UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

TEMA

Seminarios, Talleres y Simposio

INTEGRANTES

LOREDO LA TORRE FIORELLA

BERNAB SAMIR
LOAYZA QUISPE PAUL JIM
ALEJANDRO QUISPE

DOCENTE

DR. SALINAS ASENCIO, JUAN RICARDO

LIMA PER

2017

11
A Dios,

Mis padres

A mis profesores

Dedicamos nuestra trabajo a todos los autores

que nos brindaron motivo y pensamientos que nos
permiten conocer cada da ms de lo importante
y maravilloso que es aprender, nos cambia la vida
mejorando cada vez no solo como profesionales
sino tambin como personas.
(Fiorella.L)

Agradecimiento

A nuestro maestro Salinas Asencio,

Juan Ricardo por su apoyo en la tarea

encomendada de este trabajo

monogrfico sobre seminario,

talleres y simposio.

2
 ndice

Agradecimiento ....................................................................................................................................... 2
Introduccin ............................................................................................................................................ 5
CAPTULO I .............................................................................................................................................. 6
SEMINARIOS ............................................................................................................................................ 6
1.1. Orgenes ....................................................................................................................................... 6
1.2. Aprendizaje activo........................................................................................................................ 7
1.3. Aspectos prcticos ....................................................................................................................... 8
1.4. Tipos de seminarios ..................................................................................................................... 9
a) Preguntas y respuestas ............................................................................................................ 9
b) Dilogo.................................................................................................................................... 9
c) Ponencia .................................................................................................................................. 9
d) Ponencia-oponencia ................................................................................................................ 9
e) Paneles .................................................................................................................................. 10
f) Mesa redonda ........................................................................................................................ 10
g) Video-debate ......................................................................................................................... 10
1.5. Preparacin del Seminario ........................................................................................................ 11
1.6. Cmo Escoger el Tema? ........................................................................................................... 11
1.7. Cmo Organizar la Presentacin? ............................................................................................ 12
1.8. Cmo Escoger las Ayudas Audiovisuales................................................................................... 14
1.9. Presentacin del Seminario ....................................................................................................... 14
1.10. Cmo controlar los nervios? .................................................................................................. 14
1.11. Cmo actuar ante el pblico? ................................................................................................ 15
1.12. Cmo hablar ante el pblico? ................................................................................................ 16
1.13. Cmo proyectar una apariencia positiva? ............................................................................. 17
1.14. Cmo presentar las ayudas audiovisuales? ........................................................................... 17
1.15. Cmo contestar las preguntas? ............................................................................................. 18
CAPITULO II ........................................................................................................................................... 19
TALLERES ............................................................................................................................................... 19
2.1. El pasado en el presente del taller ............................................................................................. 20
2.2. Utilidad y necesidad del taller educativo ................................................................................... 21
2.3. Objetivos generales de los talleres ............................................................................................ 23

3
 2.4. Objetivos de los talleres participativos ..................................................................................... 24
2.5.1. Clases o tipos de talleres......................................................................................................... 25
2.5. Talleres para nios: .................................................................................................................... 25
2.5.2. Talleres para adolescentes:................................................................................................. 26
2.5.3 Talleres para adultos ............................................................................................................ 26
2.6. La planificacin y organizacin del taller .................................................................................. 27
2.7. El siguiente es un esquema que puede ayudar para la programacin de un taller. ................. 27
2.8. Como se organiza y desarrolla un taller..................................................................................... 28
CAPITULO III .......................................................................................................................................... 29
SIMPOSIO .............................................................................................................................................. 29
3.1. Cmo se realiza .......................................................................................................................... 31
3.2. Desarrollo ................................................................................................................................... 32
3.4. Sugerencias prcticas ................................................................................................................. 34
3.4. Qu presencia se debe tener en un Simposio ........................................................................... 35
3.5. Cmo se debe hablar ................................................................................................................. 35
3.6. Pueden tener tres posibles funciones........................................................................................ 36
ANEXO ................................................................................................................................................ 37
Conclusin ............................................................................................................................................. 41
Referencias............................................................................................................................................ 42

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 Introduccin

Los seminarios, talleres y simposios buscan propiciar espacios acadmicos para el intercambio

de saberes, que faciliten el debate y la reflexin en torno a la ciencia, cultura y sociedad. As

como profundizar en los enfoques actuales de investigacin.

Exponer los avances investigativos de los diferentes actores en la ciencia, cultura y educacin.

Fortalecer la proyeccin estas facultades en el marco de la internacionalizacin.

Un seminario es una reunin especializada que tiene naturaleza tcnica y acadmica cuyo

objeto es realizar un estudio profundo de determinadas materias con un tratamiento que

requiere una interactividad entre los especialistas. Caractersticas similares presentan los

foros, coloquios o simposios. Puede vincularse un simposio a una conferencia o a un

seminario. En el simposio, diversos especialistas se renen para debatir y analizar un tema.

El objetivo es que cada experto intervenga en el debate con su punto de vista.

El trabajo por talleres es una estrategia pedaggica que adems de abordar el contenido de una

asignatura, enfoca sus acciones hacia el saber hacer, es decir, hacia la prctica de una actividad.

5
 CAPTULO I

SEMINARIOS

Un seminario es una junta especializada que tiene naturaleza tcnica y acadmica, y cuyo
objetivo es el de llevar a cabo un estudio profundo de determinadas cuestiones o asuntos cuyo
tratamiento y desarrollo requiere o se ve favorecido cuando se permite una interactividad
importante entre los especialistas y los participantes. Se consideran pues seminarios aquellas
reuniones que presentan estas caractersticas.

El nmero de horas de los mismos es variable. En "congresos" o "encuentros" pueden tener

una duracin de solamente dos o tres horas, pero existen seminarios ms importantes con
reuniones semanales, y que pueden llegar a durar uno o hasta dos aos, principalmente en
Instituciones de Educacin Superior. Lo usual, es que un seminario se desarrolle en uno o
varios das y en forma intensiva, en muchos casos durante un fin de semana.

Hay oportunidades en las que se limita el nmero de participantes, pero ello depende del tema
a tratar, de las condiciones fsicas para su desarrollo, del conocimiento de la materia que
previamente se exija a los participantes, y de las preferencias del coordinador del mismo.
Tratndose de un acto acadmico de actualizacin, en algunos casos se puede solicitar una
cuota de inscripcin para as recuperar gastos. Sin embargo, hay muchos disertantes que
ofrecen participar en este tipo de reuniones como parte de su carga laboral usual, o como una
simple forma de colaboracin altruista hacia la sociedad. Las instituciones organizadoras
pueden ser tanto comerciales como instituciones de bien pblico.

1.1. Orgenes

Del lat. seminarius, semillero, seminario. Tcnica de trabajo en grupo, reducido, cuya
finalidad es el estudio intensivo de un tema, en sesiones planificadas, usando fuentes
autorizadas de informacin. Forma de trabajo intelectual que, propia del nivel medio
superior de estudios, tiene por finalidad, en forma de "agrupamiento pequeo de alumnos
la investigacin cientfica el trabajo en equipo, la actividad y la participacin. Es esencial
en el seminario. La colaboracin cientfica maestro-alumno, correspondiendo al maestro-

6
 profesor la direccin del proyecto de investigacin. Se trata de una actividad o institucin
acadmica que tuvo su origen en la Universidad de Gotinga (Alemania) a fines del siglo
XVIII: La inventaron los universitarios alemanes para sustituir la palabra ctedra y para
demostrar que es posible unir la investigacin y la docencia a fin de que mutuamente se
complementen y as poder ayudar a la sociedad con los proyectos a realizar.

1.2. Aprendizaje activo

El seminario es un grupo de aprendizaje activo, pues los participantes no reciben la

informacin ya elaborada, como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la indagan
por sus propios medios en un ambiente de recproca colaboracin. Es una forma de
docencia y de investigacin al mismo tiempo. Se diferencia claramente de la clase
magistral, en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. En el seminario, el
alumno sigue siendo "discpulo", pero empieza a ser l mismo profesor.

El cambio permanente implica adaptaciones fundamentales en el sistema educativo, en

cada nivel, (Huber, 2012) entiende aprender como proceso activo de construir su propio
conocimiento con apoyo de profesores, que no presentan la materia de enseanza, sino que
aconsejan a sus estudiantes dnde y cmo se puede encontrar lo que quieren y tienen que
aprender, (Huber y Carnap, 2012) definen el aprendizaje como un proceso activo, auto-
regulado, social, constructivo y situado. El conocimiento individual es, al menos en parte,
una construccin personal y el contexto de aprender debe ofrecer oportunidades reales de
experimentar lo que se debe adquirir. Asimismo presentan una herramienta resumida para
medir la calidad de aprendizaje en trminos de los criterios:

El criterio de actividad: Se fomenta el aprendizaje cuando los estudiantes pueden:

Tomar la iniciativa para aspectos esenciales de su tarea (ej. participar en proporcionar una
meta de aprendizaje).

