"Los miembros de un grupo no nacen: se hacen" 

Gibb

Las técnicas de grupo1

Recopilación: Obdulia Trejo Jiménez.

El término "grupo" es una noción con la cual se trata de globalizar un conjunto de hechos
relativos a la acción colectiva: es la asociación de dos o más personas que se reúnen o
interactúan de determinada manera para lograr propósitos comunes. Los grupos ejercen
influencia en las actitudes y comportamiento del trabajo individual, así como, en el desarrollo de
habilidades y conocimientos para realizar su trabajo. Los miembros de los grupos pueden
modelar conductas correctas, ofrecer retroalimentación sobre su desempeño y proporcionarse
apoyo directo unos a otros. De ahí la importancia de aprender actuar en grupo. Se dice que
cuando hemos adquirido las habilidades para convertir el grupo en operante, para seguir
creciendo dentro de él, hablamos entonces de "grupos maduros" y de "miembros maduros de
grupo".

Lograr la madurez del grupo es parte de la tarea educadora. La cual requiere de un esfuerzo
sistemático. No bastará pronunciar el término, "grupo" o "equipo" como receta milagrosa, para
que este se conforme y consolide. Habrán de ser utilizadas, de acuerdo con los objetivos
perseguidos, las técnicas grupales, las demostraciones, las exposiciones orales, las consultas a
libros o material documental, las entrevistas a expertos, las visitas a lugares o instituciones, la
confección de trabajos monográficos, el auxilio del material audiovisual para favorecer la
experiencia de tipo imaginativo, entre otros.

Los grupos se caracterizan por tener una estructura interna y externa. Dentro de estos existen
funciones mínimas y roles verificables para ser desempeñados por sus integrantes, en este
sentido las técnicas persiguen aumentar la natural energía modeladora del grupo, __ otorgar la
estructura al grupo y darle un mínimo de organización __. A través de la técnica vemos el
mecanismo más simple para la organización. No hay grupo que pueda operar si no se crea una
mínima organización interna.

Las técnicas de grupo son técnicas para comunicarse, para organizar mejores relaciones
humanas, son instrumentos que permiten aprender a comunicarse y aprender a convivir. Al
respecto Dewey ha dicho que nunca educamos directa sino indirectamente a través del medio
ambiente. También identifica "educación" con "comunicación", lo que significa percibir el mismo
grado de conmoción emocional interna que el otro. Él cree que solo así puede pasar un
elemento cultural a otra persona.

Las técnicas de grupo, son maneras, procedimientos o medios sistematizados para organizar y
desarrollar la actividad del grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teoría de
la dinámica de grupos.

Las técnicas de grupo constituyen procedimientos fundados científicamente y suficientemente

probados en la experiencia. Una técnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las
motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la externa, de manera
que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo. Se debe
hacer notar que una técnica no basta por sí sola para obtener el éxito deseado.

1
http://www.seg.guanajuato.gob.mx/Proyectos/innovacion/Ainteres/grupo.htm
Como cualquier otro método, las técnicas de grupo han de ser "vivificadas" a través de la
capacidad de quien las maneje: su eficiencia dependerá en alto grado de su habilidad personal,
su buen sentido, su don de oportunidad, su creatividad e imaginación para adecuar en cada
caso las normas a las circunstancias y conveniencias del momento ( el aquí y ahora).

La dinámica de grupo se fundamenta originalmente de acuerdo a dos criterios precedentes del

campo de la Psicología y la Sociología. En el ámbito de la psicología sobresalen: La teoría de la
estructura o Gestalt, trasverada con en el concepto básico de la teoría del campo de la conducta
del grupo de Kurt Lewin. Donde el campo en un número de fuerzas que afectan la conducta del
grupo.  Así como la dirección, sentido y velocidad de movimiento del mismo.

Desde el punto de vista de la sociología los trabajos pioneros de Emilio Durkheim a finales del
siglo XIX, conducen al desarrollo de una teoría de grupos, formulada por Sinel como una forma
de tránsito entre el individuo y la sociedad, en cuya noción se van añadiendo otras cosas, por
ejemplo: un estado de conciencia común (Oppenheimer), una parte del común nosotros
(Geiger).

