ll1ltho1t, 1 ,f,.

l'SI< XlLOGfA PROFUNDA

'1·1 \ M. Safouan, Lac.1ma· 256. L. Hornstein, Las de-

n11 U>s sen11t1ar1os J<' ¡m:sioues
jaa¡ue.< 1.ncan 1953· 257. M. Safouan, Lacama11a
1963 Los semint1rws tle]acques
244. L. 1lornstcin, lnter- lJJC<111 1954-1979 A lba Flesler
s11bjt•tividt11l y dínica 258. ] Nasio D , El Ed1po
245. D. Waísbrot y otros 259. J. Bcrcnstcm, Del ser
(comps.). Cfíuíca psi al hacer El n1no en análisis
1.."0a11r1/ítica 011/e /11.r e,,_ 260. ¡\ í'lcslcr. El t111lo eu
1,f11rofes sodnles a11á/ish y el /11gar de lm y el lugar de los padres
246. L. Hornsteio (comp. l, padres
Proyec·to terapéutrco 261. J. Blcger, l'>ícofog1í1 Je
248. l. Berenstein, Devtw1r la co11tluc1,1
otro con olro(s) 262. J. Bleger, Psii.vhrgwney
249. M. Rodulfo, La c/1i11i:a pskologúr 1i1S1itucional
del nuio )' rn interior 263. J. Nasio D., Mi cuerpo
250. O. F. Kcrnbcrg, La y sus i111Jget1e'
teoría de las rel"cio· 264. M. Ton, Fin tld tlog·
11es objeta/es y el psi- ma paterno
,·oafláliri.< dínico 265. S. Vasallo, E.rmbir el
251. S. Bleichmar, p,,,,,. masoquismo
dojfl.f de '" s1•x11altil1uf 266. S. Pain, E11 St'fltitlo /i-
1110.tcuiinri grmulo
252. l. Vegh, LJJ letras Je! 267 A. Dagf,~. /311/rt! Pan's
1111álirir y B11e11os /\ire.1
253. M.C. Rother Homstcin 268. P. Bayard, ¿S~ pude
(comp.), /\dolesm1das. aplic11r la /rter,1/urt1 11{
psrcoanálim?
Trayectorros lurbult1nfal'
254. Y. Gampel, Esos pa- 269. S.Sd1lemenson(comp.),
dres qui• uivm a tftlvés L.a dínica e11 el trata·
de mí miento psiropedag6g1áJ
255. C. Soler, Lo que Laca11 270. G. GuiUerault, Do/to/ ~I)
dijo de las mujeres Winnicol/
PAIDÓS
Buenos Aires
Barc;:dona
Mfooo
 tSS.'4 nf',k1, AU,..
CDD O n•OO m .ri•I~•\ y 1'l lw11.1r de k» ~,...,¡ A mis padres
l•t"d )"rt"mp.-BuMk'4Aot"' P ..tdOs 2011
V•p n).1-4cm

l'ON 978·!S0· 12-42bCl'l

Reservados ludo' ll-.s dcrrcbo11 Qucd11 tigurosamt'nl.:- prohibida. sin 11 11u1011z:1ción

cKrit<t de ~11 otulms del coJ)YdJht. b11ipo las sannonrs ('aLablccidu en hu leyes,
la ttprodtKd6ii r•n;ial o total dt nta obt'a poi cu11qc.u("r medio o Pf'OC!' '!!11Ut'Oto,
comprt'ndJd01 l.1 1tprognll,a y d lhllrniitnlO Plionrúllcu

r" 2007 ck todas lu ~ioon

f..d1torl .. 1 P11dót SAJCJl'
lndcprndc:n1,:1 .. 1682. Bueno• Al11·11
(' m1ll dlíU\IOR(lilut'apatd•)' LOm .,
www pa1dos11ttnuna cam_,

Qucd. h«ho d d<pós>IO '111' P'<"1<nc i. le)' l l nl

lmprt:SO tn Ara~·. :ir¡a,_ Pnnttd ln Aracnuna

l mptttQ rn l'rlmcra CI ~
Catilomi1 12'S &, Ciudad de But't1t11 Aucs, en julio de 20 11
lirada l 000 t1C'mplam

ISBN 9'~-9Su ll-1260-7

 Índice

1'r<ilogo ........................... ....................................... ............ ........ 1'

FI nino en anális b ..................................................... .. 17

ProhlcmJs del análisis de niños ..........-·- -···· ................ 10
El ob1cm dd psicoan.íl"í'· d sujeto .................................. ~5
l ..1 c.ustencrn del su¡cro: entre pérdidas>· !f.1113llrn1' ..... .. 1~
El su¡tm tic la cstrucrnra. r /1 d/Vn (1'3y uno) ................ 29
l.a ahem ancia del oh1cw y sus vicisiruclcs ........................ 33
' 1 Ch padre. ............ ................... ...................... ·H
El ,Jc,eo ele los padres ................................ ....................... +l
1. 1 anuctpJaón de !J mJtlrc ................ .............................. ·16
l..1 nominación del paclrc .................. .. . ... ...................... 48
Tres versiones tic la nnpotcncJa del paclrc . .. .................... 5!
El 11adre teórico .................................... ....................... 55
FI pad re colérico ......... ................... .............................. 57
Fl padre desresponsohili1ado ....... ••••. •••. _............. 58
1.a cnn\Jstcnaa del p3tlrc ................................... ................ 5'>
1,J autondad de los pJclrc' ...................... ........................... <> 1
l'I tles<:n tle los padres cmre ellos: el phno cid crml\1110 li-1
l.fü ticm1>os del <uj cw l'icmpos d e lo Rc:d,
,J< lo S1mhóüco y de lo Imaginario . ..... .. .................... 7 1
1o< tiempos d e la angustia ............... .............................. 81
Al~n.- consitlcrat1oncs \Obre la angtMÍa
) l." fobrns de b mfonc1a .................................................... 8 1
l ..1 fobia: precipnado cstn1uural ........................................ 87

1 ltl\ tiempos del juego ..................................................... 9 1

1 .1 polem1ta en juego ...................................................... 9 1
 PR O~oc;o

FI fUCJ.!O en la estrucrura ................................................... 9.1 L.1' m1cnenc1ones del anll1'la en los cas<>S de Freud ...... llíl\
FI prn11er 1uego ........ ............................. ...... .•• 95 FI encuentro conJuan1to . ... .................................. 166
l,;1 dc111.111da en 1uego ...... ... ............ ................................... 98 FrcU<I y el ;1n:ihsis Je un p1"1hcr .................................... 170
Lo' tres liempos del 111cgo del carrcLcl .............................. 100 Algunas prc¡,'l.mrns cbsi.:as en el .111lh"' ele un niño ........ 17.+
l .<>S tiempos del fa11Las111a· b cs~cno en ¡uego .................. 102 ,cu.Smlo d.11" comienzo al nnfü"s de un mño? ............ 17'1
l.J represenrnción luchc;1: .......... ................................... 106 .Cu;mdo fimhza nuc.,,tra imt•rvcnc1ón' ........................ IHS
Rc•I y reabdJd en ¡uego .................................................. ... 107 ,Cu•l l's b función de I°' iUft'll"tC' )'del 1ucgo en h
l.J e'ccn• lud1ca: '"' condi<ionc' .......................... .••. •• 11.1 c'ecna anahnca' ........... - ······- _.................................. 187
Juego)' 1cml·l1111.- la imagen en ¡uego ................................ 113 ,Que 1ugueres inclu1r en h escena •nalit1ca' .......... ..... . 190
l.l' mten·encume. dd lnJIM•l ......................................... 11'1 Tntcnent1one' del analista cun le" p•dre. ..................... .. 191
FI mflu10 analit1co sobre'º' progemmres .................... 1'16
6. l .ch tiempos del dibujo ............................................ ....... l !l
No sólo b intcrpret:1c1ón ................................................... 206
H d1hu¡o en los uc111 pos tic la mfanc-ia .............................. 124
l11wrvc111r • futuro .............................................................. 207
FI 1lihu10 en rnrn.,ferenci01 .................................................. 12 7
L:n dihu10 ....................................................................... 127 B1bhng1 .1fía .............................................................................. 209
El JilJUIO de un• lerra ..... ............................................... 12'1
l .a intcn·cnc1ón dd >n•1l1'r.l .. .................... ........ .... ..... 1 11
L"n d1bu10 para mirJr ....... .............. ................................. 1.l2
El thbu10 Je una ailolesccnto ........................................... 13 l
Dihu10 de un duelo ... .. .......................................... 1 14
7. Los p adres y la rr.1115fercnci.1 .......................................... 1.17
Algunas notas sobre los ucmp<" ti~ l.1 t1"'1nsferenc1;1 ........ 1"19
Los p.1drcs y la consuh;t .. ... ......................................... 142
I .<" dc,tmos del saber en l.i mlanria: la búsqueda d~
saber r el afán de verclaJ -· ...... ........................................ 14<>
El uempo ele la. prcgunu' ........................... .................... H•J
"Jéc1riJ' y •teorías-. .............................................................. 149
L;i' respuesru y su' nci\11111lc" 111h1b1ción,
'íntnm'1 y an¡.!ll'trn ... .. .. ................................................. ..... l 5 1
L.1 'crdaJ de los padres ...................................................... 1 H
H. l .a, intervenciones del anali,ta en el análisis
de un n.iñn ............ 157
tli,unu.s mren-cncionc' tic! Jnal1sta ........................... 1''1
lntervcnc1ón en lo Rell ............................................... 1<12
l 111en·enc1ón en lo S1111h.-,hc1> ...................................... 163
lnti·nc:nc.,cln t"n In [nlag1n~1nn ........................ ............ 164
 Prólogo

I· 'rnbí cs1c lihro ;1 p.1rur de mi práctica como p.atoJnall\\'1 Luc-

~o de trcinu aiios de recibir a niños y a padres en m1 consulto-
1 m y de hnber dlctado una serie de senunanos sobre el 1ema, he

rcce>gido en este rcxm algunas reflexiones suscit;1das por esa

cxpcrie11ci;1. Los :uuhstas que asistieron :i dichos scnunarios me
csumulnon p.1r.1 pbsnhll por escrito las ideas que he ido desa-
rrollando a lo largo de todos estos años. Lo esc11b1 pues, pensan-
110 en quienes 1¡u1cren formarse como analll>t:as de mños. Me re-
tlcro a aquellos que deciden recibir en su consultono J pJc1enres
11ue no YJcncn por si mismos, ru prcscnrnn •la plenin11l de notas
ideales• mcnóonadas por F reud, tampoco escucharon hJb!Jr de
t"1coan:ihsis ni un adulto les habló de esta pr.icrica.
L.lcgan con su sufrim1enco porque OIT<> l<>s trae o los dcnva
desde determinado ámbito social, no suelen hahlar como lo ha-
cen los adultos, 1.is mh de bsveces iuegan o permanecen en si-
lencio, ollas no quieren venir o nos lucen pre¡,'lmtJS sobre ci1cs-
uoncs ínumas. Los adultos que los acompañan o los envfan ram-
liién preguntan, demandan respuestas, indicaciones, protestan y
en ocasione' se tiucj.m de esos niños que no les responden.
 El .. NO (p..¡ ANÁL SI.- l El LUGAR OE LOS PAORES
Desde el i11ic1t1, los niños presentaron al analist,1 un sc~gn
problcmáaco, pues su aborda1e demostró exceder el marco tcó
neo original para el que habia sido creado el ps1coan.ílisis.
Sin cmhar!:º· los problemas que ul cuadro Je struación "'"
muestra, ¿deben ser consodcr<ldos intñnsews al psicoanahs1s de
ni 1\os o, en todo caso, invitnn a re1merrob'!lr los conceptos mis
rnM en lns c¡ue se inscrihc su pdcuca?
/\mi entender, Li oposición sostenida en nuestro :imbito en·
m: la anahal11l11lad del mñn, su pleno derecho ~I anilisis ~t;il
como a un adulto se le o&ccc- y la afinnacinn opuesta basad.1
en la insufic1enc1~ psíquica para u-ahajar a pan11 de es1a disd
plina, ha result.ido inopernnlc .
El ruño no pnede ser .1hord.u.lo del mMnn modo que un
Jdulto, pern no requiere por eso un ámhitn especial. So, en
c"11nhio, su atcncton supone una cspec11ic:1<lad, b cual, asent.1
¡tJ en el reconocunoc nro de lm J 1fcrcnres tiempos Jcl sujeto,
gu iar~ diversa' o peratorias en Ll práctica an.1líuca
Nutrida de los textos de Freud y sus se¡,<tnclore,, empapa·
cla en la polem1c,1 t¡ue sosacncn l.os letras de Mch10ic Kleon y
;\nna Freud, 'Cb'ltidora atenta de las elucubrac1ones de \Yin ·
n1con y de los aporres de Fran~<me Doho y M.111d .\lannon1,
pude hallar, en la forma lización que Lacan h.wc del sujeto <le
la estrucrura, una vía par.1 dirunir a lgunos problemas ele IJ
practica con ninos, acenruandn una lógica que suhray:i el fac-
tor cempor-11.
\1e he prnpuesto abordar en este libro IJs especilicidadl'S
del acco ana li nco a la luz 1lc l·;ul:1 uno de esos tiempos, pues con
'u tim1 dcl 1111it.1dón se oncnl.1 el urntSn de l,1 cura t\ mi entcn
1ler, munido' ele e,,1 brújula, rcsult.1 prescindible la apelación •l
un;i técmc.1 c\pccial para acender al niño. Juc¡¡c.-, 1ugueces, ch·
bujos, y ~amh1én el lug:ir de los paclres, respontlcn a raz.ones ele
cstrucrura CUV•l locali1.ación r~dundará en beneficio a la hora de
clcc1dor las 1ntcrvcnc1ones del a n.1losta.
Al ocuparme del lugar de lo' ¡uclrcs, intento .1lx1nbr uno de
''" rasgos t"pccíticos del amlo'" tic un niño, accml1enclo al he-
cho c\1dentc <le la presencia de éstos en cada un.t <le las consul-
t.1' 'luc: rt:c1h1nin~.
IS
l :n un;1 nponunulad, un pac1Mtc me comó 1¡11c ,1 lgu_ien le
h.1h1.1 preguntado cúmu se había c.1p.1c1raclo en su nfkm. El rcs-
pon•lic\ que cuanto ,abía hacer lo h.1h1.1 aprenclido trabajando
con otros. «¿\"ienclo lo que hJcian> -·, continuó su interlocutor.
Ffccuvameme as1 fue, mirando, p<'ro fumlamcnt.1l111cnte pre-
1~1 111l.rndo», fue Li respuesta Dd 1111'1110 modo, la' prc¡p.1111as
rnnsuruyen el venladero estimulo de c'tc lihrn. 'lamo las p re-
1:untJs de otro> Je th que me .lpmp1c, como la' prop1Js que me
l11rmulé. Por e-..: clerrntcro, fui enconcrando tamb1cn algunas
n.: 'puc:sras.
Ahora h1en, ¿dónde las fu1 encontrando?, ¿rn.11 ha sido 1111
lut·ntel
Fncontré rc,puc,t.ts en Frc11<l y en Lu::in, en mrns psicoa-
nalbt.1' -alf,'Wlns que craba1an con n1ñns y otro' <[lle atienden
:adulto"-, tanthu:n en Jos encuc..:ntr'~~ CtJn mis piill·u:ntcs niño::,,
.11l11lcsccntes y .1dulcos, y en las cnrrcvisras con "" padres.
\~nulczcn ,, C<H l.1 uno de e llos y 1.1 mbiéo a a1¡uc llos analistas
1¡ut han puhl1c.1el11 ¡¡cncrosamente In' relaios de "' pdcaca
111n co a las fnnnubcmnes 1eóroc,1,, permiuénJomc delimitar
cnonciJencias y chicrcnc1a~.
Por úlrimo, pero en pnmcr l11g.1r, <ttncrn ag1·,1elcl·er .1 Mam.1
C.1harrou de Gncd1ci l, tic Ed1tonal Prnlós, por l.1 <1cog1d.1 que
hnnd<1 ,, mi poopucs1;o, brindjm(n111c la ocasión de c<lnar este
lihru.1amb1cn n11 sine-ero agr•<lcrn111cnro a ;\lo1m lngoyen, por
m Jlcnu lccrurJ, a mis colabor;1<lur.i' en el tipcn clcl maten.ti,
Jnh;tnna Soler) Kanna Dell'lsnl,1, por su compromiso con Li
1.irc.1, y a mis qucdclo'i maestros cu ps1connálosis, 1'1doro Vcgh
y Fernando UlloJ
 Capínilo l
El niño en análisis

L"n mño llega al consulmno de un aMlisi.a por las rc"manc1,1~

11ue genera en 1111 .1du)(o. V.1 de s·uyo. por lo tanto y no es un
cl.110 1t1cnor··, darle lugar e impormncia a los acordes "n¡,rtilarcs
que dcspicr1,1 un 111ilo en aquel que nos llama. Según he pod1
do comprobar, .11¡,rtmos analist.is de niños desaLienclcn este ín-
clicc prcscmc en todo m1c10. Con eUo, lament.1blc1ncnte, de¡.1n
escapar IJ rclcvandJ posterior de su incidencia en el Jhord.11c
del niño. Cuando ~e anemlen, por el contrJrio, l.1s s1g111fi~·.mn­
ncs d1ver..1S t111c un 111ño recrea en el psiquismo de un adulto,
"'encontrarJ. con no poca sorpresa, la condensada loc2lí1•lCión
c¡uc viene A 1x.'U¡>Jr un niño en cualquier ser humano. En la ma·
yoña de los casos y no por razones castU!es sino de estructura,
q1uenes consulran por un niño son los padres. En tal s1tuac1<Ín
·y aunque pare1.ca ob,·io no siempre lo es- d ni1'io c¡uc nos
Ir.ten es un hi1n.
1.a co111plc¡1d.1d del tema que nos ocupa no puede despachar·
se sm mtcrrogar his v:1ri,1bles que intervienen, más aún l"Uando
l.1 dec1S1Ón de d;1rlcs o no lubra r a los padres en d análi~i~ ele un
111110 c~t,í en el cenrro de una polémica de nucsrra :1cniahd.1d.
 " • J "1 1 ' • ' 1
·•
l t • 1 1ll111h J 11 •11 i ¡, 1 . Ir'" 1111l1d.1d, '111 embargo. nn es só- 11.ulamente la suma Je ··nnt.1s iJealc, .. ,.,pe• al>lcs par• nu~m•
lo inicJo n11.smo
At 1 111¡ rlr1111111 ¡, 1llll111e+l1lt.: 111.1 .. nuahlc.· cn el r li< az inren•enc1ón:
ti I ¡• 1111 I• .t. 111(,., 1 1 """" tcúnrn <Id ps1coJnális[,, •I
1 111 rº'''~' ¡•.u 11 &' u. 1t 111t-. tuluho~, prc:ftó el nriJ::cn n1isnto del El 1néd1co qul" debi1 tcun.1r sobre ~1 el tr;1tan1u.·nto analiu-
0111 1 '' 1l1 1,1 111fh1'i 1lc r1lht ,1~ ul<1't y contradjccic>ncs. f..o de l:a much:a<:h:l tcni.1 \.lria\ r:a1onc.. p1rJ ~enursc <fcsa~se·
11111 ot1.J ¡111 lt\ ~1 h1C'11 t•s c·1crtu c1uc el JnoiJi,is Je nulos ha gado. No estal.JJ frente a l:a .,;nuJc1ón que el 2nili~i~ Jc1n.a..nJ<1,
•t11hf., "'11h• ••"1" • <'11 r.-;lliJacl mis Je una, ~·J que :\lcl•mc ,·fa Unic1en1"1 cuil C:-1 puede dcn10,lrar su c.:tic.,:ar..·ia .. 1.-:,ta )ttua-
l\lr111 1 \111,. l 1c111I "' ,¡¡,¡nnaron el nu\o como JqudlJs nlr.IS c1ón, romo e"' '2bnJo. en IJ pll•111tufl Je- sus notJ\ iJe3les, pre:·
111,.1..... 1lr IJ ant1¡,'l1ecl.1.I hihlk-.1 - nc11rri1\ <1uc el -p.11rr m<"rrr11s .. t'nta el '\1guicntc a.. pcc10· Jlguicn c:n lo dc111.i' cluc.·ño de <liÍ
1n1'i"mo. ~ufre de un contl1cto 1ntcnnr :il que por "'i wlo no
"'" ,\ 1 "' 111¡:31 unplica l.i té:, o IJ t'<>nfi.mza JI menos en la pa-
puede poner fin A(.:'11tc. cntont·c~, ll .an.Jh ..t.1. l...c Íonnula su
IJlu .1 " mas 111<'11 en el nombre, FrcuJ nunca dijo ser el (l"Adrc
tiueja y le .¡:ohcitl \U 3U\tltn (Frcud. 1910.1).
,¡l'( ps1<•UnlÍIÍ'" Je nu\ch. "1.h hicn c\prc"¡ con rc¡:ocijo que
1lq.il..1 el niño a su lu¡.1 Y no es nccc"1r<u rc¡x:urlo pero bien
l.ueeo, en el nmrnu texto, no' J<h 1crtc el eles uno que nos
,Jhcmos niánro tlc\.lc<m,ejJ en su' t<·nrfo, que un padre hcig.1
, ..loe e~ l~1so tic contr.mJr '11 .ul><·rtcnn.1 .11 ;1rcpt.1r mu.ir J un
prcc"Jtncme eso: dJrlc un 11i1io :o su hij.1. Puc' lucn, au1111uc es
M1¡cto que no 'icnc por ,¡ ml\mo. Si snn lo' p;1Jre' quienes lo
un tema cobter.11, rcconlcmo' 'I"" t.11 JcsJ1inu no fue sin c:on-
11.1en, pone por ejemplo Freutl, cll<K
secucnc:ias pJr.1 1\ nna Frcud
Lejos pues de p intar rnnd1uoncs .1lcn1.1l lora' 1>Jr;1 el abor- f .. J clcm3ndan que 'e cure ;l 'º
tit;u, "I""' e' 11curcltico e incló
daje de los niños, el p.1drc del psic1M 11 Jlosis planteó prohkmas cil Por h110 s;1no cnui: nclcn c.·ll~l\ uno tiuc 110 oc.-.1 1no1H.' d1ficuJ
y reparos cu;111do se u·.11,1b.1 1lc Jlcndcr a '"luellos que no se t:.ldcs :i sus p~Hlrcs y nu Je, provoque -.1110 <.-ontcnto. El u1Ctl1-
ajusCl ban al explicito rn:rn.:o wncc11t11.1 I Oc¡ó, por el rnntr:orio, rn puede logr~r. •i, 1•1 rc,rnhkc11111r111n del h1¡0, pero "'" l.1
verdadera' incertidum bres n l.1 h111.1 ele cl1rccdom1r Ja cu ra no t:uracibn ~I cn1pr4.'nclc '-IU l'ln 1pio c;11111no 1nli\ dl'c·1c.liclarncn(c1 y
sólo de nnio,, sino de pac1c n1cs psicóucos, ncuros!' n.m isistas lo-. p:ulres qucdJn 111 ¡\~ i11'~;11i,fct.ho' ~lllL\ antes. hn 'u 111~1 , no re,
)' ancianm. 1n<lifcren1c t} l1C un 1ndividuo llc~111c 3J .1n~1l1'tl' por ~1 nhclo pro-
De cst.1 mancrn, en el h1sto11.1 I dcl pcquei10 11.ons historial p1u o lo haga pon.pu.:- n1rc1' lo ll cv.trnn, <¡uc el 1n1c,1110 dt·~cc
pa rad1gmat1co, referente ohl1i¡;1Jo parJ 1111ic11cs aucndcn ni· c:unhinr o ,c;lu C)Uit·r;;¡n C\t' t:~11nhio sus :1J1cg.1do,, J.1, pcr"ion;i\
que Ju ;.unan o tic <lUit:nc-. (lc:hit·r~l c"fH:r.tr~c C\l' .1111or (1hi<l).
ños- Frcml pone los ¡Hmtm desde d t·om1en1.o. Adara que s1
bien onenró -el pl.1 11 del u.u.11111cmo en su wn¡unto», )'hasta
Dct·1thJ<1111cntc, 1>.1r.1 Frcud, le" nioío' no for111.111 p.1rtc clel
intcrvmo pcN•n•1 lmcn1c 1111.1 \Ct. en un.1 pláuca con el niño,
~ ... d 1.-.11.1m1cntu n11s1110 fue lle' ado a calx1 por el padre». Y •·11njunro de paciente' P"'ccclo1c' ele la 'umJ Je notJs aleJle~
¡•Jra ser trJtaJos analiucamentc: lu' pJcicnles adultos y neunÍ·
agrega, para concluir, <¡uc """ºla 1 euni<;n en una sola per"'"ª
t 1< ' " :;uh,111niltlc' .11 nt<Klclu c'¡icr.1do.
de la •utondJd p.11cm.1 t·on la mcdlt'a, b conjuncion del inte-
ré" rien10 C'f.>n el c1cnutic:n, JK,,1hilltart•n en c'tc únlc(> ca-.o ob-
tener dd métt><lo un.1 .1plic.1rnin ¡Mm I• cu•I Je orJinJno ha-
loría 'ido 1n.1prop1.1Jo .. <Frcud, 190'1).
No meno' decidí.las'"" IJ' p•l•hrJ' rnn l;l' <]lle, en el hb·
ton.11 ,le unJ Jº' en ho1111.,,crnal, "' demora en enumerar dcra-
20 El N l ~I O (N A NÁLISIS Y El LUGAR DE LOS PADRE S
PROBLEMAS DEL ANAUSIS DE NIÑOS
Lneludiblemente, en la experiencia de todo psicoanalisra se pre-
sentan perfiles insospechados que no alcanzan a subsumirse en
el consabido marco ceórico. En este caso, el acervo conceprual
logrado hasta ese momento se enfrenta con un sesgo inquietan-
te que acenrúa de modo notable un tono cuya magnitud real
desdibuja codo cuanro hay:i imaginado, también estrechando el
caudaloso fluir de las palabras. Con un matiz imprevisible se
abre un capítulo no abarcable hast:l ese momento.
En ese senado es preciso reconocer que el niño hizo presen-
te, desde el inicio, un real en la clínica analítica. Como un cla-
vo que no encaja bien en el agujero, rrajo problemas. Pero ¿qué
tipo de problemas?
Prefiero abrir la pregunta dado que un problema puede ser
imaginario o real, y la clistinción resukJ de utilidad clínic-.i. En el
pl'imer caso, cuando un problema es imagirrnrio, ~'Velen plantear-
se resoluciones bivalentes: la solución sigue b economía de la to-
i.alidad, y al debatirse entre mdo o nada, se restringe la salida del
problema a opciones rerm.inanres. El planteo del problema gira,
ccn-ado, entre dos perspectivas igruilmente impotenres, ya sea
como omnipotencia o como impotencia del acto analític.'0. 1\cer-
carse a u.n problema real, en cambio, invit:i a delimitar ese real.
Su perspectiva, descreída de la opcraovidad exacta, se aboca a lo-
calizar un resto y extraetarlo. Con este abordaje se intenta deli-
mitar el problema, y desprenderlo de una perSpeCtiva paralizan-
te, apostando, sin desconocerlo, a un acto posible.
fnclinada hacia esta segunda opción, y luego de atender ni-
ños durante aJ\os, elijo decir que los niños ni son analizables al
igual que un adulto, ni dejan de ser anali1.ables por no ser adul-
tos. Algwias pregunt.is, como decía Jacques Lacan, fallan más
por lo que buscan que por lo que no encuentran.
Cuando Freud aconsejó a los analistas someterse a un aná-
lisis personal, no propuso reducir tal indicación aJ cumplimien-
to <.le una práctica burocrática. Me animo a pensar que había
comprobado hasta qué punto la falta de análisis de los analistas
podfa dcrhmr en lineamienros teóricos cargados de ignorada
1 EL N I NO EN ANÁLISl'S 21
.i11'1cuvidad. Así, lo que no se analizaba derivaba en teorías, y
11111<:has teorías sobre el psicoanálisis de niños se mttrieron de
•. ..,,, \'eraente.
l'or Otra parte, contribuyó a esa deriva Un:I raWt'I de peso
111.ivor: es en vano buscar en la obra de Freud una posición úni-
' .1~ conrundente respecto a la aplicación del psicoanálisis en el
11 .11 amiemo de los niños; sus precisas puntualiwcioncs y a por-
'"' más claros se vuelcan en b invesrigactón de la eoología de
l." neurosis. Para rasu·ear ese origen, y abrevando ral curiosi-
.l.ul, Freud se dispuso a observar niños. Y aunque es cieno que
"'" opiniones se clivcrsifi~n posteriormente respecto de los
lwneficios que para padres y edu~dorcs supondría el psicoaná-
li"' de niños, en principio codo niño quedaría excluido de él si
'" .1jus1arn a las mencionadas notas ideales.
Cnmo conrraparticb a ral afirmación, puede leerse el entu-
"'·"'"º con el que cifró esperanz.1s en su hija, delegándole la ta-
1cJ ele enlazar convenientemente el psicoanálisis a la educa-
' 1011. Con csras inclinaciones fue fovon::ciendo la situación
, •11•1esta a sus propias recomendaciones, al agregar un nuevo
l'mhlema al terreno Y•l movedizo de la infancia: b relación en-
t, e psicoanálisis y pedagogía. De sus conílictivas relaciones
h eud ~e ocupó en numerosas c<lrti1s y arúculos, colocandu en
1lrsyunción los fines por ellas pcrseg111dos: s1 la educación se
¡impone la vía di pon·e y el psicoan:ílisis la vi11 de /evim, es im-
l" accicahle un psicoanálisis <1uc se proponga educar.
Como e1<1 de esperar, semejantes vaivenes fueron retornados
"'° posterioridad a Freud. Las corrientes sostenidas por Mel,1-
11 ic Klein y Ai1 na Freud levantaron olas, cuando no torbellinos.
A.~í. desde el inicio, vemos que el niño, como una presencia
1c:il y extraña, despertó en la teoría y la práctrca ele! psicoanálisis
1111,1 verdadcr:i conmoción, cuestionando los saberes consabidos
v agitando las aguas, lo que continúa aún en nuesrros días.
Desde entonces, navegaodo entre afirmaciones freudianas,
.111claron las más diversas propuestas con el anhelo de inu'Odu-
crr 1111 timón en la desorientada práctica del psicoanálisis de ni-
tios. Se llegó incluso a cuestionar su pertinencia al plantearse
•1ue, al no eXJstir la neurosis infantil, precipitado escrucrural de
11 El N Ñ :> IN ANÁ LISIS 'r EJ. LUC A~ O E LOS PA D ~ ES
l.1 infancia, no hJhria ninguna pm1lulida<l Je aplicar d psicoa
nfüs1s, pues el 111110 nu sería 1·esponsahle de sus actos ni de su
enunciación.
Con el fin de resolver la neces:uu d1snnc1ón encre un mño
y un adulro. las J>ef'\pccnvas evoluuvas rrJtl1cionales sulxum1e-
ron (;1 edad cronolét¡,'lt"•l a estraros }' etapa' de crecimiento dc'-
plc¡:ados en progrc\1<Ín csponránea. A p.1mr de esros esu atos se
promovieron té<:nk.u con las males ••horcfar las diferenc:1as de
cada Licmpo de la infonci.1. Otras po5ic1oncs, en cambio, cons1-
dcn1 ron que el an;ilist.1 ha <le sosrene1 el .in.ilisis con el nifio del
mismo modo que lo hace con los adulws, sin diferenciar un fi-
nal de análí~is de ouo.
La polénuca, ccntrJtl.1 en CSJ opm1óún, fue tomando nn-
pro<lucova la fcrtih1l.1<l del 1ema, lleg;1ndo pracncameme a <les·
pi.izar una pregum.1 fundamental p:1r;1 1.1 perspectiva de l psi
rnan:ílisis: ¿qué es 1111 niño?
El interrog.inte no es novedoso y fue ahorcbdo por multiplcs
campos del saber, las respuesta.• fueron dIVcrsas a lo largo Jel
ucmpo. P2ra un adulto, un niño e!< el C(jU1'"3kntc de un; falta:
ningún niño Ueg;i al mundo si no le hace folt•l a algwen. Frcud
lo escribió con un '1¡tno igual en su <ene de equivalenc1.1s s11n·
bólicas (Freud, 19 17). 'Jambién delinrno 1,1 importancia del niño
en el narcisismo tic los padres, el niño e• ·his majes\')' thc baby>+
ffreud, 1914). Pero no "'lo lo hizo eqmvalcr s1mbóbcamentc al
oh¡cto que le falu a un adulto, ni a un ma¡csruoso ):Jrci"" •ldc-
má< e\-pre«ñ que puc1le rell17;1r la presenc1.1 clcl objeto del fan-
1>1'111•1 del adulto. Un nnio condensa p.1ra <¡lncn lo anhela una e\·
pctraciva que requiere •·crse satisfech.1 y que invita al sujeto muy
tcmpr.inamcnte a ocupar el lugar de nb¡eto colmame. No sello
respecto de aquello cruc de él se desea, si nn tJmbién de cu.111 ro
otor¡!'a satisfacción en el plano del g<)(;e y del amor de lo> padre<.
1~1 incertidumbre en ese aempo preñado de dependencia <le 10>
rnidados esendab de ocro, le dc1a al niño par.1 ,¡empre un pro-
fundo sabor ele c\tra>io. Un ser humdllO llega pues al mundo tc-
pelo en el entrecrnzamiemo ele esos modos cxpCL'tantes del aclul-
ln que en los hueco~ 1le 'u crama le dar.ín c.1bida como oh1cto del
1lt·,cn, del Jmor y ck·I goce. Freucl In t'Xpl1c1tó en su obra ·Pegan
, un nmo» (Frcud, l 'J19). !\Us vale tenerlo en t·ucnu, porque
I" ,, c'o los padr~ u~1cn :11 niño ;1 b consulta, pero l;1111bién pur
'"'"lo s.1can. Ello se mueso·a como ancicipo de las v1cisirude5 del
.¡,..,co, Jcl Jmor y del goce ele los padres, <1ue se Jejan escuchar
.k,1le Lis primeras enrrev1'ras con el psicoanah,w .
Un niño llega a exisur, en pnnctp10. gr.1c1;1s a la sigrufic;,1-
' 1nn que guarda para otro en la escructur.1 clcl •CI humano,
1.1mh1cn para los analistas. Por lo t.tnto, no es menos importan-
'' 1J pregunta ¿q uC: e~ un 111ño para los ps1c0Jm1listas? Su res-
¡>11cst;1 no resulta ban.11, puc' «dime qué es un nuio parn ti y te
.l11c cómo lo analiza.~,.. Oado que el mno no hJhl.1 .11 analista,
1Ju!to v neurótico, como un 'emc1antc, es notJblc que <-'Sl por-
• ion ti~ C\U"Jña ajenid.ul no asimilable a lJ estructura propia del
1d11ho luya derivado en 1conas que hacen del n111o un ob1e1c1
é'pe'1al. lJchi.ln a l)UC 1cnc111os u11a vertl.1dcr.1 esuma por
.111ucllos ob¡ctos que se muestran aptos p;mt coincidir con
1111e,uos mhelos, tod.1 valu.1c1ón hu1nana esta nnpctltcl.1 de du·
.ltr el tono subjecivo 1le 11uien la haya proclam;1tl11. Lo sc¡umo•
o no, un nb¡eto CSp<'<"IJI es siempre especial par.a 1l¡,'11icn.
;\o '1cntpre t:onst·1cntcs de ello, múlnplcs e'pccíalidacles en
l"1co•in.1hs1s se han visto teruclas de c1cru suh¡eU\ 1daJ }'• de>clc
,.,,1 pcrspcctiva., han abierto hl puerta 3 una d:1s1fic:1c1<Ín imprc
rn.1 Con ella <lc¡aron 1lcs~hb111adns los lnrntcs del uhjern ati-
nrnte .1 \U <..-ampo <le inct11nbcnc1a. A 1111 rnmlo de ver, un 1110-
.1.. prudente de neutrJht.ir b tentación del (NCOJnalista a l.1
lwr~ 1lc relenr lo especial para él mismo en derrimento de lo
"Tundano para sus prefcrcnc1as, sena npl1nl:lr como punto
clr pJruda cuál es el ob¡cto de su chsciphn.1, el P'ico:inálisis, y
11"h11ca r claramente los .ikances <le <1phcac1cm ele su pnkt1c:1.
FI psicoan.ílis1s de nii\us como espec1Jl1d.11I 1ntenró re5pnn
1lcr J un problema: los mño\ no eran abord.1hles poi" la \iJ hab1 -
111Jl clcstinada a '"" paoent<.., adultos. por e~ PJr•l lcr, pequeños
"º ncú una técni<:a especial. Pero su .1plicacic>n no cc>Ó 1le en-
"' ntlrJr ~111tomas v rcvcla1 tnadcc..'Uacmnes. h que el psicoan.ih-
,·" de mño~ como. cspec1.1lidaJ tomó por oli¡elU ele su di~c1plin.1
.11 múo, invtt<1nclo a una confusic\n. El ob¡cto 1ld psicoanalisis 110
"'l
"' 1·l 11111ct, rampoco el .11lulcn l' ntonces, ¿cu;íl

