REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA LA GUAIRA

Análisis De Los Aspectos Históricos De La Educación

Preescolar En El Mundo

Profesora Estudiante:
González, Lesbia Mejias, Yeisiris
C.I. 17.153.427

Caraballeda, Junio 2021

 Un enfoque pedagógico -didáctico, respecto al currículo de preescolar, nos está
diciendo, que el qué aprender y el cómo hacerlo, no dependen solamente del educador
y de los alumnos, sino de toda la comunidad educativa comprometida en el proceso.
Por lo tanto, se trata de compartir experiencias y, plantear soluciones que puedan
convertirse en el punto inicial de un buen diagnóstico y, en la formulación de
estrategias adecuadas en el manejo de todo el proceso.
El currículo de Educación Preescolar plantea que el niño y la niña son el
centro y autores de su propio aprendizaje, con atención a las
peculiaridades individuales y el respeto como seres únicos dentro de un contexto
familiar y comunitario. Además, el currículo es conceptualizado como sistema
humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactúan. En
tal sentido, se consideran como elementos fundamentales del
proceso educativo: los niños y niñas, los(as) docentes, el ambiente de
aprendizaje, la familia y la comunidad.
En líneas generales, el currículo de Educación Preescolar se fundamentó en
orientaciones pedagógicas que lo caracterizan como: sistémico e interactivo,
basado en el desarrollo integral de la población infantil, centrado en las
características, necesidades e intereses del niño y la niña, que adopta con
criterio amplio elementos de los teóricos.
Si hablamos de la concepción en relación podemos decir que en este sentido, el
currículo de Educación Inicial se orienta hacia el desarrollo integral de la
población desde la gestación hasta que cumpla 6 años o ingrese al primer grado de
Educación Básica; y promueve interrelaciones entre el niño y la niña con sus
pares, con su grupo familiar, con los docentes y otros adultos significativos de
la comunidad. En consecuencia, considera la diversidad social y
cultural de las familias y comunidades donde las niñas y los niños
crecen y se desarrollan.
Aunque cada niño y niña tiene su propio ritmo y su estilo de desarrollo y
aprendizaje, se caracterizan por su curiosidad, su sensibilidad, su
espontaneidad y una permanente observación, exploración e investigación de
su ambiente. Las actividades de su vida diaria en los diferentes espacios de
interacción social (hogar, maternal, centro preescolar, centros de
educación inicial y de atención integral, parques, reuniones familiares o
infantiles) les permitirán integrarse progresivamente como miembros de
una familia, de una escuela, de una colectividad.
Se asume que la calidad de la relación educativa depende, en alto
grado, de la capacidad de/la educador(a), por ello es necesario que éste(a)
tenga una formación que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del
niño y la niña, lo que se logra a través de una adecuada mediación de los
aprendizajes.
La mediación permite que el niño y la niña logren aprendizajes,
gracias al apoyo de los demás y de la cultura, en conclusión el docente debe
organizar todas las actividades diarias a trabajar con el niño y la niña, y llevarlas a
cabo dejando ver sus experiencias y logrando con ellas un aprendizaje.
 Bibliografía
Aranda, Nena. (1997) Timetoast.com/timelines/historia-de-la-educacion-para-la-primera-
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Bravo Boada, Edilh. (2000) Reseña-Histórica de la Educación-Preescolar-Mundial.
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Johnson, M. 2008 /antecedentes-históricos-de-la-educación-mundial [ Links ]
Nadel, Michoacan http://www.educacion.michoacan.gob.mx/antecedentes-historicos-
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