Es hacia los años 20' cuando se van perfilando dos concepciones opuestas del grupo:

1. La universalista, donde el individuo aparece subordinado categóricamente a la realidad

persistente del grupo.
2. La individualista, en la que se reivindica, como hecho esencial, la existencia real de
individuos aislados, y el grupo es considerado en virtud del aporte sumarial de ellos.

En forma sintética podemos decir que la dinámica de grupo, se ocupa del estudio de la
conducta de los grupos: de las variaciones de la conducta individual de sus miembros como
tales; de las relaciones entre grupos; de formular leyes o principios así como de derivar técnicas
que aumenten su eficacia.

En sentido amplio, la dinámica de grupos estudia los procesos de grupo, como un todo es decir,
cualitativamente distinta a la suma de las conductas individuales de sus miembros, por ejemplo:
cohesión, liderazgo, objetivos, normas, entre otros, hasta alcanzar el objetivo de grupo. En otras
palabras es un campo de investigación dedicado a incrementar los conocimientos sobre la
naturaleza de los grupos, las leyes de su desarrollo y sus interrelaciones con individuos, y otros
grupos e instituciones más amplias o bien métodos que nos permiten conducir eficazmente a los
grupos, basados en el estudio de los mismos.

Los grupos pueden clasificarse con diferentes criterios como son: dimensión, grado de
integración ente los miembros, nivel de solidaridad, grado de intimidad, objetivos del grupo, entre
otros.

En educación el grupo tiene como fin expreso el de aprender. En tal caso existirá coincidencia
entre el fin y el efecto. La dinamis del grupo se encauzará directamente a producir aprendizajes
hacia :

 Satisfacer las exigencias que plantea la educación actual.

 Educar para la convivencia enseñando a convivir y para
 El surgimiento de habilidades diferentes al simple conocímiento.
Factores que se deben tomar en cuenta para seleccionar una técnica de grupo:

2. La madurez y
1.Los objetivos que se
entrenamiento del 3. El tamaño del grupo. 4. El ambiente físico.
persigan.
grupo.
5. Las características 6. Las características 7. La capacitación del
del medio externo. de sus miembros. conductor.

Papeles que desempeñan los integrantes de un grupo:

En un grupo, cada uno de sus miembros manifiesta determinadas conductas que lo hacen
desempeñar una función específica dentro de él. Estas funciones que adoptan los miembros del
grupo, se denominan: papeles o roles, los cuales varían según la situación social en la que
actúan, el tipo de actividad que realizan, el tipo de trabajo asignado, el tipo de relación o
comunicación que tenga con los demás integrantes del grupo.

En términos generales, se clasifican los papeles o roles que se presentan en un grupo en:

A. Papeles positivos: B. Papeles negativos:

 Agresor
 Aclarador  Orientador  Sumiso
 Dominante
 Interrogador  Armonizador  Juguetón
 Obstructor
 Opinante  Activador
 Informador  Iniciador  Aislado
 Dependiente

Las técnicas grupales como ya se dijo, son medios basados en la teoría de la dinámica de
grupo, que se emplean en diferentes situaciones para desarrollar la actividad de los grupos, con
menos esfuerzo y mayor economía de recursos.

Las técnicas grupales ofrecen muchas posibilidades, entre ellas tenemos que se inyecta mayor
vitalidad a un grupo; se aprovechan mejor las potencialidades y se facilita el trabajo.

La efectividad de las técnicas de grupo dependerá en gran medida, de seleccionar las más
adecuadas en función de las tareas, y de los objetivos que se pretendan alcanzar. Cada una de
las técnicas de grupo, poseen sus propias reglas específicas derivadas de su naturaleza
particular. Pero pueden establecerse ciertas normas de carácter general sustentadas en las
leyes de la dinámica de grupos, que las comprenden a todas ellas, como por ejemplo:

1. Al utilizar las técnicas de grupo, debe conocer previamente los fundamentos teóricos de
la Dinámica de grupo.
2. Antes de utilizar una técnica de grupo debe conocerse su estructura, su dinámica, sus
posibilidades y sus riesgos.
3. Seguir el procedimiento indicado en cada caso.
4. Aplicarse con un objetivo claro y bien definido.
5. Las técnicas de grupo requieren una atmósfera cordial y democrática.
6. Mantener una actitud cooperativa.
7. Propiciar la participación activa de todos sus miembros.
 8. Los miembros deben adquirir conciencia de que el grupo existe en y por ellos mismos, y
sentir que están trabajando en "su" grupo.
9. Todas las técnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intención y el
"juego limpio".
10. Todas las técnicas de grupo tienen como finalidad implícita:

