Apuntes de Clase

Protocolos de Investigación

Documento preparado por:

Gustavo Correa Assmus

Universidad de La Salle
Administración de Empresas Agropecuarias
Bogotá, D.C.
2008
Gustavo Correa Assmus
Economista de la Universidad Santo Tomás de Bogo-
tá, Magíster en Desarrollo Ambiental de la Pontificia
Universidad Javeriana. Profesor en temas económicos
y ambientales y Coordinador de Investigaciones de la
Facultad de Administración de Empresas Agropecuarias
de la Universidad de La Salle.

ISSN: 1900-6187
Oficina de Publicaciones
Cra 5 No 59A-44
Teléfono: 3 48 80 00 ext.: 1224-1225
Fax: 2 17 08 85

Dirección editorial:
Aída María Bejarano Varela

Corrección de estilo:
Omar León C.

Diagramación:
Andrés Sánchez Bustamante
CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 5

EL ENSAYO 7
1. Historia 7
2. Definición 7
3. Estructura 7
4. Características 8
5. Tipos 8
6. Elaboración 8

LA MONOGRAFÍA 10
1. Conceptualización 10
2. Objetivos 10
3. Tipos 10
4. Características 10
5. Método 10
6. Metodología 10

PROTOCOLO PARA FORMULAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN 12

1. Título de la propuesta 12
2. Datos del investigador 12
3. Línea de investigación 12
4. Resumen de la propuesta 12
5. Descripción de la propuesta 13
6. Metodología 13
7. Resultados esperados 15
8. Aspectos administrativos y financieros 16
9. Bibliografía 16
Anexo 1. Protocolo de referencias y citas 18
Anexo 2. Listado de verbos 21
Anexo 3. Formato para evaluar una propuesta de investigación 22

PROTOCOLO PARA LA FINANCIACIÓN INTERNACIONAL DE PROYECTOS

DE INVESTIGACIÓN 24
1. Aporte de recursos 24
2. Secciones de la solicitud 24

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS DE INVESTIGACIÓN:

SISTEMATIZACIONES 27
1. Concepto de sistematización en investigación 27
2. Beneficios de la sistematización 27
3. Metodología de la sistematización 27

3
4. Interpretación 27
5. Informe de la sistematización 27

GUÍA PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS DE INVESTIGACIÓN:

ESTADOS DEL ARTE 28
1. Concepto de estado del arte 28
2. Beneficios del estado del arte 28
3. Metodología del estado del arte 28
4. Descripción, análisis e interpretación 28
5. Informe sobre el estado del arte 29
Anexo 1. Guía de identificación documental 30
Anexo 2. Guía de categorización interna 31
Anexo 3. Guía de categorización externa 32
Anexo 4. Resumen Analítico Especializado, RAE 33

ESTUDIO DE CASOS Y CONTROLES (ECC), UNA APLICACIÓN

AGRARIA Y AMBIENTAL 34
1. Oportunidades de conocimiento 34
2. Momentos para el ECC 34
3. Metodología 34
4. ECC demostrativo 36

PROTOCOLO PARA ARTÍCULOS INDEXABLES 40

1. La producción indexable 40
2. Estructura del artículo indexable 40
3. Composición del artículo indexable 42
Anexo 1. Los 11 tipos de artículos 42

PROTOCOLO PARA ELABORAR AFICHES TEMÁTICOS (PÓSTERES) 43

1. Importancia de los afiches 43
2. Tamaño y presentación 43
3. Elaboración 43
4. Modelo de postres 43

DESARROLLO DE SEMILLEROS 45
1. Semillero de jóvenes investigadores 45
2. Condiciones para el desarrollo 45
3. La autoformación 46

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA TODOS LOS TEMAS 47

4
 INTRODUCCIÓN
Los protocolos son un conjunto de orientaciones y procedimientos que permiten organizar la
secuencia a seguir por el investigador con el objeto de socializar sus propuestas, documentos y
resultados sobre un tema en particular. Los protocolos no riñen con las libertades metodológicas
del investigador; más bien, contribuyen a estandarizar la construcción y difusión del conocimiento
ante la sociedad o las comunidades académica y científica.

La breve y diversa compilación de protocolos que a continuación se presenta al lector, no se debe

asumir consecutivamente, en efecto, cada uno es independiente de los otros, con el objeto de que
el interesado pueda consultar específicamente el que considere de su interés en un momento
dado. No obedecen a una institución en particular, sino a la generalidad fundamental con que se
llevan a cabo los tópicos tratados, desde una perspectiva académica.

Por ello, el objeto central del cuadernillo es ofrecer procedimientos actuales, aplicables,
estandarizados y útiles, con el fin de llevar a cabo propuestas, proyectos o pequeñas investigacio-
nes que generen algún aporte al conocimiento, presentándolas debidamente dentro de un orden
planteado a partir de las actuales tendencias mundiales y de las experiencias vividas por el autor.

También se presenta en uno de sus apartes la experiencia recogida en la creación y desarrollo de

semilleros para jóvenes investigadores, con el ánimo de motivar el desarrollo de este tipo de
trabajo, debido fundamentalmente a la importancia que reviste para el progreso integral de perso-
nas, comunidades y naciones.

Finalmente, cabe tener en cuenta que cada tema encierra en sí mismo su información de manera
independiente, por ello no se observa numeración consecutiva de cuadros, gráficos o anexos a lo
largo del documento.

