TFM Espacios Creativos Disruptivos FAB L

Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.
Especialidad Procesos Industriales
TRABAJO FIN DE MÁSTER
ESPACIOS CREATIVOS DISRUPTIVOS:

FAB LABs EN ENTORNOS EDUCATIVOS
ALEJANDRO JOSÉ MARRERO ALBERTO
Dirigido por:
JORGE DE LA TORRE CANTERO
La Laguna, julio 2017

Espacios creativos disruptivos: Fab Labs en contextos educativos
Agradecimientos
Quiero agradecer a mi tutor de trabajo de máster Jorge de la Torre Cantero por

la oportunidad de desarrollar este trabajo de investigación y por el apoyo que me ha dado
durante todo el proceso de desarrollo del proyecto.
Agradecer al IES Geneto por darme la posibilidad realizar las practicas del
master y llevar a cabo mi proyecto de investigación sobre dicho centro.
También quiero agradecer, la aportación por las entrevistas realizadas, a:
• D. Jorge Camacho Díaz, Jefe de estudios del IES Geneto y responsable del aula
Fab Lab de dicho centro.
• Félix Manuel Martín Pérez, Director del IES Viera y Clavijo
• Dr. Manuel Drago Díaz Alemán, Profesor del departamento de Bellas Arte de la
ULL, fundador y responsable del Fab Lab ULL
• Alejandro Bonnet de León, Licenciado en Bellas Artes y maestro de taller del

centro Psicopedagógico Orden San Juan de Dios.
Finalmente, dar mi más sinceros agradecimiento a mi familia por su apoyo

constante, especialmente a Mercedes Prieto Vargas por estar a mi lado y acompañarme
en los momentos más tediosos.
2
RESUMEN
En estos últimos años, los avances en el desarrollo y abaratamiento de las nuevas

tecnologías de fabricación digital (impresoras 3D, fresadoras CNC, escáner 3D, etc.), está
provocando una revolución en el campo del diseño y desarrollo de productos los procesos
de fabricación. Paralelamente a la aparición de dichas tecnologías de bajo coste, aparecen
espacios denominados Laboratorios de Fabricación Digital, conocidos con las siglas Fab
Labs. Estos entornos están adquiriendo gran importancia a nivel mundial, creándose
nuevos espacios Fab Labs y similares (Hackerspaces, Makerspaces, Techshops, Fab
School, etc.), cada uno de ellos con su propia identidad, los cuales están cambiando la
forma de pensar, crear y desarrollar productos, generando proyectos de diversa índole y
con calado en los diferentes estratos de la sociedad. La filosofía de estos espacios que
nacieron con la creación de Fab Foundation, a partir de Centro de Bits y Átomos de
Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), promueve: el intercambio de información
(Colaboración), su apertura al público en general (Accesibilidad) y la innovación, entre
otros. La comunidad educativa necesita una nueva perspectiva en cuanto a las
adaptaciones curriculares de los diferentes niveles de enseñanzas, los cuales vayan acorde
a la aparición e implantación de las nuevas tecnologías y de las profesiones adaptadas a
éstas. Con este trabajo se pretende realizar una aproximación al estudio de la repercusión
y posibilidades de futuro de los espacios Fab Labs (Laboratorio de Diseño y Fabricación)
en el contexto educativo, haciendo un breve recorrido a través de la historia de estos
espacios, ahondado en el caso de Canarias, donde haremos hincapié en el exámen de los
entornos mencionados, así como sus características y proyectos realizados.
ABSTRACT
In recent years, advances in the development and cheapening of new digital

manufacturing technologies (3D printers, CNC milling machines, 3D scanners, etc.) are
provoking a revolution in the field of product design and development, manufacturing
processes. Parallel to the appearance of such low-cost technologies, there are spaces
known as Digital Manufacturing Laboratory, known as Fab Labs. These environments
are becoming increasingly important worldwide, creating new Fab Labs and similar
spaces (Hackerspaces, Makerspaces, Techshops, Fab School, etc.), each of them with
their own identity, which are changing the way of thinking, creating and developing
products, generating projects of diverse nature and with depth in the different strata of
3
society. The philosophy of these spaces that were born with the creation of Fab
Foundation, from the Center of Bits and Atoms of Massachusetts Institute of Technology
(MIT), promotes: the exchange of information (Collaboration), its openness to the general
public (Accessibility) And innovation, among others. The educational community needs
a new perspective on curricular adaptations of the different levels of education, according
to the emergence and implementation of new technologies and the professions adapted to
them. This work intends to make an approximation to the study of the repercussion and
future possibilities of the Fab Labs spaces (Laboratory of Design and Manufacturing) in
the educational context, making a brief tour through the history of these spaces, deepened
in the Case of the Canary Islands, where we will emphasize the examination of the
mentioned environments, as well as their characteristics and realized projects.
4
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 2
1.1. ¿QUÉ ES UN FAB LAB? ...................................................................................................................... 2
1.2. ORIGEN DE LOS FAB LABS ................................................................................................................... 3
1.3. FABLABS EN EL MUNDO. .................................................................................................................... 3
1.4. FAB LABS EN ESPAÑA ........................................................................................................................ 4
1.5. FAB LABS EN CANARIAS...................................................................................................................... 4
1.6. OTROS ESPACIO SIMILARES ................................................................................................................. 7
1.6.1. Hackerspaces...................................................................................................................... 7
1.6.2. Makerspaces ...................................................................................................................... 7
1.6.3. TechShops........................................................................................................................... 7
1.6.4. Living labs ........................................................................................................................... 8
1.6.5. Edu Lab ............................................................................................................................... 8
1.6.6. Art labs ............................................................................................................................... 8
1.6.7. Coworking .......................................................................................................................... 9
1.6.8. Rhino Fab Lab ..................................................................................................................... 9
1.6.9. Fab Academy .................................................................................................................... 10
1.6.10. FabLab Kids ...................................................................................................................... 10
1.6.11. FabLab@school ................................................................................................................ 10
1.6.12. FabEd ................................................................................................................................ 10
1.6.13. FabLearn ........................................................................................................................... 11
1.7. FAB LABS EN ENTORNOS EDUCATIVOS (INICIATIVAS
INTERNACIONALES/NACIONAL/REGIONALES) ....................................................................................... 11
1.8. TECNOLOGÍAS DE UN FAB LAB (HARDWARE/SOFTWARE). ........................................................ 16
1.8.1. Software ........................................................................................................................... 17
1.8.2. Hardware.......................................................................................................................... 18
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INNOVACIÓN, EXPERIMENTACIÓN E INVESTIGACIÓN. ......25
3. MÉTODO Y PROCEDIMIENTO..................................................................................................... 26
4. RESULTADOS............................................................................................................................. 27
5. CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE MEJORA ................................................................................ 38
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................. 40
7. APENDICE ................................................................................................................................. 43
7.1. INDICE DE IMÁGENES....................................................................................................................... 43
7.2. ABREVIACIONES Y ACRONIMOS .......................................................................................................... 46
8. ANEXOS .................................................................................................................................... 47
8.1. ENTREVISTA A D. JORGE ALBERTO CAMACHO DÍAZ. ................................................................................ 47
8.2. ENTREVISTA A D. FÉLIX MARTÍN PÉREZ .......................................................................................... 49
8.3. ENTREVISTA A ALEJANDRO BONNET DE LEÓN ................................................................................... 50
8.4. ENTREVISTA A MANUEL DRAGO DÍAZ ALEMÁN ...................................................................................... 52
1
1. INTRODUCCIÓN
Cursar el master en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por las Universidades de
La Laguna, conlleva la realización de Trabajo Final de Máster por parte del alumno,
reflejado en el plan de estudios de dicho máster.
Con un total de 21 créditos (15 créditos destinados a las Prácticas externas en centros y 6
créditos designados al Trabajo Final de Máster), el alumno consolida los conocimientos
y competencias adquiridos en el Master.
Este TFM está titulado “Espacios creativos disruptivos: Fab Labs en contextos
educativos”, y en el que se pretende hacer un estudio de la influencia de los espacios Fab
Labs en el contexto de la educación.
1.1. ¿QUÉ ES UN FAB LAB?
Fab Labs (Fabrication Laboratory), es un espacio creativo y colaborativo de

fabricación digital, a disposición de profesionales y particulares que quieran desarrollar
sus proyectos. Es una red global de laboratorios locales interconectados que comparten
conocimientos, diseños, que abarca 30 países. (“Fab Foundation – Fab Labs,” n.d.)
Tiene un carácter totalmente abierto, tanto al acceso a las instalaciones, buscando

una vinculación con la sociedad, como a los proyectos realizados que se comparten en la
red, Open Source (Código Abierto), lo que ayuda a continuar evolucionando y mejorando
los diseños.
Un Fab Lab dispone de herramientas de fabricación industrial y electrónica de

última generación, con software de código abierto. Para poder llevar a cabo esta
fabricación, encontraremos una serie de herramientas básicas conectadas a nuestro
software, el cual nos permitirá lograr fabricar cualquier proyecto, entre los que
destacaremos: impresoras 3D, fresadoras de Control Numérico Computerizado (CNC),
máquinas de mecanizado, grabadoras, cortadoras láser, máquinas de cosido y bordado.
(“Qué es un FabLab? | fablabterrassa,” n.d.)
2
1.2. ORIGEN DE LOS FAB LABS
El concepto Fab Lab surge a comienzos del año 2000 en el Center for Bits and
Atoms (CBA) del Massachusetts Institute of Technology (MIT), cuyo director era Neil
Gershenfeld. Nace como consecuencia de una colaboración entre el CBA y el Grassroots
Invention Group, cuyos estudios giraban en torno a la relación entre el contenido de la
información y su representación física. En el marco del desarrollo de sus investigaciones,
el CBA recibe financiación del National Science Foundation (NSF) para adquirir las
herramientas necesarias para llevar a cabo la fabricación. La idea inicial del Fab Lab fue
la de proporcionar los materiales avanzados, habilidades, el medio y la tecnología
necesaria para hacer los proyectos con bajos costes y de forma rápida, en cualquier lugar
del mundo, poniéndolas a disposición de todas las personas, tanto profesionales como
particulares.(“Fab Foundation – Fab Labs,” n.d.)
1.3. FABLABS EN EL MUNDO.
Tal y como se comenta al inicio de nuestro estudio, los Fab Labs está al comienzo
de su expansión al resto de países del globo, democratizándose así su uso en la gran
mayoría de aquellos que aún no cuentan con esta herramienta.
Todos los Fab Lab comparten la misma tecnología de manera que pueden
compartir procesos en fabricación digital, elaborar proyectos de manera conjunta,
impartir clases a nivel global y colaborar en actividades de investigación y desarrollo.
Figura 1. Red mundial de Fab Labs
3
1.4. FAB LABS EN ESPAÑA
A nivel estatal podemos encontrar una red de 43 Fab Labs repartidos entre
algunas comunidades autónomas e integradas en la red mundial. Todas ellas comparten
la filosofía y objetivos de Fab Lab Foundation.
Es importante destacar el número de Fab Lab en España, ya que nuestro país se

encuentra entre los 10 países con más Laboratorios de Fabricación del mundo.
Las diferentes provincia en los que éstos se encuentran localizados son: la