Algunos problemas, como nos enstf\,1 IJ matemática, no ha-
llan solución porque fol lan en e l planteo inicial, momcnm fon-
damental para arnbar a una feliz conclusi1\n. Cla.sificar por cila
des a los pacien1es )' Jplicarles una técnica según este cmcrm
no resol>ió el problem•. La clasificanón por especialidades res·
ponde a la lógica ele la colección; en caml110, las especificitf,1 Jc~
se de1an gurnr por la lógica de conjunros. Para esC1bleccr una
distinción enrre un psicoanálisis de adultos y otro de niños que
111duya por supuesto especificidades chn11::1s, parece preferible
definu· con seriedad l'Uál es el objeto del psicoanálisis, dl•scc
chando una colecc1r"m que en su afán de especializar-e podria
tn\'1C1r a una cucnt;1 incorrecta e infinita. 51 del.muramos el ob-
jeto del psicoan;ilísis afirmando t¡uc este no es el niño n ¡ el
~dl'.lto sino e l su~eto, su definición frena la imprecisión a la c¡uc
llWltan las espec1ah<hidcs por cliferemcs cthulcs. J\le parece m~s
ng-uros~ ada'."1r cuál ,., nuestro ohjero c ircunscribiendo c'pe-
t1ficas disancionc' temporales a las que luego haré referencia y
a parttr de las cuale' se han de apre~ür los alcances} limites de
su abordaje.
El ob¡eto del ps1coanál1SJs no es el ro, ni la conducta, ni Ja
personalidad, ni los lrastnmos clas1ficallos por el DS!'v1 lV. FI
objeto del psicoanálisis es el su¡eto. Por consiguicmc, prefiero
'ubra)'Jr que el p.riro11111ilms otínuü 11l 1111ín prro "puma 11/ mjeru.
Apu111a al sujeto, que no es infantil, ni adolescente, 111 adulto.
El sujeto al que me refiero, sujem de la estrucrura, no tiene
e11Jd pero sí tiempos. Al considerJr los ocmpos del ,ujcto,
enhebrados a la edad c·ronoló¡.rica, descomprimimos la dasifi-
cat·1ón crndicional en niños, adolescentes y adultos, susccnlad:i
en tér111 inus frecuentemente confusos. Ella ha mostrado su in
suficiencia en los servicios hospHJlarios t"nando se inrentó
~grupar a los rujctos por equipos, y se reveló sinrom;ilfo1 al
crear especialistas por edades.
U.na vez d~lim1tado nuesrro oh¡cto, debemos definir qué es
el füJeto y cuales son MIS tiempos.
1 El N1~0 E.N A.NA.LIS~
EL OBJETO DEL rslCOANÁUSIS: EL SUJETO
l'nrm.1111.Jtlu por Lac;111 en disantos momen1os de su enseñan-
'·'· d su¡eto fue extrl,t.1do diferencialmcmc del terreno de la
1onc1cncia y wnbi¿n ap~rtJdo del r.JCJOnll"mo can:estano }'
,Jd campo }·oico SuJclo del lenguaje, en pruncra mstancia, en
l.1 mcJ1dJ en que su 'cr es un ser tocado por el lenguaje.
A ese sujeto, Lac:1n lo nombró con un neologismo: pndetrt,
1.rnuno lJUe resulta Lle un ;1pócope enu·c los verbos franceses
•·¡1,1110», hablar, y «rtrc.. , ser. Paditrt nombrJ en su expresión
1111~ma aquello que Jd ser se pierde en el cncuc111ro con la pa-
labra.
·1:.1 encuentro impl1<·.irj, p>rd el >ivicnlc, consecuencias, de
• uyas v.1n.1ntcs depended la existencia . Ju¡;.1d.1 entre pérd1d.1s
1 f(.tnrnuas, la part1d.1 pJra el ser humano sera cucsuón de v1-
.IJ u muerte. La vida cid sujcw se juega en la existencia y bien
,Jhc1nos que no es lo m"mo vi1~r que exisur
LA EXISlENCIA DEL SUJETO
ENTRf N'RDIDAS Y GANANCIAS
l.~ primera gnm perdida que espera a la criatur;t humana al na-
«cr es una pérclida de go1:c. Su realización no es menor, pues tic
dl.1 depende que se nar.ca. Aunque parcicJ incre1ble, es posible
""' sin nacer. Freud cm:unscribió esa pérdida de goce a la
pmh1b1t"1ón del inccsro y afirmó que ca l proscripción era con-
•huon para entrar en la cultura y en el proceso de humaniza-
• 11111 ;\valada también en J,1 comprobación de anu-opólogos }
uiros c1cntíficos, en la oper~ov1dad de esca tnterd1cc1ón se sos
ll<ncn los fundamtncos que regulan el acceso J los demás gci-
Ce5 humanos.
L~ mtroJucción de la proh1b1ción del incesto que realiza
11110 ser humano, se ex1ic11dc legislando, dcrcr111111a ndo reglas y
1l''l1 1t·c1ones en el vasto rcrritono de las ll~madas funciones bá
' " ·h 1kl organismo Por la cnrrada en el umverso simbólico
,,, Ei. N INO fN ANA LISIS Y EL LUGAR OE LO~ P,t..ORES
1¡uc refracta el reino de lo oarural enlaz~ndolo a un nuevo or-
den, d '-achorro humano nunca se alirnéntar:í de cualquier co-
S>l y ele '"Ualquier manera; aprender:í el uso de instrumentos pa-
ra mamobrar su comida )' restringirá SlL~ elecciones a aquello
que le ofrct.ca la cultura de su tiempo. No ingerirá carne hu-
mana, no utilizará sus manos para comer sino ,"Ubienos, y so-
portará postergar sus apetitos cada vez que el lazo social así se
lo requiera. La misma regulación se extenderá a los goces ex-
cremencictos, urinarios, a los sexuales genitales, a los visuales
escópicos y a los auditivos invoaimes. No expulsamos nuescras
secreciones en cualquier momenm ni lugar, nos vestimos acor-
de a la siruación, de gala para el b:1i lc, de spon para el deporte,
de ciudad par.i h1 vida urbana. i\!lantcnemos bajo el velo de la
intimidad el goce de los cuerpos desnudos, calhlmos cuando
deseamos escuchar y así sucesivamente. Sin duda, también se
vudvcn notables las situaciones en que fo lla Ja pérdida de goce,
pues revela excesos diversos en la vida cotidiana.
Pero esa pérdida, requerida desde el inicio, no es la única.
Enlazada a lo anterior, otra pérdida, consecutiva al nacimiento,
scni la pérdida del objeto buscado como narunl para satisfacer
la necesidad. En el reino de los animales, la búsqueda del obje-
co está gobernada por el lnstirikt -«insúnro», escribió Freud,
pa1'11 distinguirlo de 'Jheb, «pulsión»-. Con la pérdida del ins-
tinto, se pierde también la guía en la búsqueda del oh¡eto. Nin-
guna \'3ca sufre de trastornos alimentarios, ni come otra cosa
que el pasto necesario para sobrevrvir. No la aque1a una falrn de
orientación vocacional pues su destino de vaca está trazado ine-
xorablemente en e l mapa instinrual.
Recuerdo a una nena que, mirando pastar a un caballo, vio
despermr su interés por lo que suponía e l goce del animal con
tal ingesta. Preguntó entonces a Ja persona mayor que Ja acom-
pañaba si podía comer pasto. La mujer le responclió que no,
que ella era una nena y las nenas no comían paseo, que pasoo
comían los caballos. A lo cual, ni cona ni pereiosa, la pequeña
adujo: «Y cuando sea gninde y sea cabal lo, ¿voy a poder comer
pasto?». La comicidad se asienm en el campo del equívoco. La
hilaridad es generada por la vía de un desplazamiento. La nena
1 El NtÑO EN ANAl..ISIS ll
, >1l11<'<l el acento en la oposición «ser nena/ser grande» tal vez
11k.ili1.ando una adulcez sin restricciones. Por ende, desconoce
'I"" lo que le impide comer pasto es la disyunción e ntre la co11-
1hnon humana y la animal. Puede creer entonces que llegai-j a
1lncnir caballo como quien llega a ser adulto y con ello alcan -
.11 el goce anhelado: comer pasm. Por un mstante se sub\~er-
11· d in1pedimento 11Teversiblc que condiciona culntra li ncnte la
11•JlCSta de alimencos para el hombre e instinrualmente para el
.muna!.
'\ la pérdida <le un goce y del objeto natural se swna otra
ll'·'" pérdida: el acceso directo a lo real. Con ella, el saber par:1
1lr.mzar lo rea l será no todo, estará mediatiz.ado por las leyes del
lrnguaje. Un ejemplo de tal pérdida lo ofreció el retaco que me
Juw una analizante cmbanizada ele su segunda hij>1; la primera,
..,, plcM investigación, buscaba saber sobre ese nuevo real que
111¡.:Tesaba a su universo familia r. La 11en.1, de cuatro años, intc-
11ngaba a su madre, embarazada <le siete meses: «¿Cómo"" a
11.1cer mi hennanita?». La madre, sorprendida por lo inespcra-
,¡., de la pre¡,runt:1 en un momento en que esmb:in hablando de
, u.ilquier otra cosa, le respondió tratando de ser cla1-a, didáctica
1 encontrar palabras que dijeran la verdad acorde a la edad de
"' pequeña hija: «El m~dico la va a ayudar a sali r de la panza;
111 1rnero va a salir la cabeza, luego los hracitos y después el res-
'" del cuerpo». La niña pareci6 quedar satisfecha con la res-
p11c'Sta pues conúnu6 con lo que estaba haciendo sin msisár so-
111 c el tema. A los dos d1as, est:ando la fami lia reunida - el padre,
l.1 1nadre y ella-, inesperada menee pron"Umpió en llanto descon-
"'lada. «¿Qué te pasa?>>, le prcgw1rnron sus padres, desorienra-
do~ por lo abnipto de la manifestación. Em•e mocos y lagiimas,
l.1nena elijo: «¡No quiero que nú hermanita nnca desarmada!».
!':os causa risa, pues no todo son pérdidas en el reino humano.
Una primera ganancia, agenciada ame la falta de un goce, es
que despierta el deseo. «Coo ésta sí, con ésm no», pregona la chí-
\ICa canción infantil del «Arroz con leche». ¿Qué voy a comer?
o ¿qué ropa me pongo hoy?, son las preguntas abienas ame el
menú que por la vía de la palabra anticipa la elección del objeto
ur:il n cscópico según el ~-aso. Sólo si el objeto no está predesti-
 f Nl~O ~ li "NAL SIS Y fl LUG;\I\ OE LOS PADRES
nado por el 10.tinto puede haber ek-cción de objeto; b'T;lcia.s J
perderse, d oh¡eto puede renovar.;e y una botella at:1da a un pio-
lín puede <er un perro y decir «guau• en la escena lúdica. ,\ su
ve1, sm la fi1eu ele lo Rc:al se abren las alternativas t¡ue brinda el
111ego de lo Sunhólico. C'.ombinaoones y susciniciones signifi-
c:imes hacen lugar al equívoco, lo cómico dcsacrali1.1 lo solem-
ne, el chiste ofrece c~pacios de goce liberados de "1 scvencl.1d.
Un nene de tres años llamado Joaquín se acercó en !;1 c;:ille a
un perro. La .1prehen.sión que provocó ei1 su ahucia llcv<í a que
ésr:i le di1era: «No toques al peno, no te conoce y puede morder-
te». Ifahienc!o entendido y acepmdo la sugerencia de 1¡11icn lo
cuidaba,'" acercó al animal y se presentó: «Hola, 'ºY Joaqum».
A nosotros nos hace reír, pero los niños pequeños no sahen
conrar chiste>, ni va de suyo elegir el objeto u onentar el deseo.
El tránsito que va desde el imcio de la infancia hasta c:I momen-
to de concluir en el precipitado fanrasm2tico infantíl, re<¡uicre
tiempo, y- dct.rminadas oper.iciones para oncnt;lr d deseo en
la rcahzac1ón del acco. El parlirrt produce su dimensión Je in-
completuc! rn tiempo;, tiempos de reanud;11111cnto de la falta
necesaria para IJ orientación del deseo. Cad.1 uno tic esos uem-
pos requiere una pérdida renov:1da y una rctlistribuci6n de gn
ce orientado, enlazado al deseo.
Hemos d icho que el sujeto no nene edad 1)cro sí tiempo•,
tiempos de In Rea l, de reorienración de lo> goces; tiempos de
lo lmagmano, que se realizan en cambios de escena, y tiempos
de lo S11nl>óhco, en los cuales se recrean los 1ucgos <le la pala-
br.i. En cada uno de ellos se podrán apreciar dJStinciones que
arañen a los tiempos del sujeto del inconsciente. uempo> del
sujeto de la pulsión r tiempos del su¡eto del fanta~ma. Perora-
les tiempos, que luego decallaremos, no se produc.:n evolutiva-
mente m por gener.ición espontánea Con el ltn1:u.1je se inte-
rrumpen goces, pero también con el lenguaje se introducen go-
ces que no se tnterrumpcn: los goces pulsionalcs, cura gramJ-
uc;i se nutre con palabras. En la recreación o 1letcnción de los
nempos del sujeto interviene el Otro Real, que no siempre
coincide con los padres biológicos. Por eso \':lle el csf11crzo de
J:ic11uc' 1 ,J<·;m de darle a "' inód~nc1a en la cstrucnu·a Jcl su-
EL N 1 ÑO [N ANALIS IS
1cto un estatuto lógtco )' reintcrrogar su lugar en el psicoanoili-
"' Je un niño.
AccptJr que ti p11COJmilisis anrotk al niño po 11p11nta al nt¡t-
1<• y que ul sujeto no oenc edad sino tiempos, mvna a rcmtc-
rrogu las intervenciones del analista (Vegh, 1997) en función
1 .1 no de especialidades por edades, sino atendiendo a espct·ifi-
' 11la<les del actn anJlíoco según los tiempos del sujeto.
Asimismo pone en evidencia que juegos, juguetes, dibuJ<lS y
t.1mhién el lugar de lns padres no pueden ser reducidos .1 me-
rns recursos técnicos parn sustenrar una pr:íccica cspedali7~1dn
en el tema s1110 •1ue responden a cuestiones de est:n1cmra. Para
.lccidir las inrcrvennoncs del analista en el an.llis1s de un niño,
rnulra inelmhblc considerar, por la •ía de un rodeo •lp;ircntc, a
•1ué nos rcfcnmO<. cuando decimos que nuestro sujeto es el \U-
1<to de 13 esmll·tul'3 R.S.I., según lo form.1lizó Jac•1ues Lacan
en los ulámos años de su senunario.
EL SUJFTO DE LA ESTRUCTURA: YA D' L'UN (HAY UNO)
l.a fonnulaci6n del sujeto de la csmicttn·:t fue nlc.innda por
lncan al linn l tic 'u enseñanza. El interés por form;ili1.ar los
tres registro~. Real, Simbólico e Imaginar10, no 'e prod\tJO "
mulcineamcnre F n los 111ictos, se abocó con in,istenci•l a acen-
tuar la \'Crt1cntc de lo Simbólico en la estructura del ser huma-
no r 'e empeñcí en reubicar el lugar de lo I magmano demos-
1r;indo el de,vio al que fue lle"ado el pSJcoanálisi' cula 'cz que
.-olocó la \crdad del sujeto en el plano yoico Con el afan de di-
ferenciar el lugar del suieto respecto del anclaje yoico, en un
t·onlienzo defini6 al su1eto como lo que un significantt: rcpre-
'~nta para otro sigrnlic.lntc.
M:is tarde Lacan fue enlazando, a los do' pnmeros, el rcg1'·
lro tic lo Rc.11. Por ese derrotero, poco a poco, su prcot~1p.1cit'tn
« flOI' pasarnos un pedazo ele real» (Lacan, Serninario XXI l) li.ic
.1111nemando, generando, en paralelo, la búsqueda tic nuevas es-
• nnir:1s p.H-.1 accr'ar'~· mh y m:ís a ese real que, como .1firrnó,
 El N 1 ~0 EN ANAl l SI S 'Y EL LUG ... R O t LOS rA.O Rl S
no cesa Je no cscnb1rse. Apeló por e-<a r.tzón .1 sus materna' r a
la lógi~-a. plr.i acercane a lo Real que no pueJc cubnrse ni con
lo Simbólico ni con lo !magmano.
De t'J mancr.t, en los úlomos Jño' de sus scm1n.1rio<, con
l.1 prcscn1.1c1ón del nuclo r lo que con Cl se mucMra, llcgú a Jfir-
mar que 1.1 c;tru<.:tuni es el sujeto, su¡eto de la csrrucrura tripar-
tita R.S.L, que es Uno.
Lo escribió con el nudo borromeo, calnndo, en d entre-
cruzamiento de los tres, a l objero y confesando que co11 esa cs-
crnur;1 <e jugab;1, en el marco de su teo.-i1.1c1ón, un 11wcmo: e l
ob¡eto 11.
I 111" cncuenU• 1111 hn111e en los orros dos. Lo Real encuentra un
R
Prcsent.1dos los rres de un modo simu lt.inco, es sin embar-
go conveniente considerar mínimamente la< lcyc~ de su .1nuda-
1111cnto, pues el nudo es útil para ahordar bs 1ntcncn<.:1ones del
anal1st.1, en plural: intervenciones en lo Real, en lo S11nhóhco y
en lo lmaginano.
Este nudo Je tres cuerdas se denomma borromeo. La ley
para su enhebrado es muy senolla; parece dificil porque gene-
ra rc\MCnciJs, JI romper nuestr" intuici<)n 1magin.1ri;1 Su "r-
m.1do reclama el respeto de una clausulJ prc<;<;ripti>a y unJ
rcsmcc1v.1 CadJ una de ellas dice lo que se debe hacer y lo que
no se debe h.icer en el armado. Lo que 110 se p11tdt h11rer con es-
tos [res anillos o cuerdas es anudarlos de maner.1 mi que se 1n-
tc1pcnecrcn. Lo que sís~ debe h11arr es que deben .111uda r~e pa-
"1mlo poi a111h,1 de l que esti :trriha y por dcha¡o del t¡uc cst:í
~h.110 Por rnnvcnc1ím, la cuerda cscri1;1 con linea llena es la
! t' l "" I N O fN ANAl !S IS
•111c ,.a por .1rrihJ, y la que está escrita conada "' la que VJ por
ahJ10. Enronccs, escnbo lo Real, luego lo Imaginario cubrien-
olo parc1almenrc lo Real )' finalmente: lo Simbólico, por lmha
olcl que est.1 arnhJ )' por 01lujo del que está abaju. PrcsentJrlos
•k ese mudo conlleva una ganancia: si se cona uno de lo' tres
.1mllos, 'e dc,,1rrna L1 C\trucrura, también se <epar:in lo, otros
,1,,. anillos
L.1 cstructur;t de l su¡cto escrita con el nmln acarren uml con-
.ccuenc1a hcneficio;a: b consideración del s1.1 jcto no sólo c·o1t10
'"lclO cstruc1urado poi Jo Simbólico, o sólo como 'u¡cto de lu
Real o de lo Imaginario, sino comco la estrucm1 a mismJ R.S.I.
i'eru su ganancia no ~'S sólo esa. A su vez cada uno de los rcgis
limite en lo hlldgmano y en lo Simbólico; lo Imaginario un li-
mne en lo Real~· en lo Simbólico; lo Simbólico un lu1111e en lo
Imaginario}' lo RcJI.
Estos 1res registros. Real, Simbólico e l111.1ginano, hJn'.'n
uno, pero <1uc hagJn uno no quiere decir <111c C\tén <111ic11to' y
<'\IJhles como agua de estanque. Lac;in cscrihuí en el mulo
oncntJCICHlc,, tJmb1én clesonentJciones y reoncniarnmcs.
Finalmcme, en el entrecruzamiento de Real, Simh<ihco e
lmagmano, Lal~111 escnlic l.1 letra a, lornlizan<lo en ese lug•ir al
ohjero /1
1\ propó"'º del oh¡eto a, y para seguir el halo de mi pro·
puesta res1>ecw de la v;1r1ahle tempor.tl, es preciso reconla1 que
para Lacan el ob¡eto 11 escribe una doble foncic'on : wmo folla,
-rr.i causa del deseo, y como plus de gozar, sera ob¡cm de go-
<·c:. Cuando el ob¡cro falta o está ausenre, opera tbndo caus¡ al
.fc,co; en cambio, cuando esta presente, es un plus de go1ar
'[Ue, en c.1so 1le man1cnerse fijo, obrura, como un capón, el ,¡_
uo o hueco necesario parA el engendramiento o promtx1ón del
nuwim1enro descante.
<
presencia _ _.,. plus de gozar
objeto 11
ausencia causa J e deseo
¡, Ei.. hlÑO EN At-iALISI\ y E .... ve A ~ iJE LOS PAOfl.(S
\ ·ora introducir la •·;mantc: temporal, apoyándome en C>la
función bivalente. Diré que si el ob¡eco a bascula enrrc l~ pre-
senci.1 y lJ ausencia, surge la pcnmlicidad, la alcernancia, el nt·
mo, el objeto «hace juego•. Dicho de ou-o modo -.hay 1'c<Tca-
r.:1ón». De esa manera, es de apreciar hasta qué punto el movi-
miento recreativo de IJ falta requiere necesar1amemc ele una
renovada pérdida de goce, r.:oncl1c1ón indispensable para alcan-
Lar una nueva dimensión 1le guce anudada al deseo.
El tiempo pasa sólo 'i algo ocurre. Sólo habra progresic;n de
un uempo a ou-o s1 se engcnclra una alcemancia rcnovacfa en-
tre ese tiempo en el cual el oh¡cro falta, y ese orro momento en
el que el objet0 se hace prc~e1m.-. Su ausencia promueve un :in-
hclo de hallarlo, y su prcsenci.1 permite alcanzarlo como un
plu' tic go1ar. Alejada del e•pom.íneo crecimiento, l.1 11.1rur.1lc-
i.a humana requiere este clcl1l'Jdo e imprescindible funciona-
m1cntn que llega a cornprmncrer los límites rn;i~ rcccind1ms de
!J .inacomia corporal, lo <1uc 11.tmamos lo somaoco.
En uru oporrunidad. recibí una consulta de un emlocrinó-
logo que me pidió que \1cra a un jovencito de siete años cuyo
crcc1m1emo corporal se habia clc1enulo dos años atrás, cu•ntlo
presenció, paralizado, los golpes hnirales que su padre propio(>
J su m.ulrc en un ataque celotip1co. CuaJ1do recib1 " M:mano
t'Oll su madre en la sJla de espera de mi consultorio, 111e sor·
prendió encontrarlo ba10 un sillún, encogido, hecho un ov1llo,
el cuerpo cubierto entera111cmc cun su campera. l..1111adrc, que
permanecía de pie, me mirJbJ con desconcie.rto, sin saber 11ué
hacer \1 intentar saludarlo, llamándolo por su nomhrc, cmpe-
d1 a gmar repetidamente sin sahr de ru protegida posición:
•¡No quiero!, ¡no quiero! ... Entendí lo violento que para él re-
sulta ha siquiera que le hahlar;l y oplé por dirigim1c a l;i madre
en su presencia diciéndole cu•Ín importante era que M.1riano
pmhera decir no, cuando no qucria algo. Mariano suspendió su
reiterado no, pero sin s;1Jir de aha10 del sillón hasta el mo111cn·
to de irse. Mucho tiempo despucs, en el curso de su anahw,, me
dijo: "·'11 papá no me dejó cerrar los OJOS•. Con palabr~. final-
111cntc, h;1bía logrado dar marco r oposición al ~bu'º paremo
'I"" en mm tiempo decidía e 11npo111a arb1u-anameme mdo
1 El N p;l O EN ANÁI. SIS 11
'uamo .\ lanano debía hacer, de1Jnclolo parahi.ado «de cue111<>
rntero• ;tmc su autoritarismo. l:il como había ocurrido en
.11¡uella v1olenu cs<.-ena en la que l\t1n.1no quedó coagulado.
l 1.11 a cnconces, 1111 peq11cno paciente estaba en ou·o tiempo. Mi-
1.111.1 )' vo1. habían rccobnido un.1 sincopada uhcrn~ncin. Para
•1'1< dio ocurriera, fue necesario c;n"1r, en lo real de la tr.111sfe-
•< ·1;1 (Flcslcr, 2000) la au,cnc1a del ob¡eco, hacerlo presente
• ••n sumJ prudencia y enlaurlo J una garantida ,·ciadura 1ma-
¡:mana: no hablarle smo a rra\·és de la madre, no obligarlo a
dc,prenclersc de la campera protecwr;1 rnn la que cubrfa los lí·
mues 1mprcc1sos de su cuerpo, lc¡,ticunar decididamente su de-
' 11 que 110.
Las vkisituc.lcs c.lcl objeto, sus C;lr:ictcríst1cas, los modos c11
1¡uc 'e cv1dcnciao en la escena sus n>nsccucnc1as, abren un ov1
ll o dt <-ucstiones que rccorrcrc si¡,ri.licndo el hilo de una pre·
¡:11nr.t. ¿C..)ué eficacias muestra l.1 lltcrnanc1a del objeco para ("J·
1IJ uno ele los regisrros en los ti< mpos de la infancia?
1AAL1FRNANCIA DEL OBJETO Y SUS VICISll UDES
lhmcmos en pnmcr lugnr c.»c dol1lc funcionamiento tlcl oh
1cto que: habíamos anotado a pro¡xmto cid calce de los tre• rc-
¡:"tro~ en el nudo borromeo }' recordemos, acentos, el hecho
rorntJtJble de: que él puede o no rccre3rse, puede o no «hacer
1ucgo •. Al considerdr un.a u otrJ opciiin, en ~4da registro, \U •
lirJycmos un3 vez m:ís qut c1d.1 rcgisrru ha de ser pensado anu -
,i;iJo a los otros dos. 0:os ahorrarcmo~. de es~ manera, el ncs-
1'" ele c111c1"1r fij.1dos en uno, y sülo uno, a~pccco de la cuesrnm.
''"· wa lqmcr referencia a la cficac1.1 de lo Imaginario, por
'w111plo, 1lcbe entenderse: como lo lm;1ginario en el m;1rco del
1111.Jo Lo mismo ocurre con lo Smihulico y lo Rc:1I.
,\daratlo es<= punto esencial de nuc,tra lccrura, comencemos
1111cS con lo lmagmano. ¿Cuál seru lJ cfa-acia en el SU Jeto de l;t
<"'it ruc mra Real, Simbólico, lmaginanu si el ob¡ero a funciona
, c.11111 t.1h.1 en d re~isrro de lo lmaginJno?
l• El N "'10 EN AN.&.LISIS Y E.L LVG-'I\ Dl lOS P40RES
!;na pnmern r producova 't'allancia <e reconoce cuando el ni-
ño alcan7.3 b repre>enración. PuC5 la prc,entación <\J_StiruavJ del
objeto sólo será posible si ha sido cedida una poroón del objeto
real. Alc1ado de la aprehensión itlmcdiata, 'iCr.i p!J~tblc rcprc-
sent:1rlo haticndo, de la represenraoón. una dcclararnín eviden-
te de l.1 ;111scncia del ob¡ero. La diferencta que opera entre una y
otro, 1·cda111.1 indefectiblemente el costo de una pérdub, f,'Tl!cias
a la cual, desde las primeras inscripciones que el hombre rcalii,¡1-
ra en l.1s cavernas hasta nuestros días, el ser hununo ha po<hdo
dibujar. La representación, al cubrir rcfcrcnciahnc111c la fulm
real. real1.a un<l cobcnurn de In ausencia del ob1cro real, lo que
supone, J\tmismo, orras eficacias no meno~ sulmiy:thlcs. Encrc
ellas, promueve que surjan algum1s creencias nccc,arias para la
,,da, en cura cmer!l'enoJ Siempre e:¡t;\ operando la 1lustón y sm
la' cu:iles el tfc...crc1miento, o en su lugar 13 ccrtc1a alW>ht1.1, po-
drian mv:uhr, para el su1ero. la percepción entera .tcl mundo.
Cuanilo rratamoo; niños, pero no sólo con cll°'• ..e h:1't nota-
ble la alrcm•nci3, pero también la fijeza de b rt·prcscnLtetón.
¿Qué nornmcr; en nuc<.tra clínica cuando c'3 reprc,cmaci<m ope-
ra? Nmamo' que el niño juega. El puede ¡uga1 a Sl'r Algo bien
diferente de serlo realmente. El goce que aca1 rea no se reduce a
representar acavameme tal o C11al pcrsona1c, smo a pnncr en jue-
go el votlor rcprcsentacional del juego mismo Lihcrado el 5'\ljero
de t-uak1u1er ulcnuclnd idéntica a sí nusma, se puede idcnolicar
con d1sonros personajes. Una frase se hace up1ca gr.tcias al ancla-
je de e'u eficacia El niño, antes de comcn1.;1r el ¡ucgo y 1u!l'ar a
ser un pc~najc, sude anunciar: «¿Dale que crJ?,...\le resulta
'11mamcnte incere,ame considerar arenumentc el tiempo verbal
en l.,,c cnun<1Jdo revelador de una enunciación. El uso del pre-
térito imperfono par~ nombrar el ser acerca una ,·anable tempo-
ral abierta a un inten·alo entre ser '' no ser. Ucspliega el 1uego
entre d ~cr y su imagen, conJiriendc> movimiento •l la escena del
Juego .. \sí, l.1 c..cena cobra oa-a dimensión, lo¡.,'fa clcsplic~rue dr:i-
. .
m•itko introduce el cranscumr v la secuencia de sucesos.
Si In rcprc>cntación se recrea dialécticamcntc, r.11nbié11 ha-
ce rc"ter una ganancia en lo simbólico. Y aunque sin dicho
"mhriliw, ,.1 hombre primitivo jamás hubiera díhuj.1dn losan-
EL NIÑO (N ~-\¡ÁllSIS I'
ulopcs en las l'Uc,·as de Altamira, no es menos cierto que el ¡uc-
t:" mcidc a su vez en lo simbólico al promover un tc•co. En su
•k<:<rrollo. el JUe!l'O es producror de un texto que \':l repnnuen-
Ju d 1ucgo nusmo y protnO\'lcndo giros de escena
Recuerdo haber a1cndído una nena con grandes difi~'Ulrades
¡1.ira hablar Su d1cc1<in era casi incomprensible. Al no d.-poner
prklicamcnre de lus recursos que ot'Org:t la palabr.1 p;1r.1 c~pre­
' 1r-c, ella gntoha. Al conuenzn, jugaba con una enorme c:a1a en
l.1 •1ue se mcua, rJpándose complcrnmente. Fmrcr.rnro, pm-
1111nciah;1 confusamente con gran dificultad parJ rn1 entemli-
1111cntoo «Vos eras el uburón y me asusrab<ls». S1b'1JJCndo 'lis 1n-
ohc.1uones yo abna J.1 ca¡a y le decía con \'OZ grave y ge'm tc-
1111hle· 1Soy el nhuron!,., Ella aparecia. se reia muchismH>, r a
•llllWlUJCIÓll proponía ()[TO animal: «fras ..... , }' JSI ~UCC,Í\'J-
111t·ntc1 J rcpcoc1ón.
l'ero la rcpeacu>n no era idénoca. C'.on ésta"' 1mcu; una <c-
11c en la que 1ba nornhrando diferentes ammale:>, c~da \CZ rn.ís h-
""''''" J nucstr';l cotidianidad humana. Fue pasJDdo del tiburón al
• •~ •i<lnlo. pan dc,pués nombrar el perro. Apai·ec1endo v clcsap.1-
11·• tcnc.lo parJ volver;¡ aparecer, y ju¡,.'llndo a esc.;ir muy ,1,-ustada
•111e no es lo mt"no que csmrlo realmente- finalmente c:nmen-
"' .1 gmar: «¡P:1p:í, pap;\!». Se le entendía perfccmmcntc. No'º
lo• h.1h1,1 lob'fado l.1 cl1ccion fonét1c.i. sino t:unh1én palabr.1' p•1r.1
hKtT un llJ111Jdn .11 padre, en ese út:mpo de an¡.,'l1s11;1 en qoc lo
H'.d puls1unal conmmia b cobertura imaginana clcl cuerpo.
,\'u \CL, ¿que ocurre cuando el objeto alterna como 1.tlca o
11pón en el rc¡.-imu de lo Simh<llico: También en él se aprec1.1n
r~ecto' que son legibles en d orden signific:inte, regido por
11 uulun.acioncs }' ,-u,uruciones en succ:~j\~J. r recr~.ittl rettt:r:l-
' •• 111 Pero ,iJ]o s1 hay juego del objeto en el plano 'tmbóhw, ha·
¡,, 1 luego también Juegos de palabras. S1 bien el sigmfiL-.Hlll", <'n
"""" 1;11, nunl':l "'idéntico a la cosa, y su c:omhmatorü lleva b
1111pronta de tal falta, sólo una renovada falta abre lugar a la pot-
l.1111 .1. S1 se acc111na un resto falmnte en lo simbóhcn, d nii10 pe-
'I'" nu, que u;.1 prcdomínamcmcntc para hablar la mcwnin11.1,
l" "I"'' ele los pnmcro~ tiempos de la infancrn, 1lispondd prit·o •I
I'"'" 1 d1; la 111ct.ífora Con ella, se irá desprendiendo, c•1d.1 \CZ
.. t 4 t t AUA.1 • 1
'(llC .-1 111c¡:n 'e rc<.Tee, la fi¡cz.a alienatoria a la palabra dd Otro.
'oc pruJuurjn ruegos de '1¡,rn1ficantes, sustimc1oncs, expresiones
ab1eruis ~ un nuevo sentido. hnalmeme, s-u !fJnancia más nora-
hle, mdicadora de la estrucl\1nción neurótica en la clínica que
nos ocupa, scr:í la presencia de 'in tomas como formaciones s\ls-
¡jmtivas. Sesgo manifiesto y rcvclaclor ele la eficacia metafórica.
Cúmo no recordar, al respecto, el comcnmrio de Jacque.s La-
can a Madame Aubry, puhhculo en .J)os nol'.:l.S sobre el niño•
(Lacan, 1991), indicando la d1fcrenoa entre aquellas ocasiones
en que el smtoma del ruiío surge como representante de la ver-
dad de la pareja familiRr y c~a~ otras en ((UC se ve llamado a rea-
lizar la presencia del oh1cto en el faarasma ma1crno. At.lvcrumos
clar.uncntc, en la prácnca nuestra de cada elfo, <.'UJn diversa es la
,;a que el sinroma abre a las 1ntervenooncs clcl analist:t. respt:c-
to a aquella en la que el nuío rest.a como ob¡cro del famasn.u ma-
terno, sin .. hacer ¡uego» m logr.ir un cspal'JO de sus11ruc1ón.
l bcc un aempo atendí un chico cuyos padres consulrnron
por «problcrnns de aprend11;1je•. En ese momento los padres
estaban en medio de unn scparac1óu. Al me¡or estilo de aquella
penosa película Úl gum-i1 Je los &ses, ellos e'uban peleanclo a
muene, aparentemente por chnero. En tanto, el pequeño en se-
sión hacía cucnrns. ¡Unas cuenras enormes!, impropias de un
chico de primer grado. Se hac1J ~vidente qm• su síntoma n.o era
un «trastorno del aprendito11e», el problema era legible en el
sincoma producido: él hacia Ja, cuenta., de los ¡,'T:lndes. Al scña-
lárselo obruve como respuesta un dibujo:
1 El N NO t:N ANAL IS S
FI escudo de su ci¡uipo de fútbol y .1 los cosrados su nom-
1.,r, Sanciago. Lo cunoso es cómo lo había escrito. A un lado
1ld • '-udo, «S.inu .. (tal como lo llamaba su matlre) y, al otro,
• " «Sannago• panido en dos: h.1bía escrico cómo él se en-
' " 11r;1ba entre sus dos padres.
l· 1e¡cmplo ilusu·:1 con claridad una clivisoria ele ;1¡,'Uas en el
,¡,, •nl.1¡c que el pMco.rn:ílisis hace cid simoma respecto de to
,1.i, l.h otras ps1cotcro1p1as. Dtsunt;I\ ,;a, se abren para un suje-
1u si el analista lec: la verdad del su¡eto que el sintomn porta, p
sra ele aprend1za1c o cualquier otro, Sl!(Ulendo la ruta del sigm-
'" une, <laudo ocasión a un renov:tclo efecto de sentido para el
•,111rro , o si lo to111;1 como un signo compacto pleno de sentido
en111 > hacen las psicoterapias. ·13mh1tn es destat·Jble Jdvemr
•¡ue t-uando un milo presenta ~intmnas a nuestra escucha, elln
'IJ" 1tka que cuenrJ con recursos '1mbólicos. Lo simbólico ele
l.1 t·s1rucrura est;i agu¡crcado y el sinmma c:s sólo una falla en la
"1u ;1eia de la falta
Por ultimo, cuanclo el objeto falra en lo Real, vuclc:i su cfi-
' ua en la economíJ de los goces En prtmer lugar, la ausencia
.te~ •b¡eco introcluce una mrernmcnc1a del goce, promovienclo
1 e .umubnclo un p;1sa¡e que tn•ns1u de un goce que se pierde
.1 ••tro 1¡ui.: se alcanza, ab1·icndo la opornmidad de bu~car n.ue-
"" objetos de goce . F, notable cómo rambian los objcms en el
ruego al recrearse un goce. De modo concrasrante, cuando tal
.J1..con11nuidad falla, el aburrimiento - signo de un goce cono-
""" y permanente· 'e hnce evulentc . Falla la henéfica movil1 ·
ol.1<1 que la falta del objeto permite.
'adía, una aclolcsccme cuyos p•tdrcs consenáan ampliamen-
1c !<><los sus pedido,, recorña t':ld,1 semana en ru tiempo libre las
• 1ktcrias r restaurantes del nuevo hamo de moda. Ya había pa-
'·"'" de una confitcrfa a otra y la~ conocía hasm senursc mn::a y
.il111rnda. De modo que rerminab;i su noche de s.1licla frecueme-
111c nre ocasion<mdo .1lgún contlicto con cualquier .,cr despreve-
nu l" que se cruzou·a en su camino pla!?'ldo de hasrio 1· connnu3
¡i.11fa. Por cvuarlc: frustraciones, su' padres la habían complací-
,¡,. h asta quitarle el dc..eo; c:ida c•pricho '"cisfecho mermaba
111 11 más su ali~~1iclo anhelo hast.1 dc¡arle el sabor .rnurgo del
JI (L NINO fN ANAL!SIS r Ct. LUGAR DE lOS PADRES
aburrimiento c\"tcncial. Los objeros de goce al akancc inme-
diato 1lc 'u mano la pri.-abm nada m2s ru nada menos que de su
condirnin dcseante, llevándola a procurarse deM:O> in,;:aasfcchos
por una vla \IOtomática. Una vez localizado el síntoma se al><x.-ó
a ,us¡x:ndc1 ,u automático derrotero para abnr una oporruni-
dad en tan de~nc:iu~ada existencia: preguntarse por a<1ucllo que
le hacfa falui en su desorientada vida.
Ahor,1 l11cn, ¿<1ué ocurre cuando el objeto no recrea su lugar
de falta y funciona operando como un tapón, como plus de go-
1.ar en cada uno de lo' registros? En lo Imaginario, lo cst.1blc sc
hace f1¡0 y b fije1.a será apreciable en el plano de la rcprcsenrn-
aón. La 1dcntilicac1ón con la imagen parece mrnJrsc uléntica
al ser. Fl su¡cto se presenu en la escena con su 1Jcmidad Su rc-
pn:scntaci<in no indu)·c un no represenuble. Recuerdo una
nena lijada en .,cr una muñeca ... No se trataba tic un 1uego,
umpoco de una mcr.ifora. Las <."Onsecucncu' de la fi1cZJ a la
imagen son ohscrv.1bles en la clínica, pero no wlo Jlli, tlmbién
en la vida; el 1uego se deaene y puede hacerlo tanto en el ncm-
po 1111c1al, consumtivo de la pnmera 1denu6ca1:11in (Cniglak,
2000), como luego, en cada uno de los tiempos po'tcriore> del
S'll)Cto.
Tamb1en recuerdo otra nena, cuyo lugar fijo en el narci,is-
mo de !.1 111.1drc no « lucía ¡uego» e impcd1:1 tocfa drnléclic;1 en
el juego Je ser o no ~cr d falo imagin.rno de la 111o1clre. Esto 1m-
pedia 111trnduc1r, en el espac.10 analítico, una escena luclic.1 S1
yo ¡ugab;1 .t h.1bl.1rle a un muñeco, efü me nurJba >"•con gran
seriedJd me decía: .,[s un juguete». Rornpi.1 lJ e-ccnJ 1lc rc-
r
prc,cntacion lúdica revelaba lo real. Tal fi1eza del ser no sólo
impedía d juego, la llevaba a denunciar lo real en cada ralidad.
Por supuesto, esta rigtdt:z no es exclusiva de lo> niños, puede
end.1' arsc en torml perdurable como dureza narcJS1,UC3. inde-
pendiente de 1.i c:1l.1el cronológica.
Cuando el ob¡cm. como plus de gozJr, .Knona el u p<ín del
¡uego simlmlico, el signilicdnte, en lugar de rcs¡mncler n>mo
sig1111ic.111lc, lo hace como signo. En lugar de rcprcsclH•lr al w-
jcw p•1ra otro significolme, representad ;1Jgo pa> J a lg111e11, fre-
nJntlu l.1' nllt\ .1s significaciones p>lra el su¡ctu.
I fl NtÑO (N AMÁL SIS
La dehcadeu de este punto reclama atención por parre de
los analistas. Cuando rccihimo' una consulra, el su1eto que acu-
,¡., presenta su padeomiento n malestar ba¡o el peso de un sig-
no, siendo wrea de las enu-evisu.~ prdiminares de,olvcrlc d1¡:-
111cbd al "ntoma (Ulloa, 1995), lo cual es equivalente a rC\U-
1111rlt su vJlcnc1J discursiva. Las clasificac1ones del ps1coan.íli-
'1' en cspccial1<lade.~ fovo1ecen inevitablemente ese desliz.a
1111ento del s1moma al si¡.p10.
Una ¡ovencita, que, para el cJso, llamaré Paula, ll egó com-
fllm!,'JtL1 a verme. Su ;1spccto era extremadamente delgado y su
nurada se afinaba h•m•l perderse en un punto ba¡o del piso de
1111 con~ultorto Desde que su padre había puesto los ojos en su~
• ¡amone>•, al tomicnzo tic 13 pubertad, había empezado a
J•lclg-a.ur sin parar, aun cuando las formas femenmas ya se ha-
l11an desdibujado de su n1erpo. A media voz me di¡o: •Sor ano-
réXJc;i». Luego 1lc una hrcve pausa, en la que el silendo ino-o-
1lu¡o un intervalo s11ficicnte para que la joven elevara la mirada,
le dije con cara de asombro: «¿Sos anoréxica' ri1 pensé que eras
1';1ula•. La sonris.l ne> sólo iluminó su rostro, creo que cchii 1111
1.1mhién a su sub¡ctiv1dacl op<tc:ida por el mote sm remedio con
l'I que la habían c11cuadr.1do en 11na fumosa 111stituc1ón de ' lras-
tnrnos de h1 Nutr1c1c'111. Si al!,>1tien consulta diciendo «soy ano-
n:\lc:i• y el anali>.e:1 responclc consiclerinclola dcnrrn de una es-
l'cciJliJad -a norcxi,1--, la d;1sificacióa reduce el clcc1r ele! su
1cto ob¡ctal11,¡1ndulo h.110 el peso de un sentido 1.1n1vcrsJl Des-
rnnocc la singularida1l y b encadena al nombre de turno
AcendiJ '' un chí<¡uico cuyo diagnóstico me habu in1c1al-
111cntc preocupado. El decía que era Supcrman. No 1ugaha J
•cr Supemun, él atinnaha que era Superman. En una de las
prnn~ra> oportunidades que lo ,;, cuando él enunciaba •Soy
Superman~. yo lo n11r.1ha srmrlendo) le respondía con wno
.te jocosa incrcduliclad. •¡Dalc1». Pero en ese momento no
hJbía resquicm r•tra 1ncroducir un cierto juego ele f,1 in1Jgcn
Pasó el ucrnpo, 1-1 ya c~caba en orro momento ele su Jmilisis;
es1ei es, en otro ucmpo respecto de sn lugar como sujeto; sin
<'1nhargo, en ese entonce,; se puso a cantar tangos «ele memo-
''·'"· Su 111c11101 i,1 no i;ornb;1 del beneficío de algun olvido, er.1
 ' '
1 t -. •• .. 1 t ,., ~ E LO~ >-0 ... ES
H11l-•k••1111·111c 1c¡uu1l11<U•J. Hab1Jb3 hteralmeme como el
p••lre, l'• .a 1111 duco hJblando como un adulto, con la' palabras
1lc 1111 .11l11ho Hablaba Je sistemas político~, de cómo resolver
l.1 "tuJtt<Ín tlel país. Pnr supuesw, s<" dificultades par.1 tener
.11111g05 eran enormes, no J1sfrutal><1 Jel juego con chicos.
Cantaba, como dt¡e anteriormente, t.lngos. Acluc1J que eso a
él le gusuba, no los ¡ucgos de chico,, )' lo hacía pc1 fccto . .\ la
letra y a la melodía no le falcaban un.l coma ni un.1 noca. Él
me camab.1 los rangos, y yo le pedía una canción de chicos,
pero me responclía que no le gustJbo1n No hab1o1 111o1nera Je
cortar el goce, hasta que en una se\lún, nuenrras canub:a los
tangos, le dije: «jEswy aburrida 1». Me miró sorprendido.
Claro, su posici(1n no dc¡aba de hallJr complJcenci.i en los
adllitos de ;u casa, ca tJnto que, por el cono·ario, sus requeri-
mientos de chico producían ,,olemJ 1rr1tación <1 lo, padres. A
pesar de la mrpresa, él in,1'rió. •Te "''>'a can car tangos•. Pe-
ro ~orprem ameme, al empezar a ca mar los tango>. comcnw
;l trastabillar, :t olvidarse l:1s letras y ;1 ponerse nc1vioso mien-
tras decia «No puede 'cr, no puede ser•. Su anb'Ustia propia
tlcl recorte tic goce, y coda\'ia sm recursos s1mbóhcos para
reanudar d ¡ucgo, fue crcc1cndo. Fue entonces cuJndo apro-
veché la oportunidad par.1 decirle con muestras de alegrin:
.-Pero ... ¡<1uc bueno! ¡Entonces vos no sos un gr.ib.idor, te ol-
vidás las letras'•. La situación le provoco nsa y lo llcvf1 a pro-
poner un 1ucgo. de clucos
Por úluino diré que, cuando está au;eme la faltJ del oh¡cto
en lo Real, falla d intcivalo, h1 imermtlcncw. Se hace presente
un ¡iocc pulsionJI minterrumpído que busca e.xting111r<e, hasta
la última gou. Su eV1dcncia maror es que no hay disponibili-
dad para otros goces. Por c¡cmplo, recuerdo una pacicme con
bulimia que 110 raraba de comer y comer catla vez <1uc el novio
no la llatnJb;t por teléfono. Conúa cuanto encontrJb;i, m<liscri-
nunadamcmc, incluso l'UJndo no pocha c>pcrar la cocción Je
los alimcnu" que a_,¡ lo requieren, terminaba comicndoselos
crudos. Si bien empezaba por lo comcsulile, enlaudo a la cul-
tura, tcmnnaha comiendo cualqwer co"1 El goce or.11 no en-
c1111araba d hucn enlace J lo simbólico.
Cnmo se pue<lc aprcciar, 1;1 recreación del ohjem, la prcsen-
• 1.1 ,. ausenoa alternada, intr<><luctora del 'alm temporal de la
l" , oodtcidacl, e" clcl orden de lo ncces:irio. Sin ella queda 1mpe-
ol1ela tnda progresión tempornl, el sujeto no puede pas01r ele un
1u·mpo a otro. El tr:tnscurrir del nempo depende de cs:1 dicaz
rc<re-ictón altemacla del ob1eto. ;\unque estn es válido pJra ca-
ol.i tmt:ime de la \'Ida, nuno lo es tanm como en los tiempos de
1.1 mfanc1a, pues su rcalizacion ,crá conongcnte en la medida
rn i1uc su din.ínllt\i se motori1:1 o detiene c11 b relacióu Jcl ni-
1o l'On sus padres U trato t¡uc se establece l'Oll ellos nunc;l es
I' sto. Dicho de otro modo, lo' tlesajustcs en la rclacion ""rc-
111 la entre pa1lrcs e lu¡os nos hacen consut.ir, pese a lo> csfucr-
'"' de prcdicadnrcs y oncntadores, un~ imposible co111plcmcn-
1.mcd.1J, un rcstu trreductiltlc en la rc.1li1Jrnín de la hml·iíin
p.ircnul. Sin emhargo, el rclaonsmo no adnurc una rnlg;ar g~­
ncrnl11.3ción, ao desmiente 1<1' manees 111 los electos entre mi-
nim11' v nüxnnos desajustes. Desde nu cxpcnencia, a1h-1cno
que rc,;tlta escla1 cccclor para el an.1hsta d1sun¡,'lltr que la impo-
"l11l11l.1cl no es lo m"mo que la impotencia. Debido a 11u• IJ re-
1.cion no !?lJJrd1 proporción matemárica cnue padres e hij°'•
tic hemos atender •I la' conungcnuas que unp1den la recrc;1ciiln
del objeto neccs.1ria para cad.t tiempo dd su¡cto a lo L1tf(O ele la
111 f.11Kt:l. No son poc:1s las oca\lones en c¡ue sobreviene la im-
¡M1tcn•i" ame lo lllljM><ihle de rcJli7.ar sin rt.-stu.
S que el desfiladero por el <JUC el su¡cto se ir:í efectuando,
11crnpo a tiempo, <e iuega en dcpenclenc1,1 con el Om1 real,
1qucll°' que llanumos lo~ 1u1lrcs. En uu.1 clelu:ad:1 d111.\111ic.1
1le encuentros 1 dc,encuenrrns enrre el niño 1· sus p.1Jrcs, se
c11gcr1lrar.l la d.hcmancia del olt¡cto pan tmla- las especies dd
nh¡cui, altem.1neta que prcci"1mentc promueve los ucmpns
del SU)CtO.
1\ pJrtir ele l.1 estructura del s11¡eto anudado R.S.l., consíd~­
ro 'l"" ti ti~mpo drl m¡rto, no el c"ado del su1ero ~I su¡ctn mas
~Jtll..' un e~tado e' un tiempo-, t"J 1111 tit111po rtc-,·eattvo. Lo nom-
l1rn recrearivo en smonimia con el ¡uego porque creo, clcn1va-
mcntc, que el tiempo del sujettJ depende de que h.1y.1 ¡uego,
'I"" hJy;i ¡uc!?o cmno o;e dice en esa rama de la física que es la
 11 N ri ) l"f " " " 1\1 f El l VGA R. DE L.OS PA !") R[ S

