MODULO 4: MODOS DE DISEÑO

INTRODUCCION

En los cursos de liderazgo de varios tipos nadie aborda la cuestión del diseño y es
sumamente importante.
Lo primero es que si se considera simplemente el sector escolar en vez del
sector de aprendizaje completo, el sector escolar por sí solo, es un proyecto físico
enorme, uno de los problemas grandes que tendrán que enfrentar es, primeramente,
cómo hacer de esta planta física un recurso de aprendizaje más eficaz.

¿Qué relación existe entre lo que sabemos del aprendizaje y las instalaciones
existentes?
Cuando hay la oportunidad de nueva construcción o de renovación, que es una gran
parte de lo que ocurre, ¿cómo se reconsideraría diferentemente el diseño de la
infraestructura física? Se tiene que pensar en los modos en los que el diseño de los
ambientes físicos y digitales invitan a la gente a aprender.

Resulta que el movimiento físico es un aspecto o dimensión increíblemente

importante para mantener a los estudiantes alertas, involucrados e interesados.

Los escuelas no son como McDonald’s. No deberían verse exactamente iguales.

Cada comunidad es diferente. Cada país es diferente. Cada ciudad es diferente. El
clima es diferente. La gente es diferente. La comida es diferente. La cultura es
diferente. ¿Por qué deben ser iguales las escuelas?

DISEÑO FÍSICO Y SU TEORÍA DEL APRENDIZAJE

¿Qué tipos de opiniones o decisiones han tomado sobre cómo debe ser el buen
aprendizaje en su teoría sobre el aprendizaje? ¿Y cómo se representarían en el diseño
del ambiente físico?
Cuando se empieza a pensar en estos factores que provienen de una teoría del
aprendizaje y de un diseño de la organización, se enfrenta a ciertos tipos de problemas
de diseño.

EJEMPLO: 7 profes en Australia, crearon un ambiente que fuera coherente con un

aprendizaje altamente individualizado con grupos de edades y de grados mixtos. Cada
estudiante tiene un plan de aprendizaje individual, están organizados de acuerdo con
su progreso a través de varios niveles de contenido. Y necesitaban un espacio donde
los adultos pudieran colaborar y cambiar en varias configuraciones con los estudiantes.
Lo que idearon fue un espacio grande donde 138 estudiantes podían reunirse con siete
adultos.
Lo que quiero señalar es que estos maestros tenían una teoría sobre cómo acelerar el
aprendizaje de los estudiantes, y diseñaron de acuerdo con un grupo de ideas sobre
cómo formar grupos, cómo necesitan interactuar los maestros entre sí y cómo
aprenden los maestros a hacer el trabajo en el contexto del trabajo.

Lo que argumentaría es que un tema básicamente, en este curso, es que los que tienen
éxito son los que están construidos en creencias del aprendizaje muy fuertes.
Tienen respuestas a preguntas muy importantes como:
 ¿por qué querríamos organizar a los estudiantes en grupos de edades mixtas?
 ¿por qué querríamos un ambiente donde la práctica de los maestros es
transparente a otros maestros?
 ¿por qué querríamos un espacio donde los adultos puedan aprender el uno del
otro mientras están en la presencia de los estudiantes?
 ¿por qué querríamos un espacio donde los estudiantes pueden seguir planes de
aprendizaje individuales en una variedad de situaciones diferentes —
individualmente, en pares, en grupos pequeños, en tutorías y en grupos
grandes?

Si pueden contestar esas preguntas de la perspectiva de una teoría de aprendizaje

y convertirlas en un diseño físico, la posibilidad que obtengan un resultado muy
positivo es mucho más grande.

No descartar ningún tipo de diseño físico basado en experiencias del pasado porque
cuando se empieza con una teoría de aprendizaje débil, se obtiene un diseño débil
y se usa débilmente.

DISEÑO DIGITAL Y SU TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Si se piensa en crear un ambiente de aprendizaje eficaz que se ubique en gran parte o

principalmente en un espacio digital, hay que considerar problemas de diseño muy
serios.