Coruña, Santurtzi, Bilbao, Cáceres, Alicante, Gijón, Barcelona, Ciudad Real, Córdoba,
Badajoz, Madrid, Lleida, Málaga, Santander, Sevilla, Toledo, Santa Cruza de Tenerife,
Valencia, Vigo, Zaragoza, Murcia, San Sebastián, León, Salamanca y Cantabria.
Figura 2. Red nacional de Fab Foundation
1.5. FAB LABS EN CANARIAS.
En Canarias existe dos Laboratorio de Diseño y Fabricación Digital, reconocido

por Fab Foundation, uno situado en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de La
Laguna(“FabLab | Laboratorio de Fabricación Digital de la ULL,” n.d.) y otro, llamado
Fab Lab Tenerife (“Fab Lab Tenerife | FabLabs,” n.d.), que está en proceso de
reconocimiento por Fab Foundation. Éste último no se ha podido comprobar su ubicación,
4
ni trabajos que desarrolla. Es por todo lo anteriormente expuesto, que a nivel autonómico,
sólo tendré en cuenta a La Universidad de La Laguna como miembro de Fab Foundation.
Figura 3. Red canaria de Fab Foundation
El Fab Lab de la Universidad de La Laguna, fue fundado en abril de 2014 con el

objetivo de ser un espacio de trabajo colaborativo e interdisciplinar que fomente el
desarrollo creativo de los individuos, el cual está centrado en el empleo de herramientas
digitales para el diseño y fabricación. El uso abierto de esta zona, conduce a la confluencia
de artistas, ingenieros, arquitectos, diseñadores, científicos de diferentes disciplinas y
todas aquellas personas interesadas in interactuar con este tipo de tecnologías.
Este Fab Lab, forma parte de los “Servicios de Apoyo a la Investigación” de la

Universidad de La Laguna y unido con la red “Fab Foundation”. Trabaja en el desarrollo
de proyectos en diferentes áreas, desde proyectos de Informática o Física basadas en la
tecnología Arduino, hasta el diseño de objetos utilizando las tecnologías CAD/CAM
(Computer-Aided Design/Computer-Aided Manufacturing). Cabe destacar nuevas
colaboraciones con científicos de diferentes disciplinas, como Biomedicina,
Paleontología Parasitología, todo esto debido al interés creado por la actividad llevada a
cabo por Fab Lab ULL y que ha creado una nueva línea de trabajo en el campo de la
divulgación científica (“FabLab | Laboratorio de Fabricación Digital de la ULL,” n.d.).
Además del estudio, diseño y desarrollo de proyectos, Fab Lab ULL desarrolla
un importante papel formativo en el uso de herramientas, enfocados al diseño y
5
fabricación. La relación de cursos ofertados, están dirigidos al conjunto de la sociedad,

desde personas especializadas, hasta niños en edad escolar sin conocimientos específicos.
En Tenerife existe otros tres espacios Fab Labs, pero que no pertenece a la red
mundial de Fab Fountation, situado en: 1) el I.E.S. Geneto (“FabLab,” n.d.), financiado
por el Gobierno de Canarias; 2) IES Viera y Clavijo (“IES Viera y Clavijo » FabLab en
IES Viera y Clavijo,” n.d.); y 3) Centro Psicopedagógico Orden San Juan de Dios. El
I.E.S. Geneto, lugar en el que realicé mis prácticas, es el primer centro educativo de
Canarias que dispone de un aula de este tipo.
I.E.S. Geneto promueve el uso de este espacio entre sus alumnos, dando la
posibilidad a que éstos no sólo aprendan a diseñar en el ordenador, sino también poder
llevar a cabo los proyectos y problemas que se puedan plantear tanto en la vida cotidiana,
como aquellos que propone el docente como apoyo a la formación, creando contenido y
fabricando aquellos elementos que se ponen en práctica durante las clases (impresión 3D
de puentes para Tecnología, células para Biología entre otras). Por otro lado, al
profesorado le permite desarrollar nuevo material didáctico con el que completar los
conceptos que imparte, fomentando la investigación y el desarrollo de nuevas tecnologías.
El I.E.S Viera y Clavijo comenzó con su andadura en abril del presente año con
la adquisición de dos impresoras 3D (“IES Viera y Clavijo » FabLab en IES Viera y
Clavijo,” n.d.). El uso de estas tecnologías se da en la asignatura de Tecnología,
aprovechándolas como complementos para desarrollar algunos proyectos de la
asignatura. Entre sus intenciones está el uso de este espacio de forma transversal para las
diferentes materias.
El objetivo principal del Centro Psicopedagógico Orden San Juan de Dios,

debido al perfil de los usuarios (discapacitados físico e intelectuales), es mejorar la
calidad de vida de las personas, a través de distintas actividades que los familiaricen con
los medios tecnológicos del espacio Fab Lab.
6
1.6. OTROS ESPACIO SIMILARES
1.6.1. Hackerspaces (enfocados a la programación y creación de circuitos)
Hacklab, Hackspace o Hackerspace, es un lugar físico donde confluye gente con

interés en alguna de las áreas de ciencia, nuevas tecnologías, artes digitales o electrónicas.
Al igual que los diferentes espacios existentes, es visto como un laboratorio abierto a la
comunidad, tanto profesionales, como aficionados o estudiantes que necesitan dichas
instalaciones para desarrollar sus proyectos tecnológicos (“hackerspaces.org,” n.d.). Otra
característica similar de estos espacios con los demás, es el uso de software libre. A
diferencia de los demás espacios similares, Hackspace, enfoca sus trabajos a la
programación y creación de circuitos (Cavalcanti, 2013).
1.6.2. Makerspaces
Su inicio se fecha en 2005, junto a la publicación de la revista Make Magazine

y la organización de las primeras Maker Faire, aunque el termino no se popularizo hasta
2011. (Cavalcanti, 2013)
El uso de estos espacios posibilita compartir herramientas de estas áreas para

lograr los objetivos de los usuarios. Se definen como espacios accesibles a todas las
personas, tanto profesionales como personas interesadas en realizar sus proyectos.
Desde el punto de vista de la formación, se organizan cursos y seminarios, que

abarcan desde el uso básico de la maquinaria, hasta el desarrollo de proyectos concretos,
ayudando a transmitir el conocimiento y experiencia personal de los miembros.
En muchos casos, estos espacios se caracterizan por exigir a los usuarios el pago
de una cuota por el uso de las herramientas y del local donde se establece los
Makerspaces. (Joseph & Holm, 2015)
1.6.3. TechShops (cadena de establecimientos parecida a los Fab Labs)
Es una red comunitaria de libre acceso, con herramientas necesarias para llevar
trabajos de fabricación. Nacidas con la filosofía DIY (Do it Yoursefl, hazlo tú mismo),
permite su uso a personas de cualquier índole. TechShop es una cadena de espacios con
fines de lucro que se inició en 2006 en Menlo Park California.
7
En sus principios, TechShop, ofrecía acceso público a equipos de fabricación de

alta gama (Calvalcanti, 2013), a cambio de los costes de gestión, a través de suscripción
en los que el usuario paga membresías.(“TechShop is the World’s First Open-Access
Workshop -- What Do You Want To Make at TechShop?,” n.d.)
1.6.4. Living labs
Su origen se sitúa de nuevo en el MIT de la mano del Profesor Willian Mitchell.

De la misma forma que los demás espacios, su definición abarca gran cantidad de
iniciativas y proyectos, pero podemos establecer una clara definición (Leminen, 2013),
donde se define como laboratorios urbanos de experimentación a gran escala para el
desarrollo de servicios e innovación mediante la experimentación y co-creacion en
ambientes reales (“¿Qué es un Living-Lab?,” n.d.).
Por otra parte, ofrecen servicios externos involucrando a todas aquellas personas,
profesionales o compañías, que necesitan de estos espacios para poder llevar a cabo sus
trabajos.(“Open Living Labs | The First step towards a new Innovation System,” n.d.)
1.6.5. Edu Lab
Edu Lab es un entorno de aprendizaje tecnológico Open Source (Código Abierto)

para centros educativos, familias y alumnos de todas las edades. Gracias al uso de la
tecnología, los estudiantes aprenden aspectos de distintas áreas curriculares, que fomenta
el conocimiento, creatividad y la experimentación práctica. Para poder llevar a cabo todo
este proceso, los Edu Labs cuentan con herramientas de diseño y kit tecnológicos
orientados a la educación, además de otros dispositivos especializados. (“Edu Lab,” n.d.)
1.6.6. Art labs
Se considera un Art Lab a un centro o espacio dedicado a la fusión del arte y

tecnología. Éste aspira a ser un medio donde divulgar colecciones, permitiendo a todas
las personas participar de la simple observación, permitiendo participar e interactuar con
el arte. Estos espacios, también admiten la experimentación, el juego y la exploración de
forma creativa. El visitante accede a un laboratorio con temática cambiante, donde se
fomenta la participación con el objeto artístico, pudiendo hacer conexiones entre la
8
experiencia de su vida cotidiana y el laboratorio. (“FSU Art Labs | Time to make some
art!,” n.d.)
El Art Lab fue creado por Jim Haynes en el 182 Druny Lane st (Londres), fue
lugar de inspiración para muchos centros similares en el Reino Unido, aunque éste sólo
estuvo activo dos años. Tuvo como características ser un Centro de Energía, no una
institución, con propósitos múltiples y en la que la comunidad vive y trabaja (“IT -
International Times Archive,” n.d.)
1.6.7. Coworking
Este término, hace referencia a todos aquellos espacios físicos donde existen dos
o más profesionales independientes, emprendedores, pequeños negocios, trabajan
paralelamente pero compartiendo los recurso disponibles y conocimientos. Cada
individuo tiene la capacidad y autonomía de decir dónde y cuándo trabajar.
Este movimiento no es relativamente nuevo, ya que fué fundado en San

Francisco por Brad Neuberg y Chris Messina en 2005 (Capdevila, 2014). Se trata de
comunidades locales que forman parte de un movimiento con motivación económica.
Una de sus ventajas principales, viene definida por la interactuación entre los
diferentes profesionales que convergen, entre los que se pueden establecer relaciones
comerciales que de otra forma hubiese sido muy difícil hacer. Por otro lado, el Coworking
organiza eventos que reúnen a los usuarios, lo cual promueve el establecimiento de la
comunicación y la interactuación entre ellos.(“Coworking Spain | Coworking y oficinas
compartidas en España,” n.d.)
1.6.8. Rhino Fab Lab
Son aquellos laboratorios de fabricación digital que utilizan software específico

Rhino y Grasshopper y que se constituyen como un grupo de soporte a los propios
usuarios de este software para la fabricación de sus proyectos.(Elena, Francisco, & Lena-
Acebo, n.d.)
9
1.6.9. Fab Academy
Fab Academy enseña principios y aplicaciones de la fabricación digital para

adquirir las competencias básicas. Ofrece un modelo educativo de enseñanza a distancia:
los estudiantes aprenden en grupos de trabajo locales, que luego se conectan globalmente
mediante el intercambio de contenido y videos para clases interactivas. Los laboratorios
son supervisados por espacios regionales.(“Fab Academy,” n.d.)
1.6.10. FabLab Kids
Es un laboratorio creado para el uso de niños y niñas, enfocadas al diseño y a la

fabricación digital, favoreciendo la creatividad, el crecimiento personal, la estimulación
de los niñ@s y potenciando el pensamiento reflexivo, analítico y crítico.(site., n.d.)
1.6.11. FabLab@school
Este entorno existente en cerca de 150 países, es un nuevo tipo de laboratorio de

fabricación digital especialmente diseñado para escuelas y niños. Busca la integración
plena con los programas escolares teniendo un enfoque multidisciplinar (matemáticas,
física, tecnología, historia, música, etc.), con actividades diseñadas para el alumnado,
junto con guía de profesores, permitiendo al individuo participar en la investigación de
vanguardia científica (“FabLab@School | Transformative Learning Technologies Lab,”
n.d.). El desarrollo de los proyectos de investigación está diseñados en Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP). Este tipo de espacios permiten a los alumnos abrazar las
nuevas tecnologías, promoviendo motivación y la experimentación, permitiéndole al niño
tomar riesgo y jugar con sus ideas. (“FabLab @ School | Fundación Telefónica España,”
n.d.)
1.6.12. FabEd
Es una iniciativa lanzada de forma conjunta por Fab Foundation y el TIES

