Instrumentos de recolección de datos I

Observación
Dra. Livia García Labandal
Observación
 ¿Qué es la Observación?
✓ Observar es explorar, indagar, examinar,
contemplar con atención, la cual supone una
actividad de codificación, significación e
interpretación del objeto observado.
✓ Se nutre de la mirada y de la escucha
integrándolas en una actividad que permita
comprender los procesos pedagógicos.
✓ Dispositivo analizador, que permite develar,
desocultar aspectos no evidentes a una primera
mirada dotándola de un significado diferente.
✓ Permite aprehender las situaciones de la
cotidianeidad institucional con una mirada y
comprensión abarcadora.
La Observación: aspectos a considerar
Es posible reflexionar sobre varios aspectos
- ¿Qué observar?
- ¿A quiénes observar?
- ¿Para qué observar?
- ¿Por qué observar?
- ¿Quién observará?
- ¿Qué clases hay de observación?
- ¿Qué instrumentos, en su caso, se pueden utilizar
para ciertas clases de observación?
- ¿Dónde observar?
- ¿Qué limitaciones de eficacia y de ética se dan en la
observación?
¿Para qué se observa una clase?
Para:
✓ constatar teorías
✓ describir situaciones
✓ identificar conductas
✓ reflexionar sobre las situaciones de enseñanza

Cada uno de estos sentidos direcciona el modo de

observar y el uso que, a posteriori, se haga de lo
observado
 Observación en el aula
✓ Está dirigida a un objetivo, debido a que por lo
general se desea observar algo específico, o a
alguien en especial con un fin particular.
✓ Es un proceso selectivo, dado que se observa lo
que se desea investigar.
✓ Siempre está relacionada con un objetivo o una
meta, o fundamentada en una razón específica.
✓ Se realiza en forma planificada.

✓ Sirve para chequear acciones o

situaciones, levantar información de

las prácticas pedagógicas de los docentes
 ¿Qué nos aporta la Observación?
Según Allwright (1988) la observación es un
procedimiento que nos permite registrar los
acontecimientos del aula de tal manera que puedan ser
estudiados posteriormente con detenimiento

✓ Profundizar en la comprensión de lo que hace el profesor y lo que

hacen los alumnos.

✓ Indagar en la práctica docente, de analizarla e interpretarla, de hacer

una reflexión crítica de la misma.
✓
✓ Detectar en el aula aspectos positivos que conviene potenciar, o
problemas o aspectos a mejorar.

✓ Iniciar acciones pedagógicas concretas dirigidas a aspectos

observados, que promuevan un aprendizaje mejor. Esto a su vez crea
muchas veces en los profesores nuevas necesidades de aprendizaje
 ¿Qué observar?
Contenidos de la observación basados en evidencia empírica y
teorías sobre la calidad de la enseñanza

✓ El estudio de Casassus (2003), concluye que el

desempeño escolar resulta de una multiplicidad compleja
de efectos combinados. Entre los procesos al interior del
aula, los más importantes en orden de relevancia según
el autor son:
✓ El clima emocional que se genera al interior de la clase y que es
percibido por los alumnos.
✓ La percepción que tienen los docentes en cuanto a las causas
del desempeño de sus alumnos (altas o bajas expectativas).
✓ Gestión de las prácticas pedagógicas, atendiendo la diversidad,
sin segregación, con seguimiento y evaluación permanente.
 Reflexión sobre la práctica docente
Diagrama de Korthagen (2001)
Creación de métodos alternativos de acción

Identificación/toma
de conciencia de 4
aspectos
susceptibles de Prueba/puesta en
experimentar un 5 práctica
cambio 3
1 Acción

Reflexión sobre la acción

 Perfil del observador
Entre los requisitos que son necesarios para poder
observar y así llevar a una condición de cambio, se
pueden destacar los que siguen:
- Flexibilidad
- Comprensión de fenómenos complejos como es el acto educativo
- Experiencia en aula
- Manejo de modelos curriculares
- Dominio de concepciones de enseñanza y aprendizaje
- Manejo del desarrollo psicobiológico de los niños y adolescentes
- Habilidades comunicacionales
- Empatía
- Capacidad de autocrítica
 Algunas recomendaciones para el
Antes de la observación:
observador
• Ponerse de acuerdo con el docente sobre cuándo, cómo, por qué y para qué se va a observar.
• Dar a conocer los instrumentos que se usarán en la observación.