1. Desarrollar el sentimiento del "nosotros".

2. Enseñar a pensar activamente.
3. Enseñar a escuchar de modo comprensivo.
4. Desarrollar capacidades de cooperación, intercambio, responsabilidad, autonomía,
creación.
5. Crear una actitud positiva ante los problemas de las relaciones humanas, favorable a la
adaptación social del individuo.

El nivel de análisis con el que se puede arribar el procesamiento de una dinámica grupal, esta determinado
por el:

 Grado de  Comportamiento
 Grado de
integración del de sus  Otros.
conocimiento
grupo integrantes.

Las dinámicas de grupo y sus técnicas, se convierten en instrumentos del educador . Para su aplicación
debe cuidar los siguientes aspectos:

 Que el grupo  Abandonarse

 Conocimiento
de clase debe de prejuicios y
de las técnicas  Liderazgo.
considerarse tradiciones
y su manejo
como un grupo. rutinarias

Actualmente, son muchas las técnicas de las que se dispone y existe una bibliografía abundante
sobre el tema. A continuación se señalan algunas de ellas, por considerarlas significativas y
fáciles de poner en práctica en la labor docente:

CLASIFICACIÓN GENERAL DE TÉCNICAS GRUPALES

TÉCNICAS DE INTEGRACIÓN TÉCNICAS PARA DINAMIZAR EL

PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
  Fiesta de presentación  Acuario
 Partiendo el pastel  Corrillos (Phillips 66)
 Cuatro aspectos de mi persona  Lluvia o promoción de ideas
 Teléfono descompuesto  Foro
 Mensaje oral; táctil; mímico  Mesa redonda
 Comunicación en uno y doble  Simposio
sentido  Debate
 Voy a París  Entrevista
 Carta Rusa  Rejilla
 Verificación e interpretación  Binas
 "cómo soy y cómo me ven"  Cuartas
 Tres experiencias positivas  Octavas
 Barreras  Estado mayor
 Canje de bonos  Panel
 Prueba de tres minutos  Comisión
 Lazarillo  Rol escénico
 Rompecabezas
 Collage  Equi - mex
 Dramatización
 Los listones
 Jerarquización
 La NASA
 Destrucción y construcción del
mundo
 Islas
 Accidente aéreo
 Naranja en el cuello
 Domestica tu limón
 Círculo mágico

 Construcción de la torre.

Dentro de las dinámicas de grupo se encuentran también las técnicas vivenciales, que
favorecen la comunicación enseñan a vivir y convivir. Tratan acerca de la adquisición de
capacidades, habilidades y aptitudes, y consolidan la interpretación realista de lo estudiado
teóricamente. Buscan desarrollar en sus miembros el sentimiento del "nosotros", ayudarlo a
superar problemas personales, vencer inhibiciones, superar tensiones, crear sentimientos de
seguridad y desarrollar capacidades de cooperación, intercambio, autonomía, creación y
responsabilidad.

Las técnicas vivenciales pueden ser movilizantes para algunas personas especialmente
sensibles, pues hacen aflorar sentimientos desconocidos, o guardados profundamente  de
manera inconsciente por quienes los experimentan, detonado procesos catárticos, que en
realidad caen dentro de la psicoterapia grupal, pero que sin ser competencia del facilitador de
procesos educativos esté debe mostrarse atento y sensible y tratar de reorientar el objetivo en
forma sutil.

Lo que importa es el proceso de aprendizaje, aprender a aprender, Estas actividades requieren

ser coordinadas por personas con cierta formación en conducción grupal. La permanencia de un
cambio significativo en la conducta de las personas se encuentra íntimamente relacionada con la
actitud básica del facilitador en términos de sus expectativas, acerca de sí mismo y de los
participantes en el proceso de aprendizaje. Esto es poner en práctica el hecho de que las
personas hacen más a menudo lo que se espera de ellas que lo contrario, en tanto que el
comportamiento está en gran medida determinado por reglas y expectativas que permiten
prever, incluso predecir, cómo se comportará tal o cual persona en una situación dada, aunque
no tengamos un conocimiento anterior de dicho individuo e ignoremos en qué difiere de los
demás.