"" • .111u • · s,. •111,· 1¡uc dos piezas «hacen 1uego,. cuando ellas
1111 r'.'.o1.u1 ~u.1•pl.1da..,, no encajan y, por ende, est.in en n1<>vimicn-
'" S1 p.u J l.1 mcc:inica rcpresenra una falb que dos p1c1.as ha-
g.111 1ucg11, pJrJ la csaucrura del su¡eto, por el conmr10, el aco-
ple e' la falla . Pues bien, desde esta perspecnva, el ocmpo del
'u1ct0 sed un IJcmpo recreaavo sólo SJ hay ¡ucgo, es decir, si
no hay acople.

Capírulo 2
Los padres

1 o1can hizo un gr-An esfucrt.o a lo largo de su cn,cñann par.1

11l11cJr a los padres del E.d1po más allá del mito, en una U1git':L
\I seguir su dcrrowro, In perspectiva, que pa1·ecc 1111c1.1lmenrc
• nmplcji1,1rse, 'e despeja finalmente, desmalei.mdo nuestra
1•ract:Ka de prcj111ciQsJ' inmic1Qncs. Nos ahorra, por c¡crnplo, la
1cntac1ón de creer que los p.1decimiemos de la infancia pueden
nplic.irsc con categorías simples, amphamemc uul1za11.i,, ••llcs
• omo decir que un mño ha tcrudo mucha madre o puco p•1drc .
'\o 'óln rc~uha de ello un planteo ingenuo, <inn wmh1é11 crr:i-
,¡., e msuficicnrc.
ParJ <Jhr de c<l confusión. me sená invitada a prufundi1.1r
'"'·' l<l~l,t, cuyo ahonlajc '"'na. a la consideración general del
l111?<ir Je los padre< en f;l c<trucrura, 13 operanón de lo< p;1drcs
n1Tcsaria para cada aempo tic la infancia . A 1111 muelo de cmcn -
.ler, la mclus1on de esa lógica dejará su 1mpront;1 en L1 pr.1cnca
dínica del anali<ta. parJ quien el csfuerw se verá ampli;tmcmc
1.. rnmpensaclo cada vc1 que se proponga dirimir un to el lu¡!ar

