Objetivos Educativos Guatemala

Objetivos
Educativos del Movimiento Scout en Guatemala
Objetivos
Educativos
del Movimiento Scout
en Guatemala
Organización Mundial del Movimiento Scout Comité Scout Interamericano
Oficina Scout Interamericana Comisión de Programa Educativo
Asociación de Scouts de Guatemala

1
Objetivos Educativos del Movimiento Scout en Guatemala
Objetivos
Educativos
del Movimiento Scout
en Guatemala
Organización Mundial del Movimiento Scout Comité Scout Interamericano
Oficina Scout Interamericana Comisión de Programa Educativo
2
Asociación de Scouts de Guatemala
Contenido
Nota del Editor 4

Introducción 5
Áreas de Crecimiento
Corporalidad 9
Creatividad 14
Carácter 19
Afectividad 24
Sociabilidad 30
Espiritualidad 37
Anexo
Algunas características de la malla

de objetivos educativos 42
Reconocimiento 58
3
Nota del Editor
Este documento requiere un tiempo calificado para su análisis. Una vez Advertimos que se trata de un documento destinado principalmente
que el lector se familiarice con la dinámica del sistema y con los conceptos a los dirigentes nacionales de las asociaciones, especialmente a
que introduce, le parecerá lógico y simple. aquellos que son responsables del análisis, elaboración y actualización
del programa de jóvenes y también a quienes están encargados de la
captación, formación y seguimiento de los recursos adultos.
Constituirá una ayuda importante para su comprensión, la lectura Sus destinatarios no son aquellos que tienen que aplicar el programa, es
previa de los siguientes documentos publicados por la OSI: decir, los dirigentes de jóvenes. En la gran mayoría de los casos, éstos sólo
necesitan manejar los objetivos intermedios que corresponden a su Rama o
• «Presentación del Método de Actualización y Creación Sección, con los cuales tomarán contacto a través de la respectiva Guía de
Permanente del Programa de Jóvenes, MACPRO». Programa, la que explicará los fundamentos educativos de esos objetivos y la
forma en que ellos se aplican y evalúan en relación con las actividades.
• «Proyecto Educativo del Movimiento Scout».
Además, mediante el proceso de formación, los dirigentes de jóvenes
• «Características del desarrollo de los jóvenes entre los 5 y serán introducidos de manera personalizada en el manejo de estos objetivos.
Dicho proceso está llamado a entregarles las habilidades necesarias para la
los 21 años».
aplicación del sistema progresivo de objetivos y actividades.
4
Introducción
jóvenes.
Propósito, principios y método scout
Este documento requiere un tiempo calificado para su análisis. Una vez que
el lector se familiarice con la dinámica del sistema y con los conceptos que
introduce, le parecerá lógico y simple. El objeto de este documento no es analizar el propósito, los principios o
el método, los que son tratados con suficiente extensión en el Proyecto
Educativo del Movimiento Scout. Tampoco las actividades, las que serán
examinadas en una publicación posterior.
El Movimiento Scout es un movimiento de educación no
formal, complementario de la familia y la escuela, cuyo propósito Lo que aquí nos interesa es referirnos al sistema de objetivos del
es contribuir al desarrollo integral y a la educación permanente de Movimiento Scout, ya que para optimizar los resultados de las actividades
los jóvenes. scouts, éstas deben responder a un conjunto articulado de objetivos
educativos.
Estos objetivos no sólo deben guardar coherencia y progresión entre sí,
Para lograr este propósito, el Movimiento se apoya en dos componentes sino también en función de los valores propuestos por el Movimiento, de
fundamentales: manera que éstos se reflejen en cada cosa que los scouts hagan.
• una concepción del hombre y su relación con la sociedad, el De ahí que para diseñar objetivos el primer paso consistió en definir un
mundo y un Ser Supremo, tal como se expresa en sus proyecto educativo, instrumento que reúne, en una especie de proclama, el
principios; propósito, los principios y el método propios del Movimiento.1
• y una visión educativa, original y dinámica, que se manifiesta en Cumplida esa primera tarea, y con el objeto de atender al propósito de
su método. contribuir al desarrollo integral de los jóvenes, el paso siguiente consiste en
El método scout es un todo integrado en el que se combinan diversos determinar las áreas de crecimiento del proceso educativo, las que se
elementos, tales como la adhesión a un código de conducta, el aprendizaje establecen en base a la estructura de la personalidad de los jóvenes.
por la acción, el sistema de equipos, la vida en naturaleza, la educación a
través del servicio, la presencia estimulante del adulto y muchos otros.
Uno de esos elementos es el sistema progresivo de objetivos y
1
actividades, conocido comúnmente entre los scouts como programa de Ver «Proyecto Educativo del Movimiento Scout», editado por la Oficina Scout
Interamericana, OSI, 1994.
5
Introducción
Las áreas de crecimiento

El método scout es un todo integrado en el que se combinan diversos
elementos, tales como la adhesión a un código de conducta, el aprendizaje Destacando que el hombre se diferencia de todos los otros
por la acción, el sistema de equipos, la vida en naturaleza, la educación a seres creados por su capacidad de distinguir entre el bien y el mal,
través del servicio, la presencia estimulante del adulto y muchos otros. entra luego a desarrollar la disposición permanente de la voluntad
Asombrado ante la amplitud de la naturaleza humana e interesado en el para organizar las fuerzas e impulsos de la persona de acuerdo a
hombre completo, el Movimiento Scout se propone la difícil tarea de contribuir un principio regulador de naturaleza ética.
al desarrollo equilibrado de las diversas dimensiones de la personalidad de
los jóvenes, suscitando, formando y dando oportunidades de pleno
despliegue a la variedad de expresiones de la persona. Confirmando la resonancia que los afectos tienen en la
historia interna de las personas, una cuarta área se preocupa de
Para lograr ese propósito, la progresión educativa scout establece áreas que los jóvenes obtengan y mantengan un estado interior de
de crecimiento que consideran esa pluralidad y la ordenan en base a la libertad, equilibrio y madurez emocional, integrando la vida afectiva
estructura de la personalidad. Como esta estructura ha sido objeto de al comportamiento.
múltiples teorías e interpretaciones, la proposición del Movimiento opta por
una distinción que proviene fundamentalmente de su experiencia y que
conjuga en seis áreas de crecimiento tanto los conceptos generalmente
aceptados sobre la naturaleza humana como los énfasis propios de su Como no es posible comprender al ser humano sino en
proyecto educativo. relación con los demás, otra área atiende al desarrollo de la
dimensión social de la personalidad, con énfasis en el aprendizaje
Dada la evidencia física de la persona y la importancia y práctica de la solidaridad.
ineludible de su identidad corporal, una primera área se preocupa
del desarrollo de la parte de responsabilidad que a cada uno le
corresponde en el crecimiento y funcionamiento de su propio Y como tampoco es posible arrancar de la vida humana su
cuerpo. vocación hacia lo trascendente, la sexta área de crecimiento
desarrolla en los jóvenes la aspiración a establecer vínculos
personales con nuestro Ser Supremo, la capacidad de asumir la fe
Reconociendo al hombre como un ser inteligente que puede e integrarla a la vida y la disposición a respetar las distintas
lograr por sí mismo su realización personal, se propone a opciones.
continuación el desarrollo de la capacidad de pensar, innovar y
utilizar la información de manera original y relevante.
6
Introducción
De esta forma, las áreas de crecimiento conforman una armonía

integradora que comprende el desarrollo del cuerpo, la estimulación de la No obstante, su mayor componente valórico es de inmediato
creatividad, la formación del carácter, la orientación de los afectos, el sentido reconocible, ya que han sido fijados en base a un deber ser, el que está
de los otros y el encuentro con un Ser Superior. conformado por la jerarquía de valores y conceptos fundamentales del
Movimiento Scout, tal como se expresan en el Proyecto Educativo.
La salud, la realización personal, la identidad, la madurez, la integración
social y la propia felicidad, dependen de un desarrollo armónico de todos No podría ser de otra forma, ya que el Movimiento Scout, como todo
esos aspectos. proceso educativo, está comprometido con determinadas opciones valóricas
cuya significación debe quedar manifiesta y el objetivo terminal, puesto al
final del proceso de formación scout, es la oportunidad apropiada para
Los objetivos terminales enunciarlas.
Las características
Definidas las áreas de crecimiento, es necesario fijar a continuación, del desarrollo de los jóvenes
dentro de cada área, los objetivos terminales que se proponen para el
proceso educativo del Movimiento Scout.
Como los objetivos terminales están establecidos en base al proyecto
Estos objetivos terminales se expresan en conductas educativo, es decir, a los valores propios del Movimiento, antes de determinar
deseables y observables al momento del egreso de un joven del las posibilidades que existen de aproximarse a ellos en las distintas edades,
Movimiento, esto es, alrededor de los 21 años. es necesario establecer las características del desarrollo de los jóvenes en
cada uno de los tramos de edad comprendidos entre los 5 y los 21 años, es
Ellos concretan, para cada área de crecimiento y en términos
decir, el período de la vida en que los jóvenes generalmente participan en el
educativos específicos, el perfil de egreso enunciado en el
Movimiento Scout.
Proyecto Educativo.
A diferencia de dicho perfil, cuyo carácter profético es
inevitable, el objetivo terminal, basado en una experiencia
acumulada sobre lo que es posible esperar de una persona al
término de la progresión scout, establece una cierta mediación
educativa, una especie de acercamiento entre realidad y utopía. De
ahí que con relación al perfil, el objetivo terminal representa una
aproximación a lo posible.
7
Introducción
Este análisis de las características evolutivas de los jóvenes

determina ciertos ciclos de desarrollo que dan origen a las Ramas
del Movimiento y, dentro de estos ciclos, a determinados rangos de
edad, que permiten ordenar las distintas etapas de progresión
Llamados también objetivos educativos de Rama, los objetivos
dentro de cada Rama.2
intermedios proponen conocimientos, actitudes o acciones que son
deseables de acuerdo al respectivo objetivo terminal y que son posibles
según el grado de desarrollo de los jóvenes.
Los objetivos intermedios Como se han definido 5 rangos de edad entre los 5 y los 21 años,
existen 7 columnas de objetivos intermedios, estando constituida la última de
A esta altura del proceso aparecen los objetivos intermedios, los que en ellas por los propios objetivos terminales, los que juegan el papel de objetivos
cada rango de edad establecen comportamientos posibles de obtener con intermedios del último rango de edad del proceso educativo del Movimiento.
miras al objetivo terminal respectivo.
Al igual que los objetivos terminales, los objetivos intermedios se
ordenan por área de crecimiento, esto es, corporalidad, creatividad, carácter,
Los objetivos intermedios, dicho de una manera gráfica, se afectividad, sociabilidad y espiritualidad.
ubican en el «cruce» entre cada uno de los objetivos terminales (lo
que debe ser) y las posibilidades de acercarse a ellos que existen
en cada rango de edad (lo que puede ser).3
3
2
La palabra Rama define, dentro de una asociación scout, a la organización que Un desarrollo global de estos conceptos puede encontrarse en «Un Salto
se da a los jóvenes, dirigentes y estructuras que trabajan con un mismo ciclo Adelante», Plan Regional 1993-1996, capítulo 3.2, relativo a la política regional
de desarrollo. Así, según los países y la edad de que se trate, y dependiendo sobre Programa de Jóvenes. Más detalladamente se exponen en
del hecho si son masculinas, femeninas o mixtas, se habla, por ejemplo, de la «Presentación del Método de Actualización y Creación Permanente del
Rama Lobatos, la Rama Abejas, la Rama Ardillas, la Rama Golondrinas, la Programa de Jóvenes, MACPRO», editado por la OSI, 1994.
Rama Scout, la Rama Rovers, etc. En consecuencia, es sinónimo de la
palabra Sección, utilizada en algunas asociaciones para referirse al mismo
concepto.
Por razones prácticas, este documento sólo utiliza la palabra Rama.
8
Corporalidad
9
Corporalidad
Concepto

