Rubricas Primera Lengua Extranjera

RÚBRICA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA – 1.
º ESO
COMPETENCIAS
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)
1 2 3 4 5 6 7
1. Comprender el sentido general, la información Confunde el sentido Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con gran
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
APRENDER A APRENDER
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
CONSCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

esencial y los puntos principales en textos orales general, la información relativa precisión el facilidad y precisión el facilidad y precisión el
breves, sencillos y bien estructurados, que traten esencial y los puntos sentido general, la sentido general, la sentido general, la
sobre asuntos corrientes y conocidos, o de interés principales de textos información esencial y los información esencial y los información esencial y los
propio, con la finalidad de participar con progresiva orales sencillos y breves puntos principales de textos puntos principales de puntos principales de textos
autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos sobre asuntos corrientes y orales sencillos y breves textos orales sencillos y orales sencillos y breves que
personal, público y educativo.
conocidos. Distingue de sobre asuntos corrientes y breves sobre asuntos traten sobre asuntos
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado forma errónea la función conocidos. Distingue con corrientes y conocidos. corrientes y conocidos.
como agente social es capaz de identificar y extraer la y el propósito cierta claridad la función y Distingue con claridad la Distingue con gran claridad
información global y algunas informaciones específicas comunicativo principal, el propósito comunicativo función y el propósito la función y propósito
en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios así como patrones principal, así como patrones comunicativo principal, comunicativo principal, así
técnicos (portales de video, medios audiovisuales discursivos de uso más discursivos de uso más así como patrones como patrones discursivos
procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en común. Usa común. Usa de manera discursivos de uso más de uso más común. Usa de
anuncios, mensajes y comunicados; en indicaciones, en deficientemente y de activa medios tradicionales común. Usa medios manera activa, con
presentaciones y en conversaciones informales que se manera poco activa, y tecnológicos, y aplica con tradicionales y motivación y curiosidad
produzcan en contextos cotidianos (en un restaurante, medios tradicionales y relativa destreza un tecnológicos, de manera medios tradicionales y
en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al tecnológicos, y aplica con repertorio amplio de activa y con motivación, tecnológicos, y aplica con
igual que lo esencial en programas de televisión y en grandes desajustes elementos lingüísticos de y aplica con destreza un destacada destreza un
gestiones cotidianas que tienen lugar en su presencia; elementos lingüísticos de uso más frecuente. Todo repertorio amplio de repertorio amplio de
siempre que todos ellos cuenten con léxico común y un uso más frecuente. ello para participar con elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de
registro informal o neutro, y estén claramente
Muestra ocasionalmente progresiva autonomía en uso más común. Todo ello uso más frecuente. Todo ello
articulados a velocidad lenta, en lengua estándar, y
siempre que pueda solicitar repeticiones; apoyándose
respeto e interés por las situaciones cotidianas en para participar con para participar con
en recursos verbales y no verbales para inferir los ideas y opiniones de los los ámbitos personal, progresiva autonomía en progresiva autonomía en
significados de palabras y expresiones que desconoce. demás. público y educativo, situaciones cotidianas en situaciones cotidianas en los
De la misma forma, se busca comprobar que distingue mostrando generalmente los ámbitos personal, ámbitos personal, público y
la función y el propósito comunicativo mediante el respeto e interés por las público y educativo, educativo, mostrando
empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes ideas y opiniones de los mostrando constantemente respeto e
morfosintácticos y patrones discursivos de uso más demás. frecuentemente respeto e interés por las ideas y
habitual y sobre patrones sonoros, acentuales, rítmicos interés por las ideas y opiniones de los demás.
y de entonación de uso más común. Con todo ello, se opiniones de los demás.
busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más
habitual y de emplear de forma básica tanto recursos
tradicionales como las TIC para recabar información en
distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir
conocimientos relacionados con otras materias, o sobre
asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, así
como para escuchar por placer o entretenimiento;
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
COMPETENCIAS
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2. Aplicar las estrategias más adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con bastante Aplica con corrección,

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COMPETENCIA DIGITAL
comprender el sentido general, la información dificultad, de forma facilidad y corrección, a corrección, fluidez y fluidez y de forma
esencial o los puntos principales de mensajes incorrecta aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
breves y sencillos transmitidos de viva voz o por ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para
medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de las estrategias más para comprender el sentido comprender el sentido comprender el sentido
gradualmente de su propio aprendizaje, adecuadas para general, la información general, la información general, la información
desarrollar su autonomía y aprovechar el comprender el sentido esencial o los puntos esencial o los puntos esencial o los puntos
enriquecimiento mutuo que supone el general, la información principales de mensajes principales de mensajes principales de mensajes
aprendizaje en grupo. esencial o los puntos breves y sencillos, breves y sencillos, breves y sencillos,
principales de mensajes transmitidos de viva voz o transmitidos de viva voz o transmitidos de viva voz o
Con este criterio se pretende comprobar que el breves y sencillos, por algún medio técnico, por algún medio técnico, por algún medio técnico,
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de transmitidos de viva voz o sobre asuntos cotidianos en sobre asuntos cotidianos sobre asuntos cotidianos en
aplicar estrategias (movilización de información por algún medio técnico, situaciones habituales o en situaciones habituales situaciones habituales o
previa, identificación de tipo textual…) para sobre asuntos cotidianos sobre temas generales en o sobre temas generales sobre temas generales en los
comprender mensajes orales (indicaciones, en situaciones habituales los ámbitos personal, en los ámbitos personal, ámbitos personal, público o
anuncios, mensajes, comunicados breves, o sobre temas generales público o educativo. Todo público o educativo. Todo educativo. Todo ello con el
transacciones y gestiones cotidianas, en los ámbitos personal, ello con el fin de asumir ello con el fin de asumir fin de asumir paulatinamente
conversaciones informales sencillas entre otros público o educativo. Todo paulatinamente un papel paulatinamente un papel un papel preponderante en
interlocutores o en las que participa, presentaciones ello le dificulta asumir preponderante en su propio preponderante en su su propio aprendizaje,
sencillas, programas de televisión, etc.) que versen paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, adquirir autonomía y
sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y aprovechar el
sobre temas generales en los ámbitos personal, propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el enriquecimiento mutuo que
público o educativo. Todo ello con el fin de que el adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo supone el aprendizaje en
alumnado asuma paulatinamente un papel aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje grupo, mostrando gran
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando interés y perseverancia.
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
que supone el aprendizaje en grupo. en grupo y persistir en la
ejecución de las tareas.
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3. Producir textos orales breves y sencillos con Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales

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estructura simple, adecuados al receptor y al sencillos y breves sobre sencillos y breves sobre sencillos y breves sobre sencillos y breves sobre
contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y temas cotidianos y
conocidos, o de interés propio, con la finalidad de conocidos, pronunciando conocidos, pronunciando y conocidos, pronunciando conocidos, pronunciando y
participar con progresiva autonomía en situaciones y entonando de manera entonando de manera lo y entonando de manera entonando de forma muy
habituales en los ámbitos personal, público y incomprensible y con bastante clara y clara e inteligible y sin clara e inteligible y sin
educativo.
vacilaciones e comprensible y sin interrumpir el discurso. interrumpir el discurso. Usa
A través de este criterio se persigue verificar que el interrupciones interrumpir el discurso. Usa Usa recursos tradicionales recursos tradicionales y
alumnado como agente social es capaz de producir constantes que no de manera activa recursos y tecnológicos de manera tecnológicos de manera
textos, tanto cara a cara como por medios técnicos permiten seguir el tradicionales y activa y con motivación, activa y con motivación y
(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes discurso. Usa tecnológicos, y aplica con y aplica con destreza un curiosidad, y aplica con
de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, deficientemente y de relativa destreza un repertorio amplio de destacada destreza un
presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, manera poco activa repertorio amplio de elementos lingüísticos de repertorio amplio de
su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayándolos recursos tradicionales y elementos lingüísticos de uso más habitual para elementos lingüísticos de
preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en los tecnológicos, y aplica con uso más habitual para organizar el discurso de uso más habitual para
que emplea una variedad suficiente de léxico y de grandes desajustes organizar el discurso de manera sencilla, con la organizar el discurso de
estructuras morfosintácticas sencillas para ofrecer elementos lingüísticos de manera sencilla y con apropiada cohesión y manera sencilla y con gran
información de manera comprensible, y en los que uso más habitual, de suficiente cohesión y coherencia. Todo ello cohesión y coherencia.
expresa sus gustos, justifica los motivos de modo que el discurso coherencia. Todo ello para para participar con Todo ello para participar en
determinadas acciones, etc., usando un registro neutro carece de la suficiente participar con progresiva progresiva autonomía en situaciones habituales en los
o informal y pronunciando y entonando de manera
cohesión y coherencia. autonomía en situaciones situaciones habituales en ámbitos personal, público y
inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el
acento extranjero o cometa errores esporádicos de
Todo ello le dificulta habituales en los ámbitos los ámbitos personal, educativo, observando
pronunciación que no interrumpan la comunicación, participar con progresiva personal, público y público y educativo, constantemente las normas
cumpliendo con la función y el propósito comunicativo autonomía en situaciones educativo, observando por observando de cortesía básicas y
principal a través del empleo de patrones discursivos habituales en los ámbitos lo general las normas de frecuentemente las mostrando respeto e interés
básicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de personal, público y cortesía básicas y normas de cortesía por las ideas y opiniones de
organización textual más comunes para elaborar el educativo, observando mostrando respeto e interés básicas y mostrando los demás.
texto de manera sencilla, pero con la suficiente ocasionalmente las por las ideas y opiniones de respeto e interés por las
cohesión y coherencia. Con todo ello, se pretende normas de cortesía básicas los demás. ideas y opiniones de los
comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus y mostrando escaso demás.
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más respeto e interés por las
habitual y de emplear de forma básica tanto recursos ideas y opiniones de los
tradicionales como las TIC para producir textos orales demás.
monológicos en los que comunica conocimientos
relacionados con otras materias, o sobre asuntos
cotidianos y conocidos o que sean de su interés, y en
los que sigue unas directrices a partir de un objetivo
establecido, observando las normas de cortesía básicas
y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los
demás.
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4. Interactuar de manera básica y coherente en Interactúa de manera Interactúa de manera básica Interactúa de manera Interactúa de manera básica

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breves intercambios orales claramente incoherente en y coherente en breves básica y de forma muy y con gran coherencia en
estructurados sobre temas cotidianos y conocidos, situaciones cotidianas o intercambios claramente coherente en breves breves intercambios
adecuando el registro al interlocutor y al contexto y habituales, incluso en estructurados y previsibles, intercambios claramente claramente estructurados y
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los intercambios básicos cumpliendo de forma estructurados y previsibles, cumpliendo de
demás, con la finalidad de participar con progresiva claramente estructurados generalmente adecuada previsibles, cumpliendo forma muy pertinente con
autonomía en situaciones corrientes y habituales en
y previsibles, con la función y el de forma pertinente con la función y el propósito
los ámbitos personal, público y educativo.
confundiendo propósito comunicativo la función y el propósito comunicativo principal.
Con este criterio se pretende comprobar que el gravemente la función y principal. Adapta el registro comunicativo principal. Adapta el registro al
alumnado como agente social maneja frases cortas, el propósito comunicativo al interlocutor y al contexto Adapta el registro al interlocutor y al contexto
grupos de palabras y fórmulas sencillas para principal. Adapta el con la suficiente interlocutor y al contexto con gran propiedad, y
desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, registro al interlocutor y al propiedad. Maneja frases con la adecuada mantiene el ritmo del
en entrevistas y en conversaciones informales contexto de manera cortas, grupos de palabras y propiedad. Maneja frases discurso con destacada
(actividades de la vida diaria, vivienda, familia y inadecuada. Maneja fórmulas básicas con cortas, grupos de palabras fluidez. Muestra
amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a frases cortas, grupos de relativa fluidez. Muestra la y fórmulas básicas con flexibilidad en la toma y
cara como por teléfono u otros medios técnicos, palabras y fórmulas flexibilidad necesaria, si se fluidez. Muestra la cesión del turno de palabra,
empleando un registro informal o neutro. De la misma básicas con dificultad y le recuerda, en la toma y flexibilidad necesaria en asumiendo su propia
manera, se busca verificar que se ajusta a las funciones con escasa fluidez. cesión del turno de palabra, la toma y cesión del turno responsabilidad,
y propósitos comunicativos mediante la utilización de Muestra poca por lo general asumiendo de palabra, escuchando con atención y
sus exponentes más comunes (para iniciar y mantener flexibilidad en la toma y su propia responsabilidad, frecuentemente expresando con amabilidad
relaciones personales, dar y pedir información, narrar
cesión del turno de escuchando con atención y asumiendo su propia creencias, acuerdos y
situaciones presentes, etc.), a pesar de que a veces
puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten
palabra, solo expresando de forma muy responsabilidad, desacuerdos de forma
evidentes las pausas para reformular el discurso, ocasionalmente sencilla y con amabilidad escuchando con atención constante. Emplea recursos
seleccionar estructuras o al articular palabras; asumiendo su propia creencias, acuerdos y y expresando de forma tradicionales y tecnológicos
empleando fórmulas o gestos simples para tomar o responsabilidad y desacuerdos. Emplea muy sencilla y con de manera activa y con
ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran escuchando con atención, recursos tradicionales y amabilidad creencias, motivación y curiosidad.
medida de la actuación del interlocutor o este tenga que y rara vez expresando tecnológicos de manera acuerdos y desacuerdos.
solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende constatar con amabilidad creencias, activa. Emplea recursos
que responde a preguntas sencillas sobre sus acuerdos y desacuerdos, tradicionales y
presentaciones, pronunciando y entonando de manera ni si quiera de forma muy tecnológicos de manera
comprensible. Con todo ello, se busca verificar que el sencilla. Emplea activa y con motivación.
alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre deficientemente y de
elementos lingüísticos de uso más común y de emplear manera poco activa
de forma básica tanto recursos tradicionales como las recursos tradicionales y
TIC para establecer contacto con otros hablantes, dar
tecnológicos.
sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y
conocidos o de su interés, así como para resolver tareas
sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia
responsabilidad, observando las normas de cortesía
básicas.
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COMPETENCIA DIGITAL
elaborar producciones orales monológicas o dificultad, de forma facilidad y corrección, a corrección, fluidez y fluidez y de forma
dialógicas breves y claras, transmitidas de viva incorrecta, aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
voz o por medios técnicos, con el fin de ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para elaborar
responsabilizarse gradualmente de su propio de las estrategias más para elaborar producciones elaborar producciones producciones orales
aprendizaje, desarrollar su autonomía y adecuadas para elaborar orales monológicas o orales monológicas o monológicas o dialógicas
aprovechar el enriquecimiento mutuo que producciones orales dialógicas breves y claras, dialógicas breves y claras, breves y claras, llevando a
supone el aprendizaje en grupo. monológicas o dialógicas llevando a cabo dichas llevando a cabo dichas cabo dichas producciones
breves y claras, llevando a producciones cara a cara o producciones cara a cara cara a cara o por algún
Con este criterio se pretende comprobar que el cabo dichas producciones por algún medio técnico, o por algún medio medio técnico, sobre temas
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de cara a cara o por algún sobre temas cotidianos y técnico, sobre temas cotidianos y habituales, de
aplicar estrategias (adaptación del mensaje a medio técnico, sobre habituales, de su interés o cotidianos y habituales, su interés o relacionados con
patrones de otras lenguas, uso de léxico temas cotidianos y relacionados con sus de su interés o sus estudios. Todo ello con
aproximado, evaluación y autocorrección …) para habituales, de su interés o estudios. Todo ello con el relacionados con sus el fin de asumir
hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda relacionados con sus fin de asumir estudios. Todo ello con el paulatinamente un papel
de borradores o guiones) y contestar a preguntas estudios. Todo ello le paulatinamente un papel fin de asumir preponderante en su propio
sencillas de los oyentes, para desenvolverse en dificulta asumir preponderante en su propio paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir
gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir preponderante en su autonomía y aprovechar el
para participar en conversaciones informales, preponderante en su autonomía y aprovechar el propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que adquirir autonomía y supone el aprendizaje en
por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y adquirir autonomía, supone el aprendizaje en aprovechar el grupo, mostrando gran
habituales, de su interés o relacionados con sus aprovechar el grupo, mostrando enriquecimiento mutuo interés y perseverancia.
estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado enriquecimiento mutuo suficiente interés y que supone el aprendizaje
asuma paulatinamente un papel preponderante en su que supone el aprendizaje perseverancia. en grupo, mostrando
propio aprendizaje, adquiera autonomía y en grupo y persistir en la interés y perseverancia.
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el ejecución de las tareas.
aprendizaje en grupo.
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6. Comprender el sentido general, la información Confunde el sentido Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con gran