(Teaching Institute of Excellence in STEM).
Esta iniciativa busca incorporar los Fab Labs dentro del curriculum educativo.
Para ello, están elaborando una serie de contenidos específicos que permitan utilizar la
fabricación digital como vehículo para la enseñanza STEM. Según sus fundadores, las
10
ventajas competitivas de su programa respecto a otros similares son: la adecuación de los

contenidos a los estándares nacionales y estatales; enseñanzas transversales para los
distintos profesores relacionados con las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y
matemáticas. (“Fab Labs | TIES,” n.d.)
1.6.13. FabLearn
Esta es una iniciativa de la universidad de Stanford para estudiar el impacto de

los Fab Labs en el aprendizaje. La línea de trabajo fue lanzada para facilitar el intercambio
de mejores prácticas y aprendizaje entre profesionales de la educación implicados en la
educación en Fab Labs.(“Home de la página web de la Fundación Orange, conócenos,”
n.d.)
1.7. FAB LABS EN ENTORNOS EDUCATIVOS (INICIATIVAS

INTERNACIONALES/NACIONAL/REGIONALES)
Cada vez más son los centros educativos que están aprovechando los beneficios
aportados por los espacios Fab Labs, siendo las universidades las que actualmente están
realizando interesantes proyectos, sobre todo en entornos científicos, aportando
contenidos y mejoras a problemas de los ciudadanos.
Desde el punto de vista educativo y a nivel internacional, podemos encontrar una

gran cantidad de proyectos pedagógicos basados en los diferentes sistemas de fabricación
que nos ofrece los Fab Lab.
Gracias al desarrollo de nuevas máquinas de fabricación digital en el campo de

la formación, éstas permiten elaborar modelos y materiales a escala de los diseños
proyectados, así como elementos constructivos tanto arquitectónicos como industriales y
con diferentes materiales. Se han realizado actividades en diferentes universidades
suramericanas, revisando la contribución en el aprendizaje de aspectos constructivos y la
vinculación con la enseñanza de proyectos, la motivación y creatividad. Ayuda a
identificar la influencia de las tecnologías en la comprensión material y lógica de diseño,
comprobar comportamientos estructurales, físicos, ambientales y constructivos. Se
pueden realizar volúmenes completos o parciales, soportantes o paramentos,
estableciendo procesos de montajes y terminación (Alvarado et al., 2009).
11
Por otro lado, proyectos como African Fossils (Leakey & Tatiana,n.d), ayudados
por distintos métodos de captación digital como la fotometría, han conseguido captar
modelos de especímenes reales en excavaciones, realizando luego la impresión de
modelos digitales destinados a la educación. Esta posibilidad de obtener un modelo
tridimensional a partir de la impresión 3D o por corte de cartón corrugado usando una
cortadora CNC, posibilita la accesibilidad e interacción por parte del alumno.
A nivel internacional, existen nuevos proyectos FabLearn Lab (Blikstein, 2013),

anteriormente conocidos como FabLab@School. Este entorno existente en cerca de 150
países, es un nuevo tipo de laboratorio de fabricación digital especialmente diseñado para
escuelas y niños. Busca la integración plena con los programas escolares teniendo un
enfoque multidisciplinar (matemáticas, física, tecnología, historia, música, etc.), con
actividades diseñadas para el alumnado junto con guía de profesores, permitiendo al
alumno participar en la investigación de vanguardia científica. El desarrollo de los
proyectos de investigación está diseñados en Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
Este tipo de espacios permiten a los alumnos abrazar las nuevas tecnologías, produciendo
motivación, experimentación, permitiéndole al niño tomar riesgo y jugar con sus ideas.
El Reino unido ha creado un currículo nacional para primaria (for Education,

2013b) y secundaria (for Education, 2013a) donde se integra programas de estudio en
diseño y tecnología favoreciendo el uso de las nuevas tecnología, cuyo objetivo es
conseguir que el alumno asuma una capacidad de comprensión critica de impacto de las
nuevas tecnologías en su vida cotidiana, aprender a asumir riesgo, ser innovadores,
ingeniosos y emprendedores. Los escolares adquieren una amplia gama de conocimientos
de asignaturas como matemáticas, ciencia, ingeniería, computación y arte.
A nivel nacional encontramos una red de Fab Labs distribuidos entre diferentes
comunidades autónomas instalados en las principales universidades Alicante, Sevilla,
Madrid (Medialab-Prado, UPM, CEU San Pablo, UEM), Deusto FabLab, Valencia
(Universidad Politécnica de Valencia), etc., además de laboratorios privados que ofrecen
sus recursos a las instituciones educativas próximas, realizando cursos y talleres.
Dentro del entorno de la educación, el mayor uso del Fab Lab como herramienta
a la docencia, se produce en universidades y niveles inferiores educativos. Cabe destacar,
que la totalidad de los Fab Labs existentes en el territorio nacional imparten programas
12
de formación relacionados con el uso de las tecnologías existentes en estos laboratorios,

así como talleres que ayuden a potenciar y desarrollar la creatividad, ideas, y trabajo
colaborativo, pero muy pocos ofrecen cursos adaptados y dirigidos exclusivamente a
docentes que les capacite en el uso de la tecnología disponible en el Fab Lab con
finalidades didácticas y que puedan desarrollar proyectos educativos STEAM (Ciencia,
Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) (“Proyecta- plataformaproyecta,”n.d.). En
este sentido, BDN Lab desarrolla iniciativas relacionadas con la formación de
profesorado para capacitarles en el uso de estas herramientas (“BDN Lab,” n.d.).
Otras iniciativas educativas están relacionas con el entorno de la arquitectura

donde han fundado Laboratorios de Fabricación Digital, introduciendo una visión integral
del proceso de diseño prototipado-fabricación, he incluyendo formación teórico-práctica,
explorando el potencial de estas nuevas formas de diseño-aprendizaje (Tapia & Dise,
2014). Como ejemplo, mencionar a la ETS de Arquitectura de Sevilla, que explora el
potencial e aplicación de las tecnologías CAD/CAM en la docencia regular mediante la
inclusión de un ejercicio teórico-práctico, explorando de este modo el potencial de los
nuevos sistemas de diseño/aprendizaje para crear redes de conocimientos (Pérez de Lama
Halcón, Olmo Bordallo, Sánchez-Laulhé Sánchez de Cos, & Gutiérrez de Rueda García,
2012).
Existe otra iniciativa en estudios de nivel inferior a la universidad que están

creando programas experimentales, como es el centro LABoral (“Escolar — LABoral
Centro de Arte y Creación Industrial,” n.d.) , que en colaboración con la Dirección
General de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación Educativa de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Principado de Asturias, ha desarrollado
un programa experimental cuyo objetivo es construir nuevos espacios de aprendizaje a
través de proyectos de investigación, auspiciando un cambio en el modelo organizativo y
curricular. (“start - AuLAB Experimental,” n.d.)
YAMakers (Young Aspies Makers) (“YAMakers – Formaciones sobre diseño e

impresión 3D para jóvenes con síndrome de Asperger,” n.d.). Es un programa donde
jóvenes con autismo de alto funcionamiento desarrollen proyectos de impresión 3D para
mejorar la autonomía de personas con discapacidad. Este es un proyecto impulsado por
la fundación Orange y desarrollado por BJ Adaptaciones y Fundación Friends. Dicha
13
iniciativa se enmarca dentro de un programa internacional (“News | Solidarity FabLab

program | Orange Foundation,” n.d.).
Las sesiones formativas están orientadas a dar respuestas sencillas, a través de

la impresión 3D, a necesidades concretas de la vida diaria de personas con discapacidad
física.
CTC Arduino (Creative Technologies en the Classroom) es un programa

educativo STEM (Science, Technology, Enguneering y Mathematics) orientado a
colegios e institutos, diseñado para ofrecer apoyo a los profesores de tecnología utilizando
tecnologías abiertas y prototipado rápido. Arduino Verkstad (Malmö, Suecia) es la
empresa que impulsa este programa. (“CTC Uno,” n.d.-a)
El programa se compone de cuatro bloques en los que se exploran temas como:

pensamiento computacional, computación física, trabajo con señales digitales y
analógicas y robóticas. (“full-text,” n.d.)
La metodología usada en el curso es el aprendizaje basado en proyectos. Cada

alumno selecciona un proyecto concreto, que ira elaborando e incorporando los
contenidos según se van impartiendo.
Actualmente se está realizando un estudio del impacto de estos cursos sobre el

aprendizaje de los estudiantes por parte de la Universidad de Castilla la Mancha.
Instroniks es un proyecto de dos profesores Catalanes (Marc Sibila y Jordi

Divins), que ofrecen a sus alumnos una formación más didáctica, utilizando la música
como hilo conductor para generar nuevos instrumentos musicales electrónicos
(“Instròniks | WE MAKE THE MUSIC,” n.d.). Todo ello basado en funciones básicas de
Arduino. De esta forma, al final de los talleres, los alumnos comprenden el
funcionamiento de la tecnología.
Complubot. Su origen se sitúa en Alcalá de Henares y entre los objetivos está la

difusión de la robótica, la ciencia y la tecnología, especializados en el trabajo con jóvenes
en edades comprendidas entre los 4 y 18 años (“Curso Anual de Robótica Educativa
2016/17 | Complubot,” n.d.).
14
Los cursos impartidos enseñan a los niños el pensamiento computacional, diseño

mecánico, etc. Las principales habilidades que intentan trabajar son el aprendizaje
mediante prueba y error, la aplicación del método científico y la formación basada en
proyectos (“Complubot | Inicio,” n.d.).
BQ-programa oficial tecnología, programación y robótica. La comunidad de

Madrid ha incluido dentro del curriculum la asignatura Tecnología, programación y
robótica. Desde BQ han creado materiales didácticos abiertos, que puedan ser empleados
en las clases por los profesores.(“Tecnología, programación y robótica | DIWO,” n.d.)
En el entorno regional Canario podemos observar diferentes iniciativas y a

diferentes niveles educativos, desde la institución de la Universidad de La Laguna, hasta
la enseñanza secundaria representada por el IES Geneto y el IES Viera y Clavijo, pasando
por el Centro Psicopedagógico Orden San Juan de Dios
Situándonos en el Fab Lab ubicado en la Facultad de Bellas Artes de La

Universidad de La Laguna, trabajan permanentemente en el desarrollo de proyectos en
diferentes áreas, desde proyectos de Informática Fisca basadas en la tecnología Arduino,
hasta el diseño de objetos utilizando las tecnologías CAD/CAM. Desarrollan iniciativas
relacionadas con la divulgación científica creando objetos de aprendizaje
tridimensionales para la docencia.
Desde la creación del Fab Lab en el IES Geneto (“FabLab,” n.d.), sus
experiencias han demostrado el aumento de la vinculación del alumnado a las nuevas
formas de trabajar por proyectos, acercando a este laboratorio a profesorado de otras
materias que ha podido elaborar algunos materiales didácticos y comprobar el potencial
de sus instalaciones. Es por todo lo anteriormente comentado, que desde el IES Geneto,
se ha hecho una propuesta de Innovación Educativa al Gobierno de Canarias con la
creación de tres Fab Labs, dos en Tenerife (IES Geneto y centro de profesorado),
pudiendo extenderse al resto de las islas. Además del propósito de pertenecer a la red Fab
Foundation, este proyecto persigue conseguir los siguientes objetivos:
• Formación básica en procesos de fabricación digital con conceptos como

diseño 3D, uso de impresoras, cortadoras laser y de vinilo, fresadoras, etc.
15
• Formación al exterior de la actividad propia del Fab Lab a través de cursos

y talleres.
• Comunidades de aprendizaje.
• Publicaciones de todo el trabajo desarrollado.
• Profesores residentes de la consejería de educación.
• Jornadas de buenas prácticas y divulgación, donde se presenten los

trabajos realizados por el alumnado de los centros educativos.
• Formación curricular específica para profesorado, materias, redes

educativas o proyectos educativos de ésta u otras administraciones. Esta
formación servirá de complementos al desarrollo de los currículos de las
diferentes materias y permitirá la inclusión de metodologías STEAM.
1.8. TECNOLOGÍAS DE UN FAB LAB (HARDWARE/SOFTWARE).