,le los p;ulrcs en los an:ílisis <¡uc condm,ca como l.IS rntc rvcn-
ciuncs con el In<, a bs que luego nos refcri remo~.
 HNO l N ANA LISIS Y El tUGAR OE LO") PAORf!i;
H.1g.1111os pues un roclco con el fin Je abordar el lug.1r de los
padres en el psicoJ11ális1s desJe la pel'spectiva 16gica, accnruan·
,lo su dcc1s͕'2 p~rocipacion en los aempos del sujeto.
Pan el ser humano, la cxistcnci.1 no se ª"mila a IJ ,•ida. Por
esa razón un n iño puede tener lugar en una familia antes de nJ-
ccr. Sin embargo, y aunque el alo1amicnto previo es un 01 condi-
ción necesana para que tal nacim1cnro se produzca, su 1mpor-
rnncrn no siempre es suficientemente subrnyada. Es que ese
momento irúctal se aleja de tocia connotac1on biolcigica y se
muestra dependiente de una ilus1ün, inherente al deseo de los
p•tdres cu:indo ellos se proponen tener un h110. Con ese deseo
se engendra y se desp1eru, en el mc¡or de los C3SO<i, un ansia
>OStenul.1 de completud . .'11.is tarde, esio cxpcctauva se n:vclar-.1
en el ni flo, del nusmo modo <1ue lo hace e l ncgath·o ele una fo-
tografía, como un mm·im1ento de empu1e que lo lle•~r;i, a su
'ez, a proponerse como aquel que unaginanamemc cubre l.1s
cxpectativ:is provenientes Je la falta elcl Otro
E.I hecho de que la existencia de un ser humano se presente
'·'" dcpcndient<: de las v1cis1rudcs del deseo de otros wres hu-
111anos. y <¡ue las consecuencias de sus derroteros sc<1n .1prec1a-
hlcs y et1<JCl'> tanto p:ara 1~, dichas como p<1ra lós s10sabores
h1ruro,, llcv6 a ~rcud J ot11parse de llltfagar !.is diferencias llUC
<llcJan nuestró smo de las trnz;1clas pw- la narnr-Jlcu p.1ra d reí·
no de los vi,.ientcs. S1gu1cndo esa senda nos Jbocaremos a in-
terrogar el lugar tic los padres en IJ csm1ctura del suieto.
[L DESEO DE LOS PADRES
Lo$ padres han temclo un lugar en el psicoan.íl1si:; desde el mo-
mento en que Frcud los ul11car-• en la eáolog1a rrusma Je las
ncurosl\. lhdo su ahordaie teórico y cada mo1ón de su obra le
otorgó s1uo a la mc1dencia de los padres en In consun1ción de
l,t cscrucmrn del su¡eto. Desde las tcorfas del trJuma, en sus pri-
meros escmus, h.su su conceprualu.<1c1ón del fin de la cura en
.,\náüsis tcrrmn.1blc e mtcn111nablc» (freud, 1905a), pasando
l LOS PADA.ES ·15
I"" los pilares de la sexualidad (1905b), al considerar las ruras
,,,i 51 onJles (1915), cuJndo se introdujo en. los problemas del
1
nunsi-mo (1914), al desplegar la operatom mconsctcnte con
'" eje en la represi6n y la repetición que conlleva, cuando tlc-
•urnlló el tema de la consurución fanrasm.ítit-a y l.1 vía de for-
maci611 de los stntomas, en todas y en cada una de csras vic1s1-
1ueb, Freud articuló el lugar de los padre~. Tamb1cn en los
1r:Jli,is que conelujo, les reservó un sitio en el referente edip1-
' , _cm:ulado a la escena fantasmjtica sobre 13 que hizo p1vo-
1< .1r los ejes de b transferencia.
1 .Kan, al retomar las coordenadas freudianas, recolocó por
I• ,.¡. de la escritura ranm el siuo real que les corresponde en
11¡>1·mlucción de la esrn1crura como 1:1 imponancia que para un
""" , reviste el hecho de haber sido deseado por los padres.
, ,c1uc significa haber sido de<eado por l~s padres?
• •\ qu~ llamamos «deseo de los padres"? El deseo de los pa-
h ., idcbc apreciarse s61o en IJ veroente del deseo P.°r el h110
e, también ha ele atendcr..e a cómo el deseo por un h1¡0 se rela-
' u1nJ con el deseó de los pad1·cs entre el los, como hombre Y
e 111 cr. \'con el deseo, anudado al amor v JI goce. de los pldrcs'
l· n todo caso, a nu modo e.le ver, si no ~ reduce el lu¡:ar de
le" ¡•adres al 1mag1nano edíp1co, se abre una nucV•l perspccnva
p.n interrogar su presencia en la estructura. Centrada en IJ lo-
~1ca , ue en ella cumple la func1on del deseo es dahle compro-
1
lo.<r ,u cfio1cia en una operación esencialmente humana, nccc-
"mJ pero al mismo ucmpo conungenre: b transmisión del de-
" 11 ele padres a hijos. Este perfil no sólo releva a los padre' tlcl
.J1·\tJJi<> que la b1ologí•t les otorg.1, sino que los coloca ba10 la
ri.:ula ,Je otro punto de ,;su, el de una lq no namra!: no rc~u­
bel.1 por el in•UntO sino, en todo caso, por la ra'tracton, cnnd.i-
.,1111 de la economía descante. Dicho de otro modo, desear no
r' lo mismo que querer. Aún má,, visto desde la transmisión tlel
,1.-,cn, surge para la expresión «de>eo de lo" padres,. ~?' senu-
¡J.,, deseo de los padres dirigido ,1 un hqo, pero t,1mb1cn deseo
,¡, los padres entre ellos, como hombre ~· mujer
\mhas dimensiones guardan, a m1 entender, relevancia para
1111 .11ulisca de niños. [',n rigor de vcrd.ul, consiclcro que no es
 EL NIÑ O f N ANAL1:.1s. Y fl L.UGAR DI LO S PAOPE:S
posible dc,Jtcnder en nuesi:ra cliruca d modo en que mevita-
blemenrc uno y otro senádo se emre\·ernn. En pnmcr rénnmo,
por 12 eficaciJ del deseo de los padres por el hijo se dar.i inicio
a un:1 operación cuyas variantes difieren del bdo de IJ madre y
del lado del pJdre.
LA AN TICIPACIÓN DE LA MAOR(
En la 1mdrc, el deseo cJe un hijo no ha sur¡,.;du wlo •1 r,1(1, <le w1a
falro promovcdorn <lcl anhelo de tenerlo, sino cambien de w1a
ilusión cJc obrenerlo. El falo que la sustenta, corno aruculador
'igmficante, mccntn·;rr¡j en ella, desde ella, u1u opcrJ1.1ón 11uc rc-
sulcrá funda me: la opnudón de mwapamin del SllJCtU por "emr.
Sera la madre quien anocipará la ctistcncía del o;ujetol cuan-
do ¿1 no es sí1¡uierJ un "ivicmc. Graoas a esa Jnoetpación tam-
b1tn se representará al bebé antes que realmente esté confor-
mado, le podr.i donar en su imaginación un cuerpo separado
del propio 1.-uerpo: comprar escarpines am:ic1pando ;1brigo pa-
ra sus p ies v hablarle sm esperar que le responda. Ln dcfin 11i-
va, elfo ancic1par:í para él un lugar anudado, prccx1'lentc y ne-
cesario pan1 el hecho mismo de engendrarlo. lii l opcr;ición de
ant.ic1pación i111pulsar;í el recubrimiento narci~ist•l de su cuer-
po y l.1 llt·var.í r.1mbién a b=rle un nombre
La función de esa operación de antietpa<.1<in materna, esen-
cial para el '>mlcll 11.lrl'ISISOCO, )'todas SUS COnSCC\JcnCIJS, es UO
acmpo que para el su1eto se clialecázarj en una luvalenuJ: ,cr
o no «:r el falo.
El folo imaginario. wi fr.tnoo operJdor mcroducido por la
madre, concita un atrJCO\O e'encial para b cc<momi.1 dd desc;o
macerno, contrarcndo .1 su ,·e1 para el su1cto un comprometi-
do tlesafio. 1:1 niño mtcntani denodadamenre convemr<oc en su
equiv.1lcnll'} colnur las cxpecraávas propuesc.1s p.1rJ '>cr cuida-
do v atendido en sus necesidades bas1cas.
1 ~te c"l1111ul1í .1 otor~;ar pn...-cioii1~n ;a csu: conccplo Lt lt.-ctu~ cid hhr11 de
I léc.·lnr Y.1nkclc.·V1(.h, l:.'11suvo.f sobrt a11tJJ1111> y ¡m1tJ.ri,, ( l 99R).
1. LO S l'ADP.E!.- .,
Con aguda obscrución y fin~ cienáfica, Frcud relevó ese
momento fundamc par~ el cachorro humano que sólo entra al
mundo con la lura1a de una eqwvalencia simbólica '1gntficao -
' • p•rn otro ser humano, la madre.
A su vez, fue Lacan qwen haC1endo pie en ese sun·o dcsma-
lcló el enmaranado cammo que sígwó el cém1mo/n/o en l.1 h1s
1oria del psicoan.1l1sts. Lo hizo gwado por la prcmur.1 clin1ca
t¡uc requería cs1ahlcccr una esencial diferencia emrc el folo co-
mo ~ignificantc, 11n1pc c lcmcncil pa.-a poner en juego una lógi-
··a de incomplcrud en l,1 delicada dimím1ca de la relac1u11 111a-
1lre-h1¡0, y el falo 1magmar10 como tiempo de cobcm1rn y ve lo
d.: esa primera falta que causó para la madre el deseo de tener
11n hijo.
Cuando Frcud c'c:nhió su conocido texto {l 917) rc1l1..indo
l.1 1mporuncia cniciJI de la cquivalcncí3 pene = niño en el dc-
' eo materno, también subrayó el ,.,.lor micial 1111c t.il c1.-uJc1ún
¡:uardaba para lanzar unl serie en la que heces, regalo, 1ltncro y
<>hieros varios poJn¡n adqlllflT a parar de ella un valor ct1u1vJ·
lente al falo. S1 'e trJlJ de una equivalencia, ¿es lo mismo c-cri
htr el signo igual que decir que es equivalente? Freucl coloco el
'l{.'llO igual, pero, en lógica matem:iáca, 1.cr;11nl no es lo mismo
1¡11e idi11tit11, Si ;1nma1110; " ~ a, el principio Je iclenádnd revela
su diferencia . La primera «:t» no es idéntica n 1:1 sc¡iunda. Por
lo WllO, prcficrn leer la equivalencia de la •iguicntc mrne1<1 :
El 111ño •es igual» y ~no es igual,. al falo.
f;1Jo :: /\ ~ niño
¿Cómo entenderlo? ¿Qu¿ importancia rcvisrc b d1'1tnc1Í>n
•1ue propongo>
La 1gualdat! ••lle) queda bien graficada en lo lmagin.1110. $1
e> 1girnl, podrn fundarse la c reencia necesana, la ilus16n 1rnprcs
cimlíblc ptin1 ;trnarlo y cuidarlo. Pero en lo Simhól ico 'urge lo
tl1fereme. Lo Simbólico mrroduce lo discintivo de b "~ric, la
 EL NI NO EN AN ALISIS Y EL LUG-"f\ DE lO~ PA D ll.f: ~
sucesit)n, IJ 'usrirución. A modo de ejemplo, cu.ando elegimos
repn-sentames a trJvés del voto ocurre algo simílJr. Creemos,
en un pnmcr tiempo, que van a representamos absolu1amentc,
r por eso lo, dcgimos. Luego se descubre lo no idéntico entre
Id rcprcseniación y lo representado, el malestJr indica el uem-
po de devclanuento. Se tra12 de dos tiempos, uno rcsalu l.1 co-
bcrrur.1 y crea la ilusión, él otro descubre el cng•úo.
Respecto al nacinuento de un hijo, el 1d1lio es un ucmpo ne-
cesario p;1ra que haya representación, sólo que la representa-
ción romo 111uginaria como simbólica contiene un c:irow real,
trol.O no rcprcsenrnblc. No esiá de más re(<1k-.1r que sm cs;1 1lu-
s10n, el nino podna ser dcscwdado y hasta Jbwdonadn. No en-
traria jJmjs en la economü libidtnal del Otro materno.
.\ su vci, " el deseo de la madre, com<> func1c>n, reJhza .m-
ticipadamenu: el o;osrén narcisisrico. ¿que le corresponde al de-
seo del padre? El deseo del padre scr:í promotor 1lc un.1 Of"-'tll-
non 11omi111mtr que efecti,iu un enlace (Lacan. Seminario
XXll). Pero ¿cómo entender ese enlace efectuado por IJ nom1-
naetón? La optr:tcuin nominante, como tdl, no~ ~onslriiic al
orden sigmficanic Se cr.ita de mucho más que eso, Ll norn111a-
c1on en137.a lo real, hace enlace. Nommando enla1al ese real
que un hijo presenta, dándole cabida.
F.! lugar del p.1dre, por su complejidad, merece una aclaración.
LA NOMINACIÓN DEL PADRE
:Qué e.' un ¡lJ<lrc? ,\In !Jrgo de la historia nunca fue -.cncillo
definirlo. Pero la pre¡,'lmu ha sido recogida por d1\cN' 1hsc1-
plina,. En psi~o.malisis, el concepLO mgrcsi> rn1110 p1cvcupa-
ci1)n en l.1 teoría de Freud, pero fue encontrando un sitio rele-
vante en la enseñan1.a Je Lacan en la medida en que es1e úlumo
2 h 1doro Vegh <e ocupo de los enlaces y desenlaco< en el u 1i1n1lo 1de su
hhrCJ 1111(111 ""'' (/,1ur11 úr lo Rtal ( 1998).
2 LOS PADPES ••
1111<.·nt<Í darle mro c>lJtuto al complejo de EdJpo. Su propuesta
lnw un pas.i1c del nmu a la lógica, expresada en lo, C\tJnafica·
1lore' de la "CKIJJl1dad, hasu lleg.ir a delimitar una e'pcc1firnbd
1111111b1"ada como función nonunanre del padre. Cal>c pe11s.tr que
'"" ello se propu'o reafirmar no sólo el lug-Ar nomhrante Jd
p.11lre, es decir, el nombre dado por él al hijo. smo uml11él'I el
numbre que hace de el mismo padre, esto es, d nombre <JllC le
, s dJdo al padre. Un su¡eto es padre por ser nombr-Jclo como t:tl
'\u lug;1r se hace dcpcnclicnre del nombre.
La escr1tu1-.1 «Nornbrc-clcl-Padre», con guiones y nuyuscu
l.1, que La(':ln prnponc para conccptualizar IJ fitnci6n, a¡mma ;J
prcsenL1rlo s111 d.11 preeminencia al nombre por sobre el p;1<lrc
"viccvcr-.1, Al ¡>Jdrc por sobre el nombre. De ese modo, resJI·
11 la unid.111 de ¡,,_ 1cm11nos, como si los cres fueron un .,,,¡o
nombre. El con¡unro refuerza de tal fomia la untdJd entre
"1mnhrc y Padre 1¡uc a-;emc¡a a un nomb~ propio. De ello re-
'ulta que es d nombre lo que le es propio al padre corno nom -
.
hrc como no111ln ado v. como nombrame. Al decir «IÚ eres 1111
11110», no solo no111l11J 111¡0 al niño que ha tenido ton su mu¡er,
1.1111h1~11 hace que su ileseo pierda .mommato lntmducc n>n
dlu al 111ño en l.1 íil1;1cuín y, de esra manera, direcc:ion;1 l.1 pro
h1lnció11 del 11tcc'to 11uc ~1crnprc es con Ja ma1lre pJra .unbm,
¡1.1ra IJ nena y para el v.1rón.
liil corno In 1mlic;1 el cl:ísico griego, para evitar l.1 tr.1ged1;1
111hcrcntc al go<:e llll'Cs1Uo'i<1, es 1mprescmd1ble que el n1110 se -
j lJ ¡?T"Jc1;1s a l.1 nominación del padre quiél'I es la mJdre sohrc !;1
1¡ue recae l.1 proh1h1c11ín del mcesro.
Se puede cmenclcr ha,rA qué punto la función nonun;mrc del
¡»1lre mtrodul'C, JUnt<> .11 enlace, una resmcoón del !(<x:c .1 l;1 <"\-
1ructura que lu mduyc, 1an10 en el vecror madre- hijo comn en
rl goce que al m1'mo padre lo hah112- La nominación, de e\tc
modo, vectortza la prohibición y lnnita el goce en vano' 'cnu-
.1.., . ,\I hijo, al 111dicule que hay UJU. mujer con l.1 que no ;1k.111-
1.1r•i 5atbfocc1011. A la madre, al desearla como mu¡cr, y hKcrl.1
110- 1od;1 madre, y ;I si nmmo, a su vez, al recordar l]UC su lug.ir
,le p.1dre es deudor de un nombre. Pero su li.mción neccs;11·i.1, no
1cd11~11hlc ;11 s1g1111ic:intc, hace que su eficacrn, emramacl;1 en
 l N ÑO EN ~N ÁLISIS Y (L LUGA :t Di LOS ? A. OftlS
complejas varühles, reclame condiciones. Su palabra, en princi-
pio, no alcanza el nl\-el nommante ~lvo que presente un valor
performativo {Aurnn, 1971). Y sm ell:1 no se acrcdna el respeto
y el amor al padre.
Pues no v• de suyo que un padre sea respetado. ¿Cuándo un
padre merece respeto y amor> Lacan dice que esto ocurre
cuando él hace «de una mu¡cr o bjeto 11 m1núscub que cnusa su
JcscO* (Scrrunario XXII, clase del 2 L de enero de 1975).J
¿Cómo debe encenderse esca propos1c1ón? Solo como de-
scante el padre ofrece. en .1c10, b transrnl\1Ón de su condición.
Dicho de otro modo, sólo el clcsea m c confiesa de h echo una
falta, s in falta no hay deseo. De manera que, cuando as1 lo ha-
ce. el pJdre dona su castr"A~·1<in Desde es• pos1oón está ,·erda-
derarncnce autoiizado a c1crcer su función nomm.111rc. Así, su
hacer de una mujc1· causa de su deseo, alude a la su>pcnsión d e
un goce. No hay deseo que no sur¡a de una pérd1<l.1 de g<><.'C
Sólo con ello logra ofertar la cransrrus11in del deseo est.i en » De ese modo cambien se alc1a la propue,1a tld fin del .10.ílt-
condiciones de crear un ,·elo que despierte el ansia de saber.
La comple¡1dad no concluye ahí: su funciól'\> a pesar de ser
necesaria, es de realización contingente y. aun re.1111..indose, es
imposible: de r~liz<ir sin resto. La falla que recae sobre la fun-
ción del padre llevó a Lacan a afinar la lógic1 del 1é1mino a Jo
largo de los aiíos; puede recorrerse esta preocupación, de pun-
u a puma, en sll!> semmanos )' escritos. De la fom1ulación de la
metáfora paterna, en sus primeros textos sobre la psicosis, pa-
sando por la proposición de los nom h rcs del padre, c.on s u
acento coloc-d<lo en los a·es rcgiscros, Real. Simbólico e Tmagi-
nano, hasta lleiiar, al final de su enseñan1.:1, al concepto de los
nombres del padre anudados FI plurJI, 11ue incroduce la serie
de tres, no sólo gan:1 especificid ad par:1 d cccnninar lo que le ca-
be a l.1 operac1ún nonunanrc en c-Jda una de las tres cuerdas,
umh1cn agreg-~ \'anables sc¡:lin los enlaces y desenlaces en los
que se manifiesta el anudamiento de ellos.
'l •l'n pCre n'.a Jrou au re-;.~:t, "inon J l'.an1our, que~ lcdu, laln amour.
ledu re~ es:t _,·nu\ n'alle1 Jlª' C"n croirc '\-"O' or~allcs ·-'"pcrc-\·cnement"
or1c:tHé, c'est-i-chrc fa1t c.l'unc tc111n1c ob1ct pcut ,1 •tui cause ~on dés1r.•
} LO S PA OP.ES
,\demás, los nombres del padre anudados .uiadcn una con-
M' • ucncia rc.llmente interesante a la ley de la 1hrección 1le la
, "' 1, ranto para los niños como p,u-n cualquier orro tic111 po del
•11¡rro .\1e refiero a la porción <le real, que no es ni puede ser
•l tJrcada pnr la oper.>C'i<m de nomin•1ción.
l'ues la nommac1on, ¿enlaza to1lo lo real? De ninguna ma-
1wr:1. Hay un real que no ha de ser <1hordado completamente ni
IM•I 10 S1mbúhco m por lo Imaginario. En el nudo queda cscn-
10 u mo real ele lo Re:il, real al cuadrado; y no es casual. m te-
111, menor, l)Ue allí Lacan escriba «VTDA-- (L.1can, J980).
La vida mantiene pcnnancntcmentc un grano de real que
... rnrende al su¡eto, tr.1~do la representación imab.;n.ma
•1uc pudiera haber alcan?~1do o la sunhohzaaón s1grufican11• Por
, so el plur.11 tic los nombres del p.1dre, adema~. me hace pensar
'I"': padre gt·nitor hay uno y s;llu 11110, pero suplencias del padre
l n· tanta\ corno el su¡cto nec.-esne y t">té d1spucs10 a adopmr
·" del idealismo nominanre que s« potlrfa e~pcr:tr de él. Ir m:ís
dl J del padre no impide SCr\ll"'C tic los nomhres del p:1drc
1\ cgh. 2005).
S1 cons1tlcramos, pues, las coorJenada.s entre aquello l)llC es
m·cesario, lo q ue resuh•l contingente y lo que resta como 11npo-
""'"· nos enconmtrc1111" en pl.1nos sucesivos tle complc11<lad
"m una 111c1dencia diferencial en la escrucrur:ictón de un mño.
1 1 curm de los pr1111cros anti' depende r.1thcalmeme de esca
,, 11craci<Ín de a noc1pacicin )' no11 1111ac1cí11 necesaria para 11ue cxis-
1 :I su¡cto como efecto de su elíc•1c1a La mdcfensión primera
1cdama de pane de los p.1dn."> l.i rellffJet<in tic la anoapJl'!Ún y
J.1 nonunaci<in en cada tiempo del su¡cto en l:1111fancia, c.lcstlc an-
""' de n:wcr h:ism arrih:lr a la confn1 rnación definitoria en l.1 me-
1unortosis tic la pubcrwl. l .os ncmpos estin encadenados. de al-
runa manera, al orden de un 1uc¡:u 1¡ue debe rel11111enur.
Y si su tejido es tan delicado, ~s porque s11 clerrotcro incluye
,1nslrudes 1 variantes del error. Implica tiempos y contr.niem-
I" "; t;11nh1~n entretiempos (.\leghJeS>ian de '°'andares, 2001.
p.1~ J 25 J. Puede o no rc.1li1.arse, también realizarse o no a oe.~1-
i'"· 0 hatc1 de lo imposible, impotencia. Sin dud.1, su renov:1c1on
 EL N IÑO fN ANAL ISIS Y El LUGAR DE L O~ PAOR.ES
se hará necesario en cada momento de la vida en el que se vuel-
ve a hacer presente, con fuerw inusitada, la condición prematu-
ra en la existencia del sujeto. A~f ocurre especialmente en los
ciempos, 1·esaltados por Freud, del primero y segundo despertar
cuando lo real sexual eclosiona la imagen habida del cuerpo pro-
pio, moso-ando 111 premura con que el sujeto busca reenconcrar
w1a trama simbólica para sosrener la existencia. Por eso se pre-
senran r.amas w·gencías en ambos momemos. Los riempos de la
infuncia no tr1lnscurren mansamente y algunos fines sólo se al-
ca1mm si se sostienen ciertos pnncipios. Para c-Jda tiempo del
sujeto ha de reiterarse la ancicipación y la nominación de los pa-
dres. También b pubertad, 1..11 como señala Freud, revela ser un
tiempo de profunda metamorfosis, tic ~1.1yo precipitado resultará
la e lección de objeto. Esto implica la búsqueda del objeto de de-
seo, goce y amor no siempre orientada al cuerpo de ocro ser hu-
mano como panenaire. Pues la reoriemación que va desde el
cuerpo de la madre al cuerpo propio y luego, y sólo luego, al del
panenni1·e, no se orienta insci nrualmente.
Los vericuetos del recorrido se diagraman en un laberinto
que incluye también sin-salidas. Los a·amos que el su¡et0 clcbc-
r:í andnr pueden hacerse t-on pies de plomo, tomar alas y vue-
lo, caminar paso a paso, o empantanarse en arenas movedizas
hasta ahogarse en el crago amargo de alguna a·agedia.
TRESVERSIONES DE LA IMPOTENOA DEL PADRE
Es cierto que la estrucrura del ser humano encuentra base pa-
ta su fundamcnco en esa lógica de incomplerud que menciona-
mos anterionnentc resaltando su valía; no es un dato menor ni
de ¡,ranancia segura, pues es el Oa·o quien promueve su dinámi-
ca al ofertar su falca . ·Pero cada aempo del sujeto reclama, a su
vez, una operación de escrirura propia del sujeto. La llamé ope-
ración escrirural (Flesler, J994), tomando la expresión que se
uti li1,a al adquiri r un inmueble. En ella, el sujeto ha de concre-
tar la operación de escnrurar la falca.
2 LOS PADRE$. SJ
Sólo cuando e.<eriruramos una propiedad podemos tomar
posesión del bien como p ropio. Sin ese acto no concluye la
1umpra realizada amerionncnte y mamenida en reserva. Del
11usmo modo, para akanz.ar a pi:omover cada uno de los tiem-
l">S del sujeto es necesario que ambas panes, los padres y el 111-
110. cumplan su cometido.
Aun reconociendo que la incorporación de lo Real como
1111eración fund:mce de la escrucrura humana es harto precoz
p.ira el p11rterre, las Vicisitudes seguidas por la redistribución del
~ucc en cada uno de los riempos de la infunc1a parecen a su vez
definitorias ranm de las modalidade.~ con que el sujeto oricnta-
1.1 su deseo en el mundo como de hts fijaciones futuras en que
'" t-~r.ancar:ín SU!> goces.
En '11-.s nJSll)'M de teoría sexunl, Freud acentúa una ganancia es-
pecifica del s11jct0 al concluir la adolescencia: el «desasi111icnt0
,1c la autoridad pa rcnt.al» como momento de deo-prendimiento,
,(e cambio de posición del sujero en su relación al Otro. La<.•m,
.1su vez, rcc.1lca en Le Si11tbffme 1ma condición para el oernpo ele
lin del análisis: si del padre! se pucde prescindir, es porque es po-
sible servtrse ele él. En ambos planteos se trata <le un lugar al que
el sujeto ha de arribar: desasirse.: ele una determinada posición re-
lauva a los padres de la infancia, o bien prescindir Je otra pos1-
1·i<Í11 i1tinentc a la cuestión del padre. Pero, si admitimos que no
n una posición de inicio: ¿11ué le permicir.í al sujeto alcanzarla?,
¿'l lié condiciones han de <.1.1mplirsc para tornarla posible?
Según m i parecer, el úcmpo posterior de cscrirurar la ine-
~ 1scencia del Otro sobre la que Lacan msistc al col0C1Jr el ma-
1ema Q( es solidario de un tiempo anterior y necesario de con-
"scenc1a del Otro donde se pone de relieve el valor de la cu-
lueru imaginaria en la eficacia de la operac:ión escrirurnl.
Los lími t.es no infrecuentes que se p resentan en los análisis
,¡., adulros, análisis que no siempre arriban a su fin, permiten
1. olegir y delimitar una estrecha relación ena·e los obscículos
rnn que se encuentra el su¡c::co tlli1tO para localiz.'lr lo imposible
romo para escnrurar la inexistencia del Otro en algún momen-
IO 1lc la vida, y aquellos riempos de la infuncia en que e l sujeto
1111 ha encontrado la consistencia necesaria del Otro.
 i l Nlfl() !U AN.A.ll"il' 1 ti IU !A~ DE LOS PAOR.l;'S
j\v,011.1114'0 un f'·''º n1:is: ¿cómo definir esta consiscencia?
t• 11 .1 .1k.111ia1 •• ililucidar el término «consistencia del Otro»
,., 11.., ... ,,11io situar previamente algunos ejes orientadores.
\J considerar en su enseñanza In función del Otro, Lacan sue-
le utilizar la escritura de la A mayúscula para ubicar el lugar pri-
mordial que ocupa el campo del lenguaje en la efectuación del
sujeto. Elb acentúa la vertiente simb6l ic.~1 y real de su incidencia
en el maccma de la A ban-ada (//.). Pero esta letra, si bien da lugar
a los padres en la conformación de la estructura del sujeto rele-
vándolos del cerco reduccionista que los conscriñe al imaginario
cdípico e impide definir su lugar por la operación que les con-
cierne, no alcanza a subrayar ni la necesaria articulación cnrre el
lugar del Otro y esos otro> que los padres son, ni lo específico de
su función pam cada tiempo de la mfancia. Pues la precoz incor-
poración ele dementas conformadores de la estructura del suje-
to no abrocha su prL-cipitado estructural definitorio sino en
tiempos. Tiempos del sujeto que dependen cada uno de ellos ele
una operación renovada de exo-acción de goce fuem del cuerpo
del niño. De ese modo, lo apartan de su lugar de objeto y pro-
mueven los aempos mstimyentes del sujeto, resultando de esa
operación los anticipos del precipitado estructural posterior.
Cuando contingenremente se produce en la infancia un des-
fallecimiento anticipado del Ocro, ello puede dejar esmgos en
el ~-ujero de la es1TUcrura, en la medida en que su existencia
depende del huen anudamiento, de la consistencia de cada .-e-
gistro. Así, cada tiempo de disu·ibución del goce pondr:í a prue-
ba nuevamente la propiedad borromea del nudo al constamr si
el ob1em que orienta el cfoseo del S11jcto recrea o no su alternan-
cia de presencia y a usena a. Sólo si el Otro clonó su cistración
en los tiempos de la infancia, la a11ticipó en cuocis, lo imposible
que no ce~-:i de no escribirse no se tornará lo irrealizable s:1lvo
que lo gane la impotencia.
Tres son los hi,;roriales freudianos en los que son los padres
quienes realizan la consulta.:4 no son las mad res sino prcclomi-
4. Cf. -Análisis de la íohia de un iliño de cinco aJlos .. {J '>09); ....St1l>rc l:l
LO• PAO!\IS IS
11111temenre ellos, el padre de Juaniro, d de Dora y el de la jo-
' r 11 homosexual, quienes llevan a F reud la causa de su malestar.
1 llus permiten situar, en la diversidad de respuestas que cada
p.11lrc da anre el dcsa¡uste que se presenta en sus hijos, tres ver-
" ' 111es de la impotencia ele! padre.
11 padre teórico
1,,,, primeros años de vida del pequeño Hans transc.-urrieron
•""to un dulce sueño. Pero en el tiempo dd primer despermr
,nuJ] Juaaitó se ve confrontado con angustia al binarismo que
11· presenta el significante enrre ser o tener el falo. Ante la caí-
.1.1 de las vestimentas fálicas que cubrían su lugar para el Orro
111.llemo, él encuencra allí la angustia con que el sexo real des-
l"uu y conmociona l:i represen ración imaguiaria del cue1·po
11.olmla futsta entonce~.
¡._n la fobi:i que restringe pero también delimita el espacio
•11 I sujcto,Juanito halla una puerta de salida. Deberá producir-
". "n embargo el enc.'Uenrro con las chanzas' del profesor
h"ud, que le transmiten un saber encramador de l.i fakd, para
"' ulenciar la primera mejoría: Juanito logra permanecer ante la
puerta de calle, cuando anees trocaba hacia adcnu·o de su casa
l 11n terror.
Juanito será neurótico, sujeto dividido en su sujeción al len-
yci.1¡e, pero su destino de elección sexual queclar.í sellado por
1·,e tiempo del primer despertar sexual, donde el cheque extcn-
olido por el padre tenía sus fondos restringidos.
El padre de Juanito es el padre teórico, imaginariza su lugnr
.11111>61ic.-o, su palabra se clesliz.a metonímica mente en cmm~ia.dos
'"' que precipire la significación fálica que legislaría un lugar
p··•Logénesis de un caso de horflOil(!X1.JaluJ:1d ft.:1ncn1na» ( 1920); «Fragmento
,f, Jt1.ilisis de un c:tso de histeria» (190Sc).
' · F.n ini h::Xtt') t1tul:lJo El n1rrpo 01 psü"'1nlilisir dt 11iiiM punrualicé lüs.
1 h·t IO\C 1lcl encuentro encrc Frcud y Juanito, así corno la modalitbd esco~­
''"' p•Jr Frcud para su intervención con el Nño {Cu11Jeniot S1gmu1td f'r-ru.tl / ~.
/+'/ f'turpo tn Psiroaná/JJiJ, 194)6).
 E Ulrl(> l'·I ANALl<..IS 'r' El LUGAR DE LOS PAO!tf;S
para el níño como poseedor del falo. Para hacer a una mujer
objeto de su deseo, el padre de Juan.ito, erigiéndose en tl1lnsrni-
sor de la ley, debió haber ~uspenclido su propio goce de hi¡o,
pudiendo así regular un goce legínmo para su hijo más allá de
h1 madre.
El padre, alumno de Freud -como lo recuerda Lacan-, co-
nocía la teoría psicoanalítica, y con ese saber educaba a su hijo
«sin amedrantamienm, con d mayor respeto y la menor com-
pulsión posibles» (Freud, 1909). Tornando ese saber, él «pre-
gunta demasiado y explora siguiendo sus propios desi¡,rriios, en
vez de dejar exteriorizarse al niño mismo». Dado que dice al
inicio del historial que «no nos resulta agradable que desde
ahora empiece a plantear enigmas», no resu lta IJamaávo que
qued.arn un resro no solucionado. Es que, refiere el mismo pa-
dre, «Hans se devana los sesos p;1ra averiguar qué tiene que ver
el padre con d hijo, puesco que es la madre quien lo trae al
mundo. Se lo puede inferir de preguntas como" ¿no es verdad
que también soy t11yo?". (Que quiere decía· no M1lo de la madre.)
No tiene en doro la razón por la cual me pertenece. En cam -
bio. no poseo ninguna prueba clirect:-J de que él, como U!>ted
opina, hay:1 podido espiar un coito entre los padreS>>.Juaniao se
en1·eda atisbando las conrradicciones del padre. Porque sa «Un
papi no se consigue ningún hijo, ¿cómo es la hiswna entonces
de que a mí me gustaría ser el papi?». «Todo termina bien -di-
ce Freud-. El pequeño Edipo ha hallarlo una solución más fo-
lii que la prescrita por el destino. En lugar de eliminar a su pa-
dre, le concede la misma dicha que ansía para sí; In designa
ahucio, y rambién a él lo casa con su propia madre.» Sólo que
esta solución deja a cada uno con ~'ti propia madre colándose en
parid~tl por «debajo de las l'lleJ'daS», dejando al niñn ccm el
asomliro de que e l espacio dehmiwnte de los goces pennicidos
y los prohibidos esté dividido sólo por leres sirnliólii:as; sin ad-
c¡uirir ese saber no podía entender que «Un recinto se cerrara
sólo con una cuerda por debajo de la cual un<> puede deslizar-
se fácilmente».
2 LOS PADRES. S7
l I p..idre colénco
Ch r.1 \'ersión de la impotencia del padre es la del padre colérico.
1..1 podemos ubicar en el lustorial de una muchacha nombrada,
1111 casualmente, sin ou·o nombre que « la joven homosexual».
A diferencia del padre de Juanito que sobrevaloraba el psi-
rnm.Uisis y había aceptado educar al hijo según sus pñn~•p1os
'""ricos, el padre de la joven lo menospreciaba. Sin embargo,
l.1 ~rran difusión que éste conraba en Viena lo c011dujo a pedir
11mlio cuando las scvcr.is medie.las disciplinarias hogareñas que
h.1hía amplemenrado se mosrraron ineficaces P"ra dominar la
111dinación que sentía la hija por cortejar a una mu¡er mayor.
'l""
Frcml, lo describe como un hombre serio. respernble y
tl1 fondo áerno, descubre con abrudeza e intuición la posición
il.-1 padre. Distanciado de sus h.ijos por su imposrndo rigor, su
nurada quedaba condensada en la acátud con su propia mujer,
wn quien tenía «dern;1siados rníranúentos». En su mirada, por
rn.le, no habfa cabida para una hija mujer.
La joven, que por entonces contaba d1ec10cho años, provo-
' .1l1.1 el disgusto de sus padres por l.1 ternW'a con que perseguía
1 11na dama m:iyor. F.sta inc:linacaón hacia personas del sexo fe-
111cnmo ya «nabia despenado d enojo y el rigor del padre»
tlieud, 1920a).
La «n11rad11 colérica» que le dingió en la calle a l halbrse en
, 11rnpañía de aquella d;1111a había sido prececlid:i por la «exas-
peración rotal» que le despertaban las mclinacioncs homose-
\ll.1lcs de s'tl hija. Pero no sólo el padre respondió con amena-
'·''· también con «diversas concepciones, toda' i¡,'Uahncnte pe-
""'·1s: si 1lehfa ver en elll un ser vicioso, degenerado o enfer-
m11 mental». Estos ~rgurncntos poco amorosos tal vez se dc-
lm•ran a que «SU comportanuento hacia la ú111c:i hi¡a estuvo
111nvido en demasía por nuramaentos hacia su mujer, la madre
"" clb».
L.a mña, que se había visto resrada de la nurada, encuena·a
1·11 el 'e¡,rundo t1cn1po del despenar pu lsional la intolerancia pa-
H·rna. La cólera aparece como rcspucsm impotenre <lel padre
111tc el ll:imado que lo real sexual produce. El padre responde
 • """'' r~ ANÁ. ) I ~ Y El LUG AR D E LOS PA D RE S.
"n .u .111.11 <11!(O<"c dC5de lo real, rnoscr.mdo e'pcc1ficarneme la
1nrl1t .H1J 11<· la opcr.ición paterna a la horJ de rc::tlazar su nomi-
11.1< 1011 ele unJ hija mujer.
La c:iida de l.1 niña de la escena real mucsrr.i en el pasa¡e al
Jcco la f.1lta de oigruficame, d •pa.s 1lc signiliam-. y los c.\tr.i-
gos sobre la anugen real cuando el cuerpo no tulla vfa parJ ex-
puls.ir el goce de un sentido que lo par.i"t;1.
~I padre desrcsponsab1lozado
El p.ulrc de Dora, una ¡oven de dieciocho a11os, <e prcscnca ame
Freud como el pJdrc de la no rcspon-.1lnli1laJ (Freutl, l 905d).
Con d argumento ele su inocencia no elude ncl,l'OOJr a su h1¡a.
Cuando consulta a Freud lo hace por IJ confianu que había
cks1>cr1.uln rn él años atrás wu preci,a \isicin d1a!:flÓ-Üc-.1 re.W-
1;1d.1 •,ohr« '" -alud. En esa segunda opommidad le preocupaba
"' hij;1, una .1dolesceme querell:mre que le rcclamabJ mmpcr la
rd,1ciún snstcnida con una pareja amiga, el m.1tnmomn K, adu-
licntlo que el hombre le hab1a hecho ;l elb prop<Nc1oncs 1nde-
ccnrcs dur:lnte un paseo que hicieron ¡uncns.
En su encuentro nm el psicoan:ilist;i v1cnt's, el padre argu-
mcm..1 lal como lo hiciera un pcrsona1c de un fumoso relato de
Frcud, cp1icn habiendo falt;ido a la promesa de devolver un cal-
c.Jero que le habia sido prestarlo afinnah:1 si11111ll<im·:1mcncc, pa-
ra ncg:1r 'u rcspons;thilic.Jac.J, que ya lo había dc\11clw, que nun-
c:t le hahi:t "do prestado y que además el c;1ldero cstJba agu¡e-
reado y rn mal cqado.
Del mi""º modo, el padre de Dora aduce que descree de
bs :1cu,.1cioncs de su h11a. que la culpa la 1icnc IJ mJclrc ele la
muchacha, 11ue IJ ¡mcn Ice libros que e\rimulan su fantasía,
que nacfa ilícito se esconde en las relaciones que manuene con
b Sr.t K. y c1uc Jdcmás, como si coda la argmncntación prece-
dente fuera poca, él no está en condiciones como hombre de
.ttendcr los rc:queranuencos de una mujer a caus.1 de esa misma
enfermedad t¡uc Freud le h:ibía 1liagnmticado en MI primera
consulta En dcfinmva, él no se declara responsable:, ni de su
pos1ci(in c.Jcst:tntc, ni como un padre que hace de una mujer
2 lOS PAD lt fS
11l11c10 a causa de su deseo. Por e>0 aduce que, o bien la culpa
<1• de la lectura de libros del •1aev. de Ffriolof!.Í" dd mnor, de
\1 1ntcga2za, que cnccnd1an la inuginación de Dora, o bien la
1ulpa principal del "'"~oporotble car.ícrer de su hija• la tenía
l 1111Jdre Él, el patlrc,só/o mantenía una •sincera ami,ud• con
11 Señora K Amho' eran «dos pobres seres,. consol.indosc •el
111111 al otro, como podemos». Su estado de salud le pcrmitia
"'·¡.:urar que ms la relación «no escondía naJa,. ihc1m.
\pesar de todo, la alarma que se hacia oir en la adolcsccn
11.1 no sonaba por pnmera vez. Algunos sínwn1as ya lulifon ¡u-
J'-l•lo algunas carr.ts en la .,exuahdad de Dora cuando cr.1 n111a.
Pao la sclCUalidad que dcsp1cn:a otra vez, le ofrece en e;,,,
" iK•nunidad una miagen del cuerpo fragmenudu ante la de·
manda del Otro. Entre ascos y aforua, Dora con sus 'intomas
, ..,da su respuesta ante IJ mcapac1dad del padre par• legitimar
'" d eseo de homhrc por una mujer. Desde su imp<>Lcnc1a, la
.lc~hcrcda del bien mayor que un padre ofrece al donar ¡unto a
"1 c;¡,tr;ición el 'ce cor .11 t¡uc apunu sus Jese~. Dom hascula-
1.1 b desor1enrac1<in de su goce entre la escucha obsc"t>n.1d.1 de
!.os 111uv1r111cntos de un h1¡0 y los gritos del cuerpo rc:1I hasr..1 el
1111 de sus dí.Is, 1.11 como nos relata Fclix Deutsch (l'J57).
lA CONSISTENCIA DEL PADRE
1 1 padre rcórirn, el padre colénco, el paclre desrcspon,ab1hu-
1l11 1rcs \'crsioncs de la impotencia del padre en los tiempos de
fJ mfanc1a msuruycnte> de la cstn1crura donde se tra1.;an pJra el
'11Jcto las rutas de la futura sexualidad. ' líes \Cesiones en que l;i
1111onsim:nc1;1 dcnv.1 en mamfesraciones dl\crsas. Lis re,pues -
1ts 1ld su¡cm \e {hvcrs1fü:an según hayan operado o no los
n•1mbrcs del padre en cJd;i tiempo <le la infancia
Fs pm1hlc que la función del padre no alcance a dcfi111rse
1..rnplernmcnrc h:1¡0 l.1 fórmula del Nombre del Padre, n1 tam-
1"'"° pluralmindola en lo., nombres del padre, ni .11111 1rc111.1n-
,1.. ]o, 1rcs en el nudo borromco. Por eso, Lacan rcrnrraó al
 ll N•f'IO (N A~tA 1\ ' (t l GJt.R OE LOS PAOAES
ttt11f.01nr, • 11•1 to .1rullo, confesión en acto de la falla t•srrucrural
1l1 l 111111l.11111en111 humano. Según mi pcr.;pc:cti,a, e' lo mismo
'I"'" lo lle"> 2 decir que d padre uene tamo:; nomhre' que no
li.iy L' no 1¡ue le convenga. Sin embargo, que no hava un nom-
bre, Uno (L1c:m, 1983) que al padre le convenga sino el Nom-
hrc de Nomhre de Nombre, no desmiente, J mi entender, que
sea necesario ¡y.ira el sujeto rener alguno no sólo s1mb1ílico si-
no real. Alg1ín padre. Alg\tnO que, siendo real, ofre1.c;1 a su vez
consiste11l'ia. Consistencia para en lawr la cstruc111r;1 R.S.I., en
la que el sujero se anuda.
Lacan apela a la consisrencía no sólo co111<i témirno topoló-
¡,•K'f> para expresar una categoría del registro de lo lmaginuio,
sino 1.11nh1én para re~'Ordar que uno por uno, lo' rres registros,
Real. S1mból1co e lmagmano. hallan consí,rcncia gracias al lí-
mm· que le ofrecen los orros dos. Por lo tanto, la consistencia
opc:1a como una eficacia c1.1ando funciona el enlace de uno de
los nomhrcs a los otros dos. Más espccific-amentc r re,pecto de
aquello 11uc me incere<;a resaltar, (0<; nombres del padre ganan
co"'"tcnt:ia c-.1da uno de ellos al hallar el lmulc.
En1cnd1d.1 de e-;e modo, la consiStcnciJ h.irla 1lcl padre uans-
misor de la ley del deseo, es decir donador de l.1 L':lstración, ,¡ca-
da uno de ''" tres lo Real, lo Simbólico y lo lmag111.1rm- haUa
('Onsistcnc1J en e l límite que le ofrecen los ot:ros "º'·
Cu.indt> la consisrcncia falla es posible leer los efectos. En
lo Real y en I<> Imaginario no l:ioradadm por lo S1mb<il1co de-
sencaclcnJn dolientes pasajes al acto, estallido, del cuerpo,
conmc>vcdoras vacilaciones de la repre\cnt;Ki<in •lcl mundo;
rnmbíén en lo no agujereado de lo Siml>óhco cuando esos
efecto' dt\1enen expresión de los mandatos du¡,'Ot:Ítlcos e ín-
lletiblcs del goce füperyo1co.
En camh10, la consistencia haría. <e!(Ún 1111 criterio, cqmva-
lentc al padre real con «lo aparente. por excclcnc1a •. Así lo
menc1nn.1 Lacan en el conocido prefacio a l,1 obra de \~lcde­
kmcl, Drrp11'fm· dr In Prrmovera, en el teatro R~t·am1er, dur.lnte
el Fcsuval de Ocoño del año l974: «Pero e l Pad1e uenc tantos
nnmlirc' que no hay Uno que le convenga, sino el Nombre de
i\:ombn: de Nombre. No hay Nombre que 'l':I su Nombre-
2 lO!i P;. ORES ..
l'rnp10 '!no el 1\;omhre C<)nlO e.~-siscencia. Es decir, lo aparen-
Ir ¡•ir cxcelent1a. ' el "Enmascarado" no lo dice nada mal ...
f 1 Enma....:arado es lo aparente por excelencia. Más precisa-
111~1ne, prefiero decir el sm1hla11r: «Cobert\JJ'3 1ma~nari3 de un
11um de real anud3do por lo simbólico,.,6 su m.ísc-Jra vcl3 lo
11111· hay allí de go<'e mnombrable, ciando lu!f<!r al enigma del
'""'°1 En ese caso, l;1 máscara hace a la prcscnci.1 Por eso pre·
llrtn utilizar el termino mnblonr sin craducirlo como lo aparcn-
ir, p11cs no es irrea l 111 arnñe a algo falso (connotJCión que Li
'"' •lparienci•l,. b'll;Jnla inev1roblemence en cas[ellano).
Sm dud.1 la coberrur:1 no sólo oculta, su manto cumple y
¡11npic1a una func16n de presencia y anuncio. En la traged1.1 de
lk1lckind (l991) lJ presencia del Enmascarado sah':l l.1 vida JI
l''"ragorusra. PodriJ afirmar que descubrir prec1p1uclJmemc la
111mns1Stencia tlcl pldre teje en la ,;Ja de un nulo un 1lcsnno
11Jg1co. Bien lo recucrdJ ~a pjgma magistnl del Gcncsis don-
ilr =-:oé embriagado y de.~nudo es mirado por uno de sus h1¡os.
, ol1fcrent1a de Jo, otro, que cubren su desnudez sin verla . F.I
''"''" dcsculmellllo anlic1padamente el goce del padre, no sólo
li .1 1lcj.1do caer l.1 m:1l1hc1ón sobre Canaán -<lesccnd1en1c ele
!'\ne· , sigue produc1endo eficacias diferentes par.1 cada tiempo
,fr IJ 1nfunc1;1 y rnmhién p:1r;1 el avance del su¡em h;1<·1.1 la cscn
111rJ del -.no hay relación sexual».
LA AUTORIDAD DE. LOS PADRE.5
1.1 profunda tlepcmlencia que el cachorro humano mJnucnc con
•llW 'er hunJJno es primordial pan ~u cocisn:nciA como '"jccu
\ tal punto que, los modos en que esa dependencia renueve
"' Jpuc,lJ, 1lcsde d nacimienco hasta la pubertad, definirán
11 l lc prup111;'itO C\IJ clcl1n1(;1<u1 del ~en1hl~rue en 1111 t.:.'\¡lO'jU:un1 "'Jhn·
\ ((111·1.uut )' Rc11/, prt.·~cn11da. en el J\.i~rco del 'T'r.1bajo haci:i la Rc1in1cín Fun ..