1. Si no pueden mantener la atención de los estudiantes audiovisualmente, no tendrán

éxito. Debe ser atractivo, cautivador, estimular la interacción.
2. La teoría de aprendizaje tiene que serle transparente al estudiante fuera del salón
de clases porque en un ambiente digital, la única cosa que mantendrá a ese estudiante
interesado en lo que tienen que ofrecer es un entendimiento o un contrato de lo que
crean que es un aprendizaje eficaz. Jamás decir al estudiante: «Quédate simplemente.
Simplemente, confía en mí.»

Estas preeguntas determinaran el futuro del aprendizaje digital

 ¿diseñarán una experiencia de aprendizaje completa a través de muchos
campos de materias?
 ¿Empezarán con un campo específico y tratarán de profundizar para demostrar
qué tan eficaz podría ser el aprendizaje digital?
 ¿Querrán que la gente interactúe entre sí en el ambiente digital que están
creando?
 ¿Cómo apoyarán esa interacción?
 ¿Qué tan manipulable será el ambiente digital?
 ¿Qué tan transparente será?
 ¿Qué tan fácil de usar será?
NUVU

NuVu es una escuela innovadora para estudiantes de secundaria y preparatoria. En vez

de tener clases todo el año de mate o ingles, tienen estudios de dos semanas, donde
hay proyectos con problemas abiertos, cada proyecto es en equipo.

Su pedagogia: basada en un modelo arquitectónico sobre el proceso de diseño. Enseña

a pensar críticamente, la habilidad de fortalecer sus propias ideas y pasar por un
proceso creativo iterativo, que es colaborativo, que tiene un ciclo crítico.

Primero se hace un trabajo introductorio, con el que los estudiantes aprenden bien
sobre los problemas que tratamos. Después tenemos reuniones donde hablamos de
ideas.
Después de esa etapa, se dividan en grupos, y el facilitador os visita y ayuda, comenta
sus ideas diseños y tambien en el aspecto tecnico.

Rastreamos sus destrezas, cómo comunican sus ideas y cómo colaboran con otros, a
traves de un proceso de critica, que es algo que les toma definitivamente un periodo
de adaptación a algunos niños.

Creo que la parte más importante es verdaderamente crear medioambientes de

aprendizaje en los que participen activamente los estudiantes y uno no interactúa
activamente con los estudiantes al darles problemas cuyas respuestas uno ya sabe.

