Orientaciones generales para la estructuración de Proyecto e informe final

Maestría en Enseñanza de las Ciencias virtual

Elaborado por:

Ana Milena López Rúa

Liliana Mejía Botero

Óscar Eugenio Tamayo Alzate

La maestría en Enseñanza de las ciencias modalidad virtual, tiene énfasis en

profundización, por lo cual el propósito fundamental es el conocimiento profundo del
campo de la didáctica como disciplina científica y sus múltiples aplicaciones en el ámbito
educativo.

Debido a que la Maestría tiene énfasis en profundización, proponemos los siguientes

ejercicios investigativos:

1. Sistematización de las prácticas de aula: este ejercicio constituye sin duda alguna, el
instrumento más importante para comprender el impacto que el programa tiene en las
transformaciones de las prácticas de aula de los maestrantes.

Para la entrega de este producto los asesores y sus estudiantes tienen 3 posibilidades de
estructura:

a. Siguiendo los tres momentos de la estructura curricular así:

- Momento de ubicación: es el momento diagnóstico de la praxis del maestro. Aquí el

estudiante desde su experiencia y reflexión describe el problema a intervenir, antecedentes
que lo sustenten y cómo creen resolverían ese problema.
Se sugiere presentar los antecedentes vinculados al problema y no de forma desarticulada
(como un apartado independiente), pues finalmente estos soportan la problemática
abordada. Además, la idea no es que el estudiante realice una larga lista de antecedentes,
sino que de cuenta de aquellos “de punta” que le permitan recoger los trabajos más
cercanos al suyo y establecer tendencias en torno a la investigación en el campo de la
didáctica.

Este apartado debe contar máximo con 15 páginas.

- Momento de desubicación: es el momento de fundamentación teórica. El estudiante debe

estructurar un marco teórico concreto, planear la intervención didáctica y proponer el
método.

Se sugiere solo abordar las categorías del trabajo y no excederse en la teoría; es decir, no
definir el concepto, ni la unidad didáctica, ni el pensamiento crítico, entre otras que no
serán objeto de análisis. Asimismo, no es de interés que los estudiantes citen una larga lista
de autores que finalmente no leen ni entienden.

Con relación a la metodología, esta no debe ser soportada en autores que trabajen
metodología de la investigación, sino que se deben establecer criterios claros de por qué es
una investigación en didáctica, los instrumentos usados, la unidad de análisis, la unidad de
trabajo y explicar detalladamente cómo será analizada la información.

Este apartado debe contar máximo con 25 páginas. Lo hasta aquí desarrollado es lo que se
debe entregar como proyecto a evaluación de pares.

- Momento de reenfoque: informe crítico sobre las transformaciones logradas en diálogo

con autores del campo. El estudiante realiza la intervención, sistematiza los datos, realiza
un análisis y discusión y, reporta la trasformación de su práctica.

Se reporta de forma concreta el análisis del proceso de intervención, haciendo énfasis en

cómo lo desarrollado ha transformado el quehacer del maestrante.

b. Con estructura de tesis: el documento puede tener la estructura que tradicionalmente ha

contenido: problema, objetivos, justificación, marco teórico, metodología y análisis y
discusión. Sin embargo, se aclara que debe dar cuenta de la transformación de aula lograda
por el maestrante.
Los aspectos referidos a antecedentes y marco teórico se realizan bajo la misma lógica
expuesta anteriormente.

c. Con los elementos de un reporte de investigación, pero con estructura libre.

En cualquiera de las opciones expuestas, el documento en su totalidad no podrá sobrepasar

las 70 páginas, incluyendo las referencias bibliográficas (No cuentan los anexos). Una vez
se haga entrega del informe final, la Coordinación del programa verificará que se cumpla
con el número máximo de páginas establecido, de lo contrario será devuelto al Director de
tesis para su ajuste.

2. Reflexión teórica: Esta es una propuesta para aquellos estudiantes que trabajan en la
parte directiva (Rectores y Coordinadores). Consiste desarroller propuestas curriculares
para transformar la enseñanza de un dominio específico.

Este documento no podrá sobrepasar las 50 páginas incluyendo las referencias

bibliográficas, las cuales serán mínimo 30.

3. Investigación Bibliográfica: Es un documento que parte de una hipótesis sobre alguna

línea de investigación en didáctica o el seguimiento de algún problema con relación a la
enseñanza y/o el aprendizaje de un dominio específico del conocimiento. Al final, la teoría
debe refutar o comprobar la hipótesis planteada por el estudiante o mostrar un seguimiento
claro al problema estudiado; por ejemplo, el papel de las mujeres en la enseñanza de la
química en Colombia; las principales dificultades en el pensamiento numérico que reflejan
las pruebas saber aplicadas en los últimos 5 años, etc.

Este tipo de investigación se sugiere para aquellos estudiantes que no están vinculados a la
docencia ni a un cargo directivo, pero están interesados en ser profesores una vez
culminado su estudio de posgrado.

Este documento no podrá sobrepasar las 70 páginas incluyendo las referencias

bibliográficas, las cuales deben ser como mínimo 50.

4. Artículo A, B o C: Los estudiantes podrán graduarse con un artículo publicado en

revista indexada A, B o C según Publindex. Este artículo debe ser enviado a la revista
durante el primer año de estudios de la Maestría (no antes) y sobre un problema particular
de la didáctica de las ciencias, esto para garantizar que no se presenten trabajos que no sean
del propósito de la Maestría.
Para ser aceptado como requisito de grado, los estudiantes deben enviar la carta del Editor
de la Revista que certifique que el artículo fue aceptado para publicación o, demostar que el
artículo fue publicado durante el segundo año de cursar el programa conjuntamente con el
asesor.

Este trabajo será apoyado por el director de línea o un investigador del Grupo Cognición y
Educación.

Nota: una vez el Consejo Académico y la Unidad de Investigación informen nuevas

posibilidades para que los estudiantes se gradúen, les será comunicado.

Sobre el proceso de evaluación

Atendiendo a las orientaciones anteriores, los evaluadores tendrán en cuenta estos cambios
para la valoración de los proyectos e informes finales.

Como resultado de la discusión académica que se adelanta en el Consejo Académico,

seguramente habrá cambios en los formatos de evaluación institucional, que derivados de
esta relefexión serán ajustados a las necesidades del programa o a los productos que sean
aprobados.

También es importante anotar que en los trabajos que ya se vienen adelantando de otra
manera, se debe tener flexibilidad en algunos aspectos: número de antecedentes, extensión
del marco teórico, extensión de todo el documento, pues la formación no es en
investigación sino en profundización. Esto, no significa bajar la calidad o rigurosidad, sino
reconocer que si la naturaleza del programa es otra los trabajos deben atender a ella.