COMPETENCIA DIGITAL
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esencial e identificar los puntos principales en textos general, la información cierta precisión el sentido facilidad y precisión el facilidad y precisión el
escritos breves, «auténticos» o adaptados, y bien esencial y los puntos general, la información sentido general, la sentido general, la
estructurados que traten de asuntos cotidianos y
conocidos, con la finalidad de participar con progresiva
principales de textos esencial y los puntos información esencial y los información esencial y los
autonomía en situaciones habituales en los ámbitos escritos breves bien principales de textos puntos principales de puntos principales de textos
personal, público y educativo. estructurados sobre escritos breves bien textos escritos breves bien escritos breves bien
asuntos cotidianos y estructurados sobre asuntos estructurados sobre estructurados sobre asuntos
Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado conocidos. Confunde la cotidianos y conocidos. asuntos cotidianos y cotidianos y conocidos.
como agente social es capaz de identificar y extraer la función y el propósito Distingue con relativa conocidos. Distingue con Distingue con gran claridad
información global y algunas informaciones específicas en comunicativo principal, claridad la función y el claridad la función y el la función y el propósito
textos escritos transmitidos por medios tradicionales o
digitales (portales de video, medios audiovisuales
así como los patrones propósito comunicativo propósito comunicativo comunicativo principal, así
procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en discursivos básicos. Usa principal, así como los principal, así como los como los patrones
anuncios y material publicitario (carteles, letreros, deficientemente y de patrones discursivos patrones discursivos discursivos básicos. Usa de
información en lugares públicos, etc.), páginas Web y otros manera poco activa, básicos. Usa de manera básicos. Usa medios manera activa y con
materiales de referencia o consulta, y en correspondencia medios tradicionales y activa medios tradicionales tradicionales y motivación y curiosidad
personal en la que se establece contacto social, se tecnológicos, y aplica y tecnológicos, y aplica con tecnológicos de manera medios tradicionales y
intercambia información, se describen sucesos importantes con grandes desajustes relativa destreza un activa y con motivación, tecnológicos, y aplica con
y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos, etc., así como lo esencial en
elementos lingüísticos de repertorio amplio de y aplica con destreza un destacada destreza un
instrucciones sencillas para la realización de actividades, en uso común y más elementos lingüísticos de repertorio amplio de repertorio amplio de
noticias breves y artículos para jóvenes, y en lecturas de habitual. Muestra uso común y más habitual. elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de
ficción adaptadas; siempre que todos ellos estén redactados ocasionalmente respeto e Todo ello para participar uso común y más uso común y más habitual.
en un registro informal o neutro. Del mismo modo, se interés por las ideas y con progresiva autonomía habitual. Todo ello para Todo ello para participar con
persigue comprobar que distingue la función y el propósito opiniones de los demás. en situaciones habituales en participar con progresiva progresiva autonomía en
comunicativo más relevante mediante el empleo de sus los ámbitos personal, autonomía en situaciones situaciones habituales en los
conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre
estructuras morfosintácticas y patrones discursivos básicos;
público y educativo, habituales en los ámbitos ámbitos personal, público y
haciendo uso de elementos textuales y no textuales para mostrando generalmente personal, público y educativo, mostrando
inferir los significados de palabras y expresiones respeto e interés por las educativo, mostrando constantemente respeto e
desconocidas, al igual que reconociendo tanto ideas y opiniones de los frecuentemente respeto e interés por las ideas y
convenciones ortotipográficas y de puntuación básicas demás. interés por las ideas y opiniones de los demás.
como los símbolos y abreviaturas más comunes. Con todo opiniones de los demás.
ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar
sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso
común y más habitual y de emplear de forma básica tanto
recursos tradicionales como las TIC para recabar
información, realizar tareas sencillas, adquirir
conocimientos relacionados con otras materias o sobre
asuntos variados, y para leer por placer o entretenimiento,
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.
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COMPETENCIA DIGITAL
esencial o los puntos principales de textos breves, incorrecta, aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
en formato impreso o digital, con el fin de ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para
responsabilizarse gradualmente de su propio de las estrategias más para comprender el sentido comprender el sentido comprender el sentido
aprendizaje, desarrollar su autonomía y adecuadas para general, la información general, la información general, la información
aprovechar el enriquecimiento mutuo que comprender el sentido esencial o los puntos esencial o los puntos esencial o los puntos
supone el aprendizaje en grupo. general, la información principales de textos breves, principales de textos principales de textos breves,
esencial o los puntos en formato impreso o breves, en formato en formato impreso o digital,
Con este criterio se pretende comprobar que el principales de textos digital, sobre temas de impreso o digital, sobre sobre temas de interés en los
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de breves, en formato interés en los ámbitos temas de interés en los ámbitos personal, público o
aplicar estrategias (movilización de información impreso o digital, sobre personal, público o ámbitos personal, público educativo. Todo ello con el
previa, identificación del tipo textual…) para temas de interés en los educativo. Todo ello con el o educativo. Todo ello fin de asumir paulatinamente
comprender mensajes escritos (instrucciones ámbitos personal, público fin de asumir con el fin de asumir un papel preponderante en
generales, anuncios y material publicitario, o educativo. Todo ello le paulatinamente un papel paulatinamente un papel su propio aprendizaje,
correspondencia personal, lo esencial de noticias dificulta asumir preponderante en su propio preponderante en su adquirir autonomía y
breves, de páginas Web o de historias de ficción paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, aprovechar el
breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
temas de interés en los ámbitos personal, público o propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el supone el aprendizaje en
educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
asuma paulatinamente un papel preponderante en su aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
propio aprendizaje, adquiera autonomía y enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
aprendizaje en grupo. en grupo y persistir en la
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8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al Escribe textos breves y Escribe textos breves y Escribe textos breves y Escribe textos breves y

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receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos sencillos sobre asuntos sencillos sobre asuntos sencillos sobre asuntos sencillos sobre asuntos
cotidianos y conocidos, respetando las convenciones cotidianos o conocidos sin cotidianos o conocidos, cotidianos o conocidos, cotidianos o conocidos,
ortográficas más básicas, con la finalidad de adecuarlos al receptor ni adaptándolos al receptor y adecuándolos al receptor adecuándolos al receptor y al
participar con progresiva autonomía en situaciones al contexto. Confunde la al contexto con cierta y al contexto con contexto con gran
habituales en los ámbitos personal, público y función y la intención propiedad. Respeta de propiedad. Respeta de propiedad. Respeta de
educativo.
comunicativa, así como forma generalmente forma pertinente la forma muy pertinente la
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado
como agente social es capaz de completar y crear
los patrones discursivos adecuada la función y la función y la intención función y la intención
cuestionarios sencillos con información relativa a sus más habituales y intención comunicativa, así comunicativa, así como comunicativa, así como los
intereses o aficiones, tanto en formato papel como mecanismos sencillos, de como los patrones los patrones discursivos patrones discursivos más
digital, y redactar textos en cualquier soporte en un modo que el texto carece discursivos más habituales más habituales y habituales y mecanismos
registro informal o neutro, como notas, anuncios y de la suficiente cohesión y mecanismos sencillos mecanismos sencillos sencillos para organizar el
mensajes muy breves (en blogs, foros, redes sociales, y coherencia. Usa para organizar el texto con para organizar el texto texto con destacada
notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves deficientemente y de la suficiente cohesión y con cohesión y cohesión y coherencia. Usa
comentarios o se dan instrucciones, así como manera poco activa, coherencia. Usa recursos coherencia. Usa recursos recursos tradicionales y
correspondencia personal; usando en todos ellos recursos tradicionales y tradicionales y tradicionales y tecnológicos de manera
estructuras morfosintácticas sencillas y una variedad tecnológicos, y aplica tecnológicos de manera tecnológicos de manera activa y con motivación y
léxica de uso muy frecuente para establecer contacto con grandes activa, y aplica con activa y con motivación, curiosidad, y aplica con
social, intercambiar información, describir situaciones incorrecciones elementos relativa destreza un y aplica con destreza un destacada destreza un
y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir lingüísticos de uso más repertorio amplio de repertorio amplio de repertorio amplio de
instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar
frecuente. Observa elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de
los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo
ocasionalmente las uso más frecuente. Todo uso más frecuente. Todo uso más frecuente. Todo ello
modo, se trata de verificar que conoce y respeta la
función y el propósito comunicativo principal mediante convenciones formales y ello para participar con ello para participar con para participar con
el empleo de sus exponentes más comunes, utilizando normas de cortesía progresiva autonomía en progresiva autonomía en progresiva autonomía en
los patrones discursivos de uso más frecuente y básicas, y rara vez situaciones habituales en situaciones habituales en situaciones habituales en los
mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposición, etc.), al expresa creencias, los ámbitos personal, los ámbitos personal, ámbitos personal, público y
igual que los signos de puntuación y las reglas acuerdos y desacuerdos público y educativo, público y educativo, educativo, observando
ortográficas elementales, para dotar al texto de la con amabilidad. observando por lo general observando constantemente las
suficiente cohesión y coherencia. Con todo ello, se las convenciones formales y frecuentemente las convenciones formales y
pretende comprobar que el alumnado es capaz de normas de cortesía básicas, convenciones formales y normas de cortesía básicas,
aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos al igual que expresando con normas de cortesía al igual que expresando con
de uso más habitual y de emplear de forma básica tanto amabilidad creencias, básicas, al igual que amabilidad creencias,
recursos tradicionales como las TIC para redactar acuerdos y desacuerdos. expresando con acuerdos y desacuerdos.
textos en los que establece contacto social, intercambia amabilidad creencias,
información, resuelve tareas sencillas y da sus
acuerdos y desacuerdos.
opiniones e ideas sobre conocimientos relacionados
con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y
conocidos o de su interés, y en los que sigue unas
directrices establecidas, observando las normas de
cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los demás.
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9. Aplicar las estrategias adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con bastante Aplica con precisión,

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COMPETENCIA DIGITAL
TECNOLOGÍA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y
redactar textos breves y de estructura simple, dificultad, de forma facilidad y precisión, a precisión, fluidez y fluidez y de forma
sean manuscritos, impresos o en formato digital, imprecisa, aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
con el fin de responsabilizarse gradualmente de ayuda frecuente algunas estrategias adecuadas para adecuadas para redactar adecuadas para redactar
su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía de las estrategias redactar textos breves y con textos breves y con textos breves y con
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que adecuadas para redactar estructura simple, sean estructura simple, sean estructura simple, sean
supone el aprendizaje en grupo. textos breves y con manuscritos, impresos o en manuscritos, impresos o manuscritos, impresos o en
Con este criterio se pretende comprobar que el estructura simple, sean formato digital, sobre temas en formato digital, sobre formato digital, sobre temas
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de manuscritos, impresos o cotidianos o de interés temas cotidianos o de cotidianos o de interés
aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y en formato digital, sobre personal en los ámbitos interés personal en los personal en los ámbitos
modelos convencionales, evaluarse y temas cotidianos o de personal, público o ámbitos personal, público personal, público o
autocorregirse…) para elaborar textos escritos interés personal en los educativo. Todo ello con el o educativo. Todo ello educativo. Todo ello con el
(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, ámbitos personal, público fin de asumir con el fin de asumir fin de asumir paulatinamente
correspondencia personal breve y simple, etc.), o educativo. Todo ello le paulatinamente un papel paulatinamente un papel un papel preponderante en
sobre temas cotidianos o de interés personal en los dificulta asumir preponderante en su propio preponderante en su su propio aprendizaje,
ámbitos personal, público o educativo. Todo ello paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, adquirir autonomía y
con el fin de que el alumnado asuma preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y aprovechar el
paulatinamente un papel preponderante en su propio propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el enriquecimiento mutuo que
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo supone el aprendizaje en
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje grupo, mostrando gran
en grupo. enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando interés y perseverancia.
que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
en grupo y persistir en la
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10. Aplicar a la comprensión y producción del Aplica de manera Aplica de manera Aplica de manera Aplica de manera muy

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COMPETENCIA DIGITAL
texto los conocimientos socioculturales y inadecuada a la suficiente a la comprensión adecuada a la adecuada a la comprensión
sociolingüísticos básicos y significativos de los comprensión y producción y producción de textos los comprensión y y producción de textos los
países donde se habla la lengua extranjera, de textos los conocimientos producción de textos los conocimientos
adaptando estos al contexto en que se conocimientos socioculturales y conocimientos socioculturales y
desarrollan, respetar las convenciones socioculturales y sociolingüísticos básicos y socioculturales y sociolingüísticos básicos y
comunicativas más elementales, mostrando sociolingüísticos básicos y significativos propios de la sociolingüísticos básicos significativos propios de la
un enfoque intercultural y una actitud de significativos propios de Lengua Extranjera. Respeta y significativos propios de Lengua Extranjera. Respeta
empatía hacia las personas con cultura y lengua la Lengua Extranjera. con cierta regularidad las la Lengua Extranjera. con firmeza las
igual o distinta, y desarrollar una visión creativa Rara vez respeta las convenciones Respeta habitualmente convenciones comunicativas
y emocional del aprendizaje propiciadora de la convenciones comunicativas más las convenciones más elementales. Utiliza con
motivación y del pensamiento efectivo y comunicativas más elementales. Utiliza si se le comunicativas más iniciativa propia la Lengua
divergente, con el fin de identificar la lengua elementales. Utiliza si se sugiere la Lengua elementales. Utiliza con Extranjera como medio de
extranjera como vehículo para el entendimiento le indica de manera Extranjera como medio de bastante iniciativa crecimiento personal,
entre los pueblos y de contribuir al pleno repetida e inequívoca la crecimiento personal, propia la Lengua emocional y académico, y
desarrollo personal, creativo y emocional del Lengua Extranjera como emocional y académico, y Extranjera como medio de demuestra constantemente
individuo. medio de crecimiento demuestra por lo general crecimiento personal, interés, deferencia y
personal, emocional y interés, deferencia y emocional y académico, y tolerancia hacia otras
Con este criterio se pretende comprobar la académico, y demuestra tolerancia hacia otras demuestra realidades lingüísticas y
capacidad del alumnado como hablante intercultural ocasionalmente interés, realidades lingüísticas y frecuentemente interés, culturales, así como
de identificar ciertos aspectos relevantes de la deferencia y tolerancia culturales, así como deferencia y tolerancia motivación y creatividad en
cultura a la que accede a través de la lengua hacia otras realidades motivación y creatividad en hacia otras realidades su propio proceso de
extranjera por diferentes medios (Internet, películas, lingüísticas y culturales, su proceso de aprendizaje. lingüísticas y culturales, aprendizaje.
programas de televisión, revistas juveniles, así como motivación y así como motivación y
publicidad, textos periodísticos breves, contacto creatividad en su proceso creatividad en su proceso
directo con hablantes de la lengua, etc.), como de aprendizaje. de aprendizaje.
aquellos relativos a las peculiaridades
sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual…), a la
vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,
actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de
servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida
(entorno, estructura social…), a las relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en la
familia, en el centro educativo, en los centros de
ocio, en las instituciones…), a las convenciones
sociales (normas de cortesía, costumbres,
tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos
relevantes y a las diferentes representaciones
artísticas (cine, música, literatura, pintura,
fotografía, etc.), así como su capacidad de
incorporar estos elementos de la misma a sus
producciones. Por otro lado, este criterio determina
la capacidad del alumnado para reflexionar sobre
las diferencias y similitudes más significativas
existentes entre la lengua y la cultura propias y las
de la lengua extranjera, valorando la lengua y la
cultura extranjera como medio de adquirir
estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento
personal, emocional y académico. Asimismo, se
pretenden constatar en el alumnado actitudes de
interés, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingüísticas y culturales,
teniendo en cuenta la multiculturalidad y el
multilingüismo existentes en Canarias. Por último,
este criterio pretende que el alumnado como sujeto
emocional y creativo, desde sus centros de interés,
demuestre motivación y sentimientos positivos que
permitan un desarrollo creativo y emocional
favorable, a través de diferentes experiencias,
recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,
representaciones artísticas y culturales en todas sus
dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza,
la literatura, la pintura…) gestionando su estado de
ánimo y participando activamente en situaciones de
aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno
desarrollo en los ámbitos personal, social y
educativo.
RÚBRICA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA – 2.º ESO
COMPETENCIAS
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1. Comprender el sentido general, la información Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con gran

COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER

esencial y los puntos principales en textos orales mucha dificultad y de relativa precisión el facilidad y precisión el facilidad y precisión el
breves, sencillos y bien estructurados sobre asuntos manera muy limitada el sentido general, la sentido general, la sentido general, la
cotidianos y generales, o de interés personal, con la sentido general, la información esencial y los información esencial y los información esencial y los
finalidad de participar con progresiva autonomía en información esencial y los puntos principales de textos puntos principales de puntos principales de textos
situaciones habituales en los ámbitos personal, puntos principales de orales sencillos y breves textos orales breves y orales breves y sencillos
público, educativo u ocupacional.
textos orales sencillos y sobre asuntos cotidianos o sencillos sobre asuntos sobre asuntos cotidianos o
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado breves sobre asuntos generales. Distingue con cotidianos o generales. generales. Distingue con
como agente social es capaz de identificar y extraer la cotidianos o generales. cierta claridad las Distingue con claridad gran claridad las funciones
información global y algunas informaciones específicas Distingue muy funciones y propósitos las funciones y propósitos y propósitos comunicativos
en textos orales transmitidos de viva voz o por medios superficialmente la comunicativos más comunicativos más más relevantes, así como
técnicos (portales de video, medios audiovisuales función y el propósito relevantes, así como relevantes, así como patrones discursivos de uso
procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en comunicativo principal patrones discursivos de uso patrones discursivos de común relativos a la
anuncios, indicaciones, mensajes, presentaciones, del texto, así como frecuente relativos a la uso común relativos a la organización textual. Usa de
conversaciones formales e informales, comunicados, patrones discursivos de organización textual. Usa organización textual. Usa manera activa y con
etc., y entender lo esencial de programas de televisión y uso frecuente relativos a medios tradicionales y de manera activa y con motivación y curiosidad
gestiones cotidianas, siempre que todos ellos cuenten la organización textual. tecnológicos de manera motivación medios medios tradicionales y
con léxico común y estén articulados a velocidad lenta Usa deficientemente y activa, y aplica tradicionales y tecnológicos, y aplica con
o media, en lengua estándar y en un registro formal, de manera poco activa normalmente con tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio
informal o neutro, apoyándose en recursos verbales y medios tradicionales y corrección un repertorio cierta destreza un limitado de elementos
no verbales para inferir los significados de palabras y
tecnológicos, y aplica con limitado de elementos repertorio limitado de lingüísticos de uso frecuente
expresiones que desconoce. De la misma forma, se
busca comprobar que distingue las funciones y
muchas dificultades, lingüísticos de uso elementos lingüísticos de y más común. Todo ello para
propósitos comunicativos más relevantes, empleando incluso cuando recibe frecuente y más común. uso frecuente y más participar con progresiva
para ello sus conocimientos respecto a los ayuda, elementos Todo ello para participar común. Todo ello para autonomía en situaciones
constituyentes y a la organización de elementos lingüísticos de uso con progresiva autonomía participar con progresiva habituales en los ámbitos
morfosintácticos comunes y sobre patrones sonoros, frecuente y más común. en situaciones habituales en autonomía en situaciones personal, público, educativo
acentuales, rítmicos y de entonación habituales, al igual Muestra ocasionalmente los ámbitos personal, habituales en los ámbitos u ocupacional, mostrando
que sobre patrones discursivos de uso frecuente respeto e interés por público, educativo u personal, público, constantemente respeto e
relativos a la organización textual. Con todo ello, se diferentes opiniones y ocupacional, mostrando educativo u ocupacional, interés por diferentes
pretende comprobar que el alumnado es capaz de puntos de vista. generalmente respeto e mostrando opiniones y puntos de vista.
utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos interés por diferentes frecuentemente respeto
de uso habitual y más común, y de emplear de forma opiniones y puntos de vista. e interés por diferentes
básica tanto recursos tradicionales como las TIC para opiniones y puntos de
recabar información en distintas fuentes, realizar tareas vista.
sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos
relacionados con otras materias, o sobre asuntos
relativos a las propias experiencias e intereses, así
como para escuchar por placer y entretenimiento,
aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.
COMPETENCIAS
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APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA DIGITAL

esencial y los puntos principales de mensajes incorrecta, aun con partir de orientaciones, autonomía las estrategias autónoma las estrategias
sencillos transmitidos de viva voz o por medios ayuda frecuente algunas las estrategias más más adecuadas para más adecuadas para
técnicos, con el fin de responsabilizarse de las estrategias más adecuadas para comprender comprender el sentido comprender el sentido
gradualmente de su propio aprendizaje, adecuadas para el sentido general, la general, la información general, la información
desarrollar su autonomía y aprovechar el comprender el sentido información esencial, y los esencial, y los puntos esencial, y los puntos
enriquecimiento mutuo que supone el general, la información puntos principales de principales de mensajes principales de mensajes
aprendizaje en grupo. esencial, y los puntos mensajes sencillos sencillos transmitidos de sencillos transmitidos de
principales de mensajes transmitidos de viva voz o viva voz o por algún viva voz o por algún medio
Con este criterio se pretende comprobar que el sencillos transmitidos de por algún medio técnico, medio técnico, sobre técnico, sobre asuntos
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de viva voz o por algún sobre asuntos cotidianos en asuntos cotidianos en cotidianos en situaciones
aplicar estrategias (movilización de información medio técnico, sobre situaciones habituales o situaciones habituales o habituales o sobre temas
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y asuntos cotidianos en sobre temas generales en sobre temas generales en generales en los ámbitos
contexto…) para comprender mensajes orales situaciones habituales o los ámbitos personal, los ámbitos personal, personal, público, educativo
(indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados sobre temas generales en público, educativo u público, educativo u u ocupacional. Todo ello con
breves, transacciones y gestiones cotidianas, los ámbitos personal, ocupacional. Todo ello con ocupacional. Todo ello el fin de asumir
conversaciones formales e informales sencillas público, educativo u el fin de asumir con el fin de asumir paulatinamente un papel
entre otros interlocutores o en las que participa, ocupacional. Todo ello le paulatinamente un papel paulatinamente un papel preponderante en su propio
presentaciones, programas de televisión, etc.) que dificulta asumir preponderante en su propio preponderante en su aprendizaje, adquirir
traten sobre asuntos cotidianos en situaciones paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
habituales o sobre temas generales en los ámbitos preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
personal, público, educativo u ocupacional. Todo propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el supone el aprendizaje en
ello con el fin de que el alumnado asuma adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprovechar el grupo., mostrando que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
en grupo. en grupo y persistir en la
COMPETENCIAS
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3. Producir textos orales breves, sencillos y
APRENDER A APRENDER

Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales

COMPETENCIA DIGITAL

comprensibles adecuados al receptor y al contexto, breves y sencillos sobre sencillos y breves sobre sencillos y breves sobre sencillos y breves sobre
que traten sobre asuntos cotidianos y de temas asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y asuntos cotidianos y
conocidos o de interés personal, con la finalidad de conocidos, pronunciando conocidos, pronunciando y conocidos, pronunciando conocidos, pronunciando y
comunicarse con progresiva autonomía en y entonando con evidente entonando de manera y entonando de forma lo entonando de forma clara e
situaciones de comunicación social en los ámbitos acento extranjero y con relativamente clara e bastante clara e inteligible y sin interrumpir
personal, público, educativo u ocupacional.
errores frecuentes que inteligible y sin interrumpir inteligible y sin el discurso. Usa de forma
Se persigue comprobar que el alumnado como agente interrumpen el discurso. el discurso. Usa recursos interrumpir el discurso. activa y con motivación y
social es capaz de producir textos, tanto cara a cara Usa deficientemente y de tradicionales y tecnológicos Usa recursos tradicionales curiosidad recursos
como por medios técnicos (portales de vídeo, medios forma poco activa de forma activa, y aplica y tecnológicos de forma tradicionales y tecnológicos,
audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, recursos tradicionales y normalmente con activa y con motivación, y aplica con destreza un
etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. tecnológicos y aplica con corrección un repertorio y aplica con cierta repertorio limitado de
ej. describir un viaje, hablar de su deporte favorito), muchas dificultades, limitado de elementos destreza un repertorio elementos lingüísticos de
ensayándolos preferiblemente en pareja o en pequeños incluso cuando recibe lingüísticos de uso habitual limitado de elementos uso habitual y más común
grupos, y en los que emplea una variedad suficiente de ayuda, elementos y más común para organizar lingüísticos de uso para organizar el texto de
léxico y de estructuras morfosintácticas de uso habitual lingüísticos de uso el texto de manera habitual y más común manera sencilla y con gran
para ofrecer información, justificar los motivos de habitual y más común, de sencilla. Todo ello para para organizar el texto de cohesión y coherencia.
acciones y planes…, usando un registro formal, modo que el texto participar con progresiva manera sencilla y con la Todo ello para participar en
informal o neutro y pronunciando y entonando de presenta poca claridad. autonomía en situaciones adecuada cohesión y situaciones habituales en los
manera clara e inteligible, aunque a veces resulte Observa ocasionalmente habituales en los ámbitos coherencia. Todo ello ámbitos personal, público,
evidente el acento extranjero o cometa errores de
las normas de cortesía personal, público, educativo para participar en educativo u ocupacional,
pronunciación que no interrumpan la comunicación, y
sea necesario repetir lo dicho. Del mismo modo, se
básicas para defender sus u ocupacional, observando situaciones habituales en observando constantemente
trata de constatar que respeta la función y el propósito opiniones y puntos de por lo general las normas los ámbitos personal, las normas de cortesía
comunicativo, empleando los patrones discursivos y los vista. de cortesía básicas para público, educativo u básicas para defender sus
elementos de organización textual más comunes defender sus opiniones y ocupacional, observando opiniones y puntos de vista.
(conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones, etc.) puntos de vista. frecuentemente las
para organizar el texto de manera sencilla. Con todo normas de cortesía
ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz básicas para defender sus
de aplicar sus conocimientos sobre elementos opiniones y puntos de
lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear, vista.
de forma básica, tanto recursos tradicionales como las
TIC para producir textos orales monológicos en los que
comunica conocimientos sobre asuntos cotidianos y
conocidos, o sobre aspectos relacionados con otras
materias, o que sean de su interés, y en los que sigue
unas directrices establecidas, observando las normas de
cortesía básicas para defender sus opiniones y puntos
de vista y mostrando respeto a las ideas y opiniones de
los demás.
COMPETENCIAS
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4. Interactuar de manera sencilla en breves
APRENDER A APRENDER

Interactúa de manera Interactúa de manera Interactúa de manera Interactúa de manera sencilla

COMPETENCIA DIGITAL

intercambios orales claramente estructurados que incoherente e sencilla y con suficiente sencilla y con la y de forma muy coherente
traten sobre asuntos cotidianos y de temas insuficiente en coherencia en breves adecuada coherencia en en breves intercambios
conocidos o de su interés, adecuando el registro al situaciones cotidianas y intercambios claramente breves intercambios claramente estructurados y
interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las habituales, incluso en estructurados y bastante claramente estructurados bastante previsibles,
ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de breves intercambios previsibles, cumpliendo de y bastante previsibles, cumpliendo de forma muy
participar con progresiva autonomía en situaciones
claramente estructurados forma generalmente cumpliendo de forma pertinente con la función y
corrientes y habituales en los ámbitos personal,
público, educativo u ocupacional.
y bastante previsibles, adecuada con la función y pertinente con la función el propósito comunicativo.
confundiendo el propósito comunicativo. y el propósito Adapta el registro al
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado gravemente la función y Adapta con suficiente comunicativo. Adapta el interlocutor y al contexto
como agente social maneja un repertorio limitado de el propósito propiedad el registro al registro al interlocutor y con gran propiedad y
frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para comunicativo. Adapta el interlocutor y al contexto, y al contexto con maneja un repertorio
desenvolverse en conversaciones informales o registro al interlocutor y al maneja un repertorio propiedad, y maneja un limitado de frases cortas,
formales, en entrevistas, y en gestiones y transacciones contexto de forma limitado de frases cortas, repertorio limitado de grupos de palabras y
habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes, inadecuada. Maneja grupos de palabras y frases cortas, grupos de fórmulas con fluidez.
familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como frases cortas, grupos de fórmulas con algunas palabras y fórmulas con Muestra flexibilidad en la
por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se palabras y fórmulas con pausas e interrupciones. relativa fluidez. Muestra toma y cesión del turno de
busca comprobar que se ajusta a las funciones y dificultad y escasa Muestra cierta flexibilidad la flexibilidad necesaria palabra, constantemente
propósitos comunicativos mediante la utilización de fluidez. Muestra poca en la toma y cesión del en la toma y cesión del escuchando con atención y
sus exponentes más comunes (para narrar flexibilidad en la toma y turno de palabra, turno de palabra, expresando con amabilidad
acontecimientos pasados, describir personas, objetos,
cesión del turno de generalmente escuchando frecuentemente creencias, acuerdos y
etc.), a pesar de que a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas para
palabra, solo con atención y expresando escuchando con atención desacuerdos, al igual que
planificar o reformular el discurso, o para seleccionar ocasionalmente con amabilidad creencias, y expresando con valorando los conocimientos
expresiones y estructuras, utilizando fórmulas o gestos escuchando con atención acuerdos y desacuerdos, al amabilidad creencias, y aportaciones de los demás.
simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque y expresando con igual que valorando los acuerdos y desacuerdos, Emplea recursos
dependa en gran medida de la actuación del amabilidad creencias, conocimientos y al igual que valorando los tradicionales y tecnológicos
interlocutor o este en ocasiones tenga que solicitar acuerdos y desacuerdos o aportaciones de los demás. conocimientos y de manera activa y con
repeticiones. Por último, se pretende verificar que valorando los Emplea recursos aportaciones de los motivación y curiosidad.
responde a preguntas breves y sencillas sobre sus conocimientos y tradicionales y tecnológicos demás. Emplea recursos Todo ello para desenvolverse
presentaciones. Con todo ello, se pretende comprobar aportaciones de los de manera activa. Todo ello tradicionales y con progresiva autonomía en
que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos demás. Emplea para participar con tecnológicos de manera situaciones cotidianas o
sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más deficientemente y de progresiva autonomía en activa y con motivación. habituales en los ámbitos
común y de emplear, de forma básica, tanto recursos manera poco activa situaciones cotidianas o Todo ello para participar personal, público, educativo
tradicionales como las TIC para establecer y mantener recursos tradicionales y habituales en los ámbitos con progresiva autonomía u ocupacional.
contacto con otros hablantes, intercambiar
tecnológicos. personal, público, educativo en situaciones cotidianas
información, resolver tareas sencillas valorando el
u ocupacional. o habituales en los
enriquecimiento que supone el trabajo entre iguales, así
como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos ámbitos personal, público,
cotidianos y conocidos, o que sean de su interés, educativo u ocupacional.
observando las normas de cortesía básicas.
COMPETENCIAS
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APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA DIGITAL

dialógicas breves y con estructura simple, incorrecta, aun con partir de orientaciones, autonomía las estrategias autónoma las estrategias
transmitidas de viva voz o por medios técnicos, ayuda frecuente algunas las estrategias más más adecuadas para más adecuadas para elaborar
con el fin de responsabilizarse gradualmente de de las estrategias más adecuadas para elaborar elaborar producciones producciones orales
su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía adecuadas para elaborar producciones orales orales monológicas o monológicas o dialógicas
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que producciones orales monológicas o dialógicas dialógicas breves y con breves y con estructura
supone el aprendizaje en grupo. monológicas o dialógicas breves y con estructura estructura simple, simple, llevando a cabo
breves y con estructura simple, llevando a cabo llevando a cabo dichas dichas producciones cara a
Con este criterio se pretende comprobar que el simple, llevando a cabo dichas producciones cara a producciones cara a cara cara o por algún medio
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de dichas producciones cara cara o por algún medio o por algún medio técnico, sobre temas
aplicar estrategias (adaptación del mensaje a a cara o por algún medio técnico, sobre temas técnico, sobre temas cotidianos, de interés propio
patrones de otras lenguas, uso de léxico técnico, sobre temas cotidianos, de interés cotidianos, de interés o relacionados con sus
aproximado, evaluación y autocorrección…) para cotidianos, de interés propio o relacionados con propio o relacionados con estudios u ocupación. Todo
hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda propio o relacionados con sus estudios u ocupación. sus estudios u ocupación. ello con el fin de asumir
de borradores o guiones) y contestar a preguntas de sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de Todo ello con el fin de paulatinamente un papel
los oyentes, para desenvolverse en gestiones y Todo ello le dificulta asumir paulatinamente un asumir paulatinamente un preponderante en su propio
transacciones cotidianas estructuradas, para asumir paulatinamente un papel preponderante en su papel preponderante en su aprendizaje, adquirir
participar en conversaciones informales y para papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
tomar parte en una conversación formal, llevando a propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
cabo dichas producciones cara a cara o por algún adquirir autonomía, enriquecimiento mutuo que aprovechar el supone el aprendizaje en
medio técnico, sobre temas cotidianos, de interés aprovechar el supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
propio o relacionados con sus estudios u ocupación. enriquecimiento mutuo grupo., mostrando que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
Todo ello con el fin de que el alumnado asuma que supone el aprendizaje suficiente interés y en grupo, mostrando
paulatinamente un papel preponderante en su propio en grupo y persistir en la perseverancia. interés y perseverancia.
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el ejecución de las tareas.
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje
en grupo.
COMPETENCIAS
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6. Comprender el sentido general, la información Confunde el sentido Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con

APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA DIGITAL

esencial, los puntos más relevantes y detalles general, la información cierta precisión el sentido facilidad y precisión el considerable facilidad y
importantes en textos escritos breves, «auténticos» o esencial, los puntos más general, la información sentido general, la precisión el sentido general,
adaptados, que estén bien estructurados y traten sobre
asuntos cotidianos, generales o de su interés, con la
relevantes y detalles esencial, los puntos más información esencial, los la información esencial, los
finalidad de participar con progresiva autonomía en importantes de textos relevantes y detalles puntos más relevantes y puntos más relevantes y
situaciones habituales en los ámbitos personal, público, escritos breves y bien importantes de textos detalles importantes de detalles importantes de
educativo u ocupacional. estructurados sobre escritos breves y bien textos escritos breves y textos escritos breves y bien
asuntos cotidianos o estructurados sobre asuntos bien estructurados sobre estructurados sobre asuntos
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado generales. Distingue muy cotidianos o generales. asuntos cotidianos o cotidianos o generales.
como agente social es capaz de identificar y extraer la superficialmente las Distingue con relativa generales. Distingue con Distingue con gran
información global y algunas informaciones específicas en
textos escritos en cualquier soporte en un registro formal,
funciones y propósitos claridad las funciones y claridad las funciones y claridad las funciones y
informal o neutro, como en páginas Web y otros materiales comunicativos más propósitos comunicativos propósitos comunicativos propósitos comunicativos
de referencia o consulta, en instrucciones e indicaciones relevantes, así como más relevantes, así como más relevantes, así como más relevantes, así como
para el uso de aparatos sencillos y para la realización de patrones discursivos de patrones discursivos de uso patrones discursivos de patrones discursivos de uso
actividades y normas de seguridad, en anuncios, material uso frecuente. Usa frecuente. Usa de forma uso frecuente. Usa de frecuente. Usa de forma
publicitario, noticias, textos periodísticos breves, lecturas deficientemente y de activa medios tradicionales forma activa y con activa y con motivación y
de ficción para jóvenes…, y en correspondencia personal manera poco activa y tecnológicos, y aplica motivación medios curiosidad medios
en la que se habla de uno mismo; se describen personas,
objetos, se narran acontecimientos pasados, etc., así como
medios tradicionales y normalmente con tradicionales y tradicionales y tecnológicos,
en correspondencia formal. Del mismo modo, se trata de tecnológicos, y aplica con corrección un repertorio tecnológicos, y aplica con y aplica con destreza un
verificar que distingue las funciones y propósitos muchas dificultades, limitado de elementos cierta destreza un repertorio limitado de
comunicativos más relevantes mediante el empleo de sus incluso cuando recibe lingüísticos de uso repertorio limitado de elementos lingüísticos de
conocimientos sobre léxico de uso común, y sobre los ayuda, elementos frecuente. Todo ello para elementos lingüísticos de uso frecuente. Todo ello para
exponentes morfosintácticos y patrones discursivos de uso lingüísticos de uso participar con progresiva uso frecuente. Todo ello participar con progresiva
frecuente (inicio, desarrollo y cierre), apoyándose en frecuente. Acepta autonomía en situaciones para participar con autonomía en situaciones
elementos textuales y no textuales, y releyendo las
secciones difíciles para inferir los significados de palabras
ocasionalmente con habituales en los ámbitos progresiva autonomía en habituales en los ámbitos
y expresiones que desconoce, reconociendo tanto respeto e interés personal, público, educativo situaciones habituales en personal, público, educativo
convenciones ortotipográficas y de puntuación como diferentes opiniones y u ocupacional, aceptando los ámbitos personal, u ocupacional, aceptando
abreviaturas y símbolos comunes, así como sus puntos de vista. generalmente con respeto e público, educativo u con respeto e interés
significados asociados. Con todo ello, se busca comprobar interés diferentes opiniones ocupacional, aceptando constante diferentes
que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos y puntos de vista. frecuentemente con opiniones y puntos de vista.
sobre elementos lingüísticos de uso habitual, y de emplear, respeto e interés
de forma básica, tanto recursos tradicionales como las TIC
para recabar información en distintas fuentes, realizar
diferentes opiniones y
tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos puntos de vista.
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos
y conocidos o de su interés, así como para leer por placer o
entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos
de vista.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL

esencial, los puntos principales o los detalles incorrecta, aun con partir de orientaciones, autonomía las estrategias autónoma las estrategias
relevantes de textos breves, en formato impreso ayuda frecuente algunas las estrategias más más adecuadas para más adecuadas para
o digital, con el fin de responsabilizarse de las estrategias más adecuadas para comprender comprender el sentido comprender el sentido
gradualmente de su propio aprendizaje, adecuadas para el sentido general, la general, la información general, la información
desarrollar su autonomía y aprovechar el comprender el sentido información esencial, los esencial, los puntos esencial, los puntos
enriquecimiento mutuo que supone el general, la información puntos principales o los principales o los detalles principales o los detalles
aprendizaje en grupo. esencial, los puntos detalles relevantes de textos relevantes de textos relevantes de textos escritos
principales o los detalles escritos breves, en formato escritos breves, en breves, en formato impreso o
Con este criterio se pretende comprobar que el relevantes de textos impreso o digital, sobre formato impreso o digital, digital, sobre temas
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de escritos breves, en temas generales o de interés sobre temas generales o generales o de interés en los
aplicar estrategias (movilización de información formato impreso o digital, en los ámbitos personal, de interés en los ámbitos ámbitos personal, público,
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y sobre temas generales o público, educativo u personal, público, educativo u ocupacional.
contexto…) para comprender mensajes escritos de interés en los ámbitos ocupacional. Todo ello con educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de
(instrucciones generales, anuncios y material personal, público, el fin de asumir Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un
publicitario, correspondencia personal y formal, lo educativo u ocupacional. paulatinamente un papel asumir paulatinamente un papel preponderante en su
esencial de textos periodísticos breves, de páginas Todo ello le dificulta preponderante en su propio papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir
Web, de historias de ficción breves para jóvenes, asumir paulatinamente un aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
etc.) que versen sobre temas generales o de interés papel preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
en los ámbitos personal, público, educativo u propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el supone el aprendizaje en
ocupacional. Todo ello con el fin de que el adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
alumnado asuma paulatinamente un papel aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando
COMPETENCIAS
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8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al Escribe textos breves y Escribe textos breves y Escribe textos breves y Escribe textos breves y

COMPETENCIA DIGITAL

receptor y al contexto, que traten sobre temas sencillos sobre temas sencillos sobre temas sencillos sobre temas sencillos sobre temas
cotidianos o de interés personal, respetando las cotidianos o habituales sin cotidianos o habituales, cotidianos o habituales, cotidianos o habituales,
convenciones escritas de uso más común, con el fin de
adecuarlos al receptor ni adecuándolos al receptor y adecuándolos al receptor adecuándolos al receptor y al
habituales en los ámbitos personal, público, educativo y al contexto. Confunde la al contexto con cierta y al contexto con contexto con gran
ocupacional. función y la intención propiedad. Respeta de propiedad. Respeta de propiedad. Respeta de
comunicativa, así como forma generalmente forma pertinente la forma muy pertinente la
Este criterio busca comprobar que el alumnado como los patrones discursivos adecuada la función y la función y la intención función y la intención
agente social es capaz de crear y completar cuestionarios más frecuentes y intención comunicativa, así comunicativa, así como comunicativa, así como los
con información relativa a su formación, intereses o mecanismos sencillos, por como los patrones los patrones discursivos patrones discursivos más
aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar
textos en cualquier soporte un registro formal, informal o
lo que el texto es discursivos más frecuentes más frecuentes y frecuentes y mecanismos,
neutro, como informes breves, notas, anuncios y mensajes difícilmente y mecanismos para que el mecanismos para organizando el texto de
(en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así comprensible. Usa texto sea comprensible en organizar el texto con manera muy coherente. Usa
como correspondencia formal básica y correspondencia recursos tradicionales y su mayor parte. Usa cohesión y coherencia. recursos tradicionales y
personal en la que se intercambia información se dan tecnológicos recursos tradicionales y Usa recursos tradicionales tecnológicos de manera
instrucciones, se describen sucesos importantes, etc., con deficientemente y de tecnológicos de manera y tecnológicos de manera activa y con motivación y
un control razonable de expresiones, de estructuras manera poco activa, y activa, y aplica activa y con motivación, curiosidad, y aplica con
sencillas y de léxico de uso frecuente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista simples y
aplica elementos normalmente con y aplica con cierta destreza un repertorio
directos, dar instrucciones o indicaciones, describir lingüísticos de uso corrección un repertorio destreza un repertorio limitado de elementos
situaciones, personas, experiencias personales, etc. Del habitual y más común con limitado de elementos limitado de elementos lingüísticos de uso habitual y
mismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la mucha dificultad, incluso lingüísticos de uso habitual lingüísticos de uso más común. Todo ello para
función y el propósito comunicativo principal mediante el cuando recibe ayuda. y más común. Todo ello habitual y más común. participar con progresiva
uso de sus exponentes más comunes, utilizando los Observa ocasionalmente para participar con Todo ello para participar autonomía en situaciones
patrones discursivos de uso más frecuente y mecanismos las convenciones formales progresiva autonomía en con progresiva autonomía habituales en los ámbitos
sencillos (deixis, yuxtaposición, conectores, etc.), al igual
que los signos de puntuación más habituales y las
y normas de cortesía situaciones habituales en en situaciones habituales personal, público, educativo
convenciones ortográficas básicas, incluidas las que rigen básicas, y rara vez los ámbitos personal, en los ámbitos personal, y ocupacional, observando
la comunicación en Internet, de manera que el texto sea expresa con amabilidad público, educativo y público, educativo y constantemente las normas
comprensible en su mayor parte. Con todo ello, se pretende creencias, acuerdos y ocupacional, observando ocupacional, observando de cortesía básicas, al igual
verificar que el alumnado es capaz de utilizar sus desacuerdos. por lo general las frecuentemente las que expresando con
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual convenciones formales y normas de cortesía amabilidad creencias,
y más común, y de emplear, de forma básica, tanto recursos normas de cortesía básicas, básicas, al igual que acuerdos y desacuerdos.
tradicionales como las TIC para establecer y mantener el
contacto social, intercambiar información, resolver tareas
del mismo modo que expresando con
sencillas y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos expresando con amabilidad amabilidad creencias,
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, creencias, acuerdos y acuerdos y desacuerdos.
o de su interés, observando las convenciones formales y las desacuerdos.
normas de cortesía básicas, del mismo modo que aceptando
diferentes opiniones y puntos de vista.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL

redactar textos breves y estructurados, sean dificultad, de forma facilidad y precisión, a precisión, fluidez y fluidez y de forma
manuscritos, impresos o en formato digital, con imprecisa, aun con partir de orientaciones, autonomía las estrategias autónoma las estrategias
el fin de responsabilizarse gradualmente de su ayuda frecuente algunas las estrategias adecuadas adecuadas para redactar adecuadas para redactar
propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y de las estrategias para redactar textos breves textos breves y textos breves y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que adecuadas para redactar y estructurados, sean estructurados, sean estructurados, sean
supone el aprendizaje en grupo. textos breves y manuscritos, impresos o en manuscritos, impresos o manuscritos, impresos o en
estructurados, sean formato digital, sobre temas en formato digital, sobre formato digital, sobre temas
Con este criterio se pretende comprobar que el manuscritos, impresos o cotidianos o de su interés temas cotidianos o de su cotidianos o de su interés en
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de en formato digital, sobre en los ámbitos personal, interés en los ámbitos los ámbitos personal,
aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y temas cotidianos o de su público, educativo u personal, público, público, educativo u
modelos convencionales evaluarse y interés en los ámbitos ocupacional. Todo ello con educativo u ocupacional. ocupacional. Todo ello con
autocorregirse…) para elaborar textos escritos personal, público, el fin de asumir Todo ello con el fin de el fin de asumir
(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, p. ej. en educativo u ocupacional. paulatinamente un papel asumir paulatinamente un paulatinamente un papel
redes sociales o chats, informes muy breves, Todo ello le dificulta preponderante en su propio papel preponderante en su preponderante en su propio
correspondencia sea personal sencilla, sea formal asumir paulatinamente un aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, aprendizaje, adquirir
básica y breve, etc.), sobre temas cotidianos o de papel preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y autonomía y aprovechar el
interés personal, en los ámbitos personal, público, propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el enriquecimiento mutuo que
educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo supone el aprendizaje en
el alumnado asuma paulatinamente un papel aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje grupo, mostrando gran
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando interés y perseverancia.
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sociolingüísticos básicos y significativos de los comprensión y producción y producción de textos los comprensión y y producción de textos los
desarrollan, respetar las convenciones socioculturales y sociolingüísticos básicos y socioculturales y sociolingüísticos básicos y
comunicativas más elementales, mostrando sociolingüísticos básicos y significativos propios de la sociolingüísticos básicos significativos propios de la
un enfoque intercultural y una actitud de significativos propios de Lengua Extranjera. Respeta y significativos propios Lengua Extranjera. Respeta
empatía hacia las personas con cultura y lengua la Lengua Extranjera. con cierta regularidad las de la Lengua Extranjera. con firmeza las
igual o distinta, y desarrollar una visión creativa Rara vez respeta las convenciones Respeta habitualmente convenciones comunicativas
y emocional del aprendizaje propiciadora de la convenciones comunicativas más las convenciones más elementales. Utiliza con
motivación y del pensamiento efectivo y comunicativas más elementales. Utiliza si se le comunicativas más iniciativa propia la Lengua
divergente, con el fin de identificar la lengua elementales. Utiliza si se sugiere la Lengua elementales. Utiliza con Extranjera como medio de
extranjera como vehículo para el entendimiento le indica de manera Extranjera como medio de bastante iniciativa crecimiento personal,
entre los pueblos y de contribuir al pleno repetida e inequívoca la crecimiento personal, propia la Lengua emocional y académico, y
desarrollo personal, creativo y emocional del Lengua Extranjera como emocional y académico, y Extranjera como medio demuestra constantemente
individuo. medio de crecimiento demuestra por lo general de crecimiento personal, interés, deferencia y
personal, emocional y interés, deferencia y emocional y académico, y tolerancia hacia otras
Con este criterio se pretende comprobar la académico, y demuestra tolerancia hacia otras demuestra realidades lingüísticas y
capacidad del alumnado como hablante intercultural ocasionalmente interés, realidades lingüísticas y frecuentemente interés, culturales, así como
de identificar ciertos aspectos relevantes de la deferencia y tolerancia culturales, así como deferencia y tolerancia motivación y creatividad en
cultura a la que accede a través de la lengua hacia otras realidades motivación y creatividad en hacia otras realidades su propio proceso de
extranjera por diferentes medios (Internet, películas, lingüísticas y culturales, su proceso de aprendizaje. lingüísticas y culturales, aprendizaje.
programas de televisión, revistas juveniles, así como motivación y así como motivación y
publicidad, noticias breves, contacto directo con creatividad en su proceso creatividad en su proceso
hablantes de la lengua, etc.), como aquellos de aprendizaje. de aprendizaje.
relativos a las peculiaridades sociolingüísticas
(registros, lenguaje gestual…), a la vida cotidiana
(hábitos de estudio, actividades de ocio, rutinas
diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre
hombres y mujeres, en la familia, en el centro
educativo, en los centros de ocio, en las
instituciones…), a las convenciones sociales
(normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a
aspectos geográficos e históricos relevantes y a las
diferentes representaciones artísticas (cine, música,
literatura, pintura, etc.), así como su capacidad de
incorporar estos elementos de la misma a sus
producciones. Por otro lado, este criterio determina
la capacidad del alumnado para reflexionar sobre
las diferencias y similitudes más significativas
existentes entre la lengua y la cultura propias y las
de la lengua extranjera, valorando la lengua y la
cultura extranjera como medio de adquirir
estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento
personal, emocional y académico. Asimismo, se
pretenden constatar en el alumnado actitudes de
interés, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingüísticas y culturales,
teniendo en cuenta la multiculturalidad y el
multilingüismo existentes en Canarias. Por último,
este criterio pretende que el alumnado como sujeto
emocional y creativo, desde sus centros de interés,
demuestre motivación y sentimientos positivos que
permitan un desarrollo creativo y emocional
favorable, a través de diferentes experiencias,
recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos,
representaciones artísticas y culturales en todas sus
dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza,
la literatura, la pintura…), gestionando su estado de
ánimo y participando activamente en situaciones de
desarrollo en los ámbitos personal, social y
educativo.
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esencial, los puntos principales y los detalles más mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión el facilidad y precisión el
relevantes en textos orales breves y bien estructurados, manera muy limitada el precisión el sentido sentido general, la sentido general, la
que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas
generales o de interés propio, con la finalidad de
sentido general, la general, la información información esencial, los información esencial, los
participar con progresiva autonomía en situaciones información esencial, los esencial, los puntos puntos principales y los puntos principales y los
habituales o menos comunes en los ámbitos personal, puntos principales y los principales y los detalles detalles más relevantes de detalles más relevantes de
público, educativo y ocupacional. detalles más relevantes de más relevantes de textos textos orales breves sobre textos orales breves sobre
textos orales breves sobre orales breves que traten asuntos cotidianos o asuntos cotidianos o
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado asuntos cotidianos o sobre asuntos cotidianos o generales. Distingue con generales. Distingue con
como agente social es capaz de identificar y extraer la idea generales. Distingue con generales. Distingue con claridad las funciones y gran claridad las funciones
global y algunas informaciones específicas en textos orales
transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos
errores importantes las cierta claridad las propósitos comunicativos y propósitos comunicativos
que contengan un registro formal, informal o neutro, como funciones y propósitos funciones y propósitos más relevantes, así como más relevantes, así como
en anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados comunicativos más comunicativos más patrones discursivos de patrones discursivos de uso
breves y presentaciones, en conversaciones formales o relevantes, así como relevantes, así como uso frecuente relativos a frecuente relativos a la
informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., patrones discursivos de patrones discursivos de uso la organización textual. organización textual. Usa de
así como lo esencial de programas de televisión y gestiones uso frecuente relativos a frecuente relativos a la Usa de manera activa y manera activa y con
cotidianas; siempre que pueda solicitar repeticiones y que la organización textual. organización textual. Usa con motivación medios motivación y curiosidad
todos ellos contengan léxico común, estén articulados de
forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua
Usa deficientemente y de de manera activa medios tradicionales y medios tradicionales y
estándar, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, forma poco activa tradicionales y tecnológicos, y aplica con tecnológicos, y aplica con
rítmicos y de entonación de uso habitual; usando recursos medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio destacada destreza un
verbales y no verbales para inferir los significados de tecnológicos, y aplica de relativa destreza un limitado de elementos repertorio limitado de
palabras y expresiones menos frecuentes o más específicas. manera insuficiente repertorio limitado de lingüísticos de uso elementos lingüísticos de
De la misma forma, se busca comprobar que distingue las elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de frecuente. Todo ello para uso frecuente. Todo ello para
funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así uso frecuente. Muestra uso frecuente. Todo ello participar con progresiva participar con progresiva
como un repertorio de sus exponentes más comunes,
mediante el empleo de sus conocimientos sobre los
ocasionalmente respeto e para participar con autonomía en situaciones autonomía en situaciones
constituyentes y la organización de elementos interés por las ideas y progresiva autonomía en habituales o menos habituales o menos comunes
morfosintácticos de uso habitual, y sobre patrones opiniones de los demás. situaciones habituales o comunes en los ámbitos en los ámbitos personal,
discursivos de uso frecuente relativos a la organización menos comunes en los personal, público, público, educativo y
textual, así como sus significados asociados. Con todo ello, ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ocupacional, mostrando
se pretende verificar la capacidad del alumnado para educativo y ocupacional, mostrando constantemente respeto e
aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos mostrando generalmente frecuentemente respeto e interés por las ideas y
lingüísticos de uso habitual y de emplear de forma básica
tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar
respeto e interés por las interés por las ideas y opiniones de los demás.
información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar ideas y opiniones de los opiniones de los demás.
una tarea específica o resolver un problema práctico, demás.
adquirir conocimientos generales relacionados con otras
materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su
interés, así como para escuchar por placer o
entretenimiento, respetando las distintas capacidades y
formas de expresión.
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esencial, los puntos e ideas principales o los incorrecta, aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
detalles relevantes de mensajes transmitidos de ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para
viva voz o por medios técnicos, con el fin de de las estrategias más para comprender el sentido comprender el sentido comprender el sentido
responsabilizarse gradualmente de su propio adecuadas para general, la información general, la información general, la información
aprendizaje, desarrollar su autonomía y comprender el sentido esencial, los puntos e ideas esencial, los puntos e esencial, los puntos e ideas
aprovechar el enriquecimiento mutuo que general, la información principales o los detalles ideas principales o los principales o los detalles
supone el aprendizaje en grupo. esencial, los puntos e relevantes de mensajes detalles relevantes de relevantes de mensajes
ideas principales o los transmitidos de viva voz o mensajes transmitidos de transmitidos de viva voz o
Con este criterio se pretende comprobar que el detalles relevantes de por algún medio técnico, viva voz o por algún por algún medio técnico,
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de mensajes transmitidos de sobre asuntos cotidianos en medio técnico, sobre sobre asuntos cotidianos en
aplicar estrategias (movilización de información viva voz o por algún situaciones habituales o asuntos cotidianos en situaciones habituales o
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y medio técnico, sobre menos comunes, o sobre situaciones habituales o menos comunes, o sobre
contexto…) para comprender mensajes orales asuntos cotidianos en temas generales en los menos comunes, o sobre temas generales en los
(indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados situaciones habituales o ámbitos personal, público, temas generales en los ámbitos personal, público,
breves, transacciones y gestiones cotidianas, menos comunes, o sobre educativo u ocupacional. ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.
conversaciones formales e informales entre otros temas generales en los Todo ello con el fin de educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de
interlocutores o en las que participa, presentaciones, ámbitos personal, público, asumir paulatinamente un Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un
programas de televisión, etc.) que versen sobre educativo u ocupacional. papel preponderante en su asumir paulatinamente un papel preponderante en su
asuntos cotidianos en situaciones habituales o Todo ello le dificulta propio aprendizaje, adquirir papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir
menos comunes, o sobre temas generales en los asumir paulatinamente un autonomía y aprovechar el propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. papel preponderante en su enriquecimiento mutuo que adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
Todo ello con el fin de que el alumnado asuma propio aprendizaje, supone el aprendizaje en aprovechar el supone el aprendizaje en
paulatinamente un papel preponderante en su propio adquirir autonomía, grupo, mostrando enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el aprovechar el suficiente interés y que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje enriquecimiento mutuo perseverancia. en grupo, mostrando
en grupo. que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
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3. Producir textos orales breves, comprensibles y Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales breves