.l 11101ul pJ1 .1 unJ ("nn,·erAencia Lac~niana de Ps:ic:oanih<it<t. 13 de c.hc..·1c1nhrc
.¡.. IW7 Cfidu e11 l.1 FF!ll\)
62 EL NIÑO EN ANALISIS Y El LUGAR OE LOS PADRES
orro de los logros mencionados por F reud en Tres msayliS para
una teoría se.i~1al como propio de la metamorfosis de la puber-
tad: el desasimiemo de la autoridad de los padres.
Contemporáneo al doblcg:im1e1110 y la desest1mac1ón de
estas fi1nc.Jsías cl:aran1cncc incesruosas, se consun1:l uno de los
logros psíquicos más importantes, pero tatobién mis cloloro-
<os, Jel período de In pubertad: el desasimiento respecto de la
nutoridad de los progenltores, el único que crea );¡ oposición
t'1n impon:ante para el progreso de b cultu"'1, entre la nueva
generación y la antigua. Un número de individuos se queda re-
trasado en cada una de las estaciones de esta vfa de desarrollo
que todos deben recorrer. Así, hay personas que mmca supera-
ron b autondad ele los padres'! no les retiraron su cemuro o lo
hicieron sólo de morfo muy parcial (Freud, 1905b).
Es que el desasimiento de la autoridad se ha de lograr sólo
si la amoridad funcionó. ¿Pero cuál es el senódo de b aurori-
da<l? El esclarecimiento Jcl valor de la autoridad redarna ser
recolocado despejando una confusa rendencia a asimilar auto-
ridad con aucoricarismc). Han comribwdo sin duda a cs:1 dcso-
rienración los discursos de urui época más o menos reciente que
intentó, legíómmnente, desprenderse ele acws represivos de si-
nicsrros y morrales alcances. Cuando Freud escribió Tres msa-
yos... en los albores del siglo pasado, la propuesta de no edut-ar
a los niños «con más compulsión que la requerida a coda costa
para mantener las buenas costumbres» (Freud, l 909) encontró
terreno m5s q11c féról en la anacrónic:i époc:i victoriana de
;1qucllos dfas. A los gricos de libertad se cortaron las anum-as de
una censw-a que, ele ningun:1 manera, podía llevar a buen puer-
ro.
Pero reducir la causa de los sínromas a la moral imperante y
aflojar, ¡unto a los lazos censores, la función benéfica de la re-
presión nccesa.-ia para la cnrrada en la culrurJ, es inadmisible.
Sobre todo si consideramos que con la prohibición del incestO
-esto es, con la insrnuración de la represión primordial- se
abre, para el recién nacido, la posibilidad de acceder a orros go-
ces cuyo alcance está teñido Je un antecedeme inexorable: la
1 l OS PADRES 63
l"'rd1da de un goce amerior. Acro fundanre si lo hay, él se sos-
1n-nc de la autoridad que en nombre de la ley regula la legiti-
1111<bd en el acceso al goce. Como refiere tan poéticamente el
,,..r"' que Joan Manuel Serrar dirige al pc<1ueiio: «Niño, deja
1 1 1lc ¡ugar con la pelom, que esto no se dice, que esco no se ha-
, .• , que esto no se toca>>.
Amarizado no por sí mismo, síao por d nombre que lo hi-
"' padre, la autoridad del padre ha de funcionar renovando su
11pcrac1ún nominame, enla1.ando la regulación y el acceso a ca-
1(,1 nuevo goce para cada uno de los uempos del su¡eto en la in-
1.mna. De ese modo, cada nominación provee elementos para
.. ni.izar los goces y cntramarlos en la oricntJción descante, que,
¡w1r esta vfa, se encaminará hacia la salida e.xogámica, conlle-
1.111do en este crámire el des:isimicmo de la autoridad de los pa-
olrcs, sólo si la amoridad funcionó. De lo conrrano, si falla la
tunción , el sujeto en lugar de desasirse se deshace. Los desór-
oll'lle' pulsionales suelen ganar la particht; muchas veces incli-
11.mdo la balanza hacia la muerte m~s <¡uc hacia la vida.
1\si dicho, el resulrndo de la operación «deseo de los padres»
1rndní por condición y contrapunto que los padres, Lransmiso-
,.., como tales de h1 ley del deseo entre ellos y por el hijo, al
1111smo óempo pongan a resguardo sus goces. O bien bagan
1111vados sus goces de hombre y de mujer u ofrezcan el velo in-
dispensable, acrivador, generador del vacío oncntador de su
propia vía dcseance sobre el que un hijo moneará la pantalla del
1.mtasma Oulien, 1997).
S1 la transmisión del deseo emre ellos, entre los padres, se
posibilita cuando el padre hace a su mujer objeto de deseo ub1-
' .mclola como no toda madre, )' cuando la madre, a su vez, al
•l<·<car el falo de un homhre, metaforiza en él su deseo, también
es cierto que en su de,•emr la operación que debiera anticipar
1111 lugar al sujeto presenta, a veces, un desfallccimiemo anóci-
pacln del Otro. En lugar del deseo de los padres roma esraruxa
1111 goce maldito. En otras ocasiones, el niño. que necesita ser
.mcicipado como sujeto por sus padres, deviene contingeme-
menre ob¡eto de goce, lo cual revela a nuestra prácóca que estas
, 1rC1msrnncias agregan mayores dificultades a la intervención
 •• " e .. Los PADRES
Mii•l11lt>1 " i" 1111 ,, .11¡11L·U.t' en •1ue el ~fntoma 'e hace repre-
IM'lll•lllC-•le IJ ''°"IJJ (Llcin, 1'J'JI).
1'"""' dL• los pJdres entre ello' r deseo de los padres por un
lu¡u gllUd•n c:no-c: sí una logica balanceada por la rccrc;ición
.1c1 uhjcto de de..:o, de amor r de goce.
Dado que es hasrantc frernente que luego del naumienro de
un hijo los pad= di1:3n que ha di"runuído el de,c:o entre ellos,
¿que condk1oncs pemmen que el deseo que los padres tienen
de un hijo se recree en d de,co de los padres entre ellos' ¿Qué
lógica so'ticnc ul recreación?) ¿qu¿ con'Cl"Uencias recaen so-
bre d nino en c11esúón?
Con las prcgum.is precedente• abnré dos vectores. Uno, so-
bre la inevitable rncidcncia t¡ue torna, en e.ida uno de los ucm-
P"' de la infancia, no sólo el deseo de los padres por un h1¡0, si-
no también el de,l-O entre los p,iJrc-;, corno hombre > mu1er.
En el otro, expl1c1t.1ré, uno por uno, lo' aempos del s"l.l¡eto. Con
ellos quiero delimiur al¡.'llllos alean~~ Je mi propuesu: consi-
demrlos dercn1damcntc en l.i clm1ca del su¡ero, específicamen-
te cuando atendemos mño~.
EL DESLO DE LOS PADRES ENTRE ELlOS
EL PI.ANO DEL EROTISMO
Cuando l.ac:an h:icc mcncíém en su seminario R.S.I. J la pre-
gunta Je cuando un padre merece respero y amor, curiosamen-
te ,1rnrnn y pone en :rruculadón elos términos. Al decir que un
p-~drc merece re,pcto cuando hace de una mujer ob¡eto a, cau-
sa de dc,eo, cnlocJ en rclaw>n al padn: y ;a l.1 muier.
¿Cujl podría ser el pbno en que, al hacer de una mu¡er cau-
sa de dc'Co, c:I padre pndria aspinr al merecido respeto?
Me rcsult<Í interesante y revelador, Ji mi\mo tiempo, que no
fuera suhra}a1la la relación del padre respccro a l.1 madre, co-
rno es pl•nte:1da h.1bm1:1lmcnrc, s1110 puesto en aruculación el
p:ir "g111fican1e paclre mu¡cr A mi entender, ello debe ser to-
mo1do al meno' en un cloble s -sgo. d pnmero no~ pernme re-
wnbr que un padre no es sólo eso, umb1én él se puede decir
¡,.,111 hre, o apelu a otros significantes que lo representen como
, 111cto. <·\caso no ocurre, en algunas ocaMones, que un p.idre
f""'" padre. remita ser un buen hijo' Y el segundo líneamien-
1111 rmiu: a un:t lógica que articula el padre)' la castración. Es-
1~ i Ir ,ma definida por la '-anante del deseo dd padre Su con-
'"' '"11 de hacer de una mujer ob¡elo de su deseo, lo muestra, en
u 111 de .cante, como transmisor en acto ele un goce que le fal-
u I' que, por eso, él desea; aún más, que desea encontrarlo en
rl rnerpo de una mujer. A confesión de parres, relevo de prue-
h.i•
1lesear a una mu¡c:r es lo <¡ue nunca haría eJ padre del ¡:oce,
1"11e que Lacan nombra como el de la perr-1•=1011. Sus e~<:esos
, .Jrn como muestra de la inoperanci,1 de la ''aStt•Jción en él. esa
, 111 r ,e pune en 1ucgo cuando él busca el oh¡cto para su goce en
1 l n1crpo de su ¡wrun111rt fememno.
1)e esa manera, padre del goce y padre clcl deseo pueden cn-
IH.1rse Je muy dJ,.er..<>S modos, redundando también en efica-
1 " " thferenlCS respecto al h110 que ha cn!(cndrado.
,\I considerar b función del padre resulra, pues, altamente
rn l.trecedor arender al dc;co, al amor y al goce del p.1drc y Jo,
rnl.1ces y desenlaces entre ellos.
1lacc tiempo enconrré una fusc un tanto enigmática en d
~. 11 unano 4 de Lican Datln que sólo la menciona una vc1" me
l'"cció intcresanrc segutr su derrotero, inrerro¡,rarla en l.1 ve1
ncntc del tema que nos ocup.i. Trara <;ahrt el deseo ele lt,.. pa
,1,~s y el crotisrno. Dice así:
hto "h'llifica (...1 reconocer que" le clcbemo' al¡¡un pro-
grcS<o ;1.I an:ili"'• l.,, prcci...amcntc en d p!Anu <Ir lu que debc-
niu~ llain:lr por '\U no1nbrc el t,;ruús111u. Fn este: µl3no es dnn
tlc se eluridan cfectJ\'!lmentc la, rel~c1ont..., entre los ~c\os, c:u--
cno encaminad>< a olor un• respue<.u 1 la preguntJ pl;nte•J• a
propclsito de su .;exo por L't su1cco.
1'.n pnncip10, me resultó de inrercs el relieve puesro en la di-
" "'uin temporal, pues condiciona la mcncionadd realiz.acion
.1 un.i re~puest.i previa. Alejada de un cspcmdnco dcvcni1,
 El tl NO EN ANA t..! S. tS V EL LUC.A~ O E LOS P • D Rf S
muestr3 una clave 'ílngular de nuestra condición humana: la
atracción y el rech2w 2moroso no escin regulado' por perío-
dos de cc:lo o ciclos narur.tles. Nos recuerda que la sexualidad
humana, lejos de <er narural, prepan las vías de su posible rea-
lización dc~de el origen, pero sólo en la pubertad alcanz.an un
nuevo acto: el ob¡eco hasta entonces aumerólico, buscado en el
cuerpo propio, ser:í buscado en el cuerpo de ou·o, en la alteri-
dad, en el prmcn"i1·e.
La complejidad de la sexualidad humana y las vicisitudes de
S\I transitar desde la infancia hasi:a la adultez a lcanwn rambién
al ob¡cto, pero ese ob¡eto de elecoon, ¿<¡uc oh¡eco es? ¿Es el
objeto causa tlcl deseo, el objeto de goce o el oh¡ero de amor?
¿Cmncide el ob¡eto del goce sexu3l con el oh¡cto tic amor y,
aún m:is, con el ob¡eto de deseo?
DcS<lc: los primeros ell5'1yOS para una teoría \C:rual hasta los
últimos renos freudianos, de punta a punta se erige un3 c:viden·
cia a pcs;1r del ahinco con que se la ha tratado de suturar· el ob-
jeto de Ja libido no es idéntico al objeto de •lmor. Esto tiene con-
secuendav el progreso de la Libido no congenia con el yo. En
otros tém1inns: el ob1cto de la pulsión sexual no es el ob¡eto de
amor. La prucha más excelsa de su desajuste cst;\ en cad:i uno
de ellos L-uando se presentan desenlazados. Es que el oh¡eto de
goce, el objeto de amor y el objeto de deseo pueden mudarse
y enlazarse de muy diversos modos.
Dando un paso m:b, consideremos 13 cuestión de los enla-
ces y dcsenl3ces del ob1eto de deseo (\'egh, 2001), el objeto de
amor >" el objcro tic goce en el plano del croosmo.
amor
-~-
R S
l LO~ PADRE>
Desde la escritura R.S.I., propuesta por Lacan para l<X trc'
•<l?JStros, anotaré en el cruce de l<X tres, el objeto a, tal como lo
cS<.Tibe Lac:m. Recordemos que este objero puede funcionar co-
1110 presencia o como ausencia, a pesar de que esrn distinción no
es precisada por la escnrura del nudo. Como falta, en ausencia,
e- causante del deseo del su¡eto; como presencia subraya un plus
.te goce que 1nrenta taponar esa falta. A su vez colocaré :imor en
In lmagmario, deseo en lo Simbólico y goce en lo Real.
Cuando el nudo cst.I en lazado borromcic;1mcnte, cada t1110
1lc los registros encuentra en los otros dos su limite. Una pro-
piedad del nudo, a~í anudado, es que si se corta una tic sus cucr
.tas la escrucrura se desarma, los otros dos •tnillos ramhicn se se-
paran. Amor, goce y deseo se deS3marran, ofreciendo versiones
locah1.ablcs.
\horJ intcrro¡,'Ucmos las consecuencias de la C'>CT"ltur.J pro-
pu'"'"' St el amor no pusiera alguna valla al goce pu1'1onal de
una madre, ,qué ocumrfa> Cuando el bebé • .,,tá para comér-
' clo ... ella lo metería en el horno ron una man¿;tna en la boca,
e ngrosando la' crónicas policiales. El amor genera limaes al
1mce desatado. Por d se frenan fer0<:cs apetitos. A su ver, el
.unor cncuenLra barrera en aquello que pulsa, pues d amor, 11-
111 ado a su .1f.i11 ele fusicín narcisisra, lleva muerte a los .nnantcs
que m<inificstan al1mcnrnrsc sólo del amor y rc11t111c1an •l tocias
Lis otras apetenct•lS. FI objeto del amor scílo se cngcndr.1 en una
Etlta que mouva su anhelo. Tal relación se aprecia en IJ mno-
lu¡:Íd griega donde Eros, dios del amor, surge tic l.i unión de
l'cnia, thos.1 de l.1 pobreza, quien hace oferm de su falta, y Po-
ros, dios de la riqueZ3 El amor delimita el goce, detiene \11 vi -
1;11 tuerza tendiente a la satisfacción inst:anr-.ínca; también des-
f cntra la r'1ón , pues al «tener razones que la raZ<in dcswnn-
' e ~ hace lnJprchcnsible el significado ulumo capn de 1\0111 •
hrar su esencia
Las palabr.is no hacen el amor, pero p'.lr.t hacer el nmor nccc-
m.1mos palabr.1s. Ése es uno de los grandes miMerios <le nuestra
<'scnc1.1 hum.ma. E.I amor v;i de la mano dd enigma, que se ex-
11cmle rnmh1én .11 objeto del Jmor cuyn presencia rersi~te en des-
<entrar nuestra r.m'm e incomodar nuestra nan1r.1lc1.1 Aum¡ur
 t ... _, 1•4 ..,, Al ' ' ' ., fl l c:..AR 0( Lt)S: ~-' O ~ES
' 'I" 111111·111c111m ncrc,.inas las palabras p<lr.l hacer el amor, no
h.1y p.1J.1hr.1s que .lic•mcen ¡¡ la hor.1 del amor. Lru; palabras q ue
.ln1111us acercJ del ~mor, son bien deferentes de aqueUas pal.1bras
1lc •rnor que decunos plrn hacer el amor julio Corciz.ar lo ex-
presó bellameore con una frase para '" ....\rs Amancfi,., publia-
Ja en su t..'tllccción de poesías tirolada Snho0 ti rnpúsm/,, y que di-
ce: ..venía Jomur conmigo: no haremos el amor, él no, had».
Pero sí el ob¡cto de amor no es supcrponíble al ob¡ctc) de
goce, tampoco es scgi1ro que coincida con el ob¡cto del deseo.
(Juc es posible desear sin amar y amar sin 1lcsear es archisabi-
do. F reud mismo lo desplegó en s11 mlogiJ sobre la psccologia
del amor, espcccalmcntc en el mas abordado tCXtO «Sobre la
mjs generalizada dcgr.11lacíóo de la veda amorosa,. (Frcud,
l<JJ 2). Hay su1ecos l]UC sólo gozan degraclando su objeto, r só-
lo ;11nan ideali7.ando un objero que nn desean.
A~í, 1..uando d deseo se presem<1 desamacTado, sin acceso a
una porción de goce y ~m reafüación amorosa ;1Jguna, suele des-
plu.:tr su \':llenciJ ínccsJnremcnte Je un ob¡eco a Otr<>, sin anclar
en nin!!lJno, mantcrucndo sólo su cualidad meconímica. Es aque-
llo Je lo c:ual padece el conocido Don Juan. Pero qué ocurre sí,
a su vez, el amor se pronuncia desenlazado. Se nm;1, pero sin de-
sear nada; el amor realiza en la aparienc1.1 la fusión anhelada, y
ser amado es su úni~·o fin. Una e.'<prcsión pertinaz de est~ 111oda-
hdad amorosa se revela en algunos smtomas como la unpotenc:1a
scncal o la eyaculación precoz. Costo abonado por el su¡eto que
renuncia al goce fáhco en el airar del narcisi~o. Y finalmente,
¿qué ocurre cuando el ¡toce se desamarra tld amor? No encuen-
tra más que el desuno puls1onal, al sc¡,•uir el ansia de alcanz<lr la
in medina y absoluta sausfacción; absorbe en su torbellino al ob-
¡cto hasca su amquilaci<\n, pues su persl'lcncia hace presente dla
nmma una falta. !iu e¡emplo ntis logrndo esci en la verugcnosi-
dld con que nue,tro:. <lías enlca el ,,,ir wn un pie en el acele-
rador de la "ida, acelerando, <le esa forma, la muerte. Tambicn lo
expone el cl.b1co rruco del ,·.1mp1mmo, que nutriéndose del ali-
11\Cnto ,;raJ, bebe h<1'lil agomr la san¡,'Tc, hasta la muerte.
Por el conmmo, si el encuemro ;1moroso precipita en el
hucn enlace, es en el plano del croosmo donde se m•mfiesta la
i L.Js r•o:res
11cc ·s;uia recreación de los tiempos del ob¡cm p.1ra la renova-
' 11111 del encuentro. Recrc•lC1c'>n e.le ese ob¡em, cuya a ltemancia
<litre goce v falta no esta ;1scg11r:ida. En bs redes del hábito
mcrcial puede tender, por la repetición puls1on.1l, a estabiliz.1r
r
•u 1.'ll.ra Je ob¡ero de goce, rcrapando el agujero surur.mdo el
•mor. el deseo y cualquccr otro goce.
Retomando la ciu tic 1 acan, si en el plJno del crnosmo se
durnlan las relaciones cmrc los sexos es pon1ue cncucntr:m en
rl un camino de realú.aciün. F.I sujeto, al h.11lar una respucMa
•111< ">lo en el fanmsma se podría dar, hace su paso al enc:ucn-
•rn de una porcrón de goce ~m la cual la -ida pierde st:nádo.
lnhibioones, síntom~ y angu:.oas señalan con ¡usrez.a la dc-
'-<•ncntaccón del nudo. Son las señales de un nu1lu que no anuda
1 1u1lilm1damcntc. Ase lo C\1dencian los &ec11cn1cs frac:tsos que,
'11 el plano del erousmo, se expresan en el ccnu·o de nuestra ex-
pcncnc1;1 cliruca. Las vicis1ru<lcs surgidas en ese plano expresan
' " 1.IJrid.1J la impronu temporal requcnda al ob¡cto. Muestran
•JUCocurre cuando el oh¡eto recrea su altemancca tt>mando valor
<le ob¡cto cróáco r c:ambicn cuando dio no acontece.
El oh¡eco erótico se produce ba¡o el velo necesario que )Je.
'.1 el sexo al encuentro del deseo. Su vda<lur,1 y ocult11nicntu
dcspccrt<lll el deseo de dcvclarlo. dándole va lor de presencia a
' u faltJ Su tela mrroducc una dimensión temporal, .1nticipa ba-
1<>'ll m;111to la ofen;J <l~ un goce postenor pero anunciado por
d velo; C;lU.a así el dc-.en produciendo atrJcción por lo que
nculta.
Por ero )3 pomogrnfla no es eroáca y " In son bs ,·esumcn-
t.1' que insinúan el desnudo 1'.I goce intcrdn:to Je b rnirJd.1 cfa
'11 estimulo al deseo de wr: los 1:readores de l.1 moda se sincn
• l.11.tmeme de la estrucrur:i anudada. La motil se eng:irzó con el
t rousmo p.1ra dar su e-.caruto al objcco de deseo. E.cor.,,,. tacos v
portah¡,r.as delinearon el t.'Ucrpo de las mu¡ercs desde que la hojJ
.Je parra \'Ísnó la desnudez <le Eva, para que aquello que desp1cr-
1.1 el deseo se ponga en ¡uego, entre la insinuaci<in y la adivinan-
1.1. Fl croa.i110 usó rniriíiJt¡ue, se visoó de «}i!11mte foral», con w-
quctes y dedo en la boca, desplegó sus accesorios sc¡.'IÍn los re-
•111cn1111cncos de la époc.1, rndando así el rostm ele IJ sexualu!Jd
'/O EL N I N O Ef-.1 ANÁLISIS Y El LUGillA DE 1.0 S PAORES
humana. Luces tenues, música romántica, palabras que se ~'Usu­
rran y otras que se callan son elementos aptos para una función
inevirable en las vías de realización del encuentl'O erótico.
Pero la escena erótica, al igual que la lúdica, no se produce
en un espacio ~ualquiera. Requiere una topología que enlace el
espacio por eficacia del discurso, y un espacio sólo se hace es-
cena cuando los objetos se ubican en la perspectiva del sujeto.
Para que ello ocurra, es imprescindible atender a la dimensión
temporal que el nudo no escribe y que la clínica de los aempos
de la infancia reimroduce. Esra dimensión implioi renovar el
vaciamiento de los objetos de goce pua que cada uno de los
tres -amor, deseo y goce- hagan falca. Aunque Ocravio Paz
coniugue en su libro homónimo al amor y al eroasmo como
«la llama doble», bien es posible que haya erotismo sin amor.
A pesar de ello, el erotismo parece ser condición pa.rn un en-
cuentro amoroso que renueve el acto se~'Ual ancestral, idéntico
a sí mismo, ofreciéndole alremancias al objeto de goce, de
amor y de deseo.
Esra per~']Jectiva nos pennite avanzar y resalra una vez más
cuán ineludible es considerar de inicio, en las entrevistas con los
padres, cómo se enlaza el deseo entre ellos. Una atenta escucha
permitirá hallar respuesta a interroir.intes tales como: ¿por qué
al&'llnas veces el niño funciona como metonimia del falo y oo
como metáfora de amor?, o ¿por qué otras veces él realiza la
presencia del objeto en el fantasma materno, fant~srna que ram-
b1éa puede wsrcner el padre', o bien, ¿cuándo el niño se erige,
con su síntoma, en represenrante de la vcrd<id de la pareja?
Si nos ha interesado abordar el plano del eroasmo es por·
que encuadra, en sus ejes, la pregunta por el deseo de los pa-
dres y su relación con la castración. Y nos permite consLarar
que el deseo de los padres, como hombre y mujer, condiciona
y posibilit~ la recreación de los tiempos del sujeto. Por el con-
trario, cuando el deseo ele los padres se concentra exclusiva-
mente en d hijo, el niño tenderá a funcionar como condensa-
dor de goce, ob¡eto en el fantasma.
Capírulo 3
Los tiempos del sujeto
T iempos de lo Real, de lo Simbólico
y de lo Imaginario
Decía al explicuar mi posición respecto al psicoanálisis de ni-
1\os, que el psico~nalista atiende al niño pero siempre apunta al
'u¡eto.
Volver a subrayar lo acomecido, en relación con la cuestión
de los tiempos, apunra a despe¡,rar nuestro abordaje de una vie-
IJ polémica referida a la legitimidad del psicoanálisis de niños,
los alcances y límites de su eficacia y su esmruto de especialidad.
1>csde nu visión, no sólo soa innecesa1·ias sino improductivas las
infinitas e intcrnúnables series y clasificaciones con las que se
¡uccenJc afinar especificidades técnicas. Si el psicoanalista
Jtlcnde al niño, al adolescente o al adu lto pero apunta al sujeto;
" • a su vez, considera al escucharlo c1ue el sujeto más que edad
ucne tiempos, encontrará, sin necesidad de apelar a cscandariza-
1lm recursos técnicos, la especificidad del ac:co analítico.
Comenzaré por anotar en un cuadro los oempos del sujeto,
.1ru1.:ulando a los tiempos del Edipo freudiano aquellos tiem-
pos lógicos que Lacan conceprualizó (Lacan, 1971 a); y lo haré
.1Lentl1endo a los tres registros del sujeto de la esrrucnira: Real,
\1111hó liw e lmaginn.rio.
n EL N IÑ O ( N .\Pl4.t..L IS S V f l LUG A" Ot LO S PA D RES
'fi..,npo1 1/cl m¡etu PmJ17mmio <kl rr~rrro
Ser o no ser el falo (Freud y I.Jcan)
~+-~~~~~~-
Pn me r tlc,pcrtar sexual (Freud) R Lr:l al n111o en verdadera preman1rc1 e indefensión respecto a
lnst•nte de la mirada (Lac•n)
St'r n trner el faln (Freud y L>cln) 1
L:mncia (freud) s 11uc demuestra sus '~cs1rudcs tcmpran~mcnte
Tiempo de comprender (LaC3n)
Segundo de.perur (Freud) R lo> mgrctlicnic• tiue hacen al juego nmmo tic los primero• mo-
lnmu del drama puberal
,\fomento de concluir (Lac>n) RSI
Precipitado fanrn.smát.ico
El \er humano es más que un \llnple vivienLe. Por eso, el
ongcn de su e.ústencia es anrcrior al nacimiento mismo de un
niño. ,\lis aún, tal anreñorubd ló!(lt::i es condición n<eesaña
para que d nacimiento se produ7C:a. Como >'Ol he dicho, el ras-
¡to sobresaliente y relev.inte, car;1ccenstico de ese momemo
inaugur;1I, es la ilusión; un h1¡0 desp1cna un ansia sostc111da de
complerud que anhela verse cohm1cla. Del mismo muelo <1ue lo
hace el negauvo de una fotogr.1ffa, .Jcstlc la perspecova del ni-
ño "' m.tmfi~u un movimienm de empuje que lo lleva, a su
\'e1., a proponerse como quien imaginariamente cubrc y rcs-
poncle :l l.:is expectaÓ~'llS cifradas en él.
En el ~'Ultlro, el tiempo al que me refería esraña reprt'<:n-
l•ldo poi un espacio vacío sc¡,'l1ído 10mediarameme de !.t res-
puest,l, 1¡uc, corno primer planreo, surge en el niño. Dicho de
un mndo mas exacto, el Otro ¡mirone y el su1em responde. En
un conuenw responde sí y se nl1cn;1 a la propuesra. Se tr.1rn nl
de '"r o no ser el pequeño e'pcradn. alcanzar o no el elevado
e'iCa1io que <imholiza el falo. El 1ucgo propio de e~te primer
tiempo, jue¡.,'O de ser o no <;er el falo. se muestr.1 tan necc,ario
parJ arribar al siguiente como él mismo fue sohdano del ante-
rior, 3nocipado por la madre. E.n él -e juega la vida}' la existen-
(1.1 , ¡:, 11uc el segundo paso cojc;l" 'e 'altea el primero.
1 'º' r· =M •Os DEL SUJETO 71
En rc1terada.s ocasiones. nuestra clink<1 cotidiana muestra
'"graves manifestaciones acarread.is por la fofü de ese tiempo
indispensable. Los craspiés de este pnmer tiempo, que encuen-
proveerse las condiciones de supervivencia -momento de pre·
risa aunque no complem alienación a la demanda que se le di-
rige- ponen en evidencia la complejidad delicada de una rrama
Sns cíen°' son legibles para unJ escucha atenta, Jdverrida de
vimientos dd niño con sus padres, dc1ando luego apreciar sus
mddencia' y variantes en los fumms espacios lúdicos. Es un
11crnpo de nmono predomimo 11n.1g1nm·u), y también ele escasos
recursos sunbólicos del niño parJ cnlawr lo Real v lo lmag1na-
no. 1:..1 cuerpo y su' manifeslllcionc,, lejos están de ser conside-
rados propios Tanto lo real proveniente del mundo como el de-
~rrcgla<lo acervo pulsional son mmmonames r promovedores
1le angustü, aun cuando corre>pomlan a uempos 1nsaruyenrcs,
como bien hJ SJb1do tlescrib1rlo Sp1t1. con su aguda obsen':lc1ón
)' pcrspccllV'J de la angusáa dd IJ(;tarn mes (S1mz, 1979).
Recordaba el caso de un cluquno que, •l pesar de tener ,eis
.n1os, me tleJó ver su smrnc1ón en una \!scem1 tlesplcg;Hla en la
"tia de esp<·ra c<>n su mam:í y un hermanito menor. Este ltcr-
man11u era el sol <le Ja mamá, en cambio nu paciente no había
tenido una ¡x1'lnón \'enmrosa. En el momcmo en que nacuí,
d la esuha en litigio con su marido; la pare¡a estaba muy mal y
el la conS1dcr1·1 a este hijo como ·hí¡o 1lcl marido». Esto hi10
1¡ue el nuio no 01."Upua lugar en sus c.'<pcctJtl\'JS para ser lo <JUC
le hJcia falt.i, smo más bien fue un.1 molesua. Como madre
.Hendió su' necesidades, lo alimentó, lo lw1cí, lo vi-.ñó, C-J11tb1c'>
'us pañ.1 lc' pero no recubrió, no lihul1111w su lugu como d fo -
111 imaginario. Era c\11kme, con s6lu verlos J uno y ocro, quc
c'c hnllo, e>e pdpel, lo ocupó el sc¡.'\Jnclo hi¡o. Cunosamenrc, la
c'<Ccna era por un papelito: no era pmihle desatender el s1gm -
tícantc: en d.inu. Cuando lle¡,'lle a buo;carlo a la sala de espcrJ,
nu pequeño pJc1cme peleaba ron su herm.inito: llorando rccla -
nuha .1 '-u nmlri: qui: no le diera el papelito .il hermano. Lo
 EL Nt~ O EN .4NA L SIS "r [ l LUG AR: D E LOS PA D RES
cierto es que la mamá, quien habia cambiado -•-ale aclar:ir- de
posición respecro a él, inrentó calmarlo y e.'Cplicarle que ella no
se lo iba a dar, pero él gritaba tirado en e l piso, con un cuerpo
que no c~taba erguido en la escena, con vo,, des¡_'llrrnd:i «Pero
se lo diste, ya se lo diste, y a mi se me derrumba todo». 1::1 ge-
mía por aquel tiempo en que su madre le había dado el papcli-
w deseado 3 ~-u hermano, sólo que en el presente, a d1forcncia
de aquel otro momento, cuando era un bebé, él podíJ rcpro-
ch;ír<elo f. cuestión no desdenable, su madre podía escucharlo
e intentar calmarlo.
F.l ucmpo en el que se juc¡r-i l.1 dialcctica entre ser o no ser
el falo se extenderá hasta el surg1mienro del primer despertar
puls1onal, con un frnnco predominio de ese real pulsional con-
movedor del imaginario habido h.1srn entonces. E l instante del
despertar-tal como fue tratado cx1cnsamcnte por rreud al re-
ferirse a los procesos oníricos- es un tiempo puntual, metap-
'ícoltí~<icamente situable, ñcmpo tic.- cambio de escena . Fre-
cuentemente, se asimila el despenar con el estar despierto, pe-
ro el dc,pcrtar no es un estado, no se ~-aracterizJ por lo esta-
ble, m;1s bien es un insranre. Podemos arocufarlo a los ciempos
lógicos propuestos por Lacan, s1ruando el áempo dd dcsper-
ur como el instante de la mirada. Leyendo algunos textos
frcmhanos, sobre todo los que dedica al complc¡o de F'.dipo,
cnron1rc que Freud postulaba que el primer despertar sexual
se produce cuando el niño t'< la castractón en la madre En-
uendo que este ver no ha de comarse literalmente. '\:o ,e tr.1-
ra de ofrecer al niño la desnudc7 de la geníralidad, exh1h1endo
ahsurd.unente lo que se ha tic mo\lrar solo con el velo prop1~
no, t•tmpoco es un ver que 'e refiera a los ojos. Seguramente,
es mas del orden de una percepción psíquica. Lo que el niño
ve, es la ca.stración en e l Otrn pr1111urdial y ello se produce
porque d niño hace 1m dcs~·uhrim1cnto. Algo cubierto en el
nc1111x1 anterior, se de.rmf.,.r. Corrida la cobertura, adviene que
él no crJ el falo. La ilusión queda al descubieno. Es un tiem-
po pulsante, mqu1et:mte, en el cual 'e "enfica un goce, desco-
rriéndose el \'elo con el que o;c cuhrfa y vesóa la ilusu\n de
n1111plemd . Ld cspcsur.i Jn¡_'U,tiJRC<' que el rasgado dcspierca
3 ~os - EMPO\ .)(L SUI ETO
,·on su presencia hace necesario un enlace productivo, simbó-
hco, pJr3 dJrle borde y medula .11 nuc\'O goce.
Las víc1s1tudes de ese tr:ins1to no put!den desatenderse, pues
imprimen sus mar<·..., a los tiempo• vc111<leros, hipocccando, a
\'ctes con .rn¡..'Usti,1, otras con inhib1c1ones o síntomas, los pasos
.Id porvenir. Podemos ubic:irlo con b.,.tante precisión en e l
paradigrnrnco h.istorial de Juanno. CuJndo el pequcno 1fans
1icrcibe una decidida falta de comcitlcnc1J enll'e la imagen que
ha,ta entonces tenia de su cuerpo) el contenido de esa imagen.
•lcscubrc cuan thstanre esci de ser d que se 'e en Lt miradJ de
' " madre. La imagen dd cuerpo que se reAe1aba en el espc10
t ra J3 coherturJ de un objeto no cspenilnrizable que el su¡ero
no veía. Pcrcil11r ese carozo, verlo npnrc<:cr, c:onsc.1r.1r <1uc lejos
1lc recrear una falta condens:t 1111 cnd,wc de goce, hace cmer·
gcr la an~'UstiJ. juJnito desp1crt.1, descubre que su ,./Jliwm111·
,¡,,,.,., su ~h;tce pipí•, su cosita, al procurarle un disfrute m.is
~11:1 del unnarto, un goce fálico, no ucne cabida en la imagen
1¡uc 13 madre qwere \'er de él. U universo materno se cierra .
:-\o mduye un mño con falo, "ílo un nulo falo. Despertar dd
' llcño, perder la ilusión de ser d f.tlu de 1t1Jmá conmueve sin
iluda la cst·errn de su mundo.
Sm cmb~rgo, recordemos que e l dc~pcrtJr del sueño con ll e-
ra no solo un monto de an¡,.•usti;i, t.unhién abre una pucrr.1 .11
'u¡ero. 1\l descubrir que él no cr.1 el folo. ~e le ofrece una nue-
1 J pos1b1hd.id l:JI ese momento 'e !Jnza un pnmcr gran con ·
thl't<> ª'cnudo en aquello que el lunari\1110 sign1ficame le plan-
l <"a: ser o cencr, ser o tener el folu. l·:,tc gran conflicto, que se
prcscnu al suieto en ese momcnw, e' sucedáneo del despcrr.ir
1 le otor¡:.1 una oportunidad tle acceder J un nuevo goce. F:n cs-
1.1 oc-Js1tm, el bll)Cto, que antes dr¡o" ;ti 111110 del Otro, tlehe res·
11omlcr no y permmr que opere 1:1 sc11;mic16n. Alienación y w-
11;1rJc1ú11 son dos tiempos del SU)ctu, uempos en que el su1e10
<e cfccnia como respuesLt
Será entonces nuevamente necesano que se rcnue,c, que
upen: para esa ocasión el •tlcscn de 11" padre,.., Deseo de lo'
¡>Jdrc' como operación de anoc1pancín y nommactón del su1e-
l•" El ( ltro puede ancicipar y nominar un nue•o lugar pJra el
 EL f\; .--. O EN ANA L SIS 'r El l UG ~P D[ LOS PA DltEi
sujeto, en c:sre c:iw como falóforo, como po'ceclor cid falo. Pe-
ro tJmb1én puede no hacerlo. En este tiempo, el <le...:o tic los
padre' apunr:l a an1Jc1par y nominar un lugar pJr.t el 'u1cto, ya
no el de ser el falo, ,;no que legiama el tenerlo. Es con,ta~Jblc
hasca que punto en este t:rnmo los padres ele Juan1tu "'enreda-
ron los pies. Sera \l1J cto falóforo sólo s1 el Otro log"1 acompa-
ñar y soportar el corre y rcel1srribuaón ele goce que reclama es-
te nuevo tiem po. S1 esto acontece, se iniciad u n ucmpo de
comprender. T 1ernpo de comprender que <icscri¡mvamcnte
Frcud ll;rnt<\ "11cnc1J, pero no se refiere a una scKual1d.ul laten-
te Quienes atendemos mños sabemos bien que la sexualidad,
lejo• ele 11uedar latente, más bien late, y la riendo hu-c;1 •ahcr có-
mo acceder a nuc,·os goces. Es por ello que lm nmos interro-
gan la• reglas y con ellas las leyes que reglan, regulan y orde-
nan los gcx-es,
Jugando J los palitos chinos, una nena que padec1a de una
enuresis pcr'1,tcnte ao;ociada a un compulsivo tocamiento de
sus geniwlcs en publiw c1uc sus padres no annJhJn J ctr1'ur.ir,
me preguntaba: .. ¿ loqué o no toqué?,., •¿Vos viste" toqué?»,
«¿El sahlC" 'e puede ag-arrar cuando uno quiere o h;l}" 1111e espe-
rar a sac;u I;" t:obras?».
En e l r;unino, s1 se ava la la búsquecb de sahtr, los ch icos
.ipremlcn •l leer y escribir. Es un tkmpo de a iro prcclominio
simbólico. Los llamados «problemas de aprend11.a1c• no son
l:llcs. Son la c~prcsicín de una falla de resoluc1ún 1fel ucmpo an-
terior, correspondiente a ese instante de la mirad J. cuando el su-
1ero pcrc1he <JUC su n1crpo no coincide exactamente con el oh¡e-
to del Orro. S1 lm elementos de la estructura no hacen fuego, la
fijeza y IJ rctcncrc\n de goce unpedinin no s<ilu el crec1m1cnto
en gcncrJI, ""º e'pccificameme el aprend11.a¡e ele la escritura.
La cscrrrura es una operactón que se alcanza con l.1 perdida del
referente. Los d1bu1os de los mños muestran, si los 'ªhemos
leer, uempos de escmura }' fallas en su efecruacicin. Cuando el
referente 1111agmano mannene pregnancia, en el plano ele la
escrirurn se pl.1ntca n síntomas propios de la simetría o .isunctrfa
de la ll11Jf.:Cll en el espe10. Las inversiones de lcrras muestran
una rnst:1hzac1ón de goce sin reordenar.
J LOS T IE M ~O S D EL SUJETO T1
Cuando ,\lan, un niño de seis años, comenzó a ci.cribir en
la esn1cla primJria hebrea a la que concurría, lo hrzo en cspc-
10.Jumo J la cnurcs1s r encoprc<is, los disfr.ices de mu¡cr a (o,
•1ut: siempre recurría y lo- nesgas en que ponía 'u vida, este
"ntoma, el tic la cscriturJ en espejo, era un <ÍntomJ menor.
Sin embargo, los otros sólo cedieron cuan do d niño pudo es-
Lrihir su nombre.
Atr•1pado en 1.i v;icilación, el padre de Alan, ;11 nacer su h1 ¡0,
le halua puesto un nombre d1fcrcmc de aquel que la tracl1ción
f.111ulíar ¡mlfn reservaba para el primer hijo varón, pero 1nd111a
.In a una ,0Juc1ón <le compromiso, lo había anotado con ese
nombre en el libro del templo.
Este homhrc habia mtentado n:bclarse frente a su madre,
quien había clcb>ido esposa a todos sus hermanos. A diferencia
<le dios. el paclrc de Alan h;,1hía escogido par.i ca<Jr>e una mu-
¡cr L"tlyas cJracterí<tKas no satisf.idan las cxpcctati\;l> familia-
res r le hahiJ puesto a '°\J h110 un nombre diferente al de su< pri-
mo>. ºli>do' ello,, los primeros vamnes de la familia, llcvJban el
nombre del abuelo paterno. 1\1 respecro de su conflictiva situ.1-
ción, me 1lccia oscilante en las entrevistas: «Quería ponerle
otro nombre p;ira clifcrencrarlo, pero también el nomhrc Je hi
tradición fornilia r. Le VO}' a decir que si q111crc se cambie el
nombre c u.111do sea gr.indc.» «Con hi nena fue rml~ f.ícil.»
En su anoih.is, 1\Jan hJb1a comenzado a desnrroll.lr, sesión
trJ.s sesión, una historü entre animales. Ancxaha una ho¡a J
otra, me petlia un chbu10 y luego él retacaba un tex10. Cuando
íinalmente tntcntaha rnnclu1r la luscona, al decidir pegar una
ulnm.1 ho1a. al~o no pegaba. ,\la. llamado así por su madre, tn-
tentaba eo;crihír su nombre de derecha a izquierda. como se es-
<nht: en hehrer>. Pero lo1 letra L de Ala, lctrJ rehehle, <alía en cs-
pe¡o. lntent6 entonce~ borr:ir una y orr;1 vei., 1.1mbícn pa,,lr al
margen izquierdo, seguir el castellano, pero tnfrucruosJmcntc.
Para colocar-e en la h1srona un n iño necema reconocer los
mojones <1ue orientan la geografía familiar. Cuáles son las fron
1cr;1s que del1111it~n la cxogamia. E n las provmc1dS estancas
<1uc1lan ~i ptadus luga res sin sal ida. Ko es banal si 1111 n irio ha
redhitlo 1·csp11cst.1s claras respecto a su hmona o si ha hah1tlo
1• (l. N tÑO fN ANA L1Sl5 Y El LUGAR OE- LOS PA O i:t ES
oculumicnros, mentiras o silencios. El saber o no 'aber opera,
desple¡r.ido hasta su límite o sustraído a su c.\tensión, en las re-
laciones prc:..entc:s r fururas del su¡eto ~vn d saber. El niño bus-
ca sJber, úene cunosidad, invesága, puede entender h1scoria en
la escuela -la de San Martín por e1emplo, padre de la Pama- si
ha lob'1'.1do saber con claridad de su propia historia en el tiem-
po nncertor, el del primer despertar. De ninguna manera será
idem1co uno 11 otro destino del saber si al momento de descu-
brir que no era el fulo, c:.<mbién encontró alglin saber sobre el
goce y In significación fálica para d Otro, si v1slu111bró <l6nde
ésu se siruaba, al no estar localizada en el niiio.
En d ucmpo de comprender, el 1uego cambia radicalmente.
Cambian los 1uegos, predominan 1.,,. 1ucgos de 1cglas Es 111tc-
re,antc la pregunta ¿qué se ¡uegii en los 1uego> de reglas? Se
1ueg-a a •qué es lo que se puede y qué es lo que no se puede ha-
cer•, con el goce . !·fablando de fichas, de J\ anees )' rclJ'OCesos,
de •qué <e coca• y ..qué no se toca•, de ..qué ficha se come» y
«que ficha no se come•, del "''eo-veo». Se huscan reglas pan
mcmu.rar y dar un cierto orden leg1u1110 .11 ¡,:cx;e. Son juegos
reiterados, apoyados en la secuenc1aliclad del reordenamiento
simbólico. El tiempo de comprender será, pues, un Liempo de
predominio simbólico. Su despliegue conunuar:i, Jl•Nl n paso,
h.1stJ que el sujeto se confronte, una vez 111o1>, con un nuevo
despcnu: el Jespert:ir puberal. Segundo despenar, con é l se
reinic1J la irrupción pulsional y corruenu el drama puberal.
Con el segundo de:.pertar da comienzo el tiempo que llama-
mo• Jdolesccncia, término más familiar, de uso hJh1rual en la
lcn¡iuJ, pero que Freud nunca se: inclinó J uuli1.ar. Prefirió lla-
mar «metamorfosis de la pubertad .. a e-,c tr.íns1co a recorrer,
que '>C inicia oon el resurgimiento del cmpu1e pulsumal y se
propone akan1_:ir una nuC\-J forma integradora de novedosas
111odahdades en el deseo, el goce y el amor. L1 pubertad es ese
uempo cn el cual la irrupción puls10nal reabre I<» onfic1os del
cuerpo, 1c:1hnendo rn111b1én Jos grandes interrogantes sobre el
sexo y In :1uwndad. No es casual que los símomas en ese Licrn-
po tengan el rostro brut11I de fo reapertura de lo' onfic1os, ni
rnrupoco h.1 de extr.1ñarnos la urgencia con que requieren 11n
l LOS fl ( MPOS DEL SU JETO
rcanudamicnto, una recreación del ob1e10 cuya ahernancia mó-
vil dé desarrollo y despliegue al drama puberal. El despenar
desata, realmente, un verdadero drama, con el fuene sentido
c..cénico que caracrenZ3 el drama, con su especifica tensión se-
rncncial . El género dramfoco se ca.ractenza esennalmenrc por
1111 desarrollo y un despliegue de tiempo sin el cual nunca se
.1rriba a una conclusión.
Conclusió11 de la infancia, para alcanzarla se requerirá, una
1 cz más, la puesta en juego de esa operación nombrada como
·Úcseo de los p.1drcs'>.
En esta opominidad, ocra vez., los padres pueden anncip•lr y
nominar al ~ufeto; en esm nueva vuelta. lcgiomando un goce
r1á> ;1\U de l.1 endogamia } encontrando un obfeto fuera del
cuerpo familiar. Es un momento verdaderamente: definitorio,
1mes en él conclu)·c, oomo un precipitado quinuco, el ahro1:ha -
11uento fantasmacíco. Ahora bien, este cierre es defimtono aun -
•fUC no dcfimuvo. A '-u "ez, en el fantasma ..., enm.1rca la orien-
1.1rn}n del dc•cO, si y sólo si se ha renovado la rencaci(m de la
f.1lta para cada uempo de la 111fancia, hallando rccmcn1.1c1i>n y
1nli,tnhuc1r'm de goces en los tiempos anteriores.
Prcc1so1mc111c porque las condiciones de arribo a csi.i mcrn-
111nrfos1s dependen de una progresión prcVla, son hall1lu.1lcs en
nte tiempo lo' problemas de orientación vocacional, t;1111h1én
'"'de orientación sexual, en fin, los prohlcmas de onenwc10-
'"'' y tlcsoncnl•1t1ones del deseo. Cuando lo¡¡r-.1 recortJrsc, de-
1111111.irse esa falca t-u)'O borde funciona orientando 1:1 lllm¡ueda,
d.111do c;msa 21 deseo, entonce' también se encuentr J una me-
tl1tla de Jcccw al gon:. Pues no se trata para el su1cto "ilo de IJ
<1nenución del de.;co, umhién del acceso al goce.
Si la posicicín del 'ujem, en posesión del falo, se »io leginma·
d J en el pnmcr ncmpo de despertar, lo nuno ~r:i - FrcU<l lo ,u-
l u'Jp- direcc1onar l.i bú.squeda del ob1eto más all.i del oimlmo
l.11111l1ar, en el c11crpo del p1trtt11awc exog.í1111co.
F.n su rcxto .. La metamorfosis de la pubcrtJtl ... Freud rcsal -
1.1•1uc lo nuc"º• en ese momento, es buscar el objeto en el rucr-
pn del p11111·111111-r. Pero para acceder a él, para p.1sar de 1:1 ct111.1
.1 l.1 i;am.1, ha ele rcl'ft•lfSC un goce; de lo contrario no se llcj!.I ;1
 ll N N O I N >.~A l l SI S Y EL LUGAR 0 ( LOS f'.r\ 0 11.ES