Durante la observación:
• Considerarse como un invitado en la clase del profesor.
• Pasar lo más desapercibido posible.
• Registrar lo que sucede, evitando emitir juicios como interpretación de lo que observa.
• Agradecer la colaboración del profesor observado.

Después de la observación:
• Preguntar y manifestar interés por conocer las razones por las cuales el docente tomó la
decisión de realizar específicamente una u otra actividad, o de emplear los recursos que
utilizó.
• Retroalimentar al profesor, dando opiniones fundadas técnicamente. El objetivo es que el
profesor se sienta estimulado a mejorar algunas prácticas y encuentre apoyo metodológico
en la persona que lo ha observado. Pero quizás lo más relevante sea que el propio docente a
partir de esta reflexión acompañada pueda definir y proponer nuevas concepciones y
alternativas de acción.
 Algunos consejos
✓ La observación docente debe realizarse siempre en el contexto de una clase cualquiera
en condiciones habituales.
✓ El observador debe realizar su trabajo silenciosamente, sin intervenir en la dinámica de la
clase. Debe ubicarse en un lugar en el que pase desapercibido aunque debe tener buena
visibilidad. Debe registrar por escrito todo cuanto sucede en la clase para luego poder
analizar la labor docente y la respuesta de los alumnos. Una planilla puede ser de gran
utilidad para este registro de información.
¿Qué debería observarse?: algunas sugerencias
1. Tema de la clase. Contenidos.
2. Propuestas del docente: motivación inicial, explicación, actividades.
3. Materiales de trabajo
4. Respuesta de los alumnos
5. Organización del trabajo
6. Clima de trabajo
7. Intervención del docente en el desarrollo de la actividad
9. Intercambios entre docente-alumnos
10. Intercambios entre alumnos
11. Evaluación de tareas
12. Conflictos y resolución
13. Cierre de la clase
14. Tareas pendientes. Consignas para las próximas clases.
 ¿Con que técnicas?
✓ La observación de aula como técnica de indagación e investigación
docente, se entiende como una actividad cuyo propósito es
recoger evidencia acerca de los aspectos involucrados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto en que se
ejerce.
✓ Esta técnica involucra dos clases de registros muy diversos para la
recogida de datos como son:
✓ Registros categoriales: listas de cotejo o corroboración y
escalas de estimación
✓ Registros narrativos: notas de campo, diarios y registros de
incidentes críticos.

- Algunas fuentes distinguen entre observación participante (in situ)

y no participante (mediante análisis de videos), sin embargo
resulta relevante considerar que el sólo hecho de observar hace
inevitable la intervención en la situación de aula.
Observación participante y no participante
Observación participante
✓ Objetivo: recoger datos de modo
sistemático directamente de los
contextos y situaciones específicas
por las que pasa el grupo.
✓ Fundamento: la convivencia personal
del investigador con el grupo hace
más fácil comprender las actuaciones
de los sujetos, sus experiencias y
procesos mentales.
✓ Al participar se actúa sobre el medio
y a su vez se recibe la influencia del
medio.
✓ Se debe combinar: implicación
personal con cierto distanciamiento
Observación no participante
✓ Se trata de una observación con
propósitos definidos.
✓ El investigador se vale de ella para
obtener información y datos sin
participar en los acontecimientos de la
vida del grupo que estudia,
permaneciendo ajeno al mismo
✓ Hay dos tipos de observación:
✓ Directa: comprende investigación en terreno,
se hace a través de entrevistas y cuestionarios.
✓ Indirecta: se basa en datos estadísticos
(censos) y fuentes documentales (archivo,
prensa), si bien el investigador no participa en la
obtención de estos.
Técnicas de Observación: Instrumentos

