Ejemplo de Trabajo Final

Universidad de Costa Rica
Facultad de Educación
Escuela de Orientación y Educación Especial
Sección de Educación Especial
OE-0184 Evaluación para el planeamiento curricular
Docente:
Julieta Solórzano Salas
Trabajo Final
Diseño de una evaluación según la Normativa Nacional
Integrantes:
Kimberly Barahona Villanueva B90888

Priscilla Hernández Rodríguez B93794
Betzabeth Jiménez Montero B94056
Gabriela Solano Valverde B97613
I CICLO
2020
1 APARTADO: Evaluación Inicial
1.1 Programación para cada área del anexo 1
Área 1: Condición general de salud, que derivan en obstáculos para el proceso

educativo.
Objetivo Identificar aspectos en la condición general de salud que puedan representar

General obstáculos en el proceso educativo de la persona estudiante.
Aspecto Objetivo Procedimiento Instrumentos

Específico
Entrevista a padres de
Nutrición Distinguir las familia o encargado legal Entrevista a la persona
prácticas con el fin de investigar encargada legal de la persona
nutricionales de la sobre las prácticas estudiante. (Ver Anexo 4.2.1,
persona nutricionales del preguntas 1.1-1.3)
estudiante. estudiante, si realiza
comidas al día y si estas
están compuestas por
alimentos de valor
nutricional.
Se realiza una entrevista

Capacidad Distinguir la a la persona docente Entrevista al personal docente
Visual capacidad visual para conocer aspectos (Ver Anexo 4.2.3, preguntas
de la persona como: 3.9-3.11)
estudiante en el -Condición que presenta
ámbito educativo. Observación directa al
la persona estudiante
estudiante. (Ver Anexo 4.5.4)
-Apoyos físicos
requeridos por la
persona estudiante.
-Desarrollo de la
persona estudiante en el
aula.
Observación de los
colores y formas que
distingue el estudiante,
así como la
discriminación de
objetos por tamaños y
cantidad.
Examinar la Se realiza una entrevista

Capacidad capacidad auditiva a a la persona docente Entrevista al personal
Auditiva de la persona para conocer aspectos docente. (Ver Anexo 4.2.3,
estudiante en el como: preguntas 3.17-3.19)
ámbito educativo. Apoyos que requiere la
persona estudiante para
su aprendizaje.
Desarrollo de la persona
estudiante con sus
compañeros.
Facilidad con la que la
persona estudiante se
incorpora en el
desarrollo de las clases.
Situaciones específicas
en la que la persona
estudiante requiere
apoyo especializado
como apoyos físicos.
Materiales que
considera importantes
para apoyar al
estudiante.
Distinguir las Se realiza una entrevista
Enfermeda enfermedades a la persona encargada Entrevista a la persona
des crónicas de tipo legal de la persona encargada legal de la persona
crónicas de respiratorio, estudiante con el estudiante. (Ver Anexo 4.2.1,
tipo neurodegenerativa objetivo de recoger preguntas 1.7-1.10)
respiratori s en la persona aspectos como:
o, estudiante. Si la persona estudiante
neurodege presenta alguna
nerativas enfermedad crónica que
puede influir de manera
negativa en su proceso
de aprendizaje.
Tipo de condición que
presenta la persona
estudiante.
Presencia de condición
degenerativa que influya
en el proceso de
aprendizaje de la
persona estudiante.
Se realiza una
Secuelas Examinar las observación sobre la Boleta de observación.
Ocasionad secuelas dinámica de relación del (Anexo 4.5.5)
as por ocasionadas por estudiante posterior al
accidentes accidente en la conocimiento de una
persona estudiante secuela ocasionada por
en el ámbito accidente y la utilidad de
educativo. los apoyos brindados, en
este se observarán
aspectos como:
Relación con el grupo en
el aula.
Apoyos que se han
introducido por
requerimiento del
estudiante.
Utilidad de los
instrumentos para el
desarrollo del
estudiante.
Aprendizaje del
estudiante con ayuda de
los apoyos
proporcionados.
Área 2: Condición física y de movilidad.
Objetivo Identificar las condiciones físicas y de movilidad que presenta la persona

General estudiante en el proceso educativo.

Específico
Examinar la
Movilidad movilidad de la Se elabora una serie de Entrevista al personal
persona preguntas dirigidas al docente. (Ver Anexo 4.2.3,
estudiante en el docente con la finalidad preguntas 3.20-3.25)
ámbito educativo. de conocer si la persona
estudiante presenta
alguna dificultad en su
movilidad, para esto se le
consultará puntos como:
Presencia de una
condición que disminuya
la movilidad del
estudiante.
Apoyos que se le
brindan.
Influencia de la condición
de movilidad en el
desarrollo del estudiante
en el proceso de
aprendizaje.
Contribución de los
apoyos que reciben en
beneficio de su
interacción con la clase.
Evaluar la motora Motricidad fina: Se
Motricidad fina y gruesa de la observa 20 minutos Registro Anecdótico (Anexo
fina y gruesa persona durante todos los 4.6.3)
estudiante en el períodos de recreación
ámbito educativo. en un día, y se realiza un
registro anecdótico, el
cual describa los
siguientes aspectos:
Sostiene el lápiz,
recortar, dibujar.
Motora gruesa: se
observará y anotará en el
registro anecdótico:
Atrapar con éxito una

pelota.
Patear una pelota.
Seguir las instrucciones
de una serie de
movimientos que la
persona docente pida
como:
Pasos hacia delante,
giros hacia un lado,
manos en las caderas,
hacer círculos con las
caderas en el aire.
Evaluar la Se mostrará una serie de

Coordinació coordinación objetos de diferentes Boleta de observación. (Ver
n visomotora de la colores, además se le Anexo 4.5.6)
visomotora persona muestra carteles con los
estudiante en el nombres de los colores.
ámbito educativo. La persona estudiante
deberá observar y leer el
cartel e ir al lugar donde
se encuentran los
objetos de colores, tomar
el correspondiente y
colocarlos al lado de su
nombre. De igual manera
se le solicitará que tome
un color que no sea el
que indica el cartel, el
estudiante deberá
acercar al cartel
cualquier otro color
mientras no coincida con
el nombre del color que
se le indica. De esta
manera al leer e ir por el
objeto la persona
estudiante deberá ver,
movilizarse y tomar el
objeto.
Área 3: Desarrollo socio-afectivo
Objetivo Analizar los principales componentes del desarrollo socio-afectivo de la

General persona estudiante.

Específico
Identificar los Se realiza una

Autoestima principales observación de la Boleta de observación. (Ver
aspectos interacción y desarrollo Anexo 4.5.7)
referentes al de la persona estudiante,
autoestima de la de manera individual, con
persona sus compañeros, amigos
estudiante en el o medio que le rodea en
ámbito educativo. cuanto al desarrollo
saludable y constructivo
en áreas como
desempeño escolar,
relación las personas de
su aula. Interacción en el
trabajo en parejas para el
desarrollo de ciertas
actividades. Esto durante
40 minutos, 2 veces por
día, 2 veces a la semana.
Identificar la Se observa a la persona Boleta de observación. (Ver

Independen independencia de estudiante durante 40 Anexo 4.5.8).
cia la persona minutos durante 3 días,
estudiante en el específicamente en
ámbito educativo. tareas como:
Realización de las tareas

asignadas por la persona
docente
Cumplimiento de las
tareas.
Trabajo en equipo o
colaborativo.
-Observaciones en Observación de la persona

Toma de Identificar el periodos de 40 minutos estudiante. (Ver Anexo 4.5
decisiones desempeño de la por día durante una apartado 4.5.1)
persona semana en el horario
estudiante a la lectivo, mientras el o la
hora de tomar una estudiante se encuentre
decisión. realizando trabajo
cotidiano individual o
grupal asignado por la
persona docente, esto
con el fin de identificar la
manera en que se
desempeña a la hora de
tomar una decisión.
Relación Determinar la Crear una hoja de cotejo Hoja de cotejo (Anexo 4.1
con iguales relación existente que se aplicará durante apartado 4.1.1)
entre la persona una semana en el horario
estudiante con lectivo, la misma incluirá
sus compañeros aspectos como:
de clase.
- interacción del
estudiante con el
grupo.
- comunicación con
una persona en
específico.
- Promueve el que
se desarrollen
actividades o
juegos con sus
compañeros.
- Utiliza un
vocabulario
adecuado a la hora
de interactuar con
sus pares.
- Dialoga con sus
compañeros las
distintas ideas
para resolver las
actividades
grupales.
Crear una lista de cotejo