la <::ama. Pues, aunque parezca evidente, no '"J de suyo que~

realii:e la blisqucda del objeto de d~o y <le goce en el cuerpo
del panm111rr.
S1, como dice Freud en su texto «Conrribuc;1one' -.obre el
amor•, •el niño es un ¡uguete cróaco•, en los uempos del su-
jeto se dar.I curso a un pasaje. De ser un ¡uguctc, a poder ¡ugn.
No es narural que un niño ¡uegue. El nac11111ento del ¡ucgo
tampoco es csponcáneo. Su inicio puede verse entorpecido des-
de los primeros atisbos que la subjeciv1dad exprcs;1 en L1 esL-ena
lud1ca. Pero el rema del ¡ucgo merece un c;1píl11lo ap.1rce. Capítulo 4
Nos <>euparemos de él luego de transitar algunas reflexiones
solJrc los aempos de IJ angustia y la fobia en la infan"ª· Los tiempos de la angustia

ALGUNAS CON51DERACJONES SOBRE' LA ANGUSTIA

Y LAS l'OBIAS DE LA INFANCIA

l n 1926, en MI texw /11/ubmrin, ,-ímo111L1.Y11n¡r,tis1111 Freucl ;¡firma:

• 1.as fobias a l.1 soledad, a la oscuridad y a los exu·ailos, Je los
mños rn.ís pequcrios, foliias que han Je llam.1rsc casi normales,
' e dJ.SJpan I•" 111J' de las veces a poco que dio~ c:rc1c.in; "pJ-
,.n",., Un añu m;is urde, en 1927, en FJ pon•mir Jr 1111111/twtifl,
.1grcga· •las ncuros" de iJ 1nfuncta son, en ¡:cncral. [ ...( cpi"1-
J1os regulJrc:' dd cle,;1rrollo. ( ... )Acerca de los niños. ';1bcmo>
•¡uc no pueden recorrer bien su camino ele d"'Jrrollo hacia la
c:ulrura \lll pa,ar por una fase de neurosis, orJ ma' nitub, or.1
menos. [ .. J l.a mayori2 ele estas neurosis de la infancia 'e su-
peran espontáneamente en el curso del crec11111ento.,.
Sin embargo, a pesar de lo antedicho, ;1ño' Jntes, en 1909,
li.1hia publicado uno de sus historiales, el c.1so Hans, una fobia
<'n la mf.mcrn. ¿C1ímo pensar esta aparente con1r.1d1cc1ún? S1la
mayoría de c<,tas neurosis de la infunda se supcrnn espontfoca·
mente, ¿por t¡ué ;11 .1hordar la fobia en la sene de sus h1stor1ales.
 (L f'I ÑCJ lf'4 ANALISl!io Y EL. li,UGAR DE L.OS PAOM.ES
consiJcr•.fo, pJrJdigm.ítico. Je las e.\tructurJs clinicJ,, toma el
caso de un niño> Si considera la fobta de b infancia como tiem-
po insutuycntc, c1>0r qué la de Juaruro fonnó putc de un his-
tonal? La C\lcstión es verdaderameme controveNal, sobre to-
do J la hora de deslindar cuándo es pertinente 101mr a un mño
en an~lis1s
,Cu.indo habremos de considerarla una fol11a de esas «casi
normales", que se disipan o «pasan,.? ¿Cuándo es un síntoma
que merece alcncicín? La fobia, ¿es sincomJ o csu·uctura? ¿Qué
es J.1 foh1.1? ¿Un nempo 1nstitu)'Cnte o un procluclO, precipita-
do cstructur.11>
P Jr•l arribar a algunas conclusiones partamos del princ1p10,
y en el p11ncip10 tic l.1 fobia oci la angustiJ. LJ Jngusu.1, cuyas
variJclJs e\pres1ones hJn sido rcb:tut11.;1d.i:., con ctcrt.1 ll\ 1Jndad
en 1'" ulnrnos ocmpos, como «tTastomo' de an'""bel 0
• en ese uempo a un "sudio inaugural. Idcnufic<l una imagen
S1 bien Freud y l..acan di,·etgen al conccptual11.u l.1 angus-
ti., ellos acuerJan en defirurla como una señal en el yo (mm), y
también co1nc1den en aceptar que la angusua es siempre angus-
tia de c,l\lractón. La diferencia esencial es que, para Freud, ella
renute J la C•hLTación en el tener (se trata de tener o no tener
el falo), en L;lnLU que, parJ Lacan, la angusu.1 .1pu111.1 .11 set. En
""1 dircce1ú11, la cast,-ac1on en juego es Ja dd Ouo. La ccu.1ción
es lc1g1C•l' l:i madre sólo scní fálica si es la madre con el nuio co-
mo falo. La madre sólo nene, si el niño es. Para Frcud, en cam-
h10, el acento de Li angustia rec~e en el padre co1110 a¡:cntc te-
mido de J.1 c.1strac1ón en el tener.
Tamh1én pJra L:ican. la angusaa es 2nunao, l""'hihdad de
c.u~tcnlia, lihcrtad t'OlllO diría Kierkegaanl, pem lthcrLld no ase-
gur.1da. St lnen dla es posibilidad de un nuc\"o lugar, apertura a
un nucn1 espJl;O, su conquista impone un prccto: 13 castración
del 01ro pnmonliJI que conlleva la pénlidA tlcl p.lrJÍsu tic la in-
fancia )' el cnt'UenLTO para d parlim con la f:Jh:a que el lcn¡:uaje
Je impnmc a s'tt ;cr: 111<111f[11t 11 irn, falra en ser. Por c;tc sesgo, la
angustia ac:cnnia no sólo un lugar, también una vcrm·me tempo-
ral, un ucm1>0 de Jescubrunienro que como l31 es tiempo de cor-
te . Es que, h;hl:J ese momcnm, el niño jugab.1 :1 engañar el deseo
del l hro v, a parttr de cierto instante, él descubre el ¡ucgo. La
4 LOS 9
lfMPOS DE lA ANGVSTIA •
punruahdad que 'e desencadena en esa percepción de,·eladora
no admite retomo: la •ngu.,tia es la señ.tl Je ese uempo estruc-
1ur.tl que no ucnc vuclt.1 3tr.ÍS. Las obse.r\'acioncs sobre sus mo-
Ju, Je pr.,,,enucíún, en el octavo mes, demucstr•n claram.,nte
'u procedencia El niilo llora y se angustia ante los extraños, d1-
Le Sp111. ( J979). Pero, ¿qué representan los extraños) l· l be bito
llora poaque aeconocc que lo familiru-. lo «ht111tl1d,,., ,-ac1la; lo
que el nii\o descubre es que est.1 lo familiar y lo no fomilia1·, lo
«tmbemilit!J». Ese oct:1vo mes se caracteri1,1 ya por aka111,1r \m
estadio cstrucrur.tl conformado por ambos csp.1< u.-. el ele loco-
nocido y el de lo desconocido. Lo familiar sera reconocido, lo
no forn1hJr '>cr.1 cxtrJno.
Cu.indo J•tcqut-,, L1can lo dt~ribió como "'l•tclio ele! cspe-
JO, subra)·o que el mf.ms, en franca prem.miracuin, se cnfrcma
que le presenta S"\l C\lerpo m1cgrado y esa pcrccpci<in le genera
algarabía, pero al mismo tiempo. lo aliena a esa mugen hien
ronformada 1lc su cuerpo que ha preciptwdo antic1padamcme
un !1011111110 corporal que reSltlra para é.I sumamente 1uhiluso.
1fa u<.·urmlo que lo real de su cuerpo se ha enlazado a una v1r-
111;1lidad 1111ag1nan:1, form;tndo :1 su vez, entre ;1111hos, 1111;1 len ·
ston u1cv1t.1blc e irremediable. Es que ese enl:icc, de por s1 pre·
npitado, dcJ.l IMra siempre las cosas pendientes ele un hilo. De
1111 lulo s1111bóhco. eltlr;1maclo para siempre de moelo 1nco111plc-
t••- \íslumbr;111elo, en co1da paso de la vid••. el dcs;111tp;1ro cstru1·-
1ur.1l, J.1. //1/jlo.11.~Jmt-, sus bbenncos se desl1l..ln la~ilmente .1 lo
c;,/;1J•r, al nesgo n peligro ,iemprc amcnJl<lnte.
La l·füsa de c'a percepción se bailad sin duda en <(Ue IJ an-
!."''tu pJrte .te lo Rt"11, señabndo la narurale1.a clcl goce en
l'\JC~tión: su .ilgchr:1 es c~trict.J; para '\Uro.ir un nuevo g<ll·c, el
su¡cto ha Je resL1r, sin acenuaotes, otro goce. El acceso al nue-
' o ¡:<Ke por parle del su¡eto no puede no incomodar el ~ucc del
t ltrn. De tal 111rnlo, l.1 angmtta no emerge pon¡uc el ntito teme
ptrdcr l;ts c.1r1<.·i.ts ele L1 madre. Los paclecamiemc» del pe1¡uciío
l lJn s ,._¡In .1en·chtan '\11n11uc la maclrc acompa1ia a J11.1niw, l;1
.111g1.1\Ua cn111111úa La angustia de .fuamro aparece en el mo-
111e11t<1 en c¡ue Jlcr< thc en su cuerpo el goce falaco, la ;111gus11;1
.. EL NINO EN ~NÁ\ISIS Y El LUGAR DE LOS PADRES
emerge con la percepción de ese goce alcanzado con la mani-
plllaci6n del pene, goce qlle trast0ma el intento de alcanzar el
goce del Otro. ParJ el niño, su pene y el goce que le acarrea no
tienen cabida en el universo materno donde rodo él, como «el
pequeño» falo, vale en su uniodad. No hay espacio para la par-
te en el todo falo, sitio que él tiene para su madre. Es entonces
que aparece la señal en el yo. Señal de angustia que, a pesar de
ser rec:ibi<la por el yo, est.í sin embargo diri¡,rida al sujeto. El
mensaje señala que tiempo y espacio deben redimensionarse.
La angustia indic-a que se introduce el aempo del corte, reve-
lando que el esp:1cio no se reduce a una geogr:iífo parn e l suje-
to. se c:ccien<le en una topología. E11 ella, e l sujeto sólo existe en
la exterioridad del Otro sin desdeñar la necesaria y primera
alienación.
Pero si la angustia es un señalador, lo que señala de modo
acuciame es etuín desgarrante puede tornarse la repre;;enroción
del mundo cuando no encuentra cabida par:i un nuevo elemen-
to; resulta vano intentar curarla con psicof~rmacos, porque ella
es inherente a la dialéctica del deseo. 'fol vez a raíz de ello La-
can aconseja, en su seminario homónimo, localizar el punto de
angustia en cada etapa de esrrucrunición del deseo. Está claro
que no se curJ completamente. dada su procedencia esrrucru-
ral. Sin embargo, hay angusáas )' angustias. También, diversas
«soluciones». La ai1gustia puede llevar a la inhibición de los
Jcsplazam1emos, de todos los movunientos y funciones que
podrían generarla,}' cambién puede ser ocasión de síntomas co-
mo la folm. La fobia se ofrece en cierta medida como solución
al sustimir el objeto de la angustia por un signifiC3nte que pro-
voca temor. En la vasredad remida. e l ob1eto fóbico, al ser un
elemento del lenguaje, designa, da nombre, torna ubicable lo
indefinido e introd\lcc un miedo localizable, lo C\lal es muy d1-
ferenre a u na pura an¡,'11Stia.
Los primeros áempos de la infartcia, netamente carentes en
recursos s1mbóhcos. son ilustrativos de la solución fóbica. Es de
entender basta qué pw1 to puede ser disrruptivo y despertador
de críticos monros de angustia para el sujeto cada vez que Ulla
rediscrihución e.le goce lo impulsa a redimens1onar su lugar.
4 LOS TIEMPOS DE LA. ANGUSTIA 95
El destino de la solución a tamaña crisis diverge fundamen-
talmente si, en el a·ánsito de una posición a otra, el sujeto en-
ci1en tra en el Otro soporte para el cambio; si halla un agente
111ediador, posil.lilitador de un goce, si funciona un operador
confiable en ese proceso de transfonnación casi siempre bnLs-
co y duro. Tnígicos desencadenantes muestran cómo el afáil
por abrir paso a lo nuevo co1Te el riesgo de desintegrar al suje-
10 en el esfuerzo. O también, en cuánto difiere el desano <le b
an¡.'llsti:i si encuentra o no allí al padre, la versión del padre res-
petado y amado al que me he rcíerido anrenormcnte.
Con su prescnci;1, el padre <la lu¡,r;ir a wu transición difícil.
Al tomar a la madre como no toda madre, :il desearla v recla-
marla como mujer, su intervención tiene valor tle salida, pues
reclama una rcsmcción de goce.¡\ cambio, da legitimid:td al ni-
1io en su posición de folóforo, otorgándole crédiw a un goce
fururo. El padre será pues respetado y amado si asegura estar
calificado, es decir, s1 ad¡unta a sus enunciados el don de castra-
ción cuya expresi<'>n se muestra a 1 ser él desea me <le >"11 mujer.
•\I mostrarse depcrnlicnrc del significante, él realiza 1:1 versión
JI padre que le esta dirigida.
El padre de Juaniw, padre 1eórico, escribía con la mano los
preceptos del ps1coanahs'is y borraba con el codo el valor per-
formativo que la palabra de un padre reqwere p.m1 investirse
de aurorida<l. Tal ''cz su ubicación prnvicnc de su posición de
hijo. ligado a su madre, «la abncla de La1nz», posición quejua-
mm agudamente subraira como versión de su impotencia ;l I~
hora de hendir el bisrurí y operar u11 corte (Flcsler, 1998).
En tales circunsrnncias, la fobia aporta al sujeto, ante el pro-
blem,1 suscitado, un princ1p10 de solu<:ión a la carencia de la
función p;itt:rna. Pero caml1ién ;uljwita un hecho de interés, re-
íendo a la consumción misma del sujeto de la esuucmra. Las
Fobias en la infancia suelen indicar un valor insamyente cmm-
clo se están cursando los Liempos de t:onstrucc:ión del fantasma
para ;1rncular y sostener la orientación del deseo.
Que esas fobias de la infancia sean «episodios regulares del
desa1Tollo» prueba que la estru~'t\lr;I se coaforma en tiempos sin-
copados e incsrnhlcs de lo Real, lo Simbólico y lo Imaginario.
•• fl NIÑO E.N ANAL IS 5 Y EL ~UGAl\ OE LOS PADRES
Tiempo' de incorpor:u:ión Je lo Real del Otro real, de intro-
yección simhcihl-.l del Otro real y de proyección imaginaria del
Otro real. 'Jicmpos de precipitación de la estructura que tiene
cicm¡>O'. destiempos, entretiempos. y también c:ontrauempos.
F rcud insMe -y Lacan lo retoma- en que la rnlyoria Je las
fohias de la infancia «pasan» -<:omo se d1t:c· "ª poco que
ello~ !los n11iosJ c1·ezcan,., y Lacan :1gn:g.1 que ésras ~no ocu-
pan mucho más ucmpo en curarse espontá11e:1mentc que con
una investii.'11ci<\n 1,11 como aquella de la que se trata en la oca-
s1611, b tlcl padre, .1 lumno de Freud, o de Freud 1111s1110~ (L:1can,
Scmin.mo XVT).
A lo largo de los años he recibiJo muchas consulth por fo-
bias thvcr.J,. M1 experiencia me IJe,a a JconlJr; -.i, IJs folna .. en
la 1nfanc1a wn cp1,0<11os regulares. form;in parte tic b ~crucru­
rac1ón de la c\tructura, pero dlas pasan s1 e\ que plsan . Le¡os
de -.:r natural, no siempre: ocurre t¡uc una fobia p•sc. En mu-
chas ocasiones he tenido que inren-enir apo.. tando J estructu-
rar el síntoma fób1co cuando sólo se producian desbonlcs de
angiisua, llanto mespccifico y desoriemado, sobrc~Jlto inespe-
rado, desvdo' nocturnos y dc-spertares mmot1vJdrn•.
TJJ fue el 1·;1so de una nena que nadó en el momcnm en t¡ue
su madre perdía s11nulr:íneamence a su progennora. Anee aquel
suceso, la m;1dre sólo había atimdo. entre angmtia, duelo y
miedos, ;1 afcrr.1rsc ;1 J¡¡ hija, atisbando apenas que su 11cn;1 llo-
rabJ } llorJbJ ante la presencia de cuJlqu1cr cur.1ño. El padre,
pese a que tenía h1¡os de un matrimoruo anterior, accpuh.1 .-sm
1mervenír» que la beba calmam el dolor de la madre. La empe-
cé a atender a lo' cinco años, y sólo meses mjs t:.trtle comcn7.Ó
a temer puntualmente a los ladrones y a los parasos. Es decir,
empe1C; a anotar un nombre con d cual cifrar al!(lin equívoco
al lugar inequívoco que tenfa pam su madre.
A veces ramb1cn l.ts folnas pasan, como le ocurra> .11 niño
Serguci Pankcjcff, conocido más L"lrde como un hombre que
era un nombre, el 1 lombre de los Lobos. Las fobias pueden pa-
sa1· de una wofobia a su definjción en neurosis obsesiva; orras
1eccs, P•"<ln .1 definirse en histcna segun respondan a un tiem-
po antcrn11 o pn'!crior al corte con el Otro (Vcgh, 1987).
'I LOS TIEMPOS DE l."' <\NGUSTIA fi7
En omis ocasiones los sim:omas fób1cos no pasan hast:1 la se-
¡:unda vuelta o uempo del despertar sexual. En taks situacio-
nes es posible apreciar el recurso efectivo que bnndan al su¡e-
tn cuando le OÍCIT3n una puntuación, una delim1rac1ón funcio-
nal para desplegar al~mos movimiento.. 1mp1diendo que se
hloquee toda acción Fn esos casos, el simoma susutuye. en lo
real, a la msrnnc1.1 p:1tcrn.1 carente, desempeñando un rol es-
rructurante, mediador de lo Imaginario a lo Simhólico.
En ese scntulo, y aunque conlleva un preao, el sf1110111a f6-
b1co suele paliar la ~-.ircncia del padre real y li.maonar como ba-
liza orienta.lora al thvulir los espacios que ocas1on.m angusua
ole los otros espacios libres de ella. No se crata, claro est.i, de un
"mple espacio fis1co, pues la realidad es la prolongacuin mugi-
nJria del fantasm.1, sino de diseñ<ir un lineamiento que hagJ 1h-
íenr el sirio amenJt.Jntc clel de resguardo.
l'nJ nena que atendí hace aempo com1nuc\ a lo largo de su
infancia, hasta h puhcn.1d, con un smtom• fcíhic:n locah1.aJor
.le c~pacios proh1b1do' dentro de su casa. Es que ,u padre con-
,¡.Jcrlha natural p.1w;1r su desnudez en el amh1to hogJreno.
Con la crisis pubc1 .11 cmpcm a tener sus primeros cu111.lt:\ns se-
rna les con ""rones, los s111tom~s fohicos cedieron 31 ;1lmr>e un
goce exog•ímico y se volvió obscsiv;1 con el estmho.
LA FOBIA PRECIPITADO ESTRUCTURAL
Finalmente, quiero puntuar un par de cue,uones rclJtJVJ' a la
fobia no 'é1lo como tiempo msntuyente, sínton1.1 ele una infan-
cia en cuN>. sino como prO<lucco. prec1piudo e.strucmr:il.
.\te he ocupado 1lc acenruar la importancia de atender" c.1-
.la uno de los tiempu' del 'ujeio en la infancrn porque conside-
ro que ,e muestran reveladores de puntos de falb en la •"truc-
111rJd6n de la 11et1rosis infanul, como producto postenor de h
rnfancia. Por c¡emplo, Frcud relata que el Hombre de los Lo-
hos lo instah<l, 111qi,1cnccmente, a escribir la l11stona completa
clt• l.1 conu-.1tT1ún clt- ,u cnfcnnetlacl, su rrat:unicnto y cu1aci1ín
.. EL NtÑO EN ANA~ I SIS V El LUG~R OE LO~ PAO •lS 4 t..OS TIEMPOS O~ l A ANG JST1 •

:Qué le demandaba Scrgueí Pankejeff a Freud sino c-crihír la '. •rte r pcnllll"J 1rrc\uclt:a comportándose como oscilJción cnrre
historia, parA ,Jar lu!(<Jr a la neurosis mfantiP ncuro'1s º'""'"ªe hi,teria. Su definición. ,¡n cmhargo, e' la ra-
Es que al narrar la historia, se crea el pasado. Se hace entrar 1hc.1lulad fohi.:J. Debido a eso. por edad se trau de adulto,, pe-
lo actual del pre<enrc en el tiempo de la sucesión, dando posibi- ' na pe'31' de 'U.' a1ios mantienen ra.~gos de niños, cierta mfanri-
lidad al futuro. La h1smri1.ación se coloca del lado de lo infantil Ji,f;id propí.1 de 'u bw «x:ial cvit:uivo )'empobrecido.
fam:asmjtico de un adulto, dejando en el pasado lo' tiempos de
la mfan~ia en tamo acruaL
Sm emhartto, nada de esto «pasa cspomJncamcme,.. Al
ahordar el confltctivo tema de la joven homosexual, Fl'<!lld ha-
ce una reflexión S()bre el factor temporal >' dice:

l.m clcsplaw11iento> Je la Libido >qui descritos >on, sin du

dJ, nolori<,., ¡JJro rndo •n•hsu por lo c.tplorac1ón dc I>~ 2nam
nc.,;,1s de ncurt.cico\. $ú1o que en esros úlurnCb 'e prc>tluccn en
u pntncn tnfanaJ, en la época del ílore1:imientu de fJ ,;Ja
:.an1orusl¡ en c1mlno. en nuestr3 much2cha, que t"n 111c>tlo :alt,.ru-
no era nC"Ur<'1tica 1se consuman en 10"- rnmtr<,.. año~ que sj¡,"\1tn
• fJ pul>cnad, aunque por lo demás. como en aqucllm, dr m•-
ncra totaln1cnrc inron<.cic::nce. ¿..\c:1<>0 e11:te factor u.~1npnr:al 'e
revelad 1111 dio romo muy su;uncial' CFrcuJ, 1'>20).