5
EL ENSAYO
El ensayo es una forma de expresión académica mo-
derna y relativamente libre, que ofrece un ejercicio in-
telectual crítico y diáfano sobre percepciones del mun-
do. Los apuntes que siguen tienen por objeto facilitar
un acercamiento a sus pautas convencionales de elabo-
ración.
1. Historia
El ensayo (exagium) se remonta al género epidíctico1
o demostrativo de la antigua oratoria greco-romana.
Los Moralia, de Plutarco de Querona, se pueden con-
siderar una colección de ensayos; igualmente pueden
ser reconocidas como ensayos algunas obras de Cicerón
y Séneca.
Otras semillas del género se encuentran en España en
Las letras (1485), de Hernando del Pulgar, y las Epísto-
las familiares (1539), de Fray Antonio de Guevara. Sin
embargo, existe consenso en señalar al escritor francés
Michael Eyquem de Montaigne (1533-1592) como el
padre de este género literario, con la publicación de los
dos primeros tomos de su obra Essais (Ensayos) en
1580 y posteriormente el tercer volumen en 15882.
Desde ese momento histórico el ensayo es un medio
para la expresión de toda preocupación humana sobre
un tema específico; sin caer en un estilo fijo, su flexibi-
lidad queda manifiesta en las obras de Alexander Pope
Ensayo sobre la crítica (1711) y Ensayo sobre el hom-
bre (1733); Los Ensayos civiles y Ensayos morales (1527
y 1625 respectivamente), de Francis Bacón; Las Cartas
filosóficas (1634), de Francisco Cascales; Los errores ce-
lebrados (1654), de Juan de Zabaleta; El ciudadano del
mundo (1762), de Oliver Goldsmith, o Los ejércitos de
la noche (1968), de Norman Mailer, con un estilo muy
particular en el que combina biografía, documental, his-
toria, periodismo y ficción.
1
El discurso epidíctico es considerado uno de los tres géneros del discurso
retórico greco-romano, en él se trabaja el elogio o la censura, como medio
para establecer belleza o vergüenza.
2
Los dos primeros tomos trataban de la muerte y el dolor, mientras que el
tercero versaba sobre el conocimiento y la naturaleza de la bondad. Para
Montaigne el ensayo, como género literario en prosa, era un escrito origi-
nal con elementos de creación e innovación que, partiendo del conocimiento
existente, permite transmitir ideas y críticas, con lo cual se le otorga una
nueva perspectiva, relación o conformación.
2. Definición
El ensayo es un escrito en prosa y estilo libre donde se
expresa una serie de reflexiones de carácter personal
acerca de un tema determinado. José Ortega y Gasset
lo definió como “la ciencia sin la prueba explícita”.
3. Estructura
En 1917 el crítico Eduardo Gómez de Baquero afirmó
que el ensayo está en la frontera entre dos reinos, el de
la didáctica y el de la poesía y hace excursiones del uno
al otro.
Si bien es cierto que el ensayo posee una buena carga
de libertad, que se manifiesta en sus posibilidades
exploratorias, su audacia y su originalidad, también es
cierto que ella debe ser administrada a la luz de orienta-
ciones que favorecen su elaboración. De éstas cabe
mencionar:
– El ensayo ofrece la sensibilidad del autor en rela-
ción con un tema de su interés; sus puntos de vis-
ta adquieren primacía en el contenido (liberador).
– La libertad para seleccionar el tema se relaciona
con su actualidad y la actitud del autor ante sí mis-
mo; es una concepción de la realidad desde una
perspectiva particular (subjetividad).
– Su texto es breve, sencillo, natural, amable al lec-
tor; se elabora en prosa y no persigue un orden
riguroso, sistemático y compartimental de exposi-
ción (asistemático). Mezcla elementos para enri-
quecer las reflexiones (citas, proverbios, anécdo-
tas, otros).
– El ensayo no busca informar sino persuadir o con-
vencer a un público amplio; la forma como se ex-
ponen los argumentos lo acerca más al trabajo cien-
tífico, la didáctica o la crítica, que a otras formas
literarias.
– Es ideológico y profundo conceptualmente, pues
no se encuentra atado a la ciencia, sino que busca
transcenderla o antecederla. Su método es
expositivo-argumentativo.
La estructura externa del ensayo se compone de: intro-
ducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía. En la
introducción el ensayista presenta su tema buscando
motivar al lector a conocer la totalidad del texto; ade-
más, se incluye la tesis fundamental del ensayo o plan-
7
teamiento central a sostener con argumentos a través
del escrito.
Por su parte el desarrollo es la reunión coherente y
secuencial (hilo conductor) de los argumentos (prue-
bas) del autor sobre la tesis planteada; en esta parte se
puede utilizar la mezcla de elementos como recurso
para fortalecer la demostración (persuasiva) de la tesis.
En las conclusiones se refuerza la demostración de la
tesis (el ensayista comprueba lo que piensa) profundi-
zando sobre aspectos relevantes en torno a la misma.
También se pueden plantear algunas preguntas con el
fin de propiciar la reflexión en el lector.
Finalmente, la bibliografía de las fuentes cobra valor
como elemento que permite evaluar la actualidad e in-
novación del ensayista, a la vez que permite establecer
una vía de acceso al lector que desee profundizar sobre
el tema.
4. Características
El ensayo se puede entender como una conversación
escrita entre el autor y el lector, mediada por la clari-
dad de expresión, la responsabilidad frente a las ideas
y opiniones, y el rigor en la reflexión sobre la tesis
propuesta.
Por otra parte, es conveniente tener en cuenta que la
unidad argumentativa del ensayo gira alrededor de la
tesis. De tal suerte que esta puede ser deductiva,
inductiva, analógica o deóntica.
Se considera un ensayo con unidad argumentativa
deductiva cuando la tesis define el tipo de argumentos;
presenta una fuerte relación argumentos/tesis, de tal
manera que, si se aceptan los argumentos, necesaria-
mente se acepta la tesis.
En la unidad de carácter inductivo, los argumentos apo-
yan con menor fuerza la tesis que en el caso anterior,
por consiguiente la aprobación de los argumentos no
necesariamente conduce a la aceptación de la tesis.
La unidad argumentativa analógica favorece la acepta-
ción de la tesis por parte del lector mediante compara-
ciones con argumentos sobre algo bien conocido.
Por su parte, la unidad argumentativa deóntica suele
presentar argumentos éticos o morales para favorecer
la aceptación de una tesis (solución) en tal sentido.
8
5. Tipos
No es fácil establecer una tipología de los ensayos,
sin embargo, el propósito del que parte el deseo de
reflexionar acerca de un tema permite hacer alguna
clasificación.
En primera instancia, se puede decir que un ensayo es
de carácter personal cuando el escritor habla sobre sí
mismo, sus vivencias y sus apreciaciones en relación
con el tema tratado. Su carácter es formal, en cambio,
cuando el ensayista se adentra en el trabajo científico
desde sus reflexiones y planteamientos.
No obstante, el ensayo también puede ser
argumentativo, cuando se construye a partir del razo-
namiento científico, y disgresivo, si se escribe como una
divagación literaria alrededor de la temática propuesta.
Cualquiera de los tipos de ensayos descritos se puede
categorizar por niveles, así: ensayos de primer nivel
cuando se argumenta sobre una tesis contraria, de se-
gundo nivel si la argumentación se lleva a cabo sobre
dos tesis contrarias, el tercer nivel se presenta cuando
la argumentación se hace sobre dos tesis contrarias
aportando reflexiones originales, y el cuarto nivel se
logra cuando los argumentos y la tesis son completa-
mente originales, es decir, no tienen precedentes.
6. Elaboración
La construcción del ensayo requiere de un método que
inicialmente puede parecer engorroso, pero que con el
tiempo y el ejercicio, pasa casi desapercibido. Los pa-
sos fundamentales sugeridos como método de elabo-
ración, son:
– Establecer un propósito: generalmente consiste en
llevar al lector hacia la reflexión sobre una tesis
mediante argumentaciones convincentes.
– Seleccionar un tema: exige llevar a cabo una revi-
sión bibliográfica donde se puedan consolidar ideas
en torno a la motivación sobre el tema, la pro-
puesta (tesis) del ensayo, los argumentos y forma
de elaborarlo.
– Esquematizar el ensayo: es decir, elaborar un pe-
queño mapa conceptual sobre cómo desea desa-
rrollar su introducción, cuerpo del ensayo (tesis,
argumentos y mezcla de elementos soporte), con-
clusiones y bibliografía.
– Ordenar la información: bien sea desde una pers-
pectiva cronológica, de causa-efecto o comparati-
va, sin olvidar el tema central (tesis), con el fin de
darle coherencia.
– Redacción y autoevaluación: teniendo en cuenta los
pasos anteriores se procede a escribir un primer
borrador, que el ensayista lee en repetidas oportu-
nidades perfeccionándolo progresivamente.
– Recursos retóricos: para que el ensayo cumpla con
su función persuasiva es necesario manejar el len-
guaje de tal forma que agrade al lector; para ello se
recurre a las figuras de dicción, que permiten dar-
le sonoridad al texto, y a las figuras de significa-
ción, que permiten resaltar las ideas.
– Consolidación del estilo: mediante un lenguaje di-
recto, agradable y elegante; se elabora una redac-
ción sencilla sin perder la rigurosidad que deman-
da el tema, ofrece en su contenido una informa-
ción precisa sin entrar en detallismos y se expresa
lo fundamental, sin repeticiones e inconsistencias.
9
LA MONOGRAFÍA
A continuación el lector encuentra una síntesis sobre
los elementos fundamentales que le permiten identifi-
car las calidades y cualidades requeridas para adelantar
con cierto rigor investigativo una monografía.
1. Conceptualización
En un sentido amplio, la monografía es un texto con
trama argumentativa que cumple la función de infor-
mar sobre un tema específico, para lo cual, sus conte-
nidos se organizan analítica, crítica e históricamente.
2. Objetivos
Los fines de mayor interés, perseguidos con el desarro-
llo de investigaciones monográficas, son:
– Abordar el tema objeto de estudio desde una pers-
pectiva diferente a las ya conocidas.
– Ofrecer un nivel de utilidad, con su aporte al co-
nocimiento sobre el tema propuesto.
– Contribuir a la solución de un problema de inves-
tigación de manera creativa.
Las monografías pueden buscar fines científicos o no,
en cualquiera de los casos, es importante que el investi-
gador prevea las implicaciones del estudio, con el obje-
to de tener un rigor científico que se comprometa con
elementos éticos y estéticos.
3. Tipos
Las investigaciones monográficas se reúnen en tres
grandes tipos, así:
– Monografía compilatoria: el investigador, después
de elegir su tema objeto de estudio, elabora un
análisis crítico sobre la bibliografía estudiada al
respecto (requiere de una revisión bibliográfica
exhaustiva). El investigador debe presentar de
manera clara los diferentes puntos de vista y ex-
poner la opinión personal sobre ellos.
– Monografía experiencial: se lleva a cabo cuando
se analizan experiencias o casos reales concretos
para presentar sus conclusiones, disertaciones o
comparaciones con otros semejantes.
10
– Monografía de investigación: aborda temas
novedosos o poco explorados para realizar una
investigación original. Exige del investigador un
conocimiento amplio del estado del arte sobre el
tema objeto de investigación.
4. Características
Es importante que la monografía científica cumpla con
las siguientes características:
– Maneja el tema objeto de estudio de tal manera
que los argumentos construidos en torno al mis-
mo tienen una lógica reconocible.
– La investigación monográfica informa sobre as-
pectos nuevos o no conocidos del tema objeto de
estudio.
– Sus argumentos permiten el debate a favor o en
contra de sus hipótesis y objetivos.
5. Método
El método en una investigación monográfica es un
procedimiento de acercamiento al objeto de estudio
que permite desarrollar diferentes actividades
secuencialmente programadas para obtener un resulta-
do (hallar la verdad) con objetividad y precisión.
El procedimiento de acercamiento se puede llevar a
cabo de manera inductiva, cuando se construye el nue-
vo conocimiento partiendo de diferentes particulari-
dades de la temática para llegar a generalizar, o de for-
ma deductiva, que es lo contrario: se parte de una ge-
neralidad para identificar las particularidades constitu-
tivas de la misma. Desde una perspectiva histórica, el
método busca analizar el devenir del objeto de investi-
gación, respetando la cronología de los hechos rele-
vantes para efectos de su reflexión e interpretación.
6. Metodología
Consta de una serie de instrumentos que le permiten al
investigador elaborar una monografía cuya información
sea comunicable de manera clara, coherente y precisa.
La secuencia propuesta para tales instrumentos es:
– Selección del tema: el universo de temas y fuentes
de los mismos es amplio y diverso, pero sea cual
fuere el origen del tema, es importante tener en
cuenta que este debe ser de interés del investigador,
 ser asequible desde la perspectiva de los recursos
disponibles en el ámbito económico, técnico, físi-
co, humano y del tiempo previsto para su desarro-
llo, y responder a los objetivos fundamentales de
una monografía, mencionados anteriormente.
– Consulta bibliográfica: es conveniente iniciar el
proceso de consulta identificando si existen sobre
el tema libros o lecturas imprescindibles, luego se
debe avanzar en una búsqueda bibliográfica ex-
haustiva, rigurosa y especialmente relacionada con
el objeto de estudio3. Con el fin de otorgarle al
estudio la profundidad que merece se puede recu-
rrir a estadísticas, entrevistas, muestreos, fotogra-
fía, cartografía y todo aquello que tenga informa-
ción relevante y fiable.
– Identificar un problema de investigación: de acuer-
do con Sampieri (1998), identificar y redactar un
problema objeto de investigación puede ser algo
muy sencillo o muy complejo dependiendo del
conocimiento que tenga el investigador sobre el
tema. Al formular el problema es importante te-
ner en cuenta que este debe ser: específico, claro,
concreto, explícito, real (empírico), integrar dos o
más variables y que ofrezca la posibilidad de ser
investigado mediante procedimientos científicos.
Generalmente el problema de investigación se pre-
senta en forma de pregunta antecedida de una ar-
gumentación sobre el mismo.
– Establecer el marco teórico y estado del arte: el
marco teórico consiste en construir una argumen-
tación de soporte que, a partir de teorías, otras
investigaciones y diversos antecedentes, enmarque
teóricamente la investigación y sus posibles resul-
tados. El marco teórico no queda completo si ca-
rece de un estado del arte, donde se lleve a cabo
una revisión literaria acorde con la perspectiva teó-
rica asumida por el investigador, para exponer y
analizar la información de interés en relación con
el objeto de estudio.
3
Cabe anotar que el uso del Internet es una buena herramienta de apoyo,
siempre y cuando se tenga en cuenta que cerca de 70% de la información
allí puesta al servicio de consulta, es deficiente y errática. Lo anterior obli-
ga a que su selección y estudio sea dispendiosa.
– Construir el cuerpo del documento: el nivel de
abstracción que el investigador realice sobre el tema
le permitirá elaborar un conocimiento robusto que
responda al problema objeto de estudio y deter-
mine una visión coherente entre los objetivos y
resultados obtenidos con la investigación.
– Redactar un primer borrador: escribir, revisar y
reescribir es un proceso permanente en la elabora-
ción del documento inicial de la monografía, con-
tribuye a su elaboración articulada tener presente
un contenido tentativo como elemento orientador.
– Estudiar los conceptos de los pares: el borrador
inicial es conveniente someterlo a la evaluación de
pares con conocimientos y experiencia en el tema
investigado, con el fin de recibir sugerencias y opi-
niones sobre la calidad o los errores del mismo.
– Redacción definitiva: a partir de los ajustes y con-
solidación del documento monográfico, se proce-
de a su elaboración, controlando los detalles fina-
les de manera exhaustiva.
Con el objeto de perfeccionar el desarrollo de las
monografías aceptadas como trabajos de grado, el Ins-
tituto Colombiano de Normas Técnicas, ICONTEC,
desarrolló normas relativas a la metodología formal,
tales como la NTC 1075, sobre numeración de divisio-
nes y subdivisiones en documentos escritos, y la NTC
1486, sobre la presentación en general de tesis, traba-
jos de grado y otros trabajos de investigación. Igual-
mente, el ICONTEC recomienda que los trabajos de
grado contemplen los siguientes elementos:
– Preliminares: tapa o pasta, guardas, cubierta, por-
tada, página de aceptación, página de dedicatoria,
página de agradecimientos, contenido, listas espe-
ciales, glosario y resumen.
– Cuerpo: introducción, capítulos, conclusiones, re-
comendaciones.
– Complementarios: bibliografía, bibliografía com-
plementaria, anexos.
11
PROTOCOLO PARA FORMULAR
UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN
La investigación científica es un medio para construir