Se interactúa activamente con ellos dándoles problemas que los animen, que los
hagan sentir que pueden cambiar el mundo al resolverlos.
 Jerarquico Individual
• Una variedad de estudiantes
requieren ingresar a estos espacios
de aprendizaje. Por lo general, los
Acceso
alumnos se organizan según la edad
y la capacidad, según lo definido por
la institución.
• Distinguir entre los que están
permitidos en el espacio y los que
no.
Fronteras y
límites
• Reforzar los roles de los maestros
como expertos y los estudiantes
como aprendices.
• La institución define lugares
específicos como apropiados para el
Lugares para aprendizaje. Por ejemplo, aulas,
aprender dirigidas por maestros, que usan
libros de texto, pizarras y algunos
recursos digitales.
• Viaja del maestro al alumno
individual, y se expresa físicamente a
través de la disposición de los
Transmisión
asientos (escritorios, a menudo
de
organizados en filas), la posición del
aprendizaje
maestro al frente de la sala y
diferentes aulas para diferentes
materias.
Jerarquico Colectivo
• Una variedad de estudiantes comprometidos con las
metas comunitarias requieren acceso a este espacio de
aprendizaje.
• Los miembros de la comunidad en general, también
comprometidos con los objetivos comunes, requieren
acceso.
• Distinguir entre los que están permitidos en el espacio de
aprendizaje y los que no.
• Permitir la entrada a los miembros de la comunidad que
apoyan la misión colectiva de la organización.
• Anime a los estudiantes a comprometerse con la
comunidad en general, en relación con los objetivos de
aprendizaje.
• Reforzar los roles de maestros, estudiantes, padres como
miembros de la comunidad, con maestros como expertos y
estudiantes como aprendices.
• La institución define lugares específicos como apropiados
para el aprendizaje. Por ejemplo, aulas, dirigidas por
maestros, pero también centros culturales, organizaciones
sin fines de lucro, empresas y otras organizaciones de la
comunidad en general.
• Viaja de maestro a alumno individual y de alumno a
alumno, y se expresa físicamente a través de arreglos de
asientos (círculos) y otras elecciones físicas que promueven
el trabajo colectivo.
Distribuido Individual Distribuido Colectivo
• Puede restringirse a miembros de la
• Tanto los espacios físicos como los digitales red o abrirse al mundo, o en algún punto
deben ser de fácil acceso y uso para mantener intermedio. La facilidad de entrada y las
el compromiso del alumno y evitar el desgaste responsabilidades de membresía son
de los alumnos. determinadas y mantenidas por los
miembros de la red.
• Otorgue autonomía a los alumnos para
determinar su nivel de compromiso y
compromiso con el aprendizaje.
• La organización de aprendizaje determina si
• Permitir que se formen relaciones
las interacciones entre los alumnos son o no
entre la red y su entorno, la red y la
parte de la experiencia de aprendizaje oficial.
comunidad en general, y a veces entre
Sin embargo, los alumnos tienen la autonomía
miembros nuevos y de alto nivel.
para crear espacios no oficiales para
Comunicación de alumno a alumno, fuera de
los espacios de aprendizaje formalmente
diseñados.
• El aprendizaje puede ocurrir únicamente en
los espacios diseñados por la organización de
• El aprendizaje puede ocurrir
aprendizaje o puede incorporar otros espacios,
únicamente en los espacios creados por
herramientas o aplicaciones que pueden
la red o puede incorporar otros espacios,
facilitar el aprendizaje.
herramientas o aplicaciones que pueden
• La organización de aprendizaje toma
facilitar el aprendizaje. Esto está
decisiones sobre dónde debe ocurrir el
determinado por la red.
aprendizaje, pero estas siempre son anuladas
por las acciones del alumno.
• Los diseños físicos y digitales deben facilitar
la transferencia de información y conocimiento • Los diseños físicos y digitales facilitan
al individuo. El individuo proporciona el intercambio de conocimientos, el
retroalimentación a la organización de aprendizaje, las operaciones y la gestión
aprendizaje, lo que puede conducir a mejoras de la red.
de diseño.
a. DISEÑO JERARQUICO INDIVIDUAL

Este diseño se utiliza en la mayoria de colegios actualmente, se diseñaron con la idea

de que los estudiantes se trasladarían de un lugar a otro de una manera ordenada y
predecible de acuerdo con un horario regular.

A menudo, se ven niños sentados en los pasillos, por razones de disciplina, pero a
veces, están discutiendo en grupos pequeños sentados en el piso trabajando en
realidad en algo relacionado con su aprendizaje.

Se tiene que pensar en usar toda la estructura, no sólo la parte de la estructura que
tradicionalmente ha sido dedicada a la instrucción.

El otro gran problema es la relación entre el ámbito construido de una escuela

tradicional y el espacio digital.

Salón al revés: los alumnos ver virtuamente en la noche alguna explicacion de

contenido del profe, y en horario de clases la pasan en discusión, interacción
y consultación con el maestro.

El gran reto, creo, para los maestros en marcos escolares tradicionales

va a ser cómo pensar en si es posible crear espacios comunes para el aprendizaje
en estos ambientes construidos.

Y especialmente, el tipo de aprendizaje para adultos que ocurre cuando los maestros
se observan el uno al otro en un espacio común.

