SESIONES - 4° (Reparado)

UNIDAD 3
EN LA FAMILIA, TODOS TENEMOS DERECHOS Y DEBERES

SEMANA Nº 1
¡HAGAMOS RESPETAR NUESTROS DERECHOS!
DÍA Nº 1
NUESTROS DERECHOS EN LA SALUD Y ALIMENTACIÓN
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN LA SALUD Y LA ALIMENTACIÓN ES NUESTRO DERECHO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Explica y comparte con
democráticamente en la público (sus derechos, etc.) para los demás la forma de
búsqueda del bien común. proponer y participar en cómo se cumple el
2.4. Delibera sobre asuntos actividades colectivas orientadas derecho a la salud y a
públicos: al bien común, y reconoce que la alimentación y en
2.5. Participa en acciones que existen opiniones distintas a la que situaciones no se
promueven el bienestar común. suya. cumple este derecho.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Sacar copia a la ficha de información.  Situación.
 Preparar la situación que se presentará en el  Información.
aula.  Papelógrafo.
 Plumones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Se invita a los estudiantes a salir al patio en forma ordenada.
 Se les explica que se organicen en equipos de cuatro integrantes y se les entrega una soga
a cada equipo.
 Se les brinda unos minutos para que jueguen con la soga de manera libre.
 Ingresan al aula y se les pregunta: ¿De qué trataban los juegos? ¿Qué derecho se da
cuándo juegan? ¿Para jugar necesitan energía? ¿Cómo la obtienen? ¿Por qué deben
alimentarse?
_______________________________________ IV Mayo -1 __________________________________
 Se recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los derechos? ¿Cuáles son los
derechos de los niños que conocen? ¿En qué consiste el derecho a la salud? ¿En qué
consiste el derecho a la alimentación?
Problematización
 Se les da a conocer una situación en un papelógrafo:
Jorge es un niño de cuarto grafo. Él sabe que tiene derecho a jugar, por eso, cuando llega del colegio en
su casa, deja su mochila e inmediatamente se va a jugar.
Hace lo mismo todos los días y no quiere almorzar, luego del juego se cansa, hace su tarea y se va a
dormir.
¿Qué podría pasarle a Jorge? ¿Qué derecho se está atentando?
 Luego de analizar la situación, se les pregunta: ¿De qué trata la situación? ¿Qué sucedía
con Jorge? ¿Qué le pasará si no se alimenta? ¿Su salud estará afectada? ¿Podrá jugar si
no se alimenta?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta: ¿Si no nos alimentamos, tendremos buena
salud?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY ANALIZAREMOS LA IMPORTANCIA DEL DERECHO A LA SALUD Y ALIMENTACIÓN.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Levantan la mano para participar.
 Respetar las opiniones de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
Análisis de información
 Los niños expresan sus ideas y conocimientos sobre los derechos del niño.
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
 Se les entrega la ficha de información acerca del derecho a la salud y alimentación.
 Se les brinda unos minutos para que lean y luego conversen sobre los temas leídos.
 Se motiva a realizar un diálogo en el aula, en el que puedan expresar sus opiniones respecto
a los dos derechos.
 Realizan un análisis de la situación inicial respecto a los derechos tratados.
Jorge prefirió jugar, pero olvidó que es importante alimentarse, para cuidar su salud.
 En equipos conversan y completan un esquema presentado en papelógrafos.

 Presentan sus esquemas y los exponen ante los demás.
Derecho a la salud. Derecho a la alimentación
¿Cuándo se cumple? ¿Cuándo se cumple?
- Cuando me llevan a la posta médica. - Cuando mis padres me lo brindan en el
desayuno, etc.
Toma de decisiones
 Reflexionan sobre el derecho a la salud y a la alimentación a través de las preguntas: ¿Por
DERECHO S DEL N IÑ O
AL ASALUD A LAAL IM ENTACIÓN
Salu d es el bi ene sta r Ali mento en la ba se para

del c uerpo por fuera emp ezar el día con
y por dentro. energía.
Sia lgo n os pasa , deb en Por eso de ben bri ndarno s
l evarn os a un centro de al i m
e ntos nutrit iv os en el
sa lud . desa yuno, al muerzo y cena
y el médi co i nmedi atamente En l a escue la tambi én
de ben atend ernos. tene m o s desay uno del
Qali wa rma , pero si no lo
ha y l evamos l onc hera.
qué será importante haber trabajado primero estos dos derechos?

 Elaboran un organizador gráfico como conclusión del tema tratado sobre los derechos a la
salud y alimentación. Se les da un ejemplo de mapa conceptual.
_______________________________________ IV Mayo -2 __________________________________

 Asumen compromisos para que velen por el cumplimiento, respecto a los derechos
tratados y lo escriben.
Cierre Tiempo aproximado: 10
 Se dialoga con los niños sobre las actividades realizadas mediante preguntas: ¿Qué
hicieron hoy? ¿Les interesó hablar del derecho a la salud y alimentación? ¿Por qué deben
estar bien informados de estos derechos?
 Como extensión: Completan una ficha sobre la salud y alimentación en casa.
 Desarrollan la ficha de aplicación que se les presenta.
Reflexiones de aprendizaje: ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________________ IV Mayo -3 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos:
2.5. Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Delibera sobre asuntos de interés público (sus
Nombre y apellidos derechos, etc.) para proponer y participar en COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. actividades colectivas orientadas al bien común, y OBSERVACIONES
reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -4 __________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS TEXTOS INFORMATIVOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y Lee e identifica las
escritos en su lengua materna. relevante que se encuentra en ideas principales en
2.1. Obtiene información del distintas partes del texto. textos informativos con
texto escrito. Distingue esta información de la estrategia del
2.2. Infiere e interpreta otra semejante, en la que subrayado.
información del texto. selecciona datos específicos, en
2.3. Reflexiona y evalúa la diversos tipos de textos de
forma, el contenido y contexto estructura simple, con algunos
del texto. elementos complejos, así como
evaluación.
vocabulario variado, de acuerdo a
Ficha de comprensión.
las temáticas abordadas.
- Dice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado,
etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y sintetizando
la información.

Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
ENFOQUE DE DERECHOS
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
 Sacar copia a los textos que leerán y  Texto de los derechos.
la ficha de comprensión.  Ficha de comprensión.
 Se dialoga con los estudiantes sobre los derechos que trabajaron en la sesión de Personal
Social y expresan sus ideas.
 Se les presenta un diálogo en la pizarra o en papelógrafo.
_______________________________________ IV Mayo -5 __________________________________
Solo conocemos dos derechos. Vamos al aula y pidamos a la
Quisiera saber cuáles son profesora algunos textos
nuestros derechos como niños. que nos informen ello.
 De acuerdo al diálogo leído, se les pregunta: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué quiere saber
el niño? ¿Qué textos les brindará la profesora?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué textos nos informan? ¿Qué es un texto informativo?
¿Podemos extraer de estos texto ideas principales?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante una pregunta: ¿Los textos informativos nos
brindan información real y verdadera?
EL DÍA DE HOY LEEMOS UN TEXTO INFORMATIVO SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO E
IDENTIFICAREMOS ALGUNAS IDEAS PRINCIPALES.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo del a sesión.

 Levantar la mano para participar.
ANTES DE LA LECTURA
 Se les muestra el título del texto que leerán.
 Los derechos de las niñas y de los niños.
 Leen el título y responde a las preguntas: ¿De qué creen que trata el texto? ¿Qué tipo
de texto será? ¿Para qué leeremos el texto? ¿Les interesa leer este texto? ¿Por qué?
 Los estudiantes expresan sus ideas mediante lluvia de ideas y se registra para
contrastar después de leer.
Durante la lectura
 Se entrega a cada estudiante la copia del texto a leer.
 Observan de forma general el texto para identificar las características del texto.
 Realizan la primera lectura en forma silenciosa e individual.
 Proceden a leer por segunda vez; pero de forma detenida en cada párrafo.
 Se les orienta y pide que traten de identificar una idea importante o principal de cada
párrafo leído.
 Se les indica que para identificar la idea principal pueden realizar la técnica del
subrayado. Para ello se les muestra de ejemplo tomando un párrafo del texto leído.
 Leerán cada párrafo y subrayan las ideas importantes.
 Le tercera lectura se da en voz alta con algunos estudiantes voluntarios.
Después de la lectura
 Dialogan en parejas sobre el contenido o información que brinda el texto que se les
proporcionó.
 Se plantea algunas preguntas del texto leído: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de
_______________________________________ IV Mayo -6 __________________________________

texto han leído? ¿Por qué será un texto informativo? ¿Qué información les proporcionó?
¿Qué ideas principales identificaron en cada párrafo? ¿Cómo las identificaron?
 Se les pide que observan las ideas que identificaron en el texto en cada párrafo.
 Se les explica que para descubrir si son ideas principales las quitarán de cada párrafo.
Luego leerán cada párrafo sin las ideas y los preguntamos: ¿Se entiende el texto si las
ideas principales? Entonces ¿Cuál será la función de las ideas principales?
 Resuelven preguntas de comprensión del texto leído.
 Elaboran en organizados sobre las ideas principales.
Ide as Principal es
es
La p art e má s im port ante del t exto
pu e d e
Es tar pr esent e en una part e de l text o o

en cad a pár ra fo a tra vés de un a idea ,
fra se u ora ción.
si n
Las ideas prin cipales , el texto ser ía m uy poco ente ndible.
 Se dialoga unos minutos acerca de los derechos del niño que el texto les informó y
determina cuál es el tema el texto.
 Dialogan a partir de las preguntas: ¿Qué texto han leído? ¿Para qué les servirá?
¿Cómo identificaron las ideas principales?
 Se evalúa con una ficha de aplicación de textos.
 Como extensión: Leen un texto informativo y subrayan las ideas.
_______________________________________ IV Mayo -7 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN CLASIFICAMOS LOS ALIMENTOS POR SU FUNCIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Relaciona y describe
científicos para construir expliquen los alimentos por su los alimentos que trajo
conocimientos. función. Utiliza los datos de acuerdo s su
1.4. Analiza datos e información. cualitativos y cuantitativos que función a partir de
2. Explica el mundo físico obtuvo y los compara con la información que se le
basándose en conocimientos respuesta que propuso, así como brinda.
sobre los seres vivos, materia y con información científica. Investiga acerca de los
energía, biodiversidad, Tierra y Elabora sus conclusiones. alimentos que
universo. - Describe el rol que cumplen los consume y explica por
2.1. Comprende y usa seres vivos en su alimentación. qué los clasifica según
conocimientos sobre los seres su función de acuerdo
vivos, materia y energía, a los datos
biodiversidad, Tierra y universo. recolectados.
evaluación.
Escala de valoración.

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
ENFOQUE DE DERECHOS desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Escribir la poesía en papelógrafo.  Situación de casos.
 Escribir las situaciones en  Información.
papelógrafos.  Papelógrafos.
 Sacar copia a la ficha de información.  Plumones.
 Pedirle que traigan alimentos.  Alimentos que trajeron.
 Se les presenta en la pizarra una poesía LOS ALIMENTOS
sobre los alimentos.
Por aquí, por allá,
Leen la poesía. los alimentos vienen y van.
No paran de anunciar,
que a nuestro cuerpo quieren alimentar.
Pero si no los consumes ya,
tu salud la vas a afectar.
_______________________________________
Energía, prevenciónIV Mayo -8 __________________________________
y construcción,
necesita nuestro cuerpo hoy.
Sólo con buenos alimentos,
Encontraremos la solución.
 Luego de leer la poesía, se les pregunta: ¿De qué trata la poesía? ¿Qué necesita nuestro
cuerpo? ¿Por qué se resalta las tres palabras? ¿Cómo se relacionará con los alimentos?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué son los alimentos? ¿Cómo se clasifican los alimentos
por su función? ¿Qué función debe cumplir cada grupo de alimentos?
Planteamiento del problema

 Se les presenta tres casos de testimonio de tres estudiantes con problemas de salud por no
alimentarse.
No tengo energía Por no comer bien, una
para jugar. No enfermedad atacó a Mi organismo por
me alimenté. mi ser. dentro no se está
desarrollando, tal vez
me falta alimentos.
 Analizan y conversan sobre los casos presentados.

 Se les plantea el problema mediante la pregunta:
¿Cómo se clasifican los alimentos para que cumplan una función?
 Analizan la pregunta y en parejas llegan a un consenso de una respuesta.

 Plantean sus hipótesis en forma oral y las registran en tiras de papel.
Alimentos que den energía, que nos prevenga de enfermedades y que nutra cada órgano interno.
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar.

EL DÍA DE HOY CLASIFICARÁN LOS ALIMENTOS POR LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN.

 Levantan la mano para participar.
Plan de indagación
 Se pregunta a los niños (as): ¿Cómo demostraremos la hipótesis planteada? ¿Qué
necesitamos saber para clasificar los alimentos?
 Establecen algunas acciones a realizar para llegar a las respuestas.
 Consultar fuentes de información.

 Analizan los alimentos
_______________________________________ que se
IV Mayo -9 trajo al aula.
__________________________________
Registro de datos y resultados
 Se entrega información a cada estudiante sobre las clases de alimentos por su función.
Los tipos de alimentos según su función
Los alimentos pueden ser clasificados en constructores, energéticos y protectores.
 Leen información que se les brindó sobre los alimentos.
 Se les pide a los estudiantes que analicen que alimentos pertenecen a cada grupo por la
función que cumplen: Energéticos, constructores y protectores. LOS A LI ME NT OS
co n ti en e n
SUSTAN CIAS
NUTR ITIVAS
se c la s i fi c an e n
PL ÁSTICO S o ENER GÉTIC OS R EGU LA DOR ES

CO NSTRU CTO RES
c on tie ne n: co nti en en : c on tie ne n:
Ca rbo hi d ratos Vi ta mi na s
Proteínas y y
gra sa s M in era le s
Ayu d an a l b ue n
Crecimiento Energía y Calorías fun ci on am ie nto
s e e ncu e ntran en : se e n cu en tra n e n: se e n cu en tra n e n:
- leche - pan - fr utas
- huevo - cereales
- m enestras - golosinas - verduras
- carnes - fideos
 Se les pide a cada estudiante que saque los alimentos que se les pidió que trajeran, sobre la
carpeta.
 Analizan que alimentos trajeron y la función que cumplirá, se orienta preguntando a todos:
¿Qué tipo de alimento es? ¿Qué función cumplirá en nuestro cuerpo?
 Con la participación de todos los estudiantes y de acuerdo a los alimentos que trajeron, los
clasifican de acuerdo a su función y lo escriben en tarjetas.
 Presentan sus tarjetas en la pizarra para después utilizarlas, para ello se les muestra modelo
de tarjetas.
Estructuración del saber construido

 Revisan sus hipótesis y lo comparan con los resultados que obtuvieron.
 A partir de lo trabajado elaboran un organizador gráfico sobre los alimentos por su función.
ALIMENTOS POR SU FUNCI ÓN
Constr uctores Ener géticos Pr otectores
Repara los músculos, Brinda ener gía para Mantienen elfuncio-

órganos internos del realizar actividades namientodel cuerpo y
del cuerpo, piel, cabello. diarias. previene las enfermedades.
Pr oteínas Lípidosy glúcidos Vitaminas yminer ales
- pollo, carne, pescado, - pan, fideo, tubérculos. - frutasy verduras.

huevo, leche. - dulces, mantequilla,
- legumbr es. aceite, maní.
 Expliquen en equipos el organizador gráfico usando sus propias palabras.

_______________________________________ IV Mayo -10 __________________________________

Evaluación y comunicación
 Reflexionan sobre o aprendido: ¿Qué aprendieron hoy acerca de los alimentos? ¿Para
qué les servirá? ¿Ahora sabrán cómo deben alimentarse?
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
 Como extensión resuelven la actividad.
_______________________________________ IV Mayo -11 __________________________________

Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.4. Analiza datos e información.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños - Establece relaciones que Describe el rol que cumplen
expliquen los alimentos por los seres vivos en su
su función. Utiliza los datos alimentación.
cualitativos y cuantitativos
que obtuvo y los compara
con la respuesta que
propuso, así como con
información científica.
Elabora sus conclusiones.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -12 __________________________________

DÍA Nº 2
“La Familia Sagrada bendice nuestros alimentos”
TÍTULO DE LA SESIÓN CLASIFICAMOS LOS ALIMENTOS POR SU VALOR NUTRICIONAL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Explica la relación del
científicos para construir expliquen los alimentos por su valor nutricional delos
conocimientos. valor nutricional. Utiliza los datos alimentos que
1.4. Analiza datos e información cualitativos y cuantitativos que consume en
2. Explica el mundo físico obtuvo y los compara con la experiencias directas e
basándose en conocimientos respuesta que propuso, así como información
sobre los seres vivos, materia y con información científica. Elabora investigada, y las
energía, biodiversidad, Tierra y sus conclusiones. clasifica de acuerdo al
universo. valor nutricional.
2.1. Comprende y usa - Describe el rol que cumplen los
conocimientos sobre los seres seres vivos en su alimentación.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de observación.
Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales
 Escribir la canción en papelógrafo.  Situación.
 Sacar copia a la ficha de información.  Información.
 Pedirles que traigan alimentos.  Papelógrafos.
 Plumones.
 Alimentos.
_______________________________________ IV Mayo -13 __________________________________

 Entonan la canción: Los alimentos.
Los alimentos
Esto es, el baile de alimentos (4 V)
Vitaminas… vitaminas, vitaminas, vitaminas.
Proteínas… proteínas, proteínas, proteínas.
Minerales… minerales, minerales
Esto es el baile de alimentos (4V)
Los lípidos…. Lípidos, lípidos lípidos
Esto es el baile de los alimentos (4V)
Los glúcidos… glúcidos, glúcidos, glúcidos.
 Luego de cantar se les pregunta: ¿De qué trata la canción? ¿Qué nombra la canción?

 Se les presenta en la pizarra el testimonio que comparte un niño.
Ayer por la tarde mi hermanita llegó de su jardín cantando: mis alimentos, mis alimentos que ricos
son, que ricos son, tienen proteínas, tienen vitaminas para crecer fuertes y sanos.
Cuando escuché la canción me detuve a pensar en las vitaminas y proteínas que nombra la canción y
me decía por dentro: ¿Qué clase de alimentos serán las proteínas y las vitaminas?
 Se formula la pregunta a indagar: ¿Cómo se clasifican los alimentos según su valor

nutricional?
Planteamiento de hipótesis
 Se les brinda un tiempo para que puedan pensar en las posibles respuestas del
planteamiento del problema.
 Formulan sus hipótesis en parejas y lo comparten con los demás, luego lo registran en
carteles.
 Ubican sus hipótesis en un lugar visible para que durante la sesión puedan comprobarlo.
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué son los alimentos? ¿Cómo se clasifican por su valor
nutricional?
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta: ¿Todos los alimentos tienen un valor
nutricional?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy clasificaremos los alimentos por su valor nutricional
 Se proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Mantener el orden.
 Guardar silencio.
_______________________________________ IV Mayo -14 __________________________________

PLAN DE INDAGACIÓN
 Establecen las acciones que pueden realizar para dar respuesta al problema.
 Consultar fuentes de información: escrita y virtual.
 Analizar características de alimentos.
Análisis de datos y resultados
 Se entrega a cada estudiante la ficha de información sobre las clases de alimentos por
su valor nutricional.
 Mientras van leyendo la información se va colocando en la pizarra, tarjetas con las
clases de los alimentos según su valor nutricional.
 Se organizan en equipos y conversan sobre la información que leyeron.
 Se entrega a cada equipo una canasta o cesta con diversos alimentos: (se puede
utilizar siluetas de alimentos).
 Analizan en equipos todos los alimentos que les tocó y los describen.
 Se les indica que deberán clasificar los alimentos de acuerdo a su valor nutricional y lo
escriben completando un esquema en papelógrafos.
 Presentan y exponen la clasificación de alimentos.

 Luego de clasificar los alimentos por su valor nutricional comprueban si sus hipótesis
fueron verdaderas o falsas.
 Participan completando un organizador gráfico sobre los alimentos por su valor
nutricional.
 Se motiva a realizar un diálogo sobre lo trabajado: ¿Qué aprendieron sobre los
alimentos? ¿Cómo los clasificaron? ¿Fue fácil, para que le servirán?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los alimentos según su valor nutricional.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los alimentos según su
valor nutricional.
_______________________________________ IV Mayo -15 __________________________________

COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDAD:
expliquen los alimentos por los seres vivos en su
su valor nutricional. Utiliza alimentación.
los datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y
los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
Nombres y Apellidos conclusiones.
con hace con hace
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -16 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LA OPERACIÓN DE LA SUSTRACCIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Aplica la técnica
cantidad. representaciones y lenguaje operativa de la
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y sustracción a partir de
sobre los números y las expresiones verbales) su problemas planteados
operaciones. comprensión de: con estrategias de
1.3. Usa estrategias y La sustracción con números cálculo escrito.
procedimientos de estimación y naturales.
cálculo. - Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes: Técnicas e Inst. de
Estrategias heurísticas. evaluación.
Estrategias de cálculo mental o Escala de valoración.
escrito, como las sustracciones
de números naturales.

ENFOQUE IGUALDAD DE Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO mujeres.
 Escribir la situación problemática en  Situación problemática.
papelógrafo.  Papelógrafos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones.
 Material base diez.
 Fichas de trabajo.
 Se organizan en equipos y participan en la ruleta de las sustracciones. cada integrante irá
resolviendo la sustracción planteada en la ruleta. Gana el equipo que haya resuelto más
rápido.
- 69 9
- 37 8 9 52 - 2 67
- 58 1
 De acuerdo al juego planteado se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué equipo ganó?
_______________________________________ IV Mayo -17 __________________________________

¿Qué tuvieron que hacer? ¿Cómo hallaron la diferencia en las sustracciones?
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es la sustracción?
¿Cuáles son los elementos de la sustracción? ¿Cómo se aplica la operación de la
sustracción?

 Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
El señor Ramiro compró 3846 kg de fruta para venderlas en un mes. Si
en tres semanas ha vendido ya 2659 kg de fruta. ¿Cuántos kilogramos
de fruta le falta vender?
Familiarización
 Para la comprensión del problema se plantea las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué compró don Ramiro? ¿Cuántos kilos de fruta vendió? ¿Qué nos pide el
problema? ¿Qué operación se aplicará? ¿Con qué otros términos encontramos la
sustracción?

EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS A APLICAR LA OPERACIÓN DE LA
 SUSTRACCIÓN EN DIVERSOS EJERCICIOS PLANTEADOS.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el mejor desarrollo de la sesión.

Búsqueda de estrategias
 Se orienta la búsqueda de estrategias planteando las siguientes preguntas: ¿Qué nos
pide el problema? ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales nos ayudará a
solucionar el problema?
 En parejas comparten ideas para resolver el problema y la dan a conocer a los demás.
 Se orienta en el uso del material concreto como el material base diez para resolver el
problema.
 Se brinda un tiempo para que resuelvan el problema haciendo uso del material.
 Se orienta a cada pareja en el canje de unidades y decenas para realizar la operación
con éxito.
 Participan en la representación gráfica de la solución del problema.
 Representan de forma simbólica la solución del problema.
 Escriben la respuesta de la pregunta que plantea el problema.
 Para formalizar lo aprendido, organizan el tema tratado en un esquema señalando los
elementos de la sustracción.
S UST RACCIÓN
Significa sustraer, restar, quitar

una deter minada cantidad menor
a otr a cantidad mayor.
Sus7elementos:
13 1
3 84 6 - Mi n ue n d o
2 65 9 Su stra e nd o
1 18 7 Di fere n c ia
_______________________________________ IV Mayo -18 __________________________________

 Se propicia un diálogo sobre lo trabajado en el aula con las preguntas planteadas:
¿Qué operación matemática aprendieron hoy? ¿Comprendieron su aplicación? ¿Para qué
nos servirá esta operación?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre sustracción de números naturales.
 Como ficha de aplicación: Desarrollan en el cuaderno sustracciones de números
naturales.
 Como ficha de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la sustracción
de números.
_______________________________________ IV Mayo -19 __________________________________

COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDAD:
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeños - Expresa con diversas - Emplea estrategias y
representaciones y procedimientos como los
lenguaje numérico siguientes:
(números, signos y - Estrategias heurísticas.
expresiones verbales) su
Estrategias de cálculo
comprensión de:
mental o escrito, como las
- La sustracción con sustracciones de números
números naturales. naturales.
con hace con hace
ayuda ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ IV Mayo -20 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN SEGUIMOS EL EJEMPLO DE LA SAGRADA FAMILIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Promueve la convivencia cristiana Reflexiona acerca dela
persona humana, amada por basada en el diálogo, el respeto, convivencia de la
Dios, digna, libre y trascendente, la comprensión y el amor fraterno sagrada Familia y
comprendiendo la doctrina de su siguiendo el ejemplo de la expresa porque deben
propia religión, abierto al diálogo sagrada familia. tomarlo como ejemplo
con las que le son más de las familias
cercanas. cristianas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
evaluación.
manera comprensible y
Lista de cotejo.
respetuosa.

GÉNERO mujeres.
 Preparar los rompecabezas de la  Rompecabezas.
sagrada familia.  Información.
 Sacra copia a la información.  Papelógrafos, plumones, imágenes.
 Siluetas para la oración.
 Se indica a los niños que en equipos de trabajo armarán un rompecabezas, no se indica de
que se tratará el rompecabezas y se les da un tiempo adecuado.
 Luego de armar el rompecabezas responden a interrogantes: ¿De qué se trata el

rompecabezas? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué imagen formaron?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la Sagrada Familia? ¿Quiénes la conforman? ¿Qué
_______________________________________ IV Mayo -21 __________________________________

roles cumplirá cada uno?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Jesús como niño tenía derecho a tener una familia?
EL DÍA DE HOY CONOCEREMOS A LA SAGRADA FAMILIA
 Se propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión, junto con los
estudiantes.

 Se entrega a cada estudiante información acerca de la Sagrada Familia y se invita a
leer a cada niño.
 Se les muestra en tarjetas el nombre de los integrantes de la Sagrada Familia.
 Se organizan en equipos de tres integrantes.
 Cada integrante del equipo describirá a un integrante de la Sagrada Familia.
 Se les entrega el esquema que pueden completar para su descripción.
 Presentan en la pizarra sus descripciones de la Sagrada Familia.
 Se indica el orden para que presenten a los demás mediante una exposición.
 Reflexionan sobre el valor de María, José y Jesús al formar la Sagrada Familia.
 Escriben oración para José, María y Jesús y lo pegan en el cuaderno.
 Se les pregunta: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué conocieron de la Sagrada Familia?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre la Sagrada Familia.
 Cómo extensión: Decoran y pintan la Sagrada Familia.
_______________________________________ IV Mayo -22 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones

religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Nombre y apellidos Promueve la convivencia cristiana COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. basada en el diálogo, el respeto, la OBSERVACIONES
comprensión y el amor fraterno
siguiendo el ejemplo de la sagrada
familia.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -23 __________________________________

DÍA Nº 3
“Los niños tienen derecho a una identidad”
TÍTULO DE LA SESIÓN TENEMOS DERECHOS A TENER UN NOMBRE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Conversa sobre el
democráticamente en la público (sus derechos, etc.) para derecho a la identidad
búsqueda del bien común. proponer y participar en y nacionalidad que
2.4. Delibera sobre asuntos actividades colectivas orientadas tienen los niños y
al bien común, y reconoce que
públicos. existen opiniones distintas a la proponen formas de
2.5. Participa en acciones que suya. como exigir su
promueven el bienestar común. cumplimiento.
evaluación.
Lista de cotejo.

ENFOQUE DE DERECHOS • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Preparar la situación a presentar en  Canción.
papelógrafo.  Situación.
 Alistar la información sobre el derecho  Información.
a la nacionalidad.  Copia de DNI de los niños.
 Pedirles que traigan copias de sus  Papelógrafos.
DNI.  Plumones.
 Tener las fotocopias de fichas de
aplicación.
 Se dirigen al patio, forman un círculo y se les indica que participarán en la dinámica de la
conga.
 Para esto se elige a un niño (a) al centroLay Conga
se le canta llamándola por su nombre, luego el
niño (a) elige a otro compañero (a) y seAvuelve a cantar. La dinámica continúa hasta que
ver América
hayan salido todos. queremos ver,
a (Juliana) bailar la conga,
la conga, conga, conga,
La mano en la cabeza,
la otraIV
_______________________________________ enMayo
la cintura,
-24 __________________________________
moviendo la cadera así, así, así.
que saque otra pareja (tres veces)
así, así, así.
Miren, ahí va la Como quisiera
niña de cabello que ya no me
trenzado. llamen la niña
de cabello
trenzado, sino
por mi nombre.
 Luego de la dinámica, se les pregunta: ¿Les gustó la dinámica? ¿Qué tuvieron que hacer?
¿Qué decían cuando salía otro niño o niña? ¿Cómo la llamaban?
 Se recoge los saberes previos con las siguientes preguntas: ¿En qué consiste el derecho a
la identidad? ¿Desde cuándo tenemos nombres? ¿Quiénes nos lo ponen? ¿Qué documento
refleja nuestra identidad?
Problematización
 Se presenta a los niños una situación en la pizarra.
 Se les pregunta de acuerdo a la situación: ¿De qué trata la situación? ¿Qué quisiera la niña?
¿Cómo los llaman a ustedes? ¿Qué derecho se está incumpliendo?
 Se presenta la pregunta problematizadora: ¿Tener un nombre y documento de identidad nos
hace únicos y valiosos?
El día de hoy analizaremos la importancia del derecho a la identidad y reconoceremos el DNI.
 Se propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión, junto con los niños.
 Escuchar a los demás.
 Respetar el trabajo de los demás.
 Se entrega a cada estudiante siluetas de solaperos y se les pide que escriban en ellos sus
nombres y apellidos. JUANA JOSÉ
 Se cuelgan los solaperos en el pecho.
 Se les pregunta: ¿Qué escribieron en los solaperos? ¿Por qué creen que es importante el
derecho a la identidad?
 Se les entrega una ficha de información sobre el derecho a la identidad y lo leen analizando
el contenido en equipos de trabajo.
 Luego cada equipo responden a preguntas ¿Por qué entonces los niños tiene derecho a un
_______________________________________ IV Mayo -25 __________________________________

nombre y un apellido? ¿Qué significa tener derecho a nacionalidad?
 Se les pregunta: ¿Qué sentirían si no los llamarán por sus nombres?
 Expresan sus ideas de acuerdo a lo preguntado y se llega a conclusiones junto con los
niños.
 Se les pide que saquen sobre la carpeta la copia de su DNI y analicen cada parte que
contiene el DNI.
 Se muestra en la pizarra un DNI grande y van reconociendo cada detalle que presenta el
DNI.
TOMA DE DECISIONES
 Luego de analizar las partes del DNI, se les pregunta: ¿Por qué será importante tener un
DNI? ¿Todas las personas lo pueden tener? ¿De qué color es para los menores? ¿De qué
color es para los adultos o mayores de edad? ¿Si son niños quién debe tener su DNI?
 Reflexionan sobre la importancia de tener un nombre desde el momento que nacieron.
 Elaboran un organizador gráfico sobre el derecho a la identidad.
DERECHO A LA IDENTI DAD
Elderecho que nos per mite tener

unnombre y hacernos únicos.
Debe cumplir desde que nacemos y

también debemos obtener nuestro DNI.
DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD
par a menores para mayor es

 Se evalúa lo aprendido mediante una prueba de desarrollo.
 Se propicia un diálogo sobre lo trabajado mediante las preguntas: ¿Qué derecho
conocieron hoy? ¿Por qué fue importante que lo conocieran? ¿Con quiénes pueden
compartir lo aprendido?
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre la Sagrada Familia.
 Realizan ficha de extensión.
_______________________________________ IV Mayo -26 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.

2.5. Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Delibera sobre asuntos de interés
Nombre y apellidos público (sus derechos, etc.) para COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. proponer y participar en actividades OBSERVACIONES
colectivas orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones distintas
a la suya.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -27 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN
IDENTIFICAMOS Y UTILIZAMOS CONECTORES DE ADICIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma Identifica los
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. conectores de adición
3.2. Organiza y desarrolla las Ordena las ideas en torno a un y escribe textos con
ideas de forma coherente y tema y las desarrolla para coherencia lógica
cohesionada. ampliar la información, sin usando los conectores
3.4. Reflexiona y evalúa la contradicciones, reiteraciones de adición, revisa el
forma, el contenido y contexto innecesarias o digresiones. uso correcto de los
del texto escrito. Establece relaciones entre las conectores.
ideas, como adición, a través de Técnicas e Inst. de
algunos referentes y evaluación.
conectores. Rúbrica de evaluación.
- Revisa el texto para determinar
si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas.

ENFOQUE IGUALDAD DE
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
GÉNERO
mujeres.
 Alistar tarjetas con los conectores de  Tarjetas con conectores de adición.
adición.  Información, Papelógrafos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones, fichas de trabajo, hojas,
lápiz y borrador.
 Participan en la dinámica: Cadena de palabras.
 Se organizan en columnas o equipos. La primera niña (o) dirá la frase que indica, los
demás dirán la misma frase adicionando una palabra más. La actividad se hace hasta que
el último niño (a) forme la cadena de palabras sin olvidarse ninguna palabra anterior.
 Entre cada niño que participe se mostrará algunos conectores que deben usar. Se les
_______________________________________ IV Mayo -28 __________________________________
explica con un ejemplo:
Caden a de pala bras
Además 1 Todos los niños tenem os derecho a la vida.
Todos los niños tenem os derecho a la vida, además

También 2 a disfruta s de salud.
Y 3 Todos los niños tenem os derecho a la vida, además
a disfruta r de salud, t ambién a la alimentación.
...... ....... y así continúa.
 Se brinda unos minutos para realizar la dinámica.

 Luego de culminar se les pregunta: ¿les gustó la dinámica? ¿De qué trataba? ¿Todos
formaron su cadena de palabras? ¿Quiénes lo hacían más rápido? ¿Qué decía en las
tarjetas? ¿Para qué les ha servido esas palabras? ¿Qué son?
 Se recoge los saberes previos preguntando: ¿Qué es un conector? ¿Cuáles son los
conectores de adición? ¿Para qué se utilizan estos conectores?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Podemos usar conectores de adición en textos que
producimos?
 EL DÍA DE HOY ESCRIBIREMOS TEXTOS CORTOS HACIENDO USO DE LOS
CONECTORES
 Proponen los acuerdos de convivencia DE ADICIÓN.
para el mejor desarrollo de la sesión.