conocimiento y la construcción de conocimiento es un
medio para el progreso social. Desde esta perspectiva,
se asume la investigación como: una disciplina intelec-
tual caracterizada por un conjunto de procesos, reflexio-
nes sistemáticas, coherentes y articuladas, dirigidas a
comprender, interpretar y explicar la realidad, con el
propósito de construir nuevo conocimiento, adaptar,
aplicar o innovar el existente. Por ello, la investigación
es un proceso que permite apropiar, transmitir y re-
crear conocimiento, cuya planeación se orienta a través
de protocolos que garanticen su calidad.
1. Título de la Propuesta
El título es un elemento identificador y orientador, por
ello precede la mayoría de los escritos y en especial las
propuestas de investigación. Debe ser corto, preciso,
completo, presentando una idea clara sobre el conteni-
do del trabajo.
El título expresa de manera puntual lo que se va a in-
vestigar y no debe confundirse con el tema, pues este
último es de carácter general y de su delimitación es
que surge el título.
Cabe recordar que el título guarda relación con los ob-
jetivos de la investigación y puede indicar la población
o el lugar geográfico donde se llevará a cabo.
2. Datos del Investigador
La responsabilidad de un proceso de investigación debe
estar en cabeza de un investigador principal, con for-
mación en la temática que se piensa abordar; en algu-
nos casos se apoya en coinvestigadores o estudiantes
colaboradores4.
Es conveniente presentar los datos del investigador
principal y sus colaboradores, de la siguiente manera5:
4
Si se tiene un GrupLAC, de allí es preferible escoger los coinvestigadores.
Igualmente, se prefiere escoger como estudiantes colaboradores aquellos
que pertenezcan a un semillero.
5
Este formato puede ser modificado de conformidad con los requerimientos
de la entidad a la cual se presenta la propuesta.
12
– Nombre del investigador
– Nivel de estudios
– Institución para la cual investiga
– Vigencia del CvLAC6 (ultima fecha de actualiza-
ción)
– Nombre del GrupLAC7 al cual pertenece
– Teléfono
– E-mail
3. Línea de Investigación
El Instituto Colombiano para el Desarrollo de la cien-
cia y la Tecnología (COLCIENCIAS), permite regis-
trar como investigadores: personas (CvLAC), grupos
(GrupLAC) e instituciones (InstituLAC) que estén ade-
lantando trabajos para construir conocimiento sobre
líneas temáticas de interés.
Se asume como línea de investigación, el núcleo
problémico de carácter holístico, que tiene la capacidad
de convocar áreas y saberes para ofrecer aportes en un
campo del conocimiento a mediano y largo plazo.
Por lo anterior, es importante vincular, establecer la
pertinencia y la articulación de la propuesta, con una
línea de investigación8 a fin de que los aportes logra-
dos contribuyan a enriquecer el conocimiento sobre
un campo específico del conocimiento.
4. Resumen de la propuesta
A manera de síntesis general, redactada de manera sen-
cilla pero precisa, se presenta el propósito, contenido y
6
CvLAC (Currículo Vital Latinoamericano y del Caribe) es una hoja de vida
electrónica, registrada en COLCIENCIAS, con el fin de intercambiar infor-
mación sobre las personas que forman parte de los sistemas de ciencia,
tecnología e innovación en los países latinoamericanos y del Caribe. Fue
desarrollado por la Organización Panamericana de la Salud (OPS).
7
GrupLAC (Grupo Latinoamericano y del Caribe) es un registro electrónico
ante COLCIENCIAS de los grupos de investigación, institucionales o de
investigadores reunidos, que forman parte del sistema de ciencia, tecnolo-
gía e innovación. Fue desarrollado por el grupo Stela de la Universidad
Federal de Santa Catarina en Brasil.
8
Con tal fin las instituciones, facultades y demás instancias tienen definidas
sus líneas de investigación.
etapas que comprende la investigación para llegar a los
resultados esperados.
5. DESCRIPCIÓN DE LA
PROPUESTA
Con el propósito de establecer la pertinencia y riguro-
sidad que define la calidad de la investigación, se debe
desarrollar cuidadosa y articuladamente el planteamien-
to del problema, su justificación, el marco teórico y el
estado del arte en el que se inserta la investigación, la
hipótesis que se persigue demostrar y los objetivos fun-
damentales del estudio.
5.1 Planteamiento del Problema
y su Justificación (punto de partida)
El planteamiento del problema se compone de dos ele-
mentos, su descripción y el planteamiento del mismo.
La descripción es una narración amplia, ordenada y sis-
temática donde se expone el asunto a estudiar, es decir,
la situación que motiva el interés del investigador por
conocer algo nuevo dentro de un contexto. Permite
comprender con facilidad los elementos fundamenta-
les del problema, su interrelación y estado actual y, por
lo tanto, evidencia la importancia (justificación) del pro-
ceso investigativo propuesto.
La formulación del problema, por su parte, se sintetiza
en una pregunta breve, clara y concisa sobre la situa-
ción a estudiar. Su construcción guarda estrecha rela-
ción no solo con la descripción del problema, sino tam-
bién con el título y los objetivos de la investigación.
5.2 Marco Teórico y Estado del Arte
Al elaborar un marco teórico, este difícilmente se pue-
de desligar del estado del arte; son dos componentes
indisolubles. El marco teórico presenta el significado,
las implicaciones y la relación del objeto de estudio con
otras áreas del conocimiento; su elaboración se funda-
menta en una o varias teorías que se asumen y se cons-
tituyen en el soporte de los análisis, reflexiones y argu-
mentaciones del investigador, y en tal medida orientan
el desarrollo de la investigación.
En su desarrollo, el investigador recurre al estado del
arte como fuente de información, teorías, investigacio-
nes y estudios antecedentes relacionados con el pro-
blema planteado como objeto de estudio; si bien es
cierto que se debe valorar la importancia de algunos
autores históricos, es necesario revisar los avances re-
cientes sobre el tema con el fin de reconocer9 y
referenciar el estado actual del conocimiento.
La construcción del marco teórico implica articular en
una redacción, que tiene por hilo conductor el tema a
investigar, varios elementos teóricos fundamentales. En
él se establece un planteamiento teórico que orienta el
trabajo investigativo, se apoya en argumentos, define
conceptos básicos y propone la hipótesis, entendida
esta última como una afirmación sobre el problema a
investigar10 que amerita ser demostrada.
5.3 Objetivos (punto de llegada)
Son la concreción de lo que se desea alcanzar con la
investigación; deben ser claros, puntuales, verificables
y alcanzables por el investigador con los recursos de
los que dispone.
Los objetivos se construyen a partir de un verbo11, se
articulan con el problema, la hipótesis y el título, y orien-
tan la metodología a emplear en el desarrollo de la in-
vestigación.
Una investigación generalmente cuenta con objetivos
generales y específicos debidamente delimitados. El
objetivo general tiene una amplia relación con el pro-
pósito fundamental de la investigación, mientras que
los objetivos específicos se elaboran en función del
objetivo general; en otras palabras, ellos establecen lo-
gros (no actividades), mediante los cuales se consolida
el objetivo general.
6. Metodología
Si el marco teórico establece el “qué” de la investiga-
ción, la metodología presenta el “cómo”. En ella se
9
Es importante retomar planteamientos teóricos de referencia y soporte, pues
no existe campo del conocimiento completamente inexplorado; este proce-
dimiento debe ser cuidadoso en relación con los derechos de autor y pro-
piedad intelectual, lo cual implica referenciar debidamente los documentos
retomados, con tal fin, en el anexo 1 se presenta el protocolo de referen-
cias y citas.
10
Toda investigación puede tener hipótesis, pero en algunas de ellas no es
necesario plantearla, esto depende de los objetivos de la misma, el méto-
do, el enfoque y la metodología propuesta por el investigador.
11
Los verbos para elaborar objetivos de investigación se caracterizan por:
estar en infinitivo, presentar solo una acepción y ser medibles. En el anexo
2 se ofrece un listado de verbos aplicables según la complejidad del cono-
cimiento que se desea construir con la investigación.
13
describe la lógica y el rigor científico con que se van a
lograr los objetivos y, si es el caso, la demostración de
la hipótesis.
El diseño metodológico de la investigación contempla
esencialmente tres aspectos de interés: el primero de
ellos hace referencia a la determinación del tipo de es-
tudio (enfoque), el segundo apropia un método de es-
tudio y el tercero consiste en comentar de manera
secuencial y detallada el procedimiento y las técnicas a
emplear en el desarrollo de la investigación.
El tipo de estudio hace referencia a unas categorías que
expresan la forma como el investigador observa el tema
o fenómeno de investigación. De estas categorías se
tendrán en cuenta las siguientes:
– Estudio objetivo: basado fundamentalmente en
hechos, datos o fenómenos reales y su sentido prác-
tico (empírico). Se asume la objetividad de una
investigación por la precisión con que maneja la
realidad y demuestra sus resultados.
– Estudio subjetivo: supone un enfoque innovador
de carácter personal propuesto por el investiga-
dor. Esta interpretación particular contiene el se-
llo del investigador para teorizar e interpretar el
tema objeto de estudio, soportando debidamente
el elemento innovador que le imprime a la investi-
gación.
– Estudio dinámico: incluye en su forma de con-
templar el tema o fenómeno objeto de estudio los
cambios sucedidos a través del tiempo y el espa-
cio; sus resultados dan cuenta de su evolución y
de los desarrollos sobre el tema tratado12.
– Estudio estático: contrario al anterior, el investi-
gador hace abstracción del tema para estudiarlo
como un cuerpo organizado que amerita ser inter-
pretado bajo una condición estacionaria13.
– Estudio histórico: asume la actualidad y el futuro
como un producto de la historia14. Consiste en re-
currir a la historia para conocer antecedentes y
12
En este tipo se incluyen los denominados estudios de cohorte.
13
En este tipo se incluyen los denominados estudios de corte.
14
No se debe confundir entre investigar la historia para darla a conocer e
investigar teniendo como referente la historia para interpretar otros fenó-
menos.
14
causas que tipifican el tema objeto de estudio en la
actualidad y sus repercusiones a futuro15.
Por su parte el método de estudio orienta sobre la for-
ma como se pretende avanzar con el tipo de estudio
seleccionado; en este sentido cabe tener en cuenta:
– Método analítico o deductivo: propone un acerca-
miento al objeto de estudio desglosándolo en to-
dos sus componentes, para ser sometidos cada uno
de ellos a un estudio riguroso con el fin de identi-
ficar su naturaleza, dinámica particular, relaciones
de correspondencia y leyes a las que responde. El
investigador realiza diferentes experimentos fun-
damentado en esquemas lógicos, soportados en
un profundo conocimiento de la temática, que le
permite establecer supuestos desde los cuales se
construye la investigación.
Su producto se caracteriza por ser un estudio bas-
tante detallado, contextualizado, realista y general-
mente16 vinculado con los tipos de estudio subje-
tivo y estático.
– Método sintético o inductivo: es la contraparte del
anterior; consiste en reunir las partes que confor-
man el objeto de estudio, tema o fenómeno con el
fin de darle una explicación holística, integral e
integradora; generalmente está vinculado con es-
tudios de tipo objetivo, dinámico o histórico.
Su producto se caracteriza por ser un estudio que
reúne en un todo multiplicidad de partes, lo cual
permite establecer apreciaciones generalizables.
Los métodos inductivo y deductivo son inseparables
en todo proceso de investigación; su complementa-
riedad conduce inevitablemente a que un proceso ana-
lítico sea el resultado de un buen trabajo de síntesis y
viceversa, pero generalmente uno de ellos prima sobre
el otro.
15
La prospectiva no se ha constituido como un tipo de estudio sino como un
conjunto de herramientas para planear o visualizar el futuro desde el hoy,
por ello se relaciona especialmente con los estudios de carácter objetivo,
subjetivo y estático.
16
La expresión “generalmente” no significa “necesariamente”. En este punto
se puede apreciar la flexibilidad propia de las metodologías de investiga-
ción al permitir ciertas combinaciones, válidas en virtud del rigor, lógica y
coherencia con que se construyan.
En relación con el procedimiento metodológico a se-
guir, éste presenta de manera secuencial y detallada las
diferentes estrategias empleadas por el investigador,
entre las cuales encontramos: procesos, técnicas, acti-
vidades y demás elementos y acciones necesarias para
dar cumplimiento a los objetivos propuestos, la com-
probación de la hipótesis (si la hay) y la solución de la
pregunta problema.
Es importante presentar la manera como será recogida
la información, el cálculo de la muestra poblacional
(cuando sea necesario este procedimiento estadístico),
la arquitectura estadística de la investigación o la es-
tructura matemática de un modelo a utilizar, así como
la organización, sistematización y análisis de los datos
tanto cualitativos como cuantitativos.
7. Resultados Esperados
Una investigación sin resultados no es nada. Ellos son
la prueba contundente del esfuerzo del investigador y
sus logros, para bien de los interesados; son su aporte a
la ciencia, la sociedad y a sí mismo; son el vehículo
portador de satisfacciones a corto, mediano o largo
plazo; son la prueba final de los argumentos plantea-
dos en la propuesta inicial.
7.1 Aporte al Conocimiento
La investigación, por principio, busca solucionar un
problema enriqueciendo el conocimiento; por lo tan-
to, sus resultados de alguna manera deben presentar
Cuadro 1. Beneficiarios y socialización
RESULTADO APORTE PRODUCTO
ESPERADO
nuevos desarrollos en cuanto a: conocimiento científi-
co, técnico, empírico, innovaciones, emprendimientos,
procesos, normas, mapas, bases de datos, colecciones
de referencia o registro científico de una nueva especie.
7.2 Productos
Los productos mediante los cuales se verifica el aporte
al conocimiento, generalmente son: el documento re-
sultado de la investigación del cual se puede despren-
der un libro, cartillas o artículos para ser publicados en
revistas especializadas, preferiblemente indexadas. De-
pendiendo del campo de la investigación, también se
pueden presentar: colecciones, patentes y bienes, entre
otros ejemplos.
7.3 Beneficiarios y Socialización
Los resultados de una investigación siempre son de
interés para alguna población en general o en particu-
lar, lo cual necesariamente establece que para todo re-
sultado de investigación existe un mercado objetivo,
real y/o potencial interesado en recibir sus aportes. De
ahí la necesidad de buscar mecanismos para llegar a
esta población interesada con los resultados de la in-
vestigación para difundirlos, beneficiarla y colaborar con
su progreso.
Tales mecanismos, pueden ser: libros, cuadernillos, ar-
tículos en revistas, videos, páginas Web, programas de
radio, ponencias, seminarios y/o talleres entre otros.
A manera de esquema se presenta el Cuadro 1:
BENEFICIARIO SOCIALIZACIÓN
15
8. Aspectos administrativos y
financieros
Los aspectos administrativos más relevantes tienen que
ver con el recurso humano, sus responsabilidades, el
cronograma de trabajo y el presupuesto requerido para
el desarrollo de la investigación.
8.1 Recurso Humano
En este aparte es conveniente identificar el número de
participantes en la propuesta17, identificando quién es
el investigador principal, el coinvestigador o el asisten-
te. También es necesario presentar la distribución de
funciones o responsabilidades de cada uno de los par-
ticipantes. Esta información contribuye a establecer de-
bidamente los tiempos de trabajo del cronograma.
8.2 Cronograma
Es una distribución racional del tiempo en función del
trabajo a realizar; por ello, guarda estrecha relación con
los objetivos y la metodología de la propuesta de inves-
tigación, con el fin de cumplir eficientemente con el
tiempo estimado para lograr el desarrollo total del pro-
ceso de investigación. A manera de ejemplo se presen-
ta el Cuadro 2.
8.3 Presupuesto
Es un estimativo detallado de los costos vinculados con
la investigación, debidamente articulado con la meto-
dología de la propuesta. Debe contener el recurso hu-
mano, medios, logística y contemplar posibles impre-
vistos. A manera de ejemplo se presenta el Cuadro 3.
9. Bibliografía
Es muy importante listar los libros consultados en or-
den alfabético; además la bibliografía debe guardar co-
herencia con las citas y referencias presentadas en el
desarrollo de la propuesta. Igualmente, la presentación
de la bibliografía debe cumplir con el protocolo ex-
puesto en el Anexo 1.