VIDEO:
Not Old School: Architecture in Support of Learning https://www.youtube.com/watch?
v=JRB95p7hKkQ

Diseño jerárquico de la escuela individual

Los edificios escolares tradicionales sirven para lo que llamamos el modelo jerárquico
individual, y ahí todavía hay espacio para la innovación.
En este modelo, hay un maestro que es responsable por la custodia, por así decirlo, de
25 niños. Pero a causa de limitaciones de espacio, no puede someter a esos 25 niños a
un proceso diferente. Entonces, aun cuando sea un modelo regido por la relación
estudiante-maestro, necesita aplicar un proceso diferente a estudiantes individuales
para que esa parte individual del model pueda lograrse.
Entonces, bajo el nuevo diseño del que estamos hablando, donde, por ejemplo, el
salón que da al pasillo, esa pared puede ser de vidrio, puertas corredizas, por ejemplo.
Y si algunos estudiantes pudieran salir y trabajar en el pasillo en mobiliario cómodo,
la profesora podría enfocar su atención en los niños que necesitan su ayuda más.
¿Qué rol juega el diseño en el aprendizaje?

El diseño físico mejora el aprendizaje, pero no impide necesariamente el aprendizaje.

El aprendizaje puede ocurrir en cualquier espacio.
No está relegado a ningún campo específico.
Y entonces, pensamos muy prudentemente no solamente en emplear, claro,
todo el espacio físico que rodea nuestra institución, pero claro, el espacio físico de la
institución misma y el diseño del interior así como el exterior del lugar y la relación
entre esas cosas.
El ambiente físico importa extremadamente.
En la mayor parte de las escuelas, el ambiente físico no se concierne con el
aprendizaje; se trata de la escolarización.
Hay salones de clase.
Es una estructura celular.
Las paredes importan tremendamente.
Los niños se ponen en pisos particulares dependiendo de su grado.

Qué es la conexión entre el aprendizaje y el ambiente y el mundo de la naturaleza y la

comunidad y el alma?” Y trataba de crear experiencias educativas y espacios
educativos en los que todas esas conexiones se pudieran ver verdaderamente
y parte del proceso de aprendizaje.
Y entonces nuestro trabajo como maestros es entonces crear espacios, ambos espacios
físicos así como espacios intelectuales, para que los estudiantes empiecen
verdaderamente a ver esa relación cíclica entre ellos mismos y el aprendizaje que
existe en el mundo y el aprendizaje que ya existe en ellos.

Un espacio simplemente abierto puede permitirle a la gente moverse libremente

y eso permite la flexibilidad para ponerse de varias maneras para poder— el espacio
puede apoyar el aprendizaje en vez de limitarlo.

Si no hay espacio, se tiene que aprender a ser flexible y se tienen que desarrollar
colaboraciones.

Tenemos esta actitud que la ciudad es nuestro salón de clases. Entonces, si no

tenemos algo aquí, entonces lo buscamos dónde pueda estar para que podamos usar
ese espacio.
Es frustrante que tantas escuelas se hayan construido de acuerdo con el modelo de
una fábrica industrial.

Teoría del aprendizaje y P.K. Diseño de Yonge

Una de las cosas que quedó muy clara
a medida que avanzábamos a través de ese proceso de organización y planificación
con Prakash fue los modos en los que
las paredes viejas y el diseño de nuestra escuela
interferían en el camino de a donde intentábamos ir.
Y digo esto porque creo que siempre hemos sido una escuela que se ha enfocado en
experiencias de aprendizaje auténtico para los estudiantes, que ha buscado los modos
de incorporar un aprendizaje basado en proyectos o unidades únicas de estudio para
nuestros estudiantes.
Siempre hemos sido una escuela que ha buscado los modos de cumplir con las
necesidades de los estudiantes individuales; entonces, buscamos pequeños rincones
por todas partes en nuestros viejos edificios para darles a nuestros estudiantes
tutorías, o en grupos pequeños.

Lo que no teníamos era un edificio que verdaderamente les permitiera a nuestros

maestros y a nuestros estudiantes trabajar juntos sin interrupciones.
Y es en donde estamos ahora.