El cuerpo influye de manera muy importante en las características de El gusto por las actividades al aire libre, el interés por el ejercicio
la personalidad. Su crecimiento se produce en base a leyes propias que físico, la capacidad de practicar deportes, el entusiasmo por jugar, el
operan con independencia, pero también es mucho lo que una persona deseo de aventurar, también son signos de un alma y un cuerpo sanos.
puede hacer por el desarrollo de su cuerpo. El crecimiento armónico, la Especialmente para los scouts, que estamos más conscientes que otras
salud, la calidad de vida, la protección de esa misma vida y otros aspectos personas del valor de la vida en la naturaleza.
igualmente relevantes, dependen de la forma en que se asuma esa parte
del desarrollo corporal en que podemos intervenir. Es así como el desarrollo integral de una persona no sólo depende

de factores inmateriales, como los espirituales, los psicológicos o los
Para intervenir en el desarrollo de nuestro cuerpo es necesario
culturales. También está sujeto a factores físicos, los que interactúan en la
conocerlo. Ese conocimiento dependerá de nuestra edad, interés y de la
determinación de las características de la personalidad.
información de que dispongamos, pero en cualquier caso, desde niños,
debemos saber que el cuerpo no se manda solo y que es posible
Por otra parte, el cuerpo, objetivado y conocido cada día más por la
gobernarlo.
ciencia, no sólo crece y funciona en razón de una serie de cambios y
Cada día sabemos más sobre los alimentos y las distintas sustancias procesos sujetos a leyes propias, sino que es posible obtener a su
que contienen, lo que ha permitido determinar los alcances de una respecto un punto de plenitud, al cual los niños y los jóvenes pueden
alimentación adecuada e identificar los excesos que deben evitarse. Pero acercarse, por su propia intervención, cada día un poco más.
no basta saberlo, hay que actuar de acuerdo a ese conocimiento, lo que
lograremos más fácilmente si desde niños hemos adquirido buenos Entendemos entonces por desarrollo corporal el ejercicio de esa
hábitos alimenticios. cuota de responsabilidad personal en el crecimiento y funcionamiento del
propio cuerpo.
El uso equilibrado del tiempo es importante para obtener buenos
resultados en nuestra profesión o en nuestro trabajo, pero también para Para los Scouts, a quienes ese misterio de la integración de la
compartir en familia, disfrutar con los amigos, leer buenos libros, escuchar materia del espíritu nos maravilla como un signo de la trascendencia
la música que nos gusta, aprender cosas nuevas, dormir lo suficiente. En humana, la responsabilidad por nuestro cuerpo es también y una
una palabra, para una mejor calidad de vida. consecuencia vital de reconocerlo como obra de un Ser Supremo.

10
Corporalidad
Objetivos Educativos
Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Comunidad de
Cubil de Cachorros Manada de Lobatos y Lobeznas Unidad Scout Clan de Rovers
Caminantes
Infancia Infancia Intermedia Preadolescencia Adolescencia
Infancia Infancia Media Infancia Tardía Prepubertad Pubertad Adolescencia Juventud
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Sigue los consejos • Se esfuerza por • Mide el riesgo en • Participa en • Respeta su cuerpo y • Mantiene un buen
Asume la parte de
que le dan los más cumplir las las acciones que actividades que el de los demás. estado físico.
1 responsabilidad que le
grandes para tener orientaciones de los realiza. contribuyen al
corresponde en el
un cuerpo fuerte y adultos sobre el desarrollo de su
desarrollo armónico de
sano. cuidado de su cuerpo.
su cuerpo.
cuerpo.
• Aprende cuáles son • Demuestra que • Entiende el • Reconoce los • Conoce la relación • Comprende las
las partes de su conoce la ubicación funcionamiento de cambios que se entre los procesos diferencias físicas y
2.1 cuerpo y dónde de los principales los sistemas producen en el físicos y psicológicos psicológicas en el
están. órganos de su mayores de su desarrollo de su de su organismo. desarrollo del
cuerpo. organismo. cuerpo. hombre y de la
mujer.
• Conoce las • Desarrolla hábitos • Contribuye a prevenir • Aplica medidas • Demuestra
principales que protegen su situaciones que adecuadas en caso constancia en el
2.2 enfermedades que lo salud. puedan afectar su de enfermedades y cuidado de su salud
pueden afectar y sus salud y la de sus accidentes. y evita hábitos que Conoce los procesos
causas. compañeros. la deterioran. biológicos que regulan
• Participa en • Participa en • Adquiere destrezas • Demuestra conocer • Comprende y • Acepta su imagen su organismo, protege
actividades que le actividades que en el manejo de los límites de sus asume las corporal. su salud, acepta sus
ayudan a tener un desarrollan sus algunas de sus posibilidades físicas. dificultades motrices posibilidades físicas y
2.3 cuerpo cada vez más cualidades motrices cualidades motrices. propias de su orienta sus impulsos y
fuerte. de coordinación, desarrollo. fuerzas.
equilibrio, fuerza,
agilidad, velocidad y
flexibilidad.
• No pelea con sus • Se esfuerza por • Resuelve los • Controla la • Crea en su patrulla • Se esfuerza por
amigos, aunque esté expresar sus conflictos con sus agresividad física en un ambiente de privilegiar sus
2.4 molesto. disgustos sin compañeros sin juegos y actividades. diálogo que evita comportamientos
reacciones físicas. recurrir a la fuerza. reacciones reflexivos por sobre
agresivas. sus reacciones
violentas.
11

Corporalidad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Anda siempre limpio • Practica los • Practica la mayoría • Demuestra en la • Demuestra continua • Mantiene
y se nota en su pelo, principales hábitos de los hábitos de mayoría de las preocupación por su constantemente un
3.1 sus orejas, dientes y de higiene personal. higiene personal. ocasiones interés y aspecto e higiene aspecto personal de
uñas. cuidado en su personal. orden e higiene.
aspecto e higiene
personal.
Valora su aspecto y
• Ayuda a ordenar. • Realiza pequeñas • Demuestra • Contribuye a la • Mantiene ordenados • Asume tareas
cuida su higiene
tareas de orden y generalmente interés limpieza y orden de y limpios sus objetos permanentes en la
personal y la de su
limpieza de su por el orden y su hogar y de los personales. mantención del
entorno.
3.2 entorno. limpieza de los lugares de trabajo. orden y limpieza de
lugares en que vive y su hogar.
juega.
• Acampa en óptimas
condiciones de
higiene.
• Come los alimentos • Se esfuerza por • Comprende la • Practica hábitos de • Conoce los • Mantiene una
que le ayudan a comer todo tipo de importancia de una alimentación requerimientos alimentación
crecer. alimentos. alimentación sana y adecuada. alimenticios propios completa de acuerdo
equilibrada. de su edad. a su edad.
• Come a las horas • Respeta los horarios • Practica hábitos de • Conoce las • Prepara comidas • Respeta las
adecuadas y no a de alimentación. higiene en la principales equilibradas, diferentes comidas
4 cada rato. manipulación y enfermedades higiénicas y del día y sus
Mantiene una
consumo de los causadas por falta atractivas, utilizando horarios.
alimentación sencilla y
alimentos. de higiene en la elementos sencillos.
adecuada.
preparación y
consumo de los
alimentos.
• Prepara programas
de alimentación
apropiada para las
actividades de su
Unidad.
12
Corporalidad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Se acuesta temprano • Dedica tiempo a sus • Demuestra que • Destina diariamente • Organiza • Valora el tiempo y lo
para reponer las responsabilidades entiende y acepta la un tiempo útil a sus aceptablemente su distribuye
5.1 fuerzas que necesita. escolares. necesidad de estudios. tiempo entre adecuadamente
Administra su tiempo
distribuir su tiempo estudios, vida entre obligaciones,
equilibradamente entre
entre varias familiar y Movimiento vida familiar y
sus diversas
alternativas. Scout. actividades de
obligaciones,
integración social.
practicando formas
• Hace todas las • Respeta las horas de • Manifiesta interés • Selecciona • Incorpora
apropiadas de
tareas que se le sueño apropiadas a por conocer y adecuadamente sus permanentemente a
5.2 descanso.
asignan. su edad. realizar actividades actividades su descanso
recreativas variadas. recreativas entre actividades
distintas opciones. recreativas variadas.
• Le gusta jugar con • Disfruta las • Colabora con las • Participa en las • Colabora en la • Acampa
compañeros de su actividades al aire excursiones actividades al aire organización de las regularmente en
6.1 edad. libre. organizadas por su libre organizadas por actividades al aire buenas condiciones
Unidad. su Patrulla. libre de su Patrulla y técnicas.
Unidad.
Convive
• Le gusta brincar, • Demuestra interés • Participa en • Opta por la práctica • Supera su • Integra a sus
constantemente en la
6.2 saltar, correr, por la práctica de los actividades de una disciplina rendimiento en la actividades
naturaleza y participa
resbalarse y deportes. deportivas, conoce deportiva y se práctica del deporte habituales la práctica
en actividades
mancharse. sus reglas y acepta prepara de acuerdo a elegido y demuestra sistemática de un
deportivas y
perder. sus normas técnicas. saber ganar y deporte.
recreativas.
perder.
• Se integra con • Participa activamente • Conoce y practica • Conoce numerosos • Participa en la
6.3 entusiasmo a los en juegos colectivos juegos variados y juegos para distintas organización de
juegos colectivos. y respeta sus reglas. acepta sus reglas. ocasiones, los que juegos y actividades
explica y practica. recreativas para los
demás.
13
Creatividad
14
Creatividad
Concepto

Nuestra capacidad para entregar un aporte innovador valioso, se distinguirse de la libertad para usar ese conocimiento. Al joven dotado de
refuerza en la medida que conocemos el mundo y nos adentramos en los una variada gama de imágenes y conceptos acostumbramos considerarlo
problemas que enfrentamos a diario. La enorme riqueza de la realidad, en inteligente, pero al que utiliza ese cúmulo de manera original y relevante,
transformación constante, nos obliga siempre a buscar nuevas respuestas aportando soluciones o productos nuevos, lo llamamos creativo.
en un proceso de terminación y aprendizaje que nunca concluye y que
cada uno debe asumir con entusiasmo y responsabilidad. La creatividad es un concepto que ha recibido mucha atención e

innumerables definiciones en la época contemporánea; y no está referida
En un mundo que se descubre, cambia, avanza, se reinventa y nos
sólo a la creación artística, como tampoco es un don especial recibido en el
cuestiona, de poco sirven nuestros conocimientos si no somos capaces de
paquete hereditario.
utilizarlos de manera original, relevante y pertinente. Educar para el
asombro, incentivar la búsqueda, construir nuevas respuestas, entregar a
Es una aptitud que existe en la persona y que es preciso hacer brotar.
los jóvenes herramientas que les permitan al mismo tiempo reconocer sus
Para que suja, se necesita además educar una actitud creativa,
raíces y perder el miedo al cambio, es formar en la capacidad de edificar el
caracterizada por una apertura de la persona a la plenitud de sus
propio futuro sin desconocer la herencia cultural.
experiencias, sensible a lo que acontece en su entorno, a los demás seres
Pensamiento y acción mantienen una relación de mutua dependencia humanos y, sobre todo, sensible a lo que descubre dentro de sí mismo.
y enriquecimiento, ya que toda idea proviene de la acción y a ella vuelve
para reencontrarse con la vida. Al adentrarnos en la realidad de todos los
días, la búsqueda de soluciones a problemas y conflictos estimula nuestra
capacidad de imaginar y aventurar. De ahí que, para renovar nuestras
ideas, siempre estamos necesitando espacios que nos permitan descubrir
el mundo, manejar las cosas y ejercitar nuestras habilidades.