Cuadro 2. Cronograma
ACTIVIDADES MES 1 MES 2 MES 3
Sem. 1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4

17
Para el caso de trabajos de grado, se acepta generalmente un máximo
de dos participantes, en cuyo caso, los dos se distribuyen las tareas a
realizar y actúan como investigadores principales.

16
 Cuadro 3. Presupuesto

RECURSOS VALOR VALOR RECURSOS MONETARIO

UNITARIO TOTAL PROPIO APORTADO

Recurso Humano (1)

Materiales e insumos
de campo o laboratorio

Papelería e insumos
de impresión

Libros

Transporte

Gastos de viaje

Arriendos o alquileres

Imprevistos (2)

TOTAL

(1) Se tiene en cuenta la remuneración mas un factor prestacional del 57%.

(2) Se tiene en cuenta un factor del 5%.

17
ANEXO 1
PROTOCOLO DE REFERENCIAS
Y CITAS18 DOS FORMAS DE CITAR
Y REFERENCIAR EN EL TEXTO
Cuando se está redactando una propuesta, un ensayo,
un documento, un informe o un libro, se recurre a la
referenciación o citación de otros escritos; esto con el
fin de dar un soporte técnico o científico a los argu-
mentos presentados por el autor y a su vez enriquecer
las fuentes de consulta sobre un tema para beneficio
del lector.
Una primera forma de referenciación se da cuando el
autor ha leído un texto que considera importante traer-
lo a su escrito, y lo inserta mediante un comentario
no mayor a un párrafo redactado con sus propias
palabras:
Según Kaplan y Norton (2001), el mapa estra-
tégico que se construye para establecer el res-
pectivo cuadro de mando integral de una em-
presa, debe expresar de manera muy clara las
hipótesis fundamentales que subyacen a la es-
trategia adoptada.
En este caso la referenciación se presenta únicamente
en la bibliografía del documento. Obsérvese que solo
se escriben los apellidos y el año de la publicación se-
parados del resto del párrafo por una coma.
El segundo caso se presenta cuando el autor desea traer
a su escrito apartes textuales, preferiblemente no ma-
yores a 5 renglones, tomados de otros autores:
Al repasar la historia sobre el mejoramiento de
los procesos empresariales “sin duda alguna,
las organizaciones japonesas fueron las que con
mayor seriedad aplicaron de manera coherente
las enseñanzas de tres eméritos profesores nor-
teamericanos: Joseph Juran, Edwards Deming
y Peter Drucker, iniciando a partir de la segun-
da mitad del siglo XX, el paradigma más exito-
so de la administración hasta ahora conocido:
18
Para el desarrollo de este aparte se tuvieron en cuenta las normas:
ICONTEC 1160, 1307,1308, 1487 y 4490; MLA; ISO 215 (artículos
publicables), ISO 690 (citas y referencias), ISO 832 (bibliografía), ISO 5966
(estructura de informes), APA y la Decisión 351 del Acuerdo de Cartagena.
La aplicación de ellas o posibles combinaciones es discrecional de cada
entidad de conformidad con el rigor que se quiera en relación con las
fuentes y el respeto a los derechos de autor.
18
el de calidad total, en el que la gerencia de pro-
cesos es uno de sus fundamentos”19.
En este caso, si se ha seleccionado como protocolo de
citación el establecido por el Instituto Colombiano de
Normas Técnicas y Certificación, ICONTEC, se co-
pia el texto entre comillas y se le coloca el numeral
correspondiente al pie de página, si se ha seleccionado
el protocolo de la Asociación de Psicólogos America-
nos, APA, se agrega al final de la cita y entre paréntesis el
nombre del autor y el año, y luego se incluye la cita com-
pleta en la bibliografía del documento. Preferiblemente,
el texto copiado no debe superar las 80 palabras.
La presentación de las fichas bibliográficas empleadas
en un texto, cumple con el siguiente protocolo según
las opciones de consulta que se lleven a cabo.
A. Libros
APELLIDOS, Nombre (Año de publicación). Título:
subtítulo. Edición. Ciudad: Editorial. Páginas.
Ejemplos:
– Cuando el libro ha sido escrito por un autor.
VARELA, Rodrigo (2001). Innovación empresarial: arte
y ciencia en la creación de empresas. 2ª ed. Bogotá:
Prentice Hall. 382 p.
– Cuando el libro ha sido escrito por dos autores.
LARRAIN, Felipe y SACHS, Jeffrey (2002).
Macroeconomía en la economía global. 2ª ed. Buenos
Aires: Prentice Hall. 757 p.
– Cuando el libro ha sido escrito por tres autores.
DORNBUSCH, Rudiger; FISCHER, Stanley y
STARTZ, Richard (2001). Macroeconomía. 8ª ed. Ma-
drid: Mc Graw Hill. 592 p.
– Cuando el libro ha sido escrito por cuatro o más
autores.
MOUTHON, Alberto Federico, et al. (2002). Manual
de seguimiento ambiental de proyectos. Bogotá: Con-
venio Andrés Bello. 163 p.
19
Tomado de: MARIÑO NAVARRETE, Hernando (2001). Gerencia de proce-
sos. Bogotá: Alfaomega, p. 3.
– Cuando el libro no tiene autor.
EL GRAN LIBRO DE LAS PYMES (2006). Bogotá:
Portafolio. 332 p.
– Cuando el autor es corporativo.
PNUMA (2003). América Latina y el Caribe: perspec-
tivas del medio ambiente. México: Master Litho. 281 p.
– Cuando el autor corporativo es una entidad del
Estado.
COLOMBIA. MINISTERIO DE MEDIO AMBIEN-
TE, VIVIENDA Y DESARROLLO TERRITORIAL
(2004). 10 años de la implementación del protocolo de
Montreal en Colombia. Bogotá: Unidad Técnica de
Ozono. 108 p.
– Cuando la obra tiene varios volúmenes y todos
fueron consultados.
OFICINA INTERNACIONAL DEL TRABAJO
(2001). Capacitación en administración del medio am-
biente. Ginebra: Alfaomega, 5 Vol.
– Cuando la obra tiene varios volúmenes y solo se
consultó uno.
OFICINA INTERNACIONAL DEL TRABAJO
(2001). Capacitación en administración del medio am-
biente. Ginebra: Alfaomega, Vol. 3, 202 p.
– Cuando se consultaron algunas páginas del libro.
ROSS, Stephen; WESTERFIELD, Randolph y
JORDAN, Bradford (1999). Fundamentos de finanzas
corporativas. Madrid: Mc Graw Hill, pp. 649-686.
– Cuando el libro consultado hace parte de una se-
rie o colección.
COUSTEAU, Jacques-Yves (1994). Las conquistas de
la acuicultura. Barcelona: Folio. 87 p. (Enciclopedia del
Mar, No. 15).
– Cuando se consulta un capítulo de un libro de un
escritor diferente al autor de la obra.
SANDNER, Gerhard. (1994). El problema ambiental:
discusión y soluciones más allá de los estados sobera-
nos. En: Guhl, Ernesto. Medio ambiente y desarrollo.
Bogotá: Tercer Mundo, pp. 20-51.
B. Revistas
APELLIDOS, nombre (Año). Título del artículo: sub-
título del artículo. En: Título de la publicación: subtítu-
lo de la publicación. Número del volumen, número de
la entrega (mes); paginas.
Ejemplos:
BENAVIDES ORTIZ, Efraín (2006). Manejo integra-
do de plagas. En: Agricultura de las Américas, N° 357,
noviembre, pp. 34-37.
RYAN, Charly (2006). Evaluación confiable en cien-
cias: un estudio ilustrativo de caso. En: Revista de Edu-
cación en Ciencias. Vol. 7, No. 2, pp. 106-109.
C. Periódicos
APELLIDOS, Nombre. Título del artículo: subtítulo
del artículo. En: nombre del periódico, lugar de publica-
ción (día-mes-año)20; página de la sección consultada y
sección, número de la columna precedida de la letra c.
EJEMPLOS:
CORREA, Pablo. Contando delfines en el Amazonas:
Crónica a bordo del Sgt. Cabral. En: El Espectador,
Bogotá (04-03-2006), 11-A, c.1 a 5.
CHARRY, Laura. Desigualdad frena el avance hacia las
metas del milenio. En: El Tiempo, Bogotá (19-04-2007),
1, c.1 a 5.
D. Medios Electrónicos
Es importante que la referenciación bibliográfica de
estos documentos refleje su identidad, la rigurosidad
técnica y científica de su fuente y la fecha de consulta.
Ejemplos:
– Cuando se consultan artículos en línea.
APELLIDOS, Nombre. Título del artículo. En: Titulo
de la publicación (tipo de medio electrónico). Número
20
En cuanto al manejo de fechas algunos autores consideran la forma día-
mes-año (DD-MM-AAAA), según las normas ISO debe ser al contrario
(AAAA-MM-DD), sin embargo este tema aún está en manos del buen crite-
rio del autor, lo importante es colocar la fecha completa, correcta y el año
con sus cuatro dígitos.
19
del volumen, número de la entrega (año), paginación
(consultado: día-mes-año). Disponibilidad en URL.
– Cuando se consultan bases de datos.
APELLIDOS, Nombre. Título de la base de datos (tipo
de medio electrónico). Edición. Lugar de publicación:
editor, fecha de publicación (consultado: día-mes-año).
Disponibilidad en URL.
PROQUEST, E-libro (base de datos en línea). (Con-
sultada: 19-02-2007). Disponible en: <http://
www.etechwebside.com/colombia/elibro/>.
– Cuando se consultan programas de computador.
APELLIDOS, nombre. Título del programa (tipo de
medio electrónico): Edición. Lugar de publicación:
editor, fecha de publicación.
SADEP – INFOBANK. TaurusWeb (programa de
computador): Versión e-premium 2007. México:
TaurusWeb, 2007.
– Cuando se consulta un registro en medio de alma-
cenamiento electrónico.
APELLIDOS, Nombre. Título del documento (tipo
de medio electrónico). Ciudad: editor, año.
MINISTERIO DE AGRICULTURA Y DESARRO-
LLO RURAL. Agricultura ecológica en Colombia (CD-
20
ROM). Bogotá: Dirección Desarrollo tecnológico y
Protección Sanitaria, 2004.
E. Tesis no Publicadas
APELLIDOS, Nombre (Año). Título: subtítulo. Ciu-
dad, paginación. Designación del trabajo de grado (tí-
tulo académico). Institución, Facultad, Departamento
o Área.
Ejemplo:
ALDANA CHACÓN, Diana Milena y RODRÍGUEZ
SÁNCHEZ, Geisy Mireya (2005). Aplicación DOFA a
la planeación integral del proceso de producción de
rosas. Bogotá, 246 p. Tesis (pregrado en Administra-
ción de Empresas Agropecuarias). Universidad De La
Salle, Facultad de Administración de Empresas
Agropecuarias, Área de Economía, Administración y
Contaduría.
F. Normas Técnicas
Autor corporativo. Año. Título: subtítulo. Ciudad: Edi-
tor. Paginación (serie y número de orden de la norma).
Ejemplo:
INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TÉC-
NICAS Y CERTIFICACIÓN (2004). Sistemas de ges-
tión ambiental: requisitos con orientación para su uso.
Bogotá: ICONTEC. 28 p. (NTC-ISO 14001).
ANEXO 2 Utilizar
– Verbos orientados hacia el análisis de hechos (ni-
Listado de verbos vel 4)
El presente listado incluye algunos verbos aplicables a
Analizar
la investigación; se encuentra ordenado desde niveles
de conocimiento sencillos hasta niveles de conocimien- Calcular
to más complejos. Catalogar
Comparar
– Verbos orientados hacia la obtención de informa-
Contrastar
ción (nivel 1- sencillo)
Criticar
Definir
Debatir
Identificar
Diagramar
Memorizar
Diferenciar
Nombrar
Discutir
Registrar
Distinguir
Relatar
Examinar
Repetir
Experimentar
Subrayar
Inspeccionar
– Verbos orientados hacia la comprensión de even- Probar
tos (nivel 2)
– Verbos orientados al desarrollo de síntesis (nivel 5)
Describir
Crear
Explicar
Construir
Expresar
Dirigir
Informar
Diseñar
Interpretar
Establecer
Reafirmar
Formular
Reconocer Organizar
Revisar Planear
Traducir Preparar
Ubicar Proponer
– Verbos orientados hacia la ejecución de aplicacio- Reunir
nes (nivel 3)
– Verbos orientados a evaluar procesos, eventos,
Aplicar hechos (nivel 6- complejo)
Demostrar Calificar
Dibujar Clasificar
Dramatizar Escoger
Emplear Estimar
Esbozar Evaluar
Ilustrar Juzgar
Operar Medir
Practicar Seleccionar
Programar Valorar

21
ANEXO 3

Formato para evaluar una propuesta de investigación

El formato ofrece las observaciones pertinentes para cada aspecto a evaluar, junto con algunas medidas sugeridas
para dimensionar y precisar la propuesta de investigación21.

Aspectos a evaluar Observaciones

TÍTULO 1. Delimita el tema de investigación.

(promedio 15 palabras) 2. Es claro y preciso en relación con la propuesta.
1. Es una síntesis coherente de la investigación.
2. Presenta la manera como se eligió el tema o cuáles fueron los antece-
RESUMEN dentes del mismo.
(máximo 500 palabras) 3. Menciona la finalidad, el objetivo general y la hipótesis de investiga-
ción.
1. Reconoce las limitaciones de la investigación.
4. Presenta la organización general del documento.
1. Se hace una descripción detallada de la situación problema que se
desea abordar mediante la investigación.
PLANTEAMIENTO DEL 2. Evidencia las posibles causas y/o manifestaciones de la problemática
PROBLEMA Y SU JUSTIFICACIÓN que se desea abordar.
(máximo 800 palabras) 3. Incorpora argumentos que le dan razón de ser a la investigación, su
pertinencia, relevancia e impacto en el campo disciplinar.
4. Sintetiza la problemática descrita y su justificación en una pregunta
problema, objeto de investigación.
1. Es una construcción teórica que deja ver el análisis crítico del propo-
nente y su coherencia epistemológica, y está elaborada a partir de
una amplia revisión de literatura científica sobre el tema.
MARCO TEÓRICO Y ESTADO
DEL ARTE 2. Sustenta debidamente la hipótesis en sus variables, control e
indicadores.
(máximo 2.500 palabras)
3. Presenta citas y referencias bibliográficas o de investigaciones actua-
lizadas, pertinentes, suficientes y relevantes a manera de soporte de
la propuesta.
1. Platea el propósito fundamental del estudio y ofrece una respuesta
coherente a la pregunta problema
OBJETIVO GENERAL DE
INVESTIGACIÓN 2. Es coherente con el título de la propuesta, su hipótesis, la metodolo-
(máximo 50 palabras) gía de estudio y el tiempo previsto para su desarrollo.
3. Es claro y preciso.
1. Se presentan de 3 a 5 objetivos específicos coherentes con el objetivo
general y la metodología de la investigación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DE LA INVESTIGACIÓN 2. Su redacción es clara y precisa.
(Máximo 200 palabras) 3. No corresponden a acciones procedimentales o de carácter operati-
vo y son alcanzables.

21
Es prudente tener en cuenta, respecto a las investigaciones de carácter cualitativo, que éstas obedecen a otros criterios, dadas las características particulares que
ellas involucran.

22
 1. Se definen el tipo y método de estudio, justificándolos dentro del
marco de la investigación.
2. Describe de forma clara y coherente el procedimiento de investiga-
ción, por fases o etapas según se vaya a desarrollar el estudio.
3. Se articula coherentemente con los objetivos e hipótesis.
METODOLOGÍA
(máximo 3.000 palabras) 4. Menciona y describe los instrumentos utilizados e indica sus caracte-
rísticas de validez y confiabilidad.
5. Aclara las características de la población y la muestra junto con los
criterios metodológicos, técnicos y conceptuales para su selección.
6. Describe de forma clara y completa los participantes, funciones y
presupuesto relacionado con el quehacer de la investigación .
1. Se explican los resultados o hallazgos del estudio, haciendo uso de
cifras, estadísticas, tablas y/o gráficos.
2. Presenta coherencia entre los hallazgos, los objetivos previstos y la
hipótesis de estudio.
RESULTADOS O PRODUCTOS
3. Los resultados reflejan una solución de la pregunta problema.
ESPERADOS
(máximo 500 palabras) 4. Es necesario tener la precaución de no caer en especulaciones sin
sustento.
1. Se presentan conclusiones a partir de las discusiones debidamente
fundamentadas.
2. Se proponen nuevos interrogantes para próximos estudios.
5. Se hacen sugerencias a partir de los hallazgos.

ANEXOS 1. Se anexa copia de instrumentos utilizados

(promedio 3) 2. Se anexan instrumentos legales, teóricos o matemáticos que sopor-
tan planteamientos de la propuesta
1. Cumple con algún protocolo de aceptación nacional o internacional.
2. Está actualizada y es pertinente con la temática y su desarrollo.
BIBLIOGRAFÍA 3. Las revistas son reconocidas por sus aportes sobre el tema (preferi-
blemente indexadas).
4. Las páginas web utilizadas, son reconocidas por su calidad y especia-
lidad en relación con la temática.

Adicionalmente, se debe tener en cuenta que una bue-
na propuesta se caracteriza por:
– Su validez o pertinencia a propósitos claramente
establecidos.
– Su economía o logro de soluciones con la menor
erogación posible.
– Su flexibilidad o capacidad de ajuste durante el
desarrollo, sin perder de vista el problema a inves-
tigar, el enfoque, los objetivos y la hipótesis.
– Su formalidad o facilidad para entenderla, gracias
a su redacción clara y precisa.

