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VELASQUISTAS
Este artículo aborda, sucintamente, la reforma edu- organizaciones sindicales que luchaban contra la
cativa velasquista desde tres perspectivas. Primero, precarización de los salarios. De otro lado, repre-
entiende la reforma como una suerte de «manto sentantes de los maestros no habían sido con-
ideológico» que debía propiciar la identificación vocados a la Comisión de la Reforma Educativa,
de la sociedad con las reformas socioeconómicas por lo cual el carácter vertical de dicha reforma
y el régimen velasquista. La clave de esta pers- fue objeto de críticas. Todo lo anterior se tradujo
pectiva radica en que el discurso «nacionalista» en la oposición de los sindicatos magisteriales a
presente en los documentos oficiales de la refor- la reforma educativa: movilización, ausentismo y
ma y en los textos escolares de la época desplie- boicot. Dado que el gobierno no llegó a esta-
ga una narrativa histórico-social que legitima las blecer canales de comunicación con los maestros
medidas que llevó a cabo el gobierno como una y, por el contrario, las relaciones se polarizaron,
«segunda independencia» y como una herramien- puede señalarse que se trató de una “«reforma
ta necesaria para restituir la soberanía peruana. sin maestros».
Es decir, la reforma educativa aparece como parte
de un conjunto de políticas que tienden a soli- Tercero, la reforma educativa no implicó un signifi-
darizarse con la «justicia social» perseguida por cativo incremento del presupuesto para educación,
las reformas emprendidas por el régimen militar. en un contexto de precarización de los salarios
Puede decirse que si las «reformas estructurales» magisteriales como consecuencia del espiral infla-
estaban constituyendo un nuevo «modelo socioe- cionario. El gobierno de Fernando Belaunde había
conómico», la reforma educativa tenía el propósi- prometido un incremento gradual del 100% del
to de levantar un aparato ideológico-cultural y de salario de los maestros en el curso de cuatro años,
dotar a los peruanos de una conciencia acorde pero solo pudo cumplir con el aumento del 50%
con la sociedad emergente. durante los dos primeros años. Así, Velasco tenía
el reto de este antecedente, pero la Ley de Refor-
Segundo, la reforma educativa tenía un evidente
ma Educativa tuvo una propuesta salarial bastante
sentido interventor en un ámbito magisterial en
conservadora, casi sin estímulos para la escala de
el cual los docentes habían tomado el control en
ascensos. De otro lado, las condiciones de trabajo
detrimento de los inspectores y autoridades edu-
y de infraestructura venían deteriorándose como
cativas. La reforma suponía el «reentrenamiento»
consecuencia del aumento de la tasa de matrícula
en contenidos, metodologías y prácticas pedagó-
y de la contratación de maestros sin un incre-
gicas, lo cual obligaba a los maestros a jorna-
mento del presupuesto educativo. Esta situación
das de trabajo sin compensaciones salariales. Esta
ahondó el enfrentamiento entre el gobierno y los
intervención ocurría en un momento de intensa
sindicatos de maestros que convocaron a varias
ideologización del magisterio y de ascenso de las
huelgas, las cuales dieron nacimiento al SUTEP.
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ARGUMENTOS
Fuente: Revista Caretas
Debido a que el gobierno no llegó a plantear un en las poblaciones pobres y rurales. Velasco, en
incremento en la política salarial ni en el presu- su mensaje a la nación del 28 de julio de 1970,
puesto educativo, puede señalarse que la reforma precisó la relación entre la reforma educativa y
educativa fue una «reforma sin financiación». el conjunto de reformas del régimen: «Sin una
transformación efectiva, profunda y permanente
El manto ideológico de la educación peruana, es imposible garantizar
el éxito y la continuidad de las otras reformas
La reforma educativa velasquista fue concebida estructurales de la Revolución. De ahí que la Re-
como parte importante del paquete de refor- forma Educacional, la más compleja pero acaso
mas estructurales que, de acuerdo con la retórica la más importante de todas, constituya necesidad
del régimen militar, debía cimentar las bases de esencial del desarrollo peruano y objetivo central
una nueva sociedad, ni capitalista ni comunista. de nuestra Revolución».1
La prédica del gobierno señalaba que la refor-
ma educativa era radicalmente distinta respecto Si bien los orígenes de la reforma se ubican en
a experiencias anteriores, en tanto esta era parte 1969 con el nombramiento de la Comisión de
constitutiva de las transformaciones que se venían Reforma Educativa, esta se difundió en la opinión
aplicando en el país. Es decir, no se trataba de pública con el «Informe general» publicado en
una reforma aislada, sino de una pieza dentro de 1970, el que también fue conocido como el «Li-
un conjunto de reformas estructurales de miras bro Azul» por el color de su cubierta. El principal
más amplias. Las anteriores reformas educativas ideólogo de la reforma educativa, Augusto Sala-
se habían caracterizado porque ocurrieron sin la zar Bondy, sintetizó sus lineamientos doctrinarios
transformación de las estructuras socioeconómi- como humanista, nacional y participativa. Huma-
cas que bloqueaban el avance de la educación nista porque la educación debía de contribuir a la
BIBLIOGRAFÍA
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