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Metodo Iniciacion Cuatro
Metodo Iniciacion Cuatro
DE INICIACIÓN
AL CUATRO
LUIS ORLANDO BRICEÑO
ÍNDICE DE CONTENIDO
ESTUDIO
PRÓLOGO 3 DEL DIAPASÓN 9
EL ESTUDIO
CUATRO 5 DIGITACIÓN 10
BASE ESTUDIO
RÍTMICA 6 DEL REPERTORIO 16
El presente Método de Iniciación al De esta manera, se favorece la cons- La interacción con la simbología mu- Esperamos que el presente Método
Cuatro del maestro Luis Orlando Bri- trucción y ejecución de los acordes sical se plantea natural y cotidiana tal de Iniciación al Cuatro (Fase I) sea de
ceño (Chirolo) tiene como propósito de forma sencilla, pues su arquitec- como el aprendizaje de un segundo gran provecho para profesores y es-
el desarrollo progresivo de las habi- tura depende de la posición de los idioma cuando se encuentra en un tudiantes y que, además, sea asumi-
lidades y destrezas para la ejecución dedos desde acordes aprendidos país extranjero, es decir, el uso del do como un referente metodológico
del cuatro resolviendo la dificultad anteriormente. Es así como el es- lenguaje contextualizado y habitual. en desarrollo cuyo alcance busca el
con la que se enfrenta todo estudian- tudiante “descubre” que el despla- despliegue del talento del estudian-
te y profesor, esto es: la digitación de zamiento y posición de alguno de Es importante decir que el presente te, la aproximación al conocimiento
los acordes de la mano izquierda y los dedos (nueva disposición de la Método constituye un aporte valioso de los géneros y a la sensibilidad es-
sus cambios en una secuencia armó- digitación) resulta en otro acorde, para la pedagogía de la música debi- tética de nuestras tradiciones.
nica en coordinación con los ritmos por ejemplo: A7 (acordes con tres de- do, entre otras cosas, a la dedicación
del rasgueo de la mano derecha. dos) al desplazar el dedo N°1 hacia la por exponer la aplicación didáctica
cuerda N°4, espacio N°1, se convier- del Método a través de indicaciones
El Método de Iniciación al Cuatro plan- te en F#7 haciendo mucho más fácil y precisas, pero no limitantes, favore- Mayra León
tea una serie de contenidos, proce- rápido el dominio de la ejecución de ciendo la creatividad y ampliación
sos de aprendizaje y estrategias de la gama de acordes que aprenderá que el docente pueda hacer para el
enseñanza sobre el principio peda- en esta fase inicial. desarrollo de la musicalidad del eje-
gógico del aprender haciendo, el cutante de cuatro.
aprendizaje interactivo y sensorial. Por otra parte, el Método de Inicia-
Por lo tanto, constituye un sistema ción al Cuatro plantea, sobre una Aun cuando está dirigido a niños en
organizado de estudio que integra misma base rítmica, la posibilidad edades entre 7 y 12 años puede apli-
contenidos, habilidades y destrezas de aprendizaje del rasgueo de otros carse a cualquier edad, pues el apren-
musicales mediante una estructura ritmos emblemáticos venezolanos, dizaje motor y las destrezas musicales
sistemática, progresiva y secuencial. a través de la variación de veloci- requieren entrenamiento progresivo
dad y acentos, como por ejemplo y sistemático, y las dificultades téc-
Además, coloca el plano cognitivo del vals hacia un polo o aires la- nicas en el aprendizaje del cuatro
(atención, memoria, análisis) y psi- renses, resolviendo así el aborda- están referidas al instrumento y no
comotor (motricidad gruesa y fina) je de los diferentes rasgueos de exclusivamente a las etapas de desa-
en armonía con el aprendizaje pro- acuerdo a la región y al género. rrollo o capacidades del estudiante.
gresivo de acordes desde la digita-
ción; por ejemplo tenemos acordes El aprendizaje del lenguaje musical,
que se ejecutan con un dedo, luego la lectura del cifrado así como se-
con dos dedos, seguidamente acor- cuencias rítmicas se realizan en for-
des que se ejecutan con tres dedos. ma integrada a cada clase.
Clavijero EL
CUATRO
o Cabeza
Clavijas
Cejuela
AFINACIÓN
Trastes El cuatro venezolano tiene diversas afinaciones.