Las tecnologías de fabricación digital no son tan recientes, pero el abaratamiento
de éstos en los últimos años, ha sido provocado en gran medida no sólo por la evolución
tecnológica que encontramos a nuestro alance, sino también por la intervención de
algunos investigadores y hackers, que han trabajado en la deconstrucción para producir
resultados prácticamente iguales o muy cercanos a bajo coste.
En esta nube de creación, desarrollo e implementación de nuestros proyectos,

encontramos un gran número de herramientas (Software y Hardware) necesarias para
poder dar a luz de forma física a nuestras ideas. Dentro de estas tecnologías, podemos
encontrar diversidad de elementos, cuya elección dependerá de una serie de factores
intrínsecos a las personas o proyecto que se desarrolle (estudiante, profesionales,
empresas, costo, envergadura del proyecto, etc.).
Para poder hacer una clasificación teórica de los elementos necesarios en un

laboratorio de fabricación digital, debemos de diferenciar entre las tecnologías Open
Source (Software/hardware) y Close Source (Software/hardware)
16
1.8.1. Software
A partir de la década de los 80 se ha producido una mejora en las tecnologías

relacionadas con los sistemas virtuales de modelado CAD (Computer Aided Desing) y
CAM (Computer Aided Manufacture), que han permitido la producción y construcción
de formas complejas imposibles de llevar a cabo hasta ese momento. Los softwares
disponibles estaban basados en complejas líneas de órdenes que hacían complicado su
uso, era por ello que esos programas estaban destinado a profesionales cualificados
(Ingenieros, Arquitectos, Diseñadores, etc.) y de sectores industriales complejos.
Con el paso del tiempo y por la aparición de estos espacios Fab Labs y similares,
ha crecido la demanda de estos softwares para su uso menos profesional, con entornos
más fáciles de usar, destinado a cualquier tipo de usuario, ya sea desde niños en edad
escolar, hasta profesionales. Esto ha provocado una revolución tecnológica en el campo
de la creación y desarrollo de nuevos programas, que han tenido que adaptarse a las
necesidades reales de los ciudadanos.
Ante el tradicional software de diseño con Close Source (Código Cerrado) y

pago monetario, ha surgido durante esta década, un nuevo movimiento denominado Open
Source (Código Abierto). Este nuevo fenómeno destaca por poder hacer modificaciones
en el código, redistribuir gratuitamente y ser de Licencia Pública General (GLP). Dentro
del fenómeno Fab Lab, podemos encontrar un extenso catálogo de software libre dedicado
al diseño (2D/3D), que nos permiten llevar a cabo cualquier tipo de proyecto (Google
Sketchup, Blender, Inkscape, Tinkercad, FreeCad, etc.)
En contraposición al Open Source, todavía hay muchas compañías que ofrecen

programas de código cerrado y pago, y al mismo tiempo no permiten realizar
modificaciones en el código del programa. Normalmente, estos fabricantes ofrecen
también software Open Source para cubrir las demandas de las personas que solicitan la
libertad que brindan los programas de código abierto, pero limitando las opciones de
trabajo que si lo ofrecen con el software de código cerrado. Este sería un ejemplo claro
del programa Sketchup, el cual posee una versión gratuita y otra de pago. Destacamos
una serie de programas utilizados con normalidad tanto por profesionales, como
estudiantes y particulares: Sketchup, Rhinoceros, Sculptris, Solidworks, ProEngineer,
Autodesk Inventor, Autodesk Fusion 360, Onshape, etc.
17
1.8.2. Hardware
Para poder llevar a cabo el trabajo integral de nuestros proyectos en un Fab Lab,
necesitamos de la simbiosis entre diferentes softwares y una serie de hardwares para el
desarrollo final de nuestro producto. Es en este apartado hablaré de los diferentes sistemas
hardware que podemos encontrar en un Laboratorio de Fabricación Digital.
Antes de enumerar los diferentes hardware existentes, hay que diferenciar entre
aquellos que realizan cortes o desgaste en los materiales para poder extraer el producto
final (fresadoras, cortadoras laser y cortadoras de vinilo), y aquellos que tienen una
función aditiva, es decir, que para obtener el producto final deben añadir productos
(impresora 3D).
Además de las dos clasificaciones anteriores, hay que tener en cuenta los
sistemas Arduinos (“CTC Uno,” n.d.-b) y Raspberry Pi (“Raspberry Pi - Teach, Learn,
and Make with Raspberry Pi,” n.d.), formados por componentes de hardware y software
con licencia de código abierto que permite libertad de acceso y que se enfoca en acercar
y facilitar el uso de la electrónica y programación de sistemas que se engloban en
proyectos multidisciplinares. El hardware consiste en una placa de circuito impreso con
un controlador, puertos digitales y analógicos, los cuales se pueden conectar a placas de
expansión (Shields) que amplían las posibilidades de funcionamiento de dicha
herramienta.
Dentro de este marco, habría que señalar la producción de hardware libre, que
son aquellos dispositivos hardware con especificaciones y códigos de acceso público
gratuito, destacando proyectos como RepRap (impresora libre autoreplicante) (Heras &
Correa, 2014) o proyecto (Arduino U. N. O., Ethernet, A., & Android, A., 2014).
18
Figura 4. RepRap (Prusa Mendel 1)
Figura 5. Arduino
Para pertenecer a la red mundial Fab Foundation, se necesita de un equipamiento

básico propuesto para poder asociarse a ésta (“Fab Foundation – The Hardware and
Software,” n.d.):
• Impresoras 3D de PLA, ABS, Nylon
• Impresoras 3D de fotopolímero
19
• Una cortadora/grabadora laser
• Una cortadora/fresadora CNC
• Una cortadora de vinilo
• Herramientas de programación para proceso de bajo coste y equipos

informáticos de varias plataformas
• Laboratorio de microelectrónica dotado de instrumentación: osciloscopio de 200

MHz y cuatro canales, frecuencímetro, generados de señales, multímetro de
banco de seis dígitos y medio, estación de soldadura, desoldadora y banco de
componentes electrónicos.
• Puestos de trabajo que permitan movilidad y ergonomía, y que favorezcan el

trabajo colaborativo
• Conexión a internet
En sentido contrapuesto, si no se quiere pertenecer a Fab Foundation, no es

necesario acopiar los elementos anteriormente citados, bastaría con tener aquellas
herramientas y dispositivos necesarios para poder llevar a cabo nuestras ideas y proyectos.
1.8.2.1. Fabricación aditiva.
Al hablar de fabricación aditiva, hacemos referencia a aquel proceso por el cual

un archivo 3D convertido en un objeto físico mediante la adición de capa por capa de
material. Este material puede ser plástico, resina, metal, papel, etc. (Zahera & Cotec, n.d.).
Cuando nos referimos a fabricación aditiva, el hardware utilizado para llevar a

cabo nuestro trabajo es la Impresora 3D.
Impresión 3D
La impresión 3D es una tecnología que mediante la superposición de capas de

material crea objetos tridimensionales. Existen diversas variedades de materiales para la
impresión (madera, filaflex, plástico PLA, cobre o bronce).
20
Figura 6. Impresora 3D Figura 7. Impresora 3D
1.8.2.2. Fabricación sustractiva.
La fabricación sustractiva comienza con un bloque solido de material elegido y

utiliza un cortador para quitar el exceso hasta obtener el objeto deseado (Zahera & Cotec,
n.d.)
Fresadora CNC
Las fresadoras con control numérico por ordenador (CNC) disponibles en el Fab
Lab permiten eliminar material de piezas de madera, plástico, metales no férricos (cobre,
aluminio, estaño, etc.), PVC o metacrilato, creando así objetos tridimensionales. La
posibilidades que ofrecen las fresadoras en el campo educativo son muy amplias:
matemáticas, geografía, arte, música, ciencias, gramática, tecnología e incluso mejoras
en la psicomotricidad son sólo algunas de las áreas en las que la técnica del fresado puede
fomentar su aprendizaje y, por supuesto, hacerlo más divertido.
21
Figura 8. Fresadora CNC
1.8.2.3. Fabricación por corte.
Este tipo de fabricación, trata de un proceso en el que se genera un corte con una
herramienta adecuada al material
Corte y grabado láser
El corte y grabado láser permite realizar dibujos en piezas de distintos materiales

mediante la concentración de un haz de luz en el área de trabajo. Esta máquina permite
grabar en cristal, madera, materiales acrílicos, cerámica, cartulina, tela, cuero, corcho,
etc. y también permite el corte preciso (hasta una determinada profundidad, en función
del material) de madera, metacrilato, materiales acrílicos, tela, cuero, cartón prensado,
corcho, fibra de vidrio o plástico.
Plotter de corte
El plotter de corte permite crear fácil y rápidamente diseños para rotulación o

decoración de cualquier pared de un centro educativo, además de poder crear estampados
en camisetas u otra prenda escolar. Funciona de modo semejante al de una impresora,
pero a diferencia de ésta, el plotter corta con una cuchilla para crear el diseño en vinilo
autoadhesivo.
22
Figura 9. Plotter de corte
1.8.2.4. Hardware libre
Esto dispositivo son conocidos como hardware Open Source o de Código

Abierto cuyos principios son contar con software y hardware fácil de usar.
Arduino y Raspberry Pi
El potencial educativo de las placas Arduino y Raspberry Pi es casi ilimitado y,

si bien éste se desarrolla con mayor facilidad en áreas STEAM, no queda sólo circunscrito
a éstas sino que ambas pueden ser una plataforma y medio ideal para la mejora del
aprendizaje en otras áreas educativas. Además, con la ayuda del docente, pueden resultar
una plataforma ideal para desarrollar utilidades prácticas para el centro o el aula.
Figura 10. Arduino
23
1.8.2.5. Otros
Set de herramientas
Además de toda la tecnología avanzada de fabricación digital, en el Fab Lab

encontrarás herramientas manuales para poder dar el acabado que desees a tus proyectos.
Escáner 3D
La técnica del escaneado 3D representa una excelente oportunidad para

introducir a los jóvenes en el mundo maker y, en particular, en el área del diseño e
impresión 3D, entre otras. Diversión, curiosidad y, consecuentemente, ganas de aprender
van de la mano gracias al escáner 3D.
Figura 11. Escáner 3D
24
Impresora digital
La impresora digital te permite editar una revista escolar o del AMPA,

calendarios, carpetas, flyers, trípticos, pósters, tarjetas, etc.
Figura 12. Impresora digital
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INNOVACIÓN,

