grupo 401 de acordo ao resultado analisados pelos autores Moyano e

Manrique (2018, p. 82) estes evidenciam três exercícios com porcentagem de respostas
certas dos problemas, mais do 80% no primer exercício e mais do 90% nos outros dois.
Foi poucos que erraram e menor a porcentagem sem definir. Para o caso de 403 as
perguntas certas foram de 76%, 39% e 60% para cada um dos exercícios, aumentando a
porcentagem de participantes com respostas erradas.

lll. Conclusões- p. 151

A pesquisa desenvolvida logro cada um dos objetivos planejados pelo autor, os

resultados obtidos mostraram baixos desempenhos particularmente nas habilidades de
tipo cognitivo e metacognitivo, o desenho da estratégia pedagógica se fez de maneira
sistematizada e procurando multiplex saberes, de forma que se integraram de tal
maneira que apontaram à complexidade e à interdisciplinaridade.

Como resultado fica a elaboração de um livro que pode se usado pelos professores para
melhorar suas praticas pedagógicas. Além disso, na aplicação desta não só melhoro as
habilidades também a percepção dos estudantes frente a matemática e a possibilidade de
aprender em senários enriquecedores. O progresso foi evidente nas primeiras atividades,
e a variedade de situações serviu para que os estudantes pensassem matematicamente
desde diferentes contextos.

Umas das melhoras pelas atividades aplicadas é os textos produzidos pelos estudantes
melhoraram notavelmente, passando de fragmentos curtos a problemas formulados a
vários parágrafos e ideias completas que permitiam trabalhar e discutir sobre eles.
Como também as habilidades de fala e escuta a capacidade de conceptualização dos
estudantes por cada atividade.

A EAM ou mediação proposta por Feuerstein em seu TMEC tem um potencial

significativo no campo pedagógico. Este modelo facilita o desenvolvimento de novas
aprendizagens e a melhora significativa de diversas habilidades das pessoas, já que tem
o centro nas dificuldades do individuo tratando de forma certa e organizada a
informação.
 Referências Bibliográficas 

SCHOENFELD, Alan. Mathematical Problem Solving. 1. ed. [S. l.]: 9781483295480, 1985.
409 p. ISBN 9781483295480.