ESPECIALIZACIÓN EN DIDÁCTICA UNIVERSITARIA

2021

Nombres y Apellidos: JESÚS JAVIER PRADA Código de Matrícula:

2021627079
MÓDULO: EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Programa:
APRENDIZAJE Especialización en Didáctica Universitaria
Docente - Tutor: NORMA TORRES Turno: Modalidad a Distancia

Sistema de Evaluación Etapa Trabajos de Proceso (TP):

 Semana N° 3 25 puntos Semana Nº: 3

1. LLENE CADA UNO DE LOS ESPACIOS EN BLANCO.

2. EL DESARROLLO DE LA PRESENTE EVALUACIÓN ES DE CARÁCTER INDIVIDUAL E INTRANSFERIBLE. SI SE ENCUENTRA DOS PRUEBAS IGUALES SE
ANULARÁN AMBAS (Reglamento de Evaluación de la UNIDA – Artículo 6, inciso “e”)
3. GUARDAR ARCHIVO CON EL NOMBRE: TRABAJO DE PROCESO, SEMANA Nº, APELLIDO, COMO POR EJEMPLO: TPS2PEREZ

OBSERVACIÒN: Penalización por incumplimiento de entrega de plazo:

02 puntos.
ACTIVIDADES DE LA SEMANA Nº 3
Debes dar una lectura completa de los materiales colgados en la plataforma
virtual y luego realizar las actividades expuestas.

1. Investigo sobre el ciclo del proceso de la enseñanza de aprendizaje. Referencio la

misma (5ptos)
El Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas,
institución que impulsa el Ministerio de Educación
de Chile, muestra en su publicación Marco para la
Buena Enseñanza, muestran un gráfico que expone
un ciclo del proceso de la enseñanza de aprendizaje
que consta de cuatro dominios principales. C 2. Los
Cuatro Dominios del Marco para la Buena
Enseñanza. Cada dominio se refiere a un aspecto
distinto e indispensable de la enseñanza. (2008, pág.
8)
Este ciclo comienza con el dominio A (de
color rojo): Preparación de la Enseñanza. En este
dominio se incluyen todos los aspectos relacionados con las competencias pedagógicas
del docente que son necesarias para la organización y planificación de la enseñanza.
Estas competencias no solo se refieren al dominio claro de los contenidos, sino también
al manejo de estrategias que le permitan desarrollar el aprendizaje de los estudiantes
para que dicho conocimiento tenga sentido para ellos, tomando en cuenta sus contextos,
condiciones y particularidades. (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas, 2008, págs. 8-9)
Esto concuerda con lo que señala Rodríguez Palmero acerca de la teoría de
aprendizaje de Ausubel:
los estudiantes no comienzan su aprendizaje de cero, esto es, como mentes
en blanco, sino que aportan a ese proceso de dotación de significados sus
experiencias y conocimientos, de tal manera que éstos condicionan aquello
que aprenden y, si son explicitados y manipulados adecuadamente, pueden
ser aprovechados para mejorar el proceso mismo de aprendizaje y para
hacerlo significativo. El papel del docente está, pues, en llevar a cabo esa
manipulación de manera efectiva. (Rodríguez Palmero, 2011, pág. 32)

Según la teoría del aprendizaje significativo, de David Paul Ausubel, las

personas aprenden a partir de lo que ya saben, a partir de sus experiencias pasadas.
Todo su contexto incide en su forma de aprender. Por lo tanto, el educador debe
relacionar los contenidos con el contexto conocido por los estudiantes, para que a partir
de esa base, ellos puedan construir nuevos conocimientos. (Ibarbalz & Gustafson, 2008,
pág. 75)