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adecuados al receptor y al contexto, que traten breves sobre temas breves sobre temas breves sobre temas sobre temas cotidianos o
sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés cotidianos o generales, cotidianos o generales, cotidianos o generales, generales, pronunciando y
personal, con la finalidad de participar con pronunciando y entonando pronunciando y entonando pronunciando y entonando de forma muy
progresiva autonomía en situaciones habituales o con constantes de forma bastante clara e entonando de forma clara clara e inteligible sin
menos comunes en los ámbitos personal, público, incorrecciones, pausas y inteligible y sin e inteligible, sin errores errores que interrumpan el
educativo y ocupacional.
titubeos que interrumpir el discurso de que interrumpan el discurso. Usa de manera
A través de este criterio se persigue comprobar que el imposibilitan la forma ostensible. Usa discurso de forma activa y con motivación y
alumnado como agente social es capaz de producir comprensión del recursos tradicionales y ostensible. Usa de curiosidad recursos
textos, tanto cara a cara como por medios técnicos mensaje. Usa recursos tecnológicos de manera manera activa y con tradicionales y tecnológicos,
(portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes tradicionales y activa, y aplica con motivación recursos y aplica con destacada
de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, tecnológicos relativa destreza un tradicionales y destreza un repertorio
presentaciones o exposiciones (p. ej. la protección del deficientemente y de repertorio limitado de tecnológicos, y aplica con limitado de elementos
medioambiente), ensayados previamente, en los que manera poco activa, y elementos lingüísticos de destreza un repertorio lingüísticos de uso habitual y
muestra control sobre un repertorio limitado de aplica insuficientemente uso habitual y más común limitado de elementos más común para organizar el
estructuras morfosintácticas de uso habitual, y en los elementos lingüísticos de para organizar el texto de lingüísticos de uso texto de forma sencilla y con
que usa léxico oral suficiente para comunicar uso habitual y más manera sencilla y con la habitual y más común gran cohesión y
información, puntos de vista y opiniones, para justificar común, por lo que el texto suficiente cohesión y para organizar el texto de coherencia. Todo ello para
acciones y planes, etc., usando un registro formal, carece de cohesión y coherencia. Todo ello para manera sencilla y con la participar con progresiva
informal o neutro y pronunciando y entonando de coherencia. Expresa participar con progresiva adecuada cohesión y autonomía en situaciones
manera clara e inteligible, aunque a veces resulte
ocasionalmente con autonomía en situaciones coherencia. Todo ello habituales o menos comunes
evidente el acento extranjero, o haya errores de
pronunciación que no interrumpan la comunicación.
amabilidad, creencias, habituales o menos para participar con en los ámbitos personal,
Del mismo modo, se pretende verificar que respeta la acuerdos y desacuerdos. comunes en los ámbitos progresiva autonomía en público, educativo y
función y el propósito comunicativo mediante el uso de personal, público, educativo situaciones habituales o ocupacional, expresando con
sus exponentes más comunes y de los patrones y ocupacional, expresando menos comunes en los amabilidad constante
discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), generalmente con ámbitos personal, público, creencias, acuerdos y
empleando mecanismos sencillos (conectores, deixis, amabilidad creencias, educativo y ocupacional, desacuerdos.
interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente acuerdos y desacuerdos. expresando
cohesión y coherencia. Con todo ello, se pretende frecuentemente con
comprobar que el alumnado es capaz de aplicar amabilidad creencias,
adecuadamente sus conocimientos sobre elementos acuerdos y desacuerdos.
lingüísticos de uso habitual y más común y de emplear,
de forma básica, recursos tradicionales y las TIC para,
con sentido crítico, producir textos orales monológicos
en los que sigue unas directrices establecidas para
comunicar conocimientos generales sobre otras
materias, o sobre asuntos cotidianos, generales, o de su
interés, observando las normas de cortesía básicas y
estableciendo relaciones de respeto.
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4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves Interactúa de manera Interactúa de manera Interactúa de manera Interactúa de manera sencilla

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intercambios orales claramente estructurados, incoherente en sencilla y con la suficiente sencilla y con la y con gran coherencia en
adecuando el registro al interlocutor y al contexto y situaciones habituales o coherencia en breves apropiada coherencia breves intercambios
mostrando respeto a las distintas capacidades y formas
de expresión, con la finalidad de participar con
menos comunes, incluso intercambios claramente en breves intercambios claramente estructurados y
progresiva autonomía en situaciones habituales o menos en breves intercambios estructurados y bastante claramente estructurados bastante previsibles,
comunes en los ámbitos personal, público, educativo y claramente estructurados previsibles, cumpliendo de y bastante previsibles, cumpliendo de forma muy
ocupacional. y bastante previsibles, forma generalmente cumpliendo de forma pertinente con la función y
confundiendo la función adecuada con la función y pertinente con la función el propósito comunicativo.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado y el propósito el propósito comunicativo. y el propósito Adapta el registro al
como agente social maneja frases cortas, grupos de comunicativo. Muestra Adapta el registro al comunicativo. Adapta el interlocutor y al contexto
palabras y fórmulas para desenvolverse y cooperar de
manera suficiente en conversaciones informales, en
mucha confusión al interlocutor y al contexto registro al interlocutor y con gran soltura y
entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en adaptar el registro al con suficiente soltura y al contexto con soltura y propiedad y mantiene el
gestiones habituales (salud y cuidados físicos, trabajo y interlocutor y al contexto. propiedad. Maneja frases propiedad y maneja ritmo del discurso con
ocupaciones, viajes, entorno natural, etc.), en las que se da Maneja frases cortas, cortas, grupos de palabras y frases cortas, grupos de destacada fluidez. Muestra
y solicita información, se justifican determinadas acciones grupos de palabras y fórmulas con relativa palabras y fórmulas con gran flexibilidad en la toma
y planes, se hacen invitaciones, se expresan opiniones y fórmulas con dificultad y fluidez. Muestra la fluidez. Muestra y cesión del turno de
puntos de vista, etc., utilizando fórmulas o gestos simples con escasa fluidez. flexibilidad necesaria en la flexibilidad en la toma y palabra, escuchando con
para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida del interlocutor. Asimismo, se busca
Muestra poca toma y cesión del turno de cesión del turno de atención y asumiendo su
comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos flexibilidad en la toma y palabra, por lo general palabra, frecuentemente propia responsabilidad, al
comunicativos mediante el uso de sus exponentes más cesión del turno de escuchando con atención y escuchando con atención igual que expresando con
comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos palabra, solo asumiendo su propia y asumiendo su propia amabilidad creencias,
pasados y futuros, describir personas, lugares, etc.), aunque ocasionalmente responsabilidad, al igual responsabilidad, al igual acuerdos y desacuerdos de
en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones escuchando con atención que expresando con que expresando con forma constante. Emplea
o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para o asumiendo su propia amabilidad creencias, amabilidad creencias, recursos tradicionales
reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular
palabras menos frecuentes, o bien el interlocutor tenga que
responsabilidad, y acuerdos y desacuerdos. acuerdos y desacuerdos. tecnológicos de manera
solicitar repeticiones de vez en cuando. Por último, se expresando con Emplea recursos Emplea recursos activa y con motivación y
pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre amabilidad creencias, tradicionales y tecnológicos tradicionales y curiosidad. Todo ello para
sus presentaciones, pronunciando y entonando con acuerdos y desacuerdos. de manera activa. Todo ello tecnológicos de manera desenvolverse con
claridad. Con todo ello, se pretende comprobar que el Emplea recursos para participar con activa y con motivación. progresiva autonomía en
alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre tradicionales y progresiva autonomía en Todo ello para situaciones habituales o
elementos lingüísticos de uso habitual y más común y de tecnológicos situaciones habituales o desenvolverse con menos comunes en los
emplear, de forma básica, tanto recursos tradicionales como
las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el
deficientemente y de menos comunes en los progresiva autonomía en ámbitos personal, público,
respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar manera poco activa. ámbitos personal, público, situaciones habituales o educativo y ocupacional.
tareas o resolver problemas prácticos, así como para educativo y ocupacional. menos comunes en los
trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y ámbitos personal, público,
para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos habituales o educativo y ocupacional.
de su interés, observando las normas de cortesía básicas.
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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con bastante Aplica con corrección

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dialógicas breves y con estructura simple y clara, incorrecta, aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
transmitidas de viva voz o por medios técnicos, ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para elaborar
con el fin de responsabilizarse gradualmente de de las estrategias más para elaborar producciones elaborar producciones producciones orales
su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía adecuadas para elaborar orales monológicas o orales monológicas o monológicas o dialógicas
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que producciones orales dialógicas breves y con dialógicas breves y con breves y con estructura
supone el aprendizaje en grupo. monológicas o dialógicas estructura simple y clara, estructura simple y clara, simple y clara, llevando a
breves y con estructura llevando a cabo dichas llevando a cabo dichas cabo dichas producciones
Con este criterio se pretende comprobar que el simple y clara, llevando a producciones cara a cara o producciones cara a cara cara a cara o por algún
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de cabo dichas producciones por algún medio técnico, o por algún medio medio técnico, sobre
aplicar estrategias (adaptación del mensaje a cara a cara o por algún sobre aspectos concretos de técnico, sobre aspectos aspectos concretos de temas
patrones de otras lenguas, uso de léxico medio técnico, sobre temas de su interés o concretos de temas de su de su interés o relacionados
aproximado, evaluación y autocorreción…) para aspectos concretos de relacionados con sus interés o relacionados con con sus estudios u
hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda temas de su interés o estudios u ocupación. Todo sus estudios u ocupación. ocupación. Todo ello con el
de borradores o guiones) y contestar a preguntas de relacionados con sus ello con el fin de asumir Todo ello con el fin de fin de asumir paulatinamente
los oyentes, para desenvolverse en gestiones y estudios u ocupación. paulatinamente un papel asumir paulatinamente un un papel preponderante en
transacciones cotidianas y para participar en Todo ello le dificulta preponderante en su propio papel preponderante en su su propio aprendizaje,
conversaciones formales o informales, llevando a asumir paulatinamente un aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, adquirir autonomía y
cabo dichas producciones cara a cara o por algún papel preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y aprovechar el
medio técnico, sobre aspectos concretos de temas propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el enriquecimiento mutuo que
de su interés o relacionados con sus estudios u adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo supone el aprendizaje en
ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje grupo, mostrando gran
asuma paulatinamente un papel preponderante en su enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando interés y perseverancia.
propio aprendizaje, adquiera autonomía y que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el en grupo y persistir en la
aprendizaje en grupo. ejecución de las tareas.
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esencial, los puntos más relevantes y detalles mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión el facilidad y precisión el
importantes de textos escritos breves, «auténticos» o manera muy limitada el precisión el sentido sentido general, la sentido general, la
adaptados, bien estructurados y que traten sobre
asuntos cotidianos, generales, o de interés propio, con la
sentido general, la general, la información información esencial, los información esencial, los
finalidad de participar con progresiva autonomía en información esencial, los esencial, los puntos más puntos más relevantes y puntos más relevantes y
situaciones corrientes o menos comunes en los ámbitos puntos más relevantes y relevantes y detalles detalles importantes de detalles importantes de
personal, público, educativo y ocupacional. detalles importantes de importantes de textos textos escritos breves bien textos escritos breves bien
textos escritos breves bien escritos breves bien estructurados sobre estructurados sobre asuntos
Mediante este criterio se pretende constatar que el estructurados sobre estructurados sobre asuntos asuntos cotidianos o cotidianos o generales.
alumnado como agente social es capaz de identificar y asuntos cotidianos o cotidianos o generales. generales. Distingue con Distingue con gran claridad
extraer la información global y específica en textos escritos
en cualquier soporte y que contengan un registro formal,
generales. Confunde con Distingue con cierta claridad las funciones y las funciones y propósitos
informal o neutro, como en instrucciones de aparatos errores importantes las claridad las funciones y propósitos comunicativos comunicativos más
electrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de funciones y propósitos propósitos comunicativos más relevantes, así como relevantes, así como
seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos comunicativos más más relevantes, así como patrones discursivos de patrones discursivos de uso
periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web relevantes, así como patrones discursivos de uso uso frecuente frecuente relacionados con la
u otros materiales de referencia o consulta, etc. Asimismo, patrones discursivos de frecuente relacionados con relacionados con la presentación y organización
se persigue comprobar que distingue las funciones y uso frecuente relacionados la presentación y presentación y de la información. Usa de
propósitos comunicativos más relevantes, así como sus
significados asociados, mediante el empleo de sus
con la presentación y organización de la organización de la manera activa y con
conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y organización de la información. Usa de manera información. Usa de motivación y curiosidad
discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio información. Usa activa medios tradicionales manera activa y con medios tradicionales y
temático y cierre); aplicando a la comprensión del texto sus deficientemente y de y tecnológicos, y aplica con motivación medios tecnológicos, y aplica con
conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso manera poco activa relativa destreza un tradicionales y destacada destreza un
de recursos textuales y no textuales para inferir los medios tradicionales y repertorio limitado de tecnológicos, y aplica con repertorio limitado de
significados de palabras y expresiones de uso menos tecnológicos, y aplica de elementos lingüísticos de destreza un repertorio elementos lingüísticos de
frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto
las principales convenciones ortotipográficas y de
manera insuficiente uso frecuente. Todo ello limitado de elementos uso frecuente. Todo ello para
puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, elementos lingüísticos de para participar con lingüísticos de uso participar con progresiva
junto con sus significados asociados. Este criterio busca uso frecuente. Muestra progresiva autonomía en frecuente. Todo ello para autonomía en situaciones
también verificar que el alumnado es capaz de comprender ocasionalmente respeto e situaciones corrientes o participar con progresiva corrientes o menos comunes
lo esencial en correspondencia formal en la que se le interés por las ideas y menos comunes en los autonomía en situaciones en los ámbitos personal,
informa sobre asuntos de su interés y en lecturas de opiniones de los demás. ámbitos personal, público, corrientes o menos público, educativo y
historias de ficción en las que se hace una idea del educativo y ocupacional, comunes en los ámbitos ocupacional, mostrando
argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es
mostrando generalmente personal, público, respeto e interés constante
capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos respeto e interés por las educativo y ocupacional, por las ideas y opiniones de
lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos ideas y opiniones de los mostrando los demás.
tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido demás. frecuentemente respeto e
crítico, recabar información en distintas fuentes, realizar interés por las ideas y
una tarea específica, adquirir conocimientos generales opiniones de los demás.
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos,
o de su interés, así como para leer por placer o
entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones
de los demás.
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esencial, los puntos e ideas principales o los incorrecta, aun con partir de orientaciones, las autonomía las estrategias autónoma las estrategias
detalles relevantes de textos, en formato impreso ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para más adecuadas para
o digital, con el fin de responsabilizarse de las estrategias más para comprender el sentido comprender el sentido comprender el sentido
gradualmente de su propio aprendizaje, adecuadas para general, la información general, la información general, la información
desarrollar su autonomía y aprovechar el comprender el sentido esencial, los puntos e ideas esencial, los puntos e esencial, los puntos e ideas
enriquecimiento mutuo que supone el general, la información principales o los detalles ideas principales o los principales o los detalles
aprendizaje en grupo. esencial, los puntos e relevantes de textos en detalles relevantes de relevantes de textos en
ideas principales o los formato impreso o digital, textos en formato impreso formato impreso o digital,
Con este criterio se pretende comprobar que el detalles relevantes de sobre temas de interés en o digital, sobre temas de sobre temas de interés en los
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de textos en formato impreso los ámbitos personal, interés en los ámbitos ámbitos personal, público,
aplicar estrategias (movilización de información o digital, sobre temas de público, educativo u personal, público, educativo u ocupacional.
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y interés en los ámbitos ocupacional. Todo ello con educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de
contexto…) para comprender mensajes escritos personal, público, el fin de asumir Todo ello con el fin de asumir paulatinamente un
(instrucciones generales, anuncios y material educativo u ocupacional. paulatinamente un papel asumir paulatinamente un papel preponderante en su
publicitario, correspondencia personal, Todo ello le dificulta preponderante en su propio papel preponderante en su propio aprendizaje, adquirir
comunicaciones formales, las ideas principales de asumir paulatinamente un aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
textos periodísticos breves, de páginas Web, lo papel preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
esencial de historias de ficción breves, etc.) que propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el supone el aprendizaje en
traten sobre temas de interés en los ámbitos adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
personal, público, educativo u ocupacional. Todo aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
ello con el fin de que el alumnado asuma enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando
paulatinamente un papel preponderante en su propio que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el en grupo y persistir en la
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje ejecución de las tareas.
en grupo.
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8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, Escribe textos breves y Escribe textos breves y Escribe textos breves y Escribe textos breves y