Tomar decisiones sobre el curso de su aprendizaje.

7
 Experimentar sus esfuerzos como importante para s mismos.

Buscar puntos alternativos de vista y modicar sus ideas, enfoques, estrategias, etc.

El criterio de auto-regulacin: Auto-regular sus propias actividades requiere como condiciones

necesarias, que los y las estudiantes conozcan cmo:

Evaluar los procesos de trabajo e interaccin en equipos.

Auto-evaluar los resultados y evaluarlos en equipos.

Percibir, evaluar y realimentar el propio aprendizaje (por ejemplo Perfecto! o La

prxima vez tengo que considerar esto!.

Tomar decisiones entre alternativas para la continuacin.

Trabajar en equipos equitativamente y

Reexionar sobre sus propios sentimientos, procesos y resultados.

Es importante implementar este aprendizaje en las aulas, as los estudiantes aprenden a no hacer
las cosas tan obvias cuando se pretende explicar algn fenmeno y a aceptar explicaciones
poco convencionales para lo que es su diario vivir.

1.3. Aspectos prcticos

La ejecucin de un seminario ejercita a los estudiantes en el estudio personal y de equipo, los

familiariza con medios de (investigacin) y reflexin, y los ejercita en el mtodo filosfico. El
seminario es fundamentalmente una prctica. Por lo general, se establece que un seminario
debe tener una duracin mnima de dos horas y contar con, al menos, cincuenta participantes.

8
1.4. Tipos de seminarios

a) Preguntas y respuestas

Como su nombre indica, se basa en un intercambio profesor-alumnos sobre la base de las

preguntas y las respuestas. Este tipo de seminario es posible realizarlo de varias formas, ya que
puede orientarse el contenido y en su ejecucin el profesor pregunta y los alumnos responden
por voluntariedad; puede el profesor tener concebido a quines va a preguntar con antelacin;
o puede tambin preparar las preguntas en tarjetas y cada alumno escoge al azar un nmero
que coincidir con la tarjeta que tiene la pregunta.

Cualquiera de las variantes que se use, no debe ser formal, sino tratar de estimular a los alumnos
para que se desarrolle la actividad con calidad. La evaluacin depender de la calidad de las
respuestas de los alumnos.

b) Dilogo

Consiste en la participacin de los estudiantes en forma conversacional sobre uno o varios

temas previamente estudiados, de los que se vierten criterios segn las fuentes consultadas, y
no tiene como finalidad la discusin u oponencia. La evaluacin se realiza sobre la base de la
calidad de la informacin que trasmite cada alumno

c) Ponencia

Exposicin de un contenido previamente elaborado sobre un tema o temticas, cuyo objetivo

es exponer ante un auditorio la informacin recogida en las fuentes orientadas, puede ser el
trabajo de un grupo de alumnos o de forma individual. Generalmente se entrega el informe
escrito. La evaluacin se realizar sobre la base de la correspondencia de lo expuesto con los
objetivos previstos, adems de otros elementos importantes.

d) Ponencia-oponencia

Consiste en el estudio detallado de un contenido, con la finalidad de lograr que se profundice

en esos contenidos, a travs de los cuales, un grupo expone y el otro escucha con atencin y
anota las insuficiencias, los errores y los puntos de vista no tratados; y en una segunda parte,
el otro grupo hace preguntas sobre la base de las anotaciones, realiza observaciones,
aclaraciones y ampla sobre el tema si es necesario. La evaluacin se realizar segn la

9
exposicin y defensa del equipo que expone, as como la calidad de las preguntas,
observaciones, ampliaciones, si proceden o no del equipo oponente.

e) Paneles

De igual manera que en los tipos anteriores, el profesor orienta el contenido a estudiar o el
problema a resolver. Todos deben prepararse de igual forma, y una vez llegado el momento de
la ejecucin del seminario, se escoge un grupo de alumnos que sern los expertos y que debern
contestar las preguntas que elaborarn sus compaeros. La eleccin de los panelistas est en
dependencia de los objetivos que se trace al profesor. Es recomendable que los miembros del
panel se hayan preparado para abordar cualquier parte del contenido si lo desean; no obstante,
si el profesor as lo determina, puede seleccionarlos al azar. La evaluacin depender, para los
panelistas, de sus respuestas, y para los dems miembros del grupo, de las preguntas que
elaboren y de su participacin, en el caso que sea necesaria alguna aclaracin.

f) Mesa redonda

Se organiza un gran equipo de 6 u 8 estudiantes que estar formado por los expertos y que
representar a los miembros de sus equipos iniciales, los que discutirn sus puntos de vista
sobre un tema o problema frente a un grupo, con la participacin activa de un moderador. La
discusin debe ser de carcter informal, teniendo en consideracin que se trata de una
conversacin en y ante el pblico, por lo que debe evitarse la improvisacin. Los participantes
debern sentarse de manera tal que se puedan mirar entre ellos y ser vistos ntegramente por
los asistentes al auditorio. Los puntos de vista podrn ser divergentes o contradictorios, pero
sobre un mismo tema.

g) Video-debate

Actividad muy bien acogida por los estudiantes si se concibe adecuadamente. Consiste en la
observacin y posterior debate de un filme, un corto o algn otro material flmico de inters
para lo que se pretende estudiar. Para el desarrollo de esta actividad, el o los docentes deben
concebir los objetivos que se debern lograr, observarn previamente tantas veces como sea
necesario el material que posteriormente pasarn a sus alumnos, y luego confeccionarn una
gua que contendr las orientaciones precisas de las acciones que debern desarrollar los
estudiantes, lo que contribuir a que estn motivados para observar con atencin esmerada y
poder obtener la informacin que le permitir su participacin activa al finalizar.

10
1.5. Preparacin del Seminario

Muchos estudiantes piensan que preparar el seminario es una tarea sencilla que pueden
comenzar y terminar en pocos das. Este es un gran error. Si dejas el seminario para ltimo
momento no podrs conseguir toda la informacin que necesitas, ni practicar
adecuadamente la presentacin, ni resolver los problemas que surgen a ltima hora. Escoge
el tema durante la primera semana de clases y comienza a buscar informacin
inmediatamente. La presentacin debe estar lista varios das antes de la fecha asignada.

Es imposible preparar un buen seminario si slo consultas uno o dos libros de texto, un par
de enciclopedias y dos o tres artculos generales. Estos seminarios son invariablemente
superficiales y el profesor lo notar inmediatamente. Busca informacin en varios libros,
revistas profesionales, pginas de Internet y peridicos recientes. Lee vorazmente sobre el
tema. Mientras ms conozcas sobre el tema, ms completa ser la presentacin y mejor
papel hars durante la seccin de preguntas. Recuerda el refrn: el que no se prepara, se
prepara para fracasar.

1.6. Cmo Escoger el Tema?

Escoge un tema interesante, de actualidad (quizs controversial) y que toda la

audiencia pueda entender. Evita los temas muy detallados o complejos; recuerda que los
miembros de la audiencia no tienen tu misma preparacin ni comparten tus mismos
intereses.

Comienza la bsqueda del tema consultando libros de texto. Casi todos los textos
modernos contienen ensayos (essays, boxes) que discuten temas de actualidad e
investigaciones recientes. Tambin puedes examinar revistas de inters general, como
Discover, National Geographic, Natural History y Scientific American.

Varios programas de televisin, como los de Discovery Channel y The Learning

Channel son una buena fuente de temas interesantes. Estos programas no proveen suficiente
informacin para preparar el seminario, pero te ayudarn a encontrar un tema de actualidad

11
 y de inters general. El Internet es otra fuente muy importante; utiliza varias mquinas de
bsqueda (AltaVista, Google, Yahoo, etc.) para encontrar informacin sobre el tema que
deseas explorar. Casi todas las revistas tcnicas y las de inters general tienen una pgina
de Internet y algunas proveen acceso electrnico a sus artculos.

La coleccin de revistas profesionales de la biblioteca es la fuente principal de

literatura primaria (artculos que informan por primera vez los resultados de las
investigaciones). Examina el catlogo de revistas para identificar las que publican sobre el
tema que te interesa. Consulta tambin los servicios bibliogrficos que resumen la
informacin publicada en los distintos campos del saber. Por ejemplo, Biological Abstracts
contiene los resmenes de la mayora de los artculos publicados en el campo de la Biologa.
Algunas revistas cientficas se publican exclusivamente en Internet y la informacin que
contienen se consigue slo en ese medio.