 Se les presenta un texto informativo donde se use los conectores de adición.
 Se les da a conocer que son y cuáles son los conectores de adición.
 Se explica.
Los conectores son partículas que unen o enlazan palabras, frases u oraciones.
Ejemplo:
Carmen y Jorge son alumnos muy estudiosos.
CONECTOR que unen los nombres de dos personas.
 Para comprender el uso de cada conector de adición, se organizan en parejas y
escriben un ejemplo con cada conector explicado anteriormente.
 Presentan sus ejemplos en la pizarra.
 Comparan los conectores de adición que uso cada pareja.
 Analizan si el uso del conector es el adecuado.
 Planifican un texto corto informativo acerca del derecho a la identidad, donde utilizaron
los conectores de adición.
PLANIFICACIÓN
 Completan el cuadro de plan de escritura del texto a redactar.
TEXTUALIZACIÓN
 Se indica que procederá a escribir el texto usando los conectores de adición.
 Y piense en algunos temas trabajados anteriormente relacionado a los derechos.
 Se les entrega una hoja para el borrador de su texto.
_______________________________________ IV Mayo -29 __________________________________
 Proceden a escribir su texto tomando en cuenta algunos ejemplos en los que usaron los
conectores de adición.
REVISIÓN
 Revisan en forma general el texto que han escrito y reconocen los conectores de
adición que han utilizado.
 En parejas, intercambian sus textos y los revisan tomando en cuenta el propósito de
usar correctamente los conectores de adición.
 Corrigen los errores encontrados en el texto.
 Escriben la versión final del texto con los conectores de adición utilizados.
 Publican sus textos en el mural de producciones.
 De acuerdo a lo trabajado, se les pregunta: ¿Qué hicieron hoy? ¿qué utilizaron en sus
textos? ¿Fue fácil usar conectores de adición? ¿Los podemos usar al hablar?
 Se evalúa con rúbrica de evaluación.
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los conectores de
adición.
_______________________________________ IV Mayo -30 __________________________________

Rúbrica de evaluación.
Competencia:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado
3.2. Organiza y Escribe textos con Escribe textos con poca Escribe textos de forma
desarrolla las ideas de deficiente cohesión y coherencia y cohesión. coherente y
forma coherente y coherencia. Aún no Establece con dificultad cohesionada. Establece
cohesionada. establece relaciones las relaciones entre las relaciones entre las
entre las ideas, como ideas, como adición, a ideas, como adición, a
adición, a través de través de algunos través de algunos
algunos referentes y referentes y conectores. referentes y conectores.
conectores.
3.4. Reflexiona y Revisa el texto sin Revisa el texto con Revisa el texto para
evalúa la forma, el determinar si se ajusta dificultad para determinar si se ajusta a
contenido y contexto a la situación determinar si se ajusta a la situación
del texto escrito. comunicativa, si existen la situación comunicativa, si existen
contradicciones o comunicativa, sin contradicciones o
reiteraciones observar si existen reiteraciones
innecesarias que contradicciones o innecesarias que
afectan la coherencia reiteraciones afectan la coherencia
entre las ideas, o si el innecesarias que entre las ideas, o si el
uso de conectores y afectan la coherencia uso de conectores y
referentes asegura la entre las ideas, o si el referentes asegura la
cohesión entre ellas. uso de conectores y cohesión entre ellas.
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
_______________________________________ IV Mayo -31 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MOVIMIENTOS DE FLEXIBILIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Utiliza su cuerpo (posturas, Participa en la práctica
autónoma a través de su gestos y mímica) y diferentes de movimientos de
motricidad. movimientos para expresar flexibilidad para luego
1.2. Se expresa corporalmente formas, ideas, emociones, proponer circuitos con
2. Asume una vida saludable. sentimientos y pensamientos en esos movimientos.
2.1. Comprende las relaciones la actividad física. Técnicas e Inst. de
entre la actividad física, - Selecciona actividades para la evaluación.
alimentación, postura e higiene activación corporal Lista de cotejo
personal y del ambiente, y la (calentamiento) y psicológica
salud. (atención, concentración y
2.2. Incorpora prácticas que motivación) antes de la
mejoran su calidad de vida. actividad, e identifica en sí
mismo las variaciones en la
frecuencia cardiaca y
respiratoria con relación a los
diferentes niveles de esfuerzo
en la práctica de actividades
lúdicas.
- Adopta posturas adecuadas
para prevenir problemas
musculares y óseos e incorpora
el autocuidado relacionado con
los ritmos de actividad-
descanso para mejorar el
funcionamiento de su
organismo y prevenir
enfermedades.

GÉNERO mujeres.
 Alistar explicación de los movimientos  Campo deportivo.
de flexibilidad.
_______________________________________ IV Mayo -32 __________________________________

 Participan en la dinámica: “Por arriba por abajo”.
 Conversarán estudiantes voluntarios. Parejas de niños formarán túneles para que los niños
pasen, unos por debajo y luego por encima.
 Gana el niño que lo haga más rápido.
 Les gustó el juego? ¿Quién ganó? ¿Por qué ganó? ¿Qué necesita el cuerpo para movernos
más rápido?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la flexibilidad? ¿Qué movimientos ayudan a la
flexibilidad de nuestro cuerpo?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Todos tenemos la misma flexibilidad?
El día de hoy realizaremos movimientos de flexibilidad.
 Proponen los acuerdos de convivencia para la sesión.


 Se dirigen al patio en forma ordenada.
 Realizan el calentamiento trotando alrededor del patio en círculo.
 Realizan ejercicios de estiramiento para prepararse para la actividad física.
 Se les explica en qué consiste la flexibilidad.
 Todos forman media luna y escuchan a la profesora.
 Se da a conocer los principales movimientos para desarrollar la flexibilidad del cuerpo.
 Durante un tiempo practican los movimientos.
 Comparten con los demás que han sentido al realizar estos movimientos y se les servirá
para lograr mayor flexibilidad.
 Se organizan en equipos y se les pide que preparen un circuito creativo en el que
pueda aplicar los movimientos de flexibilidad realizado.
 Presentan sus circuitos y comparten lo que sintieron.
 Al culminar, realizan ejercicios de relajación, se puede usar fondo musical.
 Realizan su aseo personal y retornan al aula.
 Se les pregunta: ¿Qué movimientos realizaron hoy? ¿Para qué les servirá?
 Se evalúa con escala de valoración.
_______________________________________ IV Mayo -33 __________________________________

_______________________________________ IV Mayo -34 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. Asume una vida saludable.
1.2. Se expresa 2.1. Comprende 2.2. Incorpora

corporalmente las relaciones prácticas que
entre la actividad mejoran su calidad
física, de vida.
COMENTARIOS /
alimentación,
OBSERVACIONES
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Utiliza su cuerpo Selecciona Adopta posturas
(posturas, gestos actividades para la adecuadas para
y mímica) y activación corporal prevenir problemas
diferentes (calentamiento) y musculares y
movimientos psicológica óseos e incorpora
Nombre y para expresar (atención, el autocuidado
apellidos de los formas, ideas, concentración y relacionado con
N.°
estudiantes. emociones, motivación) antes los ritmos de
sentimientos y de la actividad, e actividad-descanso
pensamientos en identifica en sí para mejorar el
la actividad mismo las funcionamiento de
física. variaciones en la su organismo y
frecuencia prevenir
cardiaca y enfermedades.
respiratoria con
relación a los
diferentes niveles
de esfuerzo en la
práctica de
actividades
lúdicas.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -35 __________________________________

DÍA Nº 4
“Realizando exposiciones y conociendo los alimentos Milenarios”
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPONEMOS SOBRE NUESTROS DERECHOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la Analiza y expone sobre
lengua materna. situación comunicativa, de los derechos de los
1.3. Adecúa, organiza y acuerdo al propósito niños, tomando en
desarrolla las ideas de forma comunicativo, así como a las cuenta su rol como
coherente y cohesionada. características más comunes del hablante y oyente.
1.4. Utiliza recursos no verbales género discursivo. Distingue el
y para verbales de forma registro formal del informal
estratégica. recurriendo a su experiencia y a
1.5. Interactúa estratégicamente algunas fuentes de información
con distintos interlocutores. complementaria.
- Emplea gestos y movimientos Técnicas e Inst. de
corporales que enfatizan lo que evaluación.
dice. Mantiene contacto visual Lista de cotejo
con sus interlocutores. Se apoya
en el volumen y la entonación de
su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice
- Participa en diversos
intercambios orales como
exposiciones alternando roles de
hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.

Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE DERECHOS
ejercicio democrático.
_______________________________________ IV Mayo -36 __________________________________

 Alistar canción de los derechos.  Papelógrafos.
 Información de los derechos.
 Entonan la canción de los derechos (Tono de la canción: los cinco sentidos de mis Rosy)
Los derechos
Todos los niños, tenemos derechos,
que desde niños, los deben respetar.
si respetamos, estos derechos.
podremos juntos, convivir mejor
todos tenemos un derecho, el derecho a vivir,
a tener un nombre y también un DNI,
a disfrutar de la salud y buena alimentación,
a jugar con todo el mundo,
a recibir educación.
estos derechos míos son. (2V)
 Luego de cantar, se les pregunta: ¿Qué cantaron? ¿Les gustó la canción? ¿De qué trataba?
¿Todos conocen sus derechos?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es exponer? ¿Cómo se expone? ¿Qué se puede
exponer? ¿Qué es una exposición?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Para exponer debemos conocer bien el tema propuesto?
El día de hoy realizarán una exposición sobre los principios de los derechos del niño.
 Se propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Escucha a los demás cuando hablan.
 Mantener el orden y limpieza.
Antes de la exposición
 Se hace recordar el propósito de la sesión: exponer los derechos para ello se les
pregunta: ¿Qué derechos tienen los niños?
 Se les entrega una ficha de información sobre los 10 principios de los derechos de los
niños.
 Se les indica que a cada equipo le tocará exponer un derecho o un principio.
 Se les indica que derecho les tocará, para brindarles unos minutos para que lo lean,
analicen y estudien.
 Se orienta a cada equipo como deberán exponer, las ideas que puede complementar su
exposición.
DURANTE LA EXPOSICIÓN
 Se ordenan en media luna sentándose sólo en las sillas y se les indica el orden de
_______________________________________ IV Mayo -37 __________________________________
exposición.
 Proceden a realizar la exposición del derecho que les tocó, tomando en cuenta su tono
de voz y claridad en la expresión de ideas.
 También se les recuerda a los oyentes, cuáles son sus roles a la hora de escuchar la
exposición de los demás.
DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN
 Culminada la exposición, se brinda un tiempo para que los estudiantes plateen
preguntas y otros las respondan.
 Conversan que les pareció la exposición de los derechos y para qué les servirá haber
conocido sus derechos como niños.
 Retornan a sus lugares en forma ordenada.
 Se propicia un diálogo sobre la actividad realizada: ¿Qué hicieron hoy? ¿Sobre qué
trató la exposición? ¿Qué dificultades se presentó? ¿Cómo las superaron?
 Cómo extensión: Completan un esquema de los principios de los derechos del niño.
_______________________________________ IV Mayo -38 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.3. Adecúa, 1.4. Utiliza 1.5. Interactúa

organiza y recursos no estratégicamente
desarrolla las verbales y para con distintos
ideas de forma verbales de interlocutores.
coherente y forma
cohesionada. estratégica.
Adecúa su texto Emplea gestos y Participa en
oral a la situación movimientos diversos
comunicativa, de corporales que intercambios
acuerdo al enfatizan lo que orales como
propósito dice. Mantiene exposiciones
comunicativo, así contacto visual alternando roles
como a las con sus de hablante y
Nombre y características interlocutores. oyente, COMENTARIOS /
apellidos de los
N.° más comunes del Se apoya en el formulando OBSERVACIONES
estudiantes. género volumen y la preguntas,
discursivo. entonación de su explicando sus
Distingue el voz para respuestas y
registro formal del transmitir haciendo
informal emociones, comentarios
recurriendo a su caracterizar relevantes al
experiencia y a personajes o dar tema. Recurre a
algunas fuentes claridad a lo que normas y modos
de información dice. de cortesía
complementaria. según el
contexto
sociocultural.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -39 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON SUSTRACCIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Utilizando estrategias
cantidad. y una o más acciones de agregar, de cálculo de quitar
1.1. Traduce cantidades a quitar, para transformarlas en con el material de base
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) diez y lo representa de
de adición, sustracción, con forma simbólica.
números naturales de hasta
cuatro cifras.
evaluación.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
mujeres.
 Alistar la sopa de números de las  Situación problemática.
sustracciones.  Papelógrafos.
 Escribir la situación problemática en  Plumones.
papelógrafo.  Ábaco.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Fichas de trabajo.
 Encuentran en la sopa de números, la diferencia de algunas sustracciones propuestas.
2 4 5 6 8 9 484 - 200
0 8 3 9 2 8
564 - 222
1 2 4 1 1 2
648 - 136 8 7 2 3 5 0
3 9 9 5 0 1
952 - 476
6 7 4 7 4 3
_______________________________________ IV Mayo -40 __________________________________
 Encontrado los números se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Qué deberán resolver? ¿Qué
operación aplicaron?
Planeamiento del problema

 Se les presenta la situación problemática en la pizarra o papelógrafo.
Un camión partió de Pucallpa con 1794 kg de naranjas. Si en Huánuco
descargó 1419 kg.
¿Cuántos kilogramos de naranjas quedaron en el camión?
Familiarización con el problema

 Para asegurar la comprensión del problema se les pregunta: ¿De qué trata el problema?
¿Qué descargó el camión? ¿Cuánto descargó? ¿Qué nos pide le problema?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué operación se debe aplicar? ¿Cómo se realiza la
sustracción de números naturales?
EL DÍA DE HOY APRENDEREMOS A RESOLVER PROBLEMAS CON

SUSTRACCIONES CON CANJE.
 Se propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Escucha a los demás cuando
hablan.
 Se les pregunta: ¿Qué pide el problema? ¿Qué operación necesitan aplicar? ¿Cómo
resolverán el problema? ¿Qué material podrían usar? ¿Qué datos hay en el problema?
 Conversan en parejas sobre el problema propuesto y la forma de resolverlo.
 Se orienta el uso del material concreto como el ábaco para hallar la solución al
problema.
 Manipulan el material y comienzan a resolver el problema tomando en cuenta los datos
y les pregunta.
Representación
 Con la participación de todos se representa de forma gráfica en la pizarra, la solución
del problema.
 Representa el problema de forma simbólica.
 Resuelven otra situación problemática de más alta demanda cognitiva.
Dos camiones viajan a distintos lugares del Perú, partiendo de Tacna. El primer camión viaja a la
ciudad de Tumbes recorriendo 4856 kilómetros y el segundo camión viaja a la ciudad de Cuzco
recorriendo 1978 kilómetros.
¿Cuántos kilómetros menos recorrió el camión que viajó a Cuzco que el que viajó a Tumbes?
 Para formalizar lo aprendido se registra conclusiones de la solución de problemas con
_______________________________________ IV Mayo -41 __________________________________

sustracciones.
 Para afianzar lo aprendido desarrollan una práctica sobre problemas con sustracciones.
Problemas con sustracciones
 Para resolver problemas con sustracciones debemos:
 Identificar los datos: el mayor (minuendo) y el menos (sustraendo).
 Proceder a restar desde las Unidades hasta las Unidades de Millar.
 Plantear la respuesta de la pregunta propuesta.
 Comprobar la sustracción sumando el sustraendo con la diferencia y teniendo como
resultado el minuendo.
 Se les pregunta: ¿Qué aprendieron a resolver? ¿Qué dificultades se presentaron?
¿Cómo la superaron?
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre problemas con sustracciones.
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas con
sustracción.
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeños - Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, con números naturales de hasta cuatro
cifras.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
_______________________________________ IV Mayo -42 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS EL VALOR DE LOS ALIMENTOS MILENARIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Describe las
científicos para construir expliquen los alimentos características de los
conocimientos. milenarios estudiados. Utiliza los alimentos milenarios
1.4. Analiza datos e información. datos cualitativos y cuantitativos mediante experiencias
1.5. Evalúa y comunica el que obtuvo y los compara con la directas con los
proceso y resultados de su respuesta que propuso, así como propios alimentos y
indagación. con información científica. presenta las
Elabora sus conclusiones. conclusiones de su
- Comunica las conclusiones de su importancia.
indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos,
así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo Técnicas e Inst. de
durante su desarrollo. Propone evaluación.
algunas mejoras. Da a conocer Lista de cotejo
su indagación en forma oral o
escrita.
2. Explica el mundo físico - Describe el rol que cumplen los
basándose en conocimientos seres vivos en su alimentación.
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
biodiversidad, Tierra y universo.

 Alistar el trabalenguas de los  Trabalenguas.
alimentos.  Situación.
 Preparar información de los alimentos  Papelógrafos, plumones, información,
milenarios. alimentos.
_______________________________________ IV Mayo -43 __________________________________
 Se les presenta en la pizarra un trabalenguas para que lo den a pronunciar en el aula
mediante un concurso.
Tengo, tengo, tengo,
Tú no tienes nada,
Tengo alimentos,
Milenarios del Perú
Uno es el maní,
Otro en la maca,
 Luego de presentar el trabalenguas, se les pregunta: ¿Les gustó el trabalenguas? ¿De qué
trataba? ¿Qué alimentos han conocido?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué son los alimentos milenarios ¿Cuáles son? ¿en qué
época se consumieron? ¿Los alimentos milenarios aún se consumen? ¿Tienen un alto valor
nutritivo?

 Se les presenta una situación en la pizarra o papelógrafo.
En el tiempo de los Incas la alimentación era muy buena, se dedicaban al cultivo de
alimentos propios y oriundos de ellos, así tenemos al sacha inchi, maní, la maca y la
papa.
 Se les plantea el problema a través de la pregunta:
¿Por qué se considera milenarios a los alimentos consumidos en el incanato?
 ¿Cuáles son? ¿Qué propiedades tienen?
Planteamiento de Hipótesis
 Mediante lluvia de ideas expresan las respuestas a las preguntas planteadas.
 En consenso se registra las hipótesis en carteles y se ubican en un lugar visible para ser
contrastado durante la sesión.
El día de hoy conoceremos los alimentos
milenarios.
 Proponen los acuerdos de convivencia.
 Escucha a los demás cuando
hablan.
Plan de indagación
 Se les pregunta: ¿Qué podemos hacer para comprobar la hipótesis? ¿Qué necesitamos
saber?
 Establecen las acciones a realizar para dar respuesta al problema.
Análisis de información y resultados

 Se organizan en equipos de tres integrantes.
 Se les pide que saquen el alimento que se les pidió.
 Se les indica que puedan manipular los tres alimentos.
 De forma voluntaria describen las características externas y algunas internas que observan
del maní, maca y papa.
 Expresan y comparten donde han consumido estos alimentos y por qué creen que se les
considera milenarios.
_______________________________________ IV Mayo -44 __________________________________
 Se les pregunta: ¿Por qué serán nutritivos?
 Se les entrega la ficha de información sobre los alimentos milenarios como el maní, la papa
y la maca.
 Analizan el contenido nutricional de cada alimento milenario completando un cuadro
propuesto.
Estructuración del saber construido.

 Observan sus hipótesis y lo comparan con la información analizada.
 Elaboran un organizador gráfico sobre los alimentos milenarios se les da un ejemplo.
ALIME NTOS MI LENA RIOS
MANÍ MACA PAPA
Sirve de alimento Brinda vitalidad Alimento de

y medicina. y fortaleza. or igen antiguo.
Contiene ácido graso, Contiene proteí na, glúcido, Contiene vitamina C,

omega, proteínas y otr os. grasa, agua y glúcidos y pr oteínas.
lo
mineral. se
Consumimos en aceite, prepara en

y el mismo maní. comidas.
 Se les pregunta: ¿Qué alimentos conocieron hoy? ¿Los consumes a diario? ¿Son
nutritivos? ¿
 Se evalúa con ficha de aplicación.
 Cómo extensión: desarrollan interrogantes en el cuaderno sobre los alimentos
milenarios.
_______________________________________ IV Mayo -45 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
Tierra y universo.
1.4. Analiza datos 1.5. Evalúa y 2.1. Comprende y

e información. comunica el usa
proceso y conocimientos
resultados de su sobre los seres
indagación. vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
Establece Comunica las Describe el rol
relaciones que conclusiones de su que cumplen los
expliquen los indagación y lo seres vivos en su
alimentos que aprendió alimentación.
milenarios usando
Nombre y apellidos estudiados. Utiliza conocimientos COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. los datos científicos, así OBSERVACIONES
cualitativos y como el
cuantitativos que procedimiento, los
obtuvo y los logros y las
compara con la dificultades que
respuesta que tuvo durante su
propuso, así como desarrollo.
con información Propone algunas
científica. Elabora mejoras. Da a
sus conclusiones. conocer su
indagación en
forma oral o
escrita.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -46 __________________________________

DÍA Nº 5
“Los niños tienen derecho a la Educación y a la recreación”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESTUDIAMOS Y JUGAMOS PORQUE SON NUESTROS DERECHOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Describe y comparte
democráticamente en la público (sus derechos, etc.) para con los demás las
búsqueda del bien común. proponer y participar en formas cómo se
2.4. Delibera sobre asuntos actividades colectivas orientadas cumple el derecho a la
públicos. al bien común, y reconoce que educación y
2.5. Participa en acciones que existen opiniones distintas a la recreación.
promueven el bienestar común. suya.
evaluación.
Lista de cotejo.

• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ENFOQUE DE DERECHOS
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Sacar copia a la ficha de información.  Situación.
 Preparar la situación que se  Información.
presentará en el aula.  Papelógrafo, plumones.
 Se organizan en equipos de 4 ó 5 integrantes. Se les indica que participarán en la ruleta
del conocimiento.
 La actividad consiste en girar la ruleta y realizar la pregunta que indica la ruleta. Cada
integrante debe responder una pregunta. El equipo que tenga mayor aciertos será el equipo
ganador.
2 1 ¿Qu ié n procl amó l a

Ind epe nde nci a de l Pe rú?
¿Cu ál es son l os e sta dos
1 3 2 d el a gua ?
Nomb red e tre sc ult ura s
3 p re in cas.
4 8 57 - 53 2 = __ __
4 5
5 36 -2 8 - 2 0 = __ __
_______________________________________ IV Mayo -47 __________________________________

 Luego, se les pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Por qué
sabían las respuestas a las preguntas? ¿Desde cuándo lo han aprendido? ¿Qué derecho se
da para sus aprendizajes?
 Se recoge los saberes previos: ¿En qué consiste el derecho a la educación? ¿Quiénes
ayudan a que se cumpla este derecho? ¿De qué trata el derecho a la recreación? ¿Cuándo
es el momento adecuado para que se cumpla este derecho?
Problematización
 Se les presenta en la pizarra un diálogo.
Apúrate hijo, para
que vayas al
colegio.
Si, mamá, estoy listo. Estoy
emocionado porque mañana
iremos en familia al parque.
 De acuerdo al diálogo leído, se les pregunta: ¿De qué trata el diálogo? ¿Por qué se
debe apurar el niño? ¿Por qué está emocionado? ¿Qué derechos pueden rescatar en el
diálogo?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Por qué consideran importante la educación
y la recreación como parte de sus derechos?
EL DÍA DE HOY RECONOCEREMOS LA IMPORTANCIA DE RESPETAR EL
DERECHO A LA EDUCACIÓN Y RECREACIÓN.
 Respetar la opinión de los
demás.
 Se dialoga sobre cómo ellos mismos han experimentado y vivido el derecho a la
educación y a la recreación.
 Comparten sus experiencias dialogadas y se registra en papelógrafos.
 Luego de compartir sus experiencias, expresan sus opiniones respecto al derecho a la
educación y recreación.
 Se entrega a cada estudiante la ficha de información sobre el derecho a la educación y
recreación. Leen y lo analizan.
 Luego de leer la información se les pregunta: ¿Quiénes deben respetar estos
derechos? ¿Cómo deben hacerlos cumplir?
 Analizan la pregunta y las expresan mediante lluvia de ideas; luego las registran.
 Con el análisis de información y sus ideas se elabora un esquema sobre el derecho a la
educación y a la recreación.
_______________________________________ IV Mayo -48 __________________________________
Toma de decisiones
 Asumen compromisos respecto a los derechos tratados y los registran en el cuaderno.
 Reflexionan sobre el derecho a la educación y recreación que trabajaron: ¿Qué les
llamó más la atención de estos derechos trabajados?
 Se propicia el diálogo preguntando: ¿Qué derechos conocieron hoy? ¿Por qué los
consideran importantes?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el derecho a la educación y recreación.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el derecho a la
educación y recreación.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2.5. Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
Nombre y apellidos Delibera sobre asuntos de interés público (sus COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. derechos, etc.) para proponer y participar en OBSERVACIONES
actividades colectivas orientadas al bien común, y
reconoce que existen opiniones distintas a la suya.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -49 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ENCONTRAMOS EL TÉRMINO QUE SIGUE EN PATRONES ADITIVOS
DECRECIENTES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas o Determina el término
regularidad, equivalencia y estrategias de cálculo (duplicar o que continúa en
cambio. repartir en cada lado de la patrones aditivos que
2.3. Usa estrategias y igualdad, relación inversa entre disminuyen a partir de
procedimientos para encontrar operaciones), para encontrar una situación
equivalencias y reglas equivalencias, completar, crear o problemática.
generales. continuar patrones, o para
2.4. Argumenta afirmaciones encontrar relaciones de cambio
sobre relaciones de cambio y entre dos magnitudes.
equivalencia. - Hace afirmaciones sobre las Técnicas e Inst. de
regularidades, las relaciones de evaluación.
cambio entre magnitudes, así Escala de valoración.
como los números o elementos
que siguen en un patrón, y las
justifica con sus experiencias
concretas. Así también, justifica
sus procesos de resolución.

GÉNERO mujeres.
 Preparar sobre con las tarjetas  Tarjetas numéricas.
numéricas.  Situación problemática.
 Escribir la situación problemática en el  Papelógrafos.
papelógrafo.  Plumones, Monedas y billetes.
 Organizados en equipos se les entrega un sobre de tarjetas numéricas.
 Se les pide que las ordenen del mayor al menor número. Observan las tarjetas y se les
pregunta: ¿Qué tarjeta continúa al final?
48 40 32 24 16 ?
_______________________________________ IV Mayo -50 __________________________________
 Responden a preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué tipo de
actividad es?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un patrón aditivo? ¿Cuándo es patrón aditivo
decreciente? ¿Qué operación se usa en estos patrones aditivos decrecientes?

 Se les plantea una situación problemática en la pizarra.
El día lunes, un comerciante retiró del banco S/. 800 para pagarle a un empleado. Ese
mismo día, después de pagarle, contó su dinero y le quedaron S/. 775. El martes
volvió a pagarle, y le quedaron S/. 750. El miércoles hizo lo mismo, y le quedaron S/.
725. ¿Cuánto dinero paga diariamente el comerciante a su empleado? Después de
pagarle el día sábado. ¿Cuánto dinero le quedará?
 Se asegura la comprensión de la situación mediante algunas preguntas: ¿De qué trata el

problema? ¿Qué nos pide?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros, la situación a resolver.
 Se orienta a la relación de datos del problema: ¿Cuánto dinero retiró del banco el
comerciante? ¿Qué hizo con el dinero? ¿Qué pasa con el dinero a medida que transcurre
los días? ¿Aumenta o disminuye? ¿Por qué?
El día de hoy aprenderán a hallar la regla de formación en patrones aditivos
 Se acuerda las normas de convivencia.

 Respetar la opinión de los
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las interrogantes: ¿Alguna vez han
resuelto una situación similar? ¿Cuál? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué materiales nos pueden
servir? ¿Cómo los usarían? Se guía en el uso de materiales del banco del aula.
 Se organizan en equipos con el fin de vivenciar la situación y distribuirse los roles: uno
será el cajero, otro el comerciante y los demás representarán al empleado.
 Se les indica que pueden volver a leer el problema de ser necesario.
 Se les entrega a cada equipo la tabla con los días de la semana para anotar el registro
del dinero y se les pide que utilicen las monedas y los billetes del Banco para vivenciar el
problema hasta hallar la solución.
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Dinero
 Luego de resolver el problema, comunican sus respuestas y se les pregunta si existe

otra forma de encontrar la solución, ya que no siempre se puede utilizar la vivenciación.
 Se les reta a buscar otra manera de resolver el problema.
 Se guía en la búsqueda de la regla de formación.
_______________________________________ IV Mayo -51 __________________________________
 A fin de formalizar el aprendizaje de patrones aditivos decrecientes, se formula: ¿La
secuencia aumenta o disminuye? ¿En cuánto cada vez?
800 775 750 725 700 675
- 25 - 25 -25 - 25
- 25
 Como reforzamiento se plantea otras situaciones de patrones aditivos.
 Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas: ¿Les gustó lo que
hicieron? ¿Por qué? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuáles? ¿Cómo las
superaron? ¿Para qué servirá lo aprendido?
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre patrones aditivos decrecientes.
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre patrones aditivos
decrecientes.
_______________________________________ IV Mayo -52 __________________________________

COMPETENCIA:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
CAPACIDAD:
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Desempeños - Emplea estrategias Hace afirmaciones sobre las

heurísticas o estrategias de regularidades, las relaciones
cálculo (duplicar o repartir de cambio entre magnitudes,
en cada lado de la igualdad, así como los números o
relación inversa entre elementos que siguen en un
operaciones), para patrón, y las justifica con sus
encontrar equivalencias, experiencias concretas. Así
completar, crear o continuar también, justifica sus procesos
patrones, o para encontrar de resolución.
relaciones de cambio entre
dos magnitudes.

Nombres y Apellidos con hace con hace
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -53 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UN MURAL DE LOS DERECHOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre la manera en que Elabora y expone un
manifestaciones artístico- los elementos, los procesos, los mural sobre los
culturales. medios y las técnicas usadas derechos del niño
1.3. Reflexiona creativa y comunican ideas, y genera expresando la opinión
críticamente sobre hipótesis sobre el significado y la respecto a los otros
manifestaciones artístico- intención del artista. trabajos de sus
culturales. - Planifica maneras de presentar compañeros.
2. Crea proyectos desde los sus trabajos para comunicar sus
lenguajes artísticos. ideas efectivamente, donde
2.3 Evalúa y comunica sus asume un rol específico. Explica
procesos y proyectos. las razones por las que ha Técnicas e Inst. de
seleccionado medios, materiales, evaluación.
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y Lista de cotejo
evalúa con criterios dados si logró
su propósito.

ENFOQUE DE DERECHOS
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
 Escribir los carteles para la pizarra.  Carteles.
 Sacar copia a las imágenes de los  Cartulina.
derechos del niño.  Tijeras.
 Goma.
 Colores.
 Imágenes.
_______________________________________ IV Mayo -54 __________________________________

 Se les muestra en la pizarra la imagen de niños con carteles.
DEBEMOS EXIGIR QUE

TODOS LOS TODOS RESPETEN
NIÑOS NUESTROS
TENEMOS DERECHOS.
DERECHOS
 Luego de leer los carteles, se les pregunta: ¿Qué dice los carteles? ¿Están de acuerdo con
lo presentado? ¿Cómo presentarían los derechos a los demás?
 Se recoge algunos saberes de los niños: ¿Qué es un mural? ¿Qué contiene un mural?
¿Cómo harían un mural de los derechos de los niños? ¿Para qué lo harían? ¿A quiénes lo
mostrarían?
EL DÍA DE HOY ELABORARÁN EL MURAL DE LOS DERECHOS
DEL NIÑO.
 Se acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo.
 Cuidar los materiales

 Se les pregunta a los estudiantes: ¿Qué derechos han conocido? ¿Cuántos derechos
tiene los niños?
 Registran en tarjetas los derechos que tienen los niños y los ubican en un lugar visible
del aula.
 En equipos conversan sobre los materiales que necesitan para elaborar el mural.
• Cartulina • Imágenes
• Colores • Tijera
• Plumones • Goma
 Se les entrega a cada equipo los dibujos relacionados a los derechos de los niños.
 Proceden a colorear y decorar todos los derechos.

_______________________________________ IV Mayo -55 __________________________________
 Realizan y decorar el borde de la cartulina que será el mural.
 Se turnan para escribir los derechos y pegan la imagen que le corresponde.
 Arman el mural de producciones y se ubican en media luna para presentarlos.
 Realizan la exposición de los murales dando a conocer los derechos del niño.
 Se propicia un diálogo sobre el trabajo que realizaron: ¿Qué hicieron? ¿Cómo hicieron
el mural? ¿A quiénes lo pueden mostrar? ¿Para qué servirá los murales?
_______________________________________ IV Mayo -56 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.3. Reflexiona creativa y 2.3 Evalúa y comunica sus

críticamente sobre procesos y proyectos.
manifestaciones artístico-
culturales.
Comenta sobre la manera Planifica maneras de presentar

en que los elementos, los sus trabajos para comunicar sus
Nombre y apellidos procesos, los medios y las ideas efectivamente, donde COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. técnicas usadas asume un rol específico. Explica OBSERVACIONES
comunican ideas, y las razones por las que ha
genera hipótesis sobre el seleccionado medios,
significado y la intención materiales, herramientas y
del artista. técnicas específicas en sus
trabajos y evalúa con criterios
dados si logró su propósito.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -57 __________________________________

SEMANA Nº 2
VIVIMOS EN FAMILIA RESPETANDO A MAMÁ
DÍA Nº 6
“SOMOS PARTE DE UNA FAMILIA”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ TIPO DE FAMILIA TENGO?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus características Analiza los tipos de
1.1. Se valora a sí mismo. físicas, cualidades e intereses, y familia que existen y el
las fortalezas que le permiten tipo de familia que él
lograr sus metas; manifiesta que tiene después de leer y
estas lo hacen una persona única analizar información
y valiosa que forma parte de una acerca de la familia.
comunidad familiar y escolar.
Participa con seguridad y
confianza en las tradiciones,
costumbres y prácticas culturales Técnicas e Inst. de
que caracterizan a su familia e evaluación.
institución educativa, y muestra Escala de valoración.
aprecio por ellas.