Registros
Anecdóticos

Escalas

Listas de
cotejo /
Corroboración
/ Checklist
 Registros Anecdóticos
✓ A partir de la observación libre (también denominada
casual o espontánea), se registra un fenómeno en el
momento en que ocurre, sin tener el propósito para ello.
✓ El registro anecdótico es uno de los instrumentos básicos
de registros de las observaciones no sistematizadas
realizadas por el docente.
✓ Consiste en la descripción en forma de anécdota de un
hecho ocurrido protagonizado por el estudiante, que llama
la atención.
✓ Un buen registro
✓ Descripción objetiva del incidente y del contexto en que ocurre.
✓ Interpretación personal del docente sobre la significatividad del hecho
✓ Recomendaciones de actuación
 El anecdotario no es un “diario” donde anotemos todo y abunden los datos, sino un registro de breves
relatos de hechos determinados. Pueden ser conductas frecuentes, inesperadas o que ponen de
manifiesto algún aspecto del comportamiento del estudiante.

En general, cada anécdota que se registra debe contar con tres partes: descripción del hecho, comentario
y recomendaciones.

✓ ESTUDIANTE: __________________________________________________________
______
✓ GRADO/AÑO DE ESTUDIOS: __________________ SECCIÓN: ________ FECHA:
✓ DESCRIPCIÓN DEL
HECHO _______________________________________________________________
_____________ ________________________________________________________
____________________ _________________________________________________
___________________________COMENTARIOS _____________________________
_______________________________________________ ______________________
______________________________________________________ _______________
_____________________________________________________________
✓ RECOMENDACIONES ____________________________________________________
________________________ _____________________________________________
_______________________________ _______________
✓ ANÁLISIS
 Listas de cotejo / Corroboración / Checklist
✓ Consiste en un listado de frases que expresan
conductas positivas o negativas, secuencias de
acciones, etc. ante las cuales el observador tildará su
presencia o ausencia.
✓ Su propósito es recoger información sobre la práctica
del estudiante mediante la observación.
✓ Estos instrumentos son apropiados para registrar
desempeños de acciones corporales, destrezas,
procedimientos...
 Escalas
Las escalas suministran un procedimiento sistemático
para obtener e informar sobre un conjunto de
características o de cualidades que el estudiante
desarrolla, con algún tipo de escala para indicar el grado
hasta el cual se ha logrado cada atributo.
 Guía de Observación de clases
Profesor: Fecha Materia: Curso:

Estructura de la clase 1 2 3 4 Observaciones

A. INICIO
Se relaciona el contenido nuevo con conocimientos anteriores
Se abordan los conocimientos previos del alumno
B. DESARROLLO
Intervenciones facilitadoras del docente
Las actividades propuestas son variadas
Organiza la actividad
Secuencia en el desarrollo de contenidos
Utilización de fuentes de información
Claridad en el desarrollo de los contenidos
Integración de los aportes del grupo
Atención de las dificultades
Formulación de preguntas pertinentes
Utilización de recursos adecuados a los objetivos
Utilización de técnicas grupales
Claridad de consignas
Síntesis integradora
C. CIERRE
Se realiza síntesis conceptual
Planteo de nuevos temas e interrogantes
Se evalúan los objetivos planteados
D. HABILIDADES DE COMUNICACIÓN
Adecuación del tono de voz
Ubicación espacial
Ritmo de Exposición
Riqueza y especificidad del lenguaje
Red de comunicación: Unidireccional Bidereccional Multidireccional
Clima de clase
Vínculo con los alumnos
Actitud hacia el grupo: De trabajo De tensión De descontrol
Utilización del tiempo:
Se distribuye con criterio realista
Se da el tiempo adecuado al ritmo de los alumnos
 Modalidad de Observación
Se deberán incluir los siguientes datos: Hora Descripción Sensaciones Hipótesis teóricas
✓ Institución/ Universidad
✓ Facultad
✓ Carrera / s
✓ Materia: denominación. Cantidad de
horas anuales o cuatrimestrales.
✓ Campo de estudio. Docente/ s a cargo.
Ubicación de la Asignatura en el Plan
de estudios.
✓ Cantidad de alumnos que componen el
grupo.
✓ Tema que se observa
✓ Horario en el que se realiza la
observación
✓ Nombre de el/la observador/a /s
✓ Fecha de la observación
✓ Breve descripción del aula donde se
desarrolla la materia: de la
infraestructura e iluminación.
Distribución del mobiliario escolar y de
las personas en el espacio. Estado del
mobiliario.
La observación se debe hacer respetando:
 Hora Descripción Sensaciones Hipótesis teóricas

