#APRENDOENCASA

Ciclo ii | Arte

Guía docente para

la planificación curricular
de la experiencia de aprendizaje

1 Presentación de la experiencia

Datos generales
• Título: Realizo mis creaciones: Creamos con masas

• Fecha: del 21 de junio al 2 de julio de 2021

• Periodo de ejecución: 2 semanas

• Ciclo y nivel: II (3, 4 y 5 años)

Componentes
a. Planteamiento de la situación

¡Quién no recuerda lo divertido que puede ser jugar con el barro o con
otras masas!

Alejo, niño de cinco años que vive en Cerro Azul, provincia de Cañete,
observa las esculturas de arena que un grupo de artistas realiza en la
playa. Ellos han invitado a las niñas y los niños a jugar creando con arena
y eso ha puesto muy contento a Alejo. A él le ha gustado mucho realizar
estas creaciones y se pregunta con qué otras masas se podría crear.
¿Qué materiales que sirvan para hacer masas hay donde vives? ¿Qué
creaciones te gustaría realizar? Ayudemos a Alejo a tener ideas para
crear con arcilla u otras masas usando la imaginación.

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE

Guía docente para la planificación curricular Ciclo II
de la experiencia de aprendizaje Arte

b. Propósito de aprendizaje
Presenta las competencias
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. que se desarrollan en
la situación planteada.
Recuerda que el propósito
debe ser comunicado a
tus estudiantes de manera
concreta.

c. Enfoques transversales

Enfoque intercultural

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

sugeridas

En la experiencia de aprendizaje, el nivel de desarrollo de las competencias de las

y los estudiantes se irá evidenciando durante el proceso y en las producciones de
la experiencia.

Producciones:
1. Creación de personajes, objetos u otros con los que puedan generar una historia,
mediante el uso de masas.

Propuestas creativas
Competencia Criterios de evaluación
sugeridas

Crea proyectos desde los 1. Explorará masas y 1. Preparamos y

lenguajes artísticos. percibirá formas, exploramos masas
volúmenes, texturas y
Estándar para el ciclo II: 2. Creamos con masas
temperaturas.
Crea proyectos artísticos al 2. Imaginará y creará con
experimentar y manipular libertad diversos seres
libremente diversos medios y objetos utilizando
y materiales para descubrir herramientas caseras.
sus propiedades expresivas. 3. Compartirá sus ideas y
Explora los elementos opiniones acerca de su
básicos de los lenguajes experiencia creativa.
del arte, como el sonido,
los colores y el movimiento.
Explora sus propias ideas
imaginativas que construye
a partir de sus vivencias
y las transforma en algo
nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la
pintura, la construcción,
la música y el movimiento
creativo. Comparte
espontáneamente sus
experiencias y creaciones.

2
Guía docente para la planificación curricular Ciclo II
de la experiencia de aprendizaje Arte

e. Secuencia de actividades sugeridas

PROPUESTA CREATIVA 1: Preparamos y exploramos masas

Las niñas y los niños, con apoyo de su familia, prepararán masas a partir de elementos
que pueden conseguir en su entorno (arcilla, barro, arena o harina). Asimismo,
explorarán amasando y dejando huellas con sus manos y diversos objetos.

PROPUESTA CREATIVA 2: Creamos con masas

Las niñas y los niños transformarán las masas de acuerdo con su imaginación y
con sus vivencias y crearán una historia.

2 Sugerencias para la diversificación

De acuerdo con lo que has dialogado con los familiares y, fundamentalmente, de
lo que has recogido sobre las necesidades de aprendizaje de las niñas y los niños,
evalúa la pertinencia de la experiencia de aprendizaje propuesta. A continuación,
observa el siguiente ejemplo de diversificación:

Elvira es docente del aula de cuatro años en la ciudad de Trujillo, en La

Libertad. Al leer la situación significativa presentada en la experiencia de
aprendizaje, donde se muestra a unos niños observando y jugando con
creaciones de arena, recuerda que se encuentra cerca de la ciudad de barro
más grande del mundo, Chan Chan, construida por los chimús, antes del
Imperio inca. A pesar de esa herencia ancestral, reconoce que las niñas y los
niños de Trujillo no suelen utilizar el barro o la arcilla para explorar y crear en
la institución educativa. Por ello, se propone dar oportunidades amplias de
exploración de este material a su grupo de niñas y niños. Dado el contexto
y la edad de ellos, decide diversificar la experiencia de aprendizaje de esta
manera:

a. Planteamiento de la situación

¿Alguna vez has jugado con barro? ¿Has visto todo lo que se puede
construir usando barro?

Te quiero contar acerca de dos materiales para jugar y construir: la arena

y el barro. En este libro puedes ver a Alejo, que es un niño que vive muy
cerca de la playa. Allí puede jugar y construir con arena, echando agua y
haciendo una masa (recurso de la experiencia de aprendizaje).

Asimismo, muy cerca de donde nosotros vivimos, hace mucho tiempo, los
pobladores chimús construyeron una ciudadela usando tierra mezclada
con agua, es decir, con barro. Eran tan buenos constructores que hicieron
la ciudadela más grande que se haya edificado en el mundo con este
material. Así como Alejo usó arena para jugar, nosotros podemos utilizar
el barro o arcilla para jugar a construir cosas increíbles.