ENFOQUE DE DERECHOS
 Escribir y alistar el audio de la canción  Canción.
que se presentará.  Situación.
 Preparar las fichas de información,  Texto con descripciones.
descripciones y de trabajo.  Información.
 Papelógrafos.
 Plumones.
_______________________________________ IV Mayo -58 __________________________________

 Se les presenta en la pizarra adivinanzas sobre los tipos de familia.
 Luego de adivinar, se les pregunta: ¿Te gustan las adivinanzas? ¿Cómo encontraron la
respuesta? ¿Se relacionaron con alguna adivinanza?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la familia? ¿Quiénes son los miembros de la
familia? ¿Qué tipos de familia conocen? ¿A qué tipo de familia pertenecen ustedes?
PROBLEMATIZACIÓN
 Se pide a los niños que se sienten en círculos y que saquen la foto de su familia que se les
pidió para mostrarla a los demás.
 De forma voluntaria muestran sus fotos y relatan sobre los miembros de su familia.
 Luego, se les pregunta: ¿Les gustó ver las fotos? ¿A quiénes observaron? ¿Qué tipo de
familias existen? ¿Cómo son las familias de sus compañeros?
 Se les plantea la pregunta problematizadora: ¿Todas las familias son iguales? ¿Por qué?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy analizarán y describirán la familia y los tipos que hay en la
sociedad.
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Respetar la opinión de los demás.
Análisis de información.
 Expresan cómo son sus familias mediante lluvia de ideas.
 Organizados en equipos, se les entrega un texto con imágenes que describe como son
varias familias.
 Observan las imágenes y leen los textos, luego conversan entre los integrantes y señalan
con cuál se relacionan.
 Se les muestra las tarjetas con el nombre de los tipos de familia que hay.
 Cada equipo analizará las características del tipo de familia que se indique.
 Completan un esquema dibujando y escribiendo algunas características del tipo de familia
que les toque.
 Presentan sus papelógrafos en la pizarra del tipo de familia que les tocó.
 Se les entrega una ficha de información sobre la familia y sus tipos y cada equipo lee.
Toma de decisiones
_______________________________________ IV Mayo -59 __________________________________

 Reflexionan sobre los tipos de familia que conocieron y analizaron: ¿Qué les llamó más la
atención sobre los tipos de familia? ¿Podrían relacionarse con alguna? ¿Por qué?
 Asumen compromisos relacionándose con un tipo de familia y proponiéndose valorarla más
cada día. En el compromiso reflejan su tipo de familia mediante un dibujo.
Mi familia está conformada por Así es m i fa milia
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
y es de tipo familia __________. Dibujar
Yo ____________________como miembro de mi familia, me
comprometo a: ____________________________________
_________________________________________________

 Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre las actividades realizadas mediante las
preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué conocieron sobre las familias? ¿Con cuál se
identificaron? ¿Qué les llamó más la atención?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la familia.
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad sobre la familia en el cuaderno.
_______________________________________ IV Mayo -60 __________________________________

COMPETENCIA:
Construye su identidad
CAPACIDAD:
1.1. Se valora a sí mismo
Desempeños Describe sus características físicas, cualidades e
intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus
metas; manifiesta que estas lo hacen una persona única y
valiosa que forma parte de una comunidad familiar y
escolar. Participa con seguridad y confianza en las
tradiciones, costumbres y prácticas culturales que
caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra
Nombres y Apellidos aprecio por ellas.
con ayuda
_______________________________________ IV Mayo -61 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS TEXTOS POÉTICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y Identifica información,
escritos en su lengua materna. relevante que se encuentra en reconoce la estructura
2.1. Obtiene información del distintas partes del texto (poesía). y señala el propósito
texto escrito. Distingue esta información de otra que tienen las poesías
2.2. Infiere e interpreta semejante, en la que selecciona que lee completando
información del texto. datos específicos, en diversos una ficha de
2.3. Reflexiona y evalúa la tipos de textos de estructura información.
forma, el contenido y contexto simple, con algunos elementos
del texto. complejos, así como vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Dice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como Técnicas e Inst. de
subtítulos, colores y dimensiones evaluación.
de las imágenes, índice, Escala de valoración.
tipografía, negritas, subrayado, Ficha de comprensión.
etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
la información.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
mujeres.
 Alistar carteles con frases de la familia.  Carteles.
 Sacar copia a las lecturas y sus fichas  Poesía.
de comprensión.  Ficha de comprensión.
_______________________________________ IV Mayo -62 __________________________________

 Se les muestra la imagen de un niño recitando una poesía.
Mi familia, mi
familia, es todo
una maravilla.
…….
 Luego de ver la imagen, se les pregunta: ¿Qué hace el niño? ¿Sobre qué recitará? ¿Qué
tipo de texto será?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un texto poético? ¿Cómo es su estructura? ¿Cómo
se leen los textos poéticos?
 Se les presenta diversos textos y se les pregunta: ¿Cuál de los siguientes textos
representará a una poesía?
LA FAMILIA ¿Qué cosa mayor TRES CACHORRITOS
En cada amanecer puede sobre la Tierra Tres cachorritos tuvo papá a los
haber, que aunque tres cachorritos los quiso
Hay un nuevo día
hagas mal las cosas entrenar un cachorrito aprendió
Lleno de esperanza nunca te dejarán de a sumar un cachorrito aprendió
Que ilumina mi vida. querer? a saltar un cachorrito aprendió a
El privilegio dela vida restar al cachorrito que aprendió
Es tener una familia a saltar a la escuelita fue a
Con quién se puede parar para esta rima arreglar
El día de hoy leerán textos poéticos para identificar su estructura y
propósito.
 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Respetar la opinión de los demás.

 A partir del título observado, se les pregunta: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de
texto será? ¿De qué nos hablará? ¿Cuál será la intención del autor?
 Analizan cada pregunta y se registra las respuestas que expresan.
DURANTE LA LECTURA
 Se entrega a cada estudiante una copia de la poesía: A mi madre.
 Observan de forma general la estructura del texto poético que leerán.
 Realizan la primera lectura de la poesía: Mi familia.
 En la segunda lectura se les indica que identifiquen los versos y las estrofas que
conforman la poesía.
 Se da la tercera lectura de la poesía en voz alta para asegurar la comprensión.
_______________________________________ IV Mayo -63 __________________________________

DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se les pide a los niños que señalen la estructura de la poesía que leyeron.
 Se les plantea algunas preguntas: ¿De qué trata la poesía? ¿Por qué nada es
complicado? ¿Qué mensaje nos da de la familia?
 Para la comprensión de la poesía que leyeron se les entrega una ficha de comprensión
para que completen.
 Los niños expresan mediante lluvia de ideas como es una poesía.
 Se les explica que es la poesía y cómo es su estructura.
 Desarrollan las actividades del cuaderno de trabajo de Comunicación de las páginas
127 a la 132.
 Se propicia el diálogo sobre las actividades realizadas: ¿Qué tipo de texto han leído?
¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Las poesías también nos dan mensajes?
 Se evalúa con ficha de aplicación de una poesía.
 Cómo extensión: Leen una poesía y responden a las preguntas.
_______________________________________ IV Mayo -64 __________________________________

COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
CAPACIDAD:
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños Identifica información Dice de qué tratará el texto, Explica el tema, el
explícita y relevante que a partir de algunos indicios propósito, las
se encuentra en distintas como subtítulos, colores y motivaciones de
partes del texto (poesía). dimensiones de las personas y
Distingue esta imágenes, índice, personajes, las
información de otra tipografía, negritas, comparaciones y
semejante, en la que subrayado, etc.; asimismo, personificaciones, así
selecciona datos contrasta la información del como las enseñanzas
específicos, en diversos texto que lee. y los valores del texto,
tipos de textos de clasificando y
estructura simple, con sintetizando la
algunos elementos información.
complejos, así como
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
Nombres y Apellidos con con con
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -65 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ADICIONAMOS Y SUSTRAEMOS APLICANDO ESTRATEGIAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias yEmplea diversas
cantidad. procedimientos como lostécnicas para calcular
1.3. Usa estrategias y siguientes: adiciones y
procedimientos de estimación y sustracciones de forma
- Estrategias heurísticas.
cálculo. más rápida a partir de
Estrategias de cálculo mental o situaciones
escrito, como lasproblemáticas que
descomposiciones aditivas y resuelve.
multiplicativas, doblar y dividir por
2 de forma reiterada, completar al
millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo a Técnicas e Inst. de
múltiplos de 10 y amplificación y evaluación.
simplificación de fracciones Lista de cotejo.

ENFOQUE IGUALDAD DE
mujeres.
GÉNERO
 Escribir el problema en un  Situación problemática.
 Sacar copia de las fichas de trabajo.  Plumones.
_______________________________________ IV Mayo -66 __________________________________

 Participan en el juego: Memoria de los cálculos.
 Se les muestra en la pizarra o tablero tarjetas volteadas, donde tendrán que formar
pareja de tarjetas de acuerdo a la adición o sustracción que resuelvan.
 La actividad consiste en voltear una tarjeta, si toca una operación tendrán que
resolverla y relacionarla con su respuesta que estará en otra tarjeta volteada.
18 + 62 - 47 + 300 1400 + 576 -

36 7 + 276
47 600 800
94 600 54 300 900 55
 Después de la actividad, responden a las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo

unieron las tarjetas? ¿Qué tuvieron que hacer?
 Se recoge los saberes: ¿Qué cálculos se podría hacer para sumar y restar más rápido?
¿ustedes ya tienen una técnica para hacerlo?

 Se les plantea en la pizarra una situación problemática y lo leen.
Preparando bocaditos
La tía de Carolina está preparando bocaditos para los invitados a la boda de su hermana.
Solo le falta preparar las causitas y lo hará de tres tipos de papa: papa amarilla, papa huayro y
papa negra tomasa para que se deguste lo que nuestro país produce: además, porque ella
ya tiene las siguientes cantidades:
3 750g de papa amarilla
2 200g de papa negra tomasa
850g de papa huayro
Sabemos que la papa amarilla y papa huayro son muy “arenositas”.
La tía le ha hecho las siguientes preguntas a Carolina pues necesita calcular la cantidad de
papa necesaria para preparar las causitas.
1) ¿Cuántos gramos de papa “causitas” hay?
2) ¿Cuántos gramos más de papa amarilla que de papa huayro hay?
3) ¿Cuántos gramos menos de papa tomasa que de papa amarilla hay?
4) ¿Cuántos gramos de papa en total hay?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema? ¿De quién o quiénes se habla?, ¿Qué está haciendo la tía de Carolina? ¿Por
qué? ¿Qué le falta preparar a la tía de Carolina?, ¿Qué debemos hacer?
El día de hoy aprenderán a utilizar el cálculo mental para sumar y restar
números naturales.
 Escuchar y valorar las opiniones de los
_______________________________________ IV Mayo -67 __________________________________

 Se les pide que se organicen en equipos de 4 integrantes.
 Se promueve la búsqueda de estrategias con las siguientes preguntas. ¿Qué datos
podemos identificar en el problema? ¿Cómo podemos resolver este problema de diversas
formas?
 Se brinda un tiempo para que lo discutan en equipo y resuelvan el problema.
 Si se observa que los estudiantes lo están resolviendo en algoritmo vertical, se les
pregunta: ¿Pueden hacerlo de otra manera? ¿Habrá una forma más sencilla? ¿De qué millar
está más cerca 3750? ¿Cuánto le falta para llegar ahí? ¿Pueden completar el millar
primero? ¿Cómo lo harían?
 Se hace lo mismo para las otras preguntas del problema.
 Se les muestra un ejemplo para sumar o restar números usando otra técnica de
aproximación.
Adi ci ón Sustracción
2540 + 780 3320 3460 - 890 2570
2540 + 460 3000 3460 - 460 3000

+ -
+ 320 320 + 430 430
 Luego de analizar las técnicas presentadas resuelven el problema con la que calculen
más rápido.
 Representan la solución del problema en papelógrafos de las preguntas planteadas en
el problema.
 Presentan en la pizarra y analizan las soluciones con los cálculos o técnicas aplicadas.
 Para formalizar el contenido de lo aprendido, se registra las ideas clave de las técnicas
aplicadas.
CÁLCULOS MENTALES
Aproximació n Desco mposición
320 + 230 550 840 - 320 52 0 320 + 230 550 840 - 320 52 0
320 + 80 40 0 +
840 - 40 800 -
20 + 30 50 40 - 20 20
150 150 280 280 300 + 200 500 800 - 300 50 0
 Cómo reforzamiento desarrollar una práctica de adiciones y sustracciones del cuaderno

de trabajo de Matemática de la página 25 a la página 28.
 Cómo reforzamiento desarrollar una práctica de adiciones y sustracciones aplicando las
técnicas.
 Se les pregunta: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Cuántas técnicas han conocido? ¿Para
qué les ha servido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre cálculos de adición y sustracción.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno aplicando las técnicas
_______________________________________ IV Mayo -68 __________________________________
trabajadas en el aula.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.3. Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo.
- Emplea estrategias y procedimientos
como los siguientes:
- Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental o escrito,
Nombre y apellidos como las descomposiciones aditivas y COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. multiplicativas, doblar y dividir por 2 de OBSERVACIONES
forma reiterada, completar al millar más
cercano, uso de la propiedad distributiva,
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación de
fracciones
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -69 __________________________________

DÍA Nº 7
“ESCRIBIMOS LO QUE SENTIMOS A MAMÁ Y LA FAMILIA”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS NUESTROS PROPIOS POEMAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la poesía a la situación Planifica un texto
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el poético a la madre
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el teniendo en cuenta el
situación comunicativa. destinatario y las características propósito y
3.2. Organiza y desarrolla las más comunes del tipo textual. destinatario, luego
ideas de forma coherente y Distingue el registro formal del textualiza la poesía con
cohesionada. informal; para ello, recurre a su ideas ordenadas en
3.4. Reflexiona y evalúa la experiencia y a algunas fuentes torno al tema
forma, el contenido y contexto de información complementaria. planteado.
del texto escrito
- Escribe poesías de forma
coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema y las Técnicas e Inst. de
desarrolla para ampliar la evaluación.
información, sin contradicciones, Rúbrica de evaluación.
reiteraciones innecesarias o
digresiones.
- Explica el efecto de su poesía en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.

ENFOQUE IGUALDAD DE mujeres.
GÉNERO
 Preparar el cuadro de planificación en  Cuadro de planificación.
papelógrafo.  Hojas.
 Sacar copia a la ficha de revisión.  Lápiz, borrador, ficha de revisión.
_______________________________________ IV Mayo -70 __________________________________
 Se les muestra la poesía: Estrella fugaz.
 Todos a un solo tono de voz leen en voz alta la poesía.
Estrella fugaz
Parado allí en la ventana
viendo el cielo estrellado
vi una estrella que cruzaba
el cielo de lado a lado.
Era una estrella fugaz
que hacía su recorrido
y yo por casualidad.
la observé muy complacido.
Ella pasó de pronto
y ante mí, desapareció
dejando luz en mi rostro
y dicha en mi corazón.
 Luego de leer, se les pregunta: ¿De qué trata la poesía? ¿Para quién está dirigida? ¿Qué
valor tiene una madre para ustedes?
 Se recoge los saberes: ¿Cómo es la estructura de la poesía? ¿Las poesías tienen un
propósito?
 Se provoca un conflicto cognitivo: ¿Cómo le escribirían una poesía para su mamá?
El día de hoy escribirán una poesía dedicada a mamá como miembro
de nuestra familia.
 Respetar el trabajo de los
demás.
 Completan el cuadro de planificación para la redacción de la poesía.
 Recuerdan cómo es la estructura de una poesía.,
 Reconocen la estructura de la poesía inicialmente presentada y analizan el contenido
de la misma.
Textualización
 Se les entrega a los niños (as) una hoja cuadriculada para que escriban el primer
borrador de sus poesías.
 Se les indica que el título de la poesía pueden colocarlo al final de la redacción.
 Como guía se les pide que pueden redactar una poesía con 3 estrofas y de 4 versos
cada estrofa. De lo contrario, ellos pueden elegir la cantidad de estrofas y versos.
 Se guía a cada estudiante en el propósito por el que están redactando la poesía: Día de
la madre.
 Se les pide que cierren sus ojos y piensen en el tema que se eligió para escribir el
poema. Luego responden a las preguntas presentadas en la pizarra.
Cierr a tu s ojos y p ie nsa en e l tema
que eleg iste pa ra escrib ir tu poe ma.
¿ Que quie res d ecir ¿Qu é se ntimien tos o ¿Qu é q uier es qu e

so bre este tema en tu e mocio nes va s a sienta la pe rson a q ue
poe ma? tra nsmitir ? lea tu p oem a?
_______________________________________ IV Mayo -71 __________________________________

 Se les orienta indicándoles que a un costado o en otra hoja pueden colocar cualidades
de sus madres para facilitar la redacción de la poesía.
 Proceden a escribir el primer borrador de sus poemas, pueden guiarse de un esquema
presentado en la pizarra.
 Se les orienta indicándoles que a un costado o en otra hoja pueden colocar cualidades
de sus madres para facilitar la redacción de la poesía.
REVISIÓN
 Intercambiar sus poesías en parejas, para revisar si cumplen con la estructura acordada
en el aula.
 Se les entrega la ficha para que revisen sus poesías.
 Revisan su poesía y encierra las partes donde deberán hacer correcciones.
 Realizan las correcciones necesarias en sus poesías y escriben la versión final en
limpio, la decoran y pintan.
 Publican sus poesías en el mural de producciones para que puedan ser apreciadas por
sus madres en el día central.
 Producen otros poemas a través de una práctica que se entrega a cada estudiante.
 Se propicia un diálogo sobre lo que escribieron: ¿Qué hicieron? ¿Les gustó redactar
una poesía? ¿Por qué? ¿Qué más pueden hacer con la poesía?
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
 Cómo extensión: Redactan una poesía dedicada a otro miembro de su familia.
_______________________________________ IV Mayo -72 __________________________________

Rúbrica de evaluación.
Competencia:

3.1. Adecúa el texto a Aún no adecúa la poesía Adecúa con dificultad la Adecúa la poesía a la
la situación a la situación poesía a la situación situación comunicativa
comunicativa. comunicativa comunicativa considerando el propósito
considerando el propósito considerando el propósito comunicativo, el
comunicativo, el comunicativo, el destinatario y las
destinatario y las destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo textual.
comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. Distingue el registro formal
No distingue el registro Distingue poco el registro del informal; para ello,
formal del informal; para formal del informal; para recurre a su experiencia y
ello, recurre a su ello, recurre a su a algunas fuentes de
experiencia y a algunas experiencia y a algunas información
fuentes de información fuentes de información complementaria.
complementaria. complementaria.
3.2. Organiza y Escribe poesías con Escribe poesías con poca Escribe poesías de forma
desarrolla las ideas de deficiente forma forma coherente y coherente y cohesionada.
forma coherente y coherente y cohesionada. cohesionada. Ordena con Ordena las ideas en torno
cohesionada. Ordena las ideas en torno problemas las ideas en a un tema y las desarrolla
a un tema y las desarrolla torno a un tema y las para ampliar la
para ampliar la desarrolla para ampliar la información, sin
información, sin información, sin contradicciones,
contradicciones, contradicciones, reiteraciones innecesarias
reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias o digresiones.
o digresiones. o digresiones.
3.4. Reflexiona y evalúa Aún no explica el efecto Explica con dificultad el Explica el efecto de su
la forma, el contenido y de su poesía en los efecto de su poesía en los poesía en los lectores
contexto del texto lectores considerando su lectores considerando su considerando su propósito
escrito. propósito al momento de propósito al momento de al momento de escribirlo.
escribirlo. Asimismo, no escribirlo. Asimismo, Asimismo, explica la
explica la importancia de explica poco la importancia de los
los aspectos gramaticales importancia de los aspectos gramaticales y
y ortográficos más aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes. ortográficos más comunes.
comunes.
_______________________________________ IV Mayo -73 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE IGUALACIÓN 3 Y 4

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve problemas
cantidad. y una o más acciones de agregar, de igualación a partir
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, de una situación
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y problemática haciendo
combinar colecciones, para uso de las caja Liro.
transformarlas en expresiones
numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y
división con números naturales de
hasta cuatro cifras. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo.

GÉNERO
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Cajas Liro, plumones, fichas de
trabajo.
_______________________________________ IV Mayo -74 __________________________________

 Se les presenta imágenes en la pizarra y se les pide que calcules lo faltante para igualar
cantidades.
? ?
 Después de la actividad, responden a las preguntas:¿Qué hicieron? ¿Cómo descubrieron las

cantidades que faltaban? ¿Para qué buscaban lo que faltaba? ¿Qué tenían que igualar?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es igualar? ¿Cómo se resuelve problemas de igualación?
¿Qué datos debemos identificar para resolver problemas de igualación?

 Se entrega a cada equipo situaciones problemáticas.
1. Percy recolectó 15 poesías. Si Laura 2. Lucía escribió 24 versos en su poesía.
recolecta 6 poesías más tendrá tantas Si Walter borra 8 versos, habrá escrito
poesías como Percy. tantos versos como Lucía. ¿Cuántos
¿Cuántas poesías tiene Laura? versos escribió Walter?
Familiarización.
 Se asegura la comprensión de los problemas: se invita a cada equipo que lean el problema y
se les pregunta: ¿De qué tratan los problemas? ¿Qué se quiere lograr en cada problema?
¿Qué tipo de problemas son? ¿Cómo se resolverán? ¿Qué operación debemos aplicar en
cada problema?
El día de hoy aprenderán a resolver problemas de
Igualación 3 y 4.
 Respetar el trabajo de los
demás.
Búsqueda de estrategias.
 Se les pregunta: ¿Cómo resolverán los problemas? ¿Qué se debe hacer? ¿Qué operaciones
se aplicará? ¿Cómo relacionaremos los datos para resolver los problemas?
 Se les pide que vuelvan a leer el problema para que se establezca las relaciones de los
datos y determinen la cantidad a descubrir.
1. Referencia 2. Referencia
Lucía escribió 24 versos en su
Percy recolectó 15 poesías. Si poesía. Si Walter borra 8 versos,
Laura recolecto 6 poesías más, habrá escrito tantos versos como
tendrá tantas poesías como Lucía. Diferencia
Percy. Diferencia.
_______________________________________ IV¿Cuántos versos escribió Walter?
Mayo -75 __________________________________
¿Cuántas poesías tiene Laura?
Comparada
Comparada
Referencia Comparada Diferencia Adición Sustracción
1 Dato Incógnita Dato 
2 Dato Incógnita Dato 
 Se les indica y explica que se puede resolver el problema haciendo uso de las cajas Liro con
sus cuentas o material contable.
 Representan las cantidades para cada problema en las cajas liro y descubren la operación a
aplicar. Igualdad
15 15
Percy
S ustracción: 15 - 9
1
Laura
Diferencia
más
= ?
Ig ua ld ad -Di fere nc ia = L au ra
Igualdad 24
Lucía
Adici ón: 24 + 8
2
24
Diferencia
=?
Ig ua ld ad + Di fere nc ia = Wa l te r
Walter
 Proceden a resolver el problema con el planteamiento que se dio para cada uno.
 Representa la solución en forma simbólica y escriben las respuestas.
1 2
15 – 9 = 6 24 + 8 = 32
Laura tiene 9 poesías. Walter escribió una poesía de 32 versos.
 Para formalizar lo aprendido elaboran en el cuaderno los esquemas para la solución de

problemas de igualación 3 y 4. Problemas de Igualación
I -3 I -4
Diferencia
IGUALDAD
Diferencia (más) (me nos)

?
IG UALDAD
? ?
Igualdad- Diferencia = ? Igu a l da d + D if e re n ci a = ?
 Resuelven actividades del cuaderno de trabajo de matemática de las páginas 33 y 34.

 Cómo refuerzo de lo aprendido, desarrollamos una práctica sobre problemas de
_______________________________________ IV Mayo -76 __________________________________
igualación 3 y 4.
 Se dialoga sobre las actividades realizadas mediante las preguntas ¿Qué problema
resolvieron hoy? ¿En cuál tuvieron dificultad? ¿Cómo lo superaron?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas de igualación 3 y 4.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas de
igualación 3 y 4.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
Establece relaciones entre datos y una o más

acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
Nombre y apellidos de reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar COMENTARIOS /
N.° los estudiantes. colecciones, para transformarlas en expresiones OBSERVACIONES
numéricas (modelo) de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales de
hasta cuatro cifras.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -77 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN COMPARAMOS LOS ÓRGANOS DEL SISTEMA REPRODUCTOR
FEMENINO Y MASCULINO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre los Señala y compara los
científicos para construir órganos del sistema reproductor órganos del sistema
conocimientos. que explora. Elabora una posible reproductor femenino y
1.1. Problematiza situaciones explicación como respuesta, masculino para
para hacer indagación donde establece una relación determinar que
2. Explica el mundo físico entre los hechos y los factores diferencia a los niños
basándose en conocimientos que producen los cambios. de las niñas.
- Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos y
universo.
sistema reproductor con las
funciones vitales en los seres
conocimientos sobre los seres Técnicas e Inst. de
vivos.
vivos, materia y energía, evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo. Escala de valoración.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
 Preparar imágenes de niños y niñas.  Imagen.
 Sacar copia a la ficha de información  Láminas.
del sistema reproductor.  Información gráfica.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Información de características.
 Participan en la dinámica: ¿Dónde está tu nombre?
 Se irá al patio y se coloca en el piso el nombre de todos los niños, cada uno alcanzará su
respectivo nombre. Luego ingresarán al aula y lo pegarán en el cuadro presente en la
pizarra.
 Se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Por qué separaron sus nombres así? ¿En qué se
diferencian los dos cuadros de la pizarra?
_______________________________________ IV Mayo -78 __________________________________
INCLUDEPICTURE INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/236x/e7/d9/0 "https://i.pinimg.com/236x/e7/d9/0
6/e7d906c7f6eac0647e9ccc90b6c 6/e7d906c7f6eac0647e9ccc90b6c
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Mario
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MERGEFORMATINET MERGEFORMATINET
Paulo
"https://i.pinimg.com/236x/e7/d9/0 Lucía
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……. 1179f--children-coloring-pages-
…….
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INCLUDEPICTURE
 Se recoge los saberes previos: ¿En qué se diferencian INCLUDEPICTURE
las niñas de los niños? ¿Qué es el
sistema reproductor? ¿Qué órganos lo conforman? ¿Qué órganos reproductores diferencia a
los niños6/e7d906c7f6eac0647e9ccc90b6c
de las niñas? 6/e7d906c7f6eac0647e9ccc90b6c
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA \* coloring-book.jpg" \*
 Se les presentaINCLUDEPICTURE
la imagen de un niño y una niña y lo observan.
INCLUDEPICTURE
Problema "https://i.pinimg.com/236x/e7/d9/0 "https://i.pinimg.com/236x/e7/d9/0
 Se plantea el problema mediante preguntas: ¿Qué órganos forman el sistema reproductivo
femenino y masculino? ¿Qué nos hace diferentes a las niñas de los niños?
Masculino Femenino
 En forma individual registran su respuesta en una ficha que se les entregue.
NIÑA NIÑO
Órganos genitales o reproductores Órganos genitales o reproductores
femeninos. masculinos.
- -
- -
 Se organizan en equipos y comparten sus respuestas para que en consenso la escriban en
papelografos.
 Un representante da a conocer las hipótesis de su equipo.
 Analizan todas las respuestas encontrando las comunes y las diferentes.
El día de hoy diferencian los órganos que conforman el sistema reproductor
femenino y masculino.

_______________________________________ IV Mayo -79 __________________________________

Plan de indagación
 Se les pregunta: ¿Qué podemos realizar para demostrar y responder al problema
planteado?
 Con la participación de todos se registra las actividades a realizar.
Análisis de Información
 Revisar las respuestas que escribieron en sus hipótesis para tenerlo en cuenta más
adelante.
 Se entrega a los niños y niñas fichas con las partes del sistema reproductor masculino y
femenino.
 Analizan cada parte u órgano del sistema reproductor femenino y masculino.
 Se les muestra las láminas en grande del sistema reproductor femenino y masculino.
 Observan detenidamente cada órgano de ambos sistemas.
 Organizados en equipos, comparan el sistema reproductor femenino y masculino y
señalan los órganos que los diferencian en un cuadro escrito en papelógrafo
 Presentan los cuadros y fundamentan las comparaciones.
 Se les pregunta: ¿Qué otras características nos diferencian a los niños de las niñas?
 Se les entrega información acerca de las características de los niños que los hace
diferentes y lo leen.
 Establecen las diferencias de las características mediante lluvia de ideas.

 Revisan sus hipótesis y comparan las respuestas con la información que analizaron.
 Con la participación de todos elaboran un organizador gráfico sobre el sistema
reproductor femenino y masculino.
SISTEM A REPRODUCT OR
F EM ENINO M ASCULI NO
- Ovario - Uretra
- Úter o - Glande del pene
- Trompas de falopio - Test ículos
- Cuello uterino - Epidídimis
- Vagina - Escroto
- Labios menores - Pene
- Clítor is
- Vulva
- Cér vix
 Se entrega a cada equipo fichas del sistema reproductor femenino y masculino, para
completar los nombres de sus órganos.
Evaluación y comunicación.
 Mediante un diálogo se les pregunta: ¿Qué aprendieron hoy de las niñas y los niños?
 ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el sistema reproductor.
 Como extensión: Desarrollan una actividad sobre el sistema reproductor en el cuaderno.
_______________________________________ IV Mayo -80 __________________________________

COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación
Desempeños - Hace preguntas sobre los Utiliza modelos para explicar

órganos del sistema las relaciones entre los
reproductor que explora. órganos y sistema reproductor
Elabora una posible con las funciones vitales en los
explicación como respuesta, seres vivos.
donde establece una
relación entre los hechos y
los factores que producen
los cambios.

con hace con hace
ayuda ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ IV Mayo -81 __________________________________

DÍA Nº 8
“CADA MIEMBRO DE LA FAMILIA EN SU LUGAR”
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS EL ÁRBOL GENEALÓGICO DE NUESTRA FAMILIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus características Explica su parentesco
1.1. Se valora a sí mismo. físicas, cualidades e intereses, y con los integrantes de
las fortalezas que le permiten su familia en un árbol
lograr sus metas; manifiesta que genealógico y elabora
estas lo hacen una persona única el árbol genealógico de
y valiosa que forma parte de una su familia.
Participa con seguridad y
costumbres y prácticas culturales
evaluación.
que caracterizan a su familia e
institución educativa, y muestra
aprecio por ellas.

ENFOQUE DE DERECHOS
 Preparar las imágenes que se  Imágenes.
necesitará.  Video.
 Preparar la información que se  Información.
entregará a cada equipo.  Esquemas de árbol genealógico.
 Sacar copia a las fichas de aplicación  Papelógrafos.
y esquemas de árbol genealógico.  Plumones.
 Preparar el video y/o canción que se  Fichas de aplicación.
les presentará.
_______________________________________ IV Mayo -82 __________________________________

 Se organizan en equipos y se les entrega en un sobre imágenes de miembros de una
familia.





 Se les pide que los ordenen de manera que relacionen su parentesco.
 Luego se les pregunta: ¿Qué hicieron con las imágenes? ¿Cómo las relacionaron? ¿Qué
forman?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un árbol genealógico? ¿Cómo está formado un
árbol genealógico? ¿qué información nos brinda?
Problematización
 Se les presenta el video de la canción: La familia para que lo escuchen.
https://www.youtube.com/watch?v=uxkGv91L-xE
 Luego de escuchar la canción, se les pregunta: ¿De qué trata la canción? ¿Qué información
nos brinda? ¿Qué familiares se nombra? ¿El árbol genealógico nos ayudará a identificar los
miembros de la familia?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Cómo podemos determinar el parentesco familiar
entre integrantes de una familia? ¿Cómo se puede utilizar el árbol genealógico?
El día de hoy elaborarán el árbol genealógico de
sus familias.
Esperar el turno para participar.
_______________________________________ IV Mayo -83 __________________________________

 Se les pregunta: ¿Qué miembros forman nuestra familia?
 Escriben en tarjetas los miembros de la familia que forma el árbol genealógico.
 Se les muestra una información breve sobre el árbol genealógico.
 Se entrega a los estudiantes un grupo de tarjetas en las que escribirán el nombre de los
miembros de su familia.
 Se les entrega a cada estudiante un esquema del árbol genealógico, y con las tarjetas
que escribieron completan el árbol genealógico.
 Se les brinda un tiempo para que armen sus propios árboles genealógicos. Los que
trajeron fotografías de sus familiares pueden pegarlo.
 Presentan su árbol genealógico en la pizarra y observan de los demás compañeros.
 Se les indica que realizarán la exposición de sus árboles genealógicos.
 Elaboran un esquema sobre el árbol genealógico.
ÁRBOL GENEALÓGICO
es
La r epr ese ntac ión g ráfic a co n los

dato s de nue str a his tor ia fa miliar .
en
él org aniza mos las rela cione s pa rent ales
qu e un en a los miem br os d e la familia .
Toma de decisiones
 Reflexionan sobre la importancia de identificar a los miembros de nuestra familia por
parte del padre y de la madre.
 Asumen compromisos de valorar a cada uno de los miembros de su familia como parte
de su identidad personal.
 Se propicia un diálogo sobre las actividades realizadas mediante las preguntas: ¿Qué
hicieron hoy? ¿Para qué les sirvió el árbol genealógico? ¿Podemos elaborar otro árbol
genealógico con más familiares?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el árbol genealógico.
 Como extensión: Elaboran un árbol genealógico en el que incluyan a otros familiares.
_______________________________________ IV Mayo -84 __________________________________

COMPETENCIA:
1. Construye su identidad.
CAPACIDAD:
1.1. Se valora a sí mismo.
Desempeños Describe sus características físicas, cualidades e
intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus
metas; manifiesta que estas lo hacen una persona
única y valiosa que forma parte de una comunidad
familiar y escolar. Participa con seguridad y confianza
en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales
que caracterizan a su familia e institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.
con
ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ IV Mayo -85 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LA FUNCIÓN DEL SISTEMA REPRODUCTOR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Explica la función del
científicos para construir expliquen la función de sistema reproductor
conocimientos. reproducción estudiada. Utiliza completando un cuadro
1.4. Analiza datos e información. los datos cualitativos y comparativo de las
2. Explica el mundo físico cuantitativos que obtuvo y los funciones de los
basándose en conocimientos compara con la respuesta que órganos del sistema
sobre los seres vivos, materia y propuso, así como con reproductor femenino y
energía, biodiversidad, Tierra y información científica. Elabora masculino.
universo. sus conclusiones.
- Justifica por qué los vivos se
reproducen como parte de una
función vital.
biodiversidad, Tierra y universo. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo.