23
PROTOCOLO PARA LA FINANCIACIÓN
INTERNACIONAL DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
El dualismo mundial entre economías desarrolladas con
capitales, tecnologías y otros recursos excedentarios,
frente a economías pobres, con necesidades de capital
para desarrollar proyectos específicos, establece en el
marco de la colaboración internacional y la globalización
canales gubernamentales o privados que permiten trans-
ferir recursos que apoyen la superación de dificultades
relacionadas con el progreso de las naciones.
En este punto surgen múltiples organizaciones a las
cuales es posible recurrir en busca de apoyo y colabo-
ración, para la puesta en marcha de proyectos, que pre-
feriblemente deben contribuir con la superación de la
pobreza; el desarrollo humano, especialmente en tér-
minos de salud, educación, higiene, acceso al agua y
otros de vital importancia, así como la conservación
de los recursos naturales, la construcción de infraes-
tructura económica o social, el desarrollo tecnológico
y la investigación científica, entre otros.
La forma de acceder a los recursos físicos, humanos
o monetarios, parte de establecer un proyecto, el cual
se presenta de acuerdo con protocolos
preestablecidos por las organizaciones de enlace y/
o aportantes, con el objeto de poderlos evaluar de la
manera más objetiva posible y asignar adecuadamente
los recursos disponibles.
Cabe anotar que cada organización de enlace tiene di-
ferencias con respeto a las demás no solo institucionales,
sino igualmente filosóficas y de objetivos, razón por la
cual también se observan diferencias en sus protoco-
los, sin que se pueda decir que unos son mejores que
otros; lo fundamental es que cumplen con el cometido
de organizar los proyectos de manera que puedan ser
evaluados objetivamente.
1. Aporte de Recursos
Las entidades de enlace, aportan a los interesados bási-
camente tres tipos de recursos: humanos, técnicos o
económicos, para llevar a cabo su proyecto.
El recurso humano consiste en el aporte de personal
capacitado para los fines pertinentes, personal de ex-
tensión o asesores especializados temporales o perma-
nentes.
24
Los recursos técnicos se reflejan especialmente en bie-
nes concretos, como laboratorios, medios de transpor-
te, maquinaria y equipo o recursos informáticos.
Con respecto a los aportes en dinero, se observa diver-
sidad de opciones dependiendo de las políticas de la
entidad de enlace. Existen aportes hasta por el 100%
del proyecto o aportes en cofinanciación.
Los aportes en cofinanciación establecen un porcenta-
je máximo hasta el cual la entidad aportante estaría in-
teresada en contribuir para el logro del proyecto; pue-
den darse casos de cofinanciación del 50%, o mayores
o inferiores al 50% del valor solicitado o del proyecto
en su conjunto.
También puede darse el caso en el cual el monto apor-
tado se debe reintegrar a la entidad enlace con o sin
intereses en dinero o en producción resultante del mis-
mo proyecto en un tiempo determinado. En otros ca-
sos, puede no ser necesario el reintegro total o parcial
de los capitales, pero se establecen condiciones espe-
ciales y específicas que debe cumplir el proyecto.
2. Secciones de la Solicitud
En términos generales los formularios o documentos
de solicitud contemplan el desarrollo de tres elemen-
tos, con los cuales se espera presentar de manera com-
pleta, clara y precisa la información fundamental, rela-
tiva al proyecto. Los elementos citados son:
2.1 La Lista de Chequeo (Checklist)
En la cual se relaciona el orden y los documentos que
se incluyen en la solicitud, de conformidad con lo exi-
gido por la entidad enlace o aportante. Es muy impor-
tante que se presenten todos y cada uno de los docu-
mentos solicitados y que sean legibles, sin
enmendaduras y en algunos casos autenticados o
apostillados.
2.2 El Resumen de la Propuesta o Proyecto
(Summary)
En esta parte se incluye información precisa y relacio-
nada con la propuesta o proyecto que recurre a la soli-
citud de recursos. Los temas de mayor interés que se
deben abordar en el resumen de la propuesta son:
– El título del proyecto y algunas generalidades so-
bre el mismo.
– Datos sobre la persona responsable o líder del pro-
yecto: nombre, dirección, teléfono, ciudad, depar-
tamento o provincia, país, código de área, e-mail,
entre otros.
– La institución proponente, es decir, la institución
que respalda o avala, se responsabiliza por el desa-
rrollo y administra los fondos del proyecto: nom-
bre o razón social, dirección, teléfono, ciudad,
departamento o provincia, país, código de área, e-
mail, otros documentos que prueben la existencia
vigente y legal de la organización.
– La o las instituciones colaboradoras con la enti-
dad proponente en el desarrollo del proyecto y
que eventualmente pueden administrar parte de
los fondos del mismo (cuando sea el caso).
– La o las instituciones participantes o aquellas que
intervienen operativamente en el desarrollo de
actividades específicas. No son responsables en el
manejo de fondos, pero si deben ejercer control
para que se cumplan las metas, tiempos y condi-
ciones establecidas (cuando sea el caso).
– Área del saber a la que corresponde el proyecto, es
decir, aquella en la cual por sus características, éste
puede ser clasificado en los campos: medio am-
biente, economía, desarrollo social, tecnologías de
la información, creación de empresas, políticas y
estructuras de innovación, entre otras tantas. Es
conveniente argumentar brevemente la clasifica-
ción adoptada.
– En el problema y justificación del proyecto se hace
necesario redactar técnicamente el problema fun-
damental que dio origen a la propuesta o proyecto
y cuál es la importancia e impacto esperados al
superarlo.
Cabe anotar la relevancia que algunas entidades de en-
lace, le otorgan a los aspectos relacionados con la justi-
ficación social o ambiental de los proyectos.
– Los objetivos del proyecto, es decir, qué se espera
lograr efectivamente con el desarrollo del mismo.
Estos objetivos deben ser medibles cualitativa o
cuantitativamente.
– La metodología del proyecto debe exponer clara-
mente el o los procedimientos mediante los cuales
se pueden cumplir los objetivos citados. Incluso
es conveniente presentar la metodología para el
logro de cada objetivo de manera específica.
– Los resultados esperados y su forma de socializar-
los frente a los interesados y otras instancias de
interés.
– El cronograma debe establecer claramente el tiem-
po de duración del proyecto en meses. Debe estar
estrechamente relacionado con los pasos o proce-
dimientos establecidos en la metodología; en al-
gunos casos la entidad enlace o aportante al pro-
yecto solicita que le sea enviado el cronograma
según el Program Evalauation and Review
Technics, PERT, lo cual implica presentar un
cronograma de gestión de las actividades del pro-
yecto tenidas en cuenta.
– El presupuesto aproximado, que inicialmente se
presenta en datos agregados o consolidados; pos-
teriormente la entidad de enlace generalmente so-
licita de manera detallada el presupuesto del pro-
yecto. El reporte de carácter general establece la
moneda en la cual ha sido cotizado (de preferen-
cia dólares o euros). Si se elabora en una moneda
poco comercial, se establece la tasa de cambio de
ella frente al dólar o al euro. Además el presupues-
to debe incluir: los montos, en valores absolutos y
relativos, aportados localmente, aportados por
donantes y lo que se espera aporte la entidad cola-
boradora.
– La evaluación establece los indicadores de logro
previstos para los objetivos del proyecto.
– Las contribuciones de otros donantes se deben
detallar de la siguiente manera: fecha de celebra-
ción del contrato o convenio, o cuando menos la
fecha en la que se espera sea firmado; si está o no
firmado el contrato o convenio por las partes
involucradas; el aporte y su valor en la moneda en
que ha sido valorado el presupuesto; el nombre
completo, la sigla, la dirección, el teléfono y el e-
mail de la entidad donante y finalmente, el nom-
bre completo de la persona contacto en la entidad
donante. Los montos aportados deben coincidir
con los montos registrados en el presupuesto.
Dependiendo de las entidades de enlace, este resumen
contiene más o menos puntos a resolver. Otro factor
que incide en la magnitud y la diferenciación en los
ítems del resumen son las áreas del conocimiento ob-
jeto de interés.
25
2.3 Equipo de Trabajo (Research Team)
Las calidades y cualidades del equipo son fundamenta-
les, igualmente la relación entre la formación de cada
integrante con el área del saber en la que se inserta el
proyecto, esto es importante para establecer si el talen-
to humano con el que se cuenta realmente puede abor-
dar con rigor el desarrollo del proyecto, cumplir con
sus objetivos, darle sustentabilidad y lograr su éxito.
Con respecto al líder del proyecto, se debe presentar su
nombre y apellidos, cargo, dominio en lectura, escritu-
ra y habla de la lengua madre y de otro idioma cuando
menos. Además se adjunta una hoja de vida (currícu-
lum vitae) con la siguiente información:
– Experiencia laboral completa: se debe presentar
cronológicamente desde el cargo más reciente ha-
cia atrás en el tiempo.
– Cualificación académica completa: se debe presen-
tar cronológicamente desde los estudios más re-
cientes hacia atrás en el tiempo; se incluyen los
certificados de todos y cada uno de los niveles
formativos logrados, preferiblemente relacionados
con el tema o campo del saber del proyecto.
– Credenciales: lista de premios, distinciones o re-
conocimientos (algunas entidades solicitan de 4 a
6), que sean pertinentes con el tema o campo del
saber del proyecto.
26
– Proyectos financiados: por la misma entidad o por
otras (algunas entidades solicitan de 6 a 10), lista-
dos cronológicamente del más reciente hacia atrás
en el tiempo.
– Publicaciones: lista cronológica de la más reciente
hacia atrás en el tiempo, que sean pertinentes con
el tema o campo del saber del proyecto.
– Otra información, la que el líder del proyecto con-
sidere que es pertinente y relevante respecto al tema
o campo del saber del proyecto.
Después de presentar al líder del proyecto se presenta
a los demás miembros del mismo, en el orden que esti-
men conveniente, con su nombre, apellidos, institución
en la cual se desempeñan, cargo que ocupan y cuál es
su papel o responsabilidades específicas en el desarro-
llo y éxito del proyecto. En algunos casos se adjunta un
resumen de sus respectivas hojas de vida, resaltando lo
directamente relacionado con el tema o campo del sa-
ber del proyecto.
Es de anotar que algunas entidades enlace acostum-
bran realizar periódicamente auditorías para verificar
el estado de desarrollo del proyecto y constatar de pri-
mera mano la correcta aplicación que se le está dando a
los recursos. En otros casos la entrega de los recursos
está supeditada al cumplimiento de fases al interior del
proyecto.
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE
PROCESOS DE INVESTIGACIÓN:
SISTEMATIZACIONES
A continuación se presentan los elementos que carac-
terizan una sistematización como proceso de investi-
gación que ordena información para el desarrollo de
posteriores estudios de mayor complejidad y profundi-
dad temática, con el ánimo de orientar acerca de su
metodología y construcción.
1. El Concepto de Sistematización en
Investigación
Las sistematizaciones se consideran como procesos de
investigación relativamente sencillos que permiten re-
copilar, ordenar, interpretar y teorizar sobre experien-
cias con homogeneidad y continuidad temática.
Las sistematizaciones articulan y dan cuenta de accio-
nes intencionadas con el fin de interpretar la experien-
cia acumulada y abren la discusión sobre la practicidad
cotidiana.
2. Beneficios de la Sistematización
La sistematización, entendida como un proceso de in-
vestigación sobre actividades llevadas a cabo en el mar-
co de un quehacer, plan, programa o proyecto concre-
to, permite:
a. Recuperar la experiencia acumulada de manera
ordenada, histórica y articulada22.
b. Conocer con mayor profundidad la cotidianidad
objeto de estudio.
c. Socializar la experiencia acumulada y los logros
alcanzados.
d. Identificar métodos prácticos frente al quehacer
cotidiano.
22
Estos procesos de investigación tienen bastante acogida en el manejo de
la información propuesto en las normas internacionales ISO 9000-2000,
ISO 14000 e ISO 18000.
e. Proponer cambios, mejoras o estrategias adminis-
trativas u operativas desde la experiencia y a favor
de los objetivos propuestos.
3. Metodología de la Sistematización
Adelantar un proceso de sistematización establece la
necesidad de tener en cuenta diferentes posibilidades
de abordaje, en función del número de variables o as-
pectos inherentes a la experiencia objeto de estudio.
Sin embargo, es posible identificar fases comunes que
orientan su metodología:
a. Fase de contextualización: permite delimitar el
objeto de estudio; inventariar, organizar, revisar y
registrar la documentación.
b. Fase evaluativa: implica asumir categorías analíti-
cas, establecer fortalezas, debilidades y logros al-
canzados en la experiencia acumulada.
c. Fase prospectiva: consiste en proponer los ajustes
pertinentes, las responsabilidades y el aseguramien-
to de la información23.
4. Interpretación
La sistematización analiza una o varias experiencias en
su totalidad y articula los antecedentes y la situación
actual con los objetivos propuestos a-priori con la ex-
periencia objeto de estudio, y finalmente socializa los
resultados obtenidos del proceso sistematizador.
5. El Informe
El documento final debe dar cuenta del proceso de
sistematización, por ello consta de una presentación, la
metodología empleada, la descripción de la o las expe-
riencias estudiadas y cierra con la presentación de las
conclusiones y recomendaciones.
23
Se entiende por aseguramiento de la información: proteger y garantizar la
integridad de la información para su uso presente y futuro.
27
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE
PROCESOS DE INVESTIGACIÓN:
ESTADOS DEL ARTE
Los estados del arte se catalogan como un proceso de
investigación sencilla y básica que permite acercarse a
la situación actual (statu quo) del conocimiento sobre
un tema en particular, de tal manera que el investigador
pueda tener claridad sobre los espacios donde es posi-
ble realizar investigaciones que aporten al conocimien-
to pertinente o cuales ámbitos temáticos ya han sido
cubiertos y no amerita repetirlos.
1. El Concepto de Estado del Arte
En la década de los años 80 nace la denominación “esta-
do del arte”, referida a estudios que pretenden estable-
cer el nivel de conocimiento sobre una temática especí-
fica, bien sea de manera local, nacional o internacional.
La pretensión investigativa surgida con el desarrollo de
un estado del arte se resume en indagar qué se sabe so-
bre un tema concreto; se preocupa por encontrar el qué
y cuánto se ha analizado un objeto de investigación24.
Por ello, el estado del arte revisa fundamentalmente los
textos que van desde las propuestas de investigación
hasta los resultados obtenidos, con el fin de establecer
el conocimiento acumulado en torno a un tema y asu-
mir lo investigado como un nuevo campo de investiga-
ción: “investigar sobre lo investigado”.
2. Beneficios del Estado del Arte
El estado del arte como un tipo de investigación sobre
un tema específico, permite:
a. Establecer el estado y desarrollo del conocimien-
to, a partir de su devenir investigativo.
b. Consolidar de manera homogénea y analítica el
acervo documental de interés.
c. Identificar y construir nuevas líneas de investiga-
ción que den respuesta a vacíos existentes en el
conocimiento.
d. Evaluar sesgos analíticos junto con otro tipo de
preferencias o distorsiones en el abordaje del ob-
jeto de investigación.
24
Un objeto de investigación es el asunto que motiva la intensión de estudio,
análisis, conocimiento e investigación.
28
3. Metodología del Estado del Arte
Las variables que intervienen en la elaboración de un
estado del arte en orden a compilar el conocimiento
acumulado sobre un tema son muy diversas, sin em-
bargo existen algunos elementos comunes que permi-
ten establecer una metodología de referencia:
a. Fase de contextualización: donde se establece el
problema objeto de estudio25, sus limitantes, el
tiempo bajo observación, las entidades y tipos de
recursos documentales seleccionados, así como los
criterios adoptados para el estudio.
b. Fase de exploración e identificación documental:
la cual pretende en primera instancia ordenar la
documentación de referencia para la investigación
(ver guía en el Anexo 1). En segunda instancia, se
busca categorizar la documentación recuperada
desde dos opciones de estudio:
De manera interna, cuando se trata de considera-
ciones relativas a la perspectiva desde la cual el do-
cumento aborda el tema (ver guía enel Anexo 2).
De manera externa, cuando se busca establecer
relaciones entre el abordaje temático del documen-
to con otros temas, ciencias o posibles investiga-
ciones que contribuyan a llenar vacíos en ese co-
nocimiento (ver tabla guía, anexo 3).
c. Fase de elaboración de resúmenes analíticos espe-
cializados (RAE): elemento técnico de consulta que
presenta de manera breve, objetiva y puntual la
información documental sobre el tema de investi-
gación (ver guía para la elaboración del RAE en el
Anexo 4)26.
4. Descripción, Análisis e Interpretación
Con ayuda de las tablas guía, los documentos objeto de
estudio y su contenido, es posible plantear argumentos
de cierta importancia sobre un estado de conocimien-
to; para este fin, contribuye el rigor establecido por el
investigador, así como los indicadores cualitativos y
25
El problema objeto de estudio se entiende como una cuestión relativamen-
te compleja a la cual se le busca solución mediante algún procedimiento
técnico o científico.
26
El N° RAE que se observa en todas la guías propuestas, es el elemento
articulador de toda la información, por lo tanto, una vez asignado con un
mínimo de dos dígitos, no se debe cambiar, ni confundir.
cuantitativos adoptados y el manejo interpretativo que
se hace de los resultados obtenidos.
El estado del arte entendido como otro campo al ser-
vicio de la investigación, permite acercarse a lo investi-
gado de manera post-facto pero con la apertura sufi-
ciente para aportar nuevo conocimiento.
5. El Informe
El documento final debe dar cuenta del proceso ade-
lantado en el estado del arte; por ello, consta de una
presentación, la metodología empleada, la descripción
documental, y cierra con la presentación de las conclu-
siones y recomendaciones.
29
ANEXO 1