Relación Determinar la donde se incluyan
con los relación de la elementos como:
adultos persona - La persona
estudiante con los estudiante se
adultos, tanto los muestra
que pertenecen a interesada en la
su núcleo familiar interacción con
como los que no. personas adultas.
- Tiene buena
comunicación con
las personas
adultas con las que
interactúa.
- Muestra respeto
hacia las personas
adultas con las que
interactúa.
- Muestra un
desenvolvimiento
óptimo al
interactuar con
personas adultas.
- Se muestra
anuente a solicitar
ayuda a personas
adultas para el
desempeño de
una actividad.
Realizar un registro
Capacidad Determinar la anecdótico donde se Registro Anecdótico (Anexo
para seguir capacidad de la observará al estudiante o 4.6 apartado 4.6.1)
normas persona la estudiante en un
establecida estudiante para periodo de 30 minutos por
s seguir normas 15 días. Para el registro
establecidas anecdótico se
considerarán aspectos
como:
- Las veces que

acata
instrucciones
durante la lección.
- La manera en que
se comporta
durante la clase.
- Atención que le
presta a las
normas que le
indica la docente.
Área 4: Aspectos relevantes de familia y comunidad

Objetivo Identificar aspectos relevantes de familia y comunidad.
General

Específico
Manejo de Determinar el Elaboración previa de las Entrevista formal a la persona

límites y manejo de límites guías de preguntas en las encargada legal del
responsabili y cuales se incorpore cómo estudiante. (Ver Anexo 4.2.1,
dades en el responsabilidade se manejan los límites y preguntas 1.11-1.15 )
hogar s de la persona las responsabilidades en
estudiante en el el ambiente familiar Entrevista a la persona
hogar. cercano al estudiante por estudiante (Ver Anexo 4.2.2,
parte de la persona preguntas 2.6-2.10).
encargada legal.
Y por parte del estudiante,

según su criterio de
cumplimiento de
responsabilidades.
Manejo de Determinar el Elaboración previa de las Entrevista formal a la persona

límites y manejo de límites guías de preguntas en las encargada legal del
responsabili y cuales se incorpore cómo estudiante. (Ver Anexo 4.2.1,
dades en la responsabilidade se manejan los límites y preguntas 1.16-1.20)
comunidad s del estudiante responsabilidades del
en la comunidad. estudiante en la
comunidad por parte de la
persona encargada legal.
Autonomía Determinar la Elaboración previa de las Entrevista formal a la persona

del autonomía del guías de preguntas en las encargada legal del
estudiante estudiante en el cuales se incorpore la estudiante. (Ver Anexo 4.2.1,
en el hogar hogar. autonomía del estudiante preguntas 1.21-1.24)
en el hogar desde la
perspectiva de la persona Entrevista al estudiante. (ver
encargada legal según Anexo 4.2.2, preguntas 2.11-
sus observaciones y 2.15)
desde la perspectiva del
estudiante según su
concepto de autonomía.
Autonomía Determinar la Elaboración previa de las Entrevista formal a la persona

del autonomía del guías de preguntas en las estudiante (Ver Anexo 4.2.2,
estudiante estudiante en la cuales se incorpore la preguntas 2.16-2.20)
en la comunidad. autonomía del estudiante
comunidad en la comunidad desde la
perspectiva de la persona
encargada legal según
sus observaciones.
Área 5: Comunicación y lenguaje
Objetivo Analizar los componentes principales de comunicación y el lenguaje que

General presente el estudiante o la estudiante

Específico
Escucha y Descubrir si la Utilizar un registro Registro Anecdótico (Ver

Habla persona estudiante anecdótico donde se Anexo 4.6, apartado 4.6.2)
tiene un buen observe si el estudiante
desarrollo del habla completa todas las
y escucha. indicaciones que se le
expresan de manera oral,
así como analizar su
habilidad de expresarse
verbalmente.
Lectura y Identificar las Se propone utilizar una Lista de cotejo. (Ver Anexo 4
Escritura habilidades que se lista de cotejo que se apartado 4.1.2)
presentan en la aplique a él o la
lectura y que se estudiante para
encuentran en la identificar las habilidades
escritura de los y las que presenta en el
estudiantes momento de hacer una
lectura y en la escritura
de un texto.
La realización previa de Entrevista al estudiante. (Ver

Lenguas Identificar la una guía de preguntas Anexo 4.2.2, preguntas 2.1-
que usa el frecuencia que con estudiante con 2.3)
estudiante utiliza las lenguas preguntas para identificar
para indígenas en la qué tan frecuente utiliza
comunicar clase. la lengua indígena en su
se entre comunicación diaria en la
ellas la clase y con sus
Lengua de compañeros y
Señas compañeras.
Costarricen
se
(LESCO),
lenguas
indígenas,
entre otras.
Entrevista al estudiante. (Ver

Sistemas Analizar los La realización previa de Anexo 4.2.2, preguntas 2.4-
de sistemas de las guías de preguntas 2.5)
comunicac comunicación que se le hará a el
ión alternativa y estudiante o la estudiante
utilizados: aumentativa tiene y y a el profesor o
tablas u se le brinda a la profesora y en las cuales La entrevista al docente (Ver
otra forma persona estudiante se pregunte la inserción Anexo 4.2.3, preguntas 3.12-
de de sistemas de símbolos, 3.13 )
comunicaci tanto gráficos,
ón fotografías, dibujos,
alternativa pictogramas, palabras o
y letras en los materiales
aumentativ educativos.
a
Área 6: Capacidades y condiciones básicas para el aprendizaje, habilidades del

pensamiento.
Objetivo Identificar las capacidades y condiciones básicas para el aprendizaje en

General relación con las habilidades del pensamiento de la persona estudiante.

Específico
Estilos de Determinar los La realización de una Lista de cotejo. (Ver Anexo

aprendizaje estilos de lista de cotejo, sobre 4.1.3)
(visual, aprendizaje (visual, un tema en
auditivo, auditivo, específico (ejemplo
kinestésico) kinestésico) de los aprender los
y las estudiantes. números).
Observación de la
Ritmo de Identificar el ritmo persona estudiante Resultados de la escala. (Ver
aprendizaje de aprendizaje del en una lección por Anexo 4.4.3)
(igual que estudiante durante día, durante 3 días,
sus las actividades en una misma
compañeros, escolares semana. Para ello
más lento, se utiliza una escala
más rápido) de calificación que
evidencie el ritmo de
aprendizaje.
La calificación se
hará luego de que la
profesora haya
explicado un tema y
ellos y ellas están
haciendo la práctica.
Las actividades
serán, prácticas de
multiplicación,
prácticas de suma y
prácticas de resta.
La entrevista formal a La entrevista al docente. (Ver

Memoria Determinar las las y los docentes a Anexo 4.2.3, preguntas 3.26-
(capacidad capacidades de cargo del estudiante 3.29)
para memoria de corto y tocando puntos
memorizar largo plazo sobre qué se ha
información evidenciado en las
a corto y prácticas cuando se
largo plazo) le pregunta o
cuestiona sobre algo
que se ha visto hace
mucho tiempo o en
prácticas cotidianas
que involucre
memoria a corto
plaza.
La realización de una Observación al estudiante en el

Atención y Descubrir la observación en el momento en que la docente
concentraci capacidad de horario lectivo en explica un determinado tema
ón (períodos atención que tiene periodos de 10 frente a la clase. (Anexo 4.5.3)
y tipos de la persona minutos durante 3
actividades estudiante en la días en tres clases
en que es clase distintas mientras la
capaz de docente está
mantenerse explicando un
realizando determinado tema
una tarea) frente a la clase.
Razonamie Distinguir las Entrevista abierta Entrevista al estudiante. (Ver
nto capacidades de con estudiante, Anexo 4.2.2, preguntas 2.28-
(resolución razonamiento que donde se le pregunte 2.30)
de tiene estudiante en sobre problemas del
problemas la resolución de día a día y que
académicos problemas. manifieste cómo los
y de la vida resolvería.
diaria)
Tipo de Determinar el tipo Se plantea realizar Registro anecdótico (Ver Anexo

agrupamien de agrupamiento una observación de 4.6, apartado 4.6.4)
tos en que en el que la aula tanto en el
desarrollo de Entrevista a la persona
se persona estudiante
trabajos individuales estudiante. (Ver Anexo 4.2.2,
desempeña mejor se como grupales,
mejor la desempeña preguntas 2.33-2.34)
mediante un registro
persona anecdótico, en 3
estudiante clases distintas
(pareja, trios, durante 3 días (3
otros) clases por día)
Elaboración previa
de un cuestionario
para llevar a cabo
una entrevista con la
persona estudiante.
Elaboración previa
Materiales y Descubrir si el tipo de dos guías de Entrevista a personas
apoyos de materiales y preguntas, una para encargadas legales de la
requeridos apoyos que recibe realizar una persona estudiante. (Ver Anexo
para que su la persona entrevista con las 4.2.1, preguntas 1.4-1.6)
aprendizaje estudiante van personas
sea exitoso acorde a sus encargadas legales
necesidades. de la persona Entrevista a la persona docente
estudiante, y la otra de aula. (Ver Anexo 4.2.3,
con el fin de preguntas 3.14-3.16)
entrevistar a la
persona docente de
aula.
Área 7: Funcionamiento académico
Objetivo
General Analizar el nivel de reconocimiento de palabras, frases y textos de la
persona estudiante.