El movimiento scout valora en este campo la adquisición y el ejercicio

de la capacidad de pensar y de innovar.
La posesión de un abundante depósito de conocimientos debe
15
Creatividad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Puede contar con • Manifiesta lo que le • Demuestra interés por • Adquiere por sí mismo • Amplía las áreas de • Concentra
detalles las anécdotas y parece sorprendente o conocer y aprender. conocimientos conocimiento en que progresivamente su
1.1 aventuras que ha tenido extraño. complementarios a los adquiere formación por autoformación en
en el cubil. que entrega el sistema sí mismo. materias vinculadas a
escolar. sus opciones
vocacionales.
• Le encanta aprender • Participa en actividades • Participa en actividades • Demuestra interés en • Es capaz de analizar • Se informa Incrementa
cosas nuevas y contar que fomentan su interés que desarrollan ampliar su información las principales habitualmente de la continuamente sus
1.2 lo que le gusta hacer. en la información. destrezas de sobre los implicaciones de una actualidad por distintos conocimientos
indagación y búsqueda. acontecimientos de su información. medios y demuestra mediante la
entorno. capacidad de valorar autoformación y el
críticamente lo que ve, aprendizaje sistemático.
lee y escucha.
• Lee el material escrito • Narra con algunos • Manifiesta iniciativa en • Demuestra interés por • Fundamenta sus
1.3 apropiado a su edad detalles situaciones o buscar y seleccionar diversificar las lecturas apreciaciones sobre los
que le proporcionan o episodios de las sus lecturas y es capaz que realiza. libros y artículos de
sugieren sus padres, lecturas que realiza. de relacionarlas con la opinión que lee
profesores y dirigentes. vida diaria. frecuentemente.
• Demuestra por distintos • Relaciona • Es capaz de expresar • Demuestra capacidad • Demuestra capacidad
2.1 medios que retiene las apropiadamente un pensamiento propio para analizar una de sintetizar, criticar y
experiencias que ha situaciones de la sobre las situaciones situación desde proponer.
vivido. fantasía con hechos de que vive. distintos puntos de
la realidad. vista.
Actúa con agilidad
• Narra con detalles • Explica las • Participa en la • Propone ideas nuevas • Presenta
mental ante las
pequeñas historias o conclusiones que preparación de temas para ser analizadas por continuamente asuntos
2.2 situaciones vividas en recoge de relatos, que se analizan en su su Patrulla. variados para ser situaciones más
la Unidad. cuentos y personajes. Patrulla. reflexionados y diversas, desarrollando
realizados con su su capacidad de
Equipo. pensar, innovar y
• Le gusta participar en • Se integra con • Participa continuamente • Participa en la • Organiza juegos, • Crea juegos y aventurar.
juegos de observación entusiasmo a los juegos en juegos educativos planificación de las excursiones y otras dinámicas de grupo
2.3 y procura recordar todo de observación. de distinto tipo. excursiones de su actividades novedosas para ser utilizadas por
lo que ve. Patrulla. para ser realizadas por su equipo y desarrolla
su Patrulla. acciones para
motivarlas.
16
Creatividad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Participa en • Se integra a los • Ejercita • Perfecciona sus • Cumple un papel • Sabe resolver la
actividades talleres de continuamente sus habilidades activo en la mayoría de los
manuales que se manualidades de su habilidades manuales. mantención y problemas técnicos
hacen en el cubil. Unidad. manuales. renovación del local domésticos.
y materiales de
Patrulla. Une los conocimientos
teórico y práctico
3 mediante la aplicación
• Sabe para qué sirven • Identifica las • Demuestra • Conoce y aplica • Participa en el diseño • Amplía sus constante de sus
las herramientas que herramientas que progresivamente técnicas de e instalación de las habilidades hacia habilidades técnicas y
usan los adultos. utiliza y describe su mayor precisión en campismo y construcciones de algunos campos manuales.
uso. los objetos que pionerismo. campamento. técnicos más
produce con sus complejos: sonido,
manos. imagen, mecánica,
informática, otros.
• Come los alimentos • Describe en general • Manifiesta por • Desarrolla • Desarrolla el • Desarrolla algunas
que le ayudan a las funciones de las distintos medios sus completamente una contenido de sus especialidades
crecer. principales aptitudes. especialidad del especialidades de propias de la Rama.
profesiones y oficios. sistema propio de la manera constante y Elige su vocación
Rama. activa. considerando
conjuntamente sus
4 aptitudes, posibilidades
• Come a las horas • Participa en • Participa en • Aplica la • Proyecta las • Define sus e intereses; y valora
adecuadas y no a actividades relativas dramatizaciones, especialidad especialidades alternativas sin prejuicios las
cada rato. a las profesiones y mímicas y otros adquirida en adquiridas en vocacionales, opciones de los
oficios. medios de expresión situaciones acciones concretas considerando las demás.
relativos a las cotidianas. al servicio de la distintas variables
profesiones y oficios. comunidad. que las determinan.
17
Creatividad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Le gusta dibujar, • Se manifiesta • Demuestra en • Participa sin • Manifiesta por • Pone en común sus
pintar, cantar y habitualmente por distintas actividades inhibiciones en las distintos medios sus inquietudes,
bailar. medio del dibujo y la su interés por actividades artísticas intereses y aptitudes aspiraciones y
pintura. expresarse. de su Unidad. artísticas. creaciones artísticas.
Expresa lo que piensa y
• Trata de hablar claro • Participa en cantos, • Se expresa • Expresa en el Libro • Canta habitualmente • Demuestra siente a través de
y conoce nuevas danzas y aceptablemente a de Patrulla, por y conoce numerosas selectividad en sus distintos medios,
palabras. representaciones través del lenguaje. distintos medios, lo canciones. afinidades artísticas creando en los
5 ambientes en que actúa
artísticas. que vive, piensa o y culturales.
siente. espacios gratos que
faciliten el encuentro y
• Reconoce y aprecia • Prepara disfraces y • Tiende a expresarse el perfeccionamiento
la calidad expresiva utilería para los de un modo propio, entre las personas.
de los demás. números de fogata. apreciando
críticamente
tendencias e ídolos
sociales.
• Conoce y maneja • Manifiesta interés • Demuestra interés • Reconoce algunos • Conoce los procesos • Relaciona sus
con cuidado los por conocer y por conocer las de los elementos técnicos de los valores con los
nuevos objetos. manipular objetos. causas de los presentes en un servicios de uso métodos que utiliza
fenómenos que problema. habitual: agua la ciencia.
observa. potable,
alcantarillado, Valora la ciencia y la
6 electricidad, radio, técnica como medios
televisión, aviación, para comprender y
satélites y otros. servir al hombre, la
• Sabe cómo se usan • Describe el uso o • Describe soluciones • Conoce varias • Participa en un • Participa en la sociedad y el mundo.
y para qué sirven los aplicación de los a pequeños técnicas de proyecto que divulga aplicación de un
objetos que conoce. objetos que conoce. problemas. comunicación y una respuesta proyecto que utilice
maneja algunas con técnica novedosa a tecnología
eficacia. un problema innovadora.
habitual.
18
Carácter
19
Carácter
Concepto

Para orientar las propias fuerzas e impulsos hacia aquello que se Correlativamente, las personas que tienen un buen conocimiento de sí
considera bueno, se necesita antes que todo conocerse a sí mismo con mismas poseen un elevado sentido del humor, probablemente debido a
objetividad. Las personas que logran ese conocimiento se aceptan más su capacidad de auto objetivación. Quien tiene un sentido proporcionado
fácilmente, acogen las críticas y reconocer sus errores, sin que por ello de sus incongruencias y absurdos. El humor que nos referimos carece
dejen de pensar bien de ellas mismas, lo que es imprescindible para ser de hostilidad, es intrínseca la situación y no añadido a ella, es
feliz, dar confianza a los demás y lograr buenos resultados. espontáneo, considera respetuosamente a los demás y es ajeno a la

comicidad. Un humor similar a la alegría contenida en la Ley Scout, que
Ser autónomos, caminar por caminos propios, ser libre de
invita a la persona a superar dificultades y a expresar de un modo
esclavitudes, limitaciones, ignorancias y dependencias, es probablemente
constante su gusto por la vida. Un carácter alegre es una marca que
el principal objetivo al que un ser humano puede aspirar y es también la
identifica, distingue y atrae voluntades.
principal tarea a la que un proceso educativo puede contribuir. Sólo
cuando dispone de esa libertad, la persona puede hacerse responsable de
Los valores que formarán el carácter dependerán mucho de la cultura y
su crecimiento y comprometerse en lograr lo mejor de sí misma.
del medio particular en que la persona se despliegue. Para un Scout esa
Los valores que forman el carácter dependen en gran medida de la proposición cultural está contenida en la Ley Scout, código de conducta
familia y de los demás ambientes en que la persona se forma y desarrolla. que los jóvenes interiorizan y asumen viviéndolo.
Los scouts además con la propuesta de valores contenidos en la Ley

Scout, que invita a la persona a superar dificultades y a expresar de un

modo su gusto por la vida. Un carácter alegre es una marca que identifica,

distingue y atrae voluntades.

Para contribuir a la formación del carácter el método scout realiza
diversos aportes. Uno de ellos es la permanente invitación a la vida de
reflexión y a la interacción con otras personas, procurando que el niño,
niña y joven adquiera un buen conocimiento de sí mismo.
20
Carácter

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Aprecia lo que es • Identifica sus • Participa con interés • Se refleja en su • Es capaz de
capaz de hacer. principales en actividades de conducta que proyectar para su
1.1 capacidades y conocimiento reflexiona sobre sí vida adulta las
limitaciones. personal. mismo. posibilidades de sus
actuales Conoce sus
capacidades y posibilidades y
limitaciones. limitaciones,
• Reconoce y acepta • Acepta los defectos y • Es capaz de aceptar • Tiene una evaluación • Demuestra que se aceptándose con
1.2 sus errores. limitaciones que y evaluar las críticas crítica de sí mismo. acepta, no obstante capacidad de
descubre en sí que se hacen a sus su capacidad de autocrítica y
mismo. actuaciones.. mirarse críticamente. manteniendo a la vez
• Participa en • Participa en • Valora el significado • Reconoce su • Reafirma su • Confía en que es una buena imagen de sí
actividades que le actividades que le de sus logros. capacidad de convicción de que capaz de lograr sus mismo.
1.3 ayudan a descubrir lo ayudan a descubrir superarse. posee las propósitos.
que puede hacer el sus logros. condiciones para
solo. obtener resultados
concretos.
• Hace bien los • Acepta las • Se propone • Comprende la • Se esfuerza • Formula metas para
trabajos desde el sugerencias de sus pequeños desafíos importancia de continuamente por su crecimiento
inicio. padres, profesores y para superar sus preocuparse por su corregir errores y personal.
dirigentes destinadas defectos. desarrollo.. superar defectos.
a corregir sus
errores.
Es el principal
• Sigue instrucciones • Comprende la • Cumple • Demuestra • Demuestra que es • Realiza acciones y responsable de su
2 de los mayores para importancia de las generalmente las capacidad para constante en su participa en desarrollo y se
hacer las cosas bien tareas que asume tareas que asume. tomar decisiones que empeño por proyectos destinados esfuerza por superarse
o mejor. para incrementar sus mejoran sus desarrollar sus a cumplir sus metas. constantemente.
logros. resultados. capacidades.
• Asume por propia • Desempeña las • Evalúa sus
iniciativa algunas responsabilidades resultados.
responsabilidades que adquiere.
en su Patrulla y en
su hogar.
21
Carácter