Guía para la identificación documental

N° RAE TIPO DE AÑO DE TÍTULO AUTOR PAÍS DE EDITORIAL DÓNDE SE

DOCUMENTO PUBLICACIÓN PUBLICACIÓN ENCUENTRA

30
ANEXO 2

Guía para la categorización interna

N° RAE OBJETIVO(S) DISCIPLINA MÉTODO DE CONCLUSIÓN(ES) INDICADOR INDICADOR

DE ESTUDIO FUNDANTE27 INVESTIGACIÓN FUNDAMENTAL(ES) CUALITATIVO CUANTITATIVO

27
Se refiere a la disciplina desde la cual se abordó el estudio, plasmado en el documento de referencia.

31
ANEXO 3

Tabla guía de categorización externa

N° RAE RELACIONES CON RELACIONES CON POSIBLE INDICADOR INDICADOR

OTROS TEMAS OTRAS CIENCIAS INVESTIGACIÓN CUALITATIVO CUANTITATIVO

32
ANEXO 4

RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO, RAE

– N° de RAE

– Tipo de documento

– Ficha bibliográfica completa

– ISSN o ISBN

– N° de páginas, tablas, figuras y anexos

– País de publicación

– Traductor

– Patrocinador

– Palabras clave28

– Tabla de contenido

– Objetivo general

– Breve descripción del tema y contenido

– Principales fuentes empleadas por el autor

– Disciplina fundante

– Método de investigación

– Conclusión (es)

– Redactor del RAE29

28
Se recomienda un número promedio de 4 palabras clave que identifiquen el estudio.
29
Se colocan las iniciales del nombre, ellas deben coincidir con su nombre completo presentado en la página donde está el investigador o investigadores y sus
colaboradores.

33
ESTUDIO DE CASOS Y CONTROLES
(ECC), UNA APLICACIÓN AGRARIA
Y AMBIENTAL
El estudio de casos y controles se presenta acá aplica-
do a la actividad agraria y a la gestión ambiental, como
una herramienta de investigación que puede ser enca-
minada hacia el conocimiento de impactos ambienta-
les causados por diferentes situaciones de los trabaja-
dores rurales.
Aplicar su metodología desde la perspectiva citada con-
lleva un acercamiento a situaciones sanitarias del me-
dio ambiente rural, en el cual son seleccionados gru-
pos de personas, según criterios establecidos previa-
mente, con el fin de relacionarlos con factores de ries-
go ambiental específicos y poder establecer situacio-
nes concretas objeto de manejo y gestión.
1. Oportunidades de Conocimiento
Los estudios de casos y controles, ECC, permiten cons-
truir conocimiento en torno a:
– Hipótesis de causalidad ambiental.
– Estrategias ambientales preventivas.
– Casos de salubridad o ambientales, junto con sus
comportamientos y causalidad.
Por otra parte los ECC se caracterizan por:
– La facilidad para establecer objetivos verificables
e hipótesis comprobables.
– Los bajos costos de su implementación y desarrollo.
– La relativa rapidez en su ejecución.
– La construcción de registros, bases de datos y acer-
vo informativo de calidad.
El manejo de encuestas sencillas y directas.
2. Momentos para el ECC
El ECC puede llevarse a cabo en dos momentos, se-
gún las circunstancias o el criterio del investigador:
El primer momento es cuando la exposición al factor
riesgo y los efectos se dieron antes del inicio de la inves-
tigación; por lo tanto la recolección de la información se
34
hace sobre encuestas, registros de algún género o histo-
rias clínicas. En tal caso se considera retrospectivo.
El segundo momento se presenta cuando la investiga-
ción se inicia después de la exposición al factor riesgo
pero antes de los efectos; por lo tanto la recolección de
la información es de campo y directa sobre los aconte-
cimientos. En tal caso se considera prospectivo.
3. Metodología
Selección y Manejo de Casos
Asumir un evento como caso de investigación implica
tener claridad sobre el tema a estudiar, los criterios para
su estudio, objetivos de investigación, elementos de
análisis y la situación de causalidad relacionada con el
evento objeto de investigación.
Si una persona manifiesta claramente la presencia del
evento cumpliendo con todos los aspectos anterior-
mente citados y debidamente establecidos de manera
apriori, se toma como caso para ser tenido en cuenta
en el proceso de investigación.
Las principales fuentes para la obtención de casos si-
guen siendo las epidemias, los centros de contamina-
ción ambiental, las instituciones del sistema de salud y
las regiones con plantas productoras, cultivos o donde
se manejan productos de riesgo.
El manejo de la información en relación con todos y
cada uno de los casos objeto de estudio debe ser
confiable, veraz, exacto y restringido cuando menos,
mientras se obtienen los resultados de la investigación.
Es importante establecer si el estudio se llevará a cabo
sobre eventos de morbilidad o mortalidad o sobre los
dos simultáneamente, con el fin de identificar qué im-
pacto ambiental prevalece o predomina como causal o
cuál puede ser su incidencia, es decir, qué se puede es-
perar que sobrevenga.
Para efectos de interpretar los resultados en relación
con un grupo específico, identificado en un tiempo y
lugar dado, es conveniente establecer claramente la en-
tidad o área bajo estudio, así como la población de re-
ferencia, de la cual se van a tomar los casos y controles
para la investigación.
Los casos objeto de estudio pueden ser la totalidad de
la población o una muestra representativa de ella, la
selección de la cantidad de casos objeto de estudio debe
ajustarse a:
– La determinación del tamaño de la muestra esta-
blecido estadísticamente.
– La situación ambiental en la fuente de casos.
– La frecuencia con que se manifiestan los casos.
– El factor de riesgo que involucra el impacto
ambiental.
Selección y Manejo de Controles
La selección del grupo de personas que actúa como
control se hace teniendo en cuenta algunas caracterís-
ticas específicas y que provengan de la misma pobla-
ción de donde se tomó el grupo de casos; ello con el
objeto de poder adelantar adecuadamente los procesos
comparativos y obtener resultados que permitan veri-
ficar los objetivos e inferir los resultados obtenidos.
Se entiende como control el grupo de personas que se
diferencia del grupo de casos por no tener el evento
objeto de estudio en el momento en que se realiza la
investigación. Además, se debe verificar que el grupo
control también haya estado expuesto a los mismos
riesgos que el grupo de casos.
Si de la población general se toma una muestra caracteri-
zada por sexo, edad o alguna otra variable de interés para
el investigador, tanto el grupo de casos como el grupo de
controles debe cumplir las mismas características.
La selección de los controles y su cantidad obedece a:
– Su escogencia en la misma población de donde se
tomaron los casos.
– La necesidad de que tanto casos como controles
sean representativos de la población.
– La homogeneidad de la información requerida por
el método.
– La articulación entre casos y controles en térmi-
nos de factores de análisis.
– Consideraciones prácticas y de costos.
Análisis del Impacto Ambiental
Se asume el impacto ambiental como la repercusión en
la salud de un grupo humano de su exposición a un
factor de riesgo. En un ECC se verifica información
comparativamente para poder probar con validez una
hipótesis en torno al evento objeto de investigación.
La información para adelantar el estudio se puede re-
copilar a través de:
– Entrevistas.
– Historias laborales.
– Exámenes laborales de ingreso, retiro y periódicos.
– Registros sanitarios o del comité paritario de salud
ocupacional.
– Estudios del ausentismo y sus causas.
– Certificados de nacimiento o defunción.
– Análisis del cumplimiento de las funciones.
– Análisis de seguridad industrial.
– Cumplimiento de protocolos de seguridad.
– Información asegurada mediante las normas ISO
9000-2000, 14000 o 18000.
La medición de la exposición, bien sea puntual o pro-
longada en el tiempo, se hace de manera cuantitativa,
con el fin de poder interpretar la relación existente en-
tre el riesgo y la frecuencia del evento, teniendo cuida-
do que los criterios de clasificación de los grupos caso
y control sean bien delimitados y claros.
Con el objeto de tener una información veraz, sólida y
robusta en relación con el tema y poder inferir una
causalidad válida es necesario que el investigador po-
sea conocimientos sobre la temática, establezca un or-
den y horizonte a la investigación, maneje la informa-
ción con la discreción y rigor que amerita y consolide
un aporte significativo a partir del ECC.
Manejo Estadístico
El desarrollo de un ECC consiste en comparar técni-
camente la proporción de personas del grupo de casos
expuesta al riesgo, frente a la misma situación en el
grupo de controles, con el objeto de hacer inferencia
causal sobre la asociación existente entre el factor de
riesgo y su incidencia o efecto30.
30
El efecto también se puede entender como el impacto ambiental.
35
Las fases en que se divide el proceso de desarrollo es-
tadístico del ECC, son las siguientes:
A. Cuadro de relaciones: presenta la relación existen-
te entre el riesgo como variable antecedente y su
efecto como variable subsiguiente (ver Cuadro 1).
Cuadro 1: Relaciones y riesgo
ITEMS EFECTO (+) EFECTO (-)
RIESGO (+) a b
RIESGO (-) c d
TOTAL a+c b+d
Donde:
a = Individuos con factor de riesgo (+) y efecto (+)
b = Individuos con factor de riesgo (+) y efecto (-)
c = Individuos con factor de riesgo (-) y efecto (+)
d = Individuos con factor de riesgo (-) y efecto (-)
a + c = Grupo de casos con efecto (+)
b + d = Grupo de controles con efecto (-)
(a+c) + (b+d) = n
n = muestra
B. Identificación de casos y controles: el estudio se
inicia con la identificación de los dos grupos fun-
damentales, casos (a+c) y controles (b+d).
C. Comparación de grupos e hipótesis: se procede a
establecer la comparación entre la proporción de
casos expuestos al factor riesgo y la proporción
de los controles expuestos.
Proporción de casos expuestos (p1) = a / a+c
Proporción de controles expuestos (p2) = b / b+d
De donde se establece que la hipótesis de estudio será:
p1 > p2
Es decir, si el factor de riesgo sí es el responsa-
ble de los efectos, habrá una mayor proporción de ca-
sos afectados que de controles.
36
Los no afectados también guardan una proporción en
el estudio que se expresa de la siguiente manera:
Proporción de casos no expuestos (q1) = c / a+c
Proporción de controles no expuestos (q2) = d / b+d
De donde se establece la hipótesis alterna: q1 < q2
Es decir, si el factor de riesgo no es el responsable de
los efectos, habrá una mayor proporción de controles
no afectados que de casos.
D. Asociación: para el análisis de la asociación entre
el factor de riesgo y los efectos se emplean dos
métodos; el primero son los test de significancia y
el segundo es el riesgo relativo.
El test de significancia más utilizado es la prueba Chi-
cuadrado (X²), que viene a ser una probabilidad de (p1);
por lo tanto, se acepta como significante, es decir que
hay una asociación importante entre el riesgo y el efec-
to si p <0.05, y por el contrario, un valor de p >0.05
quiere decir que no hay una asociación significativa entre
el factor de riesgo y el efecto.
Su fórmula matemática es:
X² = Σ(y – E)² / E
El riesgo relativo (R) es la razón entre el efecto en los
expuestos al factor de riesgo y el efecto en los no ex-
puestos. Un resultado superior a uno (1) indica que la
exposición tiene relación con el efecto, un resultado
inferior indica lo contrario. Su fórmula de cálculo es la
siguiente:
R = ad / bc que equivale a: R = p1q2 / p2q1
4. ECC demostrativo
Datos de Referencia
A. El área: está constituida por una unidad de pro-
ducción agrícola floricultora de 50 hectáreas, don-
de los invernaderos de producción constituyen el
70% del área, las demás construcciones el 25% y
la zona de preparación de tierra el 5% restante.
B. Los empleados: directamente relacionados con la
producción del cultivo, se cuenta con 180 emplea-
dos de los cuales el 82% son mujeres (148) y el
18% restante son hombres (32).
C. La estratificación por edades: como la población hipocrónica, aplasía medular, necrosis celular del
objeto de estudio son las mujeres empleadas y direc- hígado e hipertrofia hepática.
tamente relacionadas con la producción su ordena-
miento etáreo se puede observar en el cuadro 2. B. Exámenes clínicos: examen de sangre, prueba de
colinesteraza y biopsias del hígado y riñones.
Cuadro 2. Estratificación por edades
Número de Casos
Edades (Años) Total Participación (%)
Se establece una muestra estratificada por el número
15 – 18 4 3 de las trabajadoras; la fórmula recomendada es:
19 – 25 74 50
n = Σ WPQ / (E² / Z²) + (ΣWPQ / NP)
26 – 35 16 11
Donde:
36 - 45 27 18
46 – 55 18 12 W = peso (%) del estrato dividido por (N)
56 – 61 9 6
N = población objeto de estudio
TOTALES 148 100
P = probabilidad de que suceda la contaminación
Nota: la menor edad encontrada en la nómina fue 15
años y la mayor 61. Q = probabilidad de que no suceda la contaminación
D. Situación laboral: la totalidad de los trabajadores E = seguridad del muestreo
proviene de la región aledaña a la empresa
floricultora; por lo tanto su desplazamiento diario Z = valor nominal del estrato
es relativamente corto y no presentan exposición
a otros riesgos de contaminación. La estabilidad ? = sumatoria
laboral es relativamente alta, al manifestar una baja
rotación. Todos los trabajadores directamente vin- Luego se procede a construir la tabla muestral (ver
culados con la producción están expuestos a los Cuadro 3), que presenta los diferentes tamaños de
pesticidas por inhalación o contacto con la piel. muestra requeridos según estrato por edades.
Igualmente, todos los trabajadores almuerzan en
el casino de la granja en virtud del horario de tra-
Cuadro 3. Tamaños de muestra
bajo que deben cumplir.
Edades W N n
E. La investigación: pretende establecer el riesgo
teratogénico31 en las mujeres trabajadoras, de acuer- 15 – 18 3% 4 1
do con su edad y dada su exposición sistemática a 19 – 25 50 % 74 16
plaguicidas organoclorados. 26 – 35 11 % 16 4
36 – 45 18 % 27 7
Criterios
46 – 55 12 % 18 5
Se considera como un caso el observar alguna de las si- 56 – 61 6% 9 2
guientes anomalías diagnósticas en los exámenes clínicos:
TOTALES 100 % 148 35
A. Anomalías diagnósticas: encefalopatías, efectos
gastrointestinales, convulsiones tonicoclónicas, Ejemplo sobre la forma de calcular los valores de (n):
inconsciencias, paro respiratorio, nefropatías, he-
n = 0.03 + 0.5 + 0.5 / (1.96² / 4) + (0.03 + 0.5 + 0.5 /
patitis tóxica, cuadros de polineuritis, anemia, pro-
148 (0.5))
blemas de coagulación, trombocitopenia,
eosinopenia, neutropenia con linfocitosis, anemia n = 1.03 / 0.9604 + 0.013