Comuncate con el profesor cuando tengas un tema para verificar que es aceptable.
Esta consulta tambin te ayudar a enfocar y definir mejor el tema.

1.7. Cmo Organizar la Presentacin?

Cada estudiante tiene su sistema para organizar la informacin que consigue. Algunos usan
tarjetas y escriben por un lado la ficha bibliogrfica del artculo y por el otro resumen el
contenido. Otros usan hojas sueltas, libretas o un procesador de textos. El mtodo no
importa, siempre que puedas conseguir la informacin rpidamente.

Comienza preparando un bosquejo de los temas primarios y secundarios que discutirs

en la charla. Algunos conferenciantes reparten el bosquejo (usualmente con una lista de
referencias), mientras que otros lo escriben en la pizarra, lo presentan en la primera ayuda
audiovisual o lo reservan para su uso exclusivo. Si decides repartir bosquejo (o si el
profesor as lo exige), verifica que las copias sean de calidad y que el texto no tenga errores.
El bosquejo debe ser general para que la audiencia no pierda inters en el contenido de la
charla.

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 El ttulo del seminario debe ser fiel al contenido de la presentacin; piensa que alguien
que lo leer en un tabln de edictos y pregntate si la persona obtendr una idea clara del
contenido de la presentacin. Cul de estos ttulos describe mejor el contenido de la
charla? 1. Biologa de los Murcilagos. 2. Anatoma y Funcin del Sistema de
Ecolocalizacin de los Murcilagos.

La presentacin oral se divide en tres partes. El tiempo sugerido para cada seccin
corresponde al seminario largo tradicional de 50 minutos. Acorta el tiempo
proporcionalmente si vas a ofrecer un seminario corto (10-20 minutos).

Introduccin- comienza agradeciendo la presencia de los asistentes. Este simple

acto de cortesa ayuda a establecer un clima positivo y cordial que debe prevalecer
durante toda la presentacin. Informa luego el propsito de la charla, enfatiza la
importancia del tema y presenta los puntos principales que discutirs. Si es posible
menciona una noticia o evento reciente que evidencie la importancia del tema.
Duracin sugerida: 5 minutos.

Cuerpo- esta seccin es una exposicin lgica y organizada del tema. Sigue el
bosquejo al pie de la letra y discute cada tema en la secuencia planificada. Mira el
reloj disimuladamente para verificar que ests cubriendo cada tema segn pautado
en las sesiones de prctica. Duracin sugerida: 40 minutos.

Resumen- la atencin de la audiencia aumenta cuando la charla est por terminar,

as que anuncia el fin con una frase como Para concluir esta charla... o Para
resumir esta presentacin... y repite a continuacin los puntos ms importantes del
seminario. Finalmente, agradece otra vez la atencin de los asistentes e invtalos a
participar en la seccin de preguntas. Duracin sugerida: 5 minutos.

Si terminas el seminario antes de tiempo no trates de alargarlo con comentarios

improvisados o aadiendo material que dejaste fuera o que se te olvid. Los comentarios
finales son usualmente los ms duraderos y deben tener el mayor impacto posible.

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1.8. Cmo Escoger las Ayudas Audiovisuales

Las ayudas audiovisuales son muy importantes porque transmiten la informacin

eficientemente, aaden variedad a la presentacin y ayudan a mantener el inters de la
audiencia. Las tcnicas, los procesos y los conceptos complejos deben explicarse
preferentemente con recursos audiovisuales.

Las ayudas audiovisuales deben ser sencillas, de buena calidad y grandes. Los errores
gramaticales, las faltas de acentuacin, el texto diminuto, las tablas y las grficas que
contienen demasiados datos, las fotografas desenfocadas y las ilustraciones muy plidas u
obscuras, deslucen tanto la presentacin como la imagen del conferenciante. Las ayudas
audiovisuales innecesarias tambin perjudican la charla; cada recurso audiovisual debe
contribuir significativamente al contenido de la presentacin.

1.9. Presentacin del Seminario

El medioambiente es uno de los muchos factores que afectan el xito de la presentacin

oral. Si puedes escoger el saln, busca uno amplio, con sillas cmodas y con aire
acondicionado. El saln ideal est aislado del bullicio, tiene un atril elegante, un control
adecuado de la iluminacin y posee el equipo necesario para proyectar las ayudas
audiovisuales. Si te asignan un saln, llega temprano y verifica que los asientos estn en
orden, que la pizarra est borrada y que no haya papeles en el piso.

La puntualidad del conferenciante influye sobre el nimo de la audiencia. Pocos

asistentes resienten que el seminario termine poco antes de la hora pautada, pero todos se
molestarn si te pasas de la hora lmite. Las presentaciones muy cortas o muy largas denotan
falta de control y organizacin. Si ests cubriendo el material muy rpido, reljate y habla
ms despacio. Si ests atrasado acelera gradualmente para terminar a tiempo.

1.10. Cmo controlar los nervios?

Los dos remedios ms tiles para controlar los nervios son prepararse muy bien para el
seminario y practicar muchas veces la presentacin. Si ests convencido de que nadie en la

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 audiencia (incluyendo al profesor) conoce el tema mejor que t, el nerviosismo inicial
durar pocos minutos y pronto tendrs pleno control de la presentacin.

Para reducir la tensin, llega temprano y conversa con el profesor o con algunos
asistentes. El platicar brevemente sobre otros temas te alejar de la preocupacin del
seminario y proyectars una imagen de confianza y tranquilidad. Algunos estudiantes
toman agua de azahar u otro sedante natural para controlar los nervios. No uses
tranquilizantes fuertes que interfieran con tu soltura y facilidad de expresin.

Ocasionalmente, algunos estudiantes se ponen tan nerviosos que tiemblan de pies a

cabeza, se les traba la lengua y olvidan por completo el comienzo de la charla. Si crees que
esto puede sucederte, escribe el material de la introduccin y lelo pausadamente. Esto te
calmar y recobrars la compostura necesaria para continuar la presentacin. Recuerda que
ests frente a una audiencia amistosa. Todos te desean xito!

1.11. Cmo actuar ante el pblico?

La actuacin y la soltura del conferenciante son muy importantes para el xito de la

presentacin. No hables mirando hacia el teln, el techo, el piso o las ventanas. Mantn
contacto visual con la audiencia; esto te ayudar a retener la atencin del pblico, los har
partcipes de la presentacin y proyectars una imagen de confianza y seguridad. Hblale
a todo el pblico; no concentres tu atencin sobre el profesor o sobre una parte de la
audiencia.

Emplea tu lenguaje corporal para complementar el idioma hablado y no para distraer a la

audiencia. Evita gesticular excesivamente, rascarte a menudo, acomodarte el cabello, jugar
con la tiza o el puntero, pasear excesivamente de un lado a otro o apoyarte contra la pared
o el atril. No te escondas todo el tiempo detrs del atril; sal de este refugio psicolgico y
muvete lentamente de un lado a otro para proyectar seguridad y mantener la atencin de
la audiencia. Cuando ests quieto mantn las piernas juntas, el cuerpo erecto y la frente en
alto. La buena postura tambin proyecta seguridad y dominio del tema.

15
 Proyecta entusiasmo, dinamismo e inters por el tema. Si proyectas desgano, letargo y falta
de inters perders a la audiencia temprano durante la presentacin.

1.12. Cmo hablar ante el pblico?

La comunicacin verbal es el componente principal del seminario y por lo tanto hay que
dedicarle atencin especial. Algunos estudiantes comienzan con el volumen apropiado
pero bajan paulatinamente hasta que casi no se escuchan. Vara el tono de voz
ocasionalmente para romper la monotona o enfatizar un punto importante. Acompaa
el tono de voz con gestos complementarios; por ejemplo, la palabra subir puede
acompaarse con un movimiento de las manos hacia arriba y la palabra ustedes puede
enfatizarse sealando hacia la audiencia. Una pausa breve luego de mencionar algo
particularmente importante enfatiza el valor de la informacin.

Evita el uso excesivo de muletillas tales como eh, bueno, porque, ok, como, pero, o sea y
entonces. La repeticin constante de estas voces evidencia nerviosismo, inseguridad o
falta de organizacin. Si te aprendes el seminario de memoria podras parecer un
autmata y te puedes perder si hay una interrupcin. Usa el bosquejo y varias palabras
clave como gua para transmitir el material con las palabras que surjan en el momento.