"Una técnica no es por sí misma ni buena ni mala; pero puede ser aplicada eficazmente,
indiferentemente, o desastrosamente"
Thelen.

A continuación  te presentamos algunas técnicas grupales como ejemplo:

COMUNICACIÓN INTERGRUPAL

Ejercicio Usos Duración Tamaño del G. Página

Fantasía del Lograr la integración de 30 ilimitado 126
Futuro grupos a través de la
fantasía relajante.
RECURSOS MATERIALES:
 Salón amplio, iluminado y con mesas para que el grupo trabaje con eficiencia
 Una hoja de trabajo para cada participante
 Lápices

DESARROLLO:

  En hoja de trabajo cada participante describe "un día" situado en cualquier
momento del futuro. Puede ser un día especial que le gustaría experimentar, o
bien un día ordinario.
 Es importante crear una experiencia de algo que realmente quiera vivirse en el
futuro.
  Al finalizar la hoja de trabajo se comenta el ejercicio con el objeto de interiorizar
los intereses personales en grupo.

FANTASÍA DEL FUTURO

HOJA DE TRABAJO

1.- Mi fantasía del futuro:

Respuesta:___________________________________________________________________

2.-Comentario en grupo:

Respuesta:___________________________________________________________________

 
  RETROINFORMACIÓN

Ejercicio Usos Duración Tamaño del G. Página

Como Romper la tensión inicial 30 ilimitado 110

conocerse creando un clima propicio para
en Tríos incrementar las relaciones
interpersonales en grupos recién
formados
INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:
  Los integrantes de las ternas no deben conocerse entre sí.

DESARROLLO:

 Los miembros de cada tema se llamarán: A, B y C.

 Durante tres minutos A le cuenta a B y a C tanto como desee de sí mismo.
 B repite el proceso.
 C repite el proceso.
 B y C durante tres minutos, repiten e infieren lo que oyeron decir a A.
 C y A repiten el proceso con B.
  A y B repiten el proceso con C.

 Al finalizar se comenta el ejercicio.

  RUPTURA DE HIELO

Ejercicio Usos Duración Tamaño del G. Página

Fiesta de Lograr un 30 Mínimo diez 200
Presentación conocimiento personas
interpersonal rápido y
sin temor
DESARROLLO:
 Durante 10 minutos el participante realiza alguna de las siguientes variaciones
_escogida por él mismo o por el instructor:

a)       Uno o varios dibujos de sí mismo.

b)       Dibujar un pastel con rebanadas de diferentes tamaños; cada una debe significar _
como porcentajes, lo que cada quien dedica a diferentes aspectos de su vida.

c)       Realizar una gráfica de su vida indicando el momento actual.

d)       Escribir una descripción de sí mismo.

 Las hojas se ponen en la espalda de cada participante.

 Silenciosamente, las personas deben moverse cada dos minutos, de
participante, para tener seis o siete encuentros.
 Se les pide que acudan con las personas que les hayan interesado más en los
encuentros previos.

 Se induce a la plática y a la realización.

  RUPTURA DE HIELO

Ejercicio Usos Duración Tamaño del Página

G.
Autógrafos Facilita el proceso de 30 Limitado 31
Célebres integración de un grupo, al
inicio del evento. 18-26  
  Facilita el personas
proceso de
integración.

Diluir la ansiedad

inicial.
RECURSOS MATERIALES:
 Una copia de la hoja de criterios de selección de autógrafos para cada
participante
 Salón amplio e iluminado

DISPOSICION DEL GRUPO:

 Durante las instrucciones, sentados.

 En el proceso, con toda libertad de movimientos.

DESARROLLO:

 El facilitador propiciará una discusión preliminar dirigida a esclarecer la idea de

celebridad y por medio de ésta despertar el interés en la experiencia.
  A continuación, se entregará una copia d la Hoja de selección de Criterios

Para la Selección de Autógrafos a cada participante, con la indicación de que sigan las
instrucciones en ella. Se les dará un tiempo de 3 minutos en los cuales deberán
seleccionar 10 criterios, con los que solicitarán a diez de sus compañeros los autógrafos
correspondientes.