El dominio B (en color azul): Creación de un ambiente propicio para el

aprendizaje. Se refiere al entorno, el clima, el ambiente que genera el docente en el
espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proceso es más
efectivo si el docente logra crear un clima de confianza y respeto. También es
importante que el docente propicie un espacio de aprendizaje organizado que invite a
los estudiantes a descubrir y socializar el conocimiento. (Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, 2008, págs. 8-9)
Las observaciones y estudios de psicólogos y educadores como J. Piaget, L.
Vygotzky, J. Bruner, A. Bandura, J. I. Pozo, señalan claramente que los alumnos son
agentes activos en el aprendizaje. En las nuevas perspectivas, se señala lo importante de
que la enseñanza sea desarrollada en un ambiente de participación, practicidad y en
relación con los demás. (Ibarbalz & Gustafson, 2008, pág. 82-83)
El dominio C (en color naranja): Enseñanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes. Éste se refiere a la acción misma de la enseñanza, la ejecución de las
actividades planificadas, utilizando los recursos adecuados y logrando la participación
activa de los estudiantes. En este dominio también el profesor debe monitorear el
aprendizaje para mejorar su práctica profesional, haciendo ajustes según las necesidades
de los estudiantes. (Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas, 2008, págs. 9-10)
Es importante señalar que aprender no es saber más, no es tener más
información; aprender es un cambio en el cual, el alumno tiene un rol importante y
activo. El docente crea el espacio adecuado para el aprendizaje, pero el alumno es
protagonista de su propio aprendizaje. Sin embargo, el docente debe ser capaz y tener
disposición para pensar en las necesidades, entorno y características de los alumnos para
adaptar su enseñanza. (Ibarbalz & Gustafson, 2008, pág. 74)
 El dominio D (en color verde): Responsabilidades profesionales. Se refiere a
todos los aspectos relacionados con el profesor en su búsqueda de mejorar el proceso. El
docente debe tomar tiempo para concientizar si logró que sus estudiantes asimilaran la
enseñanza, debe verificar si está siendo efectivo y por lo cual ellos aprendieron. (Centro
de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas, 2008, págs. 9-
10)
Ormrod describe el descubrimiento del aprendizaje del estudiante por parte del
docente: “sabemos que ha ocurrido un aprendizaje cuando observamos un cambio en la
conducta de una persona” (Ormrod, 2005, pág. 7).

2. Realizo un mapa conceptual sobre los elementos de la planeación didáctica

basada en competencias. (5ptos)

3. Esquematizo las características del plan de clases. (5ptos)

4. Elijo un tema y elaboro un programa de clases por competencias. (5ptos)

Tema: Cristología
 Competencias:
1. Que el estudiante sea capaz de identificar las principales enseñanzas bíblicas
acerca de Cristo.
2. Que el estudiante sea capaz de identificar textos bíblicos en los cuales puede
encontrar respuestas a las preguntas comunes acerca de Cristo.
Relaciones entre competencias:
El estudiante es capaz de sistematizar las ideas bíblicas acerca de Cristo.
Objetivos de aprendizaje: Que los estudiantes puedan…
1. Conocer la enseñanza bíblica sobre la divinidad de Cristo
2. Conocer la enseñanza bíblica sobre la humanidad de Cristo.
3. Conocer cómo las principales corrientes teológicas interpretan los textos
cristológicos.
4. Analizar como las ideas sobre la cristología afectan la devoción y la práctica
cristiana.
5. Hacer un listado de textos claves que enseñan sobre la naturaleza de Cristo.

Actividades de aprendizaje:
1. Exposición básica de contenido del tema.
2. Investigación individual sobre preguntas claves acerca de Cristo.
3. Discusión sobre elementos de la cristología en la historia del cristianismo.
4. Discusión sobre la cristología de los feligreses en las iglesias locales.

Fundamentación pedagógica:
Habiendo visto los primeros temas de la teología sistemática (prolegómena,
Bibliología, Teología propia y antropología), el estudiante debe enlazar la
enseñanza acerca de Cristo con su fe y cómo esta se entiende en su contexto y lo
que implica en las prácticas litúrgicas y de la vida cotidiana.

Situación problema:
El estudiante podría encontrarse con personas que no creen exactamente lo
mismo acerca de Cristo y él debería ser capaz de explicar la postura desde la
interpretación bíblica gramático-histórica.

Trayecto Formativo:
1. Historia de la cristología
2. Cristo en la Biblia
2.1. Cristo en el Antiguo Testamento
2.2. Cristo en el Nuevo Testamento
4. Divinidad de Cristo
4.1. Atributos de Cristo
4. 2. Títulos de Cristo
5. Humanidad de Cristo
 5.1. Nacimiento de Cristo
5.2. Vida de Cristo
5.3. Muerte de Cristo
5.4. Resurrección de Cristo.
Recursos pedagógicos.
Exposición de contenido
Cuestionario
Discusiones
Ensayo sobre la cristología popular

BIBLIOGRAFÍA
Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas. (2008).
Marco para la Buena Enseñanza (7 Ed.). Santiago, Chile: Ministerio de
Educación de la República de Chile.
Ibarbalz, J., & Gustafson, K. (2008). Potencie la educación cristiana en su iglesia:
nuevas estrategias para lograr un ministerio de enseñanza vivo y dinámico.
Buenos Aires, Argentina: Alianza.
Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano (4 Ed.; J. L. Posadas, Edit.; A. J. Escudero &
M. Olmos Soria, Trads.). Madrid, España: Pearson Educación.
Rodríguez Palmero, M. L. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión
aplicable a la escuela actual. Investigació i Innovació Educativa i
Socioeducativa, 3(1), 29-50.