EXPERIMENTACIÓN E INVESTIGACIÓN.
La elección del planteamiento de este proyecto viene fomentada después de
hacer una larga búsqueda de información relacionada con los Fab Labs. Fue durante la
lectura del reconocido “Horizon Report” del año 2015 (Johnson, L., Adams Becker, S.,
Estrada, V., and Freeman, A.,2015), donde manifiestan y destacan la aparición de los
Makerspaces (la definición de estos espacios de creación, es la misma que la de Fab
Labs y Hackerspaces), en centros de enseñanzas de primaria y secundaria, intentando
integrarlos en la formación formal, aprovechando de esta forma los beneficios aportados
por estos espacios en los entornos educativos: creación de recursos didácticos por parte
de los docentes, nuevas formas de enseñanza aprendizaje y llevar a cabo proyectos de las
diferentes materias.
Al comienzo de las prácticas de máster en el I.E.S. Geneto, muestran las

instalaciones del centro, comprobando que éste posee un espacio Fab Lab, siendo el
25
primero en toda Canarias que ha realizado y puesto en marcha una instalación de este
tipo.
Es por todo ello, que decido finalmente realizar el TFM relacionado con el
espacio Fab Lab del I.E.S. Geneto, estudiando la repercusión de estos laboratorios en un
entorno educativo.
3. MÉTODO Y PROCEDIMIENTO
La metodología aplicada para llevar a cabo este proyecto ha resultado
principalmente por método exploratorio, ya que el tema que se plantea es un campo
relativamente nuevo y poco estudiado, además de por la observación directa tanto en el
alumnado implicado (alumnos de 1º y 2º curso del CFGS de Técnico Superior en Diseño
y Amueblamiento) con edades comprendidas entre los 18-30 años, como de los profesores
que utilizan el espacio Fab Lab para realizar la enseñanza.
Además del proceso de recopilación de datos por la observación en el I.E.S

Geneto, he hecho acopio de diversa bibliografía relacionada con los Fab Labs, sobre todo
aquella que se centra en el entorno de la educación y páginas webs.
Por otro lado, realicé entrevistas (ANEXO 8) a diferentes personas con amplia
experiencia en el entorno educativo (profesores y maestros de taller), que actualmente
utilizan estos espacios como un complemento a la formación en sus centros. Estos
profesionales de la educación son:
• Jorge Camacho, Jefe de Estudios (ESO) del I.E.S. Geneto y profesor de

Tecnología de Secundaria del mismo.
• Félix Manuel Martin Pérez, Directos de I.E.S. Viera y Clavijo.
• Alejandro Bonnet de León, Licenciado en Bellas Artes, realizando los estudios

Doctorales (“Incorporación de nuevas tecnologías en entornos educativos”) y
maestro de taller del centro psicopedagógico San Juan de Dios.
• Manuel Drago Díaz Alemán. Profesor del departamento de Bellas Artes de la

Universidad de La Laguna, fundador y responsable del Fab Lab de la Universidad
de La Laguna.
26
4. RESULTADOS
Durante los dos meses que duró el periodo de prácticas en el I.E.S. Geneto y tras
la recopilación de datos obtenidos de la observación, se obtuvieron los siguientes
resultados:
En el presente curso escolar introdujeron un nuevo software llamado Fusion 360

de Autodesk, dedicado al diseño y modelado 3D CAM/CAD/CAE, cuyas características
principales son:
• El trabajo se desarrolla en la nube, pudiendo acceder a los proyectos desde

cualquier ordenador.
• Fácil de utilizar.
• Es gratuito para profesores y estudiantes.
• Posee un entorno colaborativo, en el que los usuarios interesados, por ejemplo

alumnos de un aula, generan un grupo donde pueden compartir archivos y generar
feedback a través de un chat que posee el propio programa.
• Genera planos 2D/3D.
• Se preparan lo objetos diseñados para imprimir en 3D, para mecanizar

componentes, o crear cortes con máquinas CNC.
Este programa fue una inyección de motivación en los alumnos, que hasta ese
momento se encontraban con una baja motivación escolar.
Para poder llevar una exitosa integración de este software en el Ciclo Formativo,
todos sus alumnos, tanto los de primer curso, como los de segundo año, así como algún
profesor, asistieron al curso que impartía el Fab Lab de la Universidad de La Laguna,
denominado “Diseño Paramétrico y Fabricación Digital con Autodesk Fusion 360”.
La combinación de los tres ingredientes: nuevo Software, motivación y

desarrollo de curso, provocó la creciente motivación de los alumnos, incorporando el
profesor, nuevas metodologías activas como la de Aprendizaje Basado en Proyectos,
abasteciendo de nuevas actividades, que gracias a la necesidad de adquisición de nuevos
27
conocimientos y dominio del Fusion 360 por el alumnado, eran asumidos con facilidad,
generando, en los estudiantes ansia por continuar con el crecimiento de conocimientos.
Avanzado el curso, el Ayuntamiento de La Laguna, propone al I.E.S. Geneto un

proyecto de colaboración para remodelar su sala de prensa de dicho ayuntamiento. Para
su desarrollo, se parte de la idea de la obra que propone un alumno de primer curso del
Ciclo Superior de Diseño y Amueblamiento (Santiago Caraballo Cabrera), que es
gestionada y creada a través del programa Fusion 360 y controlada por su profesor de
Diseño (José Antonio Melo Pérez). Una vez acabado el diseño, y a través del espacio
colaborativo que posee el programa ya mencionado, dicho proyecto es desarrollado por
otro alumno de segundo curso del mismo Ciclo Formativo (Javier Cañadillas Delgado),
quien se encarga del desarrollo final del mismo, con el apoyo del autor de la obra y
supervisión del profesor. (“SALA DE PRENSA del Ayto. de La Laguna – Diseño canario
en abierto,” n.d.)
Figura 13. Diseño inicial de la idea.
Figura 14. Desarrollo del diseño Figura 15. Importacion a planos 2D
28
Figura 16. Renderizado final del proyecto
Del Ciclo Superior de Diseño y Amueblamiento, parte un último proyecto

realizado por el alumno Santiago Caraballo Cabrera, que consiste en el diseño de una
bicicleta con estructura de madera (“Prototipo de bicicleta ‘I FEEL WOOD’ – Diseño
canario en abierto,” n.d.). Este proceso de diseño se realizó con el programa Fusion 360.
Está previsto realizar su fabricación a través de fresadora CNC en el próximo curso
escolar.
Figura 17. Desarrollo del diseño (1) Figura 18. Desarrollo del diseño (2)
Figura 19. Renderizado final del proyecto.
29
Por otro lado, durante la búsqueda y lectura de bibliografía relacionada con los
espacios Fab Lab en entornos educativos, se hizo acopio de gran cantidad de información
a nivel internacional y nacional, siendo muy escasas las referencias bibliográficas
relacionadas con la autonomía de Canarias. Esta escasez de información regional es
obvia, ya que estos espacios son relativamente nuevos. Tomemos como ejemplo el Fab
Lab de la Universidad de La Laguna el cual solo tiene tres años de vida.
En lo referente a las entrevistas realizadas a las cuatro personas antes señaladas,

cabe destacar los siguientes resultados obtenidos:
− Objetivos. La opinión generalizada entre todos los entrevistados es que cada Fab Lab
tiene una personalidad propia que los hace diferentes y no siempre los objetivos son
los mismos. Como ejemplo, los institutos de enseñanza secundaria tienen como
objetivo que el alumnado desarrolle la vocación científica, a la vez que se
familiarizan con las nuevas tecnología. Por otro lado, dar calidad de vida es el
principal objetivo del espacio Fab Lab de la Orden San Juan de Dios. Finalmente, y
dentro de sus especificidades, el Fab Lab de la ULL tiene tres ámbitos de actuación
dentro de sus propósitos: ofrecer formación, la divulgación científica y la generación
de proyectos.
− Perfil de los miembros. En el 75% de los casos estudiados, la multidisciplinariedad,

es la característica principal de los miembros de estos espacios (profesores de
diferentes especialidades, excepto en la Orden San Juan de Dios, donde la
particularidad de su centro -personas con diferentes discapacidades tanto físicas
como psíquicas-, provoca que el fin último del espacio Fab Lab sea favorecer la
calidad de vida de los integrantes).
− Software. Por norma general, los softwares implantados en estos espacios son Open
Source. Solo es en el Fab Lab de la Universidad de La Laguna, que debido al alcance
de los proyectos que realizan, utilizan también software Close Source.
− Proyectos. Por su corta vida de implantación, la Orden San Juan de Dios y el IES
Viera y Clavijo, solo han realizado experiencias y pequeños proyectos para conocer
el funcionamiento de los programas y periféricos.
30
Como prueba de la primera experiencia del IES Viera y Clavijo, tenemos el siguiente
ejemplo:
Figura 20. Desarrollo final del Proyecto con Arduino
Figura 21. Creación de la estructura en 3D del Proyecto de Robótica
El Fab Lab de la Universidad de La Laguna y el IES de Geneto, por su más antigua

creación y diversidad en la dedicación, han generado más contenido, sobresaliendo
de entre los dos, el de la ULL.
31
Los Proyectos realizados por los alumnos de secundaria más significativos del IES
Geneto son los siguientes:
− Proyecto GLOBE. Desarrollo de una estación meteorológica con arduino.
Figura 22. Proyecto estación meteorológica
− Realización de un proyecto de un submarino para participar en el concurso

del PLOCAN.
Figura 23. Proyecto Submarino para el concurso PLOCAN
32
− Otro proyecto realizado por alumnos de secundaria es el proyecto scalextric:
Figura 24. Proyecto Scalextric
− Proyecto de robótica construido con Arduino, también realizado por los

alumnos de secundaria:
Figura 25. Proyecto Robótica
33
− Proyecto de un brazo robótico articulado.
Figura 26. Proyecto brazo robótico
El material extraído del uso del Fab Lab del Centro Psicopedagógico Orden San Juan
de Dios, como medio para generar actividades fue entre otros:
Figura 27. Creación de moldes Figura 28. Creación de figura para Belén Navideño
Por su parte, el Fab Lab de la ULL, ha realizado desde proyectos relacionados con la
animación audiovisual diseñados como material didáctico para la docencia a
diferentes niveles educativos (ESO, Bachillerato y Universidad), hasta proyectos de
Fabricación Digital. Los proyectos audiovisuales realizados provienen de una
necesidad de los docentes por generar nuevos recursos educativos, y son:
• La célula
34
• Virus VIH-1 y Dengue
• Entamoeba Histolytica
• Ancanthamoeba
• Microcopia TIRFM
• Campo magnético
• Fuerza Electromotriz
Otro pilar importante del Fab Lab de la ULL, es la realización de proyecto a través
de la Fabricación Digital. Los proyectos más significativos se pueden encontrar en
su página web (http://fablab.webs.ull.es/) o página de Facebook
(https://www.facebook.com/FABLABULL/). De entre todos ellos destacamos los
significativos:
• Proyecto European Solar Telecope (EST). Es un modelo de divulgación

diseñado para el Instituto Astrofísico de Canarias (IAC). Actualmente
desarrollan un proyecto audiovisual, para el IAC y sobre el EST, donde se
divulga el funcionamiento del telescopio.
• Creación de objetos de aprendizaje tridimensionales para la docencia del
registro fósil (Castillo, C., Saorín, J.L., Martin, M.E., de la Torre, J., Meier,
C., García, C. & Padrón, E., 2015)
• Material docente tridimensional para la docencia en inmunología y
parasitología. (Ortega, A., Saorín, J.L., de la Torre, J., Meier, C. ,2015).
• Diseño y fabricación de una célula en 3D para la docencia. (Amador, E.,

Drago, M., Reyes, D., Valenzuela, A., & de la Torre, Jorge, 2014).
35
Figura 29. Diseño final de la maqueta del proyecto EST
Todos los proyectos se pueden encontrar en su página web (http://fablab.webs.ull.es/)

o página de Facebook (https://www.facebook.com/FABLABULL/)
− Integración de las aulas Fab Labs en educación. La opinión general de todos los
entrevistados, es que lo principal es comenzar por los cimientos y con una buena
planificación. Como definición de estos dos conceptos, hacen referencia a la
formación del profesorado relacionado con los espacios Fab Labs, programas
informáticos y uso y resolución de problemas de periféricos.
Por otro lado, “la adquisición de nuevo material didacta sustraído de estos espacios,
posibilita al docente a llenar aún más y mejor contenido a las asignaturas que
imparten”, indicaba D. Jorge Camacho (ANEXO 8.1).
Según la opinión de D. Manuel Drago Díaz Alemán (ANEXO 8.2), “Desde el

Ministerio de Educación y la Consejería de Educación y Universidades, habría que
cambiar los planes de estudios”.
Esto es debido a la estructura y horarios de los docentes establecidos en Educación.