No uses palabras o frases como obviamente, como todos ustedes saben, est claro, es
harto conocido, todo el mundo sabe, o se supone que todos ustedes sepan. Recuerda que
parte del conocimiento adquirido se olvida y que nadie conoce el tema tan bien como t.
Adems, este vocabulario agresivo har que algunas personas se resientan, dejen de
atender o no participen en la seccin de preguntas. Evita tambin el uso innecesario de
anglicismos; busca el equivalente en espaol de los trminos tcnicos y minimiza las
traducciones literales.

Ciertas frases del idioma cotidiano no deben emplearse en el seminario. Expresiones

como a todo tren, lo hizo trizas, lo pic en cantitos o esta dichosa cosa no tienen lugar
en una charla formal. Usa el vocabulario propio de una conversacin educada.

No pidas perdn por los percances ni digas que te hubiese gustado hacer las cosas de otra
forma. La audiencia no tiene porqu enterarse de tus contratiempos y su mencin slo
disminuir el impacto de la presentacin. Adems, como has tenido suficiente tiempo
para preparar el seminario, estas disculpas pueden perjudicarte cuando se evale la
presentacin.

Muchos estudiantes terminan el seminario temprano porque hablan demasiado rpido;

aunque la velocidad ptima para el seminario es de unas cien palabras por minuto, la

16
 conversacin cotidiana sucede al doble de esa velocidad. Si hablas muy rpido la audiencia
no podr seguirte, se perder y se desconectar de la presentacin.

1.13. Cmo proyectar una apariencia positiva?

La apariencia del orador afecta su credibilidad. Por lo tanto, es importante que la

audiencia te perciba como una persona formal, creble y conocedora del tema. Los varones
no tienen que usar gabn o corbata y las seoritas no tienen que usar traje formal, pero
ambos deben usar ropa ms elegante que la que visten regularmente para asistir a clases.
Los varones deben estar bien peinados y recin afeitados (o con la barba y bigote bien
acicalados), mientras que las seoritas deben maquillarse conservadoramente y llevar el
pelo bien arreglado. No uses ropa, peinados o joyas llamativas que distraigan a la audiencia.

Verifica tu apariencia en un espejo antes de comenzar la presentacin. Scate la cara

si has sudado o si tienes el cutis grasoso. Pinate nuevamente. Verifica que tu ropa est
derecha, debidamente ajustada y que los botones o cremalleras estn cerrados.

1.14. Cmo presentar las ayudas audiovisuales?

Antes de comenzar el seminario debes tener en orden todas las ayudas audiovisuales
y verificar que el equipo de proyeccin funcione correctamente. Las ayudas audiovisuales
presentadas fuera de orden o al revs causan una mala impresin. Separa las transparencias
con hojas de papel blanco para apreciar claramente el contenido de cada una y coloca a
parte las que han sido proyectadas. Coloca las transparencias lejos de corrientes de aire que
puedan volarlas. Si vas a usar una transparencia o diapositiva ms de una vez, es preferible
tener un duplicado que buscar entre las transparencias proyectadas o retroceder en el
carrusel. Si vas a usar una presentacin PowerPoint, verifica que te entreguen los cables
elctricos de ambos equipos, los cables que conectan la computadora con el proyector y la
unidad de control remoto. Prende el proyector antes que la computadora para que sta lo
reconozca como monitor y pueda proyectarse la imagen.

Dale al pblico un par de segundos para examinar cada ayuda audiovisual. La audiencia se
tomar este tiempo para examinar cada proyeccin y no escuchar lo que digas durante ese
tiempo. Cuando termines con la ayuda audiovisual qutala para que no siga llamando la

17
 atencin. Si usas transparencias puedes dejar el teln iluminado en blanco o cubrir con un
papel negro el rea donde se coloca la transparencia. Si usas diapositivas puedes dejar un
espacio en blanco u ocupar el lugar con una diapositiva obscura (preparada con pelcula sin
revelar o con fotos tomadas con el lente cubierto). Si usas una presentacin PowerPoint,
puedes insertar una diapositiva (slide) sin contenido o presionar Fn+F5 para que la
pantalla apague hasta que presiones nuevamente dicha combinacin. Si prendes y apagas
los proyectores de transparencias o diapositivas te corres el riesgo de fundir la bombilla. El
proyector de datos se apaga cuando termina la presentacin (para prolongar la vida de la
bombilla deja que el abanico apague antes de desconectar la unidad).

No uses demasiadas ayudas audiovisuales. Si tienes ms de veinte diapositivas o

transparencias para una charla de 45 minutos debes reevaluarlas y eliminar las que no son
absolutamente necesarias. Los conferenciantes que llevan demasiadas ayudas
audiovisuales entran en pnico y comienzan a saltarlas o a presentarlas apresuradamente.
No proyectes las ayudas audiovisuales justo antes de comenzar el seminario porque
arruinars el misterio y la anticipacin que contribuyen a la presentacin.

Usa un puntero corriente si el teln est cerca o uno lser si est lejos. El cursor de la
computadora puede usarse como puntero durante las presentaciones de PowerPoint. Para
que el cursor est visible siempre, pulsa con el botn derecho de ratn sobre la pantalla y
escoge Pointer Options, Arrow.

Obscurece el saln slo lo suficiente para que las ayudas audiovisuales proyecten
adecuadamente. Si quedas en tinieblas la pantalla se convertir en el protagonista del
seminario y perders la atencin de la audiencia.

1.15. Cmo contestar las preguntas?

Aunque la seccin de preguntas tiende a causar mucha ansiedad, el conferenciante

bien preparado confa en su conocimiento y ansa esta oportunidad para demostrar
nuevamente su dominio del tema.

18
 Si te hacen una pregunta en voz baja, reptela para beneficio de la audiencia y para
beneficio propio, pues tendrs unos segundos adicionales para pensar la contestacin.
Contesta las preguntas directa y brevemente, sin abundar ms de lo necesario. Si no sabes
la contestacin, es preferible admitirlo que inventar algo que te enrede o te delate ante
miembros de la audiencia que conocen sobre el tema. Interrumpe al preguntador slo si la
pregunta es muy larga o si se desva notablemente del tema. Interrumpe cortsmente, con
una frase como En otras palabras, lo que usted quiere decir es....

Si alguien levanta la mano durante el seminario, infrmale cortsmente que

contestars las preguntas al final de la charla. Si por el contrario, al final la audiencia se
queda muda y nadie pregunta, toma la ofensiva haciendo una o dos preguntas (quizs
controversiales) que enfaticen los puntos importantes del seminario y que ayuden a
comenzar la discusin. No est de ms alagar a la primera persona que pregunte, dicindole
por ejemplo, excelente pregunta o ese punto es muy importante. Evita por todos los
medios los intercambios prolongados con una persona, las respuestas excesivamente largas
y los argumentos contenciosos.

CAPITULO II

TALLERES

19
Dos orgenes galos reconocen la Real Academia Espaola (RAE) para la idea de taller. En
primer lugar, la presenta como una derivacin de atelier y, en ese marco, la presenta como la
palabra que describe al sitio donde se desarrolla una obra manual, hace alusin a un seminario
o formacin en artes o ciencias o bien identifica al grupo de asistentes de un maestro. (Que se
trabaja principalmente con las manos).

Taller `por otra parte, el diccionario respalda una segunda interpretacin, esta vez relacionada
al vocablo tailloir y aprovechada para mencionar a las vinagreras que se utilizan en un
servicio de mesa.

De examinar las aplicaciones y alcances de esta nocin, podremos advertir que en el mbito
deportivo se cita el trmino como nombre de distintos equipos argentinos y que, en materia de
disciplinas y ocupaciones, existen mltiples clases de talleres que varan por la extensin de
las clases, la metodologa de trabajo y el rubro que abarcan.

A nivel mundial hay, como sabrn muchos de ustedes, talleres ferroviarios, talleres mecnicos,
talleres textiles, talleres de carpintera, talleres de teatro, talleres gratuitos, talleres literarios,
talleres barriales, talleres escolares, talleres para adultos, talleres para nios, talleres para la
tercera edad, talleres de serigrafa, talleres de danza, talleres para adolescentes, talleres de
pintura y talleres de tteres, entre muchos otros.

Si se buscan ms precisiones, entonces es posible descubrir o recordar tambin las

particularidades de los talleres teraputicos, los talleres protegidos (donde se desempean
personas con discapacidades mentales y/o fsicas) y los talleres sustentables (en los cuales se
promueven prcticas, procesos y emprendimientos amigables con el medio ambiente).

Desde hace algunos aos la prctica ha perfeccionado el concepto de taller extendindolo a la

educacin, y la idea de ser "un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente para
hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto con otros" esto dio motivo a la
realizacin de experiencias innovadoras en la bsqueda de mtodos activos en la Enseanza.