Específico
Determinar el nivel Elaboración de una prueba Prueba de

Reconocimie de reconocimiento de reconocimiento de reconocimiento de
nto de de palabras de la palabras, de la cual se palabras. (Ver Anexo
palabras persona extraerá un registro de 4.3.1)
estudiante. lectura de palabras por
medio de una escala de Escala de valoración
valoración. (Ver Anexo 4.4.1)
Identificar el nivel Elaboración de una prueba Prueba de lectura de

Lectura de de reconocimiento que revele el nivel de la frases. (Ver Anexo
frases de frases de la persona estudiante en 4.3.2)
persona cuanto a la lectura de
estudiante. frases. Lista de cotejo. (Ver
El registro de lectura de Anexo 4.1.4)
frases se hará por medio
de una lista de cotejo.
Determinar el nivel Elaboración de una prueba Prueba de lectura de

Lectura de de reconocimiento que revele el nivel de textos. (Ver Anexo
textos de textos de la lectura de textos de la 4.3.3)
persona persona estudiante, está
estudiante. se evaluará por medio de Escala de valoración.
un registro de lectura de (Ver Anexo 4.4.2)
textos mediante una
escala de valoración.
Área 8: Desarrollo vocacional
Objetivo Identificar el tipo de desarrollo vocacional de la persona estudiante en

General actividades vocacionales, ocupacionales, artísticas y deportivas.

Específico
Intereses y Registrar los Elaboración previa Entrevista a la persona

habilidades intereses y de una guía de estudiante. (Ver Anexo 4.2.2,
deportivas, habilidades de la preguntas para la preguntas 2.21-2.24)
creativas, persona estudiante realización de una
ocupacionale en áreas entrevista a la Boleta de Observación (Anexo
s y deportivas, persona 4.5, apartado 4.5.2)
vocacionales creativas, estudiante.
ocupacionales y
vocacionales. Y observación del
estudiante durante
una clase de
Educación física,
una clase de
orientación y otra
de arte. Lo que se
observaría es qué
tanto participa y
sus habilidades
mientras se hacen
las actividades que
proponen en la
clase.
Elaboración de un
Expectativas Identificar las cuestionario para Entrevista a la persona
vocacionales expectativas entrevistar a la estudiante. (Ver Anexo 4.2.2,
y vocacionales y persona preguntas 2.25-2.27)
laborales/pro laborales o estudiante, con
ductivas productivas de la Entrevista a la persona
aspectos
persona estudiante encargada legal. (Ver Anexo
relacionados a las
con relación a su 4.2.1, preguntas 1.25 - 1.28)
metas y
futuro. expectativas que
tiene a nivel
vocacional y laboral
o productivo.
Elaboración de un
segundo
cuestionario, para
una entrevista
dirigida a la
persona
encargada legal
sobre las
expectativas
vocacionales y
laborales o
productivas que
tiene la persona
estudiante.
Área 9: Aspectos relevantes de comunidad educativa
Objetivo Identificar necesidades que puede presentar el docente de aula y grupos de

General estudiantes del centro educativo.
Específico
Servicios Identificar los Elaboración previa de una Entrevista a la persona

de apoyo servicios de guía de preguntas para encargada de la dirección de
educativo apoyo entrevistar a la persona la institución. (Ver Anexo
con los que educativo que encargada de la dirección 4.2.4, preguntas 4.1-4.2)
cuenta la brinda la de la institución, respecto
institución institución al a los servicios de apoyo
estudiantado. que en la misma se le
brindan al estudiantado.
Acompaña Determinar el Elaboración de dos Entrevista al profesorado.

miento que tipo de cuestionarios, uno para (Ver Anexo 4.2.3, preguntas
se le da acompañamien entrevistar al profesorado 3.30-3.32)
tanto al to que se le da a y otro dirigido
personal docentes y específicamente al Entrevista a estudiantes. (Ver
docente estudiantes en estudiantado respecto al Anexo 4.2.2, preguntas 2.31-
como a los el proceso acompañamiento que les 2.32)
y las educativo. brinda la institución en su
estudiantes proceso educativo.
en el
proceso
educativo
Orientación Determinar la Elaboración de dos Entrevista al profesorado.

que hay orientación que cuestionarios, uno para (Ver Anexo 4.2.3, preguntas
hacia el se le da al entrevistar al personal 3.33-3.34)
personal profesorado docente y otro dirigido a la
para aplicar para la persona encargada de la Entrevista a la persona
los apoyos aplicación de dirección de la institución encargada de la dirección de
que se apoyos al respecto a la orientación la institución. (Ver Anexo
requieran estudiantado. que recibe el profesorado 4.2.4, preguntas 4.3-4.4)
de la institución.
1.2 Perfil de Evaluación Inicial
Grado académico:
Área académica:
PERFIL DE DIAGNÓSTICO
Año: 2020
Nombre del estudiante: Miguel Pérez Edad de la persona estudiante: 11
Simbología:
0. No se cumple.
1. Se cumple con mucho apoyo.
2. Se cumple con alguna ayuda.
3. Se cumple totalmente / se cumple sin apoyo alguno.
E.I: Evaluación inicial
ÁREA SALUD EI
Mantiene constante energía para realizar las tareas 3
Juega de manera activa la mayor parte del tiempo 2
Reconoce los colores: rojo, amarillo, azul 3

Cuenta la cantidad de objetos que ve 3
Discrimina cuál objeto es de mayor o menor tamaño 3
Muestra una capacidad auditiva estable 3
Muestra reacción auditiva cuando se le dirige la palabra 3
ÁREA CONDICIÓN FÍSICA Y MOVILIDAD EI
Se moviliza de manera derecha 3
Camina independientemente 3
Camina coordinadamente 3
Apaña un objeto 3
Colorea respetando el borde 3
Recorta siguiendo la línea 3
Mueve sus brazos con coordinación 3
Observa de manera directa un objeto 3
ÁREA DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EI
Se acepta a sí mismo 3
Se relaciona con más personas 3
Trabaja en grupo 2
Colabora en grupo 2
Es independiente 2
Es ordenado 2
Es responsable 3
Es tolerante ante situaciones difíciles 1
Usa un vocabulario adecuado a la hora de interactuar con sus 2

pares
Se interesa en la interacción con personas adultas 3
Respeta a los adultos con los que interactúa 3
Presta atención a las normas que le indica la docente en el aula 2
Acata las indicaciones que se le dan en las clases 2
ÁREA FAMILIA EI
Logra manejar los límites y responsabilidades que se le indican en 2

el hogar
Tiene autonomía en el hogar 2
Participa de manera activa en el hogar 2
ÁREA COMUNIDAD EI
Manejo de límites y responsabilidades que se tienen en la 2

comunidad
Participación activa y autónoma en la comunidad 2
Muestra respeto por sus vecinos 2

ÁREA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE EI
Presenta un buen desarrollo de fluidez del habla 2
Habla frecuentemente con sus compañeros y compañeras 3
Utiliza vocabulario apropiado 2
Escribe sobre el renglón 3
ÁREA CAPACIDADES Y CONDICIONES BÁSICAS PARA EL EI

APRENDIZAJE, HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Identifica visualmente los elementos trazados en la pizarra 3
Sigue vocalmente la letra de la canción numérica 2
Realiza a pulso la actividad de secuencias 3
Termina las operaciones antes que sus compañeros 0
Termina las operaciones al mismo tiempo que sus compañeros 3
Termina las operaciones después que sus compañeros 0
Responde de forma correcta según la materia vista 2
Consulta la materia antes de dar respuesta 2
Muestra dominio de temas vistos en clases anteriores 2
Desarrolla las actividades que se le presentan 3

Completa los trabajos durante la clase 3
Ofrece más de una forma de resolver un problema 3
Realiza trabajos individualmente 3
Realiza trabajos en pareja 3
Realiza trabajos con dos personas o más 3
ÁREA FUNCIONAMIENTO ACADÉMICO EI
Reconoce las palabras que le muestran 3
Reconoce y lee las frases que se le muestran 3
Reconoce y lee los textos que se le muestran 3
ÁREA DESARROLLO VOCACIONAL EI
Muestra habilidades en el área deportiva 1
Muestra habilidades en el área creativa 3
Muestra habilidades en el área vocacional y ocupacional 2
Tiene altas expectativas vocacionales con relación a su futuro 2
ÁREA ASPECTOS RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EI

EDUCATIVA
El estudiantado recibe apoyos acorde a sus necesidades 0
El estudiantado recibe acompañamiento individualizado 0

El profesorado recibe acompañamiento de la dirección en su 0
proceso de enseñanza
El profesorado asiste a charlas, capacitaciones y talleres 3
1.3 Descripción hipotética de lo observado y aspectos de mejora
Estudiante
Intereses y habilidades deportivas, creativas, ocupacionales y vocacionales

Se observa que la persona estudiante requiere refuerzo en las prácticas educativas
físicas, en varias ocasiones la persona docente de Educación Física debe reforzar la
indicación o indicarle que realice la actividad que sus compañeros están haciendo, la
persona estudiante continúa absteniéndose de realizarla. De esta manera, cuando se
le pregunta a la persona estudiante sobre las clases de educación física, manifiesta
bajo interés en las actividades deportivas como: fútbol, básquetbol, baloncesto o
atletismo, representan bajo interés para él, además, considera que sus habilidades
deportivas son bajas. En este caso con una gran variedad de actividades deportivas
que existen y de bajo esfuerzo físico se podría reforzar la práctica de actividades que
le generen placer y que le beneficien en su salud.
Relación con iguales