La implantación de estas tecnologías supondría realizar cambios en las estructuras de
las asignaturas y horarios de los docentes.
− Beneficios de las aulas Fab Lab en educación. La visión global de los entrevistados
desde el punto de vista de los beneficios que puedan ser sustraídos de estos espacios,
36
hace referencia al crecimiento de la motivación por parte de los alumnos. Esta

evolución motivacional es consecuencia de las características que aportan las aulas
Fab Labs:
• Es un lugar perfecto para introducir nuevas metodologías de enseñanza-

aprendizaje (Aprendizaje Basado en Proyecto y Aprendizaje Basado en
Problemas).
• Permite utilizar herramientas propias de la investigación.
• Favorece la creación de grupos, fomentando el trabajo colaborativo.
• Manipulación de nuevas tecnologías.
El compendio de estos beneficios aumentaría la curva de aprendizaje y podría

favorecer la disminución del fracaso escolar.
− Perspectivas. De forma general, las opiniones recalcan, que las perspectivas son
halagüeñas con un futuro prometedor, tanto por su abaratamiento como por su
transversalidad (edificación, medicina, cocina, labores sociales, etc.). Son
características que van a promover la pronta instalación de estos espacios,
democratizando su uso en las áreas educativas.
Actualmente existe una propuesta realizada por el Grupo de Innovación Educativa

(GIE), a la Consejería de Educación y Universidades, la cual ha sido aceptada, para
la creación de dos Fab Labs en diferentes puntos de nuestra geografía. Este proyecto,
demuestra el interés desde la Consejería de Educación por estos nuevos espacios.
(ANEXO 8.1).
Otra de las opiniones realizada por Félix Manuel Martín Díaz, director del IES Viera
y Clavijo, fue muy tajante al afirma que, “el centro educativo que no implante un
aula Fab Lab, quedará a la cola en educación” (ANEXO 8.2)
37
5. CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE MEJORA

Para poder llevar a cabo la implantación de espacios Fab Labs en centros
educativos, ha de contar no sólo con hardware y software específicos para el nivel
educativo al que se encuentre destinados en estas aulas, sino también con personal
cualificado para el uso de éstos, dado que el nivel de conocimientos de los docentes que
utilicen estos laboratorios de diseño de fabricación, ha de ser amplio, teniendo en cuenta
que deberán conocer el manejo de los software implantados, así como el uso de los
hardware (instalación, calibración, comunicación, resolución de problemas del hardware,
etc.).
Después de nueve años de experiencia como trabajador laboral (mantenimiento)

de la Consejería de Educación y Universidades, en la que he realizado funciones en
diferentes institutos, encuentro hándicaps para estas aulas Fab Lab:
Primero, el personal docente está constantemente desplazándose entre

diferentes institutos hasta que consiguen su plaza en un lugar fijo. Esto puede provocar
cierta inestabilidad en los espacios Fab Labs.
Segundo, existen muchos docentes que son reacios a su uso y mantienen una
actitud recelosa hacia los mismos, derivado probablemente del uso acostumbrado de
herramientas tradicionales en la enseñanza anterior al surgimiento de todas las novedades
tecnológicas comentadas. Esto es común en un profesorado que, más allá de la edad y/o
fecha de su andadura profesional, no cuenta con los recursos analizados en este trabajo.
Tercero, son nuevos entornos que comienzan a implantarse en los centros

educativos, y el desconocimiento de estos espacios y la falta de planificación, o de un
equipo de personas que ayuden al asesoramiento en los centros educativos y que formen
parte de la propia Consejería de Educación y Universidades, puede provocar
desorientación en los docentes que quieren involucrarse en este tipo de aulas, perdiéndose
así la filosofía que promueve los Fabl Labs, convirtiéndose en aulas con software y
hardware, pero sin beneficios propios de un aprovechamiento óptimo de esta herramienta.
En contraposición a estos hándicaps, dichos espacios ofrecen importantes

ventajas a los centro educativos. Por un lado, los docentes pueden aprovechar estos
laboratorios de diseño de fabricación para: obtener nuevos recursos didácticos como
38
complementos de la enseñanza, utilizar otros métodos de enseñanza-aprendizaje, como el

trabajo colaborativo o el Aprendizaje Basado en Proyectos. Por otro lado, están los
receptores finales, los alumnos, favorecidos en la comprensión de los contenidos en sus
asignaturas, como por ejemplo: el comportamiento de las fuerzas en un puente, el enlace
químico entre diferentes moléculas, creación y programación, estudio de las curvas
matemáticas de una ecuación, hasta el simple hecho de modelar fósiles para la asignatura
de historia.
CONCLUSION
Estos Laboratorios de Fabricación Digital, son una buena apuesta para introducir
nuevos cambios en los métodos de enseñanza-aprendizaje, obtener material didáctico
como apoyo a la docencia e introducir nuevas tecnologías que empiezan a invadir nuestras
vidas, pero también teniendo en cuenta, que estos espacios Fab Lab son buenas maneras
para aumentar la motivación de los alumnos en la educación.
Hay que tener en cuenta también, que ya se empieza a demandar personas con
especialización en nuevas tecnologías, para las recientes profesiones que se están
generando y que solicitan una especialización tecnológica en dichos trabajadores.
PROPUESTA DE MEJORA
Durante el proceso de investigación de estos espacios en entornos educativos, se

advierte posibles problemas durante la implantación de estos laboratorios: movilidad,
motivación y predisposición de los docentes a estos nuevos cambios. Es por ello que la
propuesta de mejora va encaminada a la creación específica de una figura, sea docente o
no, preparada exclusivamente para el uso de los Fab Labs, de ese modo, la posible
movilidad seria entre estos espacios exclusivamente.
39
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
¿Qué es un Living-Lab? (n.d.). Retrieved May 28, 2017, from
http://www.uv.es/uvweb/evomobile/es/proyecto/presentacion/-es-living-lab-
1285919695520.html
Alvarado, R., Lagos, R., Salcedo, P., Ramos, M., Labarca, C., & Bruscato, U. (2009). Emociones
precisas: fabricación digital en la enseñanza de la arquitectura. Arquitetura Revista, 5(2),
122–136. https://doi.org/10.4013/arq.2009.52.06
BDN Lab. (n.d.). Retrieved June 17, 2017, from http://bdnlab.org/
Cavalcanti, G. (2013). Is it a Hackerspace, Makerspace, TechShop, or FabLab? Retrieved May
28, 2017, from http://makezine.com/2013/05/22/the-difference-between-hackerspaces-
makerspaces-techshops-and-fablabs/
Complubot | Inicio. (n.d.). Retrieved June 19, 2017, from http://complubot.com/inicio/
Coworking Spain | Coworking y oficinas compartidas en España. (n.d.). Retrieved June 18,
2017, from http://coworkingspain.es/
CTC Uno. (n.d.-a). Retrieved June 19, 2017, from https://create.arduino.cc/ctc/
CTC Uno. (n.d.-b). Retrieved June 26, 2017, from https://create.arduino.cc/ctc/
Curso Anual de Robótica Educativa 2016/17 | Complubot. (n.d.). Retrieved June 26, 2017, from
http://complubot.com/inicio/formacion/formacion-estudiantes/care16/
Edu Lab. (n.d.). Retrieved May 30, 2017, from http://bdnlab.org/educacion/
Elena, M., Francisco, G.-R., & Lena-Acebo, J. (n.d.). CARTOGRAFÍA DE LAS ECOLOGÍAS
COLABORATIVAS. Retrieved from
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/10963/CartografíaDeLas.pd
f?sequence=1&isAllowed=y
Escolar — LABoral Centro de Arte y Creación Industrial. (n.d.). Retrieved June 17, 2017, from
http://www.laboralcentrodearte.org/es/educacion/prueba/escolar
Fab Academy. (n.d.). Retrieved June 18, 2017, from http://fabacademy.org/
Fab Foundation – Fab Labs. (n.d.). Retrieved May 25, 2017, from
http://www.fabfoundation.org/index.php/fab-labs/index.html
Fab Foundation – The Hardware and Software. (n.d.). Retrieved June 26, 2017, from
http://www.fabfoundation.org/index.php/the-hardware-and-software/index.html
Fab Lab Tenerife | FabLabs. (n.d.). Retrieved June 18, 2017, from
https://www.fablabs.io/labs/fablabtenerife
Fab Labs | TIES. (n.d.). Retrieved June 26, 2017, from http://www.tiesteach.org/solutions/fab-
labs/
FabLab. (n.d.). Retrieved June 25, 2017, from
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/proyecto/38010414-0001/shortcodes/
FabLab@School | Transformative Learning Technologies Lab. (n.d.). Retrieved June 16, 2017,
from https://tltl.stanford.edu/projects/fablabschool
FabLab @ School | Fundación Telefónica España. (n.d.). Retrieved June 16, 2017, from
40
https://www.fundaciontelefonica.com/2014/11/13/fablab-school/
FabLab | Laboratorio de Fabricación Digital de la ULL. (n.d.). Retrieved June 18, 2017, from
http://fablab.webs.ull.es/
for Education, D. (2013a). Design and technology programmes of study: key stage 3 National
curriculum in England Purpose of study. Retrieved from
https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/23908
9/SECONDARY_national_curriculum_-_Design_and_technology.pdf
for Education, D. (2013b). Design and technology programmes of study: key stages 1 and 2
National curriculum in England Purpose of study. Retrieved from
https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/23904
1/PRIMARY_national_curriculum_-_Design_and_technology.pdf
FSU Art Labs | Time to make some art! (n.d.). Retrieved June 18, 2017, from
http://labs.art.fsu.edu/
full-text. (n.d.).
hackerspaces.org. (n.d.). Retrieved May 28, 2017, from http://hackerspaces.org/
Home de la página web de la Fundación Orange, conócenos. (n.d.). Retrieved June 18, 2017,
from http://www.fundacionorange.es/
IES Viera y Clavijo » FabLab en IES Viera y Clavijo. (n.d.). Retrieved June 26, 2017, from
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/iesvierayclavijo/2017/04/04/fabl
ab-en-en-ies-viera-y-clavijo/
Instròniks | WE MAKE THE MUSIC. (n.d.). Retrieved June 19, 2017, from
http://www.instroniks.com/es/
IT - International Times Archive. (n.d.). Retrieved May 30, 2017, from
http://www.internationaltimes.it/archive/index.php?year=1969&volume=IT-Volume-
1&issue=66&item=IT_1969-10-10_B-IT-Volume-1_Iss-66_016
Joseph, E., & Holm, V. (2015). Makerspaces and Contributions to Entrepreneurship. Procedia -
Social and Behavioral Sciences, 195, 24–31. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.167
News | Solidarity FabLab program | Orange Foundation. (n.d.). Retrieved June 26, 2017, from
https://www.fondationorange.com/+-FabLab-Solidarity-program-+
Open Living Labs | The First step towards a new Innovation System. (n.d.). Retrieved June 18,
2017, from http://www.openlivinglabs.eu/
Pérez de Lama Halcón, J., Olmo Bordallo, J. J., Sánchez-Laulhé Sánchez de Cos, J. M., &
Gutiérrez de Rueda García, M. (2012). Incorporación del diseño y fabricación digital a la
arquitectura: docencia y práctica profesional. 4IAU 4a Jornadas Internacionales Sobre
Investigación En Arquitectura Y Urbanismo, Valencia, 2011. Retrieved from
https://riunet.upv.es/handle/10251/15010
Prototipo de bicicleta “I FEEL WOOD” – Diseño canario en abierto. (n.d.). Retrieved June 26,
2017, from http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/proyecto/38010414-
0002/2017/05/23/bicicleta-i-feel-wood/
Qué es un FabLab? | fablabterrassa. (n.d.). Retrieved May 25, 2017, from
http://fablabterrassa.org/es/que-es-un-fab-lab/que-es-un-fablab/
Raspberry Pi - Teach, Learn, and Make with Raspberry Pi. (n.d.). Retrieved June 26, 2017, from
41
https://www.raspberrypi.org/
SALA DE PRENSA del Ayto. de La Laguna – Diseño canario en abierto. (n.d.). Retrieved June 26,
2017, from http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/proyecto/38010414-
0002/2017/06/07/sala-de-prensa-del-ayto-de-la-laguna/
site., W. made this. (n.d.). FabLab Kids. Retrieved June 18, 2017, from http://fablabkids.org/
start - AuLAB Experimental. (n.d.). Retrieved June 19, 2017, from
http://aulabexperimental.laboralcentrodearte.org/doku.php
Tapia, E., & Dise, A. (2014). Diseño contemporáneo y la fabricación digital, (4), 39–43.
TechShop is the World’s First Open-Access Workshop -- What Do You Want To Make at
TechShop? (n.d.). Retrieved June 18, 2017, from http://www.techshop.ws/
Tecnología, programación y robótica | DIWO. (n.d.). Retrieved June 19, 2017, from
http://diwo.bq.com/tecnologia-programacion-y-robotica/
YAMakers – Formaciones sobre diseño e impresión 3D para jóvenes con síndrome de Asperger.
(n.d.). Retrieved June 19, 2017, from https://youngaspiesmakers.wordpress.com/
Zahera, M., & Cotec, F. (n.d.). LA FABRICACIÓN ADITIVA, TECNOLOGÍA AVANZADA PARA EL
DISEÑO Y DESARROLLO DE PRODUCTOS. Retrieved from
http://www.aeipro.com/files/congresos/2012valencia/CIIP12_2088_2098.3870.pdf
42
7. APENDICE
7.1. INDICE DE IMÁGENES.
Figura 1: Red mundial de Fab Labs. Obtenida de