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Conoce la promesa • Conoce y comprende • Demuestra aceptar el • Conoce y comprende • Demuestra aceptar el • Reconoce el
del cubil y entiende la Ley y los principios significado para su la Ley y los principios significado para su significado de la Ley
lo que significa. contenidos en la vida de la Ley, los contenidos en la vida de la Ley, los y los principios en
Promesa de su principios y la Promesa de su principios y la esta etapa de su
Rama. Promesa. Rama. Promesa. desarrollo.
Construye su proyecto
3 • Ha prometido cumplir • Se compromete con • Aplica la Ley y los • Se compromete con • Aplica la Ley y los • Renueva su
de vida en base a los
la promesa del cubil. la Ley y los principios principios en las la Ley y los principios en las compromiso con el
valores de la Ley y la
de su Rama. actividades de su principios de su actividades de la Movimiento Scout.
Promesa Scout.
Unidad y en su vida Rama. Unidad y en su vida
personal. personal.
• Opta por valores
personales para su
vida.
• Sabe lo que significa • Comprende el • Demuestra que se • Comprende el • Entiende la • Es fiel a la palabra
decir la verdad. alcance y significado esfuerza por decir alcance y significado consecuencia como dada.
4.1 de la verdad. siempre la verdad. de la lealtad. un valor que orienta
su vida.
• Descubre • Comprende • Demuestra que la • Manifiesta un • Es testimonio de los

progresivamente que progresivamente que lealtad está presente esfuerzo constante valores que lo
4.2 sus valores scouts sus valores scouts en todos sus actos. por ser consecuente. inspiran en todos los Actúa
se reflejan en sus se reflejan en sus ámbitos en que consecuentemente con
actitudes ante actitudes con su actúa. los valores que lo
compañeros y familia. inspiran.
amigos.
• Participa en juegos y • Participa en juegos, • Contribuye a crear • Participa en • Promueve que su • Contribuye a que en
representaciones relatos y en su Unidad un actividades que Patrulla sea una su Unidad se cifre el
4.3 que muestran la representaciones ambiente en que se destacan el valor de comunidad en que se honor común en ser
importancia de decir que destacan el valor exprese siempre la la lealtad. reflejan los valores consecuentes.
la verdad. de verdad. verdad. personales de sus
miembros.
22
Carácter

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Está alegre siempre • Expresa • Acepta de buen • Enfrenta y resuelve • Mantiene • Es capaz de reírse
5.1 y se refleja en lo que frecuentemente su ánimo las sus dificultades con constantemente una de sus propios
hace y dice. alegría. dificultades. alegría. actitud alegre. absurdos.
• Participa con alegría • Participa con alegría • Comparte con • Contribuye al • Proyecta su alegría • Es reconocido por su
en las actividades de en las actividades de alegría sus logros y ambiente de alegría en la Unidad, en su actitud de alegría y
5.2 cubil. la Unidad. los de sus en su Unidad. colegio y en su optimismo en todos
compañeros. familia. los ambientes en que Enfrenta la vida con
participa. alegría y sentido del
humor.
• Nunca se burla de • Manifiesta su humor • Contribuye a que su • Expresa su humor • Contribuye a que su • Practica un humor
los demás. sin reírse de sus Unidad manifieste su con respeto a todas Unidad manifieste su exento de hostilidad
5.3 compañeros. humor sin las personas. humor de manera y vulgaridad.
agresividad. natural y
espontánea.
• Escucha atento a los • Escucha a sus • Mantiene buenas • Valora los aportes de • Apoya las tareas de • Reconoce en su
demás compañeros, compañeros de relaciones con sus sus compañeros de crecimiento personal equipo una
a sus papás, y a sus Unidad, dirigentes y compañeros de Patrulla a su de sus compañeros comunidad de vida y
dirigentes. familiares. Unidad. crecimiento personal. de Patrulla. acoge las críticas
que se le formulan.
Reconoce en su grupo
Persevera en sus Respeta los Participa activamente Aporta su de pertenencia un
6 • • • •
apoyo para su
amistades. acuerdos y en el Consejo de experiencia personal
crecimiento personal y
recomendaciones de Patrulla. en las reuniones de
para la realización de
su Patrulla. su equipo.
su proyecto de vida.
• Se compromete en
los proyectos de su
Unidad y de su
Grupo.
23
Afectividad
24
Afectividad
Concepto

Al igual que las dimensiones biológica, cognoscitiva y moral, las segura. Es también el aprendizaje del propio ser –ser hombre o ser mujer-
experiencias afectivas –emociones, sentimientos, motivaciones, pasiones, y el descubrimiento del sexo complementario, con todas las identidades,
forman parte de la vida y contribuyen a definir nuestra personalidad, coincidencias, diferencias y divergencias que enriquecen la relación entre
constituyéndose en fuente de plenitud y felicidad o en causa de ambos. Recorrer este camino permitirá también descubrir la relación de
dependencia y dolor. De ahí que la libertad, definida como nuestra máxima pareja como expresión máxima de amor entre un hombre y una mujer.

aspiración, no sólo implica autonomía de la persona frente a la sociedad y Siempre que pertenecemos a una familia y gracias a ella la
las cosas, sino también ante sí misma, aceptando, expresando y humanidad se reproduce, la sociedad subsiste, la cultura se transmite y las
gobernando sus afectos. personas crecen. Sólo ella nos brinda la posibilidad de tener raíces en una

La plena realización personal sólo se logra en el encuentro con los tierra, pertenecer a un pueblo y ser amados tal como somos, sin ninguna
otros y las otras. Este diálogo será más intenso y profundo si nos condición. Sentido de pertenencia y amor gratuito que nos dan estabilidad
mostramos tal como somos, sin temores, inhibiciones, agresividad o falsas y nos permiten vivir valores que en ninguna otra parte se obtienen y
apariencias. Esta conducta asertiva reduce el nivel de ansiedad, permite comparten.
comprometerse sin temor, enseña a negarse a peticiones no razonables
sin sentir culpabilidad y posibilita defender los propios derechos sin violar
los ajenos.

La mejor manera de encontrar felicidad es haciendo felices a los

demás. Ya sea que se trate de la vida conyugal, de los hijos, de los
hermanos, de los amigos o del servicio a los sufren, sólo el amor, en
cualquiera de sus muchas manifestaciones, puede llevarnos a una tan
profunda entrega de nosotros mismos, en que el bien de la otra persona
es valorado como idéntico al propio.

La sexualidad humana es mucho más que un conjunto de impulsos y

procesos biológicos o una posibilidad más de placer físico, por lo que
comprensión no es sólo un asunto de educación genital o experimentación
25
Afectividad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Demuestra sus • Expresa • Identifica y describe • Reconoce y expresa • Se esfuerza por • Logra
alegrías, sus penas, espontáneamente sus emociones y sus temores y dominar sus progresivamente
las cosas que le sus emociones y sentimientos. ansiedades. reacciones y manejar sus
gustan y las que le sentimientos. mantener emociones y
dan miedo. comportamientos sentimientos, dando
estables. estabilidad a sus
estados de ánimo.
• Acepta separarse de • Acepta con • Acepta de buena • Identifica las causas • Reconoce en sí • Se preocupa por
su familia cuando va tranquilidad manera las críticas de sus reacciones e mismo tendencias encontrar su
activar al cubil. separarse de sus que se le hacen en la impulsos. como la soledad, la identidad como
padres por corto Unidad. timidez, la rebeldía, persona.
tiempo con ocasión la inseguridad y
de campamentos y aprende
1 Logra y mantiene un
otras actividades. progresivamente a
estado interior de
manejarlas.
libertad, equilibrio y
madurez emocional.
• Valora su Patrulla • Asume su Patrulla • Acepta sin
como una comunidad como un espacio deprimirse la
de apoyo afectivo. privilegiado para frustración que le
compartir sus producen sus
emociones y fracasos.
sentimientos.
• Comparte sus
sentimientos con su
equipo.
26
Afectividad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Acepta las distintas • Aprende a reflexionar • Escucha las • Expresa su opinión • Sabe expresar
opiniones de sus antes de actuar. opiniones de los respetando a las libremente sus
compañeros. demás y manifiesta otras personas. opiniones, en distintas
circunstancias, sin
adecuadamente sus
descalificar a los
diferencias. demás.
2.1 Practica una conducta
• Trata con cariño a • Se adapta con • Dice lo que piensa • Demuestra que es • Persevera en sus • Es naturalmente asertiva y una actitud
los demás del cubil y facilidad a las sin herir a sus capaz de negarse a opiniones cuando las afectuoso con las afectuosa hacia las
le gusta que le traten relaciones de afecto compañeros ni realizar acciones considera correctas. personas. demás personas, sin
igual. que se producen en su burlarse de ellos. contrarias a lo que inhibiciones ni
Unidad. considera correcto. agresividad.
• Le gusta tener • Demuestra capacidad • Profundiza en sus • Demuestra en sus • Descubre el valor de • Mantiene amistades
nuevos amigos y para hacer amigos. amistades actos que es leal con la amistad y de sus profundas.
2.2 amigas. manteniendo afecto sus amigos, sin amigos y controla el
hacia los que no son hostilidad hacia los exceso de sensibilidad
sus amigos o han que no lo son. en sus relaciones con
dejado de serlo. ellos.
• Ayuda a sus • Está generalmente • Manifiesta buena • Demuestra • Comprende el • Identifica el amor
compañeros y dispuesto a compartir voluntad y capacidad para dar y sentido del amor y hacia los demás
compañeras en lo con todos. disposición a ayudar recibir amor. demuestra interés como fuente de su
que puede y para a los demás. por asumirlo en su realización personal
que se sientan vida. y de su felicidad.
contentos en el cubil.
• Ayuda a los • Demuestra • Demuestra interés • Está disponible para • Demuestra Construye su felicidad
3
compañeros más capacidad para por las demás sus compañeros de capacidad de personal en el amor,
nuevos a integrarse interesarse en sus personas y mantiene Patrulla en toda entregarse sin sirviendo a los otros sin
en la Unidad. compañeros, sin una actitud generosa circunstancia. esperar retribución. esperar recompensa y
exclusiones sociales hacia ellas. valorándolos por lo que
o económicas. son.
• Aprecia el valor de • Comparte y defiende
las distintas el derecho de los
personas con que se demás a ser
relaciona. valorados por lo que
son y no por lo que
tienen.
27
Afectividad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Conoce las • Demuestra que • Conoce el proceso • Demuestra • Es capaz de • Tiene opiniones y
diferencias físicas asume con de procreación y naturalidad en el proporcionar a sus actitudes
entre el hombre y la naturalidad las nacimiento y la conocimiento compañeros una coincidentes con sus
mujer. diferencias físicas participación del verdadero de la información sexual valores frente a
entre el hombre y la hombre y la mujer en información sexual apropiada, en forma temas relacionados
mujer. ellos. apropiada a su edad. natural y completa. con la sexualidad,
4.1 tales como el aborto,
• Recibe con interés la • Relaciona la • Comprende y asume la homosexualidad,
información sexual sexualidad humana la sexualidad como las relaciones
apropiada a sus con el amor. un hecho único, sexuales
inquietudes, vinculado a la prematrimoniales y
proporcionada capacidad de amar y otros.
personalmente por ser amado.
los padres y con toda
la verdad. Conoce, acepta y
• Juega y hace • Comparte • Demuestra en sus • Asume en su hogar • Supera • Sus relaciones respeta su sexualidad y
actividades por igual continuamente relaciones con el pequeñas discriminaciones, afectivas con el sexo la del sexo
con niñas y niños. juegos y actividades sexo complementario responsabilidades estereotipos y complementario son complementario como
con sus compañeros una actitud equitativa en iguales prejuicios en relación un testimonio de expresión del amor.
y amigos del sexo e igualitaria. condiciones que sus a ambos sexos. amor y
complementario. hermanos del sexo responsabilidad.
complementario.
4.2 • Asume ante el sexo
complementario una
actitud de respeto e
igualdad.
• Participa en
actividades
destinadas a obtener
la igualdad de
derechos y
oportunidades entre
el hombre y la mujer.
28
Afectividad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Es cariñoso con sus • Expresa afecto por • Demuestra que • Logra interesar a sus • Retribuye el afecto • Logra una relación
papás y demás sus padres y demás comunica a su padres en los de su familia y de comprensión y
familiares. ascendientes de su familia las programas de su acepta los límites afecto con sus
grupo familiar. experiencias vividas Unidad y promueve que ésta pone al padres, manteniendo
en la Unidad. la participación de ejercicio de su una permanente
ellos en las libertad. comunicación con
actividades para ellos.
adultos organizadas
por el Grupo.
• Es cariñoso con sus • Mantiene una • Comparte con la • Demuestra interés y • Demuestra que es • Obtiene que sus
hermanos, hace relación fraterna y familia de sus colaboración en las capaz de reflexionar padres consideren
muchas cosas con activa con sus amigos e integra a actividades que se con sus padres las sus discrepancias, Reconoce el
5 ellos y trata de no hermanos. éstos en organizan en su normas de confíen en él y matrimonio y la familia
pelear. determinados familia. convivencia familiar. amplíen su como base de la
momentos de su autonomía personal, sociedad, convirtiendo
propia vida familiar. respetando a la vez la suya en una
los límites comunidad de amor
convenidos. conyugal, filial y
fraterno.
• Mantiene una actitud • Mantiene un diálogo
de servicio hacia sus enriquecedor con sus
hermanos. hermanos.
• Asume su relación
de pareja dentro de
su proyecto de vida,
en la perspectiva de
una preparación a la
futura vida en
común.
29
Sociabilidad
30
Sociabilidad
Concepto

