DISCALCULIA (trastorno especifico de aprendizaje con dificultades en matemática)

Concha Iriarte

Que las personas se sientan competentes es un derecho.

Pisa: competencia matemática pasa por que a nivel individual una persona se puede
comprometer con ellas (no les tenga miedo), quiera aprender , que comprenda la
importancia de matemática en su vida y que puedan servir para satisfacer las
necesidades de las personas.

En su nivel básico es saber sumar, restar, multiplicar y difícil y resolver problemas

básicos.
Los profesores deben dejar a los niños tranquilos.

Recursos: divulgamat.net

1. CRITERIOS
- Prevalencia: entre 3,6 - 6,5%

a) Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a
estas dificultades.

 Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas
en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina
palabras, dificultad para expresar bien las palabras).

 Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un

texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las
inferencias o el sentido profundo de lo que lee).

 Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o

consonantes).

 Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales
o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de
ideas no es clara).

 Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo

(p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con
los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la
 operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo
aritmético y puede intercambiar los procedimientos).

 Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para
aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver
problemas cuantitativos).

b) Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable

por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la
vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas
individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la
historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la
evaluación estandarizada.

c) Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no

manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas
afectadas superan las capacidades limitadas del individuo.

d) Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por: discapacidades

intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales
o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción
académica o directrices educativas inadecuadas.

Se tienen que cumplir los 4 criterios

 Basarse en síntesis clínica: historia del individuo, informes escolares, evaluación
psicoeducativa.
 Especificar todas las áreas académicas y subaptitudes afectadas.

Especificar su dificultad:
Con dificultades en la lectura:
 Precisión en la lectura de palabras
 Velocidad o fluidez de la lectura
 Comprensión de la lectura

Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de

dificultades del aprendizaje que se caracteriza por problemas con el reconocimiento de
palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca capacidad ortográfica […]

Dificultad en la expresión escrita:

 Corrección ortográfica
 Corrección gramatical y de la puntuación
  Claridad u organización de la expresión escrita

Dificultad matemática:
 Sentido de los números
 Memorización de operaciones aritméticas
 Cálculo correcto y fluido
 Razonamiento matemático correcto

Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de

dificultades que se caracteriza por problemas de procesamiento de la información
numérica, aprendizaje de operaciones aritméticas y cálculo correcto y fluido. […]

Especificar la gravedad actual:

 Leve: 1-2 superable con apoyo escolar
 Moderado: 1-2 con dificultad notable, poca posibilidad de ser cmpetente
 Severo: varias areas

2. VARIABLES
 Intrapersonales: atención, percepción, lenguaje, memoria, características
metacognitivas
 Externas: curriculares, estrategias didacticas
 Sociopersonales: autoconcepto, patrón atribucional, ansiedad, patrón
comportamental.

3. DIFICULTADES EN LA COMPRENSION DE LOS PRINCIPIOS BASICOS

 P. Correspondencia de 1 a 1: aplicar un numero a cada objeto que uno debe
enumerar
 P. orden estable: el conteo, enumeración pasa por un orden que no se puede
modificar.
 P. cardinalidad: el ultimo elemento que hemos contado, representa al conjunto
de elementos.
 P. irrelevancia del orden de la numeración: no importa el orden como lo
cuente, pero debe respetar el orden estable, nombrar adecuadamente el
numero.

4. DIFICULTADES
 Para representar y recuperar hechos numéricos: no fijan hechos números que
les corresponde para su edad
 En procedimientos de solución: para contar cuenta con los dedos, van muy
lento, falla en las estimaciones.
  En la representación del espacio y en la interpretación numérica: dificultad al
leer los símbolos (+ con x, 12 en vez de 21), alinear números, o el valor de los
números.
 Asociar el numero con la cantidad.
 Nomenclatura y decenas: la dificultad aumenta a a partir del numero 10 al no
reflejar los números la secuencia exacta de la composición de los números, a
partir de 10
 En la escritura de los números
 Comprender el valor posicional

En cuanto a la practica de las operaciones básicas se consideran 2 cuestiones:

Comprensión del significado de las operaciones
FALTA

a) Signos de alerta:
 Dificultades para recitar los números en orden
 Errores al representar cantidades con sus dedos
 Problemas para leer o escribir números trabajados en clases
 Errores al contar cantidades manejables de elementos
 Dificultades para reconocer cantidades pequeñas de elementos sin contarlos
 Errores al comparar números y cantidades

b) En tercero de primaria:
 Dificultad para contar, leer o escribir números hasta el 999
 Dif. Para realizar cálculos básicos de suma, resta y multiplicación
 Dif. Para resolver problemas sencillos con las operaciones de suma y resta.

5. EVALUCIÓN
- Tipos
 Psicométrico
 Criterial
 Procesos

a) Psicométrica
- Nos permite comparar el resultado con una muestra, pero siempre necesitamos
saber exactamente que hace cada niño para intentar resolver ese problema, suma,
multiplicación.
- Los errores que cometen son particulares.