Entonces, hay transparencia y ventanas por todas partes de este edificio.

Hay muchas puertas y hay muchas paredes. Pero nuestras paredes son transparentes.
Y eso cambia enormemente el modo en el que podemos pensar en cómo colaborar.
¿Cómo ven los estudiantes a los otros estudiantes trabajar?
¿Cómo usamos eso como modelo para ambos la ética laboral y un compromiso con el
aprendizaje?
Entonces, esa transparencia entre el acuario y el salón de clases al lado le permite al
maestro tener la oportunidad de entrar, obtener materiales. La clase sigue
supervisándose, pero esa supervisión no es tan abierta como para que los estudiantes
no aprendan la responsabilidad de ser un estudiante auto dirigido por sí mismos.

Creo simplemente que es la cosa correcta porque si queremos algo de tiempo solos
en los edificios antiguos no se podía tener tiempo solo.

Cuando se camina a través del espacio, se puede ver que hay salas grandes.
Hay salas pequeñas.
Hay salas con puertas.
Hay salas sin puertas.
Hay salas con ventanas.
Hay salas sin ventanas.
Y eso es lo que queríamos.
Queríamos flexibilidad.
Queríamos poder tener diferentes espacios para que los niños y los maestros pudieran
hacer cosas diferentes para cumplir con las necesidades de los niños.

b. DISEÑO JERARQUICO COLECTIVO

Los colegios que operan en este cuadrante ahora intentan operar dentro de
estructuras físicas relativamente tradicionales. No tienen un ambiente construido
diseñado alrededor de la teoría jerárquica colectiva. Son adaptaciones de un ambiente
construido existente a la idea de comunidad.
La mayoría de las escuelas tradicionales, el único lugar en común que tienen es el
gimnasio o un auditorio; diseñados para usos particulares, normalmente actuaciones o
eventos deportivos. No son ambientes de aprendizaje.

En este cuadrante, uno de los problemas con los que se tiene que lidiar es las fronteras
físicas entre la escuela como comunidad y la comunidad alrededor y cómo los
estudiantes van a viajar entre la escuela y la comunidad si se intentan desarrollar
relaciones entre los dos.
Ya que la aspiración en este cuadrante es crear relaciones, normas, una cultura
alrededor del aprendizaje y de su responsabilidad social con la comunidad donde se
vive y se trabaja como una escuela y con la comunidad más grande.

Dificultades de diseño: ¿se puede representar esta idea de comunidad en una escuela
que está diseñada para maestros individuales enseñando a grupos de estudiantes?
Si no, ¿cómo se empieza a hacer uso del espacio físico que existe para construir una
comunidad? ¿cómo se extienden las fronteras de la escuela para usar otros espacios
en la comunidad para que los niños tengan acceso a los miembros de la comunidad y
aprendan allí?

El ambiente digital se puede usar como un recurso poderoso para crear una
comunidad dependiendo de qué tan seguros se sientan los maestros proveyéndole a la
gente en la comunidad acceso a una interacción con los estudiantes dentro de la
escuela, y el acceso de los estudiantes a miembros de la comunidad.

VIDEOS:
Socratic Seminars: Patience & Practice.
htt ps://learn.teachingchannel.com/video/bring-socrati c-seminars-to-the-
classroom
Harkness: Designing the Table
htt ps://vimeo.com/showcase/2184207/video/26118677

¿Qué es un edificio de aprendizaje?

Me gusta pensar en los edificios escolares como edificios en el aprendizaje.
En lugar de que la gente se tenga que adaptar a los edificios, los edificios deben
adaptarse a la gente.
Entonces, un edificio en el aprendizaje perfecto sería uno donde si entro el lunes por la
mañana es muy diferente a si hubiera entrado el martes en la tarde, porque la gente
tuvo la oportunidad de hacer algo diferente con ese edificio, con ese espacio.

Aprendizaje centrado en el profesor y el alumno.