En esta ocasión se utilizará la afinación más común:
Diapasón Espacios La (4ta cuerda) Re (3ra cuerda)
o Mástil Fa# (2da cuerda) Si (1ra cuerda)
APLICACIÓN DIDÁCTICA El docente, junto a los estudiantes, Finalizada la demostración del profe- Para dibujar la base rítmica se repre-
realizará el siguiente ejercicio: sor, se invita al estudiante a ejecutar sentará de la siguiente manera:
ESTUDIANDO LA BASE RÍTMICA el ejercicio técnico anterior. Es muy
importante trabajar este compás en
Comenzaríamos por estudiar la base grupo y en forma individual. Cuando
rítmica en el compás 3/4 acorde a su se trabaja en grupo cada estudiante
región: vals, pasaje, polo, otros. También le puede agregar sonido a se auto-observa y observa al otro,
través de fonemas: (tu, ta, la, etc.): propiciando la corrección de posi-
bles errores o dificultades, facilitan-
do el proceso de aprendizaje. Uno, dos, tres
Paso 1: se cuenta 1, 2, 3 dibujando (ejecutando) el primer sonido. Así mismo, se debe explicar a los es- Se ejecutarán los ejercicios de la si-
tudiantes que la base rítmica ejecu- guiente forma:
tada está enmarcada en un compás
de 3/4, es decir, explicar lo que sig- A) Con rasgueo apagado (cuerdas
nifica esta métrica del compás a fin trancadas): colocando la mano iz-
de desarrollar la noción de compás quierda presionando el diapasón
de vals. suavemente hasta apagar el sonido.
Paso 2: se cuenta 1, 2, 3 dibujando (ejecutando) el primer y segundo sonido. B) Con sonido abierto: cuerdas al
Nota importante: el estudiante, a aire.
través de esta práctica, se va fami-
liarizando con el compás de vals. Es Utilizar en el pizarrón la siguiente
interesante saber que de acuerdo grafía:
a las variaciones de la velocidad del
pulso se convierte en otro género
Paso 3: se cuenta 1, 2, 3 dibujando (ejecutando) el primer, segundo y tercer como el de joropo, si disminuye un
sonido. poco la velocidad se podría convertir
en pasaje, y si se acompaña con un Ejecutar estos ejercicios agregando
tambor de golpe en aires larenses. fonemas (tu-ta-la)
HACIA LA REPRESENTACIÓN
GRÁFICA RÍTMICA
Paso 4: se cuenta 1, 2, 3 dibujando (ejecutando) el primer, segundo, tercer y Realizar ejercicios de un, dos y tres
cuarto sonido. compases en la misma cifra 3/4. Para
ello se utilizará el pizarrón dando én-
fasis a la visualización de lo que eje-
cutó con la mano derecha. Luego, se Hacer combinaciones rítmicas, suge-
representará gráficamente la base ridas por los estudiantes, y realizar
rítmica con las flechas de dirección diferentes direcciones de movimien-
en la pizarra, progresivamente se in- to de la mano derecha (rasgueo)
corporará la notación junto a las fle- para la independencia, sincronía y
Debido a la dificultad que sugiere la repetición de dirección del sonido 2 y 3 chas, es decir, la base rítmica. coordinación, así como la iniciación
que se ejecuta hacia arriba, es importante practicar estos cuatro pasos por de la lectura.
separado y completo hasta que sean dominados rítmicamente, es decir, de Luego de la demostración por parte
manera fluida y a un pulso determinado. del profesor, los estudiantes realiza-
rán los ejercicios de manera simul-
tánea con el cuatro (ejecución de la
base rítmica) y leyendo la represen-
tación gráfica.
ESTUDIO
DEL DIAPASÓN
El diapasón constituye una de las partes fundamentales
del cuatro. Está conformado por cejuela y las diferentes
barras metálicas llamadas trastes, las cuales dividen los
espacios del diapasón o mástil. Es aquí donde se ubican
las cuerdas (La-Re-Fa#-Si) y se forman los acordes.
DIAPASÓN
CEJUELA
ESPACIO
TRASTE
NÚMERO DE CUERDA
4 3 2 1
APLICACIÓN DIDÁCTICA
El estudiante, junto al profesor, identificarán en el instru-
mento las partes del diapasón: cejuela, espacios, trastes,
cuerdas y número de dedo que se colocará en el instru-
mento.
ACORDE DE D (Re Mayor) ACORDE DE D7 (Re séptima) ACORDE DE Bm (Si menor) ACORDE DE B7 (Si séptima)
Junto al profesor, el estudiante iden- Junto al profesor, el estudiante iden- Junto al profesor, el estudiante iden- Junto al profesor, el estudiante iden-
tifica en el diapasón y ejecuta con la tifica en el diapasón y ejecuta con la tifica en el diapasón y ejecuta con la tifica en el diapasón y ejecuta con la
base rítmica: base rítmica: base rítmica: base rítmica:
De esta forma se construye el acorde De esta forma se construye el acorde De esta forma se construye el acorde
de Re séptima y se identifica con la le- de Si menor y se identifica con las le- de Si séptima y se identifica con las le-
tra D7 como cifrado. tras Bm como cifrado. tras B7 como cifrado.