La persona estudiante realiza los trabajos individuales de manera autónoma, cada
uno de los asignados por la persona docente. Cuando se le pide que haga grupos de
4 pesonas con sus compañeros, la persona docente debe reforzarle al menos 2 veces
para que se ponga de pie y se dirija hacia sus compañeros. Cuando se le asigna a su Comentado [JSS1]: Lenguaje inclusivo
grupo un ejercicio para resolver, lo hace de manera ordenada y habla con sus
compañeros de grupo. En ocasiones, se dirige hacia sus compañeros con palabras Comentado [JSS2]: Lenguaje inclusivo
que no son apropiadas según la dinámica del aula, por lo que sus compañeros se
enojan y en ocasiones la persona estudiante tira sus útiles al suelo o les empuja de
manera brusca, en estos casos la persona docente debe intervenir. Por este motivo
la persona docente debe reforzar sobre el vocabulario que se debe dar y el respeto
que se debe mantener. En dicho caso para evitar acciones físicas que puede
perjudicar a la persona estudiante o a sus compañeros, se debe trabajar en la
aceptación de las sugerencias que se le realicen cuando trabajan en grupos.
Familia
Manejo de límites y responsabilidades en el hogar

En el área familiar la persona estudiante presenta un buen manejo de los límites, sin
embargo, en los aspectos relacionados con el cumplimiento de las responsabilidades
del hogar, la persona encargada legal se muestra moderadamente permisiva con el
infante, por lo cual en ciertas ocasiones deja de lado los deberes que se le asignan.
Es necesario que se refuerce el cumplimiento de las responsabilidades del hogar.
Autonomía de la persona estudiante en el hogar

En cuanto a la autonomía en el hogar, la persona estudiante realiza labores como
lavarse los dientes, peinarse, vestirse entre otras (...) Siempre y cuando esté el
encargado legal presente, en el momento en que este no se encuentre, la persona
estudiante no realiza estas actividades. Por tanto, es indispensable que se refuerce
la realización de estas actividades sin la presencia de la persona encargada legal.
Comunidad
Manejo de límites y responsabilidades

Muestra habilidades de manejo de límites en la comunidad cuando se encuentra en
alguna actividad de la comunidad o va al grupo de medio ambiente, ya que no se mete
a los ríos porque solo se puede estar en la orilla. Muestra habilidades de
responsabilidad, cuando se encuentra en el grupo de medio ambiente y se
compromete en asistir a recoger basura, sin embargo, tanto la persona estudiante
como algunos miembros de la comunidad no asisten siempre. La persona encargada
legal de la persona estudiante en ocasiones le dice que asista todas las veces porque
es su responsabilidad en la comunidad. Lo que se tendría que reforzar es la
responsabilidad de que todos y todas dentro de la comunidad, incluyendo a la persona
estudiante, estén comprometidos con las actividades que se realizan en el grupo
comunitario, con el fin de tener una participación activa.
Autonomía del estudiante en la comunidad

La persona estudiante participa, por decisión propia, la mayoría de las veces en
grupos y actividades que organiza la comunidad; tres de cinco veces que asiste al
grupo lo hace de manera autónoma, sin embargo, en algunas ocasiones le solicita
acompañamiento a la persona encargada. Se debe reforzar la autonomía en la
comunidad con el fin de que pueda asistir sin acompañamiento a las actividades que
se organizan en la misma.
Comunidad educativa
Acompañamiento individualizado a estudiantes

La persona docente indica que se le imposibilita realizar un acompañamiento más
individualizado a cada estudiante ya que en el salón de clase hay más de 35
estudiantes, por lo cual considera su trabajo con sobrecarga, aunado a esto, el
estudiantado comenta que la persona docente solo atiende dudas muy generales, por
lo cual no logran comprender claramente toda la materia que se les explica, además
señalan que al ser tantos estudiantes en el salón de clase la docente opta por hacer
la mayoría de evaluaciones grupales, razón por la cual en la mayoría de las tareas no
hay una distribución equitativa de las mismas y unos estudiantes trabajan más que
otros; en este aspecto se considera pertinente una adecuada distribución de
estudiantes por aula, así como la necesidad de una persona docente de apoyo, ya
que la sobrecarga de trabajo de la persona docente de aula limita de cierta manera
su adecuado proceder con el grupo de estudiantes.
Acompañamiento de la dirección en el proceso de enseñanza del profesorado

El profesorado asiste a capacitaciones, talleres y charlas relacionadas a la
implementación de apoyos que el estudiantado así requiera, además señala que a
nivel institucional hay una incongruencia, ya que la dirección de la institución no le
brinda ningún seguimiento en el proceso de enseñanza, además de que no se cuenta
con dispositivos electrónicos (computadoras, tabletas, u otras herramientas) que
podrían brindar un adecuado acceso al estudiantado que requiera de algunos apoyos
específicos. Es necesario brindar un adecuado acompañamiento al personal docente
en su proceso de enseñanza, de modo que favorezca tanto el nivel de competencia
del profesorado como el proceso de aprendizaje de la población estudiantil, así como
la implementación de las herramientas o materiales aptos según las necesidades del
estudiantado, para que de esta manera todos se encuentren en iguales oportunidades
de aprender.
2. APARTADO: Plan de Acción Anual
Área: Estudiante
Objetivos Actividades Cronograma Responsables

propuestas
Objetivo
Objetivo General específico 1
Generar Se realizan las Mayo 2020 Persona docente

actividades que actividades de de educación física
fomenten la educación física y persona
participación de la para que la estudiante
persona estudiante
persona estudiante
los realice, en
en las actividades estas se le solicita
físicas. a la persona
estudiante que
Objetivos primero debe
específicos ejecutar para
posteriormente,
1. Realizar los realizar los
ejercicios ejercicios
físicos que modificados con
la persona los gustos del
estudiante.
docente de
educación Objetivo
física indica. específico 2
En las clases de
educación física, la Junio 2020 Persona docente
2. Modificar los persona docente a de educación física
ejercicios cargo, posterior a y persona
para que la la práctica de los estudiante
persona ejercicios
asignados, realiza
estudiante
grupos y parejas
participe. para realizar
diversos ejercicios
que sean
diferentes a los
programados para
la clase, se irán
rotando, de esta
manera cada uno
realizará
actividades
diferentes. Estas
actividades pueden
rotar o cambiar
cada vez que hay
clase de educación
física para hacer
más dinámica y
diferente su
realización.
Área: Familia

propuestas
Objetivo
Objetivo General específico 1
Favorecer la Entrevista dirigida Abril 2020 Persona docente

autonomía de la a la persona de aula regular y
persona estudiante estudiante, con el persona
fin de identificar estudiante.
en el hogar.
cuáles son las
razones por las
Objetivos
que realiza las
específicos diversas
actividades del día
1. Identificar a día únicamente
las razones en presencia de la
por las que persona encargada
la persona legal.
estudiante
realiza
distintas Objetivo
actividades específico 2
del día a día
únicamente Crear diversas
actividades en el
en Junio 2020 Persona docente
salón de clase, a
presencia de aula regular y
partir de la
de la información persona
estudiante.
persona obtenida en la
encargada entrevista, donde
legal. se refuerce la
autonomía de la
2. Generar persona estudiante
diversas a la hora de realizar
actividades las diversas
labores del hogar.
en el salón
de clase
donde se
refuerce la
autonomía
de la
persona
estudiante a
la hora de
realizar las
tareas que
le
corresponde
n en el
hogar.
Área: Comunidad

propuestas
Objetivo General Objetivo

específico 1
Informar a la
comunidad sobre el Charla informativa
manejo de límites y
responsabilidades Realizar una
Mayo 2020 Profesorado de
dentro de la misma invitación que vaya
dirigida a las artes plásticas
personas de la
comunidad que
Objetivos quieran participar
específicos en la actividad. Docentes de los
Mayo 2020 servicios de apoyo
1. Generar Distribución de la
espacios invitación.
dentro de la
institución Secretaría
donde se
puedan Junio 2020
Contactar a las
informar a
personas
las personas
interesadas de la
de la
actividad para
comunidad.
tener presente la
2. Establecer
cantidad de
espacios
personas que
dentro de la Docentes de los
asistirán.
institución servicios de apoyo
para Junio 2020 y persona
intercambiar encargada de la
Charla sobre el
perspectivas dirección de la
y Institución.
responsabilidades
conocimient
que informe cuál es
os.
la importancia de
inculcar esto en la
comunidad.
Objetivo 2
Conversatorio
Profesorado de
Realizar una artes plásticas
invitación que vaya
Agosto 2020
dirigida a las
personas de la
comunidad que
quieran participar
en la actividad.
Docentes de los
servicios de apoyo
Agosto 2020
Distribución de la
invitación.
Secretaría
Septiembre 2020
Contactar a las
personas
interesadas en
asistir al Docentes de los
conversatorio. servicios de apoyo,
Septiembre 2020 persona
encargada de la
Realizar el institución,
conversatorio profesorado de
sobre arte
perspectivas,
opiniones,
comentarios del
responsabilidades
en la comunidad.
Área: Comunidad educativa