La mayoría de nosotros conoce el aprendizaje centrado en el maestro

que es para lo que el edificio escolar físico está diseñado.
¿Qué es el aprendizaje centrado en el maestro? Es básicamente donde el maestro
controla
la acción, por decirlo así, y decide lo que un estudiante aprende
y cuándo lo aprende.
Pero el aprendizaje no es algo que se pueda controlar.
El aprendizaje es muy espontáneo.
El aprendizaje ocurre a un nivel muy individual.
Y entonces, el aprendizaje centrado en el estudiante va como de acuerdo
con la corriente en lugar de ir contra la corriente.
Entonces, se dice básicamente “Miren, todos los niños son diferentes,
aprenden diferentemente, tienen intereses diferentes,
los apasionan diferentes cosas”.
Entonces, en lugar de forzarlos a que todos aprendan la misma cosa
al mismo tiempo en el mismo modo, adaptemos verdaderamente
y personalicemos el aprendizaje para que todos los niños aprendan.
Pero es posible que no todos aprendan la misma cosa y eso está bien.
El edificio escolar tradicional, si se piensa en el modo en el que se diseñó,
era verdaderamente un modelo perfecto del aprendizaje centrado en el maestro.
Lo que significa que un adulto controla lo que ocurre con un grupo de estudiantes.
Y entonces cuando a los maestros y a los directores y a los líderes de la escuela
se les ocurre esta gran idea de— “¡Oye! Pasemos a un modelo de aprendizaje del siglo
21
centrado en el estudiante”, no entienden que
la razón por la que quizás no puedan pasar a ese modelo,
por lo menos, no eficazmente, es porque el edificio escolar
les impide físicamente que hagan eso.
Hay muchos modos en los que las escuelas tradicionales
impiden el aprendizaje centrado en el estudiante.
La investigación, por ejemplo, que es muy importante hoy en día.
Las presentaciones de los estudiantes, muy importantes para los estudiantes
de ser capaces de presentar su trabajo.
El aprendizaje basado en proyectos.
La colaboración, que quiero decir que todos los trabajos probablemente
que estos niños tendrán van a requerir mucha colaboración.
La tutoría entre pares— los niños más grandes orientando a los más jóvenes.
Los maestros trabajando en equipos para crear cursos interdisciplinarios.
Piensen en todo lo que acabo de describir y piensen en
lo difícil que eso sería de hacer cuando sólo un maestro
se encuentra atrapado en un salon con 30 niños.
Entonces, un modelo centrado en el estudiante sería físicamente
mucho muy diferente para permitir que estas cosas ocurran.
Y todo lo que describí; no creo que ningún maestro
dijera “No, esas no son cosas que queramos”.
Básicamente, el modelo físico de la escuela impide verdaderamente
la realización de una educación verdaderamente centrada en el estudiante.

Diseño escolar jerárquico colectivo

Un modelo jerárquico colectivo sigue siendo aún muy dirigido por el maestro, pero hay
una meta que es tener un sentido de comunidad.
Hay aspiraciones altas como comunidad.
Entonces cuando creamos como una comunidad de aprendizaje, por ejemplo, donde
los maestros ahora están trabajando juntos, avanzan hacia metas que reflejan la visión
de la escuela.
Un ejemplo sería el diseño de lo que llamamos el espacio comunitario.
El espacio comunitario es uno donde los niños de diferentes niveles se encontrarían y
se congregarían y hasta trabajarían en proyectos juntos.
Por ejemplo, si son una escuela que se ubica en el centro de una comunidad donde hay
muchas oportunidades de aprendizaje fuera de los límites del edificio escolar, esas
deberían ser incorporadas.
Todos estos tipos de cosas que están alrededor de mi escuela, todos son recursos a los
que les intentaría sacar provecho.

Entonces, creo que ese es el modo de verlo— cada espacio, en cada comunidad
es a fin de cuentas una oportunidad de aprendizaje.