¿Has visitado Chan Chan, la ciudadela de barro más grande del mundo?
¿Qué creaciones te gustaría realizar con ese material?

3
Guía docente para la planificación curricular Ciclo II
de la experiencia de aprendizaje Arte

b. Enfoques transversales

A partir de la reflexión inicial, Elvira analizó el enfoque enfatizado en la experiencia

de aprendizaje y observó que, en su caso, este permitiría que las niñas y los niños
se vinculen con la historia ancestral del lugar donde viven, es decir, que valoren la
cultura local.

Así, llegó a las siguientes conclusiones:

Enfoque intercultural

Valores Respeto a la identidad intercultural

Con esta experiencia, se promueve que las niñas y los niños exploren
y creen con un material que ha sido utilizado con maestría por los
Por ejemplo
antiguos pobladores de su localidad. Esto les permite acercarse de
manera práctica a su patrimonio cultural.

c. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Una vez que Elvira analizó cómo desarrollar la competencia propuesta, y
considerando las características, necesidades e intereses de sus niñas y niños,
decidió lo siguiente:

• Precisar los criterios y las actividades

Producción:

Creación con arcilla

Propuestas creativas
Competencia Criterios de evaluación
sugeridas

Crea proyectos desde los 1. Explorará la arcilla 1. Exploramos la arcilla

lenguajes artísticos. y percibirá formas,
2. Creamos con arcilla
volúmenes y texturas.
2. Imaginará y creará con
libertad diversos seres y
objetos utilizando arcilla
y herramientas caseras.
3. Compartirá
espontáneamente sus
creaciones y lo que sintió
y descubrió durante su
experiencia creativa.

4
Guía docente para la planificación curricular Ciclo II
de la experiencia de aprendizaje Arte

3 Orientaciones para brindar a los

padres de familia
• Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, te recomendamos que le
expliques a la madre, el padre o el adulto responsable en qué consiste la experiencia
y cómo puede ayudar a la niña o al niño en el desarrollo de esta.

• Recomienda a las familias que organicen el espacio adecuado para la exploración

con arcilla u otras masas. Es necesario que protejan la ropa de su niña o niño,
además del espacio a utilizar. Pueden colocar papel de periódico o plástico sobre
una mesa o piso antes de entregar la arcilla a disposición. Es muy útil contar con un
trozo de pabilo o nailon para cortar la arcilla, en el caso de que utilicen un bloque
de arcilla.

• Tanto si usan otro tipo de masas como si emplean arcilla, es importante disponer
de un recipiente con agua y un trapo para humedecer. Sin embargo, es necesario
observar que la niña o el niño no se exceda en el uso del agua, pues, si lo hace, le
resultaría más difícil formar volúmenes. Esto es incluso más importante para las y
los estudiantes de menor edad.

• Por otro lado, propiciar la exploración resulta siempre importante, aunque es

probable que las niñas y los niños de mayor edad dediquen más tiempo a este
proceso por su propia decisión. Si la niña o el niño no pasa a la representación ni da
nombre espontáneamente a sus creaciones ni hace seres u objetos reconocibles,
el adulto no le debe presionar. La exploración posibilita que su niña o niño vaya
tomando conciencia de lo que requiere para transformar los volúmenes, dar
texturas y conseguir equilibrio. Tener a la mano elementos que sirvan como
herramientas para dejar texturas diversas y modelar (como palitos, conchitas,
lapiceros viejos, tapas, entre otros) también brindará posibilidades enriquecedoras
para su exploración.

• En el caso de que la niña o el niño consiga elaborar seres y cosas que el adulto
pueda reconocer, es factible que cuente una historia con ellos. Si no es así, no es
necesario esperar a que llegue a ese aspecto de la actividad. Es recomendable
dejarle que continúe libremente con la exploración. El adulto debe procurar no
decirle qué objetos realizar ni “enseñarle” cómo hacer bolitas, gusanos u otros.
El aspecto técnico no constituye lo primordial en el nivel inicial, sino brindarles
a las niñas y los niños las posibilidades para explorar y percibir, experimentar,
transformar y sorprenderse.

• Algo que puede enriquecer su experiencia es visitar algún artesano de su

comunidad o ver algunos videos del arte de la cerámica de distintos lugares de
nuestro país. Orienta a las familias para que observen el video de Rosamar Corcuera
que encontrarán en la sección de recursos. Luego, pueden comentar juntos lo
que imaginan al observar sus creaciones y ver el proceso de transformación de
la arcilla. Adicionalmente, podrían encontrar videos de la cerámica de Quinua en
Ayacucho, del pueblo quechua de Lamas, del Cusco, de Ucayali o de muchos otros
lugares de nuestro Perú.

5
Guía docente para la planificación curricular Ciclo II
de la experiencia de aprendizaje Arte

• Si la niña o el niño se encuentra en una zona en que la cerámica tiene especial

producción, es posible aprovechar para acercarle al contexto y significado de este
arte en su comunidad. Una manera de hacerlo podría ser propiciar que aprenda
directamente con un sabio o sabia, al recoger sus secretos ancestrales. Este
proceso debería desarrollarse sin perder la característica de juego y libertad.

• Una manera complementaria de lograr el propósito de esta experiencia de

aprendizaje es compartir un momento familiar elaborando productos comestibles
con masa, como galletas, panes, budines, entre otros, que se produzcan
comúnmente en su contexto y que permitan la transmisión generacional.

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.