2.1. El pasado en el presente del taller

La palabra taller proviene del francs atelier, y significa estudio, obrador, obraje, oficina.
Tambin define una escuela o seminario de ciencias a donde asisten los estudiantes.
Aparentemente el primer taller fue un obrador de tallas. ( Verse: L . DA VINCI )(Inteligencia

20
Genial,, M. Gelb.) De una manera o de otra, el taller aparece, histricamente, en la Edad
Media. En aquella poca, los gremios de artesanos pasaron a ocupar el lugar de los
mercaderes. Esta organizacin de trabajadores se continu hasta el siglo XIX. Slo los
maestros artesanos eran miembros del gremio y llegar a serlo no era fcil. El maestro
hbil en su oficio aceptaba en su taller a un cierto nmero de aprendices, quienes
comenzaban su aprendizaje alrededor de los 12 aos. Durante su entrenamiento, que poda
prolongarse entre cinco y doce aos, segn la habilidad requerida, los aprendices compartan
casa y comida con el maestro. Una vez completada su formacin, el aprendiz adquira la
condicin oficial, y aunque estuviera en condiciones de abrir su propio comercio, an no poda
incorporarse al gremio. Para ser admitido deba rendir exmenes orales y presentar su obra
maestra; aprobados estos requisitos, pasaba a ser maestro. Como vemos, el taller, como
lugar de trabajo y aprendizaje, no es un hecho novedoso y, con los aos, fue incorporndose
en distintas reas. El adiestramiento de discapacitados y marginados sociales incluye
actividades de taller, las carreras de arquitectura y artes visuales tambin lo incorporan para
entrenar a los estudiantes a partir del hacer. El lenguaje cotidiano habla de atelier para
designar el lugar de trabajo, el estudio de pintores, ceramistas, escultores. En las ltimas
dcadas aparece la palabra workshop en los programas de formacin, de extensin
universitaria y de posgrado relacionados con la Psicologa y otras ciencias referidas al hombre.
Es reciente en nuestro pas la difusin del taller en las escuelas, mucho ms en la tarea
cotidiana del aula. En un principio los talleres se relacionaron con la prctica, las actividades
prcticas, literarias y expresivas. Personalmente creo que hoy se puede pensar en el taller
vinculado tanto a las actividades manuales y creativas o expresivas como al aprendizaje de
materias instrumentales: Matemticas, Lecto - escritura, Ciencias Sociales. Tal vez, esa tan
reciente difusin entre nosotros haga pensar que slo se trata de una moda; otros
encontrarn que ya en estas pocas han trabajado como en taller, aunque no se llamaran
de ese modo. Comprender sus fundamentos tericos e ideolgicos, ampliarlos a travs del
seguimiento del proceso de aprendizaje segn esta modalidad, realimentar los
descubrimientos con la investigacin, la reflexin y el hallar nuevos enlaces conceptuales,
permitir el salto cualitativo.

2.2. Utilidad y necesidad del taller educativo

21
Por otra parte se considera que el taller es una importante alternativa que permite una ms
cercana insercin en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafan en
conjunto problemas especficos buscando tambin que el aprender a ser, el aprender a
aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una
autentica educacin o formacin integral. Saber - Saber Hacer: no es otra cosa que Accin
fundamentada en el por qu (SABER POR QUE), en la comprensin del mecanismo estructural
productivo del objeto de conocimiento. Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual
o por aproximaciones, van alcanzando la realidad y descubriendo los problemas que en ella
se encuentran a travs de la accin - reflexin inmediata o accin diferida. Como dicen Alwin
de Barros y Gissi Bustos, "el taller es una realidad compleja que si bien privilegia el aspecto
del trabajo en terreno, complementando as los cursos teorcos, debe integrar en un solo
esfuerzo tres instancias bsicas:

Un servicio de terreno
Un proceso pedaggico
Una instancia terico prctica

"El servicio en terreno, continan, implica una respuesta profesional a las necesidades y
demandas que surgen de la realidad en la cual se va a trabajar". El proceso pedaggico se
centra en el desarrollo del alumno y se da como resultado de la vivencia que este tiene de su
accin en terreno, formando parte de un equipo de trabajo, y de la implementacin terica
de esta accin. La relacin teora - prctica es la dimensin del taller que intenta superar la
antigua separacin entre la teora y la prctica al interaccionar el conocimiento y la accin y
as aproximarse al campo de la tecnologa y de la accin fundamentada. Estas instancias
requieren de la reflexin, del anlisis de la accin, de la teora y de la sistematizacin" De otra
parte, hay quienes presentan tambin el taller como una forma de instancia para que el
estudiante se ejercite en la operacionalizacin de las tcnicas adquiridas en las clases tericas
y esto puede ser un enfoque cierto, especialmente cuando el taller es una tcnica o estrategia
prevista en un desarrollo curricular formal de un programa o una carrera de una institucin
educativa. Si bien se ha hecho nfasis en el taller en cuanto rescata la accin y la participacin
del alumno en situaciones reales y concretas para su aprendizaje. Se debe reconocer

22
finalmente que la fuerza del taller reside en la participacin ms que en la persuasin. (Esta
accin de persuasin es ms propia del seminario investigativo.)

2.3. Objetivos generales de los talleres

Promover y facilitar una educacin integral e integrar simultneamente en el proceso

de aprendizaje el Aprender a aprender, el Hacer y el Ser.
Realizar una tarea educativa y pedaggica integrada y concertada entre docentes,
alumnos, instituciones y comunidad.
Superar en la accin la dicotoma entre la formacin terica y la experiencia prctica.
Superar el concepto de educacin tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor
pasivo, bancario, del conocimiento.
Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio
proceso de aprendizaje.
Producir un proceso de transferencia de tecnologa social.
Hacer un acercamiento de contrastacin, validacin y cooperacin entre el saber
cientfico y el saber popular.
Aproximar comunidad - estudiante y comunidad - profesional.
Desmitificar la ciencia y el cientfico, buscando la democratizacin de ambos.
Desmitificar y desalinear la concientizacin. "En lo sustancial el taller es una
modalidad pedaggica de aprender haciendo". ...en este sentido el taller se apoya en
principio de aprendizaje formulado por Frooebel en 1826: "Aprender una cosa vindola
y hacindola es algo mucho ms formador, cultivador, vigorizante que aprenderla
simplemente por comunicacin verbal de las ideas". El taller se organiza con un
enfoque interdisciplinario y globalizador, donde el profesor ya no ensea en el sentido
tradicional; sino que es un asistente tcnico que ayuda a aprender. Los alumnos
aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podran ser en algunos casos, ms
vlidas que las del mismo profesor.
Posibilitar la integracin interdisciplinaria.
Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno y a otros participantes la
posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, crticas y autocrticas.
Promover la creacin de espacios reales de comunicacin, participacin autogestin en
las entidades educativas y en la comunidad.

23
2.4. Objetivos de los talleres participativos

Promover y facilitar procesos educativos integrales, de manera simultnea, en el

proceso de aprendizaje el aprender a aprender, a hacer y ser.
Realizar una tarea educativa y pedaggica integrada y concertada entre
facilitadores, docentes, alumnos, instituciones y comunidad.
Superar en la accin la dicotoma entre la formacin terica y la experiencia
prctica, benfica tanto a docentes o facilitadores como a alumnos o miembros
de la comunidad que participen en l.
Superar el concepto de educacin tradicional en el cual la comunidad ha sido un
receptor pasivo del conocimiento, diramos en trminos de Freire, y el docente
un simple transmisor teorizador de conocimientos, distanciado de la prctica y de
las realidades sociales.
Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su
propio proceso de aprendizaje.
Permitir que tanto el docente o facilitador como el alumno o participante se
comprometan activamente con la realidad social en la cual est inserto el taller,
buscando conjuntamente con los grupos las formas ms eficientes y dinmicas de
actuar en relacin con las necesidades que la realidad social presenta.
Producir un proceso de transferencia de tecnologa social a los Miembros de la
comunidad.
Lograr un acercamiento de contrastacin, validacin y cooperacin entre el saber
cientfico y el saber popular.
Superar la distancia comunidad-estudiante y comunidad-profesional.
Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al participante la posibilidad
de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, crticas y autocrticas.
Promover la creacin de espacios reales de comunicacin, participacin y
autogestin en las instituciones educativas y en la comunidad.
Plantear situaciones de aprendizaje convergentes y desarrollar un enfoque
interdisciplinario y creativo en la solucin de problemas de conocimiento, de la
comunidad y de las mismas instituciones educativas.

24
 Posibilitar el contacto con la realidad social a travs del enfrentamiento con
problemas especficos y definidos de la comunidad circundante.