ARTICULOS:
The open classroom
https://www.educationnext.org/theopenclassroom/
https://www.baltimoresun.com/maryland/carroll/ph-ce-open-space-classroom-0616-
20130612-story.html

c. DISEÑO DISTRIBUIDO INDIVIDUAL

Es un ambiente en el que el individuo determina el camino de aprendizaje.

El problema de diseño principal es cómo mantener y cautivar el interés de la gente el
tiempo suficiente para que ellos aprendan algo verdaderamente.
Otra dificultad es cuánta interacción se quiere entre los estudiantes fuera del salón de
clases y cómo se organiza eso.

Entonces, ¿qué rol tiene el ambiente físico en este ambiente altamente digital? ¿O qué
rol puede tener?
Una de las grandes preocupaciones cuando se piensa sobre el desplazamiento del
aprendizaje del lado jerárquico al lado distribuido son las consecuencias potenciales de
acceso. Va a haber desigualdades de acceso.

Y la cosa en la que se tiene que pensar si está preocupado por el problema de acceso
es cómo se puede usar el ambiente físico para complementar el ambiente digital para
hacer que haya acceso disponible para la gente que quiere participar en el aprendizaje
digital altamente individualizado.

Entonces, yo diría que si piensan en el aprendizaje, primeramente, en el cuadrante

distribuido individual, no se trata solamente de gente sentada en frente de máquinas.
Es gente interactuando.

No hay que limitar el entendimiento del individuo de lo que es el aprendizaje diciendo

es aprendizaje sólo si ocurre de este modo particular en este ambiente particular.

Tecnología y espacios de aprendizaje.

David Thornburg, un maestro y comentarista para PBS, dijo que el problema que
teníamos era que hacíamos la pregunta equivocada. Preguntábamos, “¿Qué puedo
hacer con la tecnología?” en lugar de decir, “¿Qué puedo hacer ahora que tengo
tecnología?”
Que creen tecnología móvil, pero después permítanles a los niños moverse con ella.
Déjenlos moverse, de otra manera puede ser simplemente un laboratorio de
computadoras tradicional.
Entonces, ese es sólo un ejemplo.
La tecnología nos permite verdaderamente como expandir la escuela misma
más allá de sus cuatro paredes, ¿verdad?
Entonces en otras palabras, es ahora— el mundo es su escuela.

Básicamente se cree que el propósito de la escuela era ir allí y obtener algún contenido
y volver con ese contenido.
Si ese contenido está disponible verdaderamente cuando se necesita, donde se
necesita en línea, ese propósito básico para el cual la escuela fue hecha acaba de
desaparecer.

Entonces verdaderamente, lo que estoy diciendo es que el aprendizaje en línea

ha vuelto la escuela tradicional obsoleta. Pero continuamos con ese modelo porque lo
conocemos, entonces si se va a continuar el modelo y los niños van a ir a la escuela
comoquiera, porque sabemos que eso no va a cambiar, entonces, la escuela tiene que
ser un lugar que provea cosas que el mundo en línea no puede proveer.

https://www.pbs.org

Diseño escolar individual distribuido

En un modelo del cuadrante distribuido individual, el diseño físico de las escuelas

puede servir de apoyo en eso, también.
En este modelo, la idea es que los estudiantes individualmente como que escogen y
seleccionan lo que necesitan hacer cuando lo necesitan hacer.
Escuela zoológico: estudiantes tienen sus propios cubículos y todos trabajan en
proyectos individuales.
Los estudiantes no trabajan en el mismo proyecto, todos trabajan en proyectos
distintos, que requieren que accedan a recursos completamente diferentes que
que el niño sentado al lado de ellos.
Entonces, todos realizan individualmente lo que necesitan realizar, pero sus recursos
tienen que venir de una variedad de lugares, de una variedad de maestros, y de una
variedad de recursos en línea.
Este modelo de escuela apoyaría ese modelo donde los estudiantes se están auto
realizando individualmente por así decirlo, pero acceden recursos distribuidos.