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adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre sencillos sobre temas sencillos sobre temas sencillos sobre temas sencillos sobre temas
temas cotidianos y habituales respetando las cotidianos o habituales cotidianos o habituales, cotidianos o habituales, cotidianos o habituales,
convenciones escritas de uso común, con el fin de
sin adaptarlos adecuándolos al receptor y adecuándolos al receptor adecuándolos al receptor y al
habituales o menos comunes en los ámbitos personal, adecuadamente al receptor al contexto con cierta y al contexto con soltura contexto con gran soltura y
público, educativo y ocupacional. ni al contexto. Confunde soltura y propiedad. y propiedad. Respeta de propiedad. Respeta de
la función y la intención Respeta de forma forma pertinente la forma muy pertinente la
A través de este criterio se pretende constatar que el comunicativa, así como generalmente adecuada la función y la intención función y la intención
alumnado como agente social es capaz de crear y completar mecanismos y los función y la intención comunicativa, así como comunicativa, así como los
cuestionarios o registros, tanto en formato papel como patrones discursivos más comunicativa, así como los los patrones discursivos patrones discursivos más
digital, y redactar textos en un registro formal, informal o
neutro en cualquier soporte, como correspondencia variada,
frecuentes, por lo que el patrones discursivos más más frecuentes y frecuentes y mecanismos
notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, texto no guarda la frecuentes y mecanismos mecanismos para para organizar el texto con
notas adhesivas, etc.) sobre temas de actualidad, debida cohesión y para organizar el texto con organizar el texto con la gran cohesión y
situaciones de la vida cotidiana…, al igual que informes coherencia. Usa la suficiente cohesión y apropiada cohesión y coherencia. Usa recursos
muy breves en los que señala los principales deficientemente y de coherencia. Usa recursos coherencia. Usa recursos tradicionales y tecnológicos
acontecimientos de forma esquemática; mostrando un manera poco activa tradicionales y tecnológicos tradicionales y de manera activa y con
control razonable de expresiones y de estructuras recursos tradicionales y de manera activa, y aplica tecnológicos de manera motivación y curiosidad, y
morfosintácticas de uso habitual, y empleando léxico de
uso frecuente de manera suficiente para comunicar
tecnológicos, y aplica con relativa destreza un activa y con motivación, aplica con destacada
información, opiniones y puntos de vista simples y elementos lingüísticos de repertorio limitado de y aplica con destreza un destreza un repertorio
directos, para describir sucesos, experiencias personales o uso habitual y más común elementos lingüísticos de repertorio limitado de limitado de elementos
hechos imaginarios, etc. Del mismo modo, se busca de forma inadecuada. uso habitual y más común. elementos lingüísticos de lingüísticos de uso habitual y
comprobar que respeta la función y el propósito Observa ocasionalmente Todo ello para participar uso habitual y más más común. Todo ello para
comunicativo mediante el uso de sus exponentes más las normas de cortesía con progresiva autonomía común. Todo ello para participar con progresiva
comunes, usando los patrones discursivos más frecuentes básicas, y rara vez en situaciones habituales o participar con progresiva autonomía en situaciones
(inicio, desarrollo y cierre) y mecanismos sencillos
(yuxtaposición, elipsis, etc.), al igual que los signos de
expresa creencias, menos comunes en los autonomía en situaciones habituales o menos comunes
puntuación elementales y las reglas y convenciones acuerdos y desacuerdos ámbitos personal, público, habituales o menos en los ámbitos personal,
ortográficas más habituales, incluidas las que rigen la con amabilidad. educativo y ocupacional, comunes en los ámbitos público, educativo y
comunicación en Internet, para dotar al texto de la observando por lo general personal, público, ocupacional, observando
suficiente cohesión y coherencia. Con todo ello, se las normas de cortesía educativo y ocupacional, constantemente las normas
pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar básicas, al igual que observando de cortesía básicas, al igual
sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso expresando con amabilidad frecuentemente las que expresando con
habitual y más común, y de emplear de forma básica
recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener
creencias, acuerdos y normas de cortesía amabilidad creencias,
relaciones basadas en el respeto y la colaboración, realizar desacuerdos. básicas, al igual que acuerdos y desacuerdos.
tareas o resolver problemas prácticos, así como dar sus expresando con
opiniones e ideas sobre aspectos generales relacionados amabilidad creencias,
con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos acuerdos y desacuerdos.
o de su interés, observando las convenciones formales y las
normas de cortesía básicas.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
TECNOLOGÍACOMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y
redactar textos breves y con estructura clara, dificultad, de forma facilidad y precisión, a precisión, fluidez y fluidez y de forma
sean manuscritos, impresos o en formato digital, imprecisa, aun con partir de orientaciones, autonomía las estrategias autónoma las estrategias
con el fin de responsabilizarse gradualmente de ayuda frecuente algunas las estrategias adecuadas adecuadas para redactar adecuadas para redactar
su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía de las estrategias para redactar textos breves textos breves y con textos breves y con
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que adecuadas para redactar y con estructura clara, sean estructura clara, sean estructura clara, sean
supone el aprendizaje en grupo. textos breves y con manuscritos, impresos o en manuscritos, impresos o manuscritos, impresos o en
estructura clara, sean formato digital, sobre temas en formato digital, sobre formato digital, sobre temas
Con este criterio se pretende comprobar que el manuscritos, impresos o cotidianos, generales o de temas cotidianos, cotidianos, generales o de su
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de en formato digital, sobre su interés en los ámbitos generales o de su interés interés en los ámbitos
aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y temas cotidianos, personal, público, educativo en los ámbitos personal, personal, público, educativo
modelos convencionales, evaluarse y generales o de su interés u ocupacional. Todo ello público, educativo u u ocupacional. Todo ello con
autocorregirse…) para elaborar textos escritos en los ámbitos personal, con el fin de asumir ocupacional. Todo ello el fin de asumir
(cuestionarios sencillos, informes muy breves, público, educativo u paulatinamente un papel con el fin de asumir paulatinamente un papel
correspondencia sea personal sea formal básica y ocupacional. Todo ello le preponderante en su propio paulatinamente un papel preponderante en su propio
breve, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o dificulta asumir aprendizaje, adquirir preponderante en su aprendizaje, adquirir
chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de paulatinamente un papel autonomía y aprovechar el propio aprendizaje, autonomía y aprovechar el
su interés en los ámbitos personal, público, preponderante en su enriquecimiento mutuo que adquirir autonomía y enriquecimiento mutuo que
educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que propio aprendizaje, supone el aprendizaje en aprovechar el supone el aprendizaje en
el alumnado asuma paulatinamente un papel adquirir autonomía, grupo, mostrando enriquecimiento mutuo grupo, mostrando gran
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera aprovechar el suficiente interés y que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo enriquecimiento mutuo perseverancia. en grupo, mostrando
que supone el aprendizaje en grupo. que supone el aprendizaje interés y perseverancia.
COMPETENCIAS
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COMPETENCIA DIGITAL
sociolingüísticos significativos de los países comprensión y producción y producción de textos los comprensión y y producción de textos los
donde se habla la lengua extranjera, adaptando de textos los conocimientos producción de textos los conocimientos
estos al contexto en que se desarrollan, respetar conocimientos socioculturales y conocimientos socioculturales y
las convenciones comunicativas más elementales, socioculturales y sociolingüísticos socioculturales y sociolingüísticos
mostrando un enfoque intercultural y una sociolingüísticos significativos propios de la sociolingüísticos significativos propios de la
actitud de empatía hacia las personas con significativos propios de Lengua Extranjera. Respeta significativos propios de Lengua Extranjera. Respeta
cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar la Lengua Extranjera. con cierta regularidad las la Lengua Extranjera. con firmeza las
una visión creativa y emocional del aprendizaje Rara vez respeta las convenciones Respeta habitualmente convenciones comunicativas
propiciadora de la motivación y del pensamiento convenciones comunicativas más las convenciones más elementales. Utiliza con
efectivo y divergente, con el fin de identificar la comunicativas más elementales. Utiliza si se le comunicativas más constante iniciativa propia
lengua extranjera como vehículo para el elementales. Utiliza si se sugiere la Lengua elementales. Utiliza con la Lengua Extranjera como
entendimiento entre los pueblos y de contribuir le indica de manera Extranjera como medio de iniciativa propia la medio de crecimiento
al pleno desarrollo personal, creativo y repetida e inequívoca la crecimiento personal, Lengua Extranjera como personal, emocional,
emocional del individuo. Lengua Extranjera como emocional, académico y medio de crecimiento académico y profesional, y
medio de crecimiento profesional, y demuestra personal, emocional, demuestra constantemente
Con este criterio se pretende comprobar la personal, emocional, por lo general interés, académico y profesional, interés, deferencia y
capacidad del alumnado como hablante intercultural académico y profesional, deferencia y tolerancia y demuestra tolerancia hacia otras
de identificar aspectos relevantes de la cultura a la y demuestra hacia otras realidades frecuentemente interés, realidades lingüísticas y
que accede a través de la lengua extranjera por ocasionalmente interés, lingüísticas y culturales, así deferencia y tolerancia culturales, así como
diferentes medios (Internet, películas, programas de deferencia y tolerancia como motivación y hacia otras realidades motivación y creatividad en
televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos hacia otras realidades creatividad en su proceso de lingüísticas y culturales, su propio proceso de
breves, contacto directo con hablantes de la lengua, lingüísticas y culturales, aprendizaje. así como motivación y aprendizaje.
etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades así como motivación y creatividad en su proceso
sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, creatividad en su proceso de aprendizaje.
acentos…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de aprendizaje.
de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias,
utilización de servicios públicos, etc.), a las
condiciones de vida (entorno, estructura social,
condiciones laborales…), a las relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres, en la
familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los
centros de ocio, en las instituciones…), a las
convenciones sociales (normas de cortesía,
costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos
e históricos relevantes y a las diferentes
representaciones artísticas (cine, música, literatura,
pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su
capacidad de incorporar estos elementos de la
misma a sus producciones. Por otro lado, este
criterio determina la capacidad del alumnado para
reflexionar sobre las diferencias y similitudes más
significativas existentes entre la lengua y la cultura
propias y las de la lengua extranjera, valorando la
lengua y la cultura extranjera como medio de
adquirir estrategias y saberes de utilidad para su
crecimiento personal, emocional, académico y
profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el
alumnado actitudes de interés, deferencia y
tolerancia relativas a las variedades sociales,
lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la
multiculturalidad y el multilingüismo existentes en
Canarias. Por último, este criterio pretende que el
alumnado como sujeto emocional y creativo, desde
sus centros de interés, demuestre motivación y
sentimientos positivos que permitan un desarrollo
creativo y emocional favorable, a través de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas
y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el
teatro, la música, la danza, la literatura, la
pintura…) gestionando su estado de ánimo y
participando activamente en situaciones
comunicativas, con el fin de favorecer su pleno
desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo
y laboral.
COMPETENCIAS
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esencial, los puntos principales y detalles mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión el facilidad y precisión el
relevantes en textos orales breves o de longitud manera muy limitada el precisión el sentido sentido general, la sentido general, la
media, claramente estructurados y que traten sentido general, la general, la información información esencial, los información esencial, los
sobre temas concretos o abstractos, con la información esencial, los esencial, los puntos puntos principales y puntos principales y detalles
finalidad de desenvolverse con cierta autonomía puntos principales y principales y detalles detalles relevantes de relevantes de textos orales
en situaciones corrientes o menos habituales en detalles relevantes de relevantes de textos orales textos orales breves o de breves o de longitud media
los ámbitos personal, público, educativo y textos orales breves o de breves o de longitud media longitud media sobre sobre temas concretos o
ocupacional/laboral. longitud media sobre sobre temas concretos o temas concretos o abstractos. Distingue con
temas concretos o abstractos. Distingue con abstractos. Distingue con gran claridad las funciones
Con este criterio se pretende constatar que el abstractos. Confunde las cierta claridad las claridad las funciones y y propósitos comunicativos
alumnado como agente social es capaz de funciones y propósitos funciones y propósitos propósitos comunicativos más relevantes, así como
identificar y extraer la información global y comunicativos más comunicativos más más relevantes, así como patrones discursivos de uso
específica en textos orales, transmitidos tanto de relevantes, así como relevantes, así como patrones discursivos de frecuente relacionados con la
viva voz como por medios técnicos y claramente patrones discursivos de patrones discursivos de uso uso frecuente organización y ampliación o
articulados, en los que se emplea un registro formal, uso frecuente relacionados frecuente relacionados con relacionados con la reestructuración de la
informal o neutro, como en transacciones y con la organización y la organización y organización y información. Usa de
gestiones cotidianas o menos habituales (p. ej. en un ampliación o ampliación o ampliación o manera totalmente
hospital, en una comisaría); así como los puntos reestructuración de la reestructuración de la reestructuración de la autosuficiente medios
principales y detalles relevantes en noticias de información. Usa información. Usa con información. Usa con casi tradicionales y tecnológicos,
televisión cuando cuenten con apoyo visual, en deficientemente y con autosuficiencia medios total autosuficiencia y aplica con destacada
conversaciones informales en las que se aportan poca autosuficiencia tradicionales y medios tradicionales y destreza un repertorio
explicaciones, justificaciones o puntos de vista, se medios tradicionales y tecnológicos, y aplica con tecnológicos, y aplica con amplio de elementos
expresan sentimientos, hipótesis, etc., al igual que tecnológicos, y aplica de relativa destreza un destreza un repertorio lingüísticos de uso frecuente.
en conversaciones formales sobre asuntos prácticos forma incorrecta repertorio amplio de amplio de elementos Todo ello para participar con
y predecibles; en instrucciones, indicaciones u otra elementos lingüísticos de elementos lingüísticos de lingüísticos de uso cierta autonomía en
información, incluso de tipo técnico; y en uso frecuente. Muestra uso frecuente. Todo ello frecuente. Todo ello para situaciones habituales en los
presentaciones o charlas; siempre que todos ellos ocasionalmente respeto e para participar con cierta participar con cierta ámbitos personal, público,
contengan léxico de uso común, estén articulados a interés por las ideas y autonomía en situaciones autonomía en situaciones educativo y
velocidad media y en lengua estándar, y a su vez opiniones de los demás. habituales en los ámbitos habituales en los ámbitos ocupacional/laboral,
contengan patrones sonoros, acentuales, rítmicos y personal, público, educativo personal, público, mostrando respeto e interés
de entonación de uso común, de los cuales reconoce y ocupacional/laboral, educativo y constante por las ideas y
sus significados asociados. Del mismo modo, se mostrando generalmente ocupacional/laboral, opiniones de los demás.
trata de verificar que comprende lo esencial de respeto e interés por las mostrando
anuncios publicitarios, series y películas. Por ideas y opiniones de los frecuentemente respeto
último, se busca comprobar que distingue las demás. e interés por las ideas y
funciones y propósitos comunicativos más opiniones de los demás.
relevantes, así como un repertorio de sus
exponentes más comunes, mediante el empleo de
sus conocimientos sobre los constituyentes y la
organización de estructuras morfosintácticas, y
sobre patrones discursivos de uso frecuente
relacionados con la organización y ampliación o
restructuración de la información, al igual que sobre
sus significados asociados, usando el contexto y
apoyo visual para reconocer un repertorio limitado
de expresiones y modismos de uso frecuente. Con
todo ello, se pretende comprobar que el alumnado
es capaz de aplicar sus conocimientos sobre
elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear
recursos tradicionales y las TIC de forma básica
para recabar información en distintas fuentes,
realizar una tarea específica o resolver un problema,
adquirir conocimientos generales sobre otras
materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o
que sean de su interés, adoptando una actitud crítica
y constructiva, así como para escuchar por placer o
entretenimiento.
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2. Aplicar las estrategias adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con corrección, Aplica con corrección,