ENFOQUE IGUALDAD DE
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Preparar tarjetas con nombre de los  Tarjetas.
órganos del sistema reproductor.  Diálogo.
 Preparar diálogo para la situación.  Información.
 Preparar la información que se  Papelógrafos.
entregará.  Plumones.
 Sacar copia a la ficha de aplicación.  Ficha de aplicación.
 Conversan acerca de las actividades que realizaron en la sesión anterior.
 Expresan que órganos conocieron del sistema reproductor femenino y masculino y las
comparaciones que realizaron.
 Se entrega en tarjetas, órganos del cuerpo y pintan las que corresponden al sistema
reproductor femenino y masculino.
OVARIOS OÍDO ÚTERO
INTESTINO DELGADO VAGINA PENE

_______________________________________ IV Mayo -86 __________________________________
PRÓSTATA TESTÍCULOS PULMONES
 Se recoge sus saberes previos: ¿Qué conocieron del sistema reproductor femenino y
masculino? ¿Qué función cumple cada órgano del Sistema Reproductor?

 Se les presenta un diálogo en la pizarra.
Ya p u di m os re co n oc e r Sé , p e ro
qu e no s di fe ren c ia a lo s pr eg u nto
n i ño s de l as ni ñ a s. fu n ci o na rá .
 Se les plantea el problema mediante la siguiente pregunta.

¿Qué funciones cumplen los órganos del Sistema Reproductor femenino y
masculino?
 Analizan la pregunta en parejas y escriben algunas respuestas del problema planteado.
Sistema Reproductor Sistema Reproductor
Femenino Masculino
Funciones  
 
 
 Comparten las hipótesis en equipos y las ubican en un lugar visible para ser corroborados
durante la sesión.
El día de hoy señalarán las funciones de los órganos del Sistema Reproductor.

Esperar el turno para participar.
Plan de indagación
 Se les pregunta: ¿Qué necesitan saber sobre los órganos del sistema Reproductor?
 A través de un consenso señalan que deben consultar fuentes de información escrita con las
láminas del Sistema Reproductor que observaron en la sesión anterior.
_______________________________________ IV Mayo -87 __________________________________

 Se les entrega la ficha de información sobre las funciones de los órganos del sistema
Reproductor, las leen y analizan.
 Analizan la función del Sistema reproductor masculino y femenino, luego de cada órgano de
ambos sistemas.
 Conversan, comparando las funciones de ambos sistemas.
 Se les brinda un tiempo para desarrollar y completar las fichas.
 Dos representantes de cada equipo dan a conocer o exponen las fichas que desarrollaron.
Construcción del Saber construido

 Observan y leen sus hipótesis, luego las comparan con las fichas que completaron en
equipos.
 Completan un organizador gráfico sobre la función del sistema reproductor.
Pe n e
Va g in a
Es c roto
Vu l va
Funciones del Te s tícu l os
Tro mp a s d e fa lo p i o Femenino Sistema Repr oductor Masculino Ve s íc u l a y pró s ta ta
O va ri o s
Ure tra
Úte ro
Co n d u cto s d e fere n te s

 Se propicia el diálogo entre los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron
hoy? ¿Les ayudó a complementar sus saberes con los de la sesión anterior?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el sistema reproductor.
_______________________________________ IV Mayo -88 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
Tierra y universo.
1.4. Analiza datos e 2.1. Comprende y usa

información. conocimientos sobre los seres
Establece relaciones Justifica por qué los vivos se
que expliquen la reproducen como parte de una
función de función vital.
reproducción
estudiada. Utiliza los
Nombre y apellidos COMENTARIOS /
datos cualitativos y
N.° de los estudiantes. cuantitativos que OBSERVACIONES
obtuvo y los compara
con la respuesta que
propuso, así como
con información
científica. Elabora
sus conclusiones.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -89 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UNA TARJETA Y MANUALIDAD PARA MAMÁ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre la manera en que Planifica y elabora una
manifestaciones artístico- los elementos, los procesos, los tarjeta y manualidad
culturales. medios y las técnicas usadas para mamá partiendo
1.3. Reflexiona creativa y comunican ideas, y genera de su creatividad y
críticamente sobre hipótesis sobre el significado y la siguiendo las
manifestaciones artístico- intención de su tarjeta y instrucciones dadas.
culturales. manualidad.
2. Crea proyectos desde los
- Desarrolla sus ideas a partir de
lenguajes artísticos.
observaciones, experiencias y el Técnicas e Inst. de
2.2. Aplica procesos creativos
trabajo artístico de otros, y evaluación.
selecciona elementos y Lista de cotejo.
materiales para componer una
manualidad de acuerdo a sus
intenciones.

GÉNERO mujeres.
 Escribir cartel con pregunta.  Cartel con pregunta.
 Preparar las imágenes y los moldes  Moldes para las tarjetas y para la
para las tarjetas y manualidades. manualidad.
 Se les presenta en una tarjeta, un pregunta.
¿Qué quieres regalarle a mamá?
 Dialogan y expresan sus ideas mediante lluvia de ideas.

 Se plantea algunas preguntas: ¿Qué es una manualidad? ¿Qué es una tarjeta? ¿Qué
podríamos hacer por el día de la madre? ¿Qué escribirían dentro de la tarjeta?
El día de hoy elaborarán una tarjeta y un regalo manual para mamá.
 Acuerdan las normas de convivencia.

_______________________________________ IV Mayo -90 __________________________________
 Cuidar los materiales y mantener limpia el aula.

 Se les muestra diversas imágenes de tarjetas y manualidades para el día de la madre.
 Se les pregunta: ¿por qué quieres darle una tarjeta y regalo a sus mamás?
 Realizan un listado de los materiales a necesitar para las tarjetas y manualidad.
 Cartulina
canson
 Moldes
 Tijera
 Microporoso
 Silicona
 Goma
 Se les entrega dos moldes para que realicen las tarjetas, los colores son de su elección
y creatividad. Solo eligen un modelo de tarjeta.
 Comienzan a elaborar sus tarjetas y se les recuerda que dentro deben escribir unas
frases para sus madres.
 Se guía paso a paso la manualidad que realizarán para el día de la madre y se les
entrega el molde del cocinero.
 Elaboran la manualidad con mucho detalle y cuidado.
 Culminado los trabajos y regalos, ordenan el aula.
 Se ubican en media luna y exponen sus trabajos manuales.
 Expresan su apreciación respecto al trabajo de sus compañeros.

 Se dialoga: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué lo hicieron? ¿Cuándo lo entregarán?
_______________________________________ IV Mayo -91 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.3. Reflexiona 2.2. Aplica procesos

creativa y creativos
críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales.
Comenta sobre la Desarrolla sus ideas a

manera en que los partir de observaciones,
Nombre y apellidos elementos, los experiencias y el trabajo COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. procesos, los medios artístico de otros, y OBSERVACIONES
y las técnicas usadas selecciona elementos y
comunican ideas, y materiales para componer
genera hipótesis una manualidad de
sobre el significado y acuerdo a sus
la intención de su intenciones.
tarjeta y manualidad.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -92 __________________________________

DÍA Nº 9
“SOMOS POÉTICOS DECLAMANDO A MAMÁ”
TÍTULO DE LA SESIÓN DECLAMAMOS NUESTRAS POESÍAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Emplea gestos y movimientos Declama una poesía a
lengua materna. corporales que enfatizan lo que mamá siguiendo las
1.4. Utiliza recursos no verbales declama. Mantiene contacto pautas antes y durante
y para verbales de forma visual con sus interlocutores. Se la declamación, utiliza
estratégica. apoya en el volumen y la gestos y movimientos
1.5. Interactúa estratégicamente entonación de su voz para corporales adecuados.
con distintos interlocutores. transmitir emociones, caracterizar
1.6. Reflexiona y evalúa la personajes o dar claridad a lo que
forma, el contenido y contexto dice.
del texto oral. Técnicas e Inst. de
- Participa en declamación de evaluación.
poesías alternando roles de Lista de cotejo.
hablante y oyente, formulando
preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente
sobre ideas, hechos y temas de
las poesías, del ámbito escolar,
social o de medios de
comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que
se desenvuelve.

GÉNERO mujeres.
_______________________________________ IV Mayo -93 __________________________________

 Escribir una poesía en papelógrafo.  Poesía.
 Escribir las pautas para la  Papelógrafos con pautas.
declamación en papelógrafos.  Fichas de autoevaluación.
 Observan y leen en voz alta la poesía: “Anoche mientras dormía”.
Anoche cuando dormía y las doradas abejas
soñé, ¡bendita ilusión!, iban fabricando en él,
que una fontana fluía con las amarguras viejas,
dentro de mi corazón. blanca cera y dulce miel.
Di, ¿por qué acequia escondida, Anoche cuando dormía
agua, vienes hasta mí, soñé, ¡bendita ilusión!,
manantial de nueva vida que un ardiente sol lucía
de donde nunca bebí? dentro de mi corazón.
Anoche cuando dormía Era ardiente porque daba
soñé, ¡bendita ilusión!, calores de rojo hogar,
que una colmena tenía y era sol porque alumbraba
dentro de mi corazón; y porque hacía llorar.
Anoche cuando dormía
soñé, ¡bendita ilusión!,
 Luego de leer la poesía, se les pregunta: ¿De qué trata la poesía? ¿Qué sentimiento
trasmite? ¿Cómo se puede trasmitir una poesía en forma oral?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es declamar? ¿Qué tipo de textos se declaman?
¿Cómo se declaman las poesías? ¿Podemos declamar las poesías que han escrito
ustedes?
EL DÍA DE HOY DECLAMARÁN LA POESÍA QUE
ESCRIBIERON.
 Escuchar a los demás con
respeto.
Antes de la declamación
 Se les presenta en papelógrafo una ficha informativa sobre la declamación.
 Dialogan sobre la ficha informativa de la declamación.
 Completan ideas sobre la declamación de acuerdo a la información analizada.
 Describen las características que se deben tener en cuenta para declamar la poesía.
 Se retoma el propósito: Declamar la poesía que escribieron.
 Completan el cuadro de planificación para la declamación de la poesía.
 Se les brinda un tiempo para que piensen cómo van a declamar su poema y responden
_______________________________________ IV Mayo -94 __________________________________

oralmente a las preguntas planteadas ordenando sus ideas para la declamación.
Durante la declamación
 Se les brinda un tiempo para que practiquen o ensayen la poesía para declamar.
 Se les recuerda que tomen en cuenta los requisitos para la declamación de poesía.
 Se ubican en forma ordenada en media luna.
 Se indica el orden en el que declamarán sus poesías.
 Se les presenta las respectivas indicaciones en el caso de ser quien declama y de ser el
que escucha.
 Proceden a declamar las poesías que escribieron.
 Se les recuerda tener en cuenta sus roles como hablantes y como oyentes.
Después de la declamación
 Expresan sus opiniones respecto a la declamación de sus compañeros.
 Reflexionan sobre la actividad que realizaron mediante las preguntas: ¿Cómo les fue en
su declamación? ¿Cómo creen que lo declamaron? ¿Cómo lo hicieron sus compañeros?
 Se les entrega una ficha de autoevaluación para que la completen y evalúen su
declamación.
 Se les plantea algunas preguntas de acuerdo a su participación en la declamación del
poema.
 Se motiva a dialogar en equipos mediante las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron
hoy? ¿Cómo declamaron sus poesías? ¿Les gustó hacerlo? ¿Qué expresaban durante la
declamación?
 Se evalúa con una escala de valoración.
_______________________________________ IV Mayo -95 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.4. Utiliza 1.5. Interactúa 1.6. Reflexiona y

recursos no estratégicamente evalúa la forma,
verbales y para con distintos el contenido y
verbales de forma interlocutores. contexto del
estratégica. texto oral.
Emplea gestos y Participa en Opina como
movimientos declamación de hablante y
corporales que poesías oyente sobre
enfatizan lo que alternando roles ideas, hechos y
declama. de hablante y temas de las
Mantiene contacto oyente, poesías, del
visual con sus formulando ámbito escolar,
Nombre y apellidos interlocutores. Se preguntas, social o de
COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. OBSERVACIONES
apoya en el explicando sus medios de
volumen y la respuestas y comunicación, a
entonación de su haciendo partir de su
voz para transmitir comentarios experiencia y del
emociones, relevantes al contexto en que
caracterizar tema. Recurre a se desenvuelve.
personajes o dar normas y modos
claridad a lo que de cortesía según
dice. el contexto
sociocultural.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -96 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS DE COMBINACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve problemas
cantidad. y una o más acciones de agregar, de combinación 1 y 2 a
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, partir de una situación
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y problemática
combinar colecciones, para planteada,
transformarlas en expresiones proponiendo sus
numéricas (modelo) de adición, estrategias de cálculo
sustracción, multiplicación y aplicadas a diversos
división con números naturales de problemas que se le
hasta cuatro cifras. plantea.
evaluación.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
mujeres.
 Escribir los carteles para la  Carteles.
motivación.  Situación problemática.
 Escribir la situación problemática en  Cajas Liro.
papelógrafos.  Papelógrafos.
_______________________________________ IV Mayo -97 __________________________________

 Se les presenta en dos carteles, dos situaciones a resolver. La resuelven en parejas y
presentan en tarjetas los resultados.
Tengo 846 caramelos de limón y Tengo 256 chupetines de fresa y

312 de menta. sandía. Si 187 son de fresa.
¿Cuántos caramelos tengo? ¿Cuántos chupetines son de
sandía?
 Se les pregunta: ¿Qué pareja resolvió más rápido los problemas? ¿Cómo los resolvieron?
¿En qué tipos de problemas encontramos estos planteamientos?
 Se recoge los saberes: ¿A qué se refieren los problemas de combinación? ¿Qué
operaciones se aplican en estos problemas? ¿Qué datos deben conocer?
Planteamiento de problema.
 Se plantea en la pizarra dos situaciones problemáticas.
1 2
En un local se han reunido 3789 varones y En una marcha por los derechos
2587 mujeres para escuchar sobre los asistieron 68446 niños, de los cuales
derechos. 3968 llevaron carteles y los demás
¿Cuántas personas se han reunido? llevaron banderines.
¿Cuántos niños llevaron banderines?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema con las siguientes preguntas: ¿De qué tratan los
problemas? ¿Qué datos nos brindan? ¿Qué nos piden los problemas?
El día de hoy aprenderán a resolver problemas de
combinación 1 y 2
respeto.
Búsqueda de estrategia
 Se orienta en la búsqueda de estrategias planteando las preguntas: ¿Cómo pueden
hallar la respuesta a los problemas? ¿Qué usarán para resolverlos? ¿Cómo relacionarán los
datos en este tipo de problemas?
 Se les indica que vuelvan a leer los problemas e identifiquen cada dato.
 Luego reconocen los datos, e identifican la operación que aplicaran a cada problema.
 Proceden a resolver los problemas haciendo uso de la caja Liro.
 Representan en esquemas la forma de solucionar los problemas.
 Se les indica que al aplicar las operaciones pueden aplicar las técnicas aprendidas o la
tradicional.
 Responden a las preguntas de los problemas planteados.
_______________________________________ IV Mayo -98 __________________________________

 Para formalizar lo aprendido reconocen la operación aplicada para cada tipo de
problema y concluyen dando ideas que se registran en un cuadro.
 Como reforzamiento resuelven otros problemas que se les plantea en una práctica.
 Se propicia un diálogo sobre los problemas resueltos: ¿Qué problemas aprendieron a
resolver hoy? ¿Cómo los resolvieron? ¿Qué dificultades se presentó? ¿Cómo las
superaron?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas de combinación.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas de
combinación.
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
Desempeños Establece relaciones entre datos y una o más acciones
de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y combinar colecciones, para
transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división con
números naturales de hasta cuatro cifras.

con ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ IV Mayo -99 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN EL EMBARAZO PARTE DE LA REPRODUCCIÓN HUMANA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Explica el proceso del
científicos para construir expliquen el proceso de gestación embarazo como parte
conocimientos. estudiado. Utiliza los datos de la función de
1.4. Analiza datos e información. cualitativos y cuantitativos que reproducción a través
2. Explica el mundo físico obtuvo y los compara con la de organizadores
basándose en conocimientos respuesta que propuso, así como gráficos.
sobre los seres vivos, materia y con información científica.
energía, biodiversidad, Tierra y Elabora sus conclusiones.
universo.
- Describe el rol que cumplen los
seres vivos en su desarrollo de la
conocimientos sobre los seres Técnicas e Inst. de
gestación o embarazo.
vivos, materia y energía, evaluación.
biodiversidad, Tierra y universo. Escala de valoración.

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
ENFOQUE IGUALDAD DE
las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
GÉNERO
acoso, etc.).
 Preparar juego de la memria con las  Juego de la memoria.
imágenes del embarazo.  Situación.
 Escribir situación en papelógrafo.  Información.
 Preparar información para los equipos.  Papelógrafo.
 Plumones.
_______________________________________ IV Mayo -100 __________________________________

 Participan en el juego de la memoria. El juego se realizará por equipos, el equipo que lo
haga más rápido lo presenta en la pizarra y observan las imágenes.
 Se les pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué equipo terminó primero? ¿Qué pudieron
observar en las imágenes?
 Se recoge los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué es la fecundación? ¿Cómo se
produce el embarazo? ¿A qué se refiere la gestación? ¿Cuánto tiempo dura? ¿Cómo se da el
proceso del parto?

 Se les presenta en la pizarra la siguiente situación:
Por la mañana cuando me alistaba para ir al médico vi a mamá que le hablaba

bajito a papá. En la tarde cuando regresé del colegio, me dieron la gran noticia:
“Tendría un hermanito”. Mis padres estuvieron muy contentos al igual que yo, pero
tuvimos que esperar nueve meses para que nazca mi hermanito.
Espero con ansias el día que ya lo pueda conocer.
 Analizan y conversan sobre la situación presentada.

 Se plantea el problema mediante las siguientes preguntas.
¿Cómo se produce el
embarazo?
¿Cuál es el proceso de
gestación?
¿Qué sucede en el parto?
 Se promueve un diálogo en parejas sobre las preguntas planteadas.
 En consenso completan sus hipótesis en un cuadro.
Embarazo Mediante la fecundación.

Gestación Dura 9 meses el desarrollo del
bebé.
Parto Cuando nace el bebé.
 Ubican sus hipótesis en un lugar donde sea posible corroborarlas durante la sesión.
El día de hoy explicarán cómo se produce la gestación y su desarrollo.
_______________________________________ IV Mayo -101 __________________________________
respeto.
Plan de indagación
 Conversan sobre la actividad que pueden realizar para responder al problema.
 Establecen que es necesario consultar fuentes de información escrita.
Análisis de datos
 Conversan en equipos y comparte con algunos compañeros., si tuvieran la misma
experiencia de la situación inicial presentada.
 Se les pregunta: ¿Cómo supieron que su mamá estaba embarazada? ¿Qué sintieron al saber
que tendrían un hermanito? ¿Cuánto tiempo esperaron para su nacimiento?
 Se les entrega la ficha de información sobre el proceso del embarazo.
 Leen y analizan la información por equipos de acuerdo al tema que les toque.
 Cada equipo analiza la información y conversa sobre lo leído.
 Completan cuadros donde expliquen brevemente en qué consiste el subtema que les tocó.
Pueden realizar también algunos dibujos para asegurar su comprensión.
 Se les presenta un modelo de cuadro a completar en el papelógrafo.
 Se brinda un tiempo para que cada equipo desarrolle el cuadro y también se acompaña a
cada equipo para explicarles y compartir la información que están analizando.
 Presentan sus cuadros en la pizarra y un representante del equipo los explica.

 Observan sus hipótesis y las acompañan con los resultados obtenidos en los cuadros que
presentaron.
 Con la participación de todos los estudiantes, elaboran un organizador gráfico sobre el
embarazo. -Ali men ta ció n
-Ej erci cio s ade cua dos .
-Des can so ne cesa rio .
-Rev is ión m édi ca.
SEXUAL IDAD
Cu id ado s
FECUNDACIÓN
Em ba raz o
El proce so qu e dura d esde l a fecu nda ció n

has ta e l na ci mien to d el b ebé .
GESTACIÓN
EL
PADRE
EMBARAZOS
MÚL TIPL ES
-____________
-____________
-____________
-____________
EL PARTO
Prese nta a lo Es l a un ión d e un Dura ap roxi mada mente 1. Un ó vul o es fecu nda do Es el p roce so po rel
l argo d e la óvu lo y u n 4 0 sema nas o 28 0 por do s espe rmatozo id es. c ual el beb é dej a el
v ida . e sperma to zoi de. días o l os 9 mes es. útero pa ra s al ir al
exteri or.
Cél ul a sex ual natura l sa le p or
e s el óv ul o y se Pri mero se l e l lama la vag in a.
Mu jer p ro duc e en c igo to , l ueg o embri ón g emel os
l os ov ari os. y a p artir del 3er o 4to
me s es feto. se h ace
Cél ul a sex ual 2 . Cu and o dos ó vul os ce sárea un a ci rugía .
son fec und ado s por dos
Homb re e s el óv ul o y se esp ermatozo id es.
p ro duc e en
l os ov ari os.
me l iz os
Evaluación y comunicación.
_______________________________________ IV Mayo -102 __________________________________

 Dialogan y se les pregunta: ¿Qué aprendieron? ¿Qué les causó más interés? ¿Por qué?
 Se evalúa con una ficha de aplicación del embarazo.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el embarazo.
COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:

expliquen el proceso de los seres vivos en su
gestación estudiado. Utiliza desarrollo de la gestación o
los datos cualitativos y embarazo.
cuantitativos que obtuvo y
los compara con la
respuesta que propuso, así
como con información
científica. Elabora sus
conclusiones.

con hace con hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -103 __________________________________

DÍA Nº 10
“Mi familia en el desarrollo de sus funciones”
TÍTULO DE LA SESIÓN LAS FUNCIONES DE LA FAMILIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus características Detalla las funciones
1.1. Se valora a sí mismo. físicas, cualidades e intereses, y de la familia y las
las fortalezas que le permiten relaciona con las
lograr sus metas; manifiesta que funciones que se
estas lo hacen una persona única cumplen en su familia
y valiosa que forma parte de una
Participa con seguridad y Técnicas e Inst. de
confianza en las tradiciones, evaluación.
costumbres y prácticas culturales Escala de valoración.
aprecio por ellas.

ENFOQUE DE DERECHOS
 Escribir la poesía en papelógrafo.  Poesía.
 Preparar las imágenes a presentar.  Imágenes.
 Preparar la información de las  Información.
funciones de la familia para los  Pelógrafos y plumones.
equipos.
_______________________________________ IV Mayo -104 __________________________________

 Se les presenta la poesía: Labores del hogar.
 Se invita a declamar el poema.
LABORES DEL HOGAR

En mi casa los trabajos
están muy bien repartidos
Un día mi papá plancha
y mi mamá hace el cocido
Otro mamá pone la lavadora,
mientras papá friega los platos,
mi hermano va a por el pan,
y yo limpio mis zapatos.
Así las tareas de casa
las hacemos entre todos
cada uno como sabe
y nunca
 Se les pregunta: ¿Les gustó la poesía? de qué
¿De malos modos.
trata? ¿Dónde se deben cumplir estas
labores?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la familia? ¿Cuáles son las funcione de la familia?
¿Quiénes deben cumplirlas funciones de la familia?
Problematización
 Se les presenta una imagen de una familia realizando las labores del hogar y otra de una
familia discutiendo.
 Observan las imágenes y se les pregunta: ¿Qué observan en cada imagen? ¿Qué
diferencias encuentras? ¿Qué funciones tiene la familia? ¿Por qué son importantes las
funciones de la familia?
 Se presenta la pregunta problematizadora: ¿Cumplir las funciones de la familia ayudará a
una mejor convivencia en el hogar?
 Se presenta el propósito de la sesión.
El día de hoy analizarán y describirán cada una de las funciones que tiene

 Esperar el turno para participar.
_______________________________________ IV Mayo -105 __________________________________

Análisis de Información
 Se entrega a cada grupo tarjetas de las funciones de la familia.
 Se invita a los integrantes del equipo a dialogar sobre las tarjetas presentadas: ¿En qué
creen que consisten estas funciones?
 Se les entrega la ficha de información sobre las funciones de la familia a cada equipo de
trabajo y se indica que cada equipo analizará una función d e la familia.
 En equipos analizan la información leyéndola en voz muy baja para no distraer a los
demás equipos.
 Conversan sobre la información leída y comparten la experiencia del cumplimiento de la
función de la familia que les tocó.
 Completan un cuadro en papelógrafo con un ejemplo, de una situación que demuestre
cuando se cumple cada función de la familia.
 Presentan sus cuadros y un representante los explica.
 Se revisa todos los cuadros para conocer más ejemplo y relacionarlos con las funciones
de la familia.
 Completan un esquema sobre las funciones de la familia trabajadas en el aula.
La base es elt rabajo que
F unc ió n proporciona alimento, salud,
Econ óm ica vestido, educación y
r ecr eación.
F unc ió n Elafecto que se brinda a los

Afe ctiva hijos es fundamental en el
hogar.
F un cio n es F unc ió n Eldiálogo entre los miembros

de la familia es el inicio de
d e l a F am ili a Socia liza dor a práctica de valor.
Es decir, procr ear, traer hijos

F unc ió n al mundo para cont inuar la
Re pro duct or a especie humana.
F unc ió n La distracción yr ecreación

Re crea tiva forma part e de la vida familiar.
Toma de decisiones
 Reflexionan en forma individual como se dan estas funciones en su familia. Para ello se
les entrega una ficha de autoevaluación de las funciones de la familia.
 Completan actividades de cómo se cumplen las funciones en tu familia.
 Asumen compromisos para que en su familia velen el cumplimiento de sus funciones
 Se propicia un diálogo con las preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron?
¿Para que les servirá?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las funciones de la familia.
 Como extensión: desarrollan la siguiente actividad en el cuaderno.
_______________________________________ IV Mayo -106 __________________________________

COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
Desempeños Describe las funciones de la familia y las relaciona con las
funciones que se cumplen en su familia.

con ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ IV Mayo -107 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN SEGUIMOS A MARÍA COMO NUESTRA MADRE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias de Reflexiona y dice
persona humana, amada por vida con los acontecimientos de como seguir el
Dios, digna, libre y trascendente, la Historia de la Salvación como ejemplo de María
comprendiendo la doctrina de su manifestación del amor de Dios. como nuestra madre e
propia religión, abierto al diálogo indica compromisos
con las que le son más para imitar a MAria.
cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo.

GÉNERO mujeres.
 Escribir y preparar audio de la  Canción.
canción.  Información.
 Preparar información sobre María.  Papelógrafos.
 Sacra copia de las fichas de trabajo.  Plumones.
  Ficha de trabajo.
 Cantan la canción: Junto a ti María.
JUNTO A TI MARÍA
Junto a ti María.
como un niño quiero estar,
tómame en tus brazos
guíame en mi caminar.
Quiero que me eduques,
que me enseñes a rezar,
_______________________________________ IV Mayo -108 __________________________________

hazme transparente,
lléname de paz.
Madre, Madre
Madre, Madre,
(Bis)
Gracias Madre mía
por llevarnos a Jesús,
haznos más humildes
tan sencillos como Tú.
Gracias Madre mía
por abrir tu corazón,
porque nos congregas
y nos das tu amor.
Madre, Madre
Madre, Madre,
(Bis)
 Se les pregunta: ¿De qué trata la canción? ¿Les gustó la canción? ¿Por qué?
 Se recoge los saberes previos: ¿Quién es María? ¿Por qué es nuestra madre? ¿Quién nos
dio a María como nuestra madre? ¿Por qué es la madre del Salvador?
El día de hoy reflexionaremos sobre María como madre del salvador y
nuestra madre.
 Acuerdan las normas de convivencia


 Expresan mediante lluvia de ideas que saben de María.
 Analizan la realidad de la mujer en la actualidad y la relacionan con María. Para ello
completan una ficha de preguntas y las comparten con los demás.
 Se les pide que lean la cita bíblica Lucas 1.38 donde conocerán como María acepta
ser madre del Salvador.
 Completan una frase luego de leer la cita bíblica.
DIOS NOS HABLA
El ángel anuncia la madre del señor
 Lee con atención Luca 1, 38 y tendrás la clave para armar correctamente este mensaje.

P A L A B R A

M I H A G A S E

T U S E G Ú N E N

Escribe aquí la frase lograda.

_______________________________________ IV Mayo -109 __________________________________

 Dialogan sobre las virtudes y cualidades de María, como un ejemplo a seguir.

 Describen las ideas claves como mensaje de Dios sobre María.
 Reflexionan sobre el ejemplo de María para todos nosotros.
 Escriben un compromiso para seguir el ejemplo de María.
 Entonan la canción a María: La Salve.
 Se dialoga con las preguntas: ¿Qué aprendieron de María? ¿Cómo debemos actuar de
hoy en adelante siguiendo el ejemplo de María?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre María.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre María.
_______________________________________ IV Mayo -110 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad

religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
Nombre y apellidos Relaciona sus experiencias de vida con
COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.° de los estudiantes. los acontecimientos de la Historia de la
Salvación como manifestación del amor
de Dios.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -111 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE FLEXIBILIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Utiliza su cuerpo (posturas, Participa en juegos
autónoma a través de su gestos y mímica) y diferentes de flexibilidad
motricidad. movimientos para expresar preparándose
1.2. Se expresa corporalmente. formas, ideas, emociones, antes de la
2. Asume una vida saludable. sentimientos y pensamientos en actividad física.
2.1. Comprende las relaciones la actividad física.
entre la actividad física,
- Selecciona e incorpora en su
alimentación, postura e higiene
dieta personal y familiar los
personal y del ambiente, y la
alimentos nutritivos y energéticos
salud. Técnicas e Inst. de
de la región que contribuyen a su
2.2. Incorpora prácticas que evaluación.
bienestar.
mejoran su calidad de vida. Lista de cotejo.
- Incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, hidratación y
exposición a los rayos solares,
para mejorar el funcionamiento de
su organismo, y sustenta las
razones de su importancia.

GÉNERO mujeres.
 Preparar los juegos a presentar.  Campo deportivo.
 Participan en la dinámica o juego: Lingo simple
 Consiste que un niño se arrodilla en el piso y los demás saltan encima. El primero que
salte dirá:
 “Marinerito sigue a su capitán” y todos los demás realizarán los movimientos que realice
el primer niño.
 Así se elige a algunos niños para que den los movimientos modelo.
 Se les pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué hicieron? ¿Todos los pudieron hacer?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la flexibilidad? ¿Qué juegos hay de flexibilidad?
¿para qué nos servirán estos juegos?
_______________________________________ IV Mayo -112 __________________________________
El día de hoy participarán en juegos de flexibilidad.


 Se dirigen al campo deportivo o patio en forma ordenada.
 Comienzan a trotar alrededor del patio como calentamiento previo.
 Ejecutan ejercicios de estiramiento de las partes del cuerpo en media luna
 También se les indica que realicen los movimientos de flexibilidad que practicaron en la
sesión anterior.
 Se les explica en qué consisten los juegos de flexibilidad a realizar.
 Se brinda un tiempo para que se organicen y practiquen los juegos.
 Se ubican en las graderías y comienzan a realizar los juegos por equipos.
 Se observa quienes lo hacen bien y quienes muestran dificultad.
 Conversan sobre los juegos realizados y realizan ejercicios de relajación.
 Se dialoga: ¿Qué actividades hicieron hoy? ¿Para qué les sirvió?
_______________________________________ IV Mayo -113 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Se expresa 2.1. Comprende 2.2. Incorpora
corporalmente las relaciones entre prácticas que
la actividad física, mejoran su
alimentación, calidad de vida.
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Utiliza su cuerpo Selecciona Adopta posturas
(posturas, gestos y actividades para la adecuadas para
mímica) y activación corporal prevenir
diferentes (calentamiento) y problemas
movimientos para psicológica musculares y
Nombre y apellidos expresar formas, (atención, óseos e incorpora COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. ideas, emociones, concentración y el autocuidado OBSERVACIONES
sentimientos y motivación) antes relacionado con
pensamientos en de la actividad, e los ritmos de
la actividad física. identifica en sí actividad-
mismo las descanso para
variaciones en la mejorar el
frecuencia cardiaca funcionamiento de
y respiratoria con su organismo y
relación a los prevenir
diferentes niveles enfermedades.
de esfuerzo en la
práctica de
actividades lúdicas.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -114 __________________________________

SEMANA Nº 3
INSTITUCIONES QUE VELAN POR NUESTRA SEGURIDAD
DÍA Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS INFORMAMOS DE LA VIOLENCIA EN LA FAMILIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Explica con argumentos sencillos Señala las principales
1.3. Reflexiona y argumenta por qué considera buenas o causas y
éticamente. malas determinadas acciones o consecuencias que
2. Convive y participa situaciones en relación a la provocan la violencia
democráticamente en la violencia familiar. familiar A través de
búsqueda del bien común. un debate.
- Delibera sobre asuntos de interés
2.4. Delibera sobre asuntos Consensua com o se
público (violencia familiar) para
públicos. puede evitar la
proponer y participar en
2.5. Participa en acciones que violencia familiar
actividades colectivas orientadas
al bien común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la Técnicas e Inst. de
suya. evaluación.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
acoso, etc.).
 Escribir carteles.  Carteles.
 Preparar video sobre la violencia  Video.
familiar.  Información.
 Preparar la información para los  Papelógrafos.
equipos.  Plumones.
_______________________________________ IV Mayo -115 __________________________________

 Se les muestra en la pizarra carteles con frases que protestan sobre la violencia familiar.
Ya no más Basta de Acabemos con la violencia

gritos. discusiones familiar.
 Se les pregunta: ¿Qué dicen los carteles? ¿Han escuchado estas frases antes? ¿Qué
opinan?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la violencia familiar? ¿Cuáles son las causas de la
violencia? ¿Qué consecuencias trae la violencia familiar?
Problematización
 Se les muestra un video relacionado a la violencia familiar.
https://www.youtube.com/watch?v=1651bQ4xbt0
 De acuerdo al video observado, se les pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué acciones
negativas observaron? ¿Quiénes se ven afectados en la violencia familiar? ¿Por qué se dará
estas situaciones?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Todos los miembros de la familia se ven
involucrados en la violencia familiar?
El día de hoy analizarán las causas y consecuencias de la violencia familiar.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 Se sientan todos en círculo y se les indica que realizaremos un diálogo entre toda el
aula.
 Se les pide guardar silencio y escuchar con atención y respeto a sus compañeros.
 Se les explica en qué consistirá el diálogo: ¿Alguna vez has sido víctima de violencia
familiar? ¿Qué lo causó? ¿Cómo te sentiste?
 Se dará tiempo para que los estudiantes que deseen puedan expresar sus testimonios
_______________________________________ IV Mayo -116 __________________________________
que hayan vivido o que tal vez han observado en otros hogares.
 Luego del diálogo se les entrega la ficha de información sobre la violencia familiar.
 En equipos analizan la información y conversan sobre lo leído.
 Con la participación de cada equipo se completa el organizador gráfico de los causas y
consecuencias de la violencia familiar.
- Alcoholismo ydr ogas.
- Falta deconciencia. - Daños físicos.
- Desconocimiento dela - Daños psicológicos.
solución de problemas. Causas
Violencia Consecuencias
- Ansiedad.
- Incontr ol de impulsos. fam iliar - Depresión.
- Incomprensión en el - Aislamiento.
hogar. es - Transtorno.
- Ausencia del diálogo. Elmaltr ato entre
losmiembr os de
la familia.
de ma n era
- Física
- Psicológica
- Sexual
- Economía
Toma de decisiones
 Reflexionan sobre la violencia familiar y los niños expresan lo nuevo que pudieron
conocer en este tema y que pueden hacer en estas situaciones
 También toman acuerdos de avisar a un adulto mayor de confianza si están viviendo
momentos de violencia familiar.
 Se les propone escribir carteles o pancartas que motiven a contrarrestar la violencia
familiar.
 Se dialoga y les preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá lo
aprendido? ¿Cómo ayudarían a una víctima de agresión familiar?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la violencia familiar.
 Cómo extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.
_______________________________________ IV Mayo -117 __________________________________

COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
1.3. Reflexiona y argumenta éticamente.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Desempeños - Explica con argumentos Delibera sobre asuntos de

sencillos por qué considera interés público (violencia
buenas o malas familiar) para proponer y
determinadas acciones o participar en actividades
situaciones. colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.
con
hace con
hace
ayuda ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ IV Mayo -118 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS LA OPERACIÓN DE LA MULTIPLICACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa la
cantidad. representaciones y lenguaje multiplicación en
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y situaciones
sobre los números y las expresiones verbales) suproblemáticas
operaciones. comprensión de: planteadas aplicando
1.3. Usa estrategias y técnicas de productos
La multiplicación y división con
procedimientos de estimación y parciales y de
números naturales, así como las
cálculo. descomposición.
propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las Técnicas e Inst. de
descomposiciones aditivas y evaluación.
multiplicativas, doblar y dividir por Escala de
2 de forma reiterada, completar al valoración.
millar más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.