(A) Espacio N° 3
(B) Cuerda N° 1
(C) Dedo N° 4
D7 Bm B7
De esta forma se construye el acorde
Re Mayor y se identifica con la letra D
como cifrado.
(3)
DIGITACIÓN DE ACORDES: Seguidamente se ejecuta la base rít- ACORDE DE G (Sol Mayor) La arquitectura de este acorde pue-
DOS DEDOS mica con la digitación del acorde. de partir de dos vías:
Ejecutar con la base rítmica los acor- Junto al profesor, el estudiante iden-
des que se construyen con dos dedos. De esta forma se construye el acorde tifica en el diapasón: 1.- Desde el acorde de B, y sobre él
Estos son: Si Mayor (B) y Sol Mayor (G). Si Mayor y se identifica con la letra B desplazar el dedo N°1 de la cuerda
como cifrado. (A) Espacio N°1 N°3 a la cuerda N°2.
(B) Cuerda N° 2
ACORDE DE B (Si Mayor) La arquitectura de este acorde pue- (C) Dedo N° 1 G
de partir de dos vías: desde el acorde
Junto al profesor, el estudiante iden- de B7 o desde el acorde de Bm, así se (D) Espacio N°2
tifica en el diapasón: agrega el dedo que se requiere para (E) Cuerda N°4
la construcción del acorde de B y se (F) Dedo N° 2
(A) Espacio N°1 consolida el dominio de los acordes
(B) Cuerda N° 3 anteriores.
(C) Dedo N° 1
G 2.- Desde el acorde de Bm, así se
agrega el dedo que se requiere para
(D) Espacio N°2 la construcción del acorde de B y se
(E) Cuerda N°4 consolida el dominio de los acordes
(F) Dedo N° 2 anteriores.
G
B
DIGITACIÓN DE ACORDES: Seguidamente se ejecuta la base rít- ACORDE DE A7 (La séptima) Seguidamente se ejecuta la base rít-
TRES DEDOS mica con la digitación del acorde. mica con la digitación del acorde.
Junto al profesor, el estudiante iden-
Ejecutar con la base rítmica los acor- De esta forma se construye el acorde tifica en el diapasón: De esta forma se construye el acorde
des que se construyen con tres de- Mi menor y se identifica con las letras La séptima y se identifica con las le-
dos. Estos son: Mi menor (Em), La Em como cifrado. (A) Espacio N°1 tras A7 como cifrado.
séptima (A7) y Fa sostenido séptima (B) Cuerda N° 2
(Fa#7). La arquitectura de este acorde pue- (C) Dedo N°1 La arquitectura de este acorde pue-
de partir del acorde de G y agregar de partir de Sol y desplazar el dedo
ACORDE DE Em (Mi menor) el dedo N°3 que se requiere para la (D) Espacio N°2 N°2 hacia la cuerda N°3 y colocando
construcción del acorde de Em y se (E) Cuerda N°3 el dedo N°3 en el espacio y cuerda
Junto al profesor, el estudiante iden- consolida el dominio de los acordes (F) Dedo N° 2 correspondiente que se requiere
tifica en el diapasón: anteriores. para la construcción del acorde de
(G) Espacio N°2 A7 y se consolida el dominio de los
(A) Espacio N°1 (H) Cuerda N°1 acordes anteriores.
(B) Cuerda N° 2 G Em (I) Dedo N°3
(C) Dedo N° 1
G A7
(D) Espacio N°2
(E) Cuerda N°4
(F) Dedo N° 2
A7
(G) Espacio N°2
(H) Cuerda N°3
(I) Dedo N°3
Em
Realizar el ejercicio repetidas veces Realizar el ejercicio repetidas veces
hasta que se domine la ejecución de hasta que se domine la ejecución de
Em y combinar con acordes estudia- A7 y combinar con acordes estudia-
dos anteriormente. dos anteriormente.
15
ACORDE DE F#7 (Fa# séptima) Seguidamente se ejecuta la base rít- MATERIAL PARA LOS ESTUDIANTES:
mica con la digitación del acorde.
Junto al profesor, el estudiante iden-
tifica en el diapasón: De esta forma se construye el acorde
de Fa # séptima y se identifica con la
(A) Espacio N°1 nomenclatura F#7 como cifrado.
(B) Cuerda N° 4
(C) Dedo N° 1 La arquitectura de este acorde pue-
de partir de A7 y desplazar el dedo
(D) Espacio N°2 N°1 hacia la cuerda N°4 que se re-
(E) Cuerda N° 3 quiere para la construcción del
(F) Dedo N° 2 acorde de F#7 y se consolida el do-
minio de los acordes anteriores.
(G) Espacio N°2
(H) Cuerda N°1
(I) Dedo N°3 A7 F#7
F#7
G
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Eduardo Méndez
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Mayra León
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