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comprender el sentido general, la información dificultad, de forma facilidad y corrección, a fluidez y autonomía las fluidez destacable y de
esencial, los puntos e ideas principales o los incorrecta, aun con partir de orientaciones, las estrategias adecuadas para forma totalmente
detalles relevantes de mensajes transmitidos de ayuda frecuente algunas estrategias adecuadas para comprender el sentido autónoma las estrategias
viva voz o por medios técnicos con el fin de de las estrategias para comprender el sentido general, la información adecuadas para comprender
responsabilizarse gradualmente de su propio comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e el sentido general, la
aprendizaje, desarrollar su autonomía y general, la información esencial, los puntos e ideas ideas principales o los información esencial, los
aprovechar el enriquecimiento mutuo que esencial, los puntos e principales o los detalles detalles relevantes de puntos e ideas principales o
supone el aprendizaje en grupo. ideas principales o los relevantes de mensajes mensajes transmitidos de los detalles relevantes de
detalles relevantes de transmitidos de viva voz o viva voz o por algún mensajes transmitidos de
Con este criterio se pretende comprobar que el mensajes transmitidos de por algún medio técnico, medio técnico, sobre viva voz o por algún medio
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de viva voz o por algún sobre asuntos cotidianos en asuntos cotidianos en técnico, sobre asuntos
aplicar estrategias (movilización de información medio técnico, sobre situaciones corrientes o situaciones corrientes o cotidianos en situaciones
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y asuntos cotidianos en menos habituales o sobre menos habituales o sobre corrientes o menos
contexto…) para comprender mensajes orales situaciones corrientes o los propios intereses, en los los propios intereses, en habituales o sobre los
(instrucciones, indicaciones, transacciones y menos habituales o sobre ámbitos personal, público, los ámbitos personal, propios intereses, en los
gestiones cotidianas o menos habituales, los propios intereses, en educativo y público, educativo y ámbitos personal, público,
conversaciones formales e informales entre otros los ámbitos personal, ocupacional/laboral. Todo ocupacional/laboral. Todo educativo y
interlocutores o en las que participa sobre temas público, educativo y ello con el fin de asumir ello con el fin de asumir ocupacional/laboral. Todo
conocidos, presentaciones o charlas bien ocupacional/laboral. Todo paulatinamente un papel paulatinamente un papel ello con el fin de asumir
estructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de ello le dificulta para preponderante en su propio preponderante en su paulatinamente un papel
películas o de noticias de televisión con apoyo asumir paulatinamente aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, preponderante en su propio
visual que complementa el discurso, etc.) que traten un papel preponderante en autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y aprendizaje, adquirir
sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o su propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el autonomía y aprovechar el
menos habituales o sobre los propios intereses en adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo enriquecimiento mutuo que
los ámbitos personal, público, educativo y aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje supone el aprendizaje en
ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando grupo, mostrando gran
alumnado asuma paulatinamente un papel que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia. interés y perseverancia.
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera en grupo y persistir en la
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo ejecución de las tareas.
que supone el aprendizaje en grupo.
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3. Producir textos orales breves o de longitud Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales Produce textos orales breves

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media, adecuados al receptor y al contexto, y breves o de longitud breves o de longitud media breves o de longitud o de longitud media sobre
relativos a temas sobre asuntos cotidianos, media sobre asuntos sobre asuntos cotidianos o media sobre asuntos asuntos cotidianos o
generales o de interés propio, con la finalidad de cotidianos o generales, generales, pronunciando y cotidianos o generales, generales, pronunciando y
comunicarse con cierta autonomía en situaciones pronunciando y entonando entonando de forma pronunciando y entonando de forma muy
corrientes o menos habituales en los ámbitos de forma confusa y con bastante clara y con la entonando de forma clara, con destacada
personal, público, educativo y interrupciones, o fluidez suficiente, sin clara, con una fluidez fluidez y sin cometer
ocupacional/laboral. cometiendo errores de interrumpir el discurso de adecuada y sin errores errores que interrumpan el
articulación en palabras forma ostensible. Usa de importancia que discurso. Usa con total
Mediante este criterio se busca comprobar que el o estructuras recursos tradicionales y interrumpan el discurso. autosuficiencia recursos
alumnado como agente social es capaz de producir frecuentes, por lo que la tecnológicos con Usa con casi total tradicionales y tecnológicos,
textos, que ensaya previamente, y que comunica comprensión del autosuficiencia, y aplica autosuficiencia recursos y aplica con destacada
tanto cara a cara como por medios técnicos, usando mensaje resulta difícil. con relativa destreza un tradicionales y destreza un repertorio
un registro formal, informal o neutro, y empleando Usa deficientemente y repertorio amplio de tecnológicos, y aplica con amplio de elementos
apoyo visual como diálogos, presentaciones o con poca autosuficiencia elementos lingüísticos de destreza un repertorio lingüísticos de uso habitual
exposiciones (p. ej. protección ante catástrofes, recursos tradicionales y uso habitual para organizar amplio de elementos para organizar el texto de
fomento de la igualdad de género…) en los que tecnológicos, y aplica de el texto de manera lingüísticos de uso manera muy eficaz. Todo
muestra control sobre un repertorio de exponentes modo limitado e bastante eficaz. Todo ello habitual para organizar el ello para participar con
morfosintácticos y sobre léxico común de forma inadecuado elementos para participar con cierta texto de manera eficaz. cierta autonomía en
amplia, así como sobre un número limitado de lingüísticos de uso autonomía en situaciones Todo ello para participar situaciones corrientes o
expresiones y modismos de uso frecuente, habitual, por lo que el corrientes o menos con cierta autonomía en menos habituales en los
explicando las ideas principales brevemente y con texto carece de la habituales en los ámbitos situaciones corrientes o ámbitos personal, público,
claridad y pronunciando y entonando de manera suficiente cohesión y personal, público, educativo menos habituales en los educativo y
clara y con la fluidez suficiente, aunque cometa coherencia. Adopta y ocupacional/laboral, ámbitos personal, público, ocupacional/laboral,
errores de articulación en palabras o estructuras ocasionalmente una adoptando por lo general educativo y adoptando constantemente
poco frecuentes. Del mismo modo, se trata de actitud crítica y una actitud crítica y ocupacional/laboral, una actitud crítica y
verificar que lleva a cabo las funciones e constructiva. constructiva. adoptando constructiva.
intenciones comunicativas más relevantes y que usa frecuentemente una
los patrones discursivos habituales para organizar el actitud crítica y
texto de modo eficaz, ampliándolo o resumiéndolo. constructiva.
Con todo ello, se persigue constatar que el
alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos
sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de
emplear recursos tradicionales y las TIC de forma
básica para producir textos orales monológicos
siguiendo unas directrices establecidas, y en los que
comunica conocimientos sobre otras materias, o
sobre asuntos generales o de interés propio,
adoptando una actitud crítica y constructiva.
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4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en Interactúa con muchas Interactúa de manera Interactúa de manera Interactúa de manera sencilla

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intercambios orales claramente estructurados, dificultades y de manera sencilla y efectiva en sencilla, efectiva y y muy efectiva y segura en
adecuando el registro al interlocutor y al contexto y ineficiente en intercambios orales breves segura en intercambios intercambios orales breves o
mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás,
con el fin de desenvolverse con cierta autonomía en
intercambios orales breves o de longitud media orales breves o de de longitud media
situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos o de longitud media, a claramente estructurados y longitud media claramente estructurados y
personal, público, educativo y ocupacional/laboral. pesar de que estén relativamente previsibles, claramente estructurados relativamente previsibles,
claramente estructurados cumpliendo de forma y relativamente cumpliendo de forma muy
A través de este criterio se pretende comprobar si el y sean relativamente generalmente adecuada previsibles, cumpliendo pertinente con la función y
alumnado como agente social mantiene el ritmo del previsibles, cumpliendo con la función y el de forma pertinente con el propósito comunicativo.
discurso con la fluidez suficiente, tanto cara a cara como de forma limitada con la propósito comunicativo. la función y el propósito Adapta el registro al
por teléfono u otros medios técnicos, en intercambios
comunicativos breves o de longitud media en los que
función y el propósito Adapta el registro al comunicativo. Adapta el interlocutor y al contexto
emplea un registro informal, formal o neutro, participando comunicativo, y interlocutor y al contexto registro al interlocutor y con gran soltura y
y cooperando de forma efectiva en conversaciones mostrando importantes con cierta soltura y al contexto con soltura propiedad y mantiene el
informales y en gestiones y transacciones habituales o imprecisiones al adecuar propiedad, manteniendo el y propiedad, y mantiene ritmo del discurso con
cotidianas que pueden surgir durante un viaje o estancia en el registro al interlocutor y ritmo discurso con relativa el ritmo del discurso con destacada fluidez. Utiliza
otros países (ocio, salud, relación con las autoridades, etc.), al contexto. Mantiene el fluidez. Utiliza con la fluidez. Utiliza fórmulas fórmulas o indicaciones
y razonando de manera sencilla y con claridad en ritmo del discurso sin la flexibilidad necesaria o indicaciones comunes comunes para tomar o ceder
entrevistas, reuniones o conversaciones formales, en las
que se intercambian información, ideas y opiniones; se
fluidez suficiente, fórmulas o indicaciones para tomar o ceder el el turno de palabra con gran
justifican de manera simple pero suficiente los motivos de interrumpiéndolo comunes para tomar o ceder turno de palabra con flexibilidad, aceptando
acciones y planes; se formulan hipótesis, etc.,. Del mismo frecuentemente para el turno de palabra, flexibilidad, aceptando constantemente las ideas y
modo, se busca constatar que se ajusta a las funciones y buscar expresiones o para aceptando por lo general frecuentemente las ideas aportaciones de los demás
propósitos comunicativos mediante el uso de sus reformularlo. Interrumpe las ideas y aportaciones de y aportaciones de los de forma constructiva y
exponentes más comunes, a pesar de que pueda haber o monopoliza el turno de los demás de forma demás de forma respetuosa. Emplea recursos
interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las palabra, y solo constructiva y respetuosa. constructiva y respetuosa. tradicionales y tecnológicos
pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar estructuras; utilizando fórmulas o indicaciones
ocasionalmente acepta Emplea recursos Emplea recursos con total autosuficiencia.
habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque ideas y aportaciones de tradicionales y tecnológicos tradicionales y
pueda necesitar la ayuda del interlocutor o tenga que repetir otros o interviene de con autosuficiencia. tecnológicos con casi
lo dicho. Asimismo, se pretende verificar que responde a forma constructiva. total autosuficiencia.
preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y Emplea deficientemente
entonando con claridad. Con todo ello, se pretende y con poca
comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus autosuficiencia recursos
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual
y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma
tradicionales y
básica para establecer y mantener contacto con otros tecnológicos.
hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prácticos
y trabajar en grupo siguiendo unas pautas establecidas, así
como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos
generales o de interés propio, adoptando tanto una actitud
constructiva como técnicas de negociación sencillas.
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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para Aplica con gran Aplica con relativa Aplica con fluidez, Aplica con fluidez

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elaborar producciones orales monológicas o dificultad, de forma facilidad y corrección, a corrección y de forma destacable, corrección y
dialógicas breves o de longitud media y de incorrecta, aun con partir de orientaciones, las autónoma las estrategias total autonomía las
estructura simple y clara, transmitidas de viva ayuda frecuente algunas estrategias más adecuadas más adecuadas para estrategias más adecuadas
voz o por medios técnicos, con el fin de de las estrategias más para elaborar producciones elaborar producciones para elaborar producciones
responsabilizarse gradualmente de su propio adecuadas para elaborar orales monológicas o orales monológicas o orales monológicas o
aprendizaje, desarrollar su autonomía y producciones orales dialógicas breves o de dialógicas breves o de dialógicas breves o de
aprovechar el enriquecimiento mutuo que monológicas o dialógicas longitud media y de longitud media y de longitud media y de
supone el aprendizaje en grupo. breves o de longitud estructura simple y clara, estructura simple y clara, estructura simple y clara,
media y de estructura llevando a cabo dichas llevando a cabo dichas llevando a cabo dichas
Con este criterio se pretende comprobar que el simple y clara, llevando a producciones cara a cara o producciones cara a cara producciones cara a cara o
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de cabo dichas producciones por algún medio técnico, en o por algún medio por algún medio técnico, en
aplicar estrategias (definición simple de elementos cara a cara o por algún situaciones corrientes o técnico, en situaciones situaciones corrientes o
para los que no se tienen las palabras precisas, medio técnico, en menos habituales, sobre corrientes o menos menos habituales, sobre
evaluación y autocorreción…) para hacer situaciones corrientes o aspectos concretos de temas habituales, sobre aspectos aspectos concretos de temas
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de menos habituales, sobre de su interés o relacionados concretos de temas de su de su interés o relacionados
borradores o guiones) y contestar a preguntas de los aspectos concretos de con sus estudios u interés o relacionados con con sus estudios u
oyentes, para desenvolverse en situaciones temas de su interés o ocupación. Todo ello con el sus estudios u ocupación. ocupación. Todo ello con el
cotidianas y menos habituales y para participar en relacionados con sus fin de asumir Todo ello con el fin de fin de asumir paulatinamente
conversaciones formales o informales, llevando a estudios u ocupación. paulatinamente un papel asumir paulatinamente un un papel preponderante en
cabo dichas producciones cara a cara o por algún Todo ello le dificulta preponderante en su propio papel preponderante en su su propio aprendizaje,
medio técnico, sobre aspectos concretos de temas asumir paulatinamente un aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, adquirir autonomía y
de su interés o relacionados con sus estudios u papel preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y aprovechar el
ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el enriquecimiento mutuo que
asuma paulatinamente un papel preponderante en su adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo supone el aprendizaje en
propio aprendizaje, adquiera autonomía y aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje grupo, mostrando gran
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando interés y perseverancia.
aprendizaje en grupo. que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
COMPETENCIAS
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6. Comprender la información esencial, los puntos más Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con Identifica y extrae con gran