 El facilitador anuncia el comienzo del período de petición de autógrafos, el

cual durará aproximadamente 20 minutos.
 Cuando todos los participantes han completado la tarea, se les pide que pasen
a sus lugares. Cualquier miembro del grupo al que le faltara uno o varios
autógrafos puede pedirlos al grupo, preguntando a sus compañeros quién cree
reunir las características correspondientes que deben ser satisfechas.

 El facilitador llevará al grupo a discutir la actividad, destacando los criterios

que fueron empleados para la selección de autógrafos y tratará de llegar a
conclusiones.

HOJA DE CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE AUTOGRAFOS

OPCION A

  Instrucciones: Selecciona 10 de los siguientes reactivos poniendo una X enfrente de cada una
de sus selecciones.

Durante la sesión de búsqueda de autógrafos usted entrevistará a las personas para encontrar a aquellas
que correspondan a las 10 categorías o condiciones que usted haya seleccionado. Usted debe tener un
autógrafo diferente para cada uno de los reactivos.

1.       Piensa que el

Presidente está 2.        Nació bajo mi 3.        Prefiere 4.        Le gusta 5.        Lee
haciendo un buen signo astrológico. trabajar solo. vivir. poesía.
trabajo.

6.        Se ve 8.        Vive 9.        Puede 10.     Cree en lo

7.        Tiene un jefe.
atractivo para mí. solo. intimidarme. mágico.

11.     Se divierte 12.     Es nuevo 13.     Parece 14.     Maneja a 15.     Parece ser
con la jardinería. trabajo para él o ella. amigable. otros. abierto.

16.     Toca un 18.     Le gusta 19.     Duerme en 20.     Maneja un

17.     Trabaja en
instrumento la una cama de carro
fines de semana.
musical. competencia. agua. deportivo.

HOJA DE CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE AUTOGRAFOS

  OPCION B

Instrucciones. Seleccione 10 de los siguientes reactivos poniendo una X enfrente de cada una
de sus selecciones.
Durante la sesión de búsqueda de autógrafos usted entrevistará a las personas para encontrar a aquellas
que correspondan a las 10 categorías o condiciones que haya seleccionado. Usted debe tener un autógrafo
diferente para cada uno de los reactivos.

1.        Es tan efectivo 2.        Le gusta la 3.        Le satisface 4.        Está mejor
como yo. buena vida. mandar. preparado que yo.
5.        Puede ser mi 6.        Me interesa 7.        Es una 8.        No se por qué
amigo. mucho. incógnita para mí. está aquí.
9.        Me inspira 10.     Me recuerda a 11.     Me gustaría 12.     Lo noto
confianza. alguien. conocerla(o) más. cambiado.
13.     Me genera 14.     No ha cambiado 16.     Me parece
15.     Es un gran líder.
ternura. nada. manipulador.
17.     Le gusta la 18.     Va mucho al 19.     Tiene muchos 20.     Le gusta ver
intimidad. cine. amigos. televisión.

RUPTURA DE HIELO

Ejercicio Usos Duración Tamaño del Página

G.
Los Posibilita, mediante la expresión 30 16-20   35
Cinco de sentimientos, la ruptura de personas
Sentidos hielo y la búsqueda de afinidad
emocional.

RECURSOS MATERIALES:
 Salón amplio, que permita el trabajo en subgrupos.
 Entregar a los participantes una hoja impresa.
 Lápices y plumones.
 Hojas de rotafolio.

DISPOSICION DEL GRUPO:

 Primera etapa: individual.

 Segunda etapa: subgrupal.
 Tercera etapa: plenario

INSTRUCCIONES ESPECIFICAS:

Es conveniente que el instructor haga un preámbulo en donde se destaque la importancia

de la expresión de los sentimientos para el conocimiento interpersonal. La evocación de
situaciones gratas a nivel individual es una forma sencilla para que esta manifestación
emocional se realice.

