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Procesos didácticos por competencias

Los procesos didácticos de toda el área curricular son como se indican a continuación:

ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

MATEMÁTICA 
Familiarización del problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones es Vivencial, Concreta,
Gráfica y Simbólica.
 Reflexión y formalización
 Planteamiento de otros problemas.
COMUNICACIÓN COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA
1.- Antes del discurso
 Propósito
 Organización de ideas
 Auditorio
 Tema
2.- Durante el discurso
 Inicio
 Desarrollo del tema
 Cierre
3.- Después del discurso
 Revisión y reflexión sobre lo emitido

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN


SU LENGUA MATERNA
1.- Antes de la lectura
 Saberes previos
 Formulación de hipótesis
 Propósito de la lectura
 Presentación del texto
2.- Durante la lectura
 Lectura global
 Intercambio (preguntas de comprensión)
 Relectura
 Construye el significado de vocabulario nuevo
3.- Después de la lectura
 Contrastación de hipótesis,
 Responden cuestionarios con preguntas,
 Elaboración de organizadores gráficos,
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

 Elaboran resúmenes.
 Actividades para reflexionar sobre el lenguaje

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU


LENGUA MATERNA
1.- Planificación
 Tipo de texto
 Propósito
 Destinatario
 Plan de escritura
2.- Textualización
 Escritura del texto
3.- Revisión
 Reescritura
 Edición
 Publicación

PERSONAL  Problematización
SOCIAL  Análisis de la información
 Toma de decisiones.

CIENCIA Y COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS


TECNOLOGÍA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
 Planteamiento de pregunta o problema
 Planteamiento de hipótesis (posibles respuestas)
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes
primarias)
 Estructuración del saber construido como respuesta al
problema (fuentes secundarias)
 Evaluación y comunicación.

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN


CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de hipótesis/ postura personal
 Elaboración del plan de acción
 Recojo de datos y análisis de resultados (fuentes
primarias, secundarias y tecnológicas)
 Estructuración del saber construido como respuesta al
ÁREA PROCESOS DIDÁCTICOS

problema
 Evaluación y comunicación.

COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES


TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO
 Planteamiento del problema
 Planteamiento de soluciones
 Diseño del prototipo
 Construcción y validación del prototipo
 Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
 Evaluación y comunicación

1.1. Orientaciones para la Evaluación Formativa.


En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún
enfoque de Evaluación Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual
profesores y estudiantes Comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente
sus avances en Relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de determinar
la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las
Necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la
evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este
proceso y tomar decisiones oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.

El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:


 ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los
estudiantes y cómo el docente los puede guiar.

 ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de


información sobre cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro de
aprendizajes.

 ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación


efectiva sobre cómo los estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los
puede guiar en sus próximos desafíos de aprendizaje; para esto, resulta
importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.

 Esquemas de planificación curricular sugeridos


 PLANIFICACIÓN ANUAL XXX


GRADO
 I DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa
Forma de Atención Pedagógica y
Lingüística
Escenario Lingüístico
Grado y sección
Docente
Director

 II PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
Nº UNIDADES U1 U2 U3 U4 U U6 U U U9 U10
5 7 8
Celebramos el fin de año


Nos organizamos y

Nos conocemos para una

Demostramos lo que
Nuestras costumbres y

Cuidamos la naturaleza y los


¿A qué jugaban nuestros
Escribimos el libro de la

¿Cómo cuidamos nuestra

Mi barrio, el lugar en el que

PROPÓSITOS DE
ÀREAS

APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES
salud?

padres?
tradiciones de ayer y hoy
vivo
mejor convivencia
comunidad.

aprendimos
aula.ambientamos nuestra

seres vivos
Nº DÌAS LECTIVOS

1 Se desenvuelve en los
Comp.trans.

entornos virtuales
generados por las TIC

2 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma

3 Construye su identidad X X X X
4 Convive y participa
democráticamente en la
Personal Social

búsqueda del bien común


5 Construye interpretaciones X X
históricas
6 Gestiona X X
responsablemente el
espacio y el ambiente
7 Gestiona X X
responsablemente los
recursos económicos
8 Se desenvuelve de manera X X X X X
autónoma a través de su
motricidad.
Educación física

Ca Comprende su cuerpo.
p.
Se expresa corporalmente.

9 Asume una vida saludable X X X


10 Interactúa a través de sus X X X X X
habilidades socio motrices

11 Se comunica oralmente en
Comunicación LM

su lengua materna
12 Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna
13 Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna
14 Aprecia de manera crítica
Castellano como L2 Arte y Cultura

X X
manifestaciones artístico-
culturales
15 Crea proyectos desde los X X X X
lenguajes artísticos
16 Se comunica oralmente en
castellano como segunda
lengua.
17 Lee diversos tipos de
textos escritos en
castellano como segunda
lengua.
18 Escribe diversos tipos de
textos en castellano como
segunda lengua.
22 Resuelve problemas de X X X X
cantidad
23 Resuelve problemas de X X X
regularidad, equivalencia
Matemática

y cambio
24 Resuelve problemas de X X X
forma, movimiento y
localización
25 Resuelve problemas de X X
gestión de datos e
incertidumbre
26 Indaga mediante métodos X X X X X X
científicos para construir
conocimientos.
Ciencia y Tecnología

27 Explica el mundo físico X X X X X


basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
28 Diseña y construye X X X
soluciones tecnológicas
para resolver problemas de
su entorno.
29 Construye su identidad como X X X
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
religiosaEducación

la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas

30 Asume la experiencia del X X


encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U U6 U U U9 U10


5 7 8
Enfoque Intercultural X X X X X

Enfoque de Atención a la X X X X X
diversidad
Enfoque de Igualdad de género X X X

Enfoque Ambiental X X X

Enfoque de Derechos X X X

Enfoque de Búsqueda de la X X
excelencia
Enfoque de Orientación al bien X X X X X X X X X
común
TUTORIA Y ORIENTACIÓN X X X X X X X X X X
EDUCATIVA

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