2.5.1. Clases o tipos de talleres

2.5. Talleres para nios:

Como usted lo sabe bien por su experiencia, este tipo de talleres, que se puede dar
escolarizada o extraescolarmente, no es fcil precisamente por el tipo de poblacin a
que van dirigidos Encontrar el deseo del grupo, las necesidades que buscan
satisfaccin, no es cosa sencilla para un coordinador docente con poca experiencia o
muy estructurado. Los talleres para nios, requieren otras habilidades pedaggicas
de los orientadores, distintas a las que utilizaran con adolescentes o adultos, dado el
sujeto tan especial que es el nio en cuando a su potencial anmico, sus necesidades
e intereses ya citados, su creatividad, su psicologa de aprendizaje, etc. El
conocimiento de la psicologa infantil en general y de la psicologa del aprendizaje en
particular, son conocimientos esenciales que debe manejar el docente para
aproximarse con seguridad a la realizacin de talleres con los nios. Tener muy claro,
por ejemplo, que el nio, como lo afirmara Piaget, no trae los conocimientos en su
mente, sino que trae una especie de computadores, una estructura de pensamiento
que elabora interpretaciones, registra las experiencias que van surgiendo y planea el
comportamiento adaptativo. Todo el conocimiento se refiere al cmo saber. Surge
conforme el nio acta y la forma que adquiere en su mente, entendindola
correctamente, consta de ciertos planes de accin. Quin es el nio, cmo construye
el conocimiento, cmo aprende a partir de las realidades concretas, cmo se socializa,
etc. son conceptos de base necesarios para el docente que asuma el taller con nios.
Cada taller, y en esto hay que ser reiterativo, tiene un el nivel de complejidad y a
veces dificultad dependiendo a quin van dirigido. Es posible que estas dificultades
surjan como, siempre al comienzo del taller, cuando el coordinador docente no tiene
an mucha experiencia.. La inexperiencia de los participantes (alumnos) podr
ayudarse a remediarse mediante el establecimiento de vnculos intergrupales. El
conocimiento psicosocial del nio y del adolescente, lo mismo que el buen manejo de

25
 la dinmica de grupo, sern de gran ayuda para el coordinador docente. A estos
alumnos, les gusta estar activos, hacer cosas, participar, responder a sus necesidades
e intereses. Por ello si se les encamina a procesos de autogestin de sus propias
demandas y necesidades podran obtenerse buenos resultados. Las experiencias
grupales (tcnica grupal), los juegos de organizacin, la toma de decisiones, de
trabajo en equipo pueden ser herramientas muy importantes. Igual efecto pueden
traer ciertas actividades que inserten a los participantes en la comunidad: por
ejemplo, discutir acerca de la desnutricin de los nios, compartir narraciones son
situaciones de aprendizaje que posibilitan el crecimiento de la grupalidad, que dan
lugar a la expresin de sentimientos que origina reflexin y sientan las bases para el
intercambio de experiencia y la participacin.

2.5.2. Talleres para adolescentes:

As como el docente tallerista de nios debe preocuparse por el conocimiento del

mundo de stos para poder planear, organizar, ejecutar y evaluar los talleres igual
cosa debe hacer el docente tallerista de adolescentes. Pero quin es y cmo es un
adolescente? es otra reflexin que cobra vigencia y utilidad en este momento. Hay
que disear perfil que con el conocimiento y experiencia disponible.

Cada taller, y en esto somos reiterativos, tiene el nivel u orden de complejidad y a

veces dificultad dependiendo de a quin va dirigido. Posiblemente estas dificultades
surjan como siempre al comienzo, cuando el docente o agente educativo no tiene an
mucha experiencia, pero ellas irn desapareciendo en la medida en que aqul la
adquiera y se vaya encontrando ms seguro en la aplicacin del instrumento o
tcnica.

2.5.3 Talleres para adultos

En esta denominacin de adultos estamos clasificando padres, familiares y miembros

adultos de la comunidad; tambin podemos comprender aqu a los educadores de
todos los niveles.

26
 Nos ocuparemos por separado de las dos poblaciones consideradas para referirnos
de manera especial a los talleres con los educadores. Veamos entonces los primeros.

2.6. La planificacin y organizacin del taller

El docente, el agente educativo o el grupo organizador del taller deben elaborar el

plan y el programa de trabajo del mismo. El plan como usted debe saberlo es una
visin general de lo que se propone hacer. El programa es el detalle organizado da
por da, sesin por sesin respecto a lo que debe hacerse, dnde, cundo, con quines
y con qu recursos. El punto de partida para la planificacin son las necesidades que
se espera resolver, las cuales deben haberse traducido a unos objetivos que son
determinados por el docente o agente educativo y ojal, cuando sea posible,
concertados con los alumnos o participantes en el taller. La logstica tiene que ver con
la definicin y solucin de todos estos aspectos. En algunas ocasiones hay que buscar
la manera de involucrar a otras personas que se integren al docente o grupo
organizador para resolver asuntos como:

El lugar de realizacin del taller.

La convocatoria personal a los participantes.
La ambientacin del lugar para las actividades.
El compromiso de cooperacin de personas respetadas y con ascendiente en
el lugar.
La identificacin de los recursos que se necesitarn y quines en la localidad
pueden
aportar o cooperar para su consecucin.

2.7. El siguiente es un esquema que puede ayudar para la programacin de un taller.

Datos Generales.
Sede del taller.
Fecha y duracin
Orientador o responsable.
Participantes.

27
 Antecedentes y Justificacin.
Objetivos.,
General.
Especficos.
Actividades.
Materiales.
Presupuesto de la Actividad.
Recursos.
Humanos.
Materiales.
Financieros.
Evaluacin.

2.8. Como se organiza y desarrolla un taller

Para que el Sistema de Talleres cuente con la calidad necesaria y se alcancen los objetivos
esperados deben tenerse presente determinados requisitos metodolgicos.

Poseer un sistema de objetivos claros constantes y representativos de la realidad.

Vincular los contenidos y objetivos de la educacin, enseanza, as como las
condiciones reales en las que se est trabajando.
Tener en cuenta el contexto histrico-social.
Tener en cuenta los fundamentos tericos de la Pedagoga, la Didctica y las diferentes
materias a fines con el problema que se reflexiona.
Se utiliz para elaborar el Diseo de la Propuesta Metodolgica, la Planificacin de
Actividades de Perfeccionamiento en el Sistema Nacional de Salud, que coincide con la
establecida por el Instituto Superior Pedaggico de la Enseanza Tcnico y Profesional.

Para esta actividad de superacin se realiz el diseo a partir del Modelo del Plan Temtico,
para los que se definen como componentes didcticos, los siguientes:

Tema
Objetivo del Tema
Contenidos
Forma de Organizacin de la Enseanza y Medios de Enseanza

28
 Profesor
Nmero de Horas Clases
Evaluacin.

CAPITULO III

SIMPOSIO

Entendemos por simposio es un tipo de reunin social en la cual diversos individuos se juntan
a debatir, charlar e intercambiar ideas sobre un temario previamente establecido. Hoy en da,
el concepto se relaciona casi exclusivamente con charlas de tipo acadmico en las cuales uno
o varios especialistas exponen y desarrollan teoras sobre diferentes temas para un pblico
previamente organizado e inscripto.
La tcnica consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema,
especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma
sucesiva, integrando as un panorama lo ms completo posible acerca de la cuestin de que se
trate. Es una tcnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con las tcnicas de

29
la Mesa Redonda y con el Panel. La diferencia estriba en que en la Mesa Redonda los
expositores mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, y hay lugar para un breve debate
entre ellos; y el Panel los integrantes conversan o debaten libremente entre s.

En el Simposio, en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva

durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es
que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar ste
quede desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.

El Simposio es til para obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos
de un mismo tema, puesto que los expositores no defienden "posiciones" (como en la Mesa
Redonda), sino que "suman" informacin al aportar los conocimientos propios de su
especializacin.

La palabra simposio proviene del griego y significa la accin de 'beber en conjunto'. Esto es
as debido a que en la Antigedad el evento del simposio era el momento en el cual diferentes
hombres se reunan para disfrutar de un banquete, con grandes cantidades de comida y de
bebida. Era por tanto una reunin social en la cual poco y nada importaba la razn sino que
era central el hecho de juntarse a disfrutar un largo rato. Sin embargo, la discusin y debate
de temas oportunos tambin se haca presente aunque todos ellos tenan que ver con el estilo
de vida aristocrtico de las altas clases sociales.
En la actualidad, un simposio es una reunin de tipo acadmica en la cual se genera una
exposicin relativamente ms abierta y ms accesible que una clase terica. En un simposio
acadmico deben aparecer al menos dos partes esenciales, aunque una tercera tambin
puede ayudar al buen desarrollo del mismo. En este sentido, debemos hablar del o de los
expertos que expondrn sobre el tema elegido como tambin del pblico que asiste y que
podr intervenir oportunamente para interrogar o refutar lo que se haya expuesto. La tercer
parte es la del coordinador que tendr a su cargo la organizacin de las acciones y que sabr
cundo empieza y termina cada etapa del simposio.