Sólo a través del encuentro con los otros y las otras, nuestra libertad Intensificar la vida en la comunidad local propicia el reencuentro con los
se convierte en respuesta, en aceptación de los demás, en compromiso valores del propio pueblo y de la tierra en que se nació, ya que en una
con la comunidad, en auxilio al que sufre. Este transcurso de la libertad a sociedad que culturalmente tiene a la estandarización, estos valores se
la solidaridad, será más fácil si desde niños hemos aprendido que el defienden, subsisten y se desarrollan con más facilidad en las pequeñas
ejercicio de los derechos es correlativo al cumplimiento de las obligaciones comunidades. La sociedad justa y buena que deseamos, se puede
y que todas las personas tienen iguales derechos, cualquiera que sea su modernizar y desarrollar siendo fieles a sus raíces, siempre que las
condición económica, social, cultural, étnica o religiosa. personas reconozcan esas raíces y las aprecien.

Toda la sociedad necesita a todos los niveles autoridades que sean La propia cultura debe desarrollarse con respeto a las otras culturas.
elegidas de la forma en que previamente se estableció que se haría, y que El desarrollo económico sustentable, local o nacional, depende de las
asuman la responsabilidad de que en todos sus actos buscarán el bien variables económicas mundiales y de los acuerdos bilaterales y
común de esa sociedad. No siempre estaremos de acuerdo con las regionales. La paz, por su parte, no sólo resulta de la justicia entre las
decisiones que esa autoridad pueda tomar y es nuestro derecho expresar personas, sino también de la comprensión entre las naciones. La rica
nuestras opiniones por los canales de participación que se hayan dimensión multicultural que suponen estas consideraciones, exige una
establecido, pero aunque discrepemos, es nuestro deber reconocerla y apertura de tal alcance, que sólo es posible adquirirla desde niño.
respetarla.