ENFOQUE IGUALDAD DE
mujeres.
GÉNERO
 Preparar el material contable para los  Material contable.
estudiantes.  Papelógrafos.
 Escribir la situación problemática en  Plumones.
papelógrafos.  Fichas de trabajo.
 Sacar copia de las fichas de trabajo
aplicación.
_______________________________________ IV Mayo -119 __________________________________

 Se organizan en equipos de 2; 3; 4 y 5 integrantes.
A cada niño se le entrega una bolsita con material contable como cuentas, semillas u otros.
A cada equipo se le pregunta: ¿Cuántas cuentas tienen por equipo?
 Presentan las cantidades y se les pregunta: ¿Qué hicieron para hallar el producto?
¿Sumaron? ¿Qué otra operación les ayudará a hallar el resultado?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la multiplicación? ¿Cómo se multiplica? ¿Cómo se
representa la operación de la multiplicación?

 Se presenta en la pizarra o papelógrafo una situación problemática.
El señor Quispe, carpintero de la localidad, ha recibido un trabajo muy importante; se le

ha encargado la elaboración de 35 ábacos que se usarán en las sesiones de
Matemática del colegio “Miguel Grau”.
Los materiales que necesita para un ábaco son los siguientes:
4 listones de madera PRECIOS
5 metros de hilo de 1 listón de madera: S/. 5
pescar.
1 metro de hilo de pescar: S/. 1
100 cuentas medianas.
1 ciento de cuentas medianas:
 ¿Qué cantidad de listones deS/. 4
madera, hilo de pescar y cuentas debe comprar para
elaborar todos los ábacos? ¿Cuánto dinero necesitará para comprar los materiales?
Familiarización con el problema

 Se asegura la comprensión del problema con las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué pide el problema? ¿Qué operación deben aplicar?
El día de hoy aprenderán a representar la multiplicación de
números naturales.
 Esperar el turno para
participar.
 Se orienta la búsqueda de estrategias con las siguientes preguntas: ¿Qué pide el problema?
¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué operación deben aplicar? ¿Cómo podrían representar
la multiplicación?
 Se les pide que lean nuevamente el problema e identifiquen los datos en el problema
estableciendo las relaciones entre los datos.
_______________________________________ IV Mayo -120 __________________________________
4x1=4
 Se reparte papelógrafos y los materiales necesarios a utilizar en la solución del problema.

 Se brinda un tiempo razonable para que elaboren sus procedimientos y obtengan resultados.
 Colocan en la pizarra las soluciones en los papelógrafos y observan si hubo varias formas
de resolver el problema.
Solución
1. Pregunta
¿Cuánto material debe comprar para elaborar todos los ábacos?
2. Pregunta
¿Cuánto dinero necesitara para comprar los materiales?
Primero se calcula es costo del ábaco y luego el costo de los 35 ábacos:
4 listones de madera: 5 metros de hilo: 100 cuentas:

s/.5 cada listón s/.1 cada metro s/.4 cada ciento
5 x 14=x55 = 20
Entonces: 20 + 5 + 4 = 29
 Se les muestra otras estrategias para resolver el problema en la pizarra o papelógrafo

 Analizan las formas de solucionar el problema dando respuesta a las preguntas
planteadas.
 Expresan si la multiplicación que aplicaron en las estrategias, la comprendieron.
 Se les pide que representen la multiplicación de los datos a descubrir para cada
pregunta.
 Para formalizar lo aprendido expresan ideas claves de las estrategias de multiplicación
aplicadas.
 Como reforzamiento desarrollan una práctica de multiplicaciones.
 Para construir un ábaco se necesita s/. 29
 Para construir 35 ábacos, ¿Cuánto se necesitara?
 Se les muestra otras estrategias para resolver el problema en la pizarra o papelógrafo.
_______________________________________ IV Mayo -121 __________________________________
 Es posible que los estudiantes realicen alguna de estas estrategias:
Estrategia de Algoritmo vertical
productos parciales
x 20 9
30 600 270
5 100 45 
Luego: 600 + 270 + 100 + 45 = 1015
Respuesta: se necesitara 1015 nuevos soles para construir los 35 ábacos.

 Analizan las formas de solucionar el problema dando respuesta a las preguntas planteadas.
 Expresan si la multiplicación que aplicaron en las estrategias, la comprendieron.
 Se les pide que representen la multiplicación de los datos a descubrir para cada pregunta.
1ra pregunta
4 l is ton e s (p o r ni ñ o) 5 m e tros (po r n iñ o ) 10 0 cu e nta s ( po r n iñ o )
3 5 gru p os d e 4 3 5 gru p os d e 5 me tro s 3 5 gru p os d e 1 0 0
4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 100 100 100 100 100 100 100
3 5 ve ce s 4 35 v ec e s 5 35 v ec e s 1 00
35 x 4 35 x 5 3 5 x 1 00
2da pregunta
1 Á baco 4x5 + 5x1 + 1x4 = 29 soles.
20 5 4
35 ábacos 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
35 veces 29 = 35 x 29 = 35 x (10 + 10 + 9) = 35 x 10 + 35 x 10 + 35 x 9
 Para formalizar lo aprendido expresan ideas claves de las estrategias de multiplicación

aplicadas. 20 600
1 30
40
2
Es tr ate gias de mu lt ipli caci ón
Pro ducto s Pa rciales
32 gr upos de 2 1
30 2
600 + 30+ 40 + 2 = 672

Desco mpo niendo
32 veces 21
32 x 21
32 x ( 10 + 10 + 1 )
32 0 + 320 + 3 2
67 2
 Como reforzamiento desarrollan una práctica de multiplicaciones.

_______________________________________ IV Mayo -122 __________________________________

 Se dialoga sobre lo aprendido: ¿Qué operación reconocieron? ¿Cómo representaron a
multiplicación? ¿Qué estrategias conocieron?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre multiplicación de números.
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno, actividades de multiplicaciones.
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeños - Expresa con diversas - Emplea estrategias y
representaciones y lenguaje procedimientos como los
numérico (números, signos siguientes:
y expresiones verbales) su Estrategias de cálculo mental
comprensión de: o escrito, como las
La multiplicación y división descomposiciones aditivas y
con números naturales, así multiplicativas, doblar y dividir
como las propiedades por 2 de forma reiterada,
conmutativa y asociativa de completar al millar más
la multiplicación. cercano, uso de la propiedad
distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación
y simplificación de fracciones.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con
hace con
hace
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -123 __________________________________

DIALOGAMOS SOBRE EL USO DEL DICCIONARIO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Recupera información explícita de Dialoga sobre el uso
lengua materna. los textos orales que escucha, del diccionario como
1.1. Obtiene información del seleccionando datos específicos, fuente para encontrar
texto oral. y que presentan expresiones con el significado de las
sentido figurado, vocabulario con palabras.
el uso del diccionario y términos
propios de los campos del saber.
evaluación.
Lista de cotejo.

GÉNERO
 Alistar tarjetas con las letras del  Tarjetas con letras.
abecedario.  Diccionario.
 Alistar los diccionarios de los  Papelógrafos.
estudiantes.  Plumones.
 Se entrega a cada niño tarjetas con las letras del abecedario o alfabeto, en forma
desordenada y lo pegan en la pizarra en orden.
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T
U V W X Y Z
 Luego se les pide que nombren una palabra con la letra que les tocó.
 Se les pregunta: ¿Desde cuándo conocían el abecedario? ¿Qué palabras se forman con el
abecedario? ¿Dónde encontramos el significado de estas palabras?
 Se recoge los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué es el diccionario? ¿Qué
contiene el diccionario? ¿Para qué nos sirve el diccionario? ¿Cómo se debe usar el
_______________________________________ IV Mayo -124 __________________________________
diccionario?
 El día de hoy aprenderán a usar el diccionario a través del diálogo.

Antes del diálogo

 Se les entrega a cada estudiante sus diccionarios.
 Se les pide que lo observe de forma exterior e interior para que señalan sus
características.
 Expresan las características del diccionario y se registra en la pizarra.
Durante el diálogo
 Se les pregunta: ¿Cómo buscamos el significado de una palabra?
 Los estudiantes dialogan en equipos cómo buscaban el significado delas palabras en
los años anteriores.
 Se propone a cada equipo una palabra para qué busquen el significado de acuerdo a
sus aportes dados.
 Se les entrega la ficha de información y también se presenta en grande en la pizarra,
los pasos para buscar palabras en el diccionario.
 Leyendo los pasos identifican la estructura interna del diccionario.
 Se les pregunta: ¿Qué pasa si las primeras letras son iguales?
 Se les presenta como buscar cuando las primeras letras son iguales.
Después del diálogo

 Mediante lluvia de ideas expresan cómo les fue en la búsqueda de palabras en el
diccionario.
 Se les pide ahora que escojan una palabra, la escriben en la tarjeta y lo pegan en la
pizarra.
 Luego buscan el significado de dicha palabra. Cuando encuentren el significado, en
forma oral lo leen para todos sus compañeros y también expresan una oración haciendo uso
de la palabra encontrada en el diccionario.
 Conversan y expresan sus opiniones sobre qué les pareció encontrar el significado de
palabras con ayuda del diccionario
 Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre el uso del diccionario.
 Se les pregunta: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el uso del diccionario.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el uso del diccionario.
_______________________________________ IV Mayo -125 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.1. Obtiene información del texto oral..
Recupera información explícita de los

textos orales que escucha,
Nombre y apellidos de seleccionando datos específicos, y que COMENTARIOS /
N.° los estudiantes. presentan expresiones con sentido OBSERVACIONES
figurado, vocabulario que incluye EL
USO DEL DICCIONARIO propios de los
campos del saber.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -126 __________________________________

DÍA Nº 12
“CUIDADO CON LAS SUSTANCIAS PELIGROSAS SESIÓN DE
APRENDIZAJE N° 34
INDAGAMOS SOBRE EL PELIGRO DE LAS SUSTANCIAS NOCIVAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Comunica las conclusiones de su Explica las
científicos para construir indagación y lo que aprendió conclusiones SOBRE
conocimientos. usando conocimientos científicos, EL daño que provoca
1.5. Evalúa y comunica el así como el procedimiento, los las sustancias tóxicas
proceso y resultados de su logros y las dificultades que tuvo como el alcohol, el
indagación durante su desarrollo. Propone tabaco y las drogas,
2. Explica el mundo físico algunas mejoras. Da a conocer su luego de indagar y
basándose en conocimientos indagación en forma oral o registra la conclusión
sobre los seres vivos, materia y escrita. en su cuaderno de
energía, biodiversidad, Tierra y campo
- Argumenta por qué las diversas
universo.
sustancias nocivas son creadas
2.2. Evalúa las implicancias del
para satisfacer necesidades
saber y del quehacer científico y
personales y colectivas pero que
tecnológico.
dañan y perjudican su salud. Técnicas e Inst. de
evaluación.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
ENFOQUE DE DERECHOS
otros.
 Preparar la sopa de letras en  Sopa de letras.
papelógrafos.  Carteles.
 Alistar los carteles de prevención.  Información.
 Preparar la Información para los  Ficha experimental.
equipos.  Papelógrafos.
 Sacar copia a la ficha experimental  Plumones.
que van a desarrollar.
_______________________________________ IV Mayo -127 __________________________________

 Se les indica que en la sopa de letras hay tres palabras escondidas y las deben buscar por
equipos. El primer equipo que lo encuentre los da a conocer en la pizarra.
Q W W RA S D F ZX C V
Y U I OP Ñ L L KJ J H
Z X C VB O N M BH N M
Q D G RH H F R HJ N L
V C X ON M O C AB A T
E E C EF S R H J K I L
K L N MB V V G GH J V
A Q W ED R O G AS E D
 Se les pregunta: ¿Qué palabras encontraron? ¿Fue fácil encontraras?
 Se recoge los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué es el alcohol? ¿Qué es el
tabaco? ¿Qué son las drogas?
 ¿Qué consecuencias trae el consumo de estas sustancias nocivas?

 Se les presenta carteles de prevención del uso de sustancias nocivas como el alcohol,
tabaco y drogas.
 Observan los carteles y conversan sobre lo observado.

 Se plantea el problema mediante una pregunta.
¿Qué daños nos produce el alcohol, el tabaco y las drogas?
 Se propicia un diálogo en el que puedan expresar las respuestas al problema planteado.
 Registran sus hipótesis en tarjetas o carteles y las ubican en un lugar visible del aula para
que puedan ser corroborados durante la sesión.
Porque son sustancias tóxicas que dañan nuestro organismo.

El día de hoy analizarán sobre las consecuencias del consumo de sustancias peligrosas como el alcohol,
tabaco y drogas.

 Respetar el turno de participación.
_______________________________________ IV Mayo -128 __________________________________

Plan de indagación
 Dialogan sobre las actividades que se pueden realizar para demostrar las respuestas
del problema.
 Registran las actividades en papelógrafos
Análisis de datos y comparación de la hipótesis

 Se realiza el siguiente experimento: Comprobando los efectos del cigarrillo
 Se les muestra en tarjetas la información que analizarán.
Tabaco Alcohol Marihuana Cocaína
 Se organizan en 4 equipos y se ubican en el aula.

 Se les entrega la ficha de información sobre el tabaco, alcohol y drogas. Cada equipo
recibe solo un tema.
 En equipos, analizan la información que les tocó y conversan si han observado alguna
situación similar.
 Completan un cuadro informativo sobre la sustancia que les tocó.
 Presentan sus cuadros y los exponen en el aula.
 Ahora se les pregunta: ¿Cómo demostraríamos el daño que provoca alguna de estas
sustancias?
 Se les indica que realizarán una actividad experimental sobre los efectos del cigarrillo.
Para ello se les entrega la ficha de actividad experimental, siguen las indicaciones y
responden a las interrogantes planteadas.
 Registran los resultado del experimento en su cuaderno de campo

 Recogido ya los resultados verifican la verdad o falsedad de sus hipótesis planteadas.
 Completan un cuadro comparativo del tabaco, alcohol, cocaína y marihuana a partir de
sus cuadros informativos.
 Explican el cuadro comparativo que elaboraron.
 Se dialoga y se les pregunta: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les sirvió la actividad
experimental? ¿Qué rescatan de esta sesión?
 Se evalúa con una ficha de aplicación de las sustancias peligrosas.
 Como extensión: Realizan en casa una actividad experimental y comparten los
resultados en el aula.
_______________________________________ IV Mayo -129 __________________________________

COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Desempeños - Comunica las conclusiones Argumenta por qué las
de su indagación y lo que diversas sustancias nocivas
aprendió usando son creadas para satisfacer
conocimientos científicos, necesidades personales y
así como el procedimiento, colectivas pero que dañan y
los logros y las dificultades perjudican su salud.
que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.

Nombres y Apellidos hace hace
con con
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -130 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LA CAUSA Y EL EFECTO EN TEXTOS QUE LEEMOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas Les textos narrativo e
escritos en su lengua materna. de personajes, animales, objetos identifica la causa y el
2.2. Infiere e interpreta y lugares, y determina el efecto en determinadas
información del texto. significado de palabras y frases situaciones del texto
2.3. Reflexiona y evalúa la según el contexto, así como de planteado.
forma, el contenido y contexto expresiones con sentido figurado
del texto (refranes, comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de información
relevante explícita e implícita.
- Explica el tema, el propósito, las Técnicas e Inst. de
motivaciones de personas y evaluación.
personajes, las comparaciones y Escala de valoración.
la información.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
mujeres.
 Preparar tarjetas con palabras.  Tarjetas con palabras.
 Sacar copia a los textos que leerán.  Lecturas.
 Ficha de comprensión.
 Conversan sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior haciendo uso del
diccionario.
 Se les muestra palabras en tarjetas y se les pide que busquen su significado.
Asignación Protesta Hábitat adoptó
Perfección Encomendado Mayúscula Compadecían
 Se les pregunta: ¿Qué significado tienen las palabras? ¿Estas palabras pueden estar
_______________________________________ IV Mayo -131 __________________________________
presentes en un texto?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un texto narrativo? ¿Cómo identificamos la causa y
efecto en un texto narrativo?
El día de hoy leerán un texto narrativo e identificarán la causa y efecto presente en el texto.

Antes de la lectura.
 Recuerdan la estructura de un texto narrativo de acuerdo a textos narrativos leídos
anteriormente
 Se les presenta diversas situaciones de causa para que ellos determinen el efecto que
provoca.
 Se les muestra el título del texto que leerán.
 Se les plantea preguntas predictivas del texto: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de
texto será? ¿Cómo identificaremos la causa y efecto en este texto?
 Se registra las respuestas delas preguntas en el papelógrafo y se colocan a un costado
de la pizarra para que puedan verificaras durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Se les entrega a cada estudiante una copia del texto:
 Realizan la primera lectura, se les recuerda que deben identificar la causa y el efecto de
lo sucedido en el texto.
 Se les presenta las preguntas que les ayudará a relacionar la causa y efecto.
 Se les indica como leyenda o guía, que en una tercera lectura subrayan la causa y
encierren el efecto de la situación identificada.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Parafrasean el texto narrativo que han leído, explicando de qué trata con sus propias
palabras.
 Determinan en qué partes del texto encontraron las palabras presentadas inicialmente.
 Buscan o deducen el significado de las palabras de acuerdo al contesto del texto.
 Se les plantea preguntas sobre la lectura.
 Comentan sobre la lectura que leyeron: ¿Qué parte les llamó más la atención?
 Se propicia que los niños deduzcan la causa de un hecho o situación de los personajes
del texto a partir de las preguntas: ¿Por qué la profesora le encargó a Rita cuidar de una
hormiga? ¿Por qué Rita se sentía desilusionada en un inicio? ¿Qué hubiera pasado si Rita
no hubiera sido responsable?
 Completan el cuadro de las causas de los hechos o efectos planteados.
 Se orienta indicándoles que relean los párrafos donde se encuentra los hechos
planteados.
 Dialogan sobre los personajes que intervienen y las acciones que realizan: ¿Qué les
pareció la actitud de los compañeros y del padre de Rita? ¿Por qué? ¿Qué opinan de la
actitud de Rita?
_______________________________________ IV Mayo -132 __________________________________
 Responden en forma oral a otras preguntas: ¿Qué derecho se cumple en el texto?
¿Qué deber exige el derecho a la educación? ¿Qué cualidad diferencia a Rita de los demás
compañeros? ¿Cómo demostró Rita su responsabilidad?
 Se dialoga y se les pregunta: ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Cómo identificaron las causas?
¿Qué mensaje nos da el texto leído?
 Se evalúa con una ficha de comprensión para reconocer la causa.
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad para reconocer la causa y
efecto.
_______________________________________ IV Mayo -133 __________________________________

COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Desempeños - Deduce características Explica el tema, el propósito,
implícitas de personajes, las motivaciones de personas
animales, objetos y lugares, y personajes, las
y determina el significado de comparaciones y
palabras y frases según el personificaciones, así como
contexto, así como de las enseñanzas y los valores
expresiones con sentido del texto, clasificando y
figurado (refranes, sintetizando la información.
comparaciones, etc.).
Establece relaciones lógicas
de intención-finalidad y
tema y subtema, a partir de
información relevante
Nombres y Apellidos explícita e implícita.

con
hace con
hace
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -134 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN MULTIPLICAMOS APLICANDO SUS PROPIEDADES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Resuelve problemas
cantidad. procedimientos como los aplicando las
1.3. Usa estrategias y siguientes: propiedades de la
procedimientos de estimación y multiplicación.
• Estrategias heurísticas.
cálculo.
•Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las
descomposiciones aditivas y
multiplicativas, doblar y dividir por
2 de forma reiterada, completar al Técnicas e Inst. de
millar más cercano, uso de la evaluación.
propiedad distributiva, redondeo a Escala de valoración.
múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones.

GÉNERO mujeres.
 Preparar las fichas para armar el tejo.  Juego del tejo.
 Se invita a los estudiantes dirigirse al patio y participar en el juego del tejo.
 Lanzan la ficha y donde carga, deberán resolver el ejercicio planteado.
LL EG ADA
724 X0 = 574 X 1 =
5 X4 X 2
2 X4 X 3
8 27 X1 = ¿6 X7 = 7 X2?
57 X0
SALIDA
 Retornan al aula y escriben los productos o resultados en tarjetas.

 Se recoge los saberes previos: ¿Qué propiedades tiene la multiplicación? ¿Cómo se aplican
_______________________________________ IV Mayo -135 __________________________________
las propiedades? ¿Cómo se identifican las propiedades?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se presenta en la pizarra una situación problemática.
El gran reto
Los tejidos por siempre han sido una práctica de todas las culturas. La
mamá de Yolanda, que es artesana, hizo 3 mantas. Cuando Yolanda las
vio tubo bastante curiosidad por saber cuántos cocos había tejido.
El reto: averigua mediante multiplicaciones y sin necesidad de contar
todo cuantos cocos hay en los tejidos.
En el tiempo del incanato el servicio militar era obligatorio para los

varones. El pachakkamayuq estaba al mando de una compañía, que en
posición de batalla se formaban en 7 filas de 14 soldados cada una.
¿En un ejército de 5 compañías cuantos soldados habrá?
 Se asegura la comprensión del problema planteando las siguientes
preguntas: ¿De qué trata los problemas? ¿Qué datos presenta? ¿Qué
pide los problemas? ¿Qué operación deben aplicar?
 El día de hoy aprenderán a multiplicar números naturales aplicando sus propiedades.

 Se orienta la búsqueda de estrategias con las siguientes preguntas? ¿Cómo resolverán los
problemas? ¿Qué propiedades de la multiplicación podrían aplicar?
 Dialogan en parejas sobre las situaciones problemáticas y proponen formas de resolverlos.
 Se les brinda una explicación acerca de las propiedades de la multiplicación.
 Luego de analizar las propiedas, relacionan algunas con las que se aplicarán en los
problemas planteados.
 Proceden a resolver los problemas aplicando las propiedades.
 Representan el problema 1 utilizando las unidades del material base diez.
 Escriben en tarjetas cómo calcularían la cantidad de cocos.
 Ahora representan las tres mantes con el base diez.
Cantidad de mantas Nº de columnas Nº de filas

3 x (6 x 2)
_______________________________________ IV Mayo -136 __________________________________

Se agrupa de otra forma.
(3 x 6) x 2
 Resuelven las operaciones:

 Ahora proceden a resolver el problema 2 representando con el material base diez.
 Calculan ¿Cuántos soldados hay en un ejército de 5 compañías?
 Determinan que propiedades aplicaron para cada problema.
 Se formaliza lo aprendido con un mapa conceptual de las propiedades de la multiplicación.
Propi edades de l a Multi plicaci ón
Co nm uta tiva Asoci ativ a Distr ib ut iva El eme nto Neu tr o
Ord en de los fa ctor es El mo do de agr upar los Ay udan a calcu lar m ás Multip licas po r 1
no alter a el result ado. fa ctor es no alter a el ráp ido el prod ucto, se y da lo mis mo.
3 x 12 = 12 x 3 pr oduc to desco mpon e. 45 x 1 = 45
36 = 3 6 ( 2 x 9 ) x 5 = 2 x ( 9 x 5) 3 x 58
18 x 5 = 2 x 45 3 x (50 + 8) Ele mento cer o
90 = 90 (3 x 50) + (3 x 8)
150 + 24 = 174 Multip licas po r 0
y te da 0.
45 x 0 =0

 Se dialoga: ¿Qué aprendieron dela multiplicación? ¿Les gustó aprenderlo? ¿Por qué?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las propiedades dela multiplicación.
 Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
_______________________________________ IV Mayo -137 __________________________________

COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
Desempeños - Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
•Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas y multiplicativas, doblar y
dividir por 2 de forma reiterada, completar al millar más
cercano, uso de la propiedad distributiva, redondeo a
múltiplos de 10 y amplificación y simplificación de
fracciones.
con
ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ IV Mayo -138 __________________________________

DÍA Nº 13
“LUCHEMOS CONTRA EL MALTRATO INFANTIL”
TÍTULO DE LA SESIÓN ATENTOS ANTE EL MALTRATO INFANTIL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Analiza las situaciones
democráticamente en la público (maltrato infantil.) para del maltrato infantil que
búsqueda del bien común. proponer y participar en se presenta en los
2.4. Delibera sobre asuntos actividades colectivas orientadas niños y consensuan
públicos. al bien común, y reconoce que para proponer ideas de
2.5. Participa en acciones que existen opiniones distintas a la cómo evitarlo.
promueven el bienestar común. suya.
evaluación.
Lista de cotejo.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
acoso, etc.).
 Preparar las imágenes para el inicio.  Imágenes.
 Escribir los testimonios en  Testimonios.
papelógrafos.  Información.
 Observan imágenes de maltrato infantil y analizan lo observado.
 Se les pregunta: ¿Qué observaron? ¿Qué opinan de lo observado?

 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es el maltrato infantil? ¿Qué tipos de maltrato infantil se
_______________________________________ IV Mayo -139 __________________________________
da? ¿Qué efectos trae el maltrato infantil? ¿Cómo se puede prevenir?
PROBLEMATIZACIÓN
 Se les presenta en la pizarra testimonios de niños que han sufrido maltrato infantil.
“Cuando me pegan, cierro los “Me dicen que qué voy a “Mi hermana pequeña
ojos y el dolor se va. hacer por ahí si nadie me duerme con un palo en la
Cuando sea mayor me voy quiere en el mundo y que, cama porque tiene miedo
a vengar”. por lo menos, ellos me dan de que aparezca mi padre
techo, agua y luz. en cualquier momento”
Tengo los huesos débiles de
tantos golpes…. Al menos,
me dejan comer. Estoy
harto, no he tenido infancia,
ni adolescencia, ni nada”.
 Luego de leer los testimonios, se les pregunta: ¿De qué trata los carteles? ¿Qué creen que
les ha sucedido a estos niños? ¿Por qué se dará el maltrato infantil?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Cómo se pueden dar cuenta que un niño ha
sufrido maltrato?
 Se presenta el propósito dela sesión a trabajar.
El día de hoy analizarán los tipos, síntomas y efectos del
maltrato infantil.
 Escuchar con respeto a los
demás.
 Se les entrega información acerca del maltrato infantil, sus causas y consecuencias.
 En equipos leen la información, luego expresan en diálogo sus comentarios.
 Describen algunas situaciones que hayan observado de un maltrato infantil.
 Completan un cuadro de análisis de una situación de maltrato infantil.
¿Maltrato Infantil?
Situación observada. Tipo de maltrato. Consecuencias Forma de
prevención.
_________________ _________________ _________________ _________________
 Presentan y exponen sus cuadros informativos de la evidencia de un maltrato infantil.

To do ma lt rato o d añ o in fl i gi do a
De fi ni ci ó n ni ño s men ores d e 18 año s
-M al tra to fí s ic o
-Abu so s exu al
Ti po s -M al tra to emo ci ona l
-M al tra to méd ic o
-Aba nd ono
Maltrato
Infantil -
-
Sínto m as -
-
-
-
-
Co ns e cu en c ia s -
-
-
_______________________________________ IV Mayo -140 __________________________________

Toma de decisiones
 Reflexionan sobre la importancia de estar alertas ante un posible maltrato infantil.
 Elaboran un compromiso de decir siempre la verdad y recurrir a una persona de
confianza para avisar el maltrato que puede estar viviendo u observando en casa, escuela o
comunidad.
 Dialogan sobre lo trabajado: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué
fue necesario conocer el tema?
 Cómo extensión.
_______________________________________ IV Mayo -141 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:

Nombre y apellidos de Delibera sobre asuntos de interés
los estudiantes. público (maltrato infantil.) para proponer COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.°
y participar en actividades colectivas
orientadas al bien común, y reconoce
que existen opiniones distintas a la suya.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -142 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN MULTIPLICAMOS POR NÚMEROS DE UNA CIFRA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Resuelve problemas
cantidad. procedimientos como los aplicando la operación
1.3. Usa estrategias y siguientes: de la multiplicación por
procedimientos de estimación y números de una cifra
Estrategias de cálculo mental o
cálculo. empleando estrategias
escrito, como las
de cálculo escrito.
descomposiciones multiplicativas.
evaluación.

ENFOQUE IGUALDAD DE
mujeres.
GÉNERO
 Elaborar el juego de dominó de las  Juego de dominó.
multiplicaciones.  Situación problemática.
 Escribir la situación problemática en  Papelógrafos.
papelógrafo.  Plumones.
 Participan en el juego de dominó de las multiplicaciones en equipos.
IN ICIO 8 x 7 56 4 x9 36 9x7 63 8 x8
64 12 x 7 84 11 x 5 55 6x9 54 LLEGADA
 Se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué equipo lo hizo más
rápido?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué significa multiplicar? ¿Cómo se multiplica por números
de una cifra?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se plantea el problema en la pizarra o papelógrafo.
_______________________________________ IV Mayo -143 __________________________________

Un grupo de estudiantes universitarios apoya la encuesta sobre el maltrato infantil en su
localidad.
Cada estudiante hizo la encuesta a 6 grupos de 14 personas cada una.
¿Cuántas personas fueron encuestadas sobre el maltrato infantil?
 Se asegura la comprensión del problema con las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué operación se podría aplicar?
El día de hoy aprenderán a multiplicar por números de una cifra a partir de técnicas.

 Escuchar con respeto a los demás.

 Recuerdan las técnicas que han seguido o utilizado para multiplicar números.
 Mencionan las propiedades de la multiplicación que han desarrollado en la sesión anterior.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las preguntas: ¿Qué pide el problema?
¿Cómo podrían resolverlo? ¿alguna estrategia nos podrá servir? ¿Necesitarán algunos
materiales? ¿Qué orden debe seguir para multiplicar por números de una cifra?
 En parejas conversan sobre las estrategias que pueden seguir para multiplicar por una cifra,
tal vez haciendo uso del material base diez.
 Se indica que en su estrategia pueden seguir con una propiedad o la estrategia que crean
conveniente.
 Representan en papelógrafos cómo resolvieron la situación planteada.
6 x 14 = 6 x (10 + 4)
= 6 x 10 + 6 x 4
= 60 +24
6 = 84
10
4
 Se les pregunta: ¿Cómo lo harían simbólicamente? y proceden a multiplicar.

D U
2
1 4 X
6
8 2 4
 Para formalizar lo aprendido se establecen los pasos para multiplicar por números de
_______________________________________ IV Mayo -144 __________________________________

M ul tiplicamos
- M ultiplica 6 x 40 = 240 = 2D y 4 U
D U Escribe 4 en la unidades y lleva 2 D
2
1 4 X - M ultiplica 6 x 1 D = 6 D. Le sumas 2 D
6 D + 2 D = 8 D.
6 Escribe 8 en las decenas.
8 2 4 14 x 6 = 84
Rpt a: Fueron encuestadas 84 personas.
una cifra.
 Conversan sobre la forma cómo resolvieron la situación y cómo se multiplica por
números de una cifra: ¿Cómo resolvieron la situación? ¿Pudieron multiplicar por una cifra?
¿Les ayudó las estratégicas?
 Cómo reforzamiento desarrollan una práctica de multiplicación.