30
Por lo general, cuando hablamos de simposios desde el punto de vista acadmico, estamos
hablando de eventos de corta duracin que pueden incluir un tiempo de entre quince o veinte
minutos de exposicin por cada disertante as como un perodo similar para preguntas de
parte de los asistentes.

Cuando se desea obtener o impartir informacin fehaciente y variada sobre un determinado

tema o cuestin, vistos desde sus diferentes ngulos o aspectos, se puede recurrir a la tcnica
del simposio. Consiste en reunir a un grupo de personas muy capacitadas sobre un tema,
especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma
sucesiva, integrando as un panorama lo ms completo posible acerca de la cuestin de que
se trate. Es una tcnica bastante formal, que tiene muchos puntos de contacto con la mesa
redonda y con el panel. La diferencia estriba en que en la mesa redonda los expositores
mantienen puntos de vista divergentes u opuestos, y hay lugar para un breve debate entre
ellos; y en el panel, los integrantes conversan o debaten libremente entre s. En el simposio,
en cambio, los integrantes exponen individualmente y en forma sucesiva durante unos quince
o veinte minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada
uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo que al finalizar este, quede
desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. El simposio
es til para obtener informacin autorizada y ordenada sobre los diversos aspectos de un
mismo tema, puesto que los expositores no defienden posiciones (como en la mesa
redonda), sino que suman informacin al aportar los conocimientos propios de su
especializacin. As, por ejemplo, el tema general La delincuencia juvenil podra ser tratado
en un simposio donde los expositores desarrollarn sucesivamente los aspectos familiar,
social, religioso, jurdico, psicolgico, biolgico, etc.

3.1. Cmo se realiza

Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores ms
apropiados que pueden ser de tres a seis, teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un
aspecto particular que responda a su especializacin.

31
Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas,
evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de
la participacin, calcular el tiempo de cada expositor, etc. Adems de esta reunin previa de
planificacin, los integrantes del simposio y el organizador, as como el coordinador si no lo es el
mismo organizador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo
est en orden y ultimar, en todo caso, los ltimos detalles.

Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los

expositores ms apropiados (que pueden ser de 3 a 6 personas) teniendo en cuenta que cada
uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin.

Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del Simposio, para
intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales,
establecer el mejor orden de la participacin, calcular el tiempo de cada expositor, etc.

Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del Simposio y el

organizador, as como los coordinadores si no lo es el mismo organizador, se reunirn unos
momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y ultimar en todo
caso los ltimos detalles.

El organizador debe preparar convenientemente el ambiente fsico donde se desarrollar

el Simposio. El pblico podr observar cmodamente a los expositores, para lo cual ser
preciso que estos se hallen ubicados sobre una tarima o escenario. Los expositores y el
coordinador estarn sentados detrs de una mesa amplia, y en el momento en que les
corresponda intervenir pasar, a ubicarse al atril que se habr colocado en un lugar estratgico
en el escenario.

3.2. Desarrollo

El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, as como los
aspectos en que se le ha dividido. Explica brevemente el procedimiento a seguir, y hace la
presentacin de los expositores al auditorio. Hecho esto, cede la palabra al primer expositor,
de acuerdo con el orden establecido en la reunin de preparacin.

32
 Una vez terminada cada exposicin, el coordinador cede la palabra sucesivamente a los
restantes miembros del simposio. Si la presentacin hecha al comienzo ha sido muy
superficial, puede en cada caso referirse a la personalidad del disertante cuando llega el
momento de su participacin. Las exposiciones no excedern los quince minutos, tiempo que
variar segn el nmero de participantes, de modo que en total no se invierta mucho ms de
una hora.
Finalizadas las exposiciones, el coordinador puede hacer un breve resumen o sntesis de las
principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar
a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios,
o para hacer algunas preguntas entre s. Tambin, puede sugerir que el auditorio haga
preguntas a los miembros del simposio, sin dar lugar a discusin; o que el auditorio mismo
discuta el tema a la manera de un foro. Todas estas son variantes posibles que dependen del
criterio que desee aplicarse a la organizacin.

3.3 Elementos de simposio

El simposio tiene tres tipos de elementos. Los de organizacin, los de realizacin y los
de desarrollo:

A. Los elementos de organizacin son 3:

1.-El tema, que debe ser uno y solo uno, pero abordado de manera completa y
detallada.
2.-El resumen previo, que es un documento que se entrega a todos los
asistentes (quienes generalmente no son pblico abierto, sino gente que de una
u otra forma est inmersa en el ambiente profesional correlacionado con el
simposio). En dicho resumen se indican los puntos que sern tratados, as
como tambin se proporciona una breve informacin del perfil de cada uno de
los exponentes. Si es necesario informacin tcnica o acadmica de algn
tpico en particular para comprender bien el abordaje del simposio, tambin se
incluye en el mismo, de manera muy sintetizada.
3.-El resumen final, que es un abstracto del enfoque y puntos de vista con que
los expositores realizaron su disertacin.

33
 B. Los elementos de realizacin son tambin 3:

1.- Los exponentes, que deben ser siempre expertos en el tema y que
intervienen sucesivamente, primero para exponer y luego para apoyar o refutar
las tesis expuestas, siempre con un enfoque de informacin, no de polmica.
2.-El coordinador, que es quien introduce el tema, presenta a los expositores y
enuncia algunos datos de sus logros profesionales y distinciones acadmicas;
tambin prepara el resumen final.
3.-El auditorio, que generalmente no es un pblico abierto sino un pblico
particular, elegido por los organizadores por su vinculacin al tema, del que ya
tienen un cierto grado de conocimiento.

C. Los elementos de desarrollo son 5:

1.-La introduccin al tema. Realizada siempre por el coordinador. Se informa

cual ser el tema a tratar y se presenta a los expositores haciendo una muy
breve sntesis de su perfil profesional.
2.-La exposicin inicial, que por turno hace cada uno de los ponentes, en la
cual deja entrever su punto de vista sobre el tema.
3.-El intercambio de opiniones, que es una sucesin de intervenciones
posterior a la exposicin inicial, en la cual los expositores refutan o apoyan las
distintas tesis manejadas.
4.-Las conclusiones, enunciadas por el coordinador con base a lo tratado, y
con las que se elabora el resumen final.
5.-La sesin de preguntas, en la cual interviene el auditorio de manera directa,
al final de la exposicin y el intercambio, para manifestar sus propias dudas y
opiniones, obteniendo respuestas y comentarios de los ponentes.

3.4. Sugerencias prcticas

El organizador debe preparar convenientemente el ambiente fsico donde se desarrollar el simposio.

El pblico podr observar cmodamente a los expositores, que se hallarn ubicados sobre una tarima
o escenario. Los participantes y el coordinador estarn sentados en la parte superior de la tarima, y

34
en el momento en que les corresponda intervenir, pasarn a ubicarse ante una mesa pequea o atril
que se habr colocado en la parte delantera.
En la mesa que utilizarn los expositores, se colocar buena luz para leer, una jarra con agua y vasos,
y el micrfono si se desea grabar o amplificar las voces. Aunque esta es una tcnica ms bien formal
de trabajo en grupo, en la cual hay poco lugar para la interaccin, el ingenio y sentido de la
oportunidad del coordinador y de los participantes, pueden darle un cierto matiz de informalidad,
sobre todo, cuando se advierta que el auditorio necesita un respiro para amenizar su participacin
pasiva y estimular o mantener su inters.

3.4. Qu presencia se debe tener en un Simposio

La apariencia del orador afecta su credibilidad. Es importante que la audiencia te perciba como una
persona formal, creble y conocedora del tema. Los varones no tienen que usar gabn o corbata y las
seoritas no tienen que usar traje formal, pero ambos deben usar ropa ms elegante que la que visten
regularmente para asistir a clases. Los varones deben estar bien peinados y recin, mientras que las
seoritas deben maquillarse conservadoramente y llevar el pelo bien arreglado. No uses ropa,
peinados o joyas llamativas que distraigan a la audiencia. Observa tu apariencia en un espejo antes de
la presentacin. Scate la cara si has sudado. Pinate nuevamente. Revisa que tu ropa est derecha,
ajustada y que los botones estn cerrados.

3.5. Cmo se debe hablar

La mirada: indica que se ha hecho un contacto con otra persona, se debe mantener la
mirada dentro de lo posible durante la comunicacin.