http://www.fabfoundation.org/index.php/fab-labs/index.html. Fecha 21 junio 2017…...3
Figura 2: Red nacional de Fab Foundation. Obtenida de

Figura 3: Red canaria de Fab Foundation. Obtenida de

Figura 4: prusa-mendel-v2-i2-reprap-printed-parts-kit-6. Obtenida de

http://www.makergeeks.com/. Fecha 24 de junio 2107………………………………..19
Figura 5: Arduino. Obtenida del IES Viera y Clavijo. Fecha 21 junio 2017………….....19
Figura 6: Impresora 3D. Obtenida del IES Geneto. Fecha 22 de junio 2017…………..21
Figura 7: Impresora 3D. Obtenida del IES Geneto. Fecha 22 de junio 2017…………….21
Figura 8: Fresadora CNC. Obtenida del Fab Lab ULL. Fecha 22 de junio 2017………...22
Figura 9: Plotter de corte. Obtenida del Fab Lab ULL. Fecha 22 de junio 2017………...23
Figura 10: Arduino. Obtenida del IES Viera y Clavijo. Fecha 21 junio 2017…………...23
Figura 11: Escaner 3D. Obtenida del IES Geneto. Fecha 22 de junio 2017……………..24
Figura 12: Impresora digital. Obtenida del Fab Lab ULL. Fecha 22 de junio 2017……..25
Figura 13: trasd-ondas2. Obtenida de

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/proyecto/38010414-0002/2017/06/07/sala-
de-prensa-del-ayto-de-la-laguna/. Fecha 24 de junio 2017……………………….........28
Figura 14: trasd-recorte. Obtenida de

de-prensa-del-ayto-de-la-laguna/. Fecha 24 de junio 2017 …………………………....28
43
Figura 15: planos-1. Obtenida de

de-prensa-del-ayto-de-la-laguna/. Fecha 24 de junio 2017…………………………….28
Figura 16: Trasdosado-definitivo. Obtenida de

de-prensa-del-ayto-de-la-laguna/. Fecha 24 de junio 2017…………………………….29
Figura 17: bicicleta-14. Obtenida de

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/proyecto/38010414-
0002/2017/05/23/bicicleta-i-feel-wood/..........................................................................29
Figura 18: bici-final. Obtenida de

Figura 19: rend-3. Obtenida de

Figura 20: Desarrollo final del proyecto con Arduino. Obtenida del IES Viera y Clavijo.
Fecha 21 junio 2017…………………………………………………………………….31
Figura 21: Creación de la estructura en 3D del Proyecto de Robótica. Obtenida del IES
Viera y Clavijo. Fecha 21 junio 2017…………………………………………………..31
Figura 22: Proyecto estación meteorológica. Obtenida del IES Geneto. Fecha 22 de junio
2017…………………….
Figura 23: Proyecto del submarino para el concurso PLOCAN. Obtenida del IES Geneto.
Fecha 22 de junio 2017………………………………………………………………….32
Figura 24: Proyecto Scalextric. Obtenida del IES Geneto. Fecha 22 de junio 2017……..33
Figura 25: Proyecto Robótica. Obtenida del IES Geneto. Fecha 22 de junio 2017……...33
Figura 26: Proyecto brazo robótico. Obtenida del IES Geneto. Fecha 22 de junio 2017...34
44
Figura 27: Creación de moldes. Obtenida del Centro Psicopedagógico Orden San Juan de
Dios. Fecha 27 junio 2017………………………………………………………………34
Figura 28: Creación de figuras para Belén Navideño. Obtenida del Centro
Psicopedagógico Orden San Juan de Dios. Fecha 27 junio 2017………………………..34
Figura 29: Diseño final de la maqueta del proyecto EST. Obtenida de

https://www.facebook.com/FABLABULL/photos/a.946714805386997.1073741828.946
696502055494/1363564347035372/?type=3&theater……………………...………….36
45
7.2. ABREVIACIONES Y ACRONIMOS
Fab Labs: Laboratorio de Fabricación Digital.
CNC: Control Numérico Computerizado.
CAB: Center for Bits and Atoms.
MIT: Massachusetts Institute of Technology.
NSF: National Science Foundation.
CAD: Computer-Aided Design.
CAM: Computer-Aided Manufacturing.
DIY: Do It Yourself.
STEAM: Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas.
CTC: Creative Technologies en the Classroom.
STEM: Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas.
GLP: Licencia Pública General.
PLA: Ácido poliláctico.
ABS: Acrilonitrilo Butadieno Estireno.
PVC: Policloruro de vinilo.
IAC: Instituto Astrofísico de Canarias.
EST: European Solar Telecope.
ABP: Aprendizaje Basado en Proyecto/Aprendizaje Basado en Problemas.
TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación.
46
8. ANEXOS
8.1. ENTREVISTA A D. Jorge Alberto Camacho Díaz.
a) ¿Cuáles son los objetivos del Fab Lab?
El Fab Lab se creó con la intención de que el alumnado desarrollase su vocación

científica.
b) ¿Pertenecen a la red Fab Foundatio?, en caso negativo, ¿tienen previsto

adherirse a dicha red?
No. Tienen previsto que se creen nuevos espacios Fab Labs de la propia Consejería de
Educación que se incluya en la red
c) ¿Cuál es el perfil de los miembros que utilizan el Fab Lab?
Actualmente son profesores de tecnología con conocimientos de estos espacios.
d) ¿Cuáles son los softwares que utilizan actualmente?
Sketchup, Tinkercad, Fusión 360, Cura y Slicer.
e) ¿Han realizado o están realizando algún proyecto?
Además de generar, como profesores, material didáctico como apoyar a las explicaciones,
se ha utilizado por alumnos que participan en concursos como el Desafío 360 o la
fabricación de submarinos para el PLOCAN, han utilizado el Fab Lab para fabricar sus
proyectos para entregarlos en los concursos.
f) ¿Cómo se pueden integrar las aulas Fab Lab en el contexto educativo?
En las materias científicas es claro. El profesorado puede generan material didáctico que
complemente sus explicaciones, fomentando la investigación y el desarrollo de nuevas
tecnologías. Por parte del alumnado, éstos pueden crear muchos contenidos y fabricar
aquellos elementos que se ponen en práctica durante las clases como puede ser la
impresión 3D de puentes (para la asignatura de Tecnología), en los cuales se estudie la
distribución de fuerzas que se generan en él, o la impresión 3D de una célula 8para la
asignatura de Biología).
47
La impresión 3D localizada es un recurso valioso que puede beneficiar y potenciar tanto

al profesor generando material didáctico, como al alumnado que puede generar material
físico que le ayude a comprender lo establecido en los contenidos de la asignatura. El
diseño y la fabricación por parte del alumno, es un complemento a su formación, un
aliciente al desarrollo de éstos como personas emprendedoras.
g) ¿Cuáles son los beneficios de las aulas Fab Lab en educación?
La motivación al alumnado principalmente, el alumno aprovecha las horas de descanso

(recreo para asistir al aula Fab Lab, respetando el espacio, viéndolo como algo propio y
gestionando ellos mismo el lugar de trabajo. Por otro lado, de forma externa al centro, el
alumno empieza a adquirir hardware de impresión 3D para uso personal, que
complementará el trabajo que se ha empezado en su aula.
La curva de aprendizaje se eleva mucho más debido a la motivación del alumno que
fomenta que aprendan muchos más rápido y que estén más interesado en el contenido de
las asignaturas.
Entrelazar los diferentes campos de aprendizaje, es Otro beneficio que nos permite los
Fab Labs, favoreciendo el aprendizaje colaborativo y la creación de un vasto banco de
tareas que pueden ser relacionadas con entornos reales y producir un cambio en la
metodología que se lleve en el aula.
El espacio de las aulas donde se ubican los Fab Labs, es el lugar de inicio para generar
grupo colaborativos entre personas que crean nuevas alianzas, que permite el desarrollo
de nuevas ideas y proyectos, que en otras condiciones, no se producirían.
h) ¿Crees que el aula Fab Lab puede ser un recurso para que no haya tanto
abandono escolar?
Puede despertar vocación en alumnos que pensaba que la educación no vaya. Un aula Fab
Lab no está creada para chicos que tengan un alto coeficiente. Lo pueden usar desde niños
de 5-6 años a ancianos de 70 años.
Otro beneficio de estas aulas es que la apertura de éstas es continuada en horario de

mañana-tarde, lo que facilita que el alumno pueda usar estas dependencias fuera del
horario de clases.
48
i) ¿Cuáles son las perspectivas actuales en el IES Geneto de las aulas Fab Lab en
educación?
Han presentado una propuesta a la consejería de educación para crear un Fab Lab de cada
isla y que el Fab Lab que se cree en Tenerife, se instale en el IES Geneto con mejor
material que el existente.
j) ¿Se puede integrar los Fab Lab en los curriculums de forma transversal e todos
los niveles?
Un Fab Lab no tiene que ser un aula sólo para las asignaturas de ciencia sino que debe
ser no sólo un espacio de creación, sino también de debate, de creación de soluciones a
problemas sociales partiendo de ahí las ideas que luego se lleven a cabo. Es decir, el Fab
Lab no sólo tiene que ser un espacio de fabricación, tiene que ser un laboratorio ciudadano
en general, donde se puede fabricar, aprender, desarrollar, donde se puedan establecer
nuevas soluciones y donde tiene cabida todas las materias del curriculum de bachillerato,
secundaria o de Formación Profesional.
8.2. ENTREVISTA A D. Félix Martín Pérez
El principal objetivo es el uso de estos espacios con apoyo a la formación de los alumnos.