 Subprueba de rapidez de calculo de R. Canals: evalúa el grado de

automatización de las operaciones básicas
  BADYG (Yunte): habilidad mental no verbal, razonamiento lógico y aptitud
espacial
 PMA (Thurstone): razonamiento lógico, numero y aptitud espacial
 WISC-R: conceptos numéricos abstractos y operaciones numéricas
 TEA (Thurstone): razonamiento y calculo
 Conceptos cuantitativos, BAPAE: aptitud numera y algunos aspectos de la
aptitud perceptivo-visual
 Tema -3 (Ginsburg H. Y Barrody A) matemática formal e informar – procesos
 TEDI-MATH 2do inicial hasta 3priaria
 EVADAC (A. Coronado): centradas en los cálculos

a) Diagnostico eficaz
 Examinar el conocimiento formar e informal de matemática
 Individualización de la evaluación: detallar puntos fuertes y débiles para tener
en cuenta en la planificación educativa
 Evaluar conceptos: ver si comprenden
 Examinar las estrategias seguidas para llegar a una solución
 Analizar los errores, puesto que dan información sobre las carencias de los
conocimientos subyacentes.

b) Evaluación criterial
- Las pruebas de evaluación criterial no están estandarizadas y pueden ser realizadas
por el propio profesor.
- Sirven apara evaluar el rendimiento de un niño en función de un conjunto de
objetivos educativos.
Están concebidas para evaluar el rendimiento de un niño en función de un conjunto de
objetivos educativos
- Que objetivos didácticos tienen que alcanzar y dominar un niño de esa edad.
- Capacidades que tienen los alumnos en el estadio de operaciones concretas.

6. INTERVENCION
 Estrategias de E-A generales
 Principios básicos en la elaboración de un programa de intervención para DAM
 Clasificación de los problemas.

a) Principios
 Individualizar la enseñanza
 Analizar las tareas
 Apoyar el calculo sobre el mayor numero posible de sentidos para facilitar su
comprensión
 Partir de lo manipulativo
  Los problemas deben partir de la experiencia diaria
 Asegurarnos de que domina el vocabulario implicado

b) Análisis de tareas ara suma de dos dígitos:

 Nombrar los números
 Contactar hasta nuevo desde cualquier numero
 Indicar el valor numérico con cualquier numeral
 Establecer la correspondencia numero y nombre de numero
 Sumar una columna de números de un digito
 Nombrar y escribir el numeral correcto para la respuesta

La intervención implica enseñanza mas intensiva, sistema numérico, mas práctica en el

uso y periodo de tiempo mas extenso para los aprendizajes básicos.

c) Principios básicos de la intervención en DAM

En las intervenciones dirigidas a la reeducación de estudiantes con DAM es necesario
atender 3 elementos fundamentales
 Proponer objetivos instruccionales generales y especificas
 Elegir en cada caso métodos instruccionales: instrucción diaria, aprendizaje
interactivo, auto instrucciones, juego.
 Desarrollar gran variedad de actividades y materiales

Instrucción directa: el educador explica la ejecución de los procesos aso como la

información detallada sobre cuando y como aplicar las estrategias.
 Las estrategias deben responde a las dificultades particulares de los alumnos en
el contexto de la solución de problemas.
 La instrucción directa es mas eficaz en grupos pequeños (5-10 alumnos)
 Secuencia precisa del contenido
 Alta implicación del profesor
 Minucioso control de profesor con un feedback especifico
 Incluye: ejemplos concretos, modelo y practica

Aprendizaje interactivo: establece un dialogo entre profesor y alumnos en torno a 4

estrategias metacognitivas (resumen, auto cuestionamiento, clarificación y predicción)
- Mayor participación del alumnos
 A través del dialogo, el maestro modela las actividades de comprensión
 Maestro da feedback adaptado al nivel de comprensión de estudiantes
 Se da el traspaso de responsabilidad: la actividad de comprensión es
transferida a los estudiantes.
Entrenamiento auto instruccional: procedimiento especifico dirigido a incremental el
autocontrol:
 Frases modeladas por el adulto
 Niño emplea en voz alta
 Interiorizan utilizándolas inconscientemente

Auto instrucciones de un problema:

 Leer el enunciado despacio
 Comprender que es lo que nos pregunta
 Representar la incógnita en el dibujo
 Pensar que operaciones debemos hacer
 Anotamos los datos parciales
 Comprobamos si debemos pasar … gramos, euros, etc.
 Realizamos operaciones muy atentos
 Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede
tener sentido

Juego: importante por su carácter motivador y riquezas de posibilidades didácticas. -

Se puede adaptar a cualquier nivel de la etapa primaria. Existen diferentes clases de
juego.

Apps:
 Maths and xombies
 Bedtime math
 Geometria Montessori
 EduGuru
 Mathbit
 Smartick
 Rey de las matemáticas
 Beyond cats
 Sushi monster

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