Se
consignan
Se describe la Se refieren las Se refieren las hipótesis o
los cambios situación en la sensaciones y explicaciones de aquellas
en los
hechos
secuencia que percepciones del primeras conjeturas y
según la sucede observador explicaciones. Se utilizan
hora o
tiempo
(explicitación de conceptos teóricos en
transcurrido sensaciones que relación con la situación
ocurrieron a lo largo observada.
de la situación). Se
vuelcan todos los
prejuicios, las
impresiones, los
comentarios.
 La Co-Observación
✓ Habitualmente el docente novel o el futuro docente
observa a otro más experto para ir comprendiendo las
actuaciones de aula y, a la inversa, es observado por
este docente con mayor experiencia a fin de recibir
sugerencias
✓ Por el contrario centrar la co-observación entre pares es
una situación simétrica.
✓ Este dispositivo se orienta a que la observación y el
intercambio entre pares, además de proponer una
particular manera de analizar las prácticas, promueva
desde los inicios de la profesión que el docente abra su
aula y constituya a su propia práctica en un objeto de
indagación y análisis compartido.
 Dispositivo de Co-observación
Su diseño y gestión está a cargo de los equipos de
formadores y contempla los siguientes pasos:
✓ Presentación de la propuesta de co-observación de clases
por parte del coordinador.
✓ Planificar el proceso con el grupo, favorece que se
planteen los objetivos de las observaciones mutuas y que
se expliciten necesidades personales y proyectos
comunes a ser tenidos en cuenta durante las co-
observaciones.
✓ Desarrollo autónomo de las observaciones entre pares.

✓ Retrabajo de las observaciones: los formadores

presentes en la jornada inicial se reúnen con el mismo
grupo para la puesta en común de lo observado.
 Ventajas
✓ La observación de pares permite a los docentes recoger (de
entre una gran variedad de recursos) mutuamente. Esta
mutualidad de compartir el saber y el hacer docente,
constituyen un pilar de la colaboración.
✓ Promueve un sentido de aprendizaje profesional
permanente (career-long learning), y ocurre además de
forma compartida; se comparte el espacio, la tarea, la
experiencia, los aciertos y tropiezos, y se colabora en el
diálogo que construyen los que participan de la experiencia.
✓ Posibilita generar foros para hablar sobre “la buena
enseñanza” y establece un ámbito sano en el que el diálogo
constructivo predominan hacia una reconstrucción de la
propia práctica docente.
 Errores relacionados con la
Observación
✓ Cuando los fenómenos a observar no se dan de la
misma manera en todos los sujetos de observación.
✓ Cuando el observador tiene ideas prejuiciadas.
✓ Cuando el instrumento no es valido o es poco
exacto o está mal definido.

29
 Bibliografía
Allwright, D. (1988). Observation in the language classroom. Nueva York:
Longman.
Anijovich, R. y Mora, S. (2010). Estrategias de Enseñanza. Otra mirada al
aula al quehacer en el aula. Bs.As.: Aiqué.
Casassus, J. (2003). La Escuela y la (des) Igualdad. Santiago de Chile: LOM
Harf, R. y Azzerboni, D. (2007). Estrategias para la Acción Directiva,
Condiciones para la gestión curricular y el acompañamiento pedagógico.
Bs.As.: Novedades Educativas.
Korthagen, F. (2001). Linking Practice and Theory. The Pedagogy of Realistic
Teacher Education. Londres: LEA
Poggi, M. (1996). Apuntes y aportes para la gestión Curricular. Buenos Aires:
Kapelusz.
Rockwell, E. (1987). Reflexiones sobre el proceso etnográfico (1982-1985).
México: Departamento de Investigaciones Educativas. Centro de
Investigación y Estudios Avanzados del IPN.
Sabino, C. (1992). El proceso de Investigación. Caracas: Panapo.