Expresin facial: nos referimos a la cara, al gesto. Es el principal sistema para mostrar
las emociones y el rea ms importante y compleja de la comunicacin no verbal. La expresin
facial muestra un estado emocional,: es la postura del cuerpo, la forma de mantenerse en pie,
la forma de indica una actitud hacia los dems y por ltimo modifica y completa lo que se est
diciendo.

Postura corporal caminar refleja siempre una actitud. Existen categoras corporales:
Acercamiento- es una postura atenta y con el cuerpo inclinado hacia delante
Retirada- negativa y hacia atrs

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Expansin- orgullosa arrogante y con hombros muy erguidos
Contraccin-depresiva, hombros cados, cabeza baja, tronco inclinado
Los gestos: las manos, la cabeza y los pies producen una amplia variedad de gestos que
se usan para una serie de propsitos y amplan la comunicacin.

3.6. Pueden tener tres posibles funciones

Ilustrar
Remplazar la palabra
Refleja estados emocionales no intencionados
Tiene estatus: la comunicacin est mejor aceptada si viene de un experto que de un
profano.
Esttica: la forma fsica, la imagen de la persona, etc., la percepcin ser mejor

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ANEXO

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Seminarios Intercambian ideas y opiniones

Siempre hay una persona que lidere el grupo

Talleres donde tiene que a ver siempre materiales a desarrollar

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Siempre los talleres se desarrollan en equipo

Charlas acadmicas donde se da generalmente en una mesa redonda

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Sus caractersticas se defines en estos tres aspectos

40
 Conclusin

La importancia de estos tres temas nos permiten no solo diferenciar los tipos de debates que
podamos tener como futuros profesionales sino adems de la efectividad que estas tienen
como tcnica de eventos y conferencias a lo largo de los aos se han ido desarrollando
variantes pero con las mismas caractersticas especficas.
Para el orden de una reunin tanto acadmica, profesional y didctica.

41
 Referencias

1. Diccionario Santillana de las Ciencias de la Educacin. Espaa: Santillana. 2003. Consultado el

12 de agosto de 2016.
2. Volver arriba Huber, G. L. (2012) Aprendizaje activo por cooperacin en equipos
pequeos. http://metaaccion.com/descargas/practico_26_Aprendizaje_activo_por_cooperacion_e
n_equipos_pequenos.pdf.
3. Volver arriba Huber, G. L. y Carnap, M. (2012) Cmo evaluar la calidad del
aprendizaje. http://metaaccion.com/descargas/practico_28_calidad_aprendizaje.pdf
4. Universidad de Antioquia universidad de Antioquia facultad de ciencias sociales y humanas
facultad de ciencias sociales y humanas facultad de ciencias sociales y humanas centro de
estudios de opinin.
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/2536/1/CentroEstudiosOpinion_conc
eptostallerparticipativo.pdf
5. Cirigliano, F. J. y Villaverde, A. Dinmica de grupos y educacin: Fundamentos y tcnicas.
Buenos Aires: Humanitas, 1971.
file:///C:/Users/FIORELLA/Downloads/ZA_El%20simposio_L1123.pdf
6. Hernndez Herrera PA. Metodologa para el trabajo en el seminario [folleto]. La
Habana, Cuba: Editorial Academia; 1999.p.7-11.

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TALLER DE COMUNICACIN Y TRABAJO EN EQUIPO
"Estar bien para trabajar bien"

Paul Jim Quispe Loayza

Coaching Empresarial -
Instructor de baile

Miriam Arce Morales

Profesor de Autocuidado Maestra de baile

El presente Taller de
Comunicacin y Trabajo en
Equipo est destinado a empresas
que se ocupan de su personal,
beneficindolos con programas de
capacitacin.
Consta de 2 horas, compuestas por
2 dos dinmicas de equipos, los que
se dictan en 1 hora de teora y 1
hora de dinmica.
Cada Jornada est dirigida a grupos
de entre 15 y 30 personas, personal de distintas reas: Directivos,
profesionales, tcnicos, administrativos y auxiliares.
Se constituye como un espacio de prevencin, autocuidado personal y
encuentro a nivel interpersonal, para mejorar la comunicacin y
calidad de vida de los participantes, fomentando la construccin de un
entorno laboral saludable, una vida ms sana; fortaleciendo las
habilidades personales, salud fsica, calidad de vida y calidad del
trabajo de los participantes.
Es un aporte real y concreto en la prevencin y superacin de diversas
dolencias y enfermedades propias de nuestros tiempos, como el
estrs, burn-out y depresin, entre otras. Dichos factores hacen que
las personas vean deteriorada su salud personal y relaciones a nivel

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familiar, laboral, comunitario y social, afectando directamente la
calidad del trabajo realizado.
I. OBJETIVO
Fomentar y entregar herramientas con el fin de optimizar y
controlar situaciones personales y laborales, logrando sus
objetivos exitosamente. Fomentar y adquirir herramientas de
autocuidado para la superacin del estrs, promocionando la
salud natural y la prevencin del desgaste a nivel individual,
entendido ste como red inmediata de soporte socio laboral.
Ii. OBJETIVOS ESPECFICOS
Que los participantes sean capaces de:
Favorecer la relajacin fsica y mental, adquiriendo
herramientas que ayuden a mejorar sus desafos de salud, por
medio del conocimiento y aplicacin prctica de
Tcnicas Naturales como el Baile, Reiki, Tai-Chi, Msica,
Relajacin y Meditacin, que se aplican en todos los mdulos.
Promover la reflexin personal y grupal de los participantes,
incentivando la toma de conciencia de su propia accin
personal como elemento vital para la proteccin y promocin
de la salud a nivel cotidiano.
Fomentar la comunicacin, cooperacin y armona entre los
funcionarios, aumentando su capacidad de influir
positivamente tanto a nivel personal, como en el mbito
laboral, familiar, comunitario y social.

1. Reforzar sus vnculos positivos laborales, desarrollando la

capacidad de Asertividad y flexibilidad.
2. Aumentar su confianza y creatividad, transmitiendo
apoyo/confianza y espritu creativo grupal.
3. Generar ambientes propicios para el aprendizaje, reuniones,
negociaciones o cualquier intercambio de informacin.
4. Eliminar el pnico escnico y otros miedos.
5. Lograr su mximo rendimiento como recurso humano
disponible.
6. Reprogramar conductas indeseadas (de reactivas a
proactivas).
7. Motivarse y desarrollarse con el fin de aportar positivamente al
desarrollo y cumplimiento de metas programadas.

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8. Mejorar su calidad de vida, su actividad social y laboral

Caractersticas: Jornada terico prctica, con metodologa

esencialmente participativa, que considera trabajo dinmico a nivel
personal y grupal, distribuido en dos jornadas de ocho horas cada
una.
Metodologa: Tcnicas y ejercicios bsicos de diversas terapias
alternativas, orientadas al desarrollo de habilidades personales e
interpersonales.
Procedimiento: El curso se desarrolla en grupos de entre 15 y 30
personas.
III. DESTINATARIOS
Cada Jornada esta dirigida a grupos de entre 15 y 30 personas,
personal de distintas reas: Directivos, profesionales, tcnicos,
administrativos y auxiliares.
IV. CONTENIDOS
Los contenidos generales del Taller de Comunicacin y Trabajo en
Equipo, se detallan a continuacin:

1er. Mdulo. Conocer nuestro cerebro. Paul Jim

Mecanismo neurofisiolgico y sus respuestas cognitivas.
2 Mdulo. Cmo estamos?. Miriam Arce
Evaluacin Diagnstica participativa de Estrs a nivel personal
y grupal.
3er. Mdulo. Las Emociones. Miriam Arce
Cmo se originan y actan en nuestros comportamientos.
4. Mdulo. Caja de Herramientas. Paul Jim.

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 Aplicaciones de herramientas especficas para superar las
metas de salud a nivel individual.
5 Mdulo. Hacia el Cambio. Miriam Arce.
Ser o no ser yo mismo. He ah la pregunta.
Control y manejo de reacciones reactivas a proactivas.
Ejercicios de impacto inmediato.
6 Mdulo. Mi sueo Personal. Paul Jim
El poder de la intencin para mejorar mi Salud Mental, Fsica y
Emocional para lograr una mejor calidad de vida. El enfoque se
orienta hacia la co-construccin de una imagen objetivo
positiva del entorno laboral y social.
Cierre y Entrega de Diplomas.

V. DURACIN
El presente Taller de Comunicacin y Trabajo en Equipo, est
compuesto por un total de 2 horas cronolgicas cada una, las que se
imparten en horario ______________ hrs., en saln de 03 A-1
Multiuso por definir.

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48