propuestas
Objetivo General Objetivo

Favorecer la labor Específico 1
pedagógica del
personal docente -Encuesta al Marzo 2020 Docentes de los
para un mejor personal docente servicios de apoyo
desarrollo de sus de aula regular
prácticas en el sobre el nivel de
aula. acompañamiento
brindado por la
Objetivos institución para
específicos mejorar su proceso
1. Identificar el de enseñanza.
nivel de (Opcional:
acompañam Ejemplo de
iento que se preguntas en
le brinda al anexo 4.7)
personal
docente.
Objetivo
2. Integrar la Específico 2
tecnología y -Desarrollo de
recursos jornadas de Mayo 2020 Persona
didácticos capacitación y encargada de la
en la asesoramiento dirección
práctica para el adecuado
pedagógica. uso e
implementación de
las Tecnologías de
la Información
(TICS) y desarrollo
de materiales
didácticos para el
estudiantado con
necesidades
específicas.
3. APARTADO: Conclusiones
Resulta fundamental partir de lo que señalan Pérez y Bustamante (1996)

respecto a que se le llama “objetividad” a lo que realmente representa una diversidad
de procesos sociales y que resulta estar relacionado con la capacidad de convivir de
forma que, lo que gobierna esa relación (con el conocimiento, los seres humanos y
demás), sea un objeto de construcción, que debe cuestionarse constantemente; el
hecho de establecer objetivos e indicadores, aporta a esa evaluación hacia el
evaluador, que le ayude a verificar y analizar si el método que está utilizando o la
forma en que está evaluando sea o no realmente válida. Aunado a esto la importancia
de que se considere el contexto del estudiantado, ya que no se puede pretender
sacarlo del contexto en el que se desarrolla y aprende, ni evaluar sus habilidades y/o
competencias de manera aislada y consecuente a ello tomar una decisión (pp. 5-6).
Por otra parte se debe tener en cuenta los significados subjetivos que producen los
sujetos, puede que ocurra algo más allá de lo que no se ve a simple vista; además de
comprender que los contextos socializantes difieren unos de otros y por tanto esto
interferirá sí o sí en el resultado (p.10).
Castillo y Cabrerizo (2010) proponen que en la evaluación del proceso de

aprendizaje, los criterios de evaluación deben poseer:
- Una función personalizadora, nosotros en el proyecto nos encargamos

de evaluar los conocimientos de la persona estudiante personalizando
la evaluación de su proceso de aprendizaje.
- Una función formativa, donde se obtuvo información para orientar y
regular cada proceso de aprendizaje.
- Una función formadora, que va dirigida hacia la persona estudiante y
funciona como un referente a sus aprendizajes.
Además, es importante destacar que para evaluar el proceso de aprendizaje

de la persona estudiante, se deben integrar los distintos elementos que se relacionan
a esta, nosotros integramos en nuestra evaluación del proceso de aprendizaje
elementos como: la familia, los docentes a cargo, la comunidad e incluso la
comunidad educativa, con el fin de conocer más a fondo el entorno real del estudiante
y de esta manera apoyarlo de acuerdo a sus necesidades.
En el proceso de evaluación, se debe buscar el aprendizaje de la persona

estudiante, el planeamiento y refuerzo deberán ir enfocados en el abordaje de sus
necesidades, tanto educativas como personales. Anteriormente se ha observado que
el contexto del estudiante abarca diversos ámbitos, sin embargo, para que el
aprendizaje se construya de manera que beneficie al estudiante se debe identificar
desde las diferentes áreas si alguna condición influye o potencia el proceso. En este,
la persona docente del aula, es una figura de suma importancia por su convivio y
observación con el estudiantado. De esta manera lo menciona Castillo y Cabrerizo
(2010), la función de las personas docentes, estos que forman parte de manera
significativa en la evaluación, no solo será en el desarrollo de instrucciones o
transmisión de los conocimientos, sino, de la formación intelectual en contenidos y Comentado [JSS3]: Recuerden que siempre tratamos de ser
mediadores
estrategias cognitivas, para logro de competencias y la educación en valores,
actitudes del estudiantado y como personas ciudadanos de nuestra sociedad.
La experiencia de realizar la evaluación enseñó la importancia de pensar en el

evaluado y en su entorno y que no es un proceso de solo una persona, sino que se
necesita valorar todos los aspectos que involucran a la persona evaluada. “La utilidad
de la evaluación no solo depende de su excelencia sino también de que se establezca
una buena comunicación entre los evaluadores y los interesados en ella, asegurando
así su impacto”. (Mateo y Martínez, 2008, p.161). La evaluación necesita de una
comunicación excelente entre los evaluadores, porque lo que se busca es asegurar
su objetividad y que sea oportuna, por eso el aspecto de la buena comunicación es
fundamental. La evaluación tiene la necesidad de satisfacer las necesidades prácticas
que la información presenta. “Esto exige que los evaluadores se familiaricen con las
audiencias, conozcan sus necesidades de información y que diseñen evaluaciones
que respondan a esas necesidades”. (Mateo y Martínez, 2008, p.162). Los
evaluadores al conocer esto podrán formular y analizar los aspectos a mejorar de la
persona contando siempre con la ética, responsabilidad y objetividad que se debe
tener hacia esa persona evaluada. Comentado [JSS4]: Excelente muchachas, muy orgullosa de
ustedes.
4. APARTADO: Anexos
4.1 Listas de cotejo
4.1.1 Relación con pares y adultos
Escuela Presbítero Manuel Bernardo Gómez
Lista de Cotejo
Nombre: _____________________________________________
Ciclo: ______ Nivel: ______ Sección: ________
Trimestre: ______ Fecha: ____________
Objetivo: Determinar la relación de la persona estudiante con sus pares, así como
con los adultos que pertenecen o no a su núcleo familiar.
Instrucciones: A continuación, se presenta una lista de rasgos observables, esto con

el fin de que usted valore la relación del o la menor con sus pares, así como con los
adultos que pertenecen o no a su núcleo familiar. Marque con una (X) la presencia o
ausencia de las normativas inclusivas de acceso a la infraestructura en las casillas SI
o NO. Cada SI vale (10) puntos. A partir de la suma de los criterios de la casilla SI,
establezca el total de los puntos obtenidos.
Lista de Rasgos Observables Criterios
SI NO
1. La persona estudiante interactúa

con su grupo a la hora de realizar
un trabajo grupal.
2. La persona estudiante se
comunica únicamente con una
persona del grupo.
3. La persona estudiante promueve

el que se desarrollen actividades
o juegos con sus pares.
4. La persona estudiante utiliza un
vocabulario adecuado a la hora
de interactuar con sus pares.
5. La persona estudiante dialoga

con sus compañeros las distintas
ideas para resolver las
actividades grupales.
muestra interesada en la
interacción con personas adultas.
7. La persona estudiante tiene

buena comunicación con las
personas adultas con las que
interactúa.
8. La persona estudiante muestra

respeto hacia las personas
adultas con las que interactúa.
9. La persona estudiante muestra

un desenvolvimiento óptimo al
interactuar con personas adultas.

muestra anuente a solicitar
ayuda a personas adultas para el
desempeño de una actividad.
Total de puntos obtenidos
Criterios de Valoración
Excelente: (de 100 a 80 puntos) Muy Bueno: (de 79 a 60 puntos)
Bueno: (de 59 a 40 puntos) Regular: (de 39 a 20 puntos)
Deficiente: (de 19 a 10 puntos)

4.1.2 Lectura y escritura
Hoja de cotejo para el área de Comunicación y lenguaje, aspecto de lectura y

escritura
Estudiante:
Fecha:
Escuela:
Indicador Sí No
1. Expresa con
claridad una idea
2. Utiliza el
vocabulario
apropiado
3. Dice palabras
completas
4. Correcta
redacción
5. Escribe sobre el
renglón
4.1.3 Estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico)
Hoja de cotejo para el área de Capacidades y condiciones básicas para el

aprendizaje, habilidades del pensamiento aspecto de Estilos de
aprendizaje (visual, auditivo, kinestésico)
Estudiante:
Fecha:
Escuela:
Indicador Sí No
Identifica cada número trazado en la pizarra.
Relaciona cada número trazado con su respectivo nombre
Sigue vocalmente la letra de la canción de los números planteada

por la persona docente.
Completa la actividad de secuencia numérica con el número

4.1.4 Instrumento de Registro de Lectura de Frases
Estudiante ___________________________________________________
Escuela __________________ Fecha __________
Indicadores Sí No Algunas Observaciones

de la docente
El estudiante
logra leer las
oraciones de
manera clara.
El estudiante
logra leer las
oraciones de
manera fluida.
El estudiante
logra
comprender el
significado de
las oraciones al
relacionarlas
con el dibujo
correspondiente
4.2 Entrevistas
4.2.1 Entrevista a la persona encargada legal de la persona estudiante
Nutrición
1.1 ¿La persona estudiante presenta hábitos alimenticios saludables?
1.2 ¿La persona estudiante realiza al menos 3 horas de comida al día?
1.3 ¿La persona estudiante come la totalidad de los alimentos en las horas de
comida?
Materiales y apoyos
1.4 ¿El estudiante presenta alguna condición que deba ser informada al centro
educativo para ajustar los recursos y apoyos que se brindan?
1.5 ¿Hay algún área en la cual usted considera que su hijo pueda requerir apoyos
educativos?
1.6 ¿Cree usted que los materiales brindados a la persona estudiante son los más
adecuados a sus necesidades?
Enfermedades crónicas de tipo respiratorio, neurodegenerativas

1.7 ¿La persona estudiante presenta alguna condición crónica?
1.8 Si es así, ¿esta condición influye de manera negativa en el proceso de aprendizaje
de la persona estudiante?
1.9 ¿La persona estudiante presenta alguna condición degenerativa?
1.10 Si es así, ¿esta condición influye de manera negativa en el proceso de
aprendizaje de la persona estudiante?