DESARROLLO:

 Se les solicita a los participantes que en la hoja impresa del ejercicio o en hoja
blanca, según el caso, anoten, en siete minutos, tres preferencias para cada
uno de los sentidos preceptúales.
  Es importante hacerles hincapié a los participantes que expresen, con
imaginación, lo que esté más próximo a su sentir, inclinándose por la
espontaneidad.
 Se pasa entonces a formar los subgrupos de cuatro o cinco personas, para
tratar de ponerse de acuerdo en un posible listado de gustos en conjunto.
 Se les entrega una hoja de rotafolio y un plumón por equipo, para que anoten
sus conclusiones. Se proporcionan 8 minutos para tal tarea.
 En plenario se analizan las hojas en donde están las conclusiones de equipo,
en función de las semejanzas y los elementos comunes.

 Se trata de llegar a conclusiones.

  HOJA DEL PARTICIPANTE

  ME GUSTA ESPECIALMENTE: 

VER:

1.
2.
3.

OIR:

1.
2.
3.

PALADEAR:

1.
2.
3.

OLER:

1.
2.
3.

TOCAR:

1.
2.
3.

COMUNICACIÓN INTERGRUPAL

Ejercicio Usos Duración Tamaño del Página

G.
Con los Destaca el efecto emocional 30 20 personas 78
Brazos que provocan los cambios.
Cruzados  Ilustra, de forma
sucinta, el problema de
la resistencia al cambio.

Permite explorar

algunos modelos
de resistencia al
cambio.
RECURSOS MATERIALES:

 Un salón amplio e iluminado.

 Un rotafolio y marcadores.

INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:

  Es deseable que el facilitador cuente con algunos modelos que permitan
ilustrar gráficamente el Factor de Resistencia al Cambio, de manera que el
participante pueda incorporar esta vivencia como una explicación de por qué al
ser humano, le cuesta trabajo cambiar y en qué consiste.

  DESARROLLO

 Se les pide a los participantes que se pongan de pie, retirados de su silla y de

la mesa, en una posición cómoda. Acto seguido, se les solicita que cierren los
ojos; asegurándoles que no les va a pasar nada y que necesitan estar
relajados, con los brazos a los costados del cuerpo. El facilitador les pide que
respiren hondo y suelten el aire de manera pausada, la intención que
realmente logren un estado de descanso. Naturalmente, en este momento se
puede invertir un poco de verbalización para alcanzar tal fin.
 Ya cuando se logra que la mayoría de los participantes manifiesten estar
relajados, entonces se les pide, que sin abrir los ojos, se crucen de brazos y se
mantengan así un momento, para poder visualizarse a sí mismos, el cómo
están los brazos, las manos, los dedos, sus hombros, etc.
 Se les vuelve a pedir que dejen sus brazos a los costados del cuerpo y
comienza nuevamente el facilitador, todo el proceso de relajación.
 Se les pide mucha atención, manteniendo sus ojos cerrados, para acto
seguido, solicitarles el que crucen los brazos pero ahora de forma al revés; se
les permite un momento, mientras el facilitador se fije en aquellos participantes
que les cuesta más trabajo, el otro sentido del cruzado de brazos.

 Se les invita a sentarse para comentar la experiencia, en donde

paulatinamente, irán saliendo los modelos de resistencia al cambio, poniendo
mucho énfasis en los hábitos y costumbres personales.
  COMUNICACIÓN INTERGRUPAL

Ejercicio Usos Duración Tamaño Página

del G.
...Más  Establecer una 30 20 116
bien Soy... ruptura de hielo, personas
basada en la
confianza y la
interpretación de
los miembros del
grupo.
  Promover el
conocimiento y
comunicación
intergrupal.

Reforzar la

autoimagen de los
participantes
RECURSOS MATERIALES:

 UN salón amplio y bien iluminado.

 Hojas tamaño carta para los participantes.
 Lápices, plumones y cinta adhesiva.
 Hojas de trabajo para los participantes.

DISPOSICIÓN DEL GRUPO:

 Individual en la instrumentación y plenaria en el procesamiento.

INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:

 Este es un ejercicio basado en el diferencial semántico y aunque inicialmente

se suela usar esta. Dinámica. Vivencial en ruptura de hielo, o sea al inicio de
un evento formativo, en algunas ocasiones la hemos retomado al término del
evento, con magníficos resultados, pues permite que el grupo dé
retroalimentación a cada participante, según los parámetros que cada
participante estableció sobre sí mismo (véase Hoja para el Participante).