 Se dialoga con los niños sobre lo trabajado: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Para qué les servirá?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre multiplicación por una cifra.
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre multiplicación de
números por una cifra.
_______________________________________ IV Mayo -145 __________________________________

COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
Desempeños - Emplea estrategias y procedimientos como los
siguientes:
Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones multiplicativas.

con
Nombres y Apellidos
ayuda
_______________________________________ IV Mayo -146 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN APLICAMOS LA TÉCNICA DE LA TINTA SOPLADA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos Elabora trabajos
manifestaciones artístico- del arte que identifica en el artísticos aplicando la
culturales. entorno y en manifestaciones técnica de la tinta
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales, e identifica los soplada, los expone y
artístico-culturales. medios utilizados. Relaciona expresa su apreciación
2. Crea proyectos desde los elementos con ideas, mensajes y respecto al trabajo de
lenguajes artísticos. sentimientos. los demás.
2.1. Explora y experimenta los Técnicas e Inst. de
- Combina y busca alternativas
lenguajes artísticos. evaluación.
para usar elementos de los
lenguajes artísticos, medios, Lista de cotejo.
materiales, herramientas,
técnicas, recursos tecnológicos a
su alcance, así como prácticas
de su comunidad, para expresar
de diferentes maneras sus ideas.

GÉNERO mujeres.
 Preparar las imágenes relacionadas  Témperas.
con la técnica que va aplicar.  Sorbetes.
 Cartulinas.
_______________________________________ IV Mayo -147 __________________________________

 Se invita a observar imágenes sobre la técnica de la tinta soplada.
INCLUDEPICTURE "http://ekladata.com/cJNiu2hIB-av2NR5-nZwqyqELY0.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://ekladata.com/cJNiu2hIB-av2NR5-
nZwqyqELY0.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://ekladata.com/cJNiu2hIB-av2NR5-nZwqyqELY0.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "http://ekladata.com/cJNiu2hIB-av2NR5-nZwqyqELY0.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://ekladata.com/cJNiu2hIB-av2NR5-
nZwqyqELY0.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Luego de observar las imágenes, se les pregunta: ¿Qué obervaron? ¿Qué hacen los niños?
¿Qué técnica de pintura están aplicando?
 Se recoge los saberes: ¿Qué técnica de pintura conocen donde se use el aire como viento?
¿en qué consiste la técnica de la tinta soplada? ¿Qué se necesita para aplicar la técnica?
El día de hoy aplicarán la técnica de la tinta soplada.


 Se les entrega a cada estudiante los materiales que necesitarán.
sorbetes
cartulina
témperas
 Se les pregunta: ¿Cómo se aplicará la técnica de la tinta soplada con estos materiales?
 Se les da a conocer los pasos a seguir para dibujar con la técnica de la tinta soplada a
través de un video. https://youtu.be/o2TFMVOW4s0
 Observan las imágenes formadas con la tinta soplada.
_______________________________________ IV Mayo -148 __________________________________

 Se brinda unos minutos para escoger los colores a utilizar y las imágenes que quisieran
formar.
 Comienzan a aplicar la técnica de la tinta soplada brindándoles el tiempo necesario.
 Se acompaña a cada estudiante, en el proceso y orientando la aplicación de la técnica
soplada.
 Se indica que complementen sus trabajos dibujando o pintando para darle sentido a su
técnica.
 Ordenan y limpian sus lugares y se ubican en senmicírculo con sus sillas.
 Realizan la exposición de sus trabajos y expresan su apreciación respecto al trabajo de
sus compañeros.
 Se dialoga sobre la técnica aplicada: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué técnica aplicaron?
¿Cómo la aplicaron? ¿Les gustó?
 Como extensión: Aplica la técnica en casa y preséntalo al próximo día.
_______________________________________ IV Mayo -149 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.1. Percibe 2.1. Explora y experimenta los
manifestaciones lenguajes artísticos.
artístico-culturales.
Describe y analiza los Combina y busca alternativas para

elementos del arte usar elementos de los lenguajes
que identifica en el artísticos, medios, materiales,
Nombre y apellidos entorno y en herramientas, técnicas, recursos COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. manifestaciones tecnológicos a su alcance, así OBSERVACIONES
artístico-culturales, e como prácticas de su comunidad,
identifica los medios para expresar de diferentes
utilizados. Relaciona maneras sus ideas.
elementos con ideas,
mensajes y
sentimientos.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -150 __________________________________

DÍA Nº 14
“TODOS POR UN MISMO FIN”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UTILIZANDO CAMPOS SEMÁNTICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos tomando
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, campos en cuenta palabras que
3.3. Utiliza convenciones del semánticos) que contribuyen a formen el mismo
lenguaje escrito de forma dar sentido a su texto, e incorpora campo semántico
pertinente. algunos recursos textuales (por propuesto, los revisa,
3.4. Reflexiona y evalúa la ejemplo, el tamaño de la letra) corrige y comparte con
forma, el contenido y contexto para reforzar dicho sentido. los demás.
del texto escrito Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar Técnicas e Inst. de
personas, personajes y evaluación.
escenarios, y elabora rimas y Rubrica de evaluación.
juegos verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Explica el efecto de su texto en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.

GÉNERO mujeres.
 Preparar las tarjetas con las palabras  Tarjetas con términos.
o términos para cada estudiante.  Información.
 Alistar la información sobre campo  Papelógrafos.
semántico.  Plumones.
_______________________________________ IV Mayo -151 __________________________________

 Participan en la dinámica: Cada quién en su lugar.
 Se entrega a cada estudiante una tarjeta con un nombre de fruta, color o animal,
analizan el término que les tocó y pegan en la pizarra relacionando cada grupo de palabras
de los demás.
1 2 3
manzana azul perro
plát ano cereza ciruela celeste morado rojo gat o conejo gallina
piña papaya sandí a rosado blanco verde cuy vaca oveja
pera café pat o
 Se les pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tenían que hacer? ¿Cómo agruparon las
palabras? ¿Por qué las agruparon así?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un campo semántico? ¿En qué se relacionan las
palabras de un campo semántico? ¿Cómo formarían ustedes un campo semántico?
¿Pueden observar las palabras y definir su campo semántico? ¿Cómo?
El día de hoy identificarán y escribirán campos semánticos.
 Respetar el turno de participación de los demás.

 Se organizan en equipos de cinco integrantes, para ello se entrega una misma tarjeta a
cada cinco niños (as,) se buscan entre ellos y forman los equipos.
 Con ayuda del delegado se verifica la formación de los equipos respetando lo que les
tocó en la tarjeta.
 Se les pide que peguen en la pizarra el campo semántico que les tocó y lo analicen, y
se pregunta: ¿Qué palabras hay para cada semántico que observan en la pizarra?
 Se brinda una breve explicación acerca del campo semántico y algunos ejemplos.
 Expresan otros ejemplos de campos semánticos en forma oral.
 Se les pide que observen las palabras que agruparon inicialmente y las coloquen su
campo semántico respectivo.
Planificación.
 Planifican un texto donde puedan utilizar campos semánticos.
Textualización.
 Se entrega a cada equipo papelógrafos para que procedan a escribir las palabras del
campo semántico que les tocó, se pide como mínimo cinco palabras. Para ello se les
muestra un ejemplo.
 Se les brinda un tiempo para que escriban el texto en los papelógrafos tomando en
cuenta las palabras que forman el campo semántico respectivo.
Revisión.
 Para revisar sus escritos intercambian los papelógrafos en equipos y revisan lo que
escribieron.
 Se pega en la pizarra y con la participación de todos se revisa cada trabajo de cada
_______________________________________ IV Mayo -152 __________________________________

equipo. Si hay errores los corrigen.
 Durante la revisión se encierra las palabras del campo semántico para verificar si
pertenecen a ese mismo campo semántico que les planteó inicialmente.
 Elaboran un esquema como sistematización del tema trabajado.
 Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre el campo semántico.
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó lo
aprendido? ¿Encontrarán otra forma de relacionar las palabras?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el campo semántico.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:

3.3. Utiliza Utiliza con deficiencia Utiliza algunos recursos Utiliza recursos
convenciones del recursos gramaticales y gramaticales y gramaticales y
lenguaje escrito de ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
forma pertinente. ejemplo, campos ejemplo, campos ejemplo, campos
semánticos) que semánticos) que semánticos) que
contribuyen a dar contribuyen a dar contribuyen a dar
sentido a su texto, e sentido a su texto, e sentido a su texto, e
incorpora algunos incorpora algunos incorpora algunos
recursos textuales (por recursos textuales (por recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de ejemplo, el tamaño de la ejemplo, el tamaño de la
la letra) para reforzar letra) para reforzar dicho letra) para reforzar dicho
dicho sentido. sentido. sentido.
3.4. Reflexiona y Aún no explica el efecto Explica con dificultad el Explica el efecto de su
evalúa la forma, el de su texto en los efecto de su texto en los texto en los lectores
contenido y contexto lectores considerando lectores considerando considerando su
del texto escrito. su propósito al su propósito al momento propósito al momento de
momento de escribirlo. de escribirlo. escribirlo.
_______________________________________ IV Mayo -153 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LA FUNCIÓN DEL SISTEMA DIGESTIVO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre el sistema Identifica y señala las
científicos para construir digestivo que explora. Elabora funciones de los
conocimientos. una posible explicación como órganos que
1.1. Problematiza situaciones respuesta, donde establece una conforman el sistema
para hacer indagación relación entre los hechos y los digestivo como parte
2. Explica el mundo físico factores que producen los del proceso de
basándose en conocimientos cambios. digestión de los
sobre los seres vivos, materia y - Utiliza modelos para explicar las alimentos.
energía, biodiversidad, Tierra y relaciones entre los órganos y el
universo. sistema digestivo con las Técnicas e Inst. de
2.1. Comprende y usa funciones vitales en los seres evaluación.
conocimientos sobre los seres vivos. Escala de valoración.

GÉNERO mujeres.
 Preparar las tarjetas del campo  Tarjetas con nombres de los órganos
semántico. del sistema digestivo.
 Preparar la información para los  Información.
equipos.  Ficha de actividad experimental.
 Preparar las fichas para la actividad  Lámina.
experimental.  Papelógrafo.
 Plumones.
 Se les muestra una serie de tarjetas de las cuales, tendrán que leerlas y descubrir su campo
semántico. ____________
Estómago Hígado Esófago Boca Intestinos __________
__________
__________
 Se plantea las preguntas: ¿Qué hicieron? ¿Qué palabras son? ¿Qué campo__________ semántico
forman? ____
_______________________________________ IV Mayo -154 __________________________________
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es el sistema digestivo? ¿Qué órganos lo conforman?
¿Cuál es la función del Sistema Digestivo? ¿Cómo se da el proceso de la digestión de los
alimentos?

 Se organizan en equipos y se les entrega un pan y un vaso de agua. Se reparten el pan, lo
comen y se toman también el agua.
 Se les plantea el problema mediante preguntas:
¿A qué parte del cuerpo van a parar los alimentos?
¿Cuál es el recorrido de los alimentos?
¿En qué se convierten los alimentos dentro del cuerpo? ¿Cómo es el proceso
de la digestión?
¿Qué
Planteamiento órganos participan en la digestión?
de Hipótesis
 Se solicita a los estudiantes que den respuestas a las preguntas planteadas.
 Escuchan y se registra el aporte de los estudiantes, en un papelógrafo para que contrasten
durante la sesión.
El día de hoy conocerán las características de los órganos del sistema
digestivo y su función en el proceso de la digestión.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo dela sesión.

 Respetar el turno de participación de los
demás.
Plan de Indagación
 Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas:
 Se registra las ideas en un plan de actividades.
 Dibujar el sistema digestivo para identificar los
órganos.
 Probar alimentos y experimentar su recorrido.
 Investigar y completar un organizador visual.
Registro y análisis de datos.
 Se entrega a cada estudiante la ficha de información sobre el sistema digestivo.
 Dibujan y completan el sistema digestivo y sus órganos mediante una ficha que se
entrega a cada uno.
 Se guía en la redacción de la pregunta 2 de la ficha entregada. Se registra en la pizarra un
ejemplo: El pan se tritura y mezcla con la saliva en la boca, sigue por el esófago y llega al
………………….”.
 Socializan las respuestas a uno de los problemas planteados revisando las hipótesis.
 Se organizan en equipos para realizar una actividad experimental: ¿Cómo es el proceso de
la digestión?
¿Cómo es el proceso de la digestión?
1. Experiencia 1: ¿Cómo comienza la digestión?
Toma un pedazo de pan, dibújalo. Luego colócalo en tu boca y no lo mastiques. Cuenta
hasta 20. Ahora mastica y piensa en cómo se sentirá el pan. Aún no lo pases, usa el
espejo para observar. Dibuja lo que observas en el Anexo 1 y dialoga sobre lo que crees
_______________________________________ IV Mayo -155 __________________________________

que sucedió.
2. Experiencia 2: ¿Cómo trabaja el estómago?
Retira la cáscara del huevo duro, corta la clara en dos pedazos del mismo tamaño.
Mezcla con dos cucharaditas de detergente ecológico en un vaso de agua bien caliente y
una cucharada de detergente ordinario en el segundo vaso. Coloca un pedazo de clara de
huevo en cada vaso. Ubica los vasos en un lugar caliente y espera dos días.
Dibuja los resultados.
Antes Dos días después
Vaso 1 Huevo entero
Detergente ecológico
Vaso 2 Huevo entero
Detergente ordinario
 Se solicita que realicen el experimento 1 y socializan los resultados de su observación.
 Desarrollan el experimento 2: ¿Cómo trabaja el estómago?, el cuál se explica con dos
días de anticipación y completan sus observaciones mediante dibujos?
 Se muestra información para orientar en los resultados obtenidos en el experimento 2.
 Se les pide que comparen cuál de los vasos se relaciona con la función del estómago,
el por qué y que pasa con el huevo del vaso 2 que quedó igual.
 Socializan los resultados con las otras respuestas que dieron en sus hipótesis.

 Completan información sobre el sistema digestivo y sus órganos en una ficha que se les
da.
 Reflexionan con las preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo les sirve en su salud? ¿Para
qué sirvió conocer el proceso de la digestión? ¿Qué les gustó más de la sesión?
 Se les felicita por el trabajo realizado y por la práctica de normas de convivencia.
 Se evalúa con una ficha de aplicación del sistema digestivo.
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre el sistema digestivo.
_______________________________________ IV Mayo -156 __________________________________

COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
Desempeños Hace preguntas sobre el Utiliza modelos para explicar
sistema digestivo que explora. las relaciones entre los
Elabora una posible órganos y el sistema digestivo
explicación como respuesta, con las funciones vitales en los
donde establece una relación seres vivos.
entre los hechos y los factores
que producen los cambios.
con
hace con
hace
Nombres y Apellidos
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -157 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS MOVIMIENTOS DE COORDINACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Regula la posición del cuerpo en Participa en la práctica
autónoma a través de su situaciones de equilibrio, con de los movimientos de
motricidad. modificación del espacio, coordinación a través
1.1. Comprende su cuerpo. teniendo como referencia la de juegos, realizando
2. Asume una vida saludable. trayectoria de objetos, los otros y ejercicios de
2.1. Comprende las relaciones sus propios desplazamientos, calentamiento y
entre la actividad física, para afianzar sus habilidades relajación.
alimentación, postura e higiene motrices básicas.
personal y del ambiente, y la - Selecciona actividades para la Técnicas e Inst. de
salud. activación corporal evaluación.
2.2. Incorpora prácticas que (calentamiento) y psicológica Lista de cotejo.
mejoran su calidad de vida. (atención, concentración y
motivación) antes de la actividad,
e identifica en sí mismo las
variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con
relación a los diferentes niveles
de esfuerzo en la práctica de

GÉNERO mujeres.
 Alistar explicación de los movimientos  Campo deportivo.
de coordinación.
_______________________________________ IV Mayo -158 __________________________________

 Participan en la dinámica: “Al ritmo del robot”.
Con este juego se entrena a los niños en la coordinación de sus movimientos. Los chicos y
chicas, que se colocarán delante de nosotros, tienen que hacer lo que nosotros digamos:
mover la cabeza, sacar la lengua. Al principio resultará fácil, pero poco a poco iremos
complicando las órdenes: levantar la mano izquierda, tocarse la oreja con la derecha y
levantar la pierna izquierda. Iremos eliminando a los que no hagan las órdenes. El juego
es más difícil cuando ambos brazos o ambas piernas.
  ¿Les gustó el juego? ¿Quién ganó? ¿Por qué ganó? ¿Qué necesita el cuerpo
para para logar los movimientos propuestos?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la coordinación? ¿Qué movimientos ayudan a
la coordinación de nuestro cuerpo?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Todos tenemos la misma capacidad de coordinación?
El día de hoy realizarán movimientos de coordinación.

 Respetar el turno de participación de los demás.

 Se forman en parejas y se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
 Se les explica acerca de la coordinación.
COORDINACIÓN
La coordinación en educación física tiene que ver con la capacidad del deportista o ejecutante para realizar
movimientos que le permitan la correcta ejecución técnica de un determinado ejercicio o rutina.
Ampliando el concepto, la coordinación es la capacidad física que tiene el cuerpo humano para movilizarse
o desplazarse sincrónicamente, a través de movimientos ordenados de los músculos y el esqueleto.
 Se ubican uno detrás de otro y realizan ejercicios de calentamiento trotando alrededor

del campo deportivo.
 Se ubican en media luna, un estudiante voluntario se ubicarán en el centro y será el que
proponga un ejercicio de estiramiento. Se realizará el circuito de ejercicios de estiramiento
con la participación de algunos estudiantes.
 Se les da a conocer los movimientos de coordinación que realizarán durante la sesión,
con consignas dadas por los docentes.
 Se les indica que deben organizarse en equipos y participar de manera integrada para
lograr el propósito.
 Se brinda un tiempo para que practiquen los movimientos de coordinación.
 Comparten con los demás que han sentido al realizar estos movimientos y si les servirá
para lograr mayor una mayor coordinación del cuerpo.
 Se les da unos minutos para que hidraten sus cuerpos con las bebidas líquidas que
trajeron.
 Participan en las actividades practicadas que ayudaron a mejorar su coordinación
_______________________________________ IV Mayo -159 __________________________________
corporal.
 Presentan las actividades por equipos participando en competencias grupales, anotan el
que ganó la actividad practicada.
 Al culminar las actividades físicas, realizan ejercicios de relajación, con un fondo
musical.
 Se les pregunta: ¿Qué movimientos realizaron hoy? ¿Les gustó los ejercicios
realizados? ¿Les habrá ayudado a lograr una mejor coordinación?
_______________________________________ IV Mayo -160 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.1. Comprende su 2.1. Comprende 2.2. Incorpora
cuerpo. las relaciones prácticas que
entre la actividad mejoran su
física, calidad de vida.
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Regula la posición Selecciona Incorpora el
del cuerpo en actividades para la autocuidado
situaciones de activación corporal relacionado con
equilibrio, con (calentamiento) y los ritmos de
modificación del psicológica actividad-
espacio, teniendo (atención, descanso,
Nombre y apellidos como referencia la concentración y hidratación y COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. trayectoria de motivación) antes exposición a los OBSERVACIONES
objetos, los otros y de la actividad, e rayos solares,
sus propios identifica en sí para mejorar el
desplazamientos, mismo las funcionamiento
para afianzar sus variaciones en la de su organismo,
habilidades frecuencia y sustenta las
motrices básicas. cardiaca y razones de su
respiratoria con importancia.
relación a los
diferentes niveles
de esfuerzo en la
práctica de
actividades
lúdicas.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -161 __________________________________

DÍA Nº 15
“LAS AUTORIDADES TAMBIÉN PROTEGEN A LOS NIÑOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LAS INSTITUCIONES QUE PROTEGEN A LOS NIÑOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Describe las funciones
democráticamente en la público (instituciones que de las instituciones que
búsqueda del bien común. protegen a los niños.) para lo protegen para
2.4. Delibera sobre asuntos proponer y participar en sentirse informado y
públicos. actividades colectivas orientadas poder recurrir a ellas
2.5. Participa en acciones que al bien común, y reconoce que cuando sea necesario.
promueven el bienestar común. existen opiniones distintas a la
suya. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejo.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
ENFOQUE DE DERECHOS consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
 Preparar los carteles.  Carteles con preguntas.
 Elaborar una maqueta con las  Maqueta.
instituciones que protegen los  Información.
derechos de los niños.  Papelógrafos.
 Preparar la información para los  Plumones.
equipos.
 Se les muestra carteles con preguntas planteadas y expresan sus respuestas.
Me están Me quieren hacer
golpeando. trabajar
¿A dónde voy? ¿A quién recurro?
 Se les pregunta: ¿Qué decía los carteles? ¿Qué expresan los niños? ¿Qué les
recomendarían?
_______________________________________ IV Mayo -162 __________________________________
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué instituciones protegen los derechos del niño? ¿Cuándo
deben recurrir a ellas? ¿Cómo deben recurrir a ellas?
Problematización
 Se reúne a los estudiantes formando un semicírculo y se les pregunta: ¿Saben a dónde o a
quién acudir si sus derechos no son respetados?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Se les presenta una maqueta donde se nombrará cada una de las Instituciones: Defensoría
Municipal (DEMUNA), Defensoría del Pueblo, Policía Nacional y UNICEF.
 Observan la maqueta y se les pregunta: ¿Saben qué instituciones protegen sus derechos?
¿Las conocen? ¿Qué otras funciones tendrán aparte de proteger sus derechos?
El día de hoy conocerán las instituciones que protegen sus derechos.
 Se acuerda las normas de convivencias.
Guardar silencio durante la hora de trabajo.
 En forma individual retornan a sus lugares con sus sillas.
 Se les entrega información sobre las Instituciones que protegen los derechos de los
niños (as).
 Leen y analizan la información brindada.
 Mediante el diálogo, comparten experiencias que hayan observado de maltrato y
sugieren la institución dónde se podría acudir.
 Se les pregunta sobre la DEMUNA: ¿Creen que deberíamos visitar la DEMUNA de
nuestra localidad? ¿Para qué? ¿Qué haríamos en ella?
 Se brinda la información sobre la DEMUNA, la leen y responden a las preguntas
planteadas.
¿Qué es? ¿Dónde funciona? ¿A quiénes atiende?
 Completan un organizador sobre las Instituciones que protegen a los niños (as).
 Se organiza una visita a la DEMUNA dela localidad y preparan las preguntas a realizar:
¿Cuál es la función de la DEMUNA? ¿Qué tipo de ayuda brinda? ¿Qué deben hacer los
niños y niñas cuando necesitan ayuda de la DEMUNA?
Toma de decisiones
 De retorno al aula conversan sobre la experiencia vivida y sobre la necesidad de
_______________________________________ IV Mayo -163 __________________________________
conocer las instituciones que protegen los derechos del niño.
 Asumen compromisos respecto a estar alertas ante el maltrato y poder acudir a las
instituciones que lo protegen.
 Se promueve el diálogo sobre lo aprendido: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué servirá
saber acerca de las instituciones que protegen al niño?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las Instituciones que protegen los
derechos.
 Como extensión: Completan un cuadro de información sobre las instituciones que
protegen los derechos de los niños.
_______________________________________ IV Mayo -164 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:

Delibera sobre asuntos de interés
Nombre y apellidos de público (instituciones que protegen a los
los estudiantes. COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.° niños.) para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -165 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PREVENIMOS ENFERMEDADES CUIDANDO NUESTRO SISTEMA
DIGESTIVO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe Analiza las principales
científicos para construir las acciones y los procedimientos enfermedades que
conocimientos. que utilizará para recoger afectan el sistema
1.2. Diseña estrategias para información acerca de los digestivo para señalar
hacer indagación. factores relacionados con el los cuidaos que debe
1.5. Evalúa y comunica el problema en su indagación. practicar.
proceso y resultados de su Selecciona materiales,
indagación. instrumentos y fuentes de Técnicas e Inst. de
2. Explica el mundo físico Información científica que le evaluación.
basándose en conocimientos permiten comprobar la respuesta. Escala de valoración.
sobre los seres vivos, materia y - Comunica las conclusiones de su
energía, biodiversidad, Tierra y indagación y lo que aprendió
universo. usando conocimientos científicos,
2.1. Comprende y usa así como el procedimiento, los
conocimientos sobre los seres logros y las dificultades que tuvo
vivos, materia y energía, durante su desarrollo. Propone
biodiversidad, Tierra y universo. algunas mejoras. Da a conocer su
escrita.
enfermedades de sistema
digestivo en los seres vivos.

GÉNERO mujeres.
 Preparar un rompecabezas del  Rompecabezas.
sistema digestivo.  Información.
 Escribir la situación vivida de un niño.  Papelógrafos.
 Preparar la información para los  Plumones.
equipos.
_______________________________________ IV Mayo -166 __________________________________

 Arman un rompecabezas del sistema digestivo. Los órganos estarán sueltos y tendrán que
forman el sistema.
 Se les pregunta: ¿Qué armaron? ¿Qué hablaron del Sistema digestivo en la sesión anterior?
 Recuerdan las actividades realizadas en la sesión anterior.
 Se recoge los saberes previos: ¿Cuándo se siente mal nuestro sistema digestivo? ¿Qué
enfermedades lo dañan? ¿Qué cuidados podemos practicar para prever estas
enfermedades?

 Se les presenta en la pizarra el testimonio de salud de un niño.
 Leen y conversan sobre la situación presentada.
Giovanni
El día de ayer fue el cumpleaños de mi amiga Lucía.
La fiesta estuvo muy bonita y divertida. No pude contenerme y comí todas las
golosinas que había, luego nos dieron comida y también me la comí, tomé
bastantes bebidas.
Cuando llegué a casa cené lo que mamá preparó. Cuando fui a la cama no pude
resistir terrible dolor de estómago hasta el día siguiente que me dijo el Doctor: “Le
ha dado una indigestión”.
 Se les plantea el problema mediante la pregunta:
¿Qué enfermedades dañan el Sistema
digestivo?
 Planteamiento de hipótesis
 Se solicita a los estudiantes que compartan sus respuestas con los demás en forma oral.
 Se registra sus respuestas en el papelógrafo y se ubican en la pizarra para ser contrastadas
durante la sesión.
El día de hoy conocerán las enfermedades del Sistema Digestivo y las
acciones para cuidarlo.
 Guardan silencio durante la hora de trabajo.

_______________________________________ IV Mayo -167 __________________________________
Plan de Indagación
 Dan a conocer las acciones a realizar para responder al problema planteado.
 Se registra sus aportes en un papelógrafo como consultar las fuentes de información.
Análisis de datos o información

 Se sientan todos en semicírculos para realizar un diálogo en el aula.
 Se realizará un diálogo en el que los estudiantes compartirán experiencias en las que
su sistema digestivo ha sido el dañado.
 Indagan información acerca de las enfermedades del sistema digestivo y luego la
maestra entrega a cada equipo la información sobre una enfermedad del sistema digestivo.
 Analizan la información que se les brindó y la relacionan con algunos malestares que
ellos hayan podido experimentar.
 Mediante lluvia de ideas expresan lo que conocieron de las enfermedades del Sistema
Digestivo.
 Señalan cuándo el sistema digestivo se ve afectado.
Comer Comer alimentos Tomar agua cruda.
La comida chatarra.
 Se les pregunta: ¿Cómo deberíamos cuidar nuestro Sistema Digestivo?
 Con ayuda de información que se les brinda, establecen las acciones para cuidar el
sistema digestivo.

 Con la participación de todos completan un organizador de las enfermedades del sistema
digestivo. Enfermeda des
del
Sistema
Digestivo
C au s as
En fer me d a de s
Cu id a d o s
- Es trés o ans i eda d
- Fu mar c ig arri l os o co ns um ir dro ga s.
- Be be ra l coh ol .
- Ex ce so d e a li me ntos proc es ad os .
-Al im en ta ci ón de sb al an cea da .
-Al erg ia s
Ga s trit i s
Ga s troe n te ri tis
Cá n ce r
c o lo rre c tal
Ú lc e ra
p ép ti ca
Cá lc u lo s
b il ia re s
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-Tom ar su fi ci e nte a gua .
-Al im en ta ci ón sa na .
- Ejerc ic i o co ns ta nte .
-Al im en ta ci ón ba la nc ea da.
- Ev it a re l e stré s o a nsi e dad .
- ace i te de o li v a
- vi na gre
- je ng ib re
- al ca cho fa
- man za na
- yog urt
- pi ña
- pl átan os

 Se les pregunta: ¿Qué conocieron hoy? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá
lo aprendido?
_______________________________________ IV Mayo -168 __________________________________
 Resuelven ficha de extensión y aplicación.
_______________________________________ IV Mayo -169 __________________________________

ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Desempeños - Propone un plan donde - Comunica las Utiliza modelos para
describe las acciones y conclusiones de su explicar las
los procedimientos que indagación y lo que enfermedades de
utilizará para recoger aprendió usando sistema digestivo en
información acerca de conocimientos científicos, los seres vivos.
los factores relacionados así como el
con el problema en su procedimiento, los logros
indagación. Selecciona y las dificultades que
materiales, instrumentos tuvo durante su
y fuentes de Información desarrollo. Propone
científica que le permiten algunas mejoras. Da a
comprobar la respuesta. conocer su indagación en
forma oral o escrita.
Lo Lo hace No lo Lo Lo hace No lo Lo Lo No lo
hace con hace hace con hace hace hace hace
ayuda ayuda con
ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ IV Mayo -170 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS LA PROPORCIONALIDAD PARA MULTIPLICAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Describe la relación de cambio de Resuelve problemas
regularidad, equivalencia y una magnitud con respecto de que implican multiplicar
cambio otra, apoyándose en tablas o para hacer uso de
2.2. Comunica su comprensión dibujos.
sobre las relaciones algebraicas. tablas de
- Emplea estrategias heurísticas o
2.3. Usa estrategias y estrategias de cálculo (duplicar o proporcionalidad.
procedimientos para encontrar repartir en cada lado de la
equivalencias y reglas igualdad, relación inversa entre Técnicas e Inst. de
generales. operaciones), para encontrar evaluación.
equivalencias, completar, crear o Escala de valoración.
continuar patrones, o para
encontrar relaciones de cambio
entre dos magnitudes.

GÉNERO mujeres.
 Alistar tabla de multiplicación.  Tablas de la multiplicación.
 Sacar copia de las fichas de trabajo.  Plumones.
 Se les muestra una tabla de multiplicación, y por equipos completan los datos que faltan.
Nº de 1 2 3 4 5 6 7 8
carteles
Costo de 6 12 ? ? ? ? ? ?
Carteles
 Se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Qué operación les ayudó a encontrar el costo del cartel?
 Se recoge los saberes: ¿Cómo nos ayuda la proporcionalidad en la multiplicación de
números naturales? ¿Es importante reconocer los datos para ubicarlos en la tabla?

_______________________________________ IV Mayo -171 __________________________________
 Se presenta el problema en la pizarra o papelógrafo.
Pedro es un niño que ayuda a sus padres acomodando en cajas

las muñecas artesanales que llevarán a vender el próximo
domingo a la feria del pueblo. Si coloca 102 muñecas en cada
una de las 8 cajas que llevarán. ¿Cuántas muñecas llevarán sus
padres a la feria?
 Se asegura la comprensión del problema con las preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Cómo ayuda Pedro a sus padres? ¿Cuántas cajas llevarán a la feria? ¿Cuántas muñecas
coloca en cada caja? ¿Cómo podemos saber cuántas muñecas llevará en las ocho cajas?
 Se presenta el propósito de la sesión:
El día de hoy aprenderán a multiplicar usando la
proporcionalidad.
 Se acuerdan las normas de convivencia.
 Guardan silencio durante la hora de trabajo.
 Se propicia situaciones para la búsqueda de estrategias: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Pueden realizar una simulación? ¿Cómo? ¿Qué materiales se necesitará?
 Se les pide usar el material concreto del aula para representar la situación.
 Aplican sus estrategias personales para resolver el problema, como representar con
tapitas las muñecas que hay en la caja tomando en cuenta que cada tapa representa las 102
muñecas.
cajas 102 102 102 10 2 10 2 10 2 10 2 102
8 cajas con 102 muñecas

8 x 102 = 816
 Formalizan lo aprendido y se les indica que cuando tomemos cantidades iguales que se
repiten varias veces y queremos saber cuántas hay en total, se recurre a la adición pero más
rápido es la multiplicación con ayuda de la tabla de la proporcionalidad.
 Desarrollan una práctica de multiplicación para consolidar lo aprendido.
 Se les pregunta: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les fue útil la proporcionalidad? ¿Les ayudó
el material concreto?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la multiplicación.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la multiplicación.
_______________________________________ IV Mayo -172 __________________________________

COMPETENCIA:
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
CAPACIDAD:
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Desempeños - Describe la relación de Emplea estrategias heurísticas
cambio de una magnitud o estrategias de cálculo
con respecto de otra, (duplicar o repartir en cada
apoyándose en tablas o lado de la igualdad, relación
dibujos. inversa entre operaciones),
para encontrar equivalencias,
completar, crear o continuar
patrones, o para encontrar
relaciones de cambio entre
Nombres y Apellidos dos magnitudes.
con
hace con
hace
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -173 __________________________________

SEMANA Nº 4
CONOCIENDO Y CUMPLIENDO NUESTROS DEBERES
DÍA Nº 16
TÍTULO DE LA SESIÓN EN NUESTRA FAMILIA SE CUMPLEN ROLES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Describe sus características Explica roles que
1.1. Se valora a sí mismo. físicas, cualidades e intereses, y deben cumplir los
2. Convive y participa las fortalezas que le permiten integrantes de su
democráticamente en la lograr sus metas; manifiesta que familia, mediante el
búsqueda del bien común. estas lo hacen una persona única intercambio de ideas.
2.1. Interactúa con todas las y valiosa que forma parte de una
personas. comunidad familiar (roles) y
escolar. Participa con seguridad y
evaluación.
costumbres y prácticas culturales
aprecio por ellas.
- Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus compañeros de
aula y expresa su desacuerdo en
situaciones reales e hipotéticas
de maltrato y discriminación por
razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y
personas con discapacidad).
Cumple con sus deberes.

 Elaborar tarjetas con nombres de los  Tarjetas con nombres.
miembros de la familia.  Situación o diálogo.
 Escribir la situación en papelógrafo.  Información.
_______________________________________ IV Mayo -174 __________________________________

 Participan en el juego de roles: Las labores en el hogar. Se organizan en equipos de tres o
cuatro integrantes y se les muestra en tarjetas el personaje que van a representar.
Padre Madre Hijo Hija
 Preparan su escena y lo representan en el aula.