El ser humano y la sociedad, mientras más evolucionados,
La vida social no es sólo un asunto conceptual de solidaridad, derechos, autónomos y complejos, más dependen, a través de mil redes, de las
autoridades y normas. Para la gran mayoría de las personas, por muy relaciones mutuas entre un número muy grande de especies vegetales y
difundida y globalizada que hoy esté la sociedad universal, la vida animales en un entorno determinado. Estas relaciones, conocidas como
comunitaria no es otra cosa que su vecindario, su localidad o su pequeña sistema ecológico, están severamente afectadas por el crecimiento
ciudad, y es ahí donde hay que manifestar en acciones concretas el industrial, que ha contaminado gravemente el agua, el aire y la tierra.
compromiso con los demás. Tampoco se trata de reducir lo social a lo Nuestra vida futura depende de la solución a este problema, en la que
pueblerino: hay que aprender a pensar en lo universal y actuar en lo local. todos debemos contribuir.
31
Sociabilidad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Comparte lo que • Comparte lo que • Manifiesta respeto • Promueve el respeto • Manifiesta apertura a • Demuestra que
tiene con sus tiene con sus por las opiniones de por sus compañeros las diferentes reconoce como
compañeros y compañeros. los demás. más débiles o menos opiniones, clases iguales en dignidad
1.1 compañeras. simpáticos. sociales y formas de las personas
vida. diferentes a él.
• Cumple las tareas de • Ayuda • Cumple las • Ayuda a su Patrulla • Está siempre
servicio que se le constantemente en responsabilidades en el cumplimiento disponible para las
1.2 asignan dentro de su las tareas de servicio que asume de sus tareas pesadas o Vive su libertad de un
Unidad. en la Unidad. libremente. responsabilidades. desagradables. modo solidario,
ejerciendo sus
derechos, cumpliendo
• Participa en juegos y • Participa en juegos y • Demuestra que • Es capaz de • Demuestra • Asume una posición sus obligaciones y
actividades sobre los actividades conoce los derechos comentar con su capacidad de activa frente a los defendiendo igual
derechos del niño. relacionadas con los del niño y los Patrulla los derechos asombro y de atropellos a las derecho para los
derechos del niño. relaciona con humanos. reacción frente a las personas que demás.
situaciones de violaciones de los observa en su vida
actualidad. derechos humanos. cotidiana.
1.3
• Participa en
actividades
relacionadas con los
derechos de las
personas.
32
Sociabilidad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Respeta a sus papás • Identifica y • Respeta la autoridad • Reconoce las • Identifica los distintos • Demuestra que
y a sus maestros. comprende la de sus padres y responsabilidades niveles de autoridad valora la democracia
autoridad en su casa, profesores. que implica el en su país. como sistema de
en la escuela y en su ejercicio de la generación de la
Unidad. autoridad a su nivel. autoridad.
• Procura mantener el • Colabora con sus • Elige y acepta a sus • Elige las autoridades • Se expresa • Respeta la autoridad
2.1 orden cuando está compañeros que compañeros que de su Patrulla y adecuadamente válidamente elegida, Reconoce y respeta la
en el cubil e invita a ejercen autoridad en ejercen colabora con ellas. sobre las personas aunque no comparta autoridad válidamente
sus amigos a que lo relación a él. responsabilidades que ejercen sus ideas. establecida y la ejerce
hagan. directivas en los autoridad. • Acepta las decisiones al servicio de los
grupos a que de sus padres y demás.
pertenece. expresa con respeto
sus distintos puntos de
vista.
• Demuestra capacidad • Ejerce su autoridad • Ejerce su autoridad sin
2.2 para compartir y promoviendo la autoritarismos ni abuso.
ejecutar acuerdos en participación de todos.
equipo.
• Conoce las reglas • Acepta las normas • Comprende y • Identifica y respeta • Respeta las normas • Comprende la
que se ponen en su establecidas en su respeta las normas las normas básicas de convivencia de los importancia de la
casa, en la escuela y casa, en la escuela y establecidas en su de comportamiento distintos ambientes norma para el
3.1 en el cubil, y las en su Unidad. casa y en la escuela. social. en que actúa. desarrollo de su
cumple. libertad con respeto
a la libertad de los Cumple las normas
otros. que la sociedad se ha
• Demuestra que • Contribuye a • Analiza y tiene • Acepta las normas dado, evaluándolas
desarrolla la establecer las reglas opinión sobre las sin renunciar a su con responsabilidad y
capacidad de criticar de los grupos a los normas que regulan derecho a luchar por sin renunciar a
3.2 las normas que lo que pertenece. su vida. su cambio. cambiarlas.
rigen.
• Demuestra esfuerzos
por orientar
creativamente las
tendencias a la rebeldía
y a la oposición.
33
Sociabilidad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Conoce los números • Ubica los servicios • Identifica los • Conoce la tarea que • Mantiene una • Conoce las
telefónicos de los de su vecindario. principales servicios desarrollan los agenda de principales
bomberos, la policía de su comunidad principales servicios direcciones útiles. organizaciones
4.1 y el hospital. local. de su comunidad sociales y de servicio
local. de su comunidad
local en las cuales
puede prestar su
ayuda.
• Ayuda en su casa en • Demuestra buena • Colabora • Se esfuerza por • Presta un pequeño • Participa en las
cuanto se lo piden. voluntad en el habitualmente en las realizar diariamente servicio individual actividades de
4.2
cumplimiento de tareas hogareñas y un pequeño servicio cada día. servicio que se
pequeñas tareas de su escuela. a los demás. desarrollan en su
hogareñas. colegio o trabajo.
• Contribuye con el • Participa activamente • Participa en • Propone y colabora • Participa Sirve activamente en su
aporte solicitado en en campañas de proyectos sociales en la organización de activamente en comunidad local,
campañas de ayuda fraterna para organizados por su proyectos sociales campañas de contribuyendo a crear
4.3 asistencia social. quienes más lo Patrulla. emprendidos por su servicio y desarrollo una sociedad justa,
necesitan. Patrulla o Unidad. de la comunidad participativa y fraterna.
organizadas por su
Grupo o por la
Asociación.
• Reconoce las • Demuestra interés • Demuestra por
diferencias sociales por la superación de distintos medios su
4.4
existentes en su las diferencias compromiso con la
comunidad. sociales. superación de las
diferencias sociales.
• Conoce las • Valora críticamente
4.5 diferentes ideologías las ideologías y
y posiciones políticas posiciones políticas
de su país. de su país.
34
Sociabilidad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Conoce los símbolos • Identifica los símbolos • Identifica algunos • Conoce los principales • Conoce las principales • Conoce la herencia
5.1 patrios, como por de su país. símbolos y productos materiales condiciones artística de su cultura:
ejemplo la bandera, el manifestaciones de propios de su cultura. geográficas de su país historias, leyendas,
escudo, la monja su cultura regional o que influyen en su danzas, canciones,
blanca. nacional. cultura. mitos, artesanías, etc.
• • Respeta los símbolos • Aprecia los distintos • Acepta e integra • Manifiesta aprecio por • Es capaz de apreciar
de su país. símbolos de su cultura progresivamente en su herencia cultural y críticamente los
5.2 Hace suyos los valores
y las formas en que se su vida los valores de se identifica con ella. elementos, cambios y
de su país, su pueblo y
expresan. su cultura. metas de su cultura.
su cultura.
• Participa en los actos • Participa • Participa en su Unidad • Participa en • Promueve en su • Expresa a través de
cívicos con alegría y adecuadamente en en representaciones y actividades de su Patrulla y en su alguna de sus
5.3 respeto. actos y celebraciones otras actividades que Patrulla que expresan Unidad actividades habilidades artísticas
propias de su Patria. destacan su herencia los valores de su destinadas a su afecto por los
cultural. cultura. interiorizar los valores valores de su cultura.
de su cultura.
• Sabe cuáles son las • Ubica las distintas • Identifica los distintos • Conoce los principales • Conoce de un modo • Conoce la información
distintas unidades que Unidades de su Grupos de su Distrito. símbolos de la general la realidad del general sobre el
hay en su grupo y Grupo. hermandad mundial Movimiento en su Movimiento en
conoce sus nombres. de los scouts. país. América.
6.1 • Participa en • Participa en • Participa en • Participa en • Mantiene contacto con • Participa o ha
actividades con otros actividades con otras actividades de actividades distritales, scouts de otros participado en eventos
cubiles de otros Unidades de su intercambio con zonales o nacionales países, internacionales o Promueve la
grupos. Grupo. Unidades de otros de su Asociación. individualmente o a nacionales con cooperación
Grupos. través de su Unidad o asistencia de scouts internacional, la
Grupo. de otros países. hermandad mundial y el
• Identifica los países • Identifica los símbolos • Identifica las • Conoce en particular • Participa en encuentro de los
americanos. patrios de los países principales culturas al menos una cultura actividades o pueblos, luchando por la
6.2 comprensión y la paz.
americanos. originarias de originaria de América. proyectos destinados
América. a la comprensión
interamericana.
• Participa en • Participa en • Participa en • Se interesa por • Demuestra que valora
6.3 actividades en donde actividades de actividades y talleres conocer las formas de la diversidad cultural.
aprende lo importante educación para la paz. para la comprensión vida de otros países.
que es la paz. internacional y la paz.
35
Sociabilidad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Cuida las plantas • Identifica los • Identifica las • Conoce los distintos • Conoce los • Fundamenta sus
que hay en su casa. principales principales especies ecosistemas de su principales opiniones sobre los
ejemplares de la de su país en riesgo país. problemas que problemas más
7.1 fauna y de la flora de de extinción. afectan al agua, al urgentes que afectan
su región. aire y al suelo. al medio ambiente de
su comunidad local.
• Ha sembrado él solo • Cuida el medio • Protege el medio • Mejora el medio • Acampa en óptimas • Aplica en sus
una o varias plantas. natural en su hogar. natural en los lugares natural en sus condiciones de campamentos, o en
en que vive y juega. actividades al aire protección y sus proyectos Contribuye a preservar
libre. mejoramiento del específicos, algunas la vida a través de la
7.2
medio natural. tecnologías que conservación de la
preservan o mejoran integridad del mundo
el medio ambiente. natural.
• Cuida y protege la • Desarrolla un • Mantiene un • Colabora con su • Participa, junto con • Desarrolla proyectos
mascota que tiene. pequeño proyecto pequeño jardín. Patrulla en la toda su Patrulla, en de conservación en
7.3 individual sobre mantención de un proyectos de que intervienen otros
creación de vida huerto productivo u conservación. jóvenes no scouts.
vegetal. otro proyecto similar.
36
Espiritualidad
37
Espiritualidad
Concepto
En cada cosa que hacemos buscamos sentido de nuestra vida. palabras sueltas, en silencio o cantando, al salir el sol o cuando se apaga
Como la respuesta parece estar más allá de la comprensión humana, el día. De esta variedad brota espontáneo nuestro trato con nuestro Ser
tratamos de encontrarla en nuestra existencia diaria, en la que Supremo.
reconocemos huellas y mensajes de: el mundo material, puesto para dar
testimonio de quien lo puso; la convivencia con los demás, llena de Integrar la fe en la vida es algo más recurrir a nuestro Ser
señales y reflejos de algo que no muere; y nosotros mismos, que siendo Supremo en momentos de necesidad, recogimiento o celebración. Es
parte del mundo material, disponemos sin embargo de una claridad que hacerse cargo una y otra vez de las respuestas de nuestra fe a las
ningún otro ser posee y que nos hace conscientes de todo. interrogantes de la existencia.
En medio de la búsqueda de respuestas, más tarde o más Es pasar de una fe infantil y recibida a una fe adulta y personal,
temprano, a veces cuando ni siquiera lo esperamos, como una chispa en diferente a una religión culturalmente heredada, ideológicamente
la oscuridad, como un llamado a la fe o como una dulce y profunda inventada, socialmente bien vista y psíquicamente tranquilizadora. Es la
certeza que da sentido a la vida, nuestro Ser Supremo se hace presente fe de las obras, fe viva, que da testimonio de nuestro Ser Supremo en los
en nuestra existencia cotidiana. Es el momento de establecer con él actos de todos los días.
vínculos personales, íntimos y recíprocos, renovar el corazón, asumir el
anuncio e integrarlo en todo lo que se hace. La integración en una comunidad creyente y el testimonio de la fe
profesada, no deben encerrarnos en las propias convicciones, ni
Los seres humanos somos los únicos sobre la tierra que podemos reducirnos a la conformidad de los pequeños argumentos o introducir
inclinarlos ante el misterio de nuestro origen, salir de nosotros agresividad en nuestras razones. La alegre certeza de un Ser Suprermo
mismos y presentarnos ante nuestro Ser Supremo con la mente y el es causa de profunda tranquilidad, y a la persona que cree nada la turba,
corazón, para alabarlo, darle gracias, escucharlo, ofrecerle y pedirle en por lo que su fe se expresa en amor a nuestro Ser Supremo y en apertura
distintos momentos y formas: hacia los que no creen, tolerancia con los que tienen opciones religiosas
alegres o tristes, triunfantes o enfermos, por la calle o en un lugar diferentes e interés en el diálogo con otras confesiones.
especial, solo o junto con otros, recitando una oración conocida o con
38
Espiritualidad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Le gusta mucho la • Admira y disfruta la • Reconoce la • Participa en • Prepara y conduce • Demuestra a través
naturaleza y la vida naturaleza. naturaleza como actividades de actividades que de su actitud hacia la
1.1 al aire libre. obra de su Ser reflexión en permiten descubrir la naturaleza que toma
Superior. excursiones y naturaleza como conciencia de su Busca siempre a su Ser
campamentos con su espacio de diálogo y responsabilidad Superior en forma
Patrulla. encuentro con su Ser como colaborador de personal y comunitaria,
Superior. la obra de su Ser aprendiendo a
Superior. reconocerlo en los
• Reconoce las • Observa y reconoce • Aprecia las actitudes • Demuestra • Mantiene y estimula • Organiza actividades hombres y en la
buenas acciones que las buenas acciones de bondad en las disposición a en su Patrulla una destinadas a dar a Creación.
1.2 hacen las personas. de sus compañeros. personas con que se escuchar y aprender actitud permanente a conocer el testimonio
relaciona. de quienes lo escuchar y aprender de otras personas.
rodean. de los otros.
• Manifiesta interés en • Manifiesta interés en • Expresa las • Demuestra que • Busca respuestas a • Profundiza su
todo lo relacionado conocer la religión de inquietudes que le conoce los sus inquietudes formación en la
2.1 con su religión. su familia. despierta el conceptos básicos religiosas en los religión que profesa.
conocimiento de su de su fe. textos sagrados de
religión. su fe o en la palabra
de adultos idóneos.
• Participa con su • Participa con su • Se integra en las • Persevera en los • Participa • Confirma su opción de
familia en las familia en las actividades de compromisos regularmente en la fe en la forma Adhiere a principios
celebraciones de su celebraciones de su formación de su adquiridos con su fe. vida religiosa de su establecida por su
espirituales, es fiel a la
Iglesia.
religión. religión. Iglesia apropiadas a comunidad de fe. religión que los
2.2 • Colabora en las
su edad. expresa y acepta los
acciones emprendidas
por su comunidad deberes que de ello se
religiosa local. desprenden.
• Participa en las • Coopera en las • Asume • Reflexiona con su • Colabora en las
celebraciones celebraciones responsabilidades Patrulla a partir de acciones de
2.3 religiosas de su religiosas de su en las celebraciones los textos sagrados educación de la fe de
Unidad. Unidad. religiosas de su de su fe. los compañeros de
Unidad. su Unidad partícipes
de su opción
religiosa.
39
Espiritualidad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Demuestra interés en • Comprende el • Manifiesta una • Demuestra que ha • Se preocupa por
los momentos de sentido de la oración disposición interiorizado el mantener
3.1 oración de su en su Unidad. permanente a sentido de la oración diariamente
Unidad. encontrarse con su como una manera de momentos de
Ser Superior en la comunicarse con su silencio, reflexión y
oración. Ser Superior. oración personal.
• Conoce los textos de • Practica la oración • Descubre • Practica • Integra la oración en Practica la oración
las oraciones que se en momentos continuamente en su habitualmente la las decisiones más personal y comunitaria,
3.2 como expresión del
practican en su significativos del día. vida personal oración personal en importantes de su
Unidad. motivos para pedir y distintas ocasiones. vida. amor a Ser Superior y
dar gracias a su Ser como un medio de
Superior. relacionarse con El.
• Participa en la • Participa • Conduce • Comparte • Organiza actividades • Prepara oraciones
oración que se hace activamente en las ocasionalmente las frecuentemente de oración con su para distintos
3.3
en el cubil. oraciones que se oraciones en su momentos de Patrulla y su familia. momentos de la vida
• Participa con su practican en su Unidad. oración con su de su Unidad, de su
familia cuando dicen hogar. Patrulla. Grupo y de su
juntos una oración. familia.
• Descubre distintos • Reconoce actitudes • Manifiesta interés • Se esfuerza por ser • Revisa
personajes históricos de personas que se por actuar conforme testimonio de sus constantemente la
4.1 que se han esfuerzan por vivir a su fe, principios religiosos. consecuencia
destacado por vivir conforme a sus especialmente en existente entre sus
Integra sus principios
de acuerdo a su fe. valores religiosos. momentos difíciles. creencias y sus
religiosos a su
actos.
Comparte con otros
conducta cotidiana,
• Sabe que debe ser • Descubre • Comprende que los • Descubre la • Participa con sus •
jóvenes su experiencia estableciendo
bueno y hacer el bien progresivamente que valores de su fe se dimensión social compañeros de
de fidelidad con los coherencia entre su fe,
siempre. los valores de su fe manifiestan en sus propia de su fe. Patrulla en acciones
valores de su fe. su vida personal y su
se manifiestan en actitudes ante sociales propias de
4.2 • Promueve en su Unidad participación social.
sus actitudes con su compañeros y su fe.
la realización de
familia. amigos. acciones propias de la
dimensión social de la
fe de sus integrantes.
40
Espiritualidad

Comunidad de
Caminantes
5-6 7-10 11-15 16-18 19-21
• Conversa y acepta a • Comprende que la • Valora a todos sus • Comparte con las • Incentiva en su • Se interesa por
todos sus amigos bondad de las compañeros por demás personas sin Patrulla el respeto conocer el
porque son personas no igual, sin distinción discriminaciones por las diferentes pensamiento
5.1 importantes, aunque depende de que de sus ideas religiosas. opciones religiosas. religioso diferente de
no tengan su misma tengan sus mismas religiosas. las personas con
religión.. ideas religiosas. quienes comparte.
• Identifica la • Reconoce las • Manifiesta interés en • Conoce los

existencia de principales religiones conocer otras conceptos básicos
opciones religiosas existentes en su religiones.. de las principales
distintas de la propia. país. religiones.
5.2
Dialoga con todas las

personas cualquiera
sea su opción religiosa,
buscando establecer
• Manifiesta respeto • Participa en vínculos de comunión
por las expresiones actividades entre los hombres
5.3 religiosas distintas a destinadas a dialogar
la suya. con jóvenes de
diferentes ideas
religiosas.
• Desarrolla una
actitud crítica frente a
5.4 manifestaciones
espirituales
contrarias a los
valores del
Movimiento Scout.
41
Anexo
Algunas características
de la malla
de objetivos educativos
42
Algunas características de
la malla de objetivos educativos Anexo
Si bien los objetivos educativos están formulados en un lenguaje de fácil

comprensión, y su manejo -relacionado con la realización de actividades
educativas y la vivencia diaria del Movimiento- no debiera revestir mayor
dificultad para un educador de tiempo libre, su formulación ha sido objeto de
un proceso relativamente extenso que es preciso explicar con algún detalle
para su mejor comprensión.
43
Anexo la malla de objetivos educativos
1.
1Tipos de conducta contenidos en los objetivos
Los objetivos intermedios contienen distintos tipos de conducta. Algunos de ellos

proponen el aprendizaje de un determinado contenido (saber), otros el logro de una
actitud (saber ser) y otros motivan una acción específica (saber hacer).
Pongamos un ejemplo en que se perciben con claridad estos tres tipos de