n=1
31
Se asume como daños genéticos por contaminación.

37
Número de Controles 36 – 45 AÑOS ALGUNA ANOMALÍA CONTROLES
Éste será igual al número de casos por estrato de edad; PRESENCIA (+) 3 2
debido a que la probabilidad de que suceda la contami- NINGUNO (-) 1 1
nación o no suceda es del 50%. Por lo tanto (n) casos
es igual a (n) controles. TOTALES 4 3

Comparación de Grupos 46 – 55 AÑOS ALGUNA ANOMALÍA CONTROLES

Teniendo en cuenta el Cuadro 4 de relaciones riesgo/ PRESENCIA (+) 2 1

efecto, el tamaño de la muestra por estrato de edad, NINGUNO (-) 1 1
junto con la presencia/ausencia de las anomalías TOTALES 3 2
diagnósticas presentes en los exámenes clínicos, se ob-
tiene la siguiente información:
56 – 61 AÑOS ALGUNA ANOMALÍA CONTROLES

Cuadro 4. Relaciones riesgo/efecto por edades PRESENCIA (+) 1 0

NINGUNO (-) 0 1
RIESGO/EFECTO 15-18 19-25 26-35 36-45 46-55 56-61
TOTALES 1 1
a= 0 5 1 3 2 1
b= 0 4 2 2 1 0
c= 1 3 1 1 1 0 Hipótesis de Investigación
d= 0 4 0 1 1 1 Si el factor de riesgo (pesticidas organoclorados) es el
MUESTRA n = 1 16 4 7 5 2 responsable de los casos con anomalías relacionadas a la
generación de teratogénesis, entonces habrá una mayor
proporción de casos afectados que de controles.
Ahora se procede a conformar el cuadro 5 de agrupa-
miento, según rango de edad: Ahora se procede a construir la comprobación de la
hipótesis de investigación, recordando la proporción
de casos (p1) y controles (p2) expuestos al riesgo de
Cuadro 5. Agrupamientos por edades
contaminación y con la ayuda del cuadro 6.
15 – 18 AÑOS ALGUNA ANOMALÍA CONTROLES
PRESENCIA (+) 0 0 Cuadro 6. Articulación entre casos y controles
NINGUNO (-) 1 0
AÑOS P1 P2
TOTAL 1 0
15 – 18 0 0
19 – 25 0.6 0.5
19 – 25 AÑOS ALGUNA ANOMALÍA CONTROLES 26 – 35 0.5 1
PRESENCIA (+) 5 4 36 – 45 0.8 0.7
NINGUNO ( -) 3 4 46 – 55 0.7 0.5
TOTAL 8 8 56 – 61 1 0

TOTALES 3,6 2.7

26 – 35 AÑOS ALGUNA ANOMALÍA CONTROLES La hipótesis p1 > p2, se cumple.

PRESENCIA (+) 1 2
NINGUNO (-) 1 0
Análisis De Asociación
TOTAL 2 2 En este caso se aplica el método de riesgo relativo (R) y se
obtienen los resultados que se observan en el Cuadro 7:

38
 Cuadro 7. Análisis de riesgos relativos rativo del estrato objeto del ejemplo, se construye de la
siguiente manera:
AÑOS ad bc R %
15 – 18 0 1 0 0 Cuadro 8: Asociación y conclusión por X²
19 – 25 20 12 1.66 166
46 – 55 AÑOS ALGUNA CONTROLES TOTALES
26 – 35 0 2 0 0 ANOMALÍA
36 – 45 3 2 1.50 150 PRESENCIA (+) 2 1 3
46 – 55 2 1 2.00 200 NINGUNO (-) 1 1 2
56 – 61 1 0 - - TOTALES 3 2 5

a = 3 x 3 / 5 = 1.8
CONCLUSIÓN
Para las mujeres trabajadoras con estratos de edad de b = 3 x 2 / 5 = 1.2
19 a 25; 36 a 45 y 46 a 55 años, se observa un riesgo
c = 2 x 3 / 5 = 1.2
muy alto de contraer una afección teratogénica por cau-
sa de los pesticidas organoclorados utilizados en la pro- d = 2 x 2 / 5 = 0,8
ducción de flores, en proporciones del orden del 166%,
150% y 200% respectivamente. X² = [(2 – 1.8)² / 1.8] + [(1 – 1.2)² / 1.2] + [(1 – 3)² /
3] + [(2 – 2)² / 2] = - 1. 34
Ejemplo del análisis de asociación y conclusión por Chi-
cuadrado (X²). Donde (p): -1.34 < 0.05

El ejemplo se desarrolla con el estrato de mujeres en el Por lo tanto, se observa una importante asociación entre el
rango de edad entre 46 y 55 años. El Cuadro 8, compa- riesgo (pesticida organoclorado) y el efecto (teratogénico).

39
PROTOCOLO PARA ARTÍCULOS
INDEXABLES
La metodología de referencia para elaborar artículos
que ameriten ser presentados en revistas indexadas,
como resultado de los aportes al conocimiento obteni-
dos de investigaciones realizadas, exige particularmen-
te una cuidadosa lectura, pues de ello depende en bue-
na medida la socialización del saber con las personas
interesadas y la comunidad científica cercana al tema
tratado.
Cabe anotar que cada revista puede establecer el pro-
tocolo que más le convenga de acuerdo con su diseño,
diagramación y otros criterios técnicos o científicos,
pero necesariamente debe cumplir con un nivel míni-
mo de rigor en sus exigencias.
1. La producción indexable
El denominado artículo científico formal32 es un in-
forme que presenta por primera vez y bajo una meto-
dología específica los resultados de una investigación,
esto con el fin de entregar a las comunidades académi-
ca o científica un aporte al conocimiento.
Aún cuando se identifican 11 tipos diferentes de artí-
culos33, para el caso de las revistas que cuentan con un
reconocimiento y categorización científica bajo
parámetros y exigencias de indexación se prefieren tres
de ellos: los artículos de investigación científica y tec-
nológica, los artículos de reflexión y los artículos de
revisión.
Los artículos de investigación científica y tecnológica
presentan de manera detallada los resultados originales
obtenidos a través de una rigurosa investigación sobre
un tema en particular.
Los artículos de reflexión ofrecen los resultados de una
investigación sobre un tema específico y desde una
perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor;
para ello recurre a las metodologías pertinentes con
que se redacta cada uno de los estilos citados y retoma
fuentes originales.
32
Cabe diferenciarlo de la nota investigativa, que es más corta, no presenta
resumen ni se divide en secciones con subtítulos y su aporte es menos
relevante.
33
En el Anexo 1 se presenta una breve descripción de los 11 tipos de artícu-
los reconocidos por su aporte técnico o científico.
40
Los artículos de revisión analizan, sistematizan e inte-
gran los resultados de investigaciones, preferiblemente
publicadas, sobre un tema científico o tecnológico, con
el objeto de dar cuenta de su avance y desarrollo. Se
caracterizan por presentar una cuidadosa revisión bi-
bliográfica de por lo menos 50 referencias.
2. Estructura del Artículo Indexable
2.1 Elementos Preliminares
Los preliminares del artículo están constituidos por: el
título, el autor y la institución que respalda al autor o
que financió la investigación de la cual trata el artículo.
El título debe ser corto (de no más de 15 palabras34),
claro, concreto, llamativo y representativo del tema o
problema objeto de investigación. A criterio del autor,
su construcción puede ser de manera informativa o
indicativa; también puede ser una pregunta, una afir-
mación o estar redactado de manera que resalte un ha-
llazgo fundamental de la investigación, pero ante todo
debe ser veraz, es decir, que se relacione correctamente
con el contenido del artículo.
El nombre y apellidos del autor o autores que efectua-
ron la investigación se presentan en el siguiente orden
de importancia: primero el investigador principal
(senior), luego el o los coinvestigadores y finalmente el
o los asistentes de investigación (junior). Sin embargo,
el orden en la presentación de los autores, también
puede ser el resultado de un acuerdo entre ellos. Según
la norma ISO 1961, es discrecional agregar los títulos
universitarios del autor o autores cuando ello le repor-
te mayor autoridad al escrito.
Es importante anotar el nombre de la institución que
respalda o que apoyó financieramente al investigador o
grupo investigador, preferentemente a pie de página.
Igualmente a pie de página se informa si el trabajo fue
presentado con anterioridad en un congreso, aportan-
do el nombre del evento, la fecha, ciudad y país.
Aún cuando el artículo sea científico o técnico, debe
redactarse pensando en captar el mayor número de lec-
tores, de ahí que su lenguaje debe ser sencillo, claro,
preciso, secuencial, entendible, breve y fidedigno35.
34
De conformidad con la norma ISO-1975.
35
De acuerdo con: UNESCO. (1983). Guía para la redacción de artículos
científicos destinados a la publicación. 2ª edición. París: UNESCO.
2.2 Resumen (Abstract)
Se presenta antes de la introducción, consta de un solo
párrafo con un máximo de 250 palabras, debe redactarse
en tiempo pasado y exponer clara y brevemente el con-
tenido fundamental del trabajo: problema, objetivos,
metodología, resultados y conclusiones de la investiga-
ción. En él no se citan referencias bibliográficas36. A
renglón seguido se colocan las palabras clave.
En hoja separada se presenta el resumen y las palabras
clave traducidos a otro idioma, preferiblemente el inglés.
2.3 Palabras Claves (Key Words)
Generalmente son un máximo de 5 palabras o grupos
de palabras tomadas preferentemente del título del tra-
bajo, que ayudan a unificar el tema principal para el
índice de la revista o la base de datos a la cual pertenece
la revista, las clasificaciones de internet o los buscadores.
2.4 Introducción
La introducción presenta de manera abreviada pero
clara el planteamiento del problema y justificación, el
marco teórico y el estado del arte, la hipótesis y el últi-
mo párrafo se destina a la presentación del objetivo
general del estudio o investigación. Es el espacio para
motivar a la audiencia lectora y para resaltar la impor-
tancia del tema.
2.5 Materiales y Métodos
Busca dejar en claro la metodología con la cual se llevó
a cabo la investigación; para ello describe cuidadosa-
mente el tipo y método de estudio, su diseño, las fuen-
tes de información, el manejo de la población o mues-
tra, el entorno, los criterios fundamentales del estudio,
las técnicas cualitativas o cuantitativas, así como el tra-
tamiento y análisis matemático o estadístico. Si para su
desarrollo la investigación requiere de materiales o la-
boratorios, también se debe redactar su participación
en el estudio.
Cabe anotar que el subtítulo de materiales y métodos,
dependiendo de las características de la investigación,
puede ser cambiado por solo métodos, y en algunos
casos por metodología, pero en ningún caso solamen-
te por materiales.
36
De conformidad con la norma ISO-1976.
2.6 Resultados
Son los hallazgos fundamentales del estudio. Para que
el lector valore en mejor forma su aporte, se describen
empleando cifras, cuadros, figuras, diagramas de flujo
y/o mapas.
Se redacta en pasado y en su primer párrafo se presen-
ta de manera directa y clara el hallazgo más relevante
de la investigación
2.7 Discusión
Se redacta en tiempo presente, pues se considera evi-
dencia científica lograda mediante la investigación.
Generalmente se inicia respondiendo la pregunta pro-
blema con los resultados, pruebas y soportes pertinen-
tes obtenidos mediante la comprobación de los objeti-
vos propuestos.
Luego se construye un análisis riguroso donde se in-
terpreta y se compara la información lograda mediante
la investigación con la aportada por otros estudios (o
reporte de casos); en el proceso comparativo cabe re-
flexionar si los resultados finales están de acuerdo o en
desacuerdo con los obtenidos en los estudios utiliza-
dos como referente comparativo. Se enfatiza el hallaz-
go central y se plantean las limitaciones de la investiga-
ción, su perspectiva, uso e implicaciones.
Es necesario teorizar, especular y explicar los resulta-
dos obtenidos de manera coherente; igualmente se de-
ben incluir las conclusiones y recomendaciones más
relevantes aportadas por la investigación.
Es de anotar que el subtítulo discusión es, en algunos
casos, remplazado por conclusiones.
2.8 Agradecimientos
En esta parte el investigador redacta sus agradecimien-
tos a la entidad financiadora, investigadores que reali-
zaron aportes de interés, entidades colaboradoras, en
fin, a todas las instancias que de alguna manera él con-
sidera que aportaron al desarrollo del estudio.
Al igual que en casos anteriores, los agradecimientos
pueden ser presentados o no, pueden ir al final o al
principio, en fin, en buena medida su presentación
obedece al protocolo seleccionado por la revista en la
cual se desea publicar.
41
2.9 Bibliografía
La que se haya citado durante el desarrollo del artículo;
también debe incluirse aquella que sustenta tablas, cua-
dros, mapas y otros elementos icónicos dentro del con-
tenido del artículo.
das o no publicadas sobre un campo en ciencia y
tecnología, con el fin de dar cuenta de los avances
y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por
presentar una cuidadosa revisión bibliográfica de
por lo menos 50 referencias.