  DESARROLLO:

 Se les solicita a los participantes que tomen una hoja tamaño carta y en forma
de lista, describan con ocho adjetivos, su forma de ser. El Facilitador pide al
grupo, que den algunos ejemplos de adjetivos, para verificar que se haya
comprendido y no vayan a confundirse con sustantivos, nombres, etc. Se
insiste que sean ocho adjetivos, y se les dan cinco minutos para establecer
este primer listado.
  A continuación, se les pide que de cada uno de estos adjetivos busquen sus
antónimos y hagan una segunda lista, paralela a la primera. Se les dan cinco
minutos más para esta segunda lista.
  Habiendo terminado, se les pasa la hoja para el participante, para que vacíen
sus listas en ella.
 Concluida esta instrumentación, los participantes leerán sus respectivas hojas
a todo el grupo; cuidando que sea de manera espontánea y de uno en uno.

El facilitador tiene que estar atento a no permitir preguntas o aclaraciones a propósito de la

exactitud de los antónimos establecidos por cada participante, aunque esto virtualmente
puede mover a risa, por que esto, en último análisis es parte del juego, en tanto ruptura de
hielo.

 Al concluir esta etapa inicial del juego, se procesa la experiencia y se llega a

conclusiones. Y si el facilitador va a emplear el mismo ejercicio para cerrar el
evento, les pide a los participantes que guarden las hojas, para
posteriormente, trabajar en ellas.

  RETROINFORMACIÓN

Ejercicio Usos Duración Tamaño del G. Página

Atención y Medir la capacidad de 20 Ilimitado 148
planeación atenerse a instrucciones
RECURSOS MATERIALES:
 Salón amplio e iluminado.
 Hoja de instrucciones.
 Lápices.

DESARROLLO:

 Se entregará a cada participante la hoja de instrucciones no mencionando

verbalmente el tiempo, pero sí haciendo sentir la presión de hacerlo rápido.
 Se discute el ejercicio tratando de llegar a conclusiones.

HOJA DE INSTRUCCIONES

1. Siempre hay que leer todas las cosas con cuidado antes de actuar.
2. Escriba su nombre arriba, en el ángulo superior derecho de esta hoja.
3. Rodee con un círculo la palabra "nombre" en la instrucción 2.
4. Dibuje cinco cuadros pequeños en el ángulo inferior izquierdo de esta hoja.
5. Escriba una X en cada uno de los cuadros que ha dibujado.
6. Rodee con un círculo cada uno de los cuadros que ha dibujado.
7. Firme debajo del título de esta página.
8. Después del "+" escriba s´, sí, sí. +
9. Rodee con un círculo el número de la instrucción 7.
10. Escriba una X mayúscula en el ángulo inferior izquierdo de esta hoja.
11. Dibuje un triángulo alrededor de esta X mayúscula.
12. En el reverso de esta hoja multiplique 70 x 30.
13. Dibuje un círculo alrededor de la palabra "hoja" en la instrucción 4.
14. Pronuncie en voz alta su primer nombre de pila cuando llegue a esta
instrucción 14.
15. Si cree que hasta ahora se ha atendido correctamente a las instrucciones diga
"sí" en voz alta.
16. Sume 107+ 278 en el reverso de esta suma.
 17. Rodee con un círculo el resultado de esta suma.
18. Cuente con voz muy alta: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
19. Diga en voz alta: " soy el mejor se atiene a las instrucciones".

20. Ahora que ha terminado de leer cuidadosamente estas instrucciones, lleve a

cabo solamente las instrucciones 2 y 3.

  Bibliografía:

 ACEVEDO, Alejandro. Aprender jugando 2 dinámicas vivenciales para capacitación,

docencia y consultoría. Tercera reimpresión. Editorial Limusa. México. 1993
 BRITES, de Vila Gladys y MÜLLER, Marina.101 Juegos para educadores, padres y
docentes. 3ra. Edición. Editorial Bonum. Argentina. 1989

 CIRIGLIANO, F. J. Gustavo y VILLAVERDE, Aníbal. Dinámica de grupos y educación.

Fundamentos y técnicas. Editorial el Ateneo. 17ª. Edición. 2ª. Reimpresión en México.
1990