1.11 ¿Utiliza horarios para distribuir el uso del tiempo de la persona estudiante?
1.12 De los horarios que aplica, ¿son seguidos por la persona estudiante?
1.13 De estos horarios, la persona estudiante los cumple de manera constante?
1.14 En el hogar, ¿se establecen horarios o rutinas de estudio/ alimentación/ dormir?
1.15 ¿Estos horarios son aplicados con regularidad?
Manejo de límites y responsabilidades en la comunidad

1.16 ¿La persona estudiante realiza alguna labor que apoye el progreso de la
comunidad?
1.17 ¿Es responsable con todas las labores que se le asignan para apoyar el
progreso de la comunidad?
1.18 ¿Con qué frecuencia realiza la persona estudiante este tipo de actividades?
1.19 ¿Cumple con algún horario para realizar estas labores?
1.20 ¿Hace estas actividades por satisfacción personal o porque recibe algún tipo
de recompensa?
Autonomía del estudiante en el hogar
1.21 ¿Cómo se apoya la participación activa de la persona estudiante en el hogar?
1.22 ¿Conoce de alguna condición o aspectos que pueden limitar/dificultar que la
persona estudiante participe autónomamente en el hogar?
1.23 ¿Con qué frecuencia participa de manera activa y autónoma la persona
estudiante en el hogar?
1.24 ¿Existe un ambiente seguro en el hogar que beneficie el aprendizaje del
estudiante?
Expectativas vocacionales y laborales/productivas

1.25 ¿La persona estudiante ha expresado alguna vez querer dedicarse a algún área
en específico?
1.26 ¿Sabe cuáles son algunas expectativas de la persona estudiante hacia una
profesión?
1.27 ¿La persona estudiante le ha hablado sobre cuáles son algunas carreras que le
guste estudiar?
1.28 ¿La persona estudiante le ha preguntado las labores que se hacen en un trabajo
específico?
4.2.2 Entrevista a la persona estudiante
Lenguas que usa el estudiante en la para comunicarse
2.1 ¿Los saludos hacia sus compañeros o compañeras y profesor o profesora

los efectúa en lengua indígena?
2.2 ¿Sus apuntes en clase son en lengua indígena?
2.3 ¿Habla usted más de 3 veces por clase en la lengua indígena?
Sistemas de comunicación
2.4 ¿Se le brindan las prácticas que hace, con fotografías y símbolos?
2.5 ¿Se le brindan productos para la comunicación que incluyan recursos
tecnológicos?

2.6 ¿Sigue usted algún horario dado por su tutor para distribuir su tiempo?
2.7 ¿Cumple con ese o esos horarios que su tutor le brinda?
2.8 ¿Cumple con estos horarios de manera constante?
2.9 En el hogar, ¿se establecen horarios o rutinas para su estudio/
alimentación/ dormir?
2.10 ¿Los horarios que sigue, se aplican con regularidad?
Autonomía del estudiante en el hogar
2.11 ¿Realiza usted labores como peinarse, vestirse y lavarse los dientes sin
requerir apoyo de la persona encargada?
2.12 ¿En qué aspectos cree usted que requiere más apoyo para poder realizar
la acción?
2.13 ¿Cómo se apoya su participación activa en el hogar?
2.14 ¿Con qué frecuencia participa de manera activa y autónoma en su hogar?
2.15 ¿Existe un ambiente seguro su hogar que beneficie su aprendizaje?
Autonomía del estudiante en la comunidad
2.16 ¿En su comunidad hay un ambiente seguro para que usted pueda
participar de manera activa?
2.17 ¿Con qué frecuencia participa usted de manera activa en la comunidad?
2.18 ¿Realiza labores sacar la basura de los ríos o juntar la basura de las
aceras por su propia cuenta?
2.19 ¿Existe algún aspecto en el que usted requiera apoyo para realizar la
acción de manera autónoma?
2.20 ¿De qué manera se apoya su participación activa en la comunidad?
Intereses y habilidades
2.21 ¿Tiene usted interés por participar en las actividades deportivas tales
como partidos de fútbol, básquetbol, baloncesto, atletismo?
2.22 ¿Cómo considera sus habilidades en las actividades deportivas?
2.23 ¿Ha hecho alguna actividad creativa en esta semana?
2.24 ¿Le gusta realizar actividades relacionadas con el área artística?
Expectativas vocacionales y laborales/productivas

2.25 ¿Ha pensado usted en qué le gustaría desenvolverse laboralmente?
2.26 ¿Dentro de sus planes está el ir a una universidad?
2.27 De ser así ¿Qué carrera te gustaría llevar en la universidad?
Razonamiento
2.28 ¿Qué haría usted si se encuentra dinero en la calle y sabe a quién le
pertenece?
2.29 ¿De qué manera solucionaría el inconveniente de tener una discusión con
su amigo?
2.30 ¿Qué haría ante esta situación de Usted acaba de ver a uno de sus
compañeros de clase sacar a escondidas el celular del bolso de otra persona?
Acompañamiento en el proceso educativo

2.31 ¿Reciben apoyo individual de la docente?
2.32 ¿Considera adecuada la forma en que se evalúan sus aprendizajes?
Tipo de agrupamiento en que mejor se desempeña

2.33 ¿Le gusta trabajar de manera individual?
2.34 ¿Prefiere trabajar trabajar individualmente, en parejas, tríos o grupos más
grandes?
4.2.3 Entrevista al personal docente
3.1 ¿Utiliza horarios en sus clases para distribuir el uso del tiempo de la
persona estudiante?
3.2 De los horarios que aplica, ¿son seguidos por la persona estudiante?
3.3 ¿De estos horarios, la persona estudiante los cumple de manera
constante?
3.4 En la comunidad educativa, ¿se establecen horarios o rutinas de estudio/
alimentación/recreación?
3.5 ¿Estos horarios son aplicados con regularidad?
3.6 ¿Conoce de alguna condición o aspectos que pueden limitar/dificultar que
la persona estudiante participe autónomamente en la comunidad educativa?
3.7 ¿Con qué frecuencia participa de manera activa y autónoma la persona
estudiante en la comunidad educativa?
3.8 ¿Existe un ambiente seguro en la comunidad educativa que beneficie el
aprendizaje del estudiante?
Capacidad Visual
3.9 ¿La persona estudiante presenta alguna condición visual que interfiere en
su proceso de aprendizaje?
3.10 ¿La persona estudiante requiere algún apoyo físico para desenvolverse
de manera fluida en el proceso de aprendizaje?
3.11 ¿Cómo es el desarrollo de la persona estudiante cuando se le brindan
apoyos físicos a nivel visual?
Sistemas de comunicación
3.12 ¿Le brinda a su estudiante sistemas de símbolos gráficos para la
comunicación?
3.13 ¿Usted utiliza símbolos gestuales, mímica y gestos de uso común y signos
manuales con los y las estudiantes?
Materiales y apoyos requeridos

3.14 ¿Se le han brindado los materiales y apoyos adecuados a la persona
estudiante?
3.15 De haberlos brindado ¿Qué tipo de materiales y apoyos?
3.16 ¿Qué otros materiales considera usted que pueden ser más favorables
para la persona estudiante?
Capacidad Auditiva
3.17 ¿Brinda apoyos auditivos a las personas estudiantes que así lo requieren?
3.18 ¿Qué tipo de apoyos brinda?
3.19 ¿Qué materiales considera que son adecuados para las personas
estudiantes a nivel auditivo?
Movilidad
3.20 ¿La persona estudiante presenta alguna condición que disminuya su
movilidad?
3.21 Si es así, ¿al estudiante se le brindan apoyos?
3.22 ¿Qué tipo de apoyos se le brindan?
3.23 ¿Estos apoyos benefician o facilitan la movilidad del estudiante?
3.24 ¿Cuáles apoyos cree que debería tener el estudiante para que su
desarrollo sea acorde a sus capacidades?
3.25 ¿Los apoyos brindados cumplen con su objetivo de manera completa?
Memoria
3.26 ¿La persona responde de manera correcta de acuerdo a lo observado
luego de que la profesora explica?
3.27 ¿Muestra dominio de temas que se hayan visto en años anteriores?
3.28 ¿Acata todo lo que se le ordena cuando se requiere efectuar varios
procedimientos?
3.29 ¿Le menciona que ella o él recuerda temas vistos muchas clases
anteriores?
Acompañamiento a estudiantes en proceso educativo