4. Artículo corto. Documento breve que presenta re-

3. Composición del Artículo Indexable sultados originales preliminares o parciales de una
La redacción del artículo debe ser sencilla, clara y orga- investigación científica o tecnológica, que por lo
nizada, sin perder su cientificidad, asumiendo la articu- general requiere de una pronta difusión.
lación temática como la relación o secuencia entre las
5. Reporte de caso. Documento que presenta los re-
diferentes partes del texto y cada componente del mis-
sultados de un estudio sobre una situación parti-
mo para lograr un mínimo de calidad.
cular con el fin de dar a conocer las experiencias
Las partes que usualmente los profesionales leen de un técnicas y metodológicas consideradas en un caso
artículo son, en primer lugar, el título y el resumen, y específico. Incluye una revisión sistemática comen-
posteriormente las figuras y las tablas; en cuanto tales tada de la literatura sobre casos análogos.
partes pueden atraer a los lectores, deben ser de fácil
6. Revisión de tema. Documento resultado de la re-
comprensión. Es preferible presentar los resultados
visión crítica de la literatura sobre un tema en par-
cuantitativos en tablas o figuras para no saturar el texto
ticular.
con cifras.
7. Cartas al editor. Posiciones críticas, analíticas o
Durante este proceso el escritor debe tener claras las
interpretativas sobre los documentos publicados
respuestas a los siguientes interrogantes: ¿Cuál es el
en la revista, que a juicio del comité editorial cons-
mensaje del artículo?, ¿por qué se justifica escribirlo?,
tituyen un aporte importante a la discusión del
¿quién leerá el articulo?, ¿a cuál revista se enviará? Sus
tema por parte de la comunidad científica de
respuestas contribuyen a redactar con mayor objetivi-
referencia.
dad el documento final.
8. Editorial. Documento escrito por el editor, un
ANEXO 1 miembro del comité editorial o un investigador
invitado sobre orientaciones en el dominio temá-
Los 11 Tipos de Artículos37 tico de la revista.
1. Artículo de investigación científica y tecnológica.
9. Traducción. Traducciones de textos clásicos o de
Documento que presenta, de manera detallada, los
actualidad o transcripciones de documentos his-
resultados originales de proyectos de investigación
tóricos o de interés particular en el dominio de
terminados.
publicación de la revista.
2. Artículo de reflexión. Documento que presenta re-
10. Documentos de reflexión no derivados de investi-
sultados de investigación desde una perspectiva ana-
gación. Documento que profundiza en el análisis,
lítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema
interpretación y reflexión crítica por parte del au-
específico, recurriendo a fuentes originales.
tor de una temática relevante en el campo de su
3. Artículo de revisión. Documento resultado de una especialidad.
investigación donde se analizan, sistematizan e in-
11. Reseña bibliográfica. Narración breve y crítica que
tegran los resultados de investigaciones publica-
permite dar a conocer la existencia de un docu-
mento literario, técnico o científico.
37
Definiciones tomadas de: COLCIENCIAS, servicio permanente de
indexación de revistas CT+I colombianas. Base Bibliográfica Nacional -
BBN PUBLINDEX, agosto de 2006.

42
PROTOCOLO PARA ELABORAR
AFICHES TEMÁTICOS (PÓSTERES)
La necesidad de socializar resultados de investigación de
manera diáfana, en eventos donde los participantes pue-
den estar interesados en acceder a mayor información
sobre temas relacionados (foros, congresos, seminarios
u otros) y tener un referente para establecer las relacio-
nes que le permitan compartir al interesado con pares,
redes, o investigadores de una comunidad científica en
particular, ha hecho que esta forma de socializar resulta-
dos tome fuerza desde la primera década del 2000.
1. Importancia De Los Afiches
El afiche temático o póster sirve para presentar de ma-
nera resumida y gráfica (icónica) los resultados de una
investigación, por ello su contenido se ordena de ma-
nera bastante similar al de un artículo científico.
Los afiches temáticos se exhiben en lugares
preferenciales, especialmente en congresos y semina-
rios, con el fin de socializar investigaciones relevantes
que no van a ser presentadas como ponencias del even-
to. De esta manera se puede contar con otra fuente de
información que amplía y enriquece la temática que
convoca a los participantes.
2. Tamaño y Presentación
Dadas las limitantes de espacio, tanto en las exhibicio-
nes como en su transporte, las medidas sugeridas para
su elaboración son: 70 cm de ancho por 1 o 1,20 m de
largo y ser impreso preferiblemente a color (policromía).
El espacio del afiche se divide en dos columnas, ini-
ciando su contenido por la primera de la izquierda.
3. Elaboración
La elaboración del póster requiere de una excelente
capacidad de síntesis, dado el poco espacio con que se
cuenta para exponer completa y coherentemente la in-
vestigación realizada38. Su contenido contempla los si-
guientes aspectos:
– Cabezote: en el extremo superior izquierdo se co-
loca el escudo o logo de la entidad responsable o
patrocinadora de la investigación, en el lado opues-
38
No se acostumbra elaborar pósters sobre propuestas o investigaciones en
curso.
to, es decir en la esquina superior derecha, se colo-
ca la bandera del país en donde se realizó la inves-
tigación. En la parte central (entre el escudo y la
bandera) se coloca en mayúsculas el título de la
investigación y en renglón inferior el nombre del
investigador o investigadores. Es aconsejable que
haya una diferencia consistente en el tamaño de
las letras entre el título y los nombres.
– Presentación: generalmente es una redacción que
contiene el objeto de estudio, el problema de in-
vestigación, el objetivo general y la hipótesis de
investigación (si la hay), con algunos otros datos
relevantes a criterio del autor.
– Marco teórico: se expone de manera argumentada
la teoría fundamental sobre la que se basó la inves-
tigación para enfrentar la solución del problema.
– Metodología: incluye el tipo y método de estudio
teniendo en cuenta las herramientas cualitativas o
cuantitativas empleadas durante el proceso
investigativo (puede incluir fórmulas y/o
diagramas).
– Resultados: de manera directa se presenta el o los
resultados más importantes obtenidos con la in-
vestigación y que a su vez sean de utilidad para los
interesados en el tema (incluye gráficos estadísti-
cos sencillos y claros y/o diagramas explicativos).
– Discusión: comenta lo más significativo del deba-
te propuesto por el o los investigadores en torno a
los resultados obtenidos y su aplicabilidad.
– Contacto: incluye alguna dirección física o virtual
donde el interesado en el tema pueda dialogar con
el investigador o investigadores o donde puede con-
sultar el documento completo de la investigación.
Para efectos de orden, es aconsejable distribuir tres te-
mas por cada columna del póster.
4. Modelo de Póster
A manera de ejemplo sobre la presentación formal del
afiche temático se presenta el siguiente gráfico.
43
44
DESARROLLO DE SEMILLEROS
La siguiente nota es la suma de pequeñas observacio-
nes sobre semilleros de investigación y como tal ofrece
algunos referentes de interés para el desarrollo de los
mismos. Los puntos centrales giran en torno a cualida-
des del director, de los jóvenes investigadores, tipo de
investigaciones a realizar en el semillero y la
autoformación ofrecida al interior de los mismos.
1. Semillero de Jóvenes Investigadores
Si la investigación consiste en solucionar problemas,
los semilleros de jóvenes investigadores son laborato-
rios donde se forman personas capaces de solucionar
eficientemente los problemas planteados.
2. Condiciones para el Desarrollo
El crecimiento del semillero a través del tiempo en tér-
minos de su estabilidad y productividad científica se
enmarca en diferentes condiciones que probablemen-
te no se encuentren todas a un mismo tiempo y en un
mismo proceso de investigación; pero bajo la perspec-
tiva de un futuro mejor para el grupo, es conveniente
reunir y cualificar el mayor número posible de tales
condiciones, ojalá todas.
Con el objeto de interpretar las condiciones básicas para
el desarrollo del semillero, éstas se han reunido en tres
grandes grupos: las correspondientes al director, coor-
dinador o tutor, según la denominación que se le otor-
gue; las correspondientes a los jóvenes investigadores,
base fundamental del semillero, y las relacionadas con
sus investigaciones.
2.1 Orientador o Director
Su función de liderazgo y acompañamiento cobra gran
valor y sentido para orientar la formación del futuro
investigador; el diálogo permanente y participativo le
permite transferir conocimientos, fruto de sus estudios
y vivencias, que potencian la capacidad científica del
semillero.
Si bien es cierto que su desarrollo es paulatino y para
muchos relativamente lento en el tiempo, conlleva un
trabajo permanente, sistemático y disciplinado, con un
horizonte claro sobre la formación de los miembros
del semillero y sus primeros resultados.
El orientador debe ejercitar mediante el autoaprendizaje
el uso de métodos y metodologías que permitan la bús-
queda de la verdad física y/o social mediante procesos
de construcción de conocimiento, bajo diversos nive-
les de complejidad y sobre temáticas de interés para el
semillero.
Ejercicios de trabajo en grupo e interdisciplinario son
fundamentales para el logro de habilidades y destrezas
que el desarrollo científico moderno exige cada día con
mayor profundidad; igualmente, se debe estimular la
lectura y la reflexión.
La objetividad del grupo, en especial del orientador, es
fundamental para permitir el desarrollo del joven in-
vestigador, motivar su participación analítica y crítica
sobre las cuestiones de debate y la construcción de ar-
gumentos debidamente sustentados, lo cual permite el
crecimiento individual y colectivo del semillero.
La acción de corregir, molesta pero necesaria, debe ser
parte del proceso de formación y autoaprendizaje.
2.2 De los Jóvenes Investigadores
Un marco de libertad relacionado con la responsabili-
dad personal y el compromiso de grupo son elementos
fundamentales para avanzar en la formación de jóve-
nes investigadores al interior de un semillero.
El joven interesado en formarse como investigador y
desempeñarse profesionalmente en ese campo debe
entender claramente que ser investigador es una inquie-
tud permanente por el saber, lo cual exige una actitud
proactiva hacia la lectura, el análisis, la reflexión y el
aprendizaje.
El joven investigador se caracteriza por tener un espíri-
tu libre, capaz de viajar por el conocimiento a través
del tiempo, con agrado por lo que hace, curiosidad per-
manente, disposición para perseverar y superar dificul-
tades, observar cuidadosamente la realidad y aplicar su
inteligencia y sentido común con gran energía.
Actualmente se valora a nivel mundial el emprendi-
miento, la creatividad y la innovación como medios
esenciales para lograr ventajas competitivas y compa-
rativas, no solo entre profesionales e investigadores, sino
también entre empresas y naciones. Un buen nivel de
ingenio y disciplina laboral son fundamentales en la
búsqueda del éxito.
45
2.3 De las Investigaciones
El logro de resultados reconocidos por la comunidad
académica o científica es un paso fundamental en el
proceso de formación y consolidación del semillero;
por lo tanto, es necesario establecer debidamente el
tema, sus objetivos y productos esperados, con el fin
de establecer un horizonte realizable.
Con tal fin, los procesos de investigación a realizar en
semilleros deben ser estructurados cuidadosamente y
estar amparados por una línea de investigación que a
su vez identifica al semillero. Se deben elaborar pro-
puestas que contemplen un título claro y coherente,
incluyan con precisión los datos de los proponentes o
investigadores del semillero, cuenten con un resumen
(abstract), palabras claves (key words), planteamiento
del problema (incluye la pregunta problema), justifica-
ción de la propuesta, marco teórico y estado del arte,
definición de objetivos, metodología, resultados espe-
rados, bibliografía de soporte para la propuesta y un
presupuesto general.
Adicionalmente se debe tener en cuenta la importan-
cia de mantener orden en el manejo de la informa-
ción, tomar notas claras y referenciadas, registrar cui-
dadosamente las fichas de la bibliografía consulta-
da, colectar los soportes necesarios y guardar una
46
objetividad éticamente irreprochable en los resulta-
dos y conclusiones.
Se considera una buena estrategia de formación reali-
zar investigaciones con diferentes grados de compleji-
dad, donde los jóvenes investigadores puedan lograr
resultados de manera colectiva e individual, retando su
capacidad intelectual y esfuerzo.
3. La Autoformación
El proceso formativo inherente a los semilleros de jó-
venes investigadores se puede construir desde una di-
námica de autoformación, en donde el aprender ha-
ciendo y la pregunta sobre la pregunta surgen como
métodos de gran importancia pedagógica.
Al interior del semillero es fundamental contar con
eventos académicos participativos, bien sean de carác-
ter endógeno o con la presencia de conferencistas invi-
tados, que contribuyan de manera práctica a consoli-
dar el espíritu investigativo de los participantes.
Otro elemento formativo es la socialización o publica-
ción de los resultados de investigación del semillero,
con el fin de afrontar el reconocimiento o la crítica
como elementos pedagógicos de perfeccionamiento.
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