A mi cmcnder, esre factor cemporal se revela 'ust.1ntrnl en la

fobnt.
Una mujer <le unos 50 años me conwlu\ luego de h;1her ru-
perado c()n t1~1tamicnros anteriores verdaderos ata'l"C' ele p.íni-
co. En ese momento le preocupaba S\I empohrcc·1m1cmo econó-
mico CJ>i no lo¡¡r:iha traba¡ar. Su mundo se limitaba a lo< espa-
cios fonuliarcs. Rehusaba presemal'Sé en público. ·1~mp<K"n con-
Juc1a el automó\'ll. Basaoo 'u e:.t11bilidJd en la c\lt.tnún Je de-
-eos, Jecia con!Ímna"'c con aquello que VÍ\la, )' \C \<1'ttnia cn•
rrt d amor al padre ideahudo que S\I marido rcpresemabd, y su
tendencia a rc~pon<ler a la demanda de h110> V anu~t" Ell.1 era
considerada p<>1 los demás esencialmente «buena•. Sin duda
pagaba un alto costo por ello, un verdadero cmpobrec1m1emo
de su economin liludmal que la aruñaba y detenia su camino en
un;t 'luc¡;t; +<siempre empiezo y no termino nad;t•.
La rcd1smbuci<in de goce, necesaria para crecer en cada acm-
po de la 11tfanc1a, ~e 1m1tstra a veces fija en el tiempo mismo del
 Capítulo 5
Los tiempos del juego

LA POL[MICA EN JUEGO

El tema del ¡ucgo no íuc 111 es una cuestión menor par.1 los JnJ·
ltstas de nif\os. Ac••so por eso ha suscitado no pocas conl1"ovcr·
si:is. Sin dudJ, incidió en ello el hecho de haher sido el ps1coan.1-
l1>is creado 1nic1.1lmentc para pacientes adultos. Los primero~
.uuhstis que atcmhcron nil1os se enfrent:aron prob;1hlcmcntc
rnn la inceruclumhrc de acercarse a ellos an2hoc.1meme, t'IJ.111do
la csrrucrur.1 l1'iquic-J de l°' ntñ(l'; se mostralrJ aun en ucrnpo de
t"nstiruir;e y, por ende, con C:SCJsa disponibtlidad para sc!(ll1r el
método de la ª"";iac1<in libre propuesto para '3 111/km.~ ntrt, '3
rura por la palabrJ.
Si seguimos los a•-atarcs de la discusión de aquellos uem-
1~"• veremos que se fueron delineando, en franca oposición,
clos pcr.;pccuvJ\ d"yunt;1s en el anilisis de niños; una defen-
sora de traur al ni llo de igual modo como se lo hace con 1111
.1clulto, y otra incli n:ala ,1 un acerC11 miento excl us1va111cmc lu-
dien J l nu1o. En el ojo del huracán quedó colocado el tema del
111cgo.