conducta. En el área corporalidad, columna adolescencia, segunda línea, el primer
objetivo propone un conocimiento: Comprende las diferencias físicas y psicológicas
en el desarrollo del hombre y de la mujer. En la misma casilla, un poco más abajo,
nos encontramos con un objetivo que plantea una actitud: Acepta su imagen corporal.
Y en la misma columna, tercera línea, se propone una acción específica: Asume
tareas permanentes en la mantención del orden y limpieza de su hogar.
Si bien los ejemplos del párrafo anterior no se refieren todos a una misma
situación, ellos sirven para ilustrar la diferencia entre estos tres tipos de conducta. La
necesaria coherencia e integración que debe existir en el desarrollo de la persona
entre conocimiento, pensamiento y acción, motiva que toda la malla esté
continuamente matizada de estos tres tipos de objetivos.
Como no siempre es posible aislar estas conductas entre sí, muchos objetivos
presentan una combinación de dos de ellas e incluso de las tres.
44
2.
1Objetivos de refuerzo
y objetivos de desafío
Hay objetivos que refuerzan el comportamiento esperado de acuerdo al grado de

desarrollo del joven, con el objeto de medir si éste ha logrado transcurrir con éxito una
determinada etapa inevitable de su desarrollo.
Hay otros, en cambio, que contienen un desafío y que están formulados en
sentido inverso a los anteriores, esto es, estimulan una conducta deseable que no
representa un comportamiento esperable en el respectivo grado de desarrollo. Esto
con el propósito de incentivar el vencimiento de una tendencia que si bien es propia
de la edad, debe ser detectada, asumida y superada.
En la columna infancia media, segunda línea del área corporalidad, encontramos
estas dos situaciones en una misma casilla. Mientras un objetivo propone al niño su
participación en actividades que desarrollan sus cualidades motrices de coordinación,
equilibrio, fuerza, agilidad, velocidad y flexibilidad, capacidades que se espera que
sean desarrolladas intensamente en esta edad, el objetivo siguiente le invita a
expresar sus disgustos sin reacciones físicas, gobernando una tendencia que aún
puede subsistir en esta edad y que el niño tendría que haber aprendido a controlar.
En el primer caso se refuerza el comportamiento esperado y en el segundo se
propone un desafío que implica superar dicho comportamiento.
45
3.
Objetivos en secuencia progresiva
Todos los objetivos intermedios de una línea están establecidos en secuencia,

en una relación de progreso unos con respecto a otros, lo que representa continuidad
en el proceso de desarrollo y posibilita coherencia entre una Rama y otra, evitando
superposiciones o vacíos entre ellas.
Examinemos una de estas secuencias progresivas, contenida en el área
creatividad, segunda línea, relativa al desarrollo de la capacidad de pensar:
Esta progresión en el desarrollo del objetivo, que refleja la progresión misma de

la vida y del propio Movimiento Scout, representa sin embargo una dificultad para la
integración del joven que ingresa a una Unidad en una edad que promedia las edades
propias de esa Rama, especialmente con relación a los objetivos que implican algún
tipo de conocimiento propio del Movimiento Scout. La Guía de Programa, o Guía del
Sistema de Objetivos y Actividades, que se proporciona a los dirigentes en cada
Rama, propone en estos casos una etapa o período de nivelación que ayuda al
dirigente a resolver esa dificultad.
46
4.
Objetivos en secuencia discontinua
Los objetivos establecidos en una sublínea no siempre siguen una sucesión variada de conductas que lo separaban del indicador de la
secuencia con intervalos similares. Dada la amplitud del comportamiento edad anterior.
esperado o su carácter abstracto, no es posible establecer a su respecto Tal es el caso, por ejemplo, de la responsabilidad por el propio
una progresión regular. No obstante, la secuencia es ordenada. cuerpo contenida en el primer objetivo terminal de corporalidad. En
Sólo en algunos casos la dificultad de evaluación es tan severa, que infancia media se pide al niño que se esfuerce por cumplir las
se ha recurrido a establecer, para rangos de edad sucesivos, ciertos orientaciones de los adultos sobre el cuidado de su cuerpo y durante la
objetivos en calidad de indicadores esporádicos, los que pueden parecer infancia tardía se le pide que mida el riesgo en las acciones que realiza.
un tanto discontinuos unos de otros. Estos indicadores o "conductas tipo" Entre uno y otro objetivo existe toda una familia de pequeñas conductas
miden de tanto en tanto el progreso hacia un mismo objetivo terminal. De cuya progresión no es posible medir, por lo cual la línea se limita a
darse en una determinada edad la conducta prevista en el indicador controlarla a través de ciertos objetivos cuyo logro permite suponer que
esporádico, es de suponer que el joven ha transcurrido con éxito la se ha transcurrido con éxito una etapa de aprendizaje.

A este respecto no es posible olvidar que estos objetivos Sería impracticable proponerle una malla de objetivos similar a la
intermedios están establecidos para un proceso de educación no formal, que seguiría la educación formal para el aprendizaje de una determinada
animado y orientado por un educador voluntario de tiempo libre, no disciplina o especialidad. El solo hecho de proponerle el seguimiento de
necesariamente con formación sistemática y que trabaja con los jóvenes, una secuencia de conductas educativas es ya un gran desafío.
a lo más, un promedio de 6 horas semanales.
47
5.
Objetivos complementarios ubicados en distintas áreas
Como la malla de objetivos intermedios que aquí se presenta es coherente, el lector

observará que hay objetivos de distintas áreas que se semejan o entrelazan. No se trata
de duplicidad, sino complementariedad y refuerzo entre énfasis provenientes de distintas
áreas pero referidos a un mismo comportamiento.
En la tercera línea de afectividad, columna de infancia media el objetivo expresa que
el niño está generalmente dispuesto a compartir con todos, en tanto que la primera línea
de sociabilidad, en la misma columna, señala que comparte lo que tiene con sus
compañeros. Aparentemente similares, el primero está referido a la obtención de la
felicidad personal a través del amor y alude a una actitud ante todas las personas, en
cambio el segundo está relacionado con la solidaridad y se refiere a una acción específica
con relación a sus compañeros. Aunque parecidos y estrechamente relacionados, son
distintos, siendo el segundo consecuencia del primero.
Veamos otro caso de los muchos que hay en la malla. En la sexta línea de
corporalidad, columna de prepubertad, el objetivo expresa que el joven participa en las
actividades al aire libre organizadas por su Patrulla; en tanto en la primera línea de
espiritualidad, en la misma columna, señala que participa en actividades de reflexión en
excursiones y campamentos con su Patrulla. El primero pide una acción general en
relación con la vida en naturaleza, mientras que el segundo se refiere a una acción
específica relativa al reconocimiento de un Ser Supremo en las demás personas. El
segundo no es posible sin el primero.
48
6.
Objetivos sucesivos ubicados en distintas áreas
Por el mismo motivo, hay objetivos que completan una misma que cruzan la malla en todas direcciones es de una gran riqueza.
progresión, sucediéndose o precediéndose unos a otros, y que sin No es posible que un joven busque respuestas a sus inquietudes
embargo están ubicados en distintas áreas de crecimiento. Esto es normal religiosas en los textos sagrados de su fe (segunda línea de
que ocurra ya que la división en áreas no es sino una manera de ordenar espiritualidad, columna de pubertad), si previamente no ha manifestado
teóricamente el trabajo educativo, mientras que en la vida real las distintas iniciativa en buscar y seleccionar sus lecturas y es capaz de
dimensiones de la personalidad están estrechamente vinculadas, no relacionarlas con la vida diaria (primera línea de creatividad, columna de
pudiendo distinguirse la mayoría de las veces la frontera entre unas y prepubertad).
otras, si es que esas fronteras existen.
Para que un joven logre progresivamente manejar sus emociones y
En la cuarta línea de afectividad, columna de pubertad, se dice que el sentimientos, dando estabilidad a sus estados de ánimo (primera línea
joven es capaz de proporcionar a sus compañeros una información sexual de afectividad, columna adolescencia), habrá sido necesario que primero
apropiada, en forma natural y completa. se refleje en su conducta que reflexiona sobre sí mismo (primera línea
Este objetivo es precedido por otros dos que están ubicados en la de carácter, columna de pubertad); ya que no es posible para una
segunda línea de corporalidad, columnas de prepubertad y pubertad, persona mantener un estado interior de libertad, equilibrio y madurez
respectivamente, y que señalan que reconoce los cambios que se personal (primera línea de afectividad, columna juventud) si no conoce
producen en el desarrollo de su cuerpo y que conoce la relación entre los sus posibilidades y limitaciones, aceptándose con capacidad de
procesos físicos y psicológicos de su organismo. autocrítica y manteniendo a la vez una buena imagen de sí mismo
Reiterando la realidad de la vida, que no es susceptible de ser (primera línea de carácter, columna de juventud).
aprisionada en compartimientos estanco, la variedad de estas conexiones
49
7.
Líneas y sublíneas complementarias
Por las razones comentadas anteriormente, también se encontrarán Otro ejemplo es la sublínea 2.1 de corporalidad, la que es
algunas líneas tratadas con menor intensidad que otras. Los objetivos que complementada por la cuarta línea de afectividad, que desarrolla en
pudieran echarse de menos en ellas, están contemplados en otra línea o detalle el conocimiento, aceptación y respeto por la propia sexualidad y
sublínea, de la misma área de crecimiento o de otra. por la del sexo complementario.
Tal es el caso de la primera línea de corporalidad, la que está Un tercer ejemplo se encuentra al relacionar la sublínea 2.4 de
fuertemente desarrollada en la segunda línea de la misma área. Mientras corporalidad, relativa a la orientación de impulsos y fuerzas, con la
la primera plantea la actitud frente al desarrollo armónico del cuerpo y sublínea 1.2 de carácter, que se refiere a la aceptación de sí mismo con
observa su progresión a través de indicadores esporádicos, capacidad de autocrítica. Una persona que aprende a aceptarse
la segunda mide a través de cuatro sublíneas, y en una secuencia críticamente debiera tener una menor propensión a la frustración y, muy
progresiva bastante estricta, la manera concreta en que la persona probablemente, disminuirá su nivel de agresividad. El tema como un todo
procura el orden en su organismo en las distintas edades. se trata en esas dos sublíneas, aún cuando están ubicadas en áreas
diferentes.
50
8.
Objetivos que reflejan
énfasis propios del Movimiento Scout
En la malla de objetivos intermedios hay casillas que están más enfatizadas

respecto a otras, lo que refleja las prioridades propias del Movimiento. Estas
prioridades contribuyen a la obtención del perfil de egreso enunciado en el Proyecto
Educativo y no afectan el equilibrio y la armonía del conjunto de los objetivos.
Esa es la situación, por ejemplo, de las casillas de pubertad y adolescencia en
la cuarta línea del área sociabilidad, relativa al servicio activo en la comunidad local
en que el joven vive. Los objetivos contenidos en esas casillas pudieran parecer
excesivos para un joven promedio de esas edades, pero ellas están reflejando un
elemento originario del Movimiento Scout, que nació de una experiencia de servicio.
El Proyecto Educativo de la Región Interamericana, a propósito de los principios
que guían la relación con los demás, señala textualmente: proponemos a los
jóvenes que se realicen personalmente a través de una actitud de servicio a los
demás y que se integren responsable y solidariamente en su comunidad local,
nacional e internacional.
Lo mismo ocurre con todas las casillas de la séptima línea de sociabilidad,
relativas a la conservación de la integridad del mundo natural. Nuevamente estamos
en presencia de otro elemento originario del Movimiento Scout, que el Proyecto
Educativo mencionado destaca con toda claridad: proponemos a los jóvenes que
respeten con celo el mundo natural, que se comprometan en la lucha por su
integridad y que participen activamente en su preservación, mantenimiento y
renovación. Les pedimos que integren la vida al aire libre a sus hábitos frecuentes,
recuperando naturales y a la sobriedad de vida.
51
9.
Objetivos diferenciados
por la intensidad de la conducta perdida
Existen en la malla objetivos intermedios que parecen repetirse de un rango a