La experiencia docente en P.K. Yonge

Los modos en los que el edificio ha afectado a los maestros en sus prácticas,
algunas de las cosas habían sido anticipadas y otras fueron sorpresas.
Un profe dijo: «Saben, estoy aprendiendo tantas cosas nuevas acerca de la enseñanza
ahora porque puedo ver a mis colegas enseñando y puedo oír lo que están haciendo y
puedo ver cómo interactúan los estudiantes, que cada día que trabajo dentro de este
edificio tengo la oportunidad de aprender cosas nuevas sobre mi propia enseñanza».

Es casi como que, como se dijo antes, nos hemos puesto a vivir juntos.
LA PECERA: área grande de colaboración de maestros en el centro de cada una de
nuestras comunidades, está rodeada de vidrio, contrae mucha supervisión, pero es
una supervisión pasiva, pero que permite que esa supervisión ocurra comoquiera.
En la pecera, no hay solamente espacio para que los maestros colaboren
sino que también hay espacio independiente para que los maestros trabajen.

Hay mucho respeto para los maestros como adultos profesionales en un espacio asi.
Hay algo de seguridad en el hecho que sabemos que hay adultos trabajando juntos y
que pueden apoyarse el uno al otro y pueden depender el uno del otro.
Que no todos están trabajando como individuos en un espacio privado sin seguridad y
sin ningún apoyo cercano.

La experiencia del alumno en P.K. Yonge

Y entonces estamos simplemente en la misma comunidad.

Pero no tenemos cursos juntos.
No tenemos salones de clases de kínder y de primero, se hacen turnos, todo se va
dando solo.
Desde el principio se nota el nivel de participación activa y el nivel de responsabilidad
que los estudiantes tomaban por su propio aprendizaje.
El mobiliario, desde los asientos suaves hasta las mesas altas, hasta los taburetes
Hokki, hasta los modos simplemente en los que se arreglaban los espacios los elevaron
verdaderamente a un nivel donde ellos
Y ese nivel aumentó verdaderamente, no sólo su involucramiento,
que podemos sentir definitivamente diferente al de nuestros espacios anteriores,
pero la cantidad de verdaderamente buen razonamiento que producían.

Entonces la colaboración entre los maestros entre sí, entre los maestros y los niños,
los maestros y los administradores, los maestros y el currículo y entre los estudiantes
entre sí.

d. DISEÑO DISTRIBUIDO COLECTIVO

La característica principal del ambiente del cuadrante distribuido colectivo

es que su gente se comunicó en varios modos.
O sea, la gente se quiere reunir con gente que comparte intereses comunes y ya
interactúa con ellos en un ambiente digital, no quiere esperar dos semanas para
encontrar un espacio donde reunirse.

Y entonces en el extremo, hay redes que operan en un modo puramente digital, donde
la gente no se encuentra cara a cara, pero operan en tal modo que los estudiantes se
apoyan los unos a los otros.

En este cuadrante, hay una gama de operaciones que se pueden tener alrededor de
una tarea de aprendizaje y la idea de la red es una idea altamente flexible.
Puede operar de muchas maneras diferentes. apoyar a los estudiantes jóvenes,
estudiantes mayores, a gente altamente técnica con mucha experiencia.

Las redes resultan ser formas de organización muy poderosas.

Pequeños cambios para mejorar el diseño de la escuela

Pues, la mayoría de los maestros no tienen suficiente dinero y no tienen mucho poder,
entonces si lo que se busca es hacer cambios al nivel del maestrose pueden hacer
muchas cosas en su aula.
Por ejemplo, un aula se puede convertir en estudio de aprendizaje, esto significa
simplemente aumentar los modos de enseñanza y aprendizaje que sean posibles
dentro de los confines de ese espacio particular. Eso puede involucrar cosas como
cambiar el mobiliario.

¿Cómo se cambia el mobiliario? donaciones de un negocio local o padres de familia,

porque casi cualquier tipo de mobiliario es mejor que el mobiliario escolar, este es tan
incómodo y tan institucional.