No (ambas)
Principalmente son profesores de tecnología, matemáticas e informática, pero en los

próximos años esperan integrar a profesores de otras materias.
El 99% son software libre. Los más utilizados hasta el momento son FreeCad, Cura,
TinkerCad y Blender
49
Han realizado pequeños proyectos relacionados con las asignaturas de Informática,

Tecnología, Tecnología Industrial y Electrotecnia, que han servido de apoyo a la
docencia.
En principio depende de las asignaturas, en aquellas con carácter técnico, es evidente,

pero para el resto de las materias, habría que estudiar los contenidos de una de ella, para
intentar introducir estos espacios.
Prevé un futuro prometedor.
h) ¿Cuáles son las perspectivas actuales en el IES Geneto de las aulas Fab Lab
en educación?
Las perspectivas son muy positivas y a corto plazo. Finalmente, contesta la pregunta
afirmando: “quien no implante un Fab Lab en su centro, quedará a la cola en educación”.
i) ¿Se puede integrar los Fab Lab en los curriculums de forma transversal e
todos los niveles?
Habría que estudiar los contenidos generales de las asignaturas, para intentar introducir
estos espacios.
8.3. ENTREVISTA A Alejandro Bonnet de León
Mejorar la calidad de vida de los usuarios, a través de actividades que los familiarice con
los medios tecnológicos que se proponen

50
No (ambas)
Perfil de chicos con discapacidad (física e intelectual) y trastornos graves de conductas,

con edades comprendidas entre los 21 y 64 años.
El XYZ Desktop, propio de la impresora 3D, software de sectorización gratuito. En la

parte de tarjeta graficas utilizan aplicaciones gratuitas de Android.
Han generado diversos materiales para trabajar con los usuarios y realizado estructura
para hacer un belén navideño
Primero han de tener claro las limitaciones de las maquinas con las que se cuentan, ya
que a veces se ponen muchas expectativas en periféricos que no se conocen bien. Por otro
lado, se ha de tener nociones de modelados 3D, conocimiento del funcionamiento de los
hardwares.
Sin embargo el abaratamiento de las maquinas han ayudado a la incorporación de éstas,

en las aulas ayudado también por la elección de programas gratuitos.
Planificando las actividades y teniendo claro las limitaciones con las que se cuentan, se
puede sacar gran provecho, como por ejemplo y en su caso, la generación de mucho
material en menos tiempo, puede hacer partícipe a más personas de la actividad que vayas
a crear. Otros beneficios son, por un lado la creación de material didáctico y por otro,
añadir la competencia digital a aquellas asignaturas que antes no se contemplaba.
h) ¿Cuáles son las perspectivas actuales en el IES Geneto de las aulas Fab Lab
en educación?
51
Ante todo tiene que haber una buena planificación, no vale de nada tener una gran
maquina si no se tiene conocimiento, es por esto, hay que conocer las especificaciones y
necesidades de estos hardwares. Por otro lado hay que tener en cuenta la voluntad de los
profesores por dedicas horas de su tiempo libre para formarse en estos espacio. Es por
ello, que la forma óptima es con pequeños grupos de trabajo, personas formadas
específicamente en estas tecnologías que puedan colaborar o realizar actividades
conjuntamente con los profesores
i) ¿Se puede integrar los Fab Lab en los curriculums de forma transversal e
todos los niveles?
No contestada
8.4. ENTREVISTA A Manuel Drago Díaz Alemán
Tres objetivos relacionados con sus ámbitos de actuación
b) ¿Pertenecen a la red Fab Foundation?, en caso negativo, ¿tienen previsto

Si
Tiene carácter multidisciplinar, ingenierías, bellas artes, biología, física, paleontología,

parasitología
Son diversos, dependiendo del trabajo a realizar. Debido a la variedad de proyectos con
los que trabajo y el grado de complicación, se utilizan tanto programas gratuitos como
aquello que necesitan licencia de pago.
52
Dos campos, uno relacionado con la fabricación digital cuyo objetivo final es construir
un objeto a través de periféricos computerizados y el otro campo está en el desarrollo de
material de divulgación y aprendizaje de contenido científico. Entre los proyectos más
destacados:
Proyectos de animación:
Proyecto de la célula. Es un video orientado al aprendizaje de la Eso y Bachillerato,

acompañado de un puzle físico de la célula.
Campo magnético. Video destinado para alumnos de física.
Microcopia.
Acanthamoeba
Entamoeba Histolytica
Virus VIH-1 y Dengue
Desarrollo de imágenes para un catálogo de una multinacional farmacéutica (Thea)
Proyecto European Solar Telecope (EST). Actualmente están desarrollando un nuevo

proyecto de animación para el Instituto Astrofísico de Canarias, donde se explica el
funcionamiento del telescopio.
Proyectos de fabricación digital
Proyecto European Solar Telecope (EST). Proyecto para el Instituto Astrofísico de

Canarias, modelo de divulgación de un telescopio, el cual se maquetó con fabricación
aditiva.
Servicio a empresas como FEULL.
Para empezar es formar a los formadores, luego los contenidos y al final las aulas, además
ayuda el abaratamiento de los periféricos. Desde la consejería o ministerio de educación
53
es cambiar los planes de estudio, ya que tal y como está la estructura y horarios de los
profesores actualmente, esta tecnología ha de desplazar algo (parte de alguna asignatura)
en educación. A esto hay que sumarle una dedicación extraordinaria de horas por parte
del profesorado.
g) ¿Se puede integrar los Fab Lab en los curriculums de forma transversal e
todos los niveles?
Se puede integrar. Un ejemplo seria incorporar el modelado 3D en las aulas utilizando

como excusas las necesidades formativas de alguna asignatura, si pensamos en una célula,
en la asignatura de biología, en el momento de su aprendizaje, se puede introducir el
modelado de ésta a través del programa Blender. Otra forma de integrarla será
desarrollando material didáctico para las diferentes asignaturas.
h) ¿Cuáles son los beneficios de las aulas Fab Lab en educación?
Al incluir el Fab Lab, ayuda a introducir nuevas metodologías educativas, como por
ejemplo, aprendizaje basado en problema, trabajos colaborativos y el conocimiento
transversal. Al incluir el Fab Lab se cambia el formato del aula, que ayudaría a introducir
estas nuevas tecnologías.
i) ¿Crees que el aula Fab Lab puede ser un recurso para que no haya tanto
abandono escolar?
Como formador, creo que sí. Por su experiencia, los alumnos, al cambiar la teoría por la
práctica de casos reales, cambia la metodología generando un incentivo y el alumno se
vio motivado por trabajar con un caso real. Los espacios Fab Lab aparecen muchos
problemas a los que dar solución y se utilizan herramientas propias de la investigación.
j) ¿Cuáles son las perspectivas actuales en el IES Geneto de las aulas Fab Lab
en educación?
La propia inercia que lleva su implantación, ya sea por el abaratamiento de las maquinas
como la transversalidad, la capacidad de adaptarse a muchos ámbitos (tejido humano,
cocina, escuelas, universidades, etc.), el formato Fab Lab aprovecha las características de
las personas, es ilusionante, incentiva la curiosidad y las relaciones, no es rígido. Tiene
54
que haber profesionales que mantengan la ilusión y siempre con el apoyo de la consejería.
Desde su punto de vista, cree que las perspectivas son buenas.
k) ¿Se puede integrar los Fab Lab en los curriculums de forma transversal e
todos los niveles?
Se contesta en la pregunta g).
55

TFM Espacios Creativos Disruptivos FAB L

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

TFM Espacios Creativos Disruptivos FAB L

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas.

Especialidad Procesos Industriales

TRABAJO FIN DE MÁSTER

ESPACIOS CREATIVOS DISRUPTIVOS:

ALEJANDRO JOSÉ MARRERO ALBERTO

La Laguna, julio 2017

Quiero agradecer a mi tutor de trabajo de máster Jorge de la Torre Cantero por

También quiero agradecer, la aportación por las entrevistas realizadas, a:

• Félix Manuel Martín Pérez, Director del IES Viera y Clavijo

• Alejandro Bonnet de León, Licenciado en Bellas Artes y maestro de taller del

Finalmente, dar mi más sinceros agradecimiento a mi familia por su apoyo

En estos últimos años, los avances en el desarrollo y abaratamiento de las nuevas

In recent years, advances in the development and cheapening of new digital

1.1. ¿QUÉ ES UN FAB LAB?

Fab Labs (Fabrication Laboratory), es un espacio creativo y colaborativo de

Tiene un carácter totalmente abierto, tanto al acceso a las instalaciones, buscando

Un Fab Lab dispone de herramientas de fabricación industrial y electrónica de

1.2. ORIGEN DE LOS FAB LABS

1.3. FABLABS EN EL MUNDO.

Figura 1. Red mundial de Fab Labs

1.4. FAB LABS EN ESPAÑA

Es importante destacar el número de Fab Lab en España, ya que nuestro país se

Las diferentes provincia en los que éstos se encuentran localizados son: la

Figura 2. Red nacional de Fab Foundation

1.5. FAB LABS EN CANARIAS.

En Canarias existe dos Laboratorio de Diseño y Fabricación Digital, reconocido

Figura 3. Red canaria de Fab Foundation

El Fab Lab de la Universidad de La Laguna, fue fundado en abril de 2014 con el

Este Fab Lab, forma parte de los “Servicios de Apoyo a la Investigación” de la

fabricación. La relación de cursos ofertados, están dirigidos al conjunto de la sociedad,

El objetivo principal del Centro Psicopedagógico Orden San Juan de Dios,

1.6. OTROS ESPACIO SIMILARES

1.6.1. Hackerspaces (enfocados a la programación y creación de circuitos)

Hacklab, Hackspace o Hackerspace, es un lugar físico donde confluye gente con

Su inicio se fecha en 2005, junto a la publicación de la revista Make Magazine

El uso de estos espacios posibilita compartir herramientas de estas áreas para

Desde el punto de vista de la formación, se organizan cursos y seminarios, que

1.6.3. TechShops (cadena de establecimientos parecida a los Fab Labs)

En sus principios, TechShop, ofrecía acceso público a equipos de fabricación de

1.6.4. Living labs

Su origen se sitúa de nuevo en el MIT de la mano del Profesor Willian Mitchell.

1.6.5. Edu Lab

Edu Lab es un entorno de aprendizaje tecnológico Open Source (Código Abierto)

1.6.6. Art labs

Se considera un Art Lab a un centro o espacio dedicado a la fusión del arte y

Este movimiento no es relativamente nuevo, ya que fué fundado en San

1.6.8. Rhino Fab Lab

Son aquellos laboratorios de fabricación digital que utilizan software específico

1.6.9. Fab Academy

Fab Academy enseña principios y aplicaciones de la fabricación digital para

1.6.10. FabLab Kids

Es un laboratorio creado para el uso de niños y niñas, enfocadas al diseño y a la

Este entorno existente en cerca de 150 países, es un nuevo tipo de laboratorio de

Es una iniciativa lanzada de forma conjunta por Fab Foundation y el TIES

ventajas competitivas de su programa respecto a otros similares son: la adecuación de los

Esta es una iniciativa de la universidad de Stanford para estudiar el impacto de

1.7. FAB LABS EN ENTORNOS EDUCATIVOS (INICIATIVAS

Desde el punto de vista educativo y a nivel internacional, podemos encontrar una

Gracias al desarrollo de nuevas máquinas de fabricación digital en el campo de

A nivel internacional, existen nuevos proyectos FabLearn Lab (Blikstein, 2013),

El Reino unido ha creado un currículo nacional para primaria (for Education,

de formación relacionados con el uso de las tecnologías existentes en estos laboratorios,

Otras iniciativas educativas están relacionas con el entorno de la arquitectura