otro. Si se observa con cuidado se verá que la similitud es sólo aparente. Ya sea en la
conducta planteada por el verbo utilizado o en el contexto en que se proponen, siempre
hay entre uno y otro un grado mayor de exigencia, sea en intensidad o en amplitud.
Esto se debe a que hay tareas de desarrollo que no se agotan en un solo rango de
edad, sino que comprenden todo el ciclo de desarrollo y a veces todo el proceso de
crecimiento.
En la tercera línea de carácter, columna de prepubertad, se señala que conoce y
comprende la Ley y los principios contenidos en la Promesa de su Rama, y en la
columna de pubertad se expresa que demuestra aceptar el significado para su vida de
la Ley, los principios y la Promesa. La diferencia está marcada por la mayor intensidad
de la conducta pedida: mientras en una casilla se pide «conocer y comprender», en la
otra se requiere «demostrar con la propia vida que se acepta su significado».
Una buen ejemplo de tarea de desarrollo que cubre todo el proceso de crecimiento
y cuyos objetivos se expresan en las distintas edades de manera aparentemente
similar, es la quinta línea de carácter, relativa a la alegría y el sentido del humor. La
progresión de la primera sublínea, referida a la actitud de alegría, utiliza objetivos que
pueden ser parecidos, pero que tienen connotaciones cada vez más profundas:
expresa frecuentemente su alegría (infancia media); acepta de buen ánimo las
dificultades (infancia tardía); enfrenta y resuelve sus dificultades con alegría
(prepubertad); mantiene constantemente una actitud alegre (pubertad); es capaz de
reírse de sus propios absurdos (adolescencia); enfrenta la vida con alegría (juventud).
52
10.
Los objetivos
no expresan su causa
Aunque parezca obvio señalarlo, los objetivos no son autodescriptivos.

De acuerdo con su naturaleza, sólo plantean la conducta esperada sin
referencia a la causa que motiva su inclusión o que explica su grado de
exigencia. Corresponderá a la Guía de Programa y al sistema de formación
desarrollar ante el dirigente su contenido y justificación. Y luego será tarea de
la Cartilla y del propio dirigente, presentarlo, motivarlo y explicarlo a los
jóvenes.
En el área sociabilidad, en la primera línea, columna infancia media, se
pide al niño que participe en juegos y actividades relacionadas con los
derechos del niño; y luego en infancia tardía se le invita a que conozca los
derechos del niño y los relacione con situaciones de actualidad. Estos
objetivos no explican los fundamentos de estas conductas pedidas y hasta
podría existir alguna persona que no se explicara muy bien por qué están
planteados. Corresponderá a la Guía de Programa, y más específicamente al
proceso de formación de dirigentes, explicar que la educación en el respeto a
los derechos humanos supone la formación temprana de una determinada
mentalidad y la interiorización profunda de actitudes que sólo se adquieren
desde la infancia.
53
11.
Objetivos diferenciados
por la intensidad de la conducta perdida
Si bien no son autodescriptivos, hay en la malla un cierto número de

objetivos que contienen sugerencias sobre el método a usar.
En la cuarta línea de afectividad, columna de infancia media, se expresa
que el niño recibe con interés la información sexual apropiada a sus
inquietudes, proporcionada personalmente por los padres y con toda la
verdad. Puesto de esta forma, el objetivo le está diciendo al dirigente que en
esa edad la información sexual debe ser entregada por los padres, en forma
proporcionada a las inquietudes del niño y sin versiones que desfiguren la
realidad.
En la quinta línea de afectividad, columna de prepubertad, se indica que
el joven logra interesar a sus padres en los programas de su Unidad y
promueve la participación de ellos en las actividades para adultos
organizadas por el Grupo. Al igual que en el caso anterior, hay un llamado al
dirigente recordándole la importancia de la participación de los padres y la
necesidad de realizar actividades para que esa participación se materialice.
54
12.
Objetivos que
proponen la actividad
Otros objetivos se aproximan a la actividad, casi

proponiéndola.
Tal es el caso del objetivo que expresa que el joven
mantiene una agenda de direcciones útiles (cuarta línea de
sociabilidad, columna de pubertad); o el que señala que cumple
un papel activo en la mantención y renovación del local y
materiales de Patrulla (tercera línea de creatividad, columna de
pubertad); o el que indica que participa en dramatizaciones,
mímicas y otros medios de expresión relativos a las
profesiones y oficios (cuarta línea de creatividad, columna de
infancia tardía).
Si bien técnicamente no se recomienda formular los
objetivos de esta forma, se ha optado por mantenerlos de esa
manera con el propósito de facilitar la tarea del dirigente.
55
13.
Los objetivos educativos
del último rango de edad
Como ya lo señalamos anteriormente, los objetivos terminales cumplen a la vez la
función de objetivos intermedios del rango de edad denominado juventud. Esto trae ventajas
y dificultades que se desarrollan en la respectiva Guía de Programa.
Por el momento es conveniente señalar que su principal ventaja es al mismo tiempo su
mayor dificultad: en el rango de edad juventud cada casilla tiene un solo objetivo de
carácter genérico.
La ventaja de esta situación es que permite a los jóvenes de esta edad construir su
propio proyecto de vida con objetivos personales en la línea del objetivo terminal,
aproximándose a lo que en la práctica será su vida adulta.
La dificultad radica en la mayor exigencia que representa para un dirigente
acostumbrarse a trabajar sin el marco que le proporciona una malla de objetivos intermedios.
Esto se puede subsanar continuando el trabajo educativo por sublíneas y pidiendo a los
jóvenes que fijen sus objetivos personales en relación a esas sublíneas.
En el ejemplo puesto, el objetivo terminal, cumpliendo la función de objetivo intermedio
del rango de edad juventud, es bastante más amplio que los objetivos intermedios del rango
de edad adolescencia. Eso permite que en esa edad cada joven fije sus propios objetivos
personales, siguiendo los conceptos contenidos en cada sublínea:
2.1
Desarrollo de la capacidad de pensar
2.2
Incentivación de la capacidad de innovar
2.3
Desarrollo de la capacidad de aventurar
56
14.
Relación entre objetivos
y actividades educativas
Gran parte de los objetivos han sido diseñados pensando en contribuir a su

logro a través de diversas actividades educativas. Sin embargo, hay muchos cuya
obtención no resultará sólo de experiencias inducidas por las actividades, como
también hay otros que no requieren actividades para su obtención o que no es
posible lograrlos a través de actividades.
Volvemos al tema de la riqueza de la vida. En las conductas de las personas
está influyendo constantemente una variedad de factores de una amplitud,
complejidad y profundidad mucho mayor que cualquier sistema de actividades. La
familia en que se nace y se forman los sentimientos, el sistema escolar al que se
pertenece, los amigos con que se comparte, el ambiente socio cultural en que se
vive, la situación económica con la que se lucha, la realidad psicológica heredada, la
vulnerabilidad ante los medios de comunicación y tantos otros, interactúan a diario en
la formación de la personalidad.
Sin embargo, trabajar educativamente en base a actividades que permiten
experiencias que conducen al logro de determinados objetivos, será una acción que
contribuirá de manera importante al logro de la realización personal, estableciendo
una línea conductora en medio de todas esas influencias. Más aún si esos objetivos
se fundan en una jerarquía coherente de valores que otorgan a la vida un argumento.
La relación entre objetivos y actividades educativas y la descripción de los distintos medios a

través de los cuales es posible lograr el cumplimiento de los objetivos, se desarrolla
ampliamente en el documento "Las actividades educativas en el Movimiento Scout", publicado
por la OSI, 1995. 57
Reconocimiento
Queremos manifestar el agradecimiento de la Jefatura Scout, a los Gracias a Nora González Comisionada Nacional de Programa, por la
Scouter que tomando la pasión, el deber, el amor y el conocimiento han dirección, seguimiento, corrección y apoyo, gracias a Leticia Xoc nuestra
dejado plasmado en este documento que la niñez y juventud de Guatemala ejecutiva scout profesional en casa scout por el seguimiento a este proyecto,
son muy importantes y vale la pena luchar por su crecimiento y gracias al Dr. Ronald Ponce de León, por su pasión al conformar, desarrollar,
engrandecimiento. Entregamos este importante documento que es diagramar, compaginar, redactar este documento y pertenecer a la Comisión
complementario y adaptado, a lo ya ofrecido por la oficina scout Nacional de Programa.
interamericana.
Tres altos valores de nuestro movimiento, 3 IM especializados en
Esto somos nosotros los scouts, “El Movimiento Scout es un Programa Scout.
movimiento de educación no formal, complementario de la familia y la
escuela, cuyo propósito es contribuir al desarrollo integral y a la educación Sinceramente,
permanente de los jóvenes”.
Sergio Barrientos- Jefe Scout Nacional

Gustavo Arévalo- Sub-Jefe Scout Nacional.
58
Revisión de los contenidos:

Jefatura Scout Nacional
Lic. Sergio Barrientos
Jefe Scout
Lic. Gustavo Arevalo
Sub-Jefe Scout
Lic. Nora González
Comisionada Nacional de Programa
Agradecimientos:
Consejo Scout Nacional
Por su apoyo en este Proyecto
Impresión: Diagramación y Diseño:

1,000 tirajes Ronald Mariano Ponce de León
Leticia Xoc
Litografía: ILUSTRACIONES:
Tinta y Papel Ronald Mariano Ponce de León
Producción: Levantado de texto
Ronald Mariano Ponce de Léon
Asociación de Scout de Guatemala Leticia Xoc
Dirección: Revisión de texto
Boulevard Rafael Landivar 2-01 Zona 15 Nora González
59
60

Objetivos Educativos Guatemala

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Objetivos Educativos Guatemala

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Objetivos

Educativos del Movimiento Scout en Guatemala

Asociación de Scouts de Guatemala

Nota del Editor 4

Algunas características de la malla

Nota del Editor

Las áreas de crecimiento

De esta forma, las áreas de crecimiento conforman una armonía

Este análisis de las características evolutivas de los jóvenes

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

El movimiento scout valora en este campo la adquisición y el ejercicio

La posesión de un abundante depósito de conocimientos debe

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

• Descubre • Comprende • Demuestra que la • Manifiesta un • Es testimonio de los

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

La mejor manera de encontrar felicidad es haciendo felices a los

La sexualidad humana es mucho más que un conjunto de impulsos y

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

Ramas Menores Rama Intermedia Ramas Mayores

• Identifica la • Reconoce las • Manifiesta interés en • Conoce los

Dialoga con todas las

Si bien los objetivos educativos están formulados en un lenguaje de fácil

Los objetivos intermedios contienen distintos tipos de conducta. Algunos de ellos

Pongamos un ejemplo en que se perciben con claridad estos tres tipos de

Hay objetivos que refuerzan el comportamiento esperado de acuerdo al grado de

Todos los objetivos intermedios de una línea están establecidos en secuencia,

Esta progresión en el desarrollo del objetivo, que refleja la progresión misma de

Como la malla de objetivos intermedios que aquí se presenta es coherente, el lector

En la malla de objetivos intermedios hay casillas que están más enfatizadas

Existen en la malla objetivos intermedios que parecen repetirse de un rango a

Aunque parezca obvio señalarlo, los objetivos no son autodescriptivos.

Si bien no son autodescriptivos, hay en la malla un cierto número de

Otros objetivos se aproximan a la actividad, casi

Gran parte de los objetivos han sido diseñados pensando en contribuir a su

La relación entre objetivos y actividades educativas y la descripción de los distintos medios a

Sergio Barrientos- Jefe Scout Nacional

Revisión de los contenidos:

Impresión: Diagramación y Diseño:

También podría gustarte