Si el an•li,ta juega con el niño en el ámbito Je l.1 sesión o
"cxdusl\"211\cntc lo mv1w, IJ p•lahrJ u a la producdón gr:ift
ca sii,'llc '1endo una polemica 1·1va, db continúa cunc1cando en
cend1dm ddiates. F, <]UC 13 raíz de can rurbulcnm enfrent.1
miento 'e j{CSCÓ entre '"' pioneras /\nna Freud y 1\lel.1111e Kle111
en los ;llhorcs del ps1coanfüsis de nuio,, pero las ram1ficacionc'
del cunílic10 sobrepa,arnn ampliamente a sus 'CJ..'llltlores, en
erando en el ámbito m1,mo de quienes se reconocen deudorc'
y continuadores de la e11se1ianz.1 de j.1cques Lacan
A mí enicntler, el abnrda¡e Je su prnhlcmáoca rct¡uiere UD es·
píriru de 1·cnladera imcscigaci6n y honc.'Sodad intdecrual, esto
es, coloc1r la perspcc.'tiva en dispo.icHÍn humilde .tncc lo real que
la prácuc:;l 1rnpnne. En "'"caso sera posihlc dcsestunar inúti.ks
espc¡ísmos que invitan a una empobrecedora du.ilíJ.1d e indagar
las razones 1¡11e onent.m l.1 dírecoún de la cura en el Jnalisis de
UD ruño. 1· sus han de o>n~1derar, por ~u¡mcsto, atenta:: al estaru
to de c1enntic1dad que: le t·abe Jl p"rnan.füsis, la fonnalización
lógica de lci> conceptos en los 'lº" so~ncne sus afinnac1ones. Su
valíde1 no"''º alcan1.1 b atención ele nuio;, tuuhu!n reclamas"'
razone' en b dín1C'J tic a.lulto... Como >"ª lo he mJ1a<lo, jUStl-
memc porque tal disam:1<in entre ruños y adult<r.. parece lililltll-
tla, prefiero tlí;ñnguir ¡jcmpos del su¡t:lo, que de nín¡¡un.1 manc-
rn se cons1ri1icn a la cmnolugfa ni a IJ edad.
Me de¡aré guiar por ese prop<>sito pira localiur la función
del juego en el análisis tic un niño. Su 1mporunc1a axial hace
preciso colocar, en prnner cém1ino, el lugar rdel'.mce que el
juego aenc en la csm1crurn misma del ser humano, l.1 connoca-
c1ón delinnona que su promoción .ulqu1cre en los d1lerentes
aempos constiruycnt<.-S del su1eto.
Respecto al juego ) 'u función mtnnseca, ''Onsumuva pau
el ser hum;tno, me intcrc'a ~'Ubraya1 al menos cu.nrn aspectos
insoslayahles en mi pduica como ;m.11isl:l de mño,, cuya con-
sideración rJmbién '" hJ moscrado orientadora p.tra otros ana•
lisias. Ln primer ténnino, el papel c.'encial que rnmplc el juc·
go en la rnnscrucción de ese pilar fundamental en la estruccura
del sujeto que es el fanta,111:1. En segundo lugar, accntuJr la ga-
nancia dinica que se Jkan1.a atendiendo a la dimensión cempo-
1 ,OS TIEMPOS DEL !UEúO 9¡
,..1 en el armado del fantasma Dicho de otro modo. resulta
rsnc·1al afinar ca<la uno de fo, uempo> en que el fantasma se
1111rn!J :\firmar que en la mfoncia nQ hay fancasma o bien que
1• lu lt.1y es la imagen de un mismo excr.ivio, c¡ue enclava rcfe-
r1·1111.1lmentc In clínica con niños a mocl.tlidades prop1.10, del
alM •ru.1je de pac:1cnces adulto,. Con los 111it11> debemos atender
1 b~ especificidades cempor-Jlc>, a los tiempos en que el fanras-
111 <cuno un ¡,rran edificio, conscruye su ancladura, al modo en
'I"" v.1 colocando, paso a paso, las vigas que enmarcan sus ven-
' 111.1· los cierres y aperturas cun 11uc se 1·an diseñando las reta-
' "me; del sujeto con los ob¡etos, y con ellas, ''\Is mctinac1ones
111·•, .in res, sus ori~nracioncs y cambíén sus desonencaciones.
J Id 111ismo modc>, debemos encender al no menos 1mporrnnte
1111l1rndor de cómo, en ese rrnnute, se va pcrgcl1ando y pomen-
.1 .. en ¡uego la atlqumoón de la realidad.
Fn tercer lugar, quiero enhebrar, colocJndo el acento en el
411,tli\ls de un mno, los aempos del sujeto a los nempos del fon·
l.l\Jl1.1. Esto es, las m:uiifcstacioncs particulares que el ;urnlisca
h 1,ft leer en el 1uego y su.' vm"rudes.
Por úlomo, y \Obre todo, me incere'J rcal7;ir la notoria de-
l" r. lcncia que b'1Ur<la el dc,plicgut: de c'os ucmpo:. con la d1-
11.11111C'a de ou·o ¡uego que, ¡u¡::a1lo en l,t escena del mundo, se
1e ""ªentre el rtilio y sus p.1tlrc,, Dicho de otro modo, prestar
.it11c1on a las moJalídad¡;,, sm!?\Jlares del cnt·uentro del sujeto
mn d Otro pnmor<l1al, en la medida en que ella~ cond1C1onan
'"'"" un vosu comurtiC'1ntc cHl.1 ciempo de lJ mfanc1J prop1-
' 1J111lu o motori1.ando sus pro1trcsioncs, pero cambién <:omplí-
r
' 1111!0 hasta par.tlizando su tlevenir.
EL JUEGO EN LA ESTRUCTURA
'""!(º·
I· 1 para el ser humano. es uno de los mmmos gcx:cs de
l.1 nl\1cnc.ía. Su 11nportancia merece un <:.!pirulo aparte, más
111.1 <lcl imerés que csce gu.1rda parn un ps1coanali:.ta de n111os.
l'rro para quienes acendcmos niños, s1ruar el lugar del Jlle!(O en
 [L N•"'O LN .'t.N,Á,LIS IS Y EL LIJG.AR D[ LOS PAD"tS
la estructura resulta ineludible. Cahc pensar que su considera-
ción pcrmiud luego alcantar su función en el anális1~ mismo.
Algunos an.1listas proponen abordar ni nuio en los acrnpos de
la infancia sólo por la \eroente de la palabra y, por ende, evitar
el juego. Sosaencn que el niño es un sujeto de pleno derecho, y
desprenden de cs:i propo~1cic\n una clínica que atiende exclusÍ\'11-
mencc la vía de la palabrn y considera el ahordajc lúdico como un
error La discu-.ón no ocupará el centro de m1 desarrollo; Sll\
embargo, pienso 11ue el analista no ha de eludir lns prohlcmáti-
cas de su ciempo. FI clelieonocimicnto de la polcmica de¡a alana-
lista en un sino indefinido y finalmente empobrecedor.
Para F'reucl, dos concepciones d1fcremes de la repetición y
un avance teórico, que va del principio de plJccr a un mJ~ allJ
del principio de placer. C!>t;m en la base distrnll\'3 de dos pers-
pecuv;1s dd 1uego. El niño que jue¡:.1 en 190!1 no es el mismo
que juega en 1920. El a11;11ista que lt·e el ¡ue¡:o tampoco es el
mismo. Si bien en ambo~ tC.\tOS la propuesta es que el niño ju-
gando juega a cle1ar cl lugar de oh¡ero p•ra en¡.,>'ir;e como suje-
to, no es lo mismo apunrnr al S"\JJCW del placer que al sujeto de
la Jl<llahr:i. En ese punco podrfan surgir diferences per<.pcctivas
parJ lo' analistas de ruños
Comencemos por reconocer que el ruego 1111 es un 111vemo
clcl ps1coanalis1s. En pnmcra insranda, él se produce en la in-
fanci;1, más all.i del Jnahsra De hecho Freud se dedicó a obser-
var el ¡uego espontáneo de los niños al íntent.lr forrnahr.ar la
ctiologia de la.s neurosis.
Sin embargo. que el ¡uego se preseme en IJ infancia no
quiere decir que 'ea narurdl de la mf.mc1a. La producción lúdi-
ca, pcrn 1amh1én su ausent:1a, son 1mlic1dores ,Id modo t·n que
IJ estn1crura se está estructurando. 'fal como ,Jhcmos, para que
haya escena lú<i1c.1. es nec•·sano que en el basamento de )J es-
lTUcnirJ esté operando una folra, puntapié inicial de los ¡uegos
varales para el s111cw en l.1 infancia.
Lo que ocurre es que en el comicn1.o Je la ,;,ia las reglas del
¡uego '1cnen del Otro. li:mpranamente, el salvoconducm para
darle inicio esta1·J absoluramcncc en manos de quien aloje al re-
cién nacido. De él depende que suri.1 el primer ¡uego.
~ lOS TIEMPOS DEL !UE<;O
a PRIMER JUEGO
¡ I ,jmo y <.'u.indo com1e1u.1? El primer juego que juegJ d niño
r\ • J~stcrarsc. Lacan lo rct:ucrda en su senunano sobre la an·
f'•o.t1J (clase cid 12/12/l<J62) a propós1co de aquel 1ucgo par:1
d 1~m:ícico que jugara d nietiw de Freud, el del carretel, juego
.1. preseno;&/ausenoa.
<Juien haya obseivJdo un recién naodo ha visto que el be·
l1t· 1rnna la teta, luego In deja, vuelve a tomar la tela y luego
""·lve a de¡arla. De ese modo, el curioso obseivador habrá po-
1li1lo reconocer IJ precocidad con que esJ actividad introduce
1111 unte lúd1w. Su e1ercicio 1111C1J una alternancia que es vit.1 1
I'·""' el niño Ese mínimo gesto le morga un primer derecho J
"' nc1picntc: humanulad, un mtcivalo para 1ugar sus bara1as,
1'·11 .1 1mc1arse como participe en el ¡uego que le ha Mdo pro-
l'""'ro. Que c¡cri,a un;l prirnern c1msión, reflejo de MI singula-
r,.IJ<i perso1ul, 'icndo {;ln depen,hence en todas su' necesiclJ-
11 •. sorprende una vc7. má.~ nuestra perplc11dad de adulws,
.,,,.,npre tcnd1cnces a ercer en lo evidente. Desprendidos lo'>
"''"de la lijen de aquello que nos 1mp1cle ver, la escena nos en·
''"ºª que para el ser humano llegar a vivar no C5 ct¡ul\ alcnrc J
h.1l1cr nacido. Como ya he dicho, la vula no abarca J,J existen-
u.1. Por eso, que la relación del bebé con el pecho 1lc l,1 madre
llm a en una pcriodJC1d.1d alternante es d.,,,dc el comienzo una
not.1 mayor, un oempo .mucipatono del 'u¡em, una toma de
¡11>sición, una rcspucst.1 al Orro.
Para el mñ1ro, ul p<Nc1ón c,.-,, tempranamente respuesta 3 la
dnnanda del Ou-o: «Dé1ace al1111cntar» il \js tJrde, esrnchare-
11111s a las nrndres relatar lo ocurrido de 111oclo m\'crtido, el l,1'
.lar.10: ...\'1.1 nene, él, 10mó reta hasta lo> nueve meses~. Y en
u no modo e> así, JA •111e es el bcik quien toma la tcU y ram-
1111'11 qmen la cle¡a, inrrocluc1e11do desde el inicio un 111inimo i11-
1n-valo diferencial entre responder com¡1lctamcntc a la de
mm<la del Otro y colocar una respuesta propia. En esa pausa
.11111b un pnnc1p10 de suhjcov1dad, una scpm1ción de la aliena
non primera. Ahora es preciso que nul!Stra maravillada mirada
no quede fascinada por el logro tan precoz de nuestro sujeto )'
,, ÍL "'l lPÍ O f N ANAl lSIS Y EL. LUCiAR O f LO S PAOFIES
recordem°' 1¡uc: tal re>puest• jamás podría llcg;1r de: no da™'
una cond1c1ón: que: el Otro no c:qurnx¡ue d c:.raruto de la dt•
manda e intente: colmarla. Vale justamenrc d ¡uc:go de p:ilabras,
no equ1Hx·ar d esraruro de la denunda qwere decir IJUC ella
prc:,,.,rvc al¡:ún equivoco.
A ninguna madre suele escapársele la dJscordancl3 origina·
ria enrrc la cantidad de comida que amorosamente le: ofrece •
su hi¡n y aquella que él toma. Es cierto, desde el micio, el ah ·
mento puede tornarse fuente no de un equívoco srno de un
enorme 111Jlcntend1do. Esto ocurre: cu.indo su s1b'111ficación ro-
ma el valor de un signo mamovible.
Recuerdo b hisroria de un joven ps1cóuco l·uya madre lo
hab1a obligado J 111genr, 'mc:máoc:uncnrc, h;1sta el úlamo bo-
cado de alimento. 1\s1, firmemente, lo habi• hecho desde los
pnmc:r<" añc,., de vida, con la ceniruJ de cuidar su salud. Tal
era 'u llK»nmovible cerreza, que no se derenfa ante '°'
tos del niño, al que obhgaba a reingerir lo e\puJ,ado Impedi-
vómi·
da totla expulsión. le fue negada al sujeto Llmhién tocb afirma-
c:1ún. 8<1M¡tmg (Freud, 1925), de su existencia
D1st•I del caso de ocra madre cuyo cuerpo cn¡:rosado dclata-
b;1 >-u valoración del goce or:iL Había ah;1ndon;1do ya J;i., curvas
femen 1nJs cuanclo consultó en una oportunidad por su h1¡0, un
púber de once u doce años. El muchacho, rctr;1ído y poco
ab1eno a c.\presar sus inquierudes, preocupab;1 a Sil pro!(eni to·
ra de¡andolJ con la pregunta de por qué s1 dla le prcp.iraba sus
ñoq1m predilecto' y él los comía con verdJdern !,'U\to, de1ab~
sm embargo. indcli:cablemente, uno o dos en d plato.
Sene m1nima, uno o dos, le otorgaba al su¡cto oporrunidad
parJ tk,.cnncil"!'e a la demanda. e iniciar con ello IJ' cuenras del
de"'"· l''micntlu en juego sus apeo tos. Claro que t:Slól madre se
interrogaba por la cmprnitica acárud de su h110, a d1ferenc1a de
la otra que rnn las mc¡ores tntenc1ones m s1qu1era dudó en ha-
cer v;1lcr sil t'ntcno.
Como nos advierte el saber popular, el cam ino del infierno
está pl.1gado de buenas intenciones. Bien sabemos, l.1 ¡,rravedad
de muchos cao;os lo mucscrn, qué ocurre si se equivoc:J e l esraru-
to tic l.1 dcmand.1 y se le otorga una respuesm colmantc, equivo-
I LO S TIEMPOS DEL JUEGO
C'• ntlo 1usumcnte e...: c:sciruco. Y Sl bien es cieno que el sujeto 3
l•lta Je palabr-.is pue1le apelar al recurso de la acción (..comer
iucla•), también él puede quedar sin recursos ante el sentido
.1p>hullantc. El sujeto se efecnía respondiendo al Ouo Pero no
<1<·mpre akJnza a n~ponder. Puede no tener rc~puesra.
A propósito de esto, me fue relatado el caso de una ncnira
olt cmco años que había sido internada en un hospital con una
probable intox1co1ció11 salicflica. La madre le admmistraba asp1-
1mas, y la nena, a su vci., se encerraba en el baño a tomarlas. Ya
¡1.11lccfa un.1 intoxicación crónica que le habia producido una
¡:.l'tritis sangrante. Había quedado hipoac\is1ca a raíz de unan-
11l11óaco .-m.11 tlado•, y en esa oporrunidad podría haber;c
muerto. Durante l.1 reciente intemac1ón, la madre seguía adm1-
"''t"indok a!>pmnas a su h11a argument.llldo que ella .,,e las
¡.:olía•, o que cambien .,e le había caído un poquíro• en d va-
" ' tic la nena, o que -le dm un beso y que le quedó poh·1ro en
IJ boca•. La nena, muda, no atinaba más que a abrir la lxx:a y
1cnbir las aspmnJs.
La analista mtervmo de la siguiente manera: por un L1do
, 011 l.1 madre; ést•I dd1111 permanecer afuera durante los encuen-
11<1'· con l.1 h1¡a Y por otro lado, con la nena; mrrod11rimdo un
111cgo que consisua en sacarle punta a un lápiz y llenar un rcc1
plcnte con el polvillo tlc la mader.t. En un momento la ;tnahs·
1.1 htzo adc1n;ín de levantar una cuchara y observo cómo la ne-
11• .iliria la boca dispucst;J a 111gerir el polvillo realmente . ..¡l'c·
'" estamos ¡ugando!•, le d1¡0 la analista mientras hacía como
•¡11c le clJbJ de comer J un muñeco. A partir de esa lll!trvcn-
"'" " • será la niña quien alimente muñecos.
131 vez no 'e 1r.1tJ de un psicoanálisis en el senudo trad1c10-
1ut pero sí de una 1111ervencrón analítica atenta, rc:concx:eclor~
, Id uempo del sujtro que posee aún pocos recur;os srmb<llicos
¡i.1ra dar a la demancfa materna una rCl.']>UC>ta no automatica
1~1 dcpendencrn re;1I coloca a rodo bebé, cachorro humano,
•.u¡cto c1céfalo, en mano~ del Orro. Aun c.-uando el ¡uego se inicie
1m1prt1namentc porvirrucl de la fulta que opera en la rclacic>n del
'"ictu y el Otn>. b h1ancia, que inaugura la oportuniclau t.lc cx1s·
1cmü parJ d su,ctC1, no estar.í aún ase¡,rurat.la. Durante hast•lntc
 EL NIÑO EN ANAL1SIS Y El \.UCA.R DE LOS rAO~l~
acmpo el nano neccsitar.i recrear la pérwda del ob¡cto que él en
pan el Otro, engendnr asimismo por esa vía el ob¡cto como fal-
ra, operación en la que requerirá de pequeñ~ ob¡eto~ rcalc.s. y
u.mbien reproducir, en la relación con el Otr0, la 11npos1blc
complemcnraricdad. Será esencial en cada tramo el. acmpo ~el
sujeto y los rccur;o• simbólicos con los cuales habran de rcd1s-
cribwrsc los goces.
Estos recursos pertcnecienres al tesoro sigmficance hallarán
procedencia en las arcas que el Oo'O provea; corno elijo ese .~an
poeta jo;m Nfonuel Sem1t en su canción sobre los locos ha¡1tos:
«con la leche ternpbda y en cada canción,., Así es, con In leche
templada con la cual se lo alimenta es como se sumerge al m-
ño en d c1rcu1 to de la demanda.
LA DEMANDA EN IUEGO
Ahora bien, cuando el juego se inicia, lo hace pemubando el
campo de Otro. ¿/\qué me refiero? . .
Las condiciones que <.-ausaron la llegada de e~c bebe, las s1g-
n1ficac10nes en las que él halló cabida, incluyen un hecho de
inicio. Es {¡uc el sujeto enconcró lugar, en ese ca.mpo, por la
simple pero insoslayable razón de haberle hecho t.ilrn al Otro.
Sin falta no hubiera habido eocrada. Pero, a .-u vez., cuando la
hay. ella lleva adherido de modo indeleble el anhelo de cnc~n­
trar • l<1 t¡ue le hace falca». ¿Qué ocurre entonces' En el mc¡or
de lm c.t'°'· d bebé no encuentra meilida exacta en el Otro. La
c\pccutiva que abrió las puenas a la alienación primen puede
dar un cscrucndo'o porrazo al momcnro de la separación. Los
padres e>pcran un behe. pero cuando nace, rcsulu que es una
nena o un nene, nunca logra eludir un resto que no encastra en
la demanda anhelada y perturba de una u otra fonna la rela-
ción. De la tolerancia que el Otro disponga ame esa perturba-
ción de su c;impo dependerá la c."Ontinuación o detención de
una dialéctica singular que ofrece o niega la pmibilidad al suje-
to de ¡ugar ,u cifra. Cuando digo tolerancia a la perturbación
1 LOS TIEMPOS OEL IUEGO ..
1le su campo, cluo e>roi que me refiero a la que ocurre m.ís allá
Je las buenas 1ntenoone,, Un nuevo ser nunca será lo e~pcra-
110, más bien intmducír.í lo nuevo en lo familiar, algo inespera-
do y de:.conoc1do.
«Si rodo anda bien"• como dcda ese excdcnrc chnu:o de la
infancia que ftie \Vinnicott (1972), el niño tendrá «perturbado-
ras cosnunbrcs» como decía Freud (1920). Sólo s1 lOdo anda
hien, la relación entre el niño y e l Orro se incomodnnl. En otros
términos, el niño no procurará una satisfacción completa, n1 el
¡!Oce esperado. Segun lo diría Lacan, con su lógica de los goces,
d goce filien, que "empre incluye la incomplerud, inwmod;1r;I
d goce del Otro, amanee de b complemencariedad. Fntre el
Otro y el niño como ohjeto no hAbrá «enreridad•.
Puede parecer par.idtijico, pero sólo si todo :mela h1en en-
contrar.i cabida ciert;t medida de perturbación. En c'c c.1,0, cs-
n1charemos decir que, o bien el ruño llora y no se sahc ex;tcta-
mente qué le pasa, o que el niño come de más o de menos, o
también, más tarde, que el mño tira los objetos al sucio, donde
e' dificil e incómodo encontrarlos. El niño, aparentemente,
romperá los hermosos jugueres bien am1ados que le rcgal.1mos.
En definiiiva, si wdo \;lle hien, nquello que los ni1íns romper.In
~nn los esquemas prev1s1os, día a día irá introduciendo como
rcspuestJ al Otro una m;1rc;1 diferencial. Manifos~1ción \Clhihlc
de la emergencia de \111 ir.izo disánávo del su¡eto, que habien-
do <t1rgido en el campo del Otro, toma posición, ocup.1 su lu-
¡_'3.r. Lugar anticipado en el Otro pruaordial s1 con su presencia
dc:.eance ofreció tamlnén \U falta, donando con hecho' reales y
no sólo con palabns su castr.tc1ón.
De esra manera, IJ~ piezas del engranaje «har.in juego•.
Con ellas, la e\tructura se irá construyendo cnn p1eus m<i,ilcs.
F n ell.i, los juc¡:<>s i¡uc el niño va}·• ¡ugando le mor¡:arnn un
sesgo pri'11egiado que intentaré desplegar. un marco ~lo¡ador a
los goces de la exi\tcncia.
Ese marco se ir.i diseñando, tiempo a nempo en la infancia,
por la vía de una escmura específica, esencial e insusun11 ble pa-
ra cada uno ele esos tiempos. El factor temporal se muestra en
1o<lo su csplt•111lor St lo' ¡uc¡::os difieren y sus m;1nifcsta'1oncs
 111
•~ 111ur.st1•11 .1 .. r1111lrs e' en la medida en que ellos expresan di-
lcrrnrM 11e111¡•is 1lc la escena. Tiempos equiv:ilcntcs de cons-
1111<~1on 1lcl l.111tasnu. Es que en el despliegue del ¡uego se pro-
durcn 1r.1"" en los que el sujeto se recrea, hao:.;émlo~e notoria
la presencia de un tr.ínsno que, redistribuyendo los goces de la
infancia, va dando sus pnmeros pasos hacia ht entr.1da en el len-
gua¡e, y sólo más tllrde hacia esa conformación dcf'imroria pos-
terior que es la neurosis mfanál, cons[iruida sobre el andamia-
je fant:ismáuco. De uno a otro mojón, ese rr.inscumr reclama
al su¡eco de b estrucrura recrearse en tiempos de juego.
LOS TRES TIEMPOS Da JUEGO DEL CAAAETR
Un tC>.tu frcU<hano en el cual pueden delinearse claramente
áempos <le recfütribuctón de goce es el conocido Jlii1 41/J¡j dd
prinnpto tk plactr de 1920. Freud, al describir el juego de su rue-
uco, el ¡uego del carretel y la oposición signific.1ntc fon ·tia, lo
hace en una secuencia de eres tiempos, tres caempos de ¡ucgo.
No ha sido bastante resali:ada la secuencia de csros tres tiem-
pos, pero son ca·es, uno se enlna al otro, lo que quiere decir que
sin uno no se sucede el otro. Los recuerdo brevemente.
Fn el pnrncro, el niño arrojaba los ob¡cms donde cra difícil
hallarlos, fuera del campo esperado del Otro. Este tiempo se
muestra preva> y necesano al segundo, productor de la 11posi-
ción significante: el juego del fon-da, en el cual el niño arroja
el carreiel dcniro y luego lo retira fuera de la cuna. Este juego
'°'tiene al 'u¡c10 situado fuer-.i de la cuna, en uicrioridad al lu-
gar donde prC\Ümeme él esrab:i. :-:o sólo el bebe estoi fuer-J de
la cuna, también el sujeto tk-sisterr, está fuera de lugar Pero si
l:i ubicación del bebé, por fuera de la cuna, e' de localizacrón
espac1;1J, la c~isrenc1 a del sujeto se revela m;Ís como un tiempo
que corno un cswdo. El áempo del sujeio es cl de recrearse
fuera dd lugar en el que esi:aba originalmenre ulucado por el
Oca·o. Por eso Lacan dice que el sujeto ek-sim. El:, fuera, sistt-
re, lupr, porque c>oste en ese inrerva lo de sign1ficac1ón que da
S lOS 1 IEMPOS OH JUEGO
'º'
aue y emergencia al sujeto, gracias a aerave.«1r el sentido que
le ha sido propuc>tO para su vida. Habiendo tr"pasa,Jo, pues,
<'e senado, el SUJCto se efectúa como i:al en esa oposición de
•1grufican1es. emitidos y extractados de la lengua materna,
nooo-aaaa. Esrc será, a s-u vez, un tiempo anticipador }' ante-
rior al ¡uego del espe¡o, citado por Freud a pie de pagina. El
niño que se había encontrado con el vacío de la cuna, siuo pre-
ciso del que hab1a sido restado, nombra s1gnificauvamcme su
.msencia como ob¡eto del Oero y juega, en tercer lugar, il sus-
1raerle la imagen al espejo. Es posible ubicar con precisión en
ci.tc texto los eres tiempos. Tiempos de juego con predominio
Je lo Real prrn1cro, luego de lo Simbólico, y, en tercer ténm·
no, de lo Imaginario, al final. Tiempos no sólo de corte, "no
IJrnbíén de sccucncialidad y reversibilidad, solidanos de una
recreación del su¡eto y una redismbución de goce.1
,\luchos años antes, en otro magnifico te:cro, •El creador h-
terano y el fan1.1seo• (1908b), con ,·crdader-.i inqmcru1I investi-
gadora Freud se preguntaba por el desea no de los ¡ucgo~ que los
mños, placentera y esponcaneamente, ejercitan en la inhmcÍJ
Observador nato, percibió el sesgo reproductor del ¡uego y la
n1ota gowsa que mcluye su puesta en acto. 1an1h1én d cns1-
1111snrnmicnto del nir10 sumido en su universo crcatlu e 1mlifc-
reme al testigo de su accionar. ComplaCJdo en sus dcrnllcros,
Frcud se imercsaha t.1mb1én por entonces en por qué y <lt ~ué
modo se van susnruycndo los ¡uegos de la mf.mcia por activi-
dades adult.1s. Es un texto realmenre iluscraavo. AJ leerlo me
dio gu.io seguir los pasos tan punrualrnentc dcscntm por
Fceud, cada p1cz.a del andamiaje sobre el que se monean, ,¡_
guiendo IJ cfic-ac:1a de una operación de suscirución, lm ucmp"'
de amc:ulacicín del fantasma
1 EJ tC"rna de lo'I t1c1npos encontró csrimulo en el desarrollo que l lcctor
C. Rupolo rc•lt>6 en .\'0111< dt I• f.mttlo Fmuíumn, nº 3, diciembre de 197'1
ID! (L NINO IN ANAUSIS Y EL LUGAR OE LOS PAORIS
LOS TIEMPOS DEL FANlASMA: LA ESCENA EN JUEGO
En realidad. el texto de F reud apunra cxplicitamente a mdagar
las razones que promueven I~ creación literaria. Pero, a mi en-
tender, otr.U Linea5 quedan renclidJs, disponibles a quien quiera
ir a la pesca de ellas. Una prc<a interesante, que bien v:ile la pe-
na seguir en el te~to, paso a paso, es 13 cuestión de los oempos.
Tiempos que, de modo notable, describen c:ambios de punto de
111Sta del sujeto. En ellos es apreciable la movilidad de la mira-
da. La descripción pmtada por Freud con cxquisira retórica
permite ad"erur matices que, sigttiendo el hilo del movimien-
to de la mirada, hacen pn:scntc al lector tiempos sucesivos en
los que cambia el punto de v1Ma del sujeto, arra~trando con él
un cambio de c.<cenJ.
De este modo, en un pnmer ttempo el niño ¡uega, él no
muestra n1 esconde su 1ucgo a la m1radJ. La escena se recorra
desde la perspccttv;1 del oh~crvador: el SU)Cto es visto jugando.
Cuando el ruño 11.icga no oculta sus 1uegos pero tampoco los
rcpresenra tcatr.Jlmcntc n1 los ofrece a la gozosa mirada de un
público acomodado a lt1 pre~cncarn'm <le un espcct:lculo; juega,
simplemente juega. No lo hace para omi, pero si con el Otro.
Al observar a un nilio jugando, no de¡a de ser conmovedor ad-
vertir t]UC el pl.1110 del ¡ucgo se teje con l11los complejos, de fi-
nas y delicadas texturas, de fr:lgil rmltcriali<la<I; sus cuerdas
guardan una tensión insoslayable, ellas pueden averiarse o su-
frir un corte en cual4u1cr tramo de su 1lesarrnllo. 'fo mb1én ani-
dar una tramJ para dar lugar ;1 un pas.1je o segundo tiempo de
la ~ena. En e'tc segundo uempo se produce el ocultanuenm
de la escena a la miradJ. Es la 111amfcstac1ón sensible de una
operación realmente signilic:aova , El sujeto, colocado en otra
p;:rspcctívJ, pa.sJ a veN: jugar en el desplíegtte del en~-ueño
diurno que su puclnr, tliquc ¡m:-rcprc,irn, le impide relatar.
Los sueños diurnos o fanrnseo tic vigilia se pueblan de esce-
nas anhelad.is en l.1S l-Ualcs héroo y heroínas rcprc:scnun <US ro-
les ideales; pero a diferencia del nempo anterior ellos juc:g-an en
la imaginación. Con la fineza clímca que: lo caracteñza, siempre
admirable:. en el mencionado texto de 1908 Freud haec noar el
~ LOS TIEMPOS OH IUEGO 10)
recelo con que el niño mantiene secreto el relato de su f.intaSía.
Advierte el pudor que lo embarga y le impide exteriorizarlo. Pu-
Jor, vergüenza, verdadero ínclice clínico. Frcud ya lo habia si-
tuado magistr.Jlmcnte en los Trts msayos tlt ttoníz stx11a/ en 1905.
1.a vergüenza. como dique pre-represwo, da cuenta y relevo de
un óempo del sujeto y de su relación fanc15mfoc:a. La vergüen-
ta ambién indica ciem ubicación de la mirada, ante ella el su-
¡eto supone que su intimidad est:I a la vista, lo interior no está
salvaguardado suficientemente a la mirada, cierta transparencia
de¡a expuesto y al descubierto aquello que el sujeto no quiere
mostrar, pero no logra aún prc:ser\'ar Me recuerda ese momen-
to en que el niño cree que el otro conoce sus pens:imíenros. el
cemor que lo embarga, lo que lo lleva ;1 frenar su librepellS3-
miemo y ahmenra el terreno sobre d que gcnnina más c1rde el
¡iensamiento mágico. Es que el pensamiento 'e ha tc¡1do con los
"gnificantes del Otro, y eno·e el SU)ClO y el Orro no están ase-
~rados los límites de lo propio, un cadctcr cr.ms1tivo sosoene
la relación. Sólo más tarde, adu:1onar.I Frcucl, afianzado el telón
<¡uc guarda la escena original preciada, una vez que el velo haya
cubierto lo real sexual, surg11á la escena como recuerdo. En él,
la mirada no se ve gracias a l.1 11a111all.1 clicn del famasrnn. El re-
cuerdo. buen encubridor de lo rea l, se prcsenrn como cara de la
realidad. Claro que para entonces ya estamos en el ,11dlisis del
adulto que dice recordar su infancia, aduleo en el que ha preci-
pitado la neurosis infa.nttl y <l1!>1:urrc por las vfas de la neurosis
de transferencia embarcado en bs agu~1s ocdnic;1s de >-u fantas-
ma. Sin el fantasma, t¡uc le ofrece su ~-Jra tic rcaliclacl, ).lmás po-
dña recordarse. Esto es, ver~e 1ugando en la infancia, en un
tiempo en el cu31 el nuio que era y3 no es más que un recuerdo
encubridor infanril cid adulcu
,Acaso los recuerdos no son la c:•1denci1 misma ele lo encu-
bridor> Los recuerdos en tanto encubridores se rcHlan siendo
más que reproducciones de acontccimiencos •iV1dos, produc-
ciones susucutivas. EllO'i, mis que reproductores fieles de una
mismidad, son product0n:s de una falta de 1clenticl1d, creadores
de una d1ferencí:i.. Freud señala, 31 abordar su dinámica, la idio-
stncra,ia del recuerdo con im;i¡(enc' plá~ácas, similares a las
 (L N ~O EN ANALtSfS Y El LVG>.Ft OE lOS PAORES
'°'
que ofrece lo tcacral. Sólo que en ellas, a diferencia de los re-
cuerdo,, el espcc1:1dor mira la e:;ccna; en el ret-ucrdo hay otro
~'ll'O de la mirJda, lo llamaóvo es que el sujeto se ve, se ve en la
<:5eena.
•El creador literario y el fanraseo• es un an1culo que siem-
pre ha renovado mi interés en volver a el. No súlo por el bello
estilo freud1;rno, gr.no y atracavo al lector, sino tamh1én por-
que abre cada vez o0'3 agr.¡decida sorpresa, un nuevo camino
msospcch~do en la lectura amcnor. Es un texto rico para un
analista de niños, revelador de alb'W1as otras cuesuones sobre
los tiempos de la escena y del famasma.
En un primer aempo, el ruño no oculta a la m1rJda del otro
la escena lúdica, él juega. Luego el su¡eto pa:,.i a vel""e en el en-
sueño diurno, la escena no es perob1da pero es h1pn<loca, los
mños pa.-an horas 1magin;índolas y suelen ya ocultar l.t cscerui
Je su famasia, no quieren contarla. Los lulos del fantasma VllD
preparando el tejido, las tramas de la futura pucsca en el mun-
do, de la enuada en escena, momento crucial de alcanzar, en la
llamada n':tlidad, una cierta medida de realu:ación par.1 los so-
íiados goces. Me pareció encontrar en ese texro una referencia
sumamente precisa para pensar la cuestión del ¡uc¡:o y articu-
larl.1 J lo' ucmpos en que se produce la puesta del sujero en la
c"cna. La retomo porque el pasaje de una escena a otra pare-
cerj situar;c m:h que en una cransfom1ac1ón espacial en una
disconunuill.ul temporal.
Cu.tnclo ilict6 su seminario sobre la mgustu, a L:lC3n le in-
teresó, respecto al Hamln de Shakespearc. la tens1ún tlram:íti-
c-a que se resuelve en el plano de la pue>ta teatr.il final y cleci-
siva. F.n esa clase, hace una mención a riemp<" de la escena, lo
que resulta sumamente útil para pensar la l-Uesucin del juego.
Lac:in plantea como pnmer aempo de la escena, como la pri-
mera escena, la escena en el mundo. Corresponde a un aempo
casi mítico, pues el su¡ero no hizo aún su entrada a ella. Luego,
en un segundo acmpo, surge la escena sohrc la qt1c el sujeto
hace entrar, monrar ese mundo. Una ve?. montado sobre la es-
cen,1, eso da lugar a ouo aempo, comienza a discurrir como
historia.
S lOS Tl(MPOS OH JUEGO
IOS
El cuarto tiempo es la dimensión de la escena •ohre la esce-
na, cl teauo mismo. En ese espacio, el pcrsona¡e trata de: dar
cuerpo a algo, a algo que no es .:soietamente idéntico a él,}' al
nusmo nemp<> cansen-a algo de él. El ane se mucsua JUSta-
menre en eso. Para ubic-arse en el lugar del per-unajc, el actor
de1a de ser él m1,mo; para ¡ugar a ser, se hace nece,aria una pér-
d1dJ de ulc:n11th1d, de identidad con uno mismo. Jug-Jr a ser el
pcrsona1e es también jugar a no ser, implica un lugar ele des-
prendimiento. Un lug:1r de diferencia .
El juego humano e~ el único que guarda esrn ganancia. El
animal también iucga pero lo que nunca él har.1 e~ 1ugar dt. . F..s
decir, ofrecer apariencia de ser, jugar con el equivoco o produ·
cír el engaño. Jug:ir de ... ímplica una diferencia entre el perso-
naje al cual ""1ucga a ser y el ser mismo. En esta di,ont;ón cn-
ue la apuiencia y el ser pareciera cenuarse Li e-.ncia tlel juego,
Sll carácter recrc:añvo. Paso a paso, en el dc"J'hcguc: del ¡uego, se
recrea un vacio apeo para engendrar mm·1lid.1d, empuje: ~ la
decruac1ón del sujero. En el lenguaie castellano, este movi-
m1cmo ha cnconrrado una feliz expresión hnguisuca Solemos
Jc,1r que las pic1.as móviles «l>ncm juego~ o bien -.l•1ry ]11(.~0».
Se trata de un tem~ apasionante, no súlo para el ps1co;m;i-
lms, también lo lt~n •lbonlado distintas corricntt·s tic! .imlmo
teatr.11. La line:1 1r;1d1cional plamea que la .-p11cst3 en escena»
es h1 rcprotlut'Ctón, en la escena, de un rexto. En el punto Je
parud.1 e'tri el tcxrn y el recorrido va desde él .1 (;1 c'<:cna. El un-
rro de lo murrtt. tic Kamor, plantea un mov1m1ento invcr,o. F'.s
a parar de la e"ena que se produce un texto. Al leer su' pro-
puestas c\m111c! la breve mención que hace Lat·an c11 el Sem1-
nano 1O, y ella l't>ndujo mis clucubracion~ ~obn: In' ucmpos
Je( SU)etn, I°' tiempo)\ del fancasma )', por SUJlllC\tO, (a función
del ¡uego no súlo rnmo conaibuyentc obligatln a la construc-
c1<ín del fantJ\ma, sino cambién al lugar quc d ¡ucgo ocupa en
el an.lli'Js de un níi10 y cual h~ de ser la relacwn entre: el lub'llr
tic! analista y el movimiento de ese tercer tiempo, el de la esce-
na sobre la escena.
La frase típica que dicen los chicos antes de empezar a ju-
gar, «dale que era•, ¿no es 1ma frase en la que el tiempo vcrh.11
106 EL N lr\.rO EN ANALISIS. Y Sl LUGAR DE LOS PAORES
parece disonante?. ¿Cómo ..cdaJe que era?» ¿No se dice acaso
dale que soy o que fui o que seré? ¿Qué releva el «era» como
tiempo verbal oorrespondienre al pretérito imperfecto? La fac-
tura esencial del pretérito imperfecto es lo no realizado, que,
como tiempo verbal, impide cristalizar el ser del sujeto en una
identidad permanente. Es un tiempo verbal incumplido, apto
para el juego. A salvo de la identidad, se abren vías para las
identificaciones. El juego del personaje implica jusrameote eso,
jug:ir a perder las identidades. Desde que se inicia, el juego es
proveedor, productor de una ficción, de un texto que va re-
creando una realidad y produciendo una representación del
mundo. De allí en adelante, el texto, por su parte, ir~ llevando
-Freud lo subraya- :1 la represión de la escena lúdica. Es decir,
el texto que se produce en el juego lleva a la represión del jue-
go. Los adultos dejan de jugar y a veces, lamentablemenre, lle-
gan a instalarse en identidades que les impiden el movimie11ro
en la escena.
El juego parece dar lugar a la esccan que, subiendo y bajan-
do el telón, hace girar el escenario de la escena real a la Otra
escena. Por esa vertiente el niño también será un creador lite-
rario, él crea letra personal con el rexto del Otro, pone una le-
tra en juego t¡ue irá reprimiendo el juego mismo. En ese juego
el objeto real, que era su sustento, pasa a la ficción. Por lo tan-
to, de tiempo en tiempo, ya no se actuará moviendo la imagen
en la escena re-al, la r~prcsentación pasará a ser «mental». Ea
su ínterin, el niño juega a producirse como lugar simbólico,
Jespc¡,r1indosc de la sign ificación que le recae desde el campo
del Ou-o.
LA REPRESENTAOÓN LÚDICA
«E.~ sólo un juego» se suele decir al banalizar la seriedad de un
acto. Es más, se afinna que sólo es eso, queriendo acentuar w1a
distinción enrre algo real y algo ficticio, entre lo realmente
acontecido y lo representado.
1 LOS TI EMPOS DEL JUEGO 107
El juego. así propuesto, sería considerado una representa-
ción alejada ele la realidad efectiva, o bien una reproducción
teacra lizada de la misma. Pero esta distinción enrre el juego co-
1110 representación y aquello que llamamos realidad, ¿es acaso
na rural y evidente? ¿Qué entendemos por realidad?, ¿qué quie·
re decir que la reconocemos?
Sabemos cuán inquietante puede ser no estar demasiado se-
¡,'U rOS de ello, qué excrañeza nos embarga cuando un aconteci-
miento viV1do se presenta recubierto ele irrealidad o cuando uno
soñado roma el viso pesadillesco de real. Qué ocurre cuando el
telón no deja ver su cela y la frontera de la escena en la que es-
tamos se desdibuja, emergiendo lo 1mhermlicb, lo siniestro.
Ea la escena lúdica, cuando el niño actúa su representación.,
él sabe que se trata de un juego y a11n nsí cree en él. Lo hace tan
intensamenre que se alegra, se envalentona, se angustia, en fin,
se emociona de verdad. La intcn:.idad afectiva afecta al actor
inVl~~ndo una multiplicidad de preguntas.
¿Cómo es posible que una esccnifi,-ación de la realidad -no
la realidad misma- cause sentimientos y aun afectos? (Vegb,
J998). ¿Cómo es posible que w1a escenificación muestre sus
efectos en la realidad? ¿Qué relación guarda aquello que llama-
mos realidad con el juego o escena lúdi<.-a <1ue parecc1·ían con-
rraponérscle? ¿Cómo definir la realidad?
REAL Y REALIDAD EN JUEGO
La clisrinc16n entre lo Real y la realidad no se la debemos a la
fonm1lización freucliana sino a la bcanin11a. Con la distinción de
los dos pnncip1os del suceder psíquico -principio de placer y
principio de realidad-, Freud alcanzó a circunscribir concep-
tualmente el conflicto y también las eficacias de su dinámica,
pero al encontrarse con m1 más allá del pnncipio de placer,
aceptó que quien tiene principios tiene finales. Así, puso punto,
y a renglón seguido, por Jos años veinte, tiró una línea a la pes-
ca de un concepco fundamental, aquello que vuelve al mismo
 ICI EL Nl"" O EN AN~LISIS. T El LUGA~ D E LOS PAOR~S
lugar, lo Real. En el citado a rtkulo, algo insumiso ;ti pnncipio
de placer se hace presente >in cxm~-es1ones, mo~1r.1ndo al expe·
nmentado anah~ta el costado m~' pitético dd fracaso clúúco: la
rcpeoc1ón. Aquello que vuelve una y otra \'CZ al nusmo lugar, lo
ctcrnamenre ulénuco, el rechazo de roda d1st1noon, la auscnci~
de trazo diferencial, fueron algunas maneras ele nombnir lo
Rc• I en la enscñani.a de Lacan.
Enseñanza que, a lo largo de los años, fue afinando m:is v
más el lugar <le lo Real en el ~u¡eto de la estructur.1, su¡e~
R.S.L De la mano de una delimnaoón cada vc1. m;b prcctsa, fue
1~ostr.1nclo, en diversas escrituras, que lo Real romaba puntua-
lidad y reclamaba distinciones.
Atr.1vesando la retório, transotando por la 111~1cmatización
y Li lógica con anudamiento> y trenzados, Lacan coloca su in-
vemo, el, ob1eto 11, en el cn~ccruzam1cnto real de sus ues regis-
tros. 1\Jb loohzado, el ob¡em ~r.i de lo Real, pero lo Real no
ser~ sólo el oh¡cto a. Si bien el trauma será de lo Real, el goce
'""ªde lo Real, la letra será de lo Real y lo 11nnr1kam será de lo
Real, lo Real no •crá equivalente todo él ni al crauma ni a Ja le-
tra, ru al goce, ní al ob¡eto /1 Sólo d nudo perm1urá localizar
que hay un rul de lo Real, un rea 1al cuadrado, que pa ra Lacan
es lo Real de l.1 vida.
C laro que .1 1,1 hora de abordar el tema de lo Rc;1J, las distin-
ciones mencionada., anudan también dis1incioncs dtrnca$, mci-
denca: diferenciales en la din:cc.:ion que impnmunos a la C\lr.I y,
•un mas. vanances en nuestr.1s incervencioncs como Jnaliscas.
Jumo a ht forrnahzación progresiva de lo Real pudieron e n-
hebrarse omi> disundon es. El rnncepto de rcpcudón, anteq
mencionado, a!c~ntó con ello una ganancia enorme. Fue de
gran importanti~ d1ruca articular, !"a( como lu lmo Isidoro
\ ºegh. la d1fcrcnLia cmre la rcpcuc1ón de lo Simholico, como
msistcncia d1;t1nt1va, y la rcpenc1ón de lo mismo, propia ele lo
Re.t i; d1sanguir la secuencialitlad temporal que impl ica lo Sim-
húlico, de la mismidad que conlleva lo Real.
Tal distinción ocup~ un lugar prepoaderame i li hora de
considerar d 1uego del niño en la chruca del su¡cro en los tiem-
pos de la infancia, tiempos que irremediablemente sobrepao;an
S LOS T IEMPOS DEL JU EGO
'°"
0 dcqconocen roda cronología y si reconocen una m~tcri;1l11l.11l
real, s1mhólica e imaginaria del tiempo. Ellos permiten, con
m•~ precisión, afinar ucmpos de cfccruación del. sujeto, que no
e< inf~nnl ni 11dulm. del 'ujeto que no es un a pnon sino qu• ""
efectúa; uempos del ob1eto, del deseo, del amor y del goce, ob-
1cto que no es en s1 s1110 que se engemlrn difercncia_lmentc ~on
locahiacioncs precisas en cada tiempo: tiempos del mconsc1en-
rc, como tiempos de proclucción y reproducción, y también la
l1í~ca de los oempos de construcción del f.tntasma, tiempos
.ub~1dianos del Jrmaclo de la escena )'tic una Je sus facetas: la
rc;1 hr!Jcl.
Un;t nena jugiiba a golpear 1111 brJZO aprovechando que yo
no la nuraba. F.n tanto lo hacia, ~01u1r11..aba el golpe: «Pum,
pum, pum•. El 1uegu conunuaba con mi pregunu
,Quién e»
·«\·'icroria» rc,pontlf;a.
..,,(y quién e..; \'icLoria?,. -yo cont1nuabll. .
- ¡Yo!,. -dt'Cía clb aplaudiendu juh1k,..a, con ri<a ínnc• y fcsov.i.
F.I 1uego se rep1ti1í nn;tS veces, ella continuaba gomsa dcl
cnc;1nto del 1no1. Ha\ta que aparcc10 su primo en 13 escena. An-
te ntl pregunta: .. ¿Q111cn es?», ella respondió «Javo~, pero al
pregunmrle «¿Y quién es Javo?», su rc•puesra fue curiosa. Res-
pondió «ella», en lugar de «él ...
El ¡uego complcw nos permite locali1.ar cada acmpo del !u-
JCto. La niñita 1mc1almcnte se nombra como la nombran, \ 1c-
cori;1. Luego se dc~c11cnt.1 del campo del Otro y log-ra l.1ganan-
cia úel sbift~,., puede nombrarse "Yº"· El pasaje, d e nombrarse
m1t:1almcnte como el Otro la nombraba a decir "Y"'"· reqwcre
u na operación de descuento del campo del Otro )' una n.ue•';l
producctón. Tamhu:n d uempo para adminir la d1fen:noa de
los ~e><OS que aun ella no ha alcanzado. . .
!\ medida que ~cLtñamos mayor precisión para del11mtar
cujles son los 11empos necesarios en la conscimcoón de la es-
trut:rura, accedemos al reconocimiento de las fallas y tropiezos
propios de la reahz:ición conongcnte de tales tiempos. Con
1,11 formalización tlMintiv-a nos tlesprendemos de problema~
1 o E.. r~ 1f.io EN AP.IÁL JSIS' EL LUGAR DE t.0$ PADRES
mconducemes, que fallan en la propucsm m1•ma, plantcos que
quedan varados en falsas opciones tales como si hay o no f.m -
casina en la infancia y nos confinan a una disyunción sin salida
Es preferible cons1dcrJr que el fantasma, •ostén de uno de
sus rosrros que es la realidad, se con.~r:ruye en oempos. Tiem-
pos e n los cuales es posible ubiC1lr fos pieziis de una venmna con
bisagras diferenciales que cnmar~-a la relaoón del su¡ew con los
ob¡ccos en d mundo, oncmando su deseo o anclándolo a la in-
mo.,,Jidad de un goce para C1lda oempo de la infancia, con con-
secuencias perdurables en otros momemos de la vida. Lacan
intr0<luce el termino fa111am111 con la 1menc16n de aclar.ir y es-
mblecer mayor precisión lógica al concepto de fan111sía, teori-
7.ado origina li nenre por Freud, pero cuya significación siguió
rcmterprctaoones imprecisas. Empeñado en volver a Frcud y
darle al pS1coan:ilisis un csucuco cicntifico, se acercó a la lógi-
ca como ciencia de lo real.
No es mi ob¡etivo detenerme en detalJJr sus razones; no
obsunce, apdo a la con~11lcración de esa lógic-.i con la finalidad
de .itcrcar, a quienes gt"tcn hacerlo, la vfa para alcanzar las
fucl\Ces en las que nutrí .tl¡,'llnas de mis propuestas. En esos tér-
nunos, haré unJ br<!'·e mención a que me refiero con nempos
del fantasma.
Lacan escribió el matema del fantasma y se ahocó a estable-
cer su lógica en un secmnano especifico sobre la lógic-A del fan-
tasma. Lo escribió así:
s <> 11
Su¡eto ll, pvtnfOll <>,y objeto 11 .
En una de 1.1' dase> coma el articulador <> .v lo tlcsan:icula
presentando sus cuatro operaciones: mayor 11uc (>).menor que
. ra dar ese paso, le es imprescindible hJber consn-uido un mar·
(<), •licnación (v) y scparac1cín (/\).Considerando s-us \'Jnames,
es posible pensar los tiempos del famasm;1.
A medida que se cursan los tiempos de I• infancia, d anda-
m1a¡c fantasmauw reconoce al su¡et0 mayor que el ob¡eto,
~"'llando prima la arocutición del deseo, pero al comienw es ma-
yor el objeto que d sujuo. Es ouo modo Je plantear <1ue los
¡ LO S T I EMP O• DEL IU EGO "1
uempos mcluyen, también, moment~ predominantes ~e alíe:
11 .idón y orros de puntual separación. Lo podríamos escnbtr asi:
Todos ellos expresan tiempos del sujeto y de su relación con
¡.,, objetos de de•co, de amor y de goce. En la infancia, catb
ucmpo del fant:isma articula par.i el su¡c10 ciena medida de ac-
t cso a los goces; como consecuencia se :iparta de ser el ob1eto
1¡ue da goce al Otro. Es la vertiente del fantasma como articu-
lador del deseo. Desde luego, el fanta•ma también es soporte
1k una identificación con el oh¡eco con el fin de clcsconoccr 13
casa-ación del Otro, pero cs:1 iclcntificac1óo posterior con el ob-
icto, unJ vez consoruido el fantasma, debe disonguirse del lu·
•:ar de ob1cro que un niño ucnc para el Orro cuando aún no ha
consoniído su propia pantalla fant.lSm:itica.
En la atención de niño~. no se ir.na ele una chfcrencia me-
nor, ella es de suma unlidad para la di mea y de ¡:r.in a)-uda p;i-
ra dehnmar cOllrclcn:Hlas dwgnósac:i' cuando c'i:i compromc-
1id<1 la consa'Ucciún tle la reJlidad.
La consrrucc10n de la realidad rc<1mere una operación sos-
tenida y reiterada ele la casuación sohre cada uno de Jo, nhjc-
tos puls1onales. Lo' tiempos del fonrnsma son Licmpos de pér-
,iida y rcdbtrib11c1iin de !(OCCS, \' esto "' así hJ,ta el ennurca-
do definitorio, no defimuvo, del fantJsma con que el su¡ero
accede al :icro sc~'\tal. Sin embargo. parn alcan1.M cal acto, pa-
co orientador del deseo para dmgir b búsqueda del ob1em en
1,1 reahd:1d. Como ya be dicho, el ob¡cro que escribimos en el
nudo no regisrra tiempos. Sus aptin1Clcs para funcionar como
causJI clcl deseo o como plus Je ¡?OCC no se muestran en el
nudo, mucho menos 'u alternancia, \U fijc1.:1 o su recreación.
1'11 movilidad no se enhebra naturnlmcntc. Requiere ciert~s
con<lic1oncs.
 EL NIÑO("' ANA.l l ~ S Y E1i. lUGAR DE LOS PAOll!(S
En 10> tiempo> de la mfancia. dos grande> riempus de des·
pertar conmueven con su real las .-anantes de la escenJ, en tan·
to se dialectizan el lugar del sujeto y dd Otro. Sin embargo, su
dialécaca <6lo se produce sí las piezas que mten1cnen hacen
1uego y no St' complementan en an encastre trngaco.
FI cur:;o consacuyence de la escrucrura del s111eto, •·uyo e n -
tramado se rc1c en la mcomplecud, se rea lm1 en uempos cuyo
e ngranaje no es mecln ico. Cada tiempo del fon t;tsrna ser-~ un
tiempo de la escena sa la escena lúd ica, en los tiempos de la in·
fancia, sitio preciso donde el niño juega su exasrcncaa de s ujeto,
11.1!1.1 lugar.
El niño como ob¡ero a, pudiendo ser causal del deseo de los
padres, puede -.cr umbifo enclave de un plus de gui:ar mh )'
más. Enclau<trado en el fantasma materno, si nada de el <e ex·
puls;i en lo real, quedJ impedida la construcción de la realidad .
En tlefimri\'a, el acccw a la realidad reclama, por lo unto, una
pérdida inexorable. Perder un crozo de real, alcanzarlo como
imposible.
En simesi;, la dinámica, sin la cual >e fren~ d tr.1n>curn r,
requiere un soporte. Ella reclama un entr.1mado ludaco, uempo
necesano e msustatuablc, que viabilil.a el pasaje de una escena a
oU'fl. E.1 espacio se transforma en escena cuando hJ~'C :.u entra·
da d sujeto. Fn el espacio creado en el 1uego se va cngcndr-Jn-
do un cambio esencial de unte escópico, un cambio de punto
ele vasta 11uc rnnllcva una dismbucrón del goce en la escena.
Desde la escena ludica, en la cual el niño no ocuha sus Juegos
a b mirada del Otro. a la ensoñación diurna, que su vergüenza
le impide relatar, un cambio de perspecm<1 va pcr¡:rcñando la
Ocr-a escena donde d >UJCto :;e reproduce como suicto del in-
consciente. Para ello_ el 1uego es necesario como productor de
un texto a reprimir. El ha de iugarse para cada tiempo del su¡e-
ro, pues ¡ugando el nuío dmamiza, pone en movmuenm lud1co
la demanda del Otro y va dando ocasión a c¡uc opere un rcsro,
promovedor, C'Jusa l ele deseo y orientador de los goces enlaza-
dos a é l
1 LOS 1 IEMPOS DEL )UéGO 1 J
LA ESCENA LÚDICA SUS CONOICJONES
l lJSta aquí siruamo> la importancia del juego en la con>ncución
,Id su1eto, en el modo mismo en que la estrucrura se va cons-
truyendo. AnticapJmos la importancia axial que le cahe ;1 los P•l-
dres en el origen y renovactón de los tiempos del sujeto. Nos
.aguarda dar un nuevo p<tSO r abordar ocra pregunta d1r1g11J.1 .al
csdarecamienro de que debemos leer en el juego o en su auscn-
rw: ¿qué es lo que opcr.t en la escena lúdica rnocoriumdo e l pa-
~aje de un 1ucgo •l otro?
La escen;l lúdica parece resalt'Jr como elemento relevante el
mm~miemo, el pa;.1¡e de una representación c!St.1ÓC3, de c>olo
<'UJsi fotogdfko, a l.1 reprcsemactón dramanca que nnpltca un
desarrollo. Pero c-.c tr.1nscu1T1r, ¿por qué se produce? ! lay chi-
cos que no 1uc:gan )' adulto. a lo> que en la \ida no le> ocurre
casi nada. ¿Por 11uc? Anticipo la respuesta que propongo y luc:·
go desarrollaré : e' 1¡ue, en el juego, la inugc!n e>pccular -pre·
ctparado 1ub1lawrao 11uc .1centúa la l'Oberrura 1maginara.1. del ob-
jeto, escrita poa Ltl"Jn con el m.ttema i'(a)- se mueve; el.a ª'í po·
sibilidad a un contrapunto temporal, el sembhmt.
JUFGO Y SEMBLANT;LA IMAGEN EN JUEGO
En 1953, en los ali.ores de su enseñanza, Lacan publicó un tcx·
to díri¡,..jdn ;l 1lcmostrar, con un modelo ópril'l, los e¡c' sobre
los que se comtintyc el yo. Como un precipitado quimírn, en
el espejo sostenido en los muros de la mirada del Otro, e\c ins·
ume de co;tgulación 1magmaria. propio del esudio 1lel espejo
n.acan, 197lb), es ¡ululatorio. Lo not:iblc: es <JUC no "<Ílo es iu·
halatorio por el júbilo 1¡11e produce, sino porque como una ju-
bilación penlura en nowtros. Tal precipitado conrrihu)'C a con-
formar l;1 csrructur.i, 1rremedlablemence.
La primera imagen en la cual el sujeto se reconoce, apmpi;itt-
Jnsela por tdcnaticación, no se mueve. Viendo su imagen en el
espejo, configura en ella (;¡ realidad de su cuerpo, nlviclJndo c¡ue
o;e trata de un;1 cxtenondad, y la toma como propia Esta apre-
 1 < t:L N t·IO (N ANAltSIS V EL LUGAR DE LOS PA01'ES
hcn,um de: la rc:ilidad se car.icteriu por un esutismo cu.ui foro-
grjfico. La lijc1.;a, que da forma a la imagen, 'e rontr.ipone a la
rurbulcnc1a de los movinueotos corporales del 'u¡cto que, ~ se
mueve, e' para huo;car el restigo real que ccn:tfiquc la apropiación
de la imagen. Instante hununo por e.xcdenc1a, el Júbilo será el
indice del mvesrim1ento lib1dinal.
Con el n1erpo miagmario que ha tomaclo forma en el narci-
sismo especular, se proragonizan los 1uegos de la mfanc1a, mo-
VJentlo l.1 imagen en la escena lúdica cuya pnmern puc>r:i en es-
ccn.1 podría ll.1marse: engaiiar la demanda del Orro.
Jugando •I engañar la demanda del Otro, el su¡eto va re-
creando el vacio en el que se constituye su c.ustenc1.1, al mismo
tiem1>o que d "elo con que oferrn su apanenc1J \' como 1l1ccn
los cuentos de ludas, que tan bien h•n s1mbol11.1tlo la significa-
ción falica: • }' mttmttS... lo t«Ó trm la t'<lnta 111ag1r.1 y los ob;ttos
m<1mm111l01 tt1m.1ron t'lda», Como Pmocho que s.: convirtió en
niño, bs imágenes de los espejos se animan, se ponen J andar,
los pcrwnajes 'ªlen de los libros y •wen su.o, propias avenruras,
es decir, Juegan.
En el juego hace su entrada en escenJ el su¡eto, producien-
do un goce sustituri\•o inicial. Acorclonan<lo lo vivicnrc a la
imagen, en el ¡uego ~e pierde una y ow1 vez -con el disfr-.11 <1ue
el sujeto viste- 13 fije1..1 con que prcópitó, en 111i úcmpo nece-
sario e instiruyentc, la imagen coagulad.1 del cuerpo propio.
Ve~tidura im.1grn;1ri;1 a la mirada del Otro.
Pero el niño sólo podr.i romar cuerpo prorngómco en los
juegos, tntJVJendn la imagen, sin el rie~go de que se dc>.rnuden
Rc.11 e lmJgmmo, gr.tcus a la incorporaci1in de IJ lctrJ del
Otro. Pue' l.t imagen especular conaene un resto nu lihidiniza-
do, un real que\<! sustrae al rc:cubrinuento 1mJg111ano, dejando
en la c'ccna de: lo conoetdo algo no localouble, no 1cconoddo
por el su¡eto. La cscrirura i'(a), para nombrarb, nos recuerda la
prc>cnc1a del obJeto "•ese real que en la mugen se anuda, dan-
do forma al ~·ucrpo. En este esrado de cosas, el movi1111cmo pue-
de <la1t.1r L1 miagcn. De modo que la imrusión de lo real reque-
rid, cJda vez que se presenre, una oµcración de reasunción de
J.1 1m;1gen espc~'l.1lar.
1 LOS TIEMPOS DEL jUE<iO 11 s
De todos mo<lo,, •SÍ como en el tiempo del cs1:;1dio del es-
pero el sujcw \<! aliena :1 lo mirada del Otro idenuficjndose con
su imagen, en lus tiempos de la escena lúdica el suJeto recrea su
.m,cncia dando lugar a consot:Uir otro operador: el srr11Ma111 'lu
mención es temprana en los senunanos anua.les del maestro
trJncés; de hecho h.1bla de él hacia la mi~ma época de •El e.,.
t.1d10 del Cl>J>CJO'", pero esra vez refiriéndose a las psicosis. Sin
"mhargo, su rnnccpcualizución fue comando fuerza y dclimc1ón
muchos ;11ios 111.ís mrdc, cuando su lógica y sus cs<"rimro1~. con
l.1 b11sq\1cda del acercamiento del psicoanalisis :i b cientilic1
1fatl, habfan afi.mzado 1.1 localización y relevancia del concepto
de lo Rc.11. ll11.,~'311do incansablemente pas.imos un •bum tlt
1rrl•, un pcda10 tic real, a quienes nos SJruamos como rrihutanos
.Je su enscnan1.1, fut emparentando al concepto de u·mf>lant un;1
afinidad propia, c:ipaacíndolo especialmente p•ra presentar,
¡1ara seiialu, ese real un imposible: de abarcar
Aten1:;1 a la complejidad del tema pem también a la ganan-
cia que acerca su aborda¡e, me aboqué a invcsii~ar la mcidcn-
cía y l.1s v1c1'1rudc' tl~l .<rt11b/11nt no sólo en la clínica p'1cuana-
litic.t, ~1110 1a111h1cn en la estnJcrura misma del su1cto. Rccorn
l.1 forrnali1ac1ón del concepro, paso a paso, en cada se1111n,1rio,
,1n encontra1 un;1 ,lefinióón clara y defmiova. Pero, •lpoyada
en Lis nienuoncs recogidas, de gr,rn utilidad para dar un paso
más prcciw en nuc~.tru <.-ampo, aposté a definir d H!'llll,/a111 como
IJ cobertur.1 1magman,1 de un trozo de real anudado s1mhólocJ
mente (l"leslcr, )997 y 2002). El mnblu111, corno cobertura 11n.1-
¡.'lnana. guanl1 un.1 g;1nanc1a respecto a la 1m•gen cspcnilar. b
I~ de mdic:ir, en la realid•d, lo real dd ob¡eto, tanto por su
ausencia como por ~11 presencia.
Con la g.manc1a de un contrapunto entre imagen c'pecular
\. srt11bla11r. 'e hace p°'1ble ubícir dos tiempo' rc,pccto 11 obrc-
~o. El uempo del 1'(11), propio de la coa1¡11lac1ón pnmcr.1. con
.iccntn en el ncultan11ento, y otro ocmpo del rrt11M1111, uc:111110
revelador, que dcs<.·ubre un indice de real. Es en lo, 1ih11110' >e·
uunanos donde Lacan s1Jbraya, especialmente respecto .11 sem
M1111, su afin idad con el objeto 11. El semhhmt re,alrn Li prcscn
c1J del ob¡