 Conversan sobre las escenas observadas y se les pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué
hicieron? ¿Qué representaron?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es un rol o deber? ¿Qué roles se deben dar en la familia?
¿Quiénes lo deben cumplir?
Problematización
 Se les presenta la imagen de un diálogo entre los miembros de una familia.
Yo trabajo mediodía. Yo me iré a

Luego vendré para jugar al
Yo me encargaré de
limpiar la frentera de la parque.
la cocina, el patio y
casa. la sala.
La familia organiza sus labores para el día sábado.
 Después de analizar la situación, se plantea las siguientes preguntas. ¿De qué trata el
diálogo? ¿Qué labores realizarán cada uno? ¿Estás de acuerdo con la expresión de cada
uno? ¿Qué rol debe cumplir el niño? ¿Cuáles son los roles que le corresponde a cada
miembro de la familia?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Para qué se debe tener y cumplir roles en el
hogar?
El día de hoy señalarán los roles que deben cumplir cada uno de los miembros
de la familia.

 Respetar la opinión delos demás.
_______________________________________ IV Mayo -175 __________________________________

 Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se ubican en equipos.
 Se indica que tendrán unos minutos para dialogar sobre las labores que tienen en sus
familias: ¿Qué rol desempeña la madre? ¿Qué hace el padre? ¿Qué hacemos los hijos?
¿Qué se debe hacer realmente como miembro de la familia?
 Se les brinda la ficha de información para que lo lean y analicen sobre los roles de la
familia
 Cada integrante analizará parte de la información según les toque: Rol, padre, madre,
hijos.
 Se les indica que cada integrante del equipo saldrá a exponer los roles que le
corresponde de acuerdo al integrante de la familia que les tocó. Para ello observan el
ejemplo de iniciar la exposición en las tarjetas mostradas.
 Realizan las exposiciones con sus representaciones, si desean pueden usar vestimenta
o utilería para la representación de los roles de la familia.
 Completan un mapa mental sobre los roles de la familia.
Toma de decisiones
 Reflexionan en forma individual como se dan estas funciones en su familia. Para ello se les
entrega una ficha de autoevaluación de las funciones de la familia.
 Completan la ficha de cómo se cumplen las funciones en tu familia.
No se cumple  A veces  Se cumple 
Economía
Afectiva
Socializadora
Reproductora
Recreativa
 Se propicia el diálogo: ¿Qué aprendieron hoy? ¿tomaron conciencia de sus labores,
roles o deberes? ¿Desde cuándo los cumplirán?
 Se evalúa con una ficha de aplicación de los roles de la familia.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los roles de la familia.
_______________________________________ IV Mayo -176 __________________________________

COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
2.1. Interactúa con todas las personas.
Desempeños Describe sus características Muestra un trato respetuoso e
físicas, cualidades e intereses, inclusivo con sus compañeros
y las fortalezas que le de aula y expresa su
permiten lograr sus metas; desacuerdo en situaciones
manifiesta que estas lo hacen reales e hipotéticas de
una persona única y valiosa maltrato y discriminación por
que forma parte de una razones de etnia, edad,
comunidad familiar (roles) y género o discapacidad (niños,
escolar. Participa con ancianos y personas con
Nombres y Apellidos seguridad y confianza en las discapacidad). Cumple con
tradiciones, costumbres y sus deberes.
prácticas culturales que
caracterizan a su familia e
institución educativa, y
muestra aprecio por ellas.
con
hace con
hace
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -177 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS EL TEMA EN LOS TEXTOS QUE LEEMOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas Identifica el tema
escritos en su lengua materna. de personajes, animales, objetos central en textos que
2.1. Obtiene información del y lugares, y determina el se le presenta a partir
texto escrito. significado de palabras y frases de información
2.2. Infiere e interpreta según el contexto, así como de explícita e implícita.
información del texto. expresiones con sentido figurado
2.3. Reflexiona y evalúa la (refranes, comparaciones, etc.).
forma, el contenido y contexto Establece relaciones lógicas de
del texto. intención-finalidad y tema y
evaluación.
subtema, a partir de información
Escala de valoración
relevante explícita e implícita.
la información.

GÉNERO mujeres.
 Escribir el texto en papelógrafo.  Textos.
 Preparar y sacar copia al texto que  Fichas de trabajo.
leerán.
 Sacar copia a las fichas de
comprensión.
 Recuerdan las actividades realizadas en la sesión anterior recordando lo que hicieron de los
campos semánticos.
 Se les muestra en el papelógrafo un texto corto y se les pide que lo lean.
Fueron creados y declarados para ser cumplidos por todos con el fin de valorar la
integridad de los niños. Se dieron así un decreto 10 principios que establecen los
derechos que tienen los niños y niñas. IV Mayo -178 __________________________________
_______________________________________
¿Cuál es el tema?
_____________________________________________________________________
 Luego de identificar el tema del texto, se les pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tuvieron
que hacer? ¿Cómo encontraron el tema del texto?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es el tema central en un texto? ¿Cómo se identifica el tema
central? ¿Nos ayudarán las ideas principales a identificar el tema central?
El día de hoy aprenderán a identificar el tema central de diversos
textos que leerán.
 Respetar la opinión delos
demás.
 Se les explica qué es el tema central de un texto y cómo se identifica.
Antes de la lectura
 Se les presenta en la pizarra en un papelógrafo un texto corto.
Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan de
rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nada como si fuesen
peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radas.
 Se les pregunta de acuerdo a la observación general del texto: ¿De qué tratará el texto?
¿Qué le falta? ¿Cuál será el tema? ¿Cómo identificarán el tema central?
 Se registra sus respuestas en el papelógrafo y le colocan en la pizarra.
Durante la lectura
 Se les entrega una copia del texto que leerán.
 Realizan la primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Durante la segunda lectura se les recuerda con la pregunta: ¿De qué trata el texto?
Para que tomen en cuenta mientras leen.
 Se realiza la tercera lectura a cargo de estudiantes voluntarios para que lo hagan en
voz alta.
 Dialogan y expresan con sus propias palabras de qué trata el texto.
 Se les pregunta: Si no hay título en la lectura: ¿Cuál será el tema del texto que han
leído? ¿Cómo lo identifican?
 Se les explica en qué consiste el tema relacionándolo con una pregunta de
comprensión del texto leído
 Partiendo de lo explicado, proceden a deducir el tema central del texto que leyeron.
 Relacionan el tema central con el contenido del texto para determinar si identificaron
bien el tema central.
 Contrastan las respuestas que dieron inicialmente con la información del texto leído.
 Se les presenta otro texto en el que identificarán el tema central.
_______________________________________ IV Mayo -179 __________________________________
 Se propicia un dialogo sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué
aprendieron del texto? ¿Qué les llamó más la atención?
 Se evalúa con una ficha de comprensión al identificar el tema central del texto.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el tema central del
texto.
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños Deduce características Explica el tema, el propósito,
implícitas de personajes, las motivaciones de personas
animales, objetos y lugares, y y personajes, las
determina el significado de comparaciones y
palabras y frases según el personificaciones, así como
contexto, así como de las enseñanzas y los valores
expresiones con sentido del texto, clasificando y
figurado (refranes, sintetizando la información.
comparaciones, etc.).
Nombres y Apellidos Establece relaciones lógicas
de intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de
información relevante explícita
e implícita.
con
hace con
hace
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -180 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEMOS A REZAR LA ORACIÓN DE LA SALVE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Participa en la Iglesia como Aprende la oración
persona humana, amada por comunidad de fe y amor, y de la Salve, para
Dios, digna, libre y trascendente, respeta la integridad de las agradecer a la
comprendiendo la doctrina de su personas y las diversas Virgen por ser
propia religión, abierto al diálogo manifestaciones religiosas nuestra madre,
con las que le son más mediante la oración de la Salve. asumiendo
cercanas. compromisos.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y Técnicas e Inst. de
respetuosa. evaluación.
Lista de cotejo.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
mujeres.
 Alistar la imagen de María y las  Imagen.
tarjetas vacías.  Tarjetas.
 Escribir la oración de la Salve en  Papelógrafos.
papelógrafo.  Plumones.
 Fotocopiar las fichas de aplicación.
_______________________________________ IV Mayo -181 __________________________________

 Se les muestra la imagen de María y se les pide que escriban en tarjetas virtudes y
cualidades de María.
 Se les pregunta: ¿Qué imagen describieron? ¿Qué hablaron de María? ¿Qué oraciones se
reza a María?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la Salve? ¿Conocen la oración de la Salve? ¿Cuál
es el significado de esta oración?
El día de hoy reflexionaremos la importancia de
rezar la Salve.

 Respetar la opinión delos
demás.
 Recuerdan y conversan sobre la primera oración de María: El Ave María.
 Entonan en voz alta la oración del Ave María.
 Se les indica que otra oración para rezar a María también es la Salve.
 Algunos niños expresarán si conocen la oración y si recuerdan la letra de la oración.
 Se les entrega la ficha de información sobre la letra y significado de la Salve.
 Significado de la oración de la Salve.
 Reflexionan sobre el verdadero significado de rezar esta Oración como una forma de
comunicarnos con María, la madre de Dios.
 En parejas se les entrega la oración de la Salve con imágenes para que lo coloreen.
 Escriben un compromiso de comenzar a rezar la Salve como una oración a María.
- Se dialoga: ¿Qué oración a María aprendieron? ¿Por qué será importante rezarlo?
- Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la Salve.
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre La Salve.
_______________________________________ IV Mayo -182 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones

religiosas de su entorno argumentando
su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Nombre y apellidos de
- Participa en la Iglesia como
los estudiantes. comunidad de fe y amor, y respeta la COMENTARIOS / OBSERVACIONES
N.° integridad de las personas y las
diversas manifestaciones religiosas
mediante la oración de la Salve.
SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -183 __________________________________

DÍA Nº 17
“AFUERA LO QUE YA NO ES ÚTIL”
TÍTULO DE LA SESIÓN INDAGAMOS LA FUNCIÓN DEL SISTEMA EXCRETOR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre el sistema Realiza interrogantes
científicos para construir excretor que explora. Elabora una de las funciones del
conocimientos. posible explicación como sistema excretor como
1.1. Problematiza situaciones respuesta, donde establece una parte fundamental para
para hacer indagación. relación entre los hechos y los comprender cómo se
2. Explica el mundo físico factores que producen los elimina las sustancias
basándose en conocimientos cambios. de desecho.
energía, biodiversidad, Tierra y Técnicas e Inst. de
universo. evaluación.
relaciones entre los órganos y
2.1. Comprende y usa Escala de valoración.
sistema excretor con las
funciones vitales en los seres
vivos.

GÉNERO mujeres.
 Escribir la situación.  Poesía.
 Preparar la información para los niños.  Situación.
 Preparar los rompecabezas de los  Papelógrafos.
órganos del sistema excretor.  Plumones.
 Láminas.
 Se entrega a cada equipo un sobre con rompecabezas de los órganos del sistema excretor.
 Luego de armar el rompecabezas se les pregunta: ¿Qué órganos formaron? ¿Qué sistema
_______________________________________ IV Mayo -184 __________________________________
creen que forma los órganos? ¿Qué es el sistema excretor? ¿Qué órganos lo conforman?
¿Qué funciones cumple el sistema excretor?

 Se les presenta una situación en la pizarra, la leen y analizan su contenido.
Ernesto falto a clase el día anterior porque le tocaba evaluación médica. Al otro día, cuando volvió a la
clase, la docente le pregunto:
-¿Cómo encontró el médico tu salud, Ernesto?
-dice que estoy muy bien, lo único que le preocupo es que, según afirma, estoy tomando poca agua –
contesto Ernesto
- Mi papa dice que tomar poca agua afecta los riñones – intervino Clara.
Esta vez era Rosa quien tenía algo que decir:
-¿Cuál es la función de los riñones? – pregunto Rosa.
 Se plantea el problema mediante las siguientes preguntas:

¿Qué órganos forman el Sistema Excretor?
¿El no consumir agua adecuadamente afecta al Sistema excretor?
¿Qué función cumple el sistema Excretor?
 Dialogan sobre la situación y el problema planteado en las dos preguntas.
 Comparten sus hipótesis y las registran en carteles ubicados en lugares visibles para que
puedan ser contrastados durante la sesión.
 El día de hoy analizarán y señalarán los órganos que forman el sistema

excretor y la función que cumple.
 Proponen las normas de convivencia.
Plan de indagación
 Establecen las actividades a realizar para demostrar las respuestas planteadas.
 Consultar libros o textos de información.
 Construir un riñón artificial.
 Observar la lámina del Sistema Excretor.
Análisis de datos o información
 Se organizan en equipos y se les pregunta: ¿Cuándo ha necesitado su cuerpo agua?
¿Cuándo han transpirado?
 Dialoga sobre las experiencias de acuerdo a las preguntas planteadas.
 Se entrega a cada estudiante la ficha de información sobre el sistema excretor.
 En equipos leen la información y dialogan compartiendo lo que saben del tema.
 Analizan cuáles son los órganos del Sistema Excretor y las funciones que cumplen.
_______________________________________ IV Mayo -185 __________________________________

 Se les muestra la lámina del sistema excretor y sus partes, donde van relacionando el
órgano con la función que le corresponde.
 Se les indica que en equipos realizarán una actividad experimental del riñón artificial.
Para ellos se les entrega una ficha de guía, luego responden a las preguntas planteadas.
 Luego de analizar los datos lo contrastan con las hipótesis que platearon. Y lo registran
en su cuaderno de campo.

 Con la participación de los estudiantes completan el mapa conceptual del Sistema
Excretor.
SIS TEMA EXCRETOR
Enca rga de lim piar la sa ngr e y

elimin ar la s Susta ncias de d esech o.
Par tes
Riñone s Úr eter es Ur etr a Vejiga
 Desarrollan un cuestionario de preguntas del Sistema Excretor.

 Se propicia un diálogo sobre las actividades: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Qué conocieron de nuevo? ¿Qué conocían ya?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el Sistema Excretor.
 Como extensión: Desarrollan una actividad sobre el sistema excretor.
_______________________________________ IV Mayo -186 __________________________________

COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
Desempeños - Hace preguntas sobre el Utiliza modelos para explicar
sistema excretor que las relaciones entre los
explora. Elabora una posible órganos y sistema excretor
explicación como respuesta, con las funciones vitales en los
donde establece una seres vivos.
relación entre los hechos y
los factores que producen
los cambios.
con
hace con
hace
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -187 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN UBICAMOS PARES ORDENADOS EN EL PLANO CARTESIANO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Reconoce y ubica
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido de pares ordenados en el
3.1. Modela objetos con formas los objetos, personas y lugares plano cartesiano a
geométricas y sus cercanos, así como la traslación partir de una situación
transformaciones de los objetos, figuras, y los problemática.
3.3. Usa estrategias y expresa en gráficos o croquis
procedimientos para orientarse teniendo a los objetos y lugares Técnicas e Inst. de
en el espacio. fijos como puntos de referencia. evaluación.
- Emplea estrategias, recursos y Escala de valoración.
procedimientos como la
composición y descomposición, la
visualización, así como el uso de
las cuadrículas, para construir
formas simétricas, ubicar objetos
y trasladar figuras, usando
recursos.

ENFOQUE IGUALDAD DE • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
GÉNERO entre varones y mujeres.
 Preparar cuadrícula vacía.  Cuadrícula en grande.
 Regla.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN 10
8
7
6
5
4
3
2
1
9
1
Ro sa rio
2 3 4
J ul io
5 6 7 8 9 10

 Se les muestra una cuadrícula y se les indica que representa a su aula.
 Se les indica que escriban en tarjetas sus nombres y luego las ubiquen en la cuadrícula
de manera libre en el lugar que ellos deseen. Para ello se les muestra un ejemplo.
 Observan al final la cuadrícula.
_______________________________________ IV Mayo -188 __________________________________

 Se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Cómo ubicaron sus nombres? ¿Será un plano cartesiano?
¿Qué es el plano cartesiano? ¿Qué es un par ordenado? ¿Cómo se ubican los pares
ordenados en el plano cartesiano?

 Se presenta una situación problemática en la pizarra.
Susy y sus compañeros desean organizar adecuadamente su aula. Para saber con mayor exactitud
donde podrán ubicar mejor los objetos que conforman los mobiliario, ellos han decidido elaborar un
croquis utilizando un plano cartesiano. Además, han hecho tarjetas con dibujos de estos objetos y
una lista de su posible ubicación.
Ayuda a Susy y a sus compañeros a colocar todos los objetos que conforman el mobiliario de su aula
en el siguiente plano cartesiano, según la lista adjunta:
 Carpeta de Daniel, ubicada en (3;12)  Carpeta de Beatriz, ubicada (6;4)


 Carpeta de Maria, ubicada en (6;12)  Carpeta de Guido, ubicada en (9;4)
 Carpeta de Pedro, ubicada en (9;12)  Carpeta de Isabel, ubicada en (12;4)
 Carpeta de Lucia, ubicada en (12;12)  Pizarra, ubicada en (8:15)
 Carpeta de Juan, ubicada en (3;8)  Escritorio del profesor, ubicado en (2;14)
 Carpeta de Gisela, ubicada en (6;8)  Armario de libros, ubicado en (0;8)
 Carpeta de Esteban, ubicada en (9;8)  Puerta del aula, ubicada en (16, 2)
 Carpeta de Claudia, ubicada en (12;8)  Cartel de zona segura en cada caso e sismo,
 Carpeta de Felipe, ubicada en (3;4) ubicado en (15;8)
 Se asegura la comprensión del problema, preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
datos nos brinda? ¿Qué nos pide? ¿Qué debemos hacer para responder cada pregunta?
El día de hoy aprenderán a ubicar pares ordenados en el plano cartesiano.
_______________________________________ IV Mayo -189 __________________________________
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les reparte papelógrafos cuadriculados,
plumones, reglas, goma y cartulinas con los dibujos.
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución con las siguientes preguntas: ¿Cómo
resolverán el problema? ¿Qué saben de la situación? ¿alguna vez han resuelto una
situación similar? ¿Qué necesitarán?
 Conversan y se organizan en los equipos para que propongan maneras de ubicar las tarjetas
de los objetos del aula de Susy en el plano cartesiano y cómo responderán a las preguntas.
 Se les muestra un plano cartesiano donde reconocerán sus partes más importantes.
Eje de l as
Ordena das Y
Para u b ica r un p u nto
se u bi ca el p a r
8 o rde n ad o:
(X; Y)
7
6 ab ci sa ord en ad a
5 A= (3 ; 4 )
4
3
2
1
0 X Eje d e las a bci sas
1 2 3 4 5 6 7 8
 Elaboran en los papelógrafos el plano cartesiano e identifican sus elementos.

 Comienzan a ubicar los pares ordenados con las tarjetas de los objetos en el plano
cartesiano.
 Presentan sus papelógrafos en la pizarra y los explican.
 Van respondiendo a cada pregunta que plantea el problema.

 Para formalizar lo aprendido recopilando las actividades realizadas y llegando a
conclusiones con los estudiantes.
El grafico que han elaborado se conoce como plano cartesiano, el cual está formado por dos ejes: uno
horizontal, que se denomina eje “x”, y otro vertical, que se denomina eje “y”. Estos ejes sirven para ubicar puntos
de forma precisa.
_______________________________________ IV Mayo -190 __________________________________
Cada punto se identifica a través de un par de números entre paréntesis, que se denomina “ara ordenado”, y se
nombra con una letra mayúscula. Por ejemplo:
El punto a cuyo coordenada es (4;5) o simplemente el punto el punto a (4;5)
En la intercesión de ambos ejes se ubica el punto (0;0) que se denomina punto de origen.
 Como práctica de reforzamiento se plantea otras situaciones.
 Se les explica que ubicando pares ordenados también pueden formar figuras.
 Se propicia el diálogo en el aula de las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Les gustó lo trabajado?
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre ubicación de pares ordenados.
 Resuelven ficha de extensión.
_______________________________________ IV Mayo -191 __________________________________

COMPETENCIA:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
CAPACIDAD:
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Desempeños Establece relaciones entre los Emplea estrategias, recursos y
datos de ubicación y recorrido procedimientos como la
de los objetos, personas y composición y
lugares cercanos, así como la descomposición, la
traslación de los objetos, visualización, así como el uso
figuras, y los expresa en de las cuadrículas, para
gráficos o croquis teniendo a construir formas simétricas,
los objetos y lugares fijos ubicar objetos y trasladar
como puntos de referencia. figuras, usando recursos.
con
hace con
hace
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -192 __________________________________

DÍA Nº 18
“A CADA DERECHO LE CORRESPONDE UN DEBER”
TÍTULO DE LA SESIÓN LOS NIÑOS TAMBIÉN TIENEN DEBERES QUE CUMPLIR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e Indica los principales
democráticamente en la inclusivo con sus compañeros de deberes que debe
búsqueda del bien común. aula y expresa su desacuerdo en cumplir los niños y
2.1. Interactúa con todas las situaciones reales e hipotéticas asume compromisos
personas. de maltrato y discriminación por para cumplirlo en
razones de etnia, edad, género o diferentes situaciones
discapacidad (niños, ancianos y de la vida diaria.
personas con discapacidad).
Cumple con sus deberes.
evaluación.
Escala de
valoración.
Se desenvuelve en los entornos - Realiza procedimientos para Utiliza el programa de

virtuales generados por las TIC. organizar los documentos power point para
Gestiona información del entorno digitales y utilizar las aplicaciones elaborar diapositivas
virtual. o los recursos de su entorno de los deberes del
virtual personalizado. niño.

Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
ENFOQUE IGUALDAD DE tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
GÉNERO y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
 Preparar imágenes de los derechos  Imágenes.
del niño.  Cartel con frase.
 Preparar información sobre los  Información.
deberes del niño.  Papelógrafos.
 Escribir en un cartel la frase para la  Plumones.
problematización.  Aula de innovación.
 Preparar imágenes de los deberes y
derechos del niño en las
_______________________________________ IV Mayo -193 __________________________________
computadoras del aula de innovación.
 Se conversa con los niños acerca de los derechos que han trabajado durante este mes.
Luego se les muestra las imágenes de los derechos.
 Luego se les pregunta: ¿Qué derechos ya conocían? ¿Qué derechos han conocido?
¿Quiénes deben respetar sus derechos? ¿Qué acompaña a cada derecho? ¿Qué es un
deber? ¿Qué deberes deben cumplir los niños? ¿Dónde deben cumplirlas?
Problematización
 Se les muestra en la pizarra un cartel con una frase.
“Todo derecho conlleva un deber”
 Se plantea preguntas en relación a la frase: ¿Qué quiere decir esta frase? ¿Qué deberes se
relacionarán con los derechos? ¿Qué deberes tienen ustedes como niños?
 Se plantea la pregunta problematizadora: ¿Podemos exigir el cumplimiento de nuestros
derechos si no cumplimos nuestros deberes?
El día de hoy reconocerán los deberes que tienen que cumplir como niños.

Análisis de información.
 Se les pide que observen las imágenes de los derechos y recuerden cuáles trabajaron.
 Luego se les pregunta: ¿Dónde deben cumplir sus deberes? Y los registran en las tarjetas.
En la escuela. En la familia En la comunidad
 En el aula, se les pide que observen sus normas de convivencia y opinen si se relaciona con
los deberes que deben cumplir.
 Se les entrega la ficha de información sobre los deberes de los niños.
 Se realiza la lectura dela información en voz alta con la participación de los estudiantes
voluntarios o designados.
 Mediante lluvia de ideas, expresan sus opiniones y los deberes que reconocieron en la
información.
 Se les muestra el significado de la palabra: Deberes.
Son reglas, leyes y normas que regulan
Deberes
nuestra
_______________________________________ convivencia
IV Mayo en la sociedad.
-194 __________________________________
 Presentan sus cuadros y los exponen ante los demás fundamentando la relación del derecho
con su deber.
 Con la participación de los estudiantes se completa el esquema de los deberes de los niños.
Resp etar a Re spe ta r la s
n ues tro s pa dre s, o pi ni on es y
mae stro y tod as c ostum bres d e R espe ta r la s
Resp etar a l as p erso na s. l os d emá s. l eyes qu er i gen

tod os l os n iñ os l a soci edad y t ener
si n di sti nci ón . u na buen a condu cta
e nl a escue la y
De be re s hog ar
de los
niñ os .
Re spe ta r Re spe ta rno s
n ues tra a
Habl a r no sotros
Pa tria . Resp etar y s ie mpre c on l a
c ui dar e l mi smos .
v erda d y cu mpl ir
med io l o qu e
a mbi en te. p rome te mos
 En forma ordenada se les indica que se dirigirán al aula de innovación para que cada
pareja elabore en power point la presentación de los deberes y otras parejas de los derechos
del niño en diapositivas.
 Se les explica las indicaciones para seguir cada paso en la elaboración de las
diapositivas.
TOMA DE DECISIONES
 Reflexionan y dialogan sobre la importancia de cumplir con sus deberes para lograr una
buena convivencia.
 Expresan sus opiniones y se concluye con lo siguiente:
Todos los niños tienen derecho que se deben respetar, pero también tienen deberes que
deben cumplir para lograr una buena convivencia con los demás.

 Se dialoga sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron?
¿Sobre que reflexionaron? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los deberes.
 Como extensión: realizan una actividad en el cuaderno.
_______________________________________ IV Mayo -195 __________________________________

COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
2.1. Interactúa con todas las personas.
Desempeños Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus
compañeros de aula y expresa su desacuerdo en
situaciones reales e hipotéticas de maltrato y
discriminación por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y personas con
discapacidad). Cumple con sus deberes.
con
ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ IV Mayo -196 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN DESCRIBIMOS OBJETOS UTILIZANDO ADJETIVOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su descripción a la Escribe textos
textos en su lengua materna. situación comunicativa descriptivos de objetos
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito haciendo uso de
situación comunicativa. comunicativo, el destinatario y las adjetivos calificativos,
3.2. Organiza y desarrolla las características más comunes del los revisa, corrige y
ideas de forma coherente y tipo textual. Distingue el registro publica en la versión
cohesionada. formal del informal; para ello, final escrita.
3.4. Reflexiona y evalúa la recurre a su experiencia y a
forma, el contenido y contexto algunas fuentes de información Técnicas e Inst. de
del texto escrito. complementaria. evaluación.
- Escribe textos descriptivos de Rubrica de evaluación.
objetos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
- Explica el efecto de su texto
descriptivo en los lectores
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes.

GÉNERO mujeres.
 Preparar la imagen de un objeto y  Imagen con tarjetas vacías.
tarjetas vacías.  Información.
 Preparar el cuadro de planificación.  Papelógrafos.
 Investigar acerca del adjetivo.  Plumones.
 Hojas.
_______________________________________ IV Mayo -197 __________________________________

 Se les muestra en la pizarra la imagen de un objeto y en las tarjetas escribirán
características del objeto observado.
 Luego de leer el texto, se les pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué
se describe en el texto?
 Se recoge los saberes de los niños (as): ¿Qué es un texto descriptivo de objetos? ¿Cómo se
escribe? ¿Qué características se dice del objeto? ¿Cómo se define a las características y
cualidades del Sustantivo? ¿Qué es el adjetivo?
El día de hoy escribirán un texto descriptivo de objetos haciendo uso del adjetivo.


- Se les pide que subrayen del texto que se les presenta, las características del objeto que se describe.
- Se les explica que las características o cualidades de un objeto, persona, animal o lugar se le denomina
adjetivo.
Planificación
 Recuerdan el propósito de la sesión: escribir un texto descriptivo de un objeto, pero haciendo
uso del adjetivo.
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura para la redacción.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentaré?
Un texto descriptivo de Para describir un objeto Mis compañeros (as) y En una hoja cuadriculada
un objeto. haciendo uso del abjetivo profesoras. y con dibujo.
 Se les muestra un esquema con el que podrán organizar sus ideas para la descripción del
objeto. ¿Pa ra qu é s irv e? ¿Q ué es?
___ ______ ____ ______ __ _ ______ ____ ______ ____
___ ______ ____ ______ __ _ ______ ____ ______ ____
___ ______ ____ ______ __ _ ______ ____ ______ ____
___ ______ ____ ______ __ _ ______ ____ ______ ____
¿Q ué t iene? ¿Cóm o e s?
___ ______ ____ ______ __ Objeto
_ ______ ____ ______ ____
___ ______ ____ ______ __ _ ______ ____ ______ ____
___ ______ ____ ______ __ _ ______ ____ ______ ____
___ ______ ____ ______ __ _ ______ ____ ______ ____
 Se les da unos minutos para pensar en el objeto que van a describir.
_______________________________________ IV Mayo -198 __________________________________

Textualización
 Se les muestra el esquema estructural que les ayudará a redactar la descripción del objeto.
Título
1. Frase para empezar la descripción.
2. ¿Qué es?
3. ¿Cómo es? tamaño, forma, color, mat eriales.
4. ¿Qué partes t iene?
5. Para qué sirve.
6. Frase de experiencia personal con

dibujo o imagen
el objeto para t erminar.
 Se les muestra un ejemplo de la descripción de un objeto de acuerdo al esquema

presentado anteriormente.
MI PELOTA
INCLUDEPICTURE "https://i.pinimg.com/originals/2b/82/b2/2b82b23cbf126e6e464068e60c315909.gif" \*
MERGEFORMATINET
Hoy les voy a describir un hermoso regalo que me dieron mis padres, porque era lo
que yo más ansiaba tener.
Este regalo es mi pelota, mi compañera de juego por las tardes y tiempo libre.
Mi pelota es mediana, de forma esférica de dos colores especiales como el rosado y
el blanco, está hecha de cuero especial para profesionales en el campo.
Mi pelota está formada por líneas especiales que ayudan durante el juego.
Con esta pelota puedo jugar y practicar sin ningún problema el deporte que más me
gusta, el vóley.
 Se les indica que elegirán un objeto del aula o de su hogar para que lo describan.
 Se les entrega una hoja cuadriculada para que redacten el primer borrador de su
descripción.
 Se les brinda un tiempo a la escritura de los textos.
 Se guía y orienta al uso de adjetivos para la descripción de los objetos.
 Se acompaña en la redacción recordándoles que deben tomar en cuenta el esquema
estructural y responden a cada pregunta de la descripción.
REVISIÓN
 Revisar en forma general el texto que escribieron.
 Se les entrega la ficha de revisión a cada niño.
 Proceden a corregir sus textos descriptivos con la ficha que se les entregó.
En mi descripción de objetos. SÍ NO
_______________________________________ IV Mayo -199 __________________________________

Mantuve el propósito de la redacción.
Tomé en cuenta el esquema estructural.
Responde a las preguntas de descripción.
Utilicé adjetivos para describir el objeto.
Usé las mayúsculas y punto adecuadamente.
 Corrigen los errores encontrados en el texto.
 Escriben la versión final del texto descriptivo de objetos y lo publican en el mural de
producciones.
 Reflexionan cómo dieron uso al adjetivo y se les entrega una ficha práctica de refuerzo.
 Se dialoga: ¿Qué escribieron hoy? ¿Qué aprendieron del adjetivo? ¿El adjetivo nos
ayuda en la descripción?
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre descripción de objetos
y el adjetivo.
_______________________________________ IV Mayo -200 __________________________________

COMPETENCIA:

3.1. Adecúa el texto a Aún no adecúa su Adecúa con dificultad su Adecúa su descripción a
la situación descripción a a la descripción a la la situación comunicativa
comunicativa. situación comunicativa situación comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las
el destinatario y las el destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo textual.
comunes del tipo comunes del tipo Distingue el registro
textual. No distingue el textual. Distingue poco formal del informal; para
registro formal del el registro formal del ello, recurre a su
informal; para ello, informal; para ello, experiencia y a algunas
recurre a su experiencia recurre a su experiencia fuentes de información
y a algunas fuentes de y a algunas fuentes de complementaria.
información información
complementaria. complementaria.
3.2. Organiza y Escribe textos Escribe textos Escribe textos
desarrolla las ideas de descriptivos de objetos descriptivos de objetos descriptivos de objetos
forma coherente y con deficiente forma con poca forma de forma coherente y
cohesionada. coherente y coherente y cohesionada. Ordena las
cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena ideas en torno a un tema
las ideas en torno a un con problemas las ideas y las desarrolla para
tema y las desarrolla en torno a un tema y las ampliar la información,
para ampliar la desarrolla para ampliar sin contradicciones,
información, sin la información, sin reiteraciones
contradicciones, contradicciones, innecesarias o
reiteraciones reiteraciones digresiones.
innecesarias o innecesarias o
digresiones. digresiones.
3.4. Reflexiona y Aún no explica el efecto Explica con dificultad el Explica el efecto de su
evalúa la forma, el de su texto descriptivo efecto de su texto texto descriptivo en los
contenido y contexto en los lectores descriptivo en los lectores considerando su
del texto escrito. considerando su lectores considerando propósito al momento de
propósito al momento su propósito al escribirlo. Asimismo,
de escribirlo. Asimismo, momento de escribirlo. explica la importancia de
no explica la Asimismo, explica poco los aspectos
importancia de los la importancia de los gramaticales y
aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y ortográficos más
ortográficos más ortográficos más comunes.
comunes. comunes.
_______________________________________ IV Mayo -201 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN JUEGOS DE COORDINACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Regula la posición del cuerpo en Participa en juegos de
autónoma a través de su situaciones de equilibrio, con coordinación
motricidad. modificación del espacio, realizando ejercicios de
1.1. Comprende su cuerpo. teniendo como referencia la calentamiento antes y
2. Asume una vida saludable. trayectoria de objetos, los otros y de relajación después.
2.1. Comprende las relaciones sus propios desplazamientos,
entre la actividad física, para afianzar sus habilidades Técnicas e Inst. de
alimentación, postura e higiene motrices básicas. evaluación.
personal y del ambiente, y la - Selecciona actividades para la
salud. activación corporal LISTA DE COTEJO
2.2. Incorpora prácticas que (calentamiento) y psicológica
mejoran su calidad de vida (atención, concentración y
motivación) antes de la actividad,
e identifica en sí mismo las
variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con
relación a los diferentes niveles
de esfuerzo en la práctica de

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
mujeres.
 Alistar explicación de los juegos de  Campo deportivo.
coordinación.
_______________________________________ IV Mayo -202 __________________________________

 Participan en la dinámica: “Tiro al blanco”.
Dinámica del juego: Se coloca a todos los niños en una fila a unos cuantos metros de
donde se encuentra la rana. A cada niño se le da una pelota y éste debe lanzarla hacia la
rana.
 Luego de la actividad, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Quién ganó? ¿Por qué
ganó? ¿Creen que fue necesaria la coordinación del cuerpo? ¿Qué juegos nos ayudarán a
coordinar los movimientos del cuerpo?
El día de hoy participarán en juegos de coordinación.

 Respetar la participación de los demás.