3.30 ¿Usted cuenta con el seguimiento del director en su proceso de
enseñanza?
3.31 ¿Usted les da acompañamiento a los estudiantes que lo requieran cuando
se encuentran dentro del aula?
3.32 ¿Usted considera apropiada su carga de trabajo?
Orientación para aplicar apoyos

3.33 ¿Se le da la oportunidad para asistir a capacitaciones?
3.34 ¿Con cuánta frecuencia asisten a charlas relacionadas a aprender a
aplicar apoyos educativos?
4.2.4 Entrevista a persona encargada de la dirección de la institución
Servicios de apoyo educativo

4.1 ¿La institución brinda apoyos materiales y tecnológicos, tales como
computadores, softwares, entre otros a estudiantes que lo requieran?
4.2 ¿La institución brinda los apoyos curriculares, modificaciones y
adaptaciones en distintas materias en las que los estudiantes que requieren de
apoyos?
Acompañamiento al profesorado en proceso de enseñanza

4.3 ¿Se le da la oportunidad al profesorado para asistir a capacitaciones,
charlas y talleres?
4.4 ¿Con cuánta frecuencia asiste el profesorado a charlas relacionadas con
aprender a aplicar apoyos educativos?
4.3 Pruebas
4.3.1 Reconocimiento de Palabras
Instrucciones: De las palabras que se le presentan a continuación, lea todas las que
reconozca en voz alta y clara.
Di Olmo
Pan Salto
La Pueblo
Queso Tronco
Espada Fuerza
Un Tierra
Busca Duende
Chico Prisa
Sol Culpa
Payaso Chiste
Grano Duquesa
4.3.2 Reconocimiento de frases
Instrucciones: lea cuidadosamente y en voz alta cada una de las frases presentadas
en la columna de la izquierda y asocie el número correspondiente de la oración al
dibujo relacionado en la columna derecha. Ninguna opción se repite.
1. Mi mamá compró queso. ()

2. Busca la respuesta correcta. ()
3. El príncipe tiene una espada. ()
4. Los duendes son pequeños. ()
5. Mi amigo hizo un chiste. ()
6. Lisa le teme a los payasos. ()
7. Ella hizo un salto grande. ()
4.3.3 Reconocimiento de textos
Instrucciones: leer el siguiente texto en voz alta de manera fluida y clara;

posteriormente realizar un dibujo en el que se represente la idea principal del texto en
el cuadrado colocado después del texto.
El árbol mágico
Hace mucho mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró
un árbol con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si dices las palabras
mágicas, lo verás.
El niño trató de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, tan-ta-ta-chán, y muchas

otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante, diciendo: "¡¡por favor, arbolito!!", y
entonces, se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel
que decía: "sigue haciendo magia". Entonces el niño dijo "¡¡Gracias, arbolito!!", y se
encendió dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña
de juguetes y chocolate.
El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del mundo,
y por eso se dice siempre que "por favor" y "gracias", son las palabras mágicas.
4.4 Escalas de Valoración
4.4.1 Instrumento de Registro de Lectura de Palabras
Estudiante ________________________________________________
Escuela __________________________ Fecha __________
Fluidez con que se leen las palabras
Palabra Lectura Lectura poco Lectura Observaciones

fluida fluida incorrecta (Errores presentados
o tipos de lectura)
di
pan
la
queso
espada
un
busca
chico
sol
payaso
grano
olmo
salto
pueblo
tronco
fuerza
tierra
duende
prisa
culpa
chiste
duquesa
hundido
4.4.2 Instrumento de Registro de Lectura de Texto
Estudiante _______________________________________________
Escuela ________________________ Fecha __________
Fluidez con que se lee el texto Comprensión del texto
Párrafo Lectura Lectura Lectura Expresa la No Observacion

Fluida poco fluida Incorrecta idea expresa la es (Errores
principal del idea presentados
texto con el principal o tipos de
dibujo del texto lectura)
realizado con el
dibujo
realizado
Párrafo
No.1
4.4.3 Escala de calificación Ritmo de aprendizaje
Escala de calificación del área de Capacidades y condiciones básicas para

el aprendizaje, habilidades del pensamiento aspecto de Ritmo de
aprendizaje (igual que sus compañeros, más lento, más rápido
Estudiante:
Fecha:
Escuela:
A: Logro previsto (el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos

en el mismo tiempo que sus compañeros)
B: En proceso (en camino de lograr los aprendizajes previstos y requiere un

acompañamiento durante un tiempo mayor que el de sus compañeros para
lograrlo)
C: En inicio (El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes

previstos o evidencia que requiere apoyo para el desarrollo de éstos,
necesitando considerablemente mayor tiempo de acompañamiento que sus
compañeros e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.)
Indicador de actividades
Las actividades prácticas de

multiplicación
Las prácticas de suma

Las prácticas de resta
4.5 Observaciones
4.5.1 Boleta de Observación
Escuela:_____________________________
Fecha: ________________ Hora: ___________________
Observador: ______________________________ Curso: __________________
Estudiante: _________________________________________
Instrucciones: A continuación, se presenta un cuadro de observación en el cual

deberá registrar los hechos que observa según los aspectos que se indican. El cuadro
se subdivide en tres columnas, en primer lugar, se encuentran los “Aspectos a
evaluar” que contiene el área o aspectos a considerar para conocer y elaborar el
informe integral del proceso educativo de la persona estudiante. En segundo lugar,
se muestra la columna de “Elementos a observar” que contiene las acciones o
actividades planteadas para que la persona estudiante lleve a cabo. Por último, se
incluye una columna de “Comentarios” en donde podrá expresar de forma libre, clara
y comprensible la forma, momento, materiales y medios con los cuales la persona
estudiante desarrolla las acciones incluidas en la columna anterior.
Aspecto a evaluar Elementos a observar Comentarios
Toma de decisiones tanto Solidez en las decisiones

de manera individual tomadas.
como grupal.
Seguridad a la hora de
tomar una decisión.
Participación a la hora de
tomar una decisión que
será vital para el equipo
de trabajo
Iniciativa a la hora de
tomar una decisión para
resolver un conflicto que
se haya presentado en el
grupo de trabajo.
Escuela:_____________________________
Fecha: ________________ Hora: ___________________
Estudiante: _________________________________________
Instrucciones:
A continuación, se presenta un cuadro de observación en el cual deberá registrar los

hechos que observa según los aspectos que se indican. El cuadro se subdivide en
tres columnas, en primer lugar, se encuentran los “Aspectos a evaluar” que contiene
el área o aspectos a considerar para conocer y elaborar el informe integral del proceso
educativo de la persona estudiante. En segundo lugar, se muestra la columna de
“Elementos a observar” que contiene las acciones o actividades planteadas para que
la persona estudiante lleve a cabo. Por último, se incluye una columna de
“Comentarios” en donde podrá expresar de forma libre, clara y comprensible la forma,
momento, materiales y medios con los cuales la persona estudiante desarrolla las
acciones incluidas en la columna anterior.
Nivel de participación
Toma de iniciativa
Habilidades para
Intereses y habilidades desarrollar las actividades
deportivas propuestas
Actitud para realizar la

actividad
creativas Toma de iniciativa
Habilidades para
desarrollar las actividades
propuestas

actividad
ocupacionales y Toma de iniciativa
vocacionales
Habilidades para
propuestas

actividad
Escuela:_____________________________
Fecha: ________________ Hora: ___________________
Estudiante: _________________________________________

Atención
Habilidades para
propuestas
Juega mientras se explica

la materia
Concentración Realiza de manera

satisfactoria los trabajos
cotidianos que se asignan
durante la lección
Hace preguntas
relacionadas con lo que se
ve durante la clase.
Escuela:_____________________________
Fecha: ________________ Hora: ___________________
Estudiante: _________________________________________
Distingue el color rojo

Distingue colores
Distingue el color amarillo
Distingue el color azul
Distingue objetos grandes

Discriminación de objetos
por tamaños Distingue objetos
pequeños
Distingue cantidades Distingue si hay pocos

objetos
Distingue si hay muchos

objetos
Escuela:_____________________________
Fecha: ________________ Hora: ___________________
Estudiante: _________________________________________
Dinámica de desarrollo de Requiere apoyos

la persona estudiante con
los apoyos brindados Los apoyos les resultan
útiles
Los apoyos facilitan el

proceso de aprendizaje
Relación de la persona
estudiante con el grupo
Escuela:_____________________________
Fecha: ________________ Hora: ___________________
Estudiante: _________________________________________

Observa y lee el cartel y

Escuchar la indicación e ir va por el objeto
por el objeto
Tomar el objeto y lo
coloca al lado de su
nombre
Se le indica que tome un

color que no sea el que
indica el cartel
Toma el objeto de un
color mientras no coincida
con el nombre del color
indicado
Escuela:_____________________________
Fecha: ________________ Hora: ___________________
Estudiante: _________________________________________