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relevantes y detalles importantes en textos escritos, mucha dificultad y de relativa facilidad y facilidad y precisión la facilidad y precisión la
«auténticos» o adaptados, de extensión breve o media y manera muy limitada la precisión la información información esencial, los información esencial, los
bien estructurados, que traten de aspectos concretos o
abstractos, con la finalidad de participar con cierta
información esencial, los esencial, los puntos más puntos más relevantes y puntos más relevantes y
autonomía en situaciones cotidianas o menos habituales puntos más relevantes y relevantes y detalles detalles importantes de detalles importantes de
en los ámbitos personal, público, educativo y detalles importantes de importantes de textos textos escritos breves o de textos escritos breves o de
ocupacional/laboral. textos escritos breves o escritos breves o de longitud media sobre longitud media sobre asuntos
de longitud media sobre longitud media sobre asuntos concretos o concretos o abstractos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado asuntos concretos o asuntos concretos o abstractos. Distingue con Distingue con gran claridad
como agente social es capaz de identificar y extraer la abstractos. Confunde con abstractos. Distingue con claridad las funciones y las funciones y propósitos
información global y específica en textos de cierta
complejidad escritos en un registro formal, informal o
errores importantes las cierta claridad las propósitos comunicativos comunicativos más
neutro, tanto en formato impreso como en soporte digital, funciones y propósitos funciones y propósitos más relevantes, así como relevantes, así como
como en anuncios y comunicaciones, en páginas Web u comunicativos más comunicativos más patrones discursivos de patrones discursivos de uso
otros materiales de referencia o consulta, en textos relevantes, así como relevantes, así como uso frecuente para frecuente para ordenar,
periodísticos, de ficción y literarios contemporáneos, al patrones discursivos de patrones discursivos de uso ordenar, ampliar o ampliar o reestructurar la
igual que en correspondencia personal, foros y blogs. A su uso frecuente para frecuente para ordenar, reestructurar la información. Usa con total
vez, se persigue comprobar que puede identificar la ordenar, ampliar o ampliar o reestructurar la información. Usa con casi autosuficiencia medios
información relevante en instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos y sobre la realización de actividades y
reestructurar la información. Usa con total autosuficiencia tradicionales y tecnológicos,
normas de seguridad o convivencia, así como que es capaz información. Usa autosuficiencia medios medios tradicionales y y aplica con destacada
de entender lo suficiente de cartas, faxes o correos deficientemente y con tradicionales y tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio
electrónicos de carácter formal. Por ultimo, se busca poca autosuficiencia tecnológicos, y aplica con destreza un repertorio amplio de elementos
valorar que distingue las funciones e intenciones medios tradicionales y relativa destreza un amplio de elementos lingüísticos de uso habitual y
comunicativas más relevantes, junto con un repertorio de tecnológicos, y aplica repertorio amplio de lingüísticos de uso más específico. Todo ello
sus exponentes morfosintácticos de uso habitual y sus incorrectamente elementos lingüísticos de habitual y más específico. para participar con cierta
significados asociados, así como patrones discursivos de
uso frecuente para ordenar, ampliar o reestructurar la
elementos lingüísticos de uso habitual y más Todo ello para participar autonomía en situaciones
información, aplicando a la comprensión del texto sus uso habitual y más específico. Todo ello para con cierta autonomía en cotidianas y menos
conocimientos sobre léxico de uso común, y usando específico.Considera participar con cierta situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos
recursos textuales y no textuales para inferir el significado ocasionalmente autonomía en situaciones menos habituales en los personal, público, educativo
de palabras más específicas y de expresiones y modismos diferentes puntos de vista cotidianas y menos ámbitos personal, público, y ocupacional/laboral,
de uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las para llegar a conclusiones habituales en los ámbitos educativo y considerando
principales convenciones ortográficas y de escritura, como razonadas. personal, público, educativo ocupacional/laboral, constantemente diferentes
abreviaturas y símbolos de uso común y más específico,
junto con sus significados asociados. Con todo ello, se
y ocupacional/laboral, considerando puntos de vista para llegar a
persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus considerando frecuentemente conclusiones razonadas.
conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual generalmente diferentes diferentes puntos de vista
y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma puntos de vista para llegar a para llegar a conclusiones
básica para recabar información en distintas fuentes, conclusiones razonadas. razonadas.
realizar una tarea específica o resolver una tarea, adquirir
conocimientos generales sobre otras materias, o sobre
asuntos cotidianos y conocidos o de su interés adoptando
una actitud crítica y constructiva, y para leer por placer o
entretenimiento.
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
7. Identificar y aplicar las estrategias más Identifica de forma Identifica con bastante Identifica con corrección Identifica con total

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adecuadas para comprender el sentido general, incorrecta, y aplica con corrección y aplica con y aplica con fluidez y corrección y aplica con
la información esencial, los puntos e ideas gran dificultad aun con relativa facilidad, a partir autonomía las estrategias fluidez destacable y de
principales o los detalles relevantes de textos, en ayuda frecuente algunas de orientaciones, las más adecuadas para forma totalmente
formato impreso o digital, con el fin de de las estrategias más estrategias más adecuadas comprender el sentido autónoma las estrategias
responsabilizarse gradualmente de su propio adecuadas para para comprender el sentido general, la información más adecuadas para
aprendizaje, desarrollar su autonomía y comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e comprender el sentido
aprovechar el enriquecimiento mutuo que general, la información esencial, los puntos e ideas ideas principales o los general, la información
supone el aprendizaje en grupo. esencial, los puntos e principales o los detalles detalles relevantes de esencial, los puntos e ideas
ideas principales o los relevantes de textos en textos en formato impreso principales o los detalles
Con este criterio se pretende comprobar que el detalles relevantes de formato impreso o digital, o digital, sobre asuntos relevantes de textos en
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de textos en formato impreso sobre asuntos cotidianos o cotidianos o menos formato impreso o digital,
aplicar estrategias (movilización de información o digital, sobre asuntos menos habituales, sobre habituales, sobre temas de sobre asuntos cotidianos o
previa, formulación de hipótesis sobre contenido y cotidianos o menos temas de interés en los interés en los ámbitos menos habituales, sobre
contexto…) para comprender mensajes escritos habituales, sobre temas de ámbitos personal, público, personal, público, temas de interés en los
(instrucciones detalladas, anuncios y interés en los ámbitos académico y ocupacional. académico y ocupacional. ámbitos personal, público,
comunicaciones de carácter público, institucional o personal, público, Todo ello con el fin de Todo ello con el fin de académico y ocupacional.
corporativo, correspondencia personal, académico y ocupacional. asumir paulatinamente un asumir paulatinamente un Todo ello con el fin de
comunicaciones de tipo formal, textos de ficción y Todo ello le dificulta papel preponderante en su papel preponderante en su asumir paulatinamente un
literarios contemporáneos breves, así como la asumir paulatinamente un propio aprendizaje, adquirir propio aprendizaje, papel preponderante en su
información específica en textos periodísticos de papel preponderante en su autonomía y aprovechar el adquirir autonomía y propio aprendizaje, adquirir
extensión media, en artículos divulgativos sencillos propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que aprovechar el autonomía y aprovechar el
o en páginas Web, etc.) que traten sobre asuntos adquirir autonomía, supone el aprendizaje en enriquecimiento mutuo enriquecimiento mutuo que
cotidianos o menos habituales, sobre temas de aprovechar el grupo, mostrando que supone el aprendizaje supone el aprendizaje en
interés en los ámbitos personal, público, académico enriquecimiento mutuo suficiente interés y en grupo, mostrando grupo, mostrando gran
y ocupacional. Todo ello con el fin de que el que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia. interés y perseverancia.
alumnado asuma paulatinamente un papel en grupo y persistir en la
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera ejecución de las tareas.
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo
que supone el aprendizaje en grupo.
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, Escribe textos de longitud Escribe textos de longitud Escribe textos de longitud Escribe textos de longitud

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con estructura clara y adecuados al receptor y al breve o media sobre breve o media sobre asuntos breve o media sobre breve o media sobre asuntos
contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o cotidianos o menos asuntos cotidianos o cotidianos o menos
asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de
participar con cierta autonomía en situaciones
menos habituales sin habituales, adecuándolos al menos habituales, habituales, adecuándolos al
corrientes o menos frecuentes en los ámbitos personal, adecuarlos al receptor ni receptor y al contexto con adecuándolos al receptor receptor y al contexto con
público, educativo y ocupacional/laboral. al contexto. Confunde la cierta soltura y propiedad. y al contexto con soltura gran soltura y propiedad.
función e intención Respeta de forma y propiedad. Respeta de Respeta de forma muy
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz comunicativa y los generalmente adecuada la forma pertinente la pertinente la función e
de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en patrones discursivos función e intención función e intención intención comunicativa, así
formato papel como digital, y redactar textos en cualquier habituales o mecanismos comunicativa, así como comunicativa, así como como patrones discursivos
soporte, como currículum vitae, informes, anuncios,
comentarios, correspondencia personal y correspondencia
para organizar el discurso, patrones discursivos patrones discursivos habituales y mecanismos
formal básica, etc., así como que puede tomar notas, por lo que el texto carece habituales y mecanismos habituales y mecanismos para organizar el discurso de
mensajes y apuntes, y participar en foros, blogs, chats..., de la suficiente cohesión para organizar el discurso para organizar el discurso manera eficaz. Usa de forma
utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al y coherencia. Usa de manera sencilla y de manera sencilla y muy totalmente autosuficiente
igual que empleando léxico de uso común o más específico recursos tradicionales y eficaz. Usa recursos eficaz. Usa con casi total recursos tradicionales y
de forma amplia, junto con un repertorio limitado de tecnológicos tradicionales y tecnológicos autosuficiencia recursos tecnológicos, y aplica con
expresiones y modismos de uso frecuente, para formular deficientemente y con con autosuficiencia, y tradicionales y destacada destreza un
hipótesis, comunicar información, ideas y opiniones en las
que resalta lo que le parece importante, describir personas
poca autosuficiencia, y aplica con relativa tecnológicos, y aplica con repertorio amplio de
objetos y lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo aplica incorrectamente destreza un repertorio destreza un repertorio elementos lingüísticos de
modo, se trata de verificar que cumple con las funciones e elementos lingüísticos de amplio de elementos amplio de elementos uso habitual. Todo ello para
intenciones comunicativas más relevantes mediante la uso habitual. Respeta lingüísticos de uso habitual. lingüísticos de uso participar con cierta
utilización de sus exponentes morfosintácticos, utilizando ocasionalmente las Todo ello para participar habitual. Todo ello para autonomía en situaciones
adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, convenciones formales y con cierta autonomía en participar con cierta corrientes o menos
desarrollo y cierre) y los elementos de coherencia y de normas de cortesía situaciones corrientes o autonomía en situaciones habituales en los ámbitos
cohesión textual, al igual que las convenciones de escritura,
incluidas las que rigen la comunicación en Internet, para
básicas. menos habituales en los corrientes o menos personal, público, educativo
organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, ámbitos personal, público, habituales en los ámbitos y ocupacional/laboral,
manejando procesadores de textos de forma básica para educativo y personal, público, aportando constantemente
corregir errores ortográficos. Con todo ello, se pretende ocupacional/laboral, educativo y opiniones críticas y
comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus aportando por lo general ocupacional/laboral, constructivas, al igual que
conocimientos lingüísticos de uso habitual y de emplear opiniones críticas y aportando respetando las convenciones
recursos tradicionales y las TIC de forma básica para constructivas, al igual que frecuentemente formales y normas de
establecer y mantener el contacto social, realizar tareas o
resolver problemas prácticos, aportando opiniones críticas
respetando las opiniones críticas y cortesía básicas.
y constructivas sobre asuntos generales relacionados con convenciones formales y constructivas, al igual que
otras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de normas de cortesía básicas. respetando las
interés propio y observando las convenciones formales y convenciones formales y
las normas de cortesía básicas. normas de cortesía
básicas.
COMPETENCIAS
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9. Seleccionar y aplicar las estrategias más Selecciona de forma Selecciona con bastante Selecciona con precisión Selecciona con total

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COMPETENCIA DIGITAL
TECNOLOGÍA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CC.BB. EN CIENCIA Y
adecuadas para redactar textos breves o de errónea, y aplica con precisión, y aplica con y aplica con fluidez y precisión y aplica con
longitud media, sean manuscritos, impresos o en gran dificultad aun con relativa facilidad, a partir autonomía las estrategias fluidez destacable y de
formato digital, con el fin de responsabilizarse ayuda frecuente algunas de orientaciones, las más adecuadas para forma totalmente
gradualmente de su propio aprendizaje, de las estrategias más estrategias más adecuadas redactar textos breves o autónoma las estrategias
desarrollar su autonomía y aprovechar el adecuadas para redactar para redactar textos breves de longitud media, sean más adecuadas para redactar
enriquecimiento mutuo que supone el textos breves o de o de longitud media, sean manuscritos, impresos o textos breves o de longitud
aprendizaje en grupo. longitud media, sean manuscritos, impresos o en en formato digital sobre media, sean manuscritos,
manuscritos, impresos o formato digital sobre hechos corrientes o menos impresos o en formato
Con este criterio se pretende comprobar que el en formato digital sobre hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos digital sobre hechos
alumnado como aprendiente autónomo es capaz de hechos corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, corrientes o menos
aplicar estrategias (parafrasear estructuras a partir habituales en los ámbitos personal, público, educativo educativo y ocupacional. habituales en los ámbitos
de otros textos, redactar borradores previos, personal, público, y ocupacional. Todo ello Todo ello con el fin de personal, público, educativo
evaluación y autocorrección…) para elaborar textos educativo y ocupacional. con el fin de asumir asumir paulatinamente un y ocupacional. Todo ello con
escritos (cuestionarios detallados, un currículum Todo ello le dificulta paulatinamente un papel papel preponderante en su el fin de asumir
vitae a partir de un modelo, notas y apuntes, para asumir preponderante en su propio propio aprendizaje, paulatinamente un papel
informes breves, correspondencia sea personal sea paulatinamente un papel aprendizaje, adquirir adquirir autonomía y preponderante en su propio
formal básica, mensajes, p. ej. en una página Web o preponderante en su autonomía y aprovechar el aprovechar el aprendizaje, adquirir
una revista, etc.), sobre hechos corrientes o menos propio aprendizaje, enriquecimiento mutuo que enriquecimiento mutuo autonomía y aprovechar el
habituales en los ámbitos personal, público, adquirir autonomía, supone el aprendizaje en que supone el aprendizaje enriquecimiento mutuo que
educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que aprovechar el grupo, mostrando en grupo, mostrando supone el aprendizaje en
el alumnado asuma paulatinamente un papel enriquecimiento mutuo suficiente interés y interés y perseverancia. grupo, mostrando gran
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera que supone el aprendizaje perseverancia. interés y perseverancia.
autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo en grupo y persistir en la
que supone el aprendizaje en grupo. ejecución de las tareas.
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sociolingüísticos concretos y significativos de los comprensión y producción y producción de textos los comprensión y y producción de textos los
desarrollan, respetar las convenciones socioculturales y sociolingüísticos concretos socioculturales y sociolingüísticos concretos y
comunicativas más elementales, mostrando un sociolingüísticos y significativos propios de sociolingüísticos significativos propios de la
enfoque intercultural y una actitud de empatía concretos y significativos la Lengua Extranjera. concretos y significativos Lengua Extranjera. Respeta
hacia las personas con cultura y lengua igual o propios de la Lengua Respeta con cierta propios de la Lengua con firmeza las
distinta, y desarrollar una visión creativa y Extranjera. Rara vez regularidad las Extranjera. Respeta convenciones comunicativas
emocional del aprendizaje propiciadora de la respeta las convenciones convenciones habitualmente las más elementales. Utiliza con
motivación y del pensamiento efectivo y comunicativas más comunicativas más convenciones constante iniciativa propia
divergente, con el fin de identificar la lengua elementales. Utiliza si se elementales. Utiliza si se le comunicativas más la Lengua Extranjera como
extranjera como vehículo para el entendimiento le indica de manera sugiere la Lengua elementales. Utiliza con medio de crecimiento
entre los pueblos y de contribuir al pleno repetida e inequívoca la Extranjera como medio de iniciativa propia la personal, emocional,
desarrollo personal, creativo y emocional del Lengua Extranjera como crecimiento personal, Lengua Extranjera como académico y profesional, y
individuo. medio de crecimiento emocional, académico y medio de crecimiento demuestra constantemente
personal, emocional, profesional, y demuestra personal, emocional, interés, deferencia y
Con este criterio se pretende comprobar la académico y profesional, por lo general interés, académico y profesional, tolerancia hacia otras
capacidad del alumnado como hablante intercultural y demuestra deferencia y tolerancia y demuestra realidades lingüísticas y
de identificar aspectos relevantes de la cultura a la ocasionalmente interés, hacia otras realidades frecuentemente interés, culturales, así como
que accede a través de la lengua extranjera por deferencia y tolerancia lingüísticas y culturales, así deferencia y tolerancia motivación y creatividad en
diferentes medios (Internet, películas, programas de hacia otras realidades como motivación y hacia otras realidades su propio proceso de
televisión, revistas, publicidad, periódicos, contacto lingüísticas y culturales, creatividad en su proceso de lingüísticas y culturales aprendizaje.
directo con hablantes de la lengua, etc.), como así como motivación y aprendizaje. así como motivación y
aquellos relativos a las peculiaridades creatividad en su proceso creatividad en su proceso
sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, de aprendizaje. de aprendizaje.
acentos…), a la vida cotidiana (hábitos y
actividades de estudio, trabajo y ocio), a las
condiciones de vida (hábitat, estructura socio-
económica, condiciones laborales…), a las
relaciones interpersonales (generacionales, entre
hombres y mujeres, en el ámbito familiar,
educativo, ocupacional…), a las convenciones
sociales (actitudes y valores, normas de cortesía,
costumbres, tradiciones…), a los aspectos
geográficos e históricos más relevantes y a las
diferentes representaciones artísticas (cine, música,
literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así
como su capacidad de incorporar estos elementos
de la misma a sus producciones. Por otro lado, este
criterio determina la capacidad del alumnado para
reflexionar sobre las diferencias y similitudes más
significativas existentes entre la lengua y la cultura
propias y las de la lengua extranjera, valorando la
lengua y la cultura extranjera como medio de
adquirir estrategias y saberes de utilidad para su
crecimiento personal, emocional, académico y
profesional. Asimismo, se pretende constatar en el
alumnado actitudes de interés, deferencia y
tolerancia relativas a las variedades sociales,
lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la
multiculturalidad y el multilingüismo existentes en
Canarias. Por último, este criterio pretende que el
alumnado como sujeto emocional y creativo, desde
sus centros de interés, demuestre motivación y
sentimientos positivos que permitan un desarrollo
creativo y emocional favorable, a través de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y
tecnológicos), contextos, representaciones artísticas
y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el
teatro, la música, la danza, la literatura, la
pintura…) gestionando su estado de ánimo y
participando activamente en situaciones de
desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo
y laboral.

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3. Producir textos orales breves, sencillos y

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4. Interactuar de manera sencilla en breves

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