 Se dirigen en forma ordenada al patio del colegio y se forman o ubican uno detrás de
otro por estatura.
 Realizan ejercicios de calentamiento trotando alrededor del campo.
 En cada vuelta que den se cambiará la rutina de ejercicio.
• Primero sólo trotando.
• Luego moviendo los brazos en círculos hacia adelante y atrás.
• Trotando levantando las piernas hacia arriba y hacia adelante.
 Se ubican en círculo y realizan ejercicios de estiramiento con la propuesta de los
mismos estudiantes.
 Se da a conocer los juegos de coordinación en los que participarán ya sea en parejas o
equipos.
 Durante un tiempo practican los juegos que se les planteó.
 Se les indica que la participación se hará juego por juego, de manera que todos puedan
participar de los tres juegos presentados.
 Participan en los juegos que practicaron, mientras que los demás observan
detenidamente quién lo hace mejor.
 Comparten con los demás que han sentido participar en estos juegos y si les servirá
para lograr mayor coordinación.
 Al culminar, realizan ejercicios de relajación, se puede usar fondo musical.
 Se les pregunta: ¿Qué movimientos realizaron hoy? ¿Para qué les servirá?
_______________________________________ IV Mayo -203 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.1. Comprende 2.1. Comprende 2.2. Incorpora

su cuerpo. las relaciones prácticas que
entre la actividad mejoran su calidad
física, de vida.
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Regula la posición Selecciona Incorpora el
del cuerpo en actividades para autocuidado
situaciones de la activación relacionado con los
equilibrio, con corporal ritmos de actividad-
modificación del (calentamiento) y descanso,
espacio, teniendo psicológica hidratación y
Nombre y apellidos como referencia (atención, exposición a los COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. la trayectoria de concentración y rayos solares, para OBSERVACIONES
objetos, los otros motivación) antes mejorar el
y sus propios de la actividad, e funcionamiento de
desplazamientos, identifica en sí su organismo, y
para afianzar sus mismo las sustenta las razones
habilidades variaciones en la de su importancia.
motrices básicas. frecuencia
cardiaca y
respiratoria con
relación a los
diferentes niveles
de esfuerzo en la
práctica de
actividades
lúdicas.
1
2
3
4
5
6
_______________________________________ IV Mayo -204 __________________________________

7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -205 __________________________________

DÍA N° 19
“EXPONEMOS LOS DEBERES QUE TENEMOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS EL MURAL DE LOS DEBERES QYE TIENEN LOS NIÑOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre la manera en que Elabora un mural de
manifestaciones artístico- los elementos, los procesos, los los deberes de los
culturales. medios y las técnicas usadas niños con mensajes y
1.3. Reflexiona creativa y comunican ideas, y genera creatividad, lo expone
críticamente sobre hipótesis sobre el significado y la y aprecia el trabajo de
manifestaciones artístico- intención del artista. sus compañeros.
culturales - Planifica maneras de presentar
2. Crea proyectos desde los sus trabajos para comunicar sus
lenguajes artísticos. ideas efectivamente, donde Técnicas e Inst. de
2.3 Evalúa y comunica sus asume un rol específico. Explica evaluación.
procesos y proyectos. las razones por las que ha LISTA DE COTEJO
seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y
evalúa con criterios dados si logró
su propósito

GÉNERO mujeres.
 Preparar cuadro de los deberes.  Cuadro de deberes.
 Imágenes de los niños.
 Cartulina.
 Colores.
 Plumones.
 Hojas de colores.
 Conversan sobre los deberes que trabajaron el día anterior.
 Completan un cuadro de los deberes.
_______________________________________ IV Mayo -206 __________________________________

DEBERES DE LOS NIÑOS
 Conversan sobre el cuadro presentado y completado

 Se les pregunta: ¿Qué aprendieron sobre los deberes? ¿Cómo se los demostramos a los
demás? ¿Nos será útil un mural? ¿Cómo lo harían?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar
El día de hoy elaborarán el mural de los deberes de los niños.
 Proponemos normas de convivencia:

 Participar de manera ordenada.
 Los niños expresan sus ideas brindando aportes de cómo elaborarían el mural de los
deberes.
 Se les indica que saquen sobre la carpeta las imágenes de los deberes que pintaron en
casa
DEBERES
 Se les entrega cartulina, hojas de colores, molde de letras, tijera, goma, etc.
 Realizan búsquedas de cómo organizan el mural y distribuyen las imágenes.
 En parejas expresan su opinión al bosquejo de distribución de los deberes.
 Comienzan en elaborar su mural de los deberes del niño. Se les brinda el tiempo
adecuado para que culminen el mural.
 Realizan la exposición de sus murales y expresan su apreciación respecto al mural
de sus compañeros.
 Se dialoga sobre lo trabajado: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó hacerlo? ¿Por qué?
_______________________________________ IV Mayo -207 __________________________________
¿Para qué lo usarán?
 En forma ordenada se dirigen a varias áreas de la I.E. y colocan sus murales en las
distintas áreas externas.
_______________________________________ IV Mayo -208 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1.3. Reflexiona 2.3 Evalúa y comunica
creativa y sus procesos y proyectos
críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales
Comenta sobre la Planifica maneras de

manera en que los presentar sus trabajos
elementos, los para comunicar sus ideas
Nombre y apellidos de los procesos, los medios efectivamente, donde COMENTARIOS /
N.° estudiantes. y las técnicas usadas asume un rol específico. OBSERVACIONES
comunican ideas, y Explica las razones por
genera hipótesis las que ha seleccionado
sobre el significado y medios, materiales,
la intención del herramientas y técnicas
artista. específicas en sus
trabajos y evalúa con
criterios dados si logró su
propósito
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ IV Mayo -209 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS Y UTILIZAMOS EL ARTÍCULO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma Identifica y utiliza el
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. Ordena artículo en textos que
las ideas en torno a un tema y las lee y escribe y en
3.2. Organiza y desarrolla las desarrolla para ampliar la otras situaciones
ideas de forma coherente y información, sin contradicciones, planteadas.
cohesionada reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones Técnicas e Inst. de
3.3. Utiliza convenciones del entre las ideas, como adición, evaluación.
lenguaje escrito de forma causa-efecto y consecuencia, a RUBRICA.
pertinente través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el
artículo) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra)
para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las palabras,

GÉNERO mujeres.
 Preparar el juego de mesa y llevar los dados.  Juego de mesa.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Información.
 Cuadro de planificación.
 Papelógrafos, plumones, fichas de trabajo.
_______________________________________ IV Mayo -210 __________________________________

 Se organizan en equipos y participan en un juego de mesa, allí observarán algunas
imágenes y nombrarán el artículo que le corresponde.
 El equipo que termine primero el recorrido deberá responder a la pregunta planteada.
Cuando caigan en un casillero deben completarlo con un artículo.
Bue no Llegada
De be r
Dere cho s
Partida
 Terminado el juego, se les pregunta: ¿Qué equipo ganó? ¿Qué respondieron al llegar al fin
del juego?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es artículo? ¿A quién acompaña? ¿Qué clases de
artículos hay? ¿Cuándo escribimos un texto hacemos uso del artículo? ¿Cómo?
 El día de hoy escribirán un texto haciendo uso del artículo.
 Participar de manera ordenada.
 Se les muestra en la pizarra las palabras que estaban en el juego y con la participación de
todos completan con el artículo más apropiado.
 Registran en tarjetas los artículo que conocen
 Se les muestran una breve información sobre el artículo.
 Leen un texto referido a los deberes y subrayan los artículos.
Planificación
 Completan el cuadro de planificación a partir de la información que se brindó sobre el
artículo.
 Recuerdan las actividades que han realizado durante el mes y así puedan elegir el tema del
texto que escribirán.
Textualización
 Se entrega a cada estudiante una hoja cuadriculada para la redacción de sus textos.
 Proceden a escribir el primer borrador de sus textos guiándose del cuadro de planificación
que han completado en macro grupo.
 Se les indica que recuerden los artículos determinados e indeterminados que reconocieron
anteriormente.
 Se les brinda un tiempo para que escriban sus textos acompañando las dudas que puedan
_______________________________________ IV Mayo -211 __________________________________
tener los estudiantes.
Revisión
 Se indica a los estudiantes que lean los textos que han escrito e identifiquen todos los
artículos que han usado y cómo los han usado.
 Analizan cómo han relacionado el artículo con el sustantivo para que tenga sentido el texto
completo.
 Intercambian sus textos en parejas para que el compañero pueda dar su juicio crítico
respecto al uso del artículo.
 Corrigen sus textos, escriben la versión final y los publican en el mural de producciones.
 Elaboran un mapa conceptual sobre el artículo.
 Como reforzamiento de lo aprendido desarrollan una práctica sobre el artículo.
 Dialogan sobre la actividad realizada y se les pregunta: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué reconocieron? ¿Cómo lo reconocieron el artículo?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el artículo.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el artículo.
_______________________________________ IV Mayo -212 __________________________________

COMPETENCIA:

3.2. Organiza y Escribe textos con Escribe textos con Escribe textos de forma
desarrolla las ideas de deficiencia en su forma dificultad en su forma coherente y cohesionada.
forma coherente y coherente y coherente y Ordena las ideas en torno a un
cohesionada cohesionada. Aún no cohesionada. Ordena tema y las desarrolla para
ordena las ideas en poco las ideas en torno ampliar la información, sin
torno a un tema y las a un tema y las contradicciones, reiteraciones
desarrolla para ampliar desarrolla para ampliar innecesarias o digresiones.
la información, sin la información, sin
contradicciones, contradicciones,
reiteraciones reiteraciones
innecesarias o innecesarias o
digresiones. digresiones.
3.3. Utiliza Aún no utiliza recursos Utiliza en algunos casos Utiliza recursos gramaticales y
convenciones del gramaticales y recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
lenguaje escrito de ortográficos (por ortográficos (por artículo) que contribuyen a dar
forma pertinente ejemplo, el artículo) que ejemplo, el artículo) que sentido a su texto, e incorpora
contribuyen a dar contribuyen a dar algunos recursos textuales (por
sentido a su texto, e sentido a su texto, e ejemplo, el tamaño de la letra)
incorpora algunos incorpora algunos para reforzar dicho sentido.
recursos textuales (por recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de ejemplo, el tamaño de la
la letra) para reforzar letra) para reforzar dicho
dicho sentido. sentido.
_______________________________________ IV Mayo -213 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS Y CONSTRUIMOS FIGURAS SIMÉTRICAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Emplea estrategias, recursos y Identifica figuras
movimiento y localización. procedimientos como la simétricas y traza la
3.3. Usa estrategias y composición y descomposición, la simetría de figuras
procedimientos para orientarse visualización, así como el uso de utilizando el geoplano y
en el espacio. las cuadrículas, para construir la escuadra.
3.4. Argumenta afirmaciones formas simétricas, ubicar objetos
sobre relaciones geométricas. y trasladar figuras, usando
recursos. Así también, usa
diversas estrategias para medir,
evaluación.
de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de los
ángulos respecto al ángulo recto,
la longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la capacidad
(en litro y con fracciones) de los
objetos, y hace conversiones de
unidades de longitud. Emplea la
unidad de medida, convencional o
no convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta
métrica, regla, envases o
recipientes).
- Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
formas y su desarrollo en el
plano, y explica sus semejanzas y
diferencias mediante ejemplos
concretos o dibujos con base en
su exploración o visualización.
Así también, explica el proceso
seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: "Un cubo se puede
construir con una plantilla que
contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño".

GÉNERO mujeres.
_______________________________________ IV Mayo -214 __________________________________

 Alistar hojas para los niños y niñas.  Hojas y tijera.
 Escribir la situación problemática en papelógrafo.  Situación problemática.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Geoplano.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Se entrega a todos los niños una hoja bond o de color, se les indica que la doblen a la
mitad, luego dibujan en el costado del dobles medio dibujo que ellos deseen. Recortan el
trazado del dibujo sin perder el eje del doblez.
 Presentan sus trabajos y se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Cómo doblaron la hoja? ¿Cada
parte será la mitad? ¿Ambos lados de la figura son iguales?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la simetría? ¿Cuál es el eje de simetría? ¿Cómo
podemos saber si una figura es simétrica?

 Se presenta en la pizarra la situación problemática:
Construyendo guirnaldas de papel
El cuarto grado va a adornar el frontis de su aula con guirnaldas de papel tipo cadeneta que ellos
mismos elaborarán. En dicha cadeneta estarán representados los estudiantes del siguiente modo:
Además, la maestra les ha dicho que deben elaborar las guirnaldas (cadeneta) usando solamente
papel, tijeras, goma o perforador. No deben usar pabilo u otro que se le parezca.
¿Cómo podrán elaborar estas guirnaldas de papel o cadeneta para adornar el frontis del aula.
 Se asegura la comprensión del problema: ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide
el problema? ¿Qué se va a construir? ¿Qué se debe tener en cuenta para construir la
guirnalda o cadeneta?
_______________________________________ IV Mayo -215 __________________________________

EL DÍA DE HOY IDENTIFICARAN Y COMPLETARÁN FIGURAS PARA QUE

TENGAN SIMETRÍA EN CADENETAS.

 Participar de manera ordenada.
 Se les entrega en parejas, papeles de colores o papel lustre o cometa o papel bond,
tijeras, goma o perforados.
 Se promueve la búsqueda de estrategias planteando las interrogantes: ¿Cómo
podemos construir la cadeneta o guirnalda? ¿Cómo dibujaremos las siluetas? ¿Qué pasos
debemos seguir de manera que haga un corte?
 Dialogan en parejas sobre cuál sería la mejor estrategia para construir sus
cadenetas. Expresan sus ideas de cómo hacerlo.
 Se orienta a iniciar la construcción preguntando: ¿Cuándo visualizamos el cuerpo
humano y comparamos la parte derecha con la parte dos partes que coincidan? ¿Cómo
quedaría el cuerpo humano?
 Se les pide a los estudiantes que dibujen un cuerpo humano, lo recorten y hagan el
ensayo de doblar por el eje de simetría.
 Dialogan sobre los dobleces del papel para las guirnaldas y como harán los dibujos.
 Se les presenta las instrucciones que han de seguir para elaborar las guirnaldas de
forma simétrica.
 Se guía a los estudiantes de manera que ensayen la construcción siguiendo las
instrucciones hasta que logren obtener una tira, la cual la adornaran.
 Se les pregunta sobre el eje de simetría de estas figuras: ¿Cuál es el eje de simetría
en las figuras? ¿Hay uno o más ejes en cada silueta?
 Se les indica que marquen el eje de simetría y compruebe si esa línea es el eje de
simetría.
 Se entrega a cada pareja un geoplano o malla de puntos para que representen en ella
la figura u otra figura simétrica y su eje de simetría.
 Para formalizar el conocimiento construido con los estudiantes solicita que dibujen una
de las figuras que construyeron, marquen el eje de simetría y lo rotulen. Completan las
conclusiones de las actividades realizadas.
 Se plantea otra situación problemática como refuerzo de la actividad.
 Se pregunta sobre las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Fue
sencillo? ¿Qué dificultades presentaron? ¿Pudieron superarlas sólos o en equipos?
 Se evalúa con una ficha de aplicación acerca de la simetría.
 Como extensión: Desarrollan actividades en el cuaderno sobre la simetría.
_______________________________________ IV Mayo -216 __________________________________

COMPETENCIA:
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
CAPACIDAD:
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Desempeños Emplea estrategias, recursos Hace afirmaciones sobre
y procedimientos como la algunas relaciones entre
composición y elementos de las formas y su
descomposición, la desarrollo en el plano, y
visualización, así como el uso explica sus semejanzas y
de las cuadrículas, para diferencias mediante ejemplos
construir formas simétricas, concretos o dibujos con base
ubicar objetos y trasladar en su exploración o
figuras, usando recursos. visualización. Así también,
Nombres y Apellidos explica el proceso seguido.
con
hace con
hace
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -217 __________________________________

DÍA Nº 20
“NUESTRA LABOR ES CUIDAR NUESTROS SISTEMAS HOY”
TÍTULO DE LA SESIÓN PREVENIMOS Y NOS CUIDAMOS DE LAS ENFERMEDADES DEL
SISTEMA EXCRETOR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe Indaga, analiza y
científicos para construir las acciones y los procedimientos describe las causas y
conocimientos. que utilizará para recoger síntomas principales
1.2. Diseña estrategias para información acerca de los de las enfermedades
hacer indagación. factores relacionados con el del sistema excretor
1.5. Evalúa y comunica el problema en su indagación. para señalar los
proceso y resultados de su Selecciona materiales, cuidados y formas de
indagación. instrumentos y fuentes de prevención que debe
2. Explica el mundo físico Información científica que le darle.
basándose en conocimientos permiten comprobar la respuesta.
- Comunica las conclusiones de su
indagación y lo que aprendió Técnicas e Inst. de
universo.
usando conocimientos científicos, evaluación.
así como el procedimiento, los Escala de valoración.
logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su
escrita.
enfermedades de sistema
excretor en los seres vivos.

ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
mujeres.
 Preparar imagen del sistema excretor  Imagen con tarjetas.
y tarjetas.  Información.
 Escribir la situación en papelógrafo.  Papelógrafos.
 Buscar información de las  Plumones.
enfermedades del sistema excretor.
_______________________________________ IV Mayo -218 __________________________________
 Se les presenta una imagen del sistema excretor y se entrega tarjetas que ubicarán en cada
parte u órgano del Sistema Excretor.
Riñones Vejiga
Uréteres Uretra
 Se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Qué recordaron con la actividad realizada?

 Se recoge los saberes previos: ¿Cuál es la función del sistema excretor? ¿Qué
enfermedades afectan al sistema excretor? ¿Por qué lo afectan? ¿Cómo debemos cuidar el
sistema excretor?

 Se presenta en la pizarra una situación o caso.
Susana es una niña que va constantemente al baño, pide permiso a la profesora muy seguido, la niña
argumenta que no puede resistir y siente necesidad de miccionar.
Un día cuando tuvo necesidad de miccionar, pidió permiso y fue al baño. Cuando regresó, informó a la
profesora que al terminar de miccionar sentía mucho dolor. La profesora avisó a los padres lo sucedido y
la llevaron inmediatamente al Centro de Salud para que la viera el médico.
 Conversan sobre la situación planteada y la relación con alguien que tuvo el caso similar.
 Se plantea el problema mediante las preguntas:
¿Qué enfermedades afecta al sistema excretor?
¿Qué cuidados debemos darle?
 Se dialoga en equipos sobre las posibles respuestas al problema planteado.
 Dialogan en equipos sobre las posibles respuestas al problema planteado.
 Registran sus hipótesis en carteles y lo ubican en un lugar visible del aula para que sean
contrastados.
El día de hoy investigarán sobre las enfermedades y cuidados del sistema excretor.
 Se propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia.

 Mantener el orden durante el trabajo.
_______________________________________ IV Mayo -219 __________________________________
Plan de indagación
 Establecen o acuerdan con la participación de los estudiantes las actividades que
ayudarán a demostrar el problema.
 Registran las actividades en un papelógrafo como por ejemplo analizar fuentes de
información escrita o visitar la videoteca.
Registro de datos o información.

 Se organizan en cuatro equipos de trabajo.
 Se entrega a cada equipo una tarjeta con el tema que analizarán.
 Conversan sobre sus conocimientos del tema que les tocó.
 Se les entrega la ficha de información acerca de las enfermedades o cuidados del
sistema excretor que les tocó.
 Enfermedades del sistema excretor.
 Analizan la información brindada del tema que les tocó, conversan sobre el análisis y
completan un esquema presentado en papelógrafos.
¿Qué es?
Enfer medad: Sistema Cuidados

__________ Excretor
¿Qué
órgano
afecta?
 Presentan y exponen sus trabajos realizados.

 Contrastan sus resultados con las hipótesis que plantearon.

 Con la participación de los estudiantes completan un círculo concéntrico sobre el
sistema excretor: Enfermedades y cuidados.
_______________________________________ IV Mayo -220 __________________________________

 Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué fue importante
conocer las enfermedades del Sistema Excretor? ¿Con quiénes puedes compartir lo
aprendido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre enfermedades y cuidados del sistema
excretor.
 Como extensión:
_______________________________________ IV Mayo -221 __________________________________

COMPETENCIA:
Tierra y universo.
CAPACIDAD:
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Desempeños - Propone un plan donde - Comunica las Utiliza modelos para
describe las acciones y conclusiones de su explicar las
los procedimientos que indagación y lo que enfermedades de
utilizará para recoger aprendió usando sistema excretor en
información acerca de conocimientos científicos, los seres vivos.
los factores relacionados así como el
con el problema en su procedimiento, los logros
indagación. Selecciona y las dificultades que
materiales, instrumentos tuvo durante su
y fuentes de Información desarrollo. Propone
científica que le permiten algunas mejoras. Da a
comprobar la respuesta. conocer su indagación en
forma oral o escrita.
Lo Lo hace No lo Lo Lo hace No lo Lo Lo No lo
hace con hace hace con hace hace hace hace
ayuda ayuda con
ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ IV Mayo -222 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LA CONCORDANCIA ENTRE EL ADJETIVO Y
SUSTANTIVO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Opina acerca del contenido del Establece la relación
escritos en su lengua materna. texto, explica el sentido de de concordancia entre
2.3. Reflexiona y evalúa la algunos recursos textuales el adjetivo y el
forma, el contenido y contexto (concordancia entre adjetivo y sustantivo en textos
del texto sustantivo), a partir de su que lee y escribe.
3. Escribe diversos tipos de experiencia y contexto, y justifica
textos en su lengua materna. sus preferencias cuando elige o
3.3. Utiliza convenciones del recomienda textos según sus
lenguaje escrito de forma Técnicas e Inst. de
necesidades, intereses y su
pertinente. evaluación.
relación con otros textos, con el
fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo,
concordancia entre adjetivo y
sustantivo) que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales para
reforzar dicho sentido. Emplea
comparaciones y adjetivaciones
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.

GÉNERO mujeres.
 Escribir en tarjetas adjetivos y  Tarjetas.
sustantivos.  Textos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Papelógrafos.
 Plumones.
_______________________________________ IV Mayo -223 __________________________________
 Participan en la dinámica: Buscando a tu pareja. Se les entrega tarjetas donde leerán lo que
les tocó: sustantivo o adjetivo y los relacionan buscando a su pareja de manera que
concuerdan.
manzanas
niños libros auto niña cuidad casa
jugosas informativos moderno estudiosa poblada amoblada juguetones

 Se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Cómo relacionaron el sustantivo con su adjetivo?
 Se recoge los saberes de los niños (as): ¿Qué es el sustantivo? ¿qué es el adjetivo? ¿Cómo
concuerda el sustantivo con el adjetivo? ¿Qué es género y número?
El día de hoy relacionarán la concordancia entre el sustantivo y adjetivo.

Antes de la lectura
 Se les presenta el título de la lectura que leerán:
 De acuerdo al título que leyeron, se les pregunta: ¿De qué tratará el texto? ¿Crees
poder encontrar algunos errores? ¿Cómo podremos identificar la concordancia entre el
adjetivo y sustantivo en el texto que leerán?
 Registran sus respuestas en la pizarra o en un cartel para contrastar durante y después
de la lectura.
Durante la lectura
 Se entrega a cada estudiante una copia del texto: La extraña máquina.
 Realizan la primera lectura del texto en forma individual y silenciosa.
 Se plantea algunas preguntas durante la lectura que realizan: ¿Qué observan en las
frases del jefe Inca? ¿Habrá concordancia?
 Se les pide que encierren o subrayen aquellas frases u oraciones en las que creen que
no hay
 concordancia y que por lo tanto no se entiende lo que dice.
 Después de haber leído la lectura, se plantean algunas preguntas: ¿De qué trata el
texto? ¿Qué se encontró en la casa del abuelo? ¿Quién apareció? ¿Qué decía el jefe inca?
¿Qué opinas respecto a lo dicho por el jefe inca? ¿Podrías corregir lo que dijo? ¿Qué
tendrías que saber sobre la concordancia?
 Los niños dialogan y expresan las respuestas a las preguntas planteadas mediante
lluvia de ideas.
 Se extrae en el papelógrafo la frase que dijo el jefe inca para analizar los errores que
_______________________________________ IV Mayo -224 __________________________________

presenta.
 Recuerdan cuáles son los accidentes gramaticales del sustantivo.
 Se les pregunta: ¿Cómo concuerda el adjetivo con el sustantivo?
 Se les explica cómo el adjetivo concuerda con el sustantivo en género y número
 Organizan sus ideas en un esquema de la concordancia entre el adjetivo y sustantivo.
 Corrigen la frase que dijo el jefe inca de manera que tenga concordancia entre el
adjetivo y sustantivo.
 Como reforzamiento desarrollan una práctica de la concordancia entre adjetivo y
sustantivo.
 Dialogan sobre lo aprendido: ¿Qué aprendieron sobre el adjetivo y el sustantivo?
¿Cómo concuerdan? ¿Para qué te servirá lo aprendido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación de la concordancia entre adjetivo y sustantivo.
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad de concordancia entre el adjetivo y
sustantivo.
_______________________________________ IV Mayo -225 __________________________________

SCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA:
CAPACIDAD:
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeños Opina acerca del contenido Utiliza recursos gramaticales y
del texto, explica el sentido de ortográficos (por ejemplo,
algunos recursos textuales concordancia entre adjetivo y
(concordancia entre adjetivo y sustantivo) que contribuyen a
sustantivo), a partir de su dar sentido a su texto, e
experiencia y contexto, y incorpora algunos recursos
justifica sus preferencias textuales para reforzar dicho
cuando elige o recomienda sentido. Emplea
textos según sus comparaciones y
Nombres y Apellidos necesidades, intereses y su adjetivaciones para
relación con otros textos, con caracterizar personas,
el fin de reflexionar sobre los personajes y escenarios, y
textos que lee. elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras,
con
hace con
hace
ayuda ayuda
_______________________________________ IV Mayo -226 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS E INTERPRETAMOS LOS GRÁFICOS DE BARRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Representa las características y Elabora e interpreta
gestión de datos e el comportamiento de datos gráficos de barras a
incertidumbre. cualitativos (por ejemplo, color de partir de situaciones
4.1. Representa datos con ojos: pardos, negros; profesión: problemáticas
gráficos y medidas estadísticas o médico, abogado, etc.) y planteadas de la vida
probabilísticas cuantitativos discretos (por diaria.
ejemplo: número de hermanos: 3,
2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) Técnicas e Inst. de
de una población, a través de evaluación.
pictogramas verticales y Escala de valoración.
horizontales (cada símbolo
representa más de una unidad),
gráficos de barras con escala
dada (múltiplos de 10) y la moda
como la mayor frecuencia, en
situaciones de interés o un tema
de estudio.

GÉNERO mujeres.
 Escribir la situación en papelógrafo.  Situación problemática.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Papelógrafos.
 Plumones.
 Participan en una votación para elegir el derecho que creen más importante para cada uno.
Para ello se les entrega una tarjeta que será anónima y escribirán en respuesta de acuerdo
a las opciones planteadas en la pizarra.
Derecho a la identidad. Derecho a la salud y alimentación. Derecho a la educación y

recreación.
 Representan y pegan sus tarjetas en un papelógrafo y les dan una revisión general.
 Se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Cómo podrían organizar los datos? ¿Cómo podrían
_______________________________________ IV Mayo -227 __________________________________
representar los resultados?
 Se recogen los saberes previos: ¿Qué es un gráfico de barras? ¿Cómo se organiza un
gráfico de barras? ¿Qué debemos tener en cuenta antes de organizar un gráfico de barras?
¿Para qué nos sirve?

 Se presenta en la pizarra la situación problemática.
El aula de cuarto hizo una encuesta en toda la I. E. para conocer el deber de mayor preferencia,
obteniendo los datos por grado de los deberes planteados: escuchar (E), ayudar (A), respetar (R), y
obedecer (O).
- Primer grado : E = 10 A=6 R=8 O=7
- Segundo grado : E = 9 A = 12 R=5 O=6
- Tercer grado : E = 7 A=8 R = 10 O = 10
- Cuarto grado : E = 12 A=7 R=5 O=8
- Quinto grado : E = 8 A=4 R = 10 O=4
- Sexto grado : E = 10 A = 10 R = 10 O = 10
- ¿Cómo organizarían los datos?
- ¿Cómo elaborarían el gráfico de barras?
 Se asegura la comprensión del problema mediante las preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué datos recolectaron? ¿Qué pide el problema? ¿Cómo lo podrían resolver?
El día de hoy construirán e interpretarán gráficos de barras.

 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Qué pide el problema? ¿Cómo lo
resolverán? ¿Qué deben hacer con los datos obtenidos?
 Se organizan en equipos y conversan sobre la forma de resolver el problema.
 Se les indica u orienta que primero deberán organizar los datos obtenidos en una tabla de
frecuencia.
 Deben contabilizar los deberes hallando el total de cada uno.
Deberes Conteo Cantidad o frecuencia

Escuchar (E) 56
Ayudar (A) 47
Respetar (R) 48
Obedecer (O) 45
TOTAL
 Presentan las tablas de frecuencia de cada equipo para corroborar los datos organizados.
 Observan los datos y se les pregunta: ¿Cómo construirán el gráfico de barras para los datos
organizados?
 Proceden a construir el gráfico de barras a partir de la tabla de frecuencias organizada.
_______________________________________ IV Mayo -228 __________________________________
Determinan que la numeración del gráfico se realizará del 40 al 58 en el plano.
 Presentan sus gráficos de barras y analizan los datos.
58
57
56
55
54
53
52
CANTIDAD
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
Es cuch ar Ayu dar Res petar Obed ece r

DEBERES
 Para la interpretación del gráfico se plantea las siguientes preguntas:

 ¿Qué deber tuvo mayor preferencia?
_______________________________________________________________
 ¿Qué deber tuvo menor preferencia?
 _______________________________________________________________
 ¿Cuántos estudiantes votaron en total?
 _______________________________________________________________
 ¿Cuántos votos más hubo del deber de escuchar que del deber de respetar?
 _______________________________________________________________
 Para formalizar lo aprendido se concluye con lo siguiente.

Un gráfico de barras muestra información ordenada en columnas horizontales o
verticales que pueden compararse. Su construcción re realiza sobre un plano con
dos ejes. Cierre Tiempo aproximado: 10
 Dialogan sobre lo aprendido: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué sirven los gráficos de
barras? ¿Cómo los construyen?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre gráfico de barras.
 Cómo extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre gráfico de barras.
_______________________________________ IV Mayo -229 __________________________________

COMPETENCIA:
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
CAPACIDAD:
4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
Desempeños Representa las características y el
comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo, color de ojos: pardos, negros;
profesión: médico, abogado, etc.) y
cuantitativos discretos (por ejemplo: número
de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4,
5, etc.) de una población, a través de
Nombres y Apellidos pictogramas verticales y horizontales (cada
símbolo representa más de una unidad),
gráficos de barras con escala dada
(múltiplos de 10) y la moda como la mayor
frecuencia, en situaciones de interés o un
tema de estudio.
con
ayuda
_______________________________________ IV Mayo -230 __________________________________

SESIONES - 4° (Reparado)

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UNIDAD 3

EN LA FAMILIA, TODOS TENEMOS DERECHOS Y DEBERES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 En equipos conversan y completan un esquema presentado en papelógrafos.

AL ASALUD A LAAL IM ENTACIÓN

Salu d es el bi ene sta r Ali mento en la ba se para

qué será importante haber trabajado primero estos dos derechos?

_______________________________________ IV Mayo -2 __________________________________

_______________________________________ IV Mayo -3 __________________________________

_______________________________________ IV Mayo -4 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo del a sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

_______________________________________ IV Mayo -6 __________________________________

Es tar pr esent e en una part e de l text o o

Las ideas prin cipales , el texto ser ía m uy poco ente ndible.

_______________________________________ IV Mayo -7 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Planteamiento del problema

 Analizan y conversan sobre los casos presentados.

 Analizan la pregunta y en parejas llegan a un consenso de una respuesta.

 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar.

 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

 Consultar fuentes de información.

PL ÁSTICO S o ENER GÉTIC OS R EGU LA DOR ES

Estructuración del saber construido

Constr uctores Ener géticos Pr otectores

Repara los músculos, Brinda ener gía para Mantienen elfuncio-

Pr oteínas Lípidosy glúcidos Vitaminas yminer ales

- pollo, carne, pescado, - pan, fideo, tubérculos. - frutasy verduras.

 Expliquen en equipos el organizador gráfico usando sus propias palabras.

_______________________________________ IV Mayo -10 __________________________________

_______________________________________ IV Mayo -11 __________________________________

_______________________________________ IV Mayo -12 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

_______________________________________ IV Mayo -13 __________________________________

Planteamiento del problema

 Se formula la pregunta a indagar: ¿Cómo se clasifican los alimentos según su valor

 Se proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

_______________________________________ IV Mayo -14 __________________________________

Estructuración del saber construido

_______________________________________ IV Mayo -15 __________________________________

_______________________________________ IV Mayo -16 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_______________________________________ IV Mayo -17 __________________________________

Planteamiento del problema

 Proponen los acuerdos de convivencia para el mejor desarrollo de la sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Significa sustraer, restar, quitar

_______________________________________ IV Mayo -18 __________________________________

_______________________________________ IV Mayo -19 __________________________________

_______________________________________ IV Mayo -20 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Luego de armar el rompecabezas responden a interrogantes: ¿De qué se trata el

_______________________________________ IV Mayo -21 __________________________________

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

_____ IV Mayo -2

_____ IV Mayo -3

_____ IV Mayo -4

_____ IV Mayo -6

_____ IV Mayo -7

_____ IV Mayo -10

_____ IV Mayo -11

_____ IV Mayo -12

_____ IV Mayo -13

_____ IV Mayo -14

_____ IV Mayo -15

_____ IV Mayo -16

_____ IV Mayo -17

_____ IV Mayo -18

_____ IV Mayo -19

_____ IV Mayo -20

_____ IV Mayo -21

_____ IV Mayo -22

_____ IV Mayo -23

_____ IV Mayo -25

_____ IV Mayo -26

_____ IV Mayo -27

_____ IV Mayo -30

_____ IV Mayo -31

_____ IV Mayo -32

_____ IV Mayo -33

_____ IV Mayo -34

_____ IV Mayo -35

_____ IV Mayo -36

_____ IV Mayo -38

_____ IV Mayo -39

_____ IV Mayo -41

_____ IV Mayo -42

_____ IV Mayo -45

_____ IV Mayo -46

_____ IV Mayo -47

_____ IV Mayo -49