Interacción y desarrollo de Desarrollo individual en

la persona estudiante de las tareas
manera individual y con
Trabajo en parejas
sus compañeros
Interacción con
compañeros
Escuela:_____________________________
Fecha: ________________ Hora: ___________________
Estudiante: _________________________________________

Independencia de la Realización de las tareas

persona estudiante en el asignadas por la persona
docente de manera
autónoma.
aula con respecto a la Cumplimiento de las
dinámica de la clase tareas individuales de
manera autónoma.
Trabajo en equipo o
colaborativo.
4.6 Registros Anecdóticos
4.6.1 Desarrollo Socio-afectivo: capacidad para seguir normas establecidas
Registro anecdótico
Instrucciones: El observador debe de llenar los datos que se le piden en el registro

anecdótico, y luego procede a describir de manera específica y objetiva las acciones
que el observado realiza en el tiempo establecido.
Institución:_________________________________________________________.
Nombre del estudiante:_______________________________________________.
Observador: _______________________________________________________.
Fecha: ____________ Hora de inicio: _____________ Hora final: _____________
Aspecto a evaluar: Veces que juega durante la explicación

Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aspecto a evaluar: Veces que acata una instrucción cuando se le da

Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aspecto a evaluar: Veces que hace preguntas sobre la materia

Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Observaciones:______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
4.6.2 Comunicación y lenguaje: escucha, habla.

Institución:_________________________________________________________.
Observador: _______________________________________________________.
Aspecto a evaluar: Completa las instrucciones que se expresan de manera oral.

Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aspecto a evaluar: Habilidad para expresarse verbalmente.

Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Observaciones:_______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________
4.6.3 Condición física y de movilidad: coordinación visomotora


Institución:_________________________________________________________.
Observador: _______________________________________________________.
Aspecto a evaluar: Veces que sostiene el lápiz de manera correcta

Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aspecto a evaluar: Veces recorta por la línea límite sin pasarse

Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aspecto a evaluar: Veces que pintar un dibujo sin salirse del los márgenes límites
Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aspecto a evaluar: Veces que atrapa con éxito una pelota.

Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aspecto a evaluar: Veces que patea una pelota.
Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aspecto a evaluar: Veces que hace círculos en el aire con la cadera
Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Observaciones:______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.6.4 Capacidades y condiciones básicas para el aprendizaje: Tipo de

agrupamientos en que se desempeña mejor el estudiante

Institución: _________________________________________________________.
Nombre del estudiante: _______________________________________________.
Observador: _______________________________________________________.
Aspecto a evaluar: Veces que elige realizar un trabajo individualmente

Crónica:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aspecto a evaluar: Veces que se acerca a trabajar con algún compañero en

específico
Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aspecto a evaluar: Veces que busca o es buscado por un conjunto de 2 compañeros

o más
Crónica:____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Observaciones:______________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________
4.7 Preguntas de encuesta
N°X Acompañamiento pedagógico por parte

de la Institución
Alternativas
Indicadores
Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca
Le motiva a desarrollar nuevas

habilidades
Fomenta el compromiso de
aprendizaje continuo para
potenciar sus conocimientos
Indaga acerca de los problemas

que le afectan como parte del
personal de la institución
Vigila el desarrollo de su
desempeño
Ofrece retroalimentación sobre el

desempeño para reorientar el
proceso de enseñanza
Referencias:
Castillo, S. y Cabrerizo, J. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y

competencias. Editorial UNED: España.
Mateo, J. y Martínez, F. (2008). Medición y evaluación educativa, Madrid, España: La

Muralla, S.A.
Ministerio de Educación Pública. (2018). Líneas de acción para los servicios de apoyo
educativo que se brindan desde la Educación Especial en la Educación
Preescolar y en primero y segundo ciclos de la Educación General Básica. San
José: MEP.
Pérez, M. y Bustamante, G. (1996). Evaluación escolar: ¿Resultados o proceso?.

Colombia: Arte joven. Biblioteca de la Facultad de Educación: 371.26 E92eu.
LA EVALUACIÓN DE PARES
Es importante rescatar que para realizar esta evaluación y asignar la nota se requiere
poner en práctica las competencias de sentido ético, juicio analítico y crítico,
resolución de problemas, toma de decisiones y trabajo en equipo tanto para
asignar la valoración como para recibir el criterio de las compañeras con el fin de
mejorar en aquellos aspectos se le indiquen como deficientes.
INSTRUCCIONES:
Asignar un valor de 1 a 5 a cada uno de los aspectos, en el que 1 corresponde a una
valoración baja y 5 a una alta; según el desempeño de la compañera respectiva y el
criterio del grupo. Si se requiere pueden agregar más casillas para el nombre de cada
una de las personas del grupo.
Aspecto a evaluar
Barahona Hernández Jiménez Solano Valverde
Villanueva Rodríguez Montero Gabriela
Kimberly Keilyn Priscilla Betzabeth
1. Participó 5 5 5 5
comprometidame
nte
2. Realizó la 5 5 5 5
lectura
3. Colaboró en la 5 5 5 5
elaboración del
trabajo escrito
4. Aportó ideas 5 5 5 5
5. Mostró dominio 5 5 5 5
en el trabajo
6. Cumplió con 5 5 5 5
las tareas
asignadas
7. Aportó 5 5 5 5
recursos
8. Buscó material 5 5 5 5
complementario
cuando se
requirió
Promedio (la 5 5 5 5
sumatoria de los
valores
asignados en
cada aspecto,
luego se divide
entre 8)

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Universidad de Costa Rica

OE-0184 Evaluación para el planeamiento curricular

Kimberly Barahona Villanueva B90888

1.1 Programación para cada área del anexo 1

Área 1: Condición general de salud, que derivan en obstáculos para el proceso

Objetivo Identificar aspectos en la condición general de salud que puedan representar

Aspecto Objetivo Procedimiento Instrumentos

Se realiza una entrevista

Examinar la Se realiza una entrevista

Área 2: Condición física y de movilidad.

Objetivo Identificar las condiciones físicas y de movilidad que presenta la persona

Aspecto Objetivo Procedimiento Instrumentos

Atrapar con éxito una

Evaluar la Se mostrará una serie de

Área 3: Desarrollo socio-afectivo

Objetivo Analizar los principales componentes del desarrollo socio-afectivo de la

Aspecto Objetivo Procedimiento Instrumentos

Identificar los Se realiza una

Identificar la Se observa a la persona Boleta de observación. (Ver

Realización de las tareas

-Observaciones en Observación de la persona

Crear una lista de cotejo

- Las veces que

Área 4: Aspectos relevantes de familia y comunidad

Aspecto Objetivo Procedimiento Instrumentos

Manejo de Determinar el Elaboración previa de las Entrevista formal a la persona

Y por parte del estudiante,

Manejo de Determinar el Elaboración previa de las Entrevista formal a la persona

Autonomía Determinar la Elaboración previa de las Entrevista formal a la persona

Autonomía Determinar la Elaboración previa de las Entrevista formal a la persona

Área 5: Comunicación y lenguaje

Objetivo Analizar los componentes principales de comunicación y el lenguaje que

Aspecto Objetivo Procedimiento Instrumentos

Escucha y Descubrir si la Utilizar un registro Registro Anecdótico (Ver

La realización previa de Entrevista al estudiante. (Ver

Entrevista al estudiante. (Ver

Área 6: Capacidades y condiciones básicas para el aprendizaje, habilidades del

Objetivo Identificar las capacidades y condiciones básicas para el aprendizaje en

Aspecto Objetivo Procedimiento Instrumentos

Estilos de Determinar los La realización de una Lista de cotejo. (Ver Anexo

La entrevista formal a La entrevista al docente. (Ver

La realización de una Observación al estudiante en el

Tipo de Determinar el tipo Se plantea realizar Registro anecdótico (Ver Anexo

Aspecto Objetivo Procedimiento Instrumentos

Determinar el nivel Elaboración de una prueba Prueba de

Identificar el nivel Elaboración de una prueba Prueba de lectura de

Determinar el nivel Elaboración de una prueba Prueba de lectura de

Área 8: Desarrollo vocacional

Objetivo Identificar el tipo de desarrollo vocacional de la persona estudiante en

Aspecto Objetivo Procedimiento Instrumentos

Intereses y Registrar los Elaboración previa Entrevista a la persona

Área 9: Aspectos relevantes de comunidad educativa

Objetivo Identificar necesidades que puede presentar el docente de aula y grupos de

Servicios Identificar los Elaboración previa de una Entrevista a la persona

Acompaña Determinar el Elaboración de dos Entrevista al profesorado.

Orientación Determinar la Elaboración de dos Entrevista al profesorado.

Nombre del estudiante: Miguel Pérez Edad de la persona estudiante: 11

E.I: Evaluación inicial

Mantiene constante energía para realizar las tareas 3

Juega de manera activa la mayor parte del tiempo 2

Reconoce los colores: rojo, amarillo, azul 3

Discrimina cuál objeto es de mayor o menor tamaño 3

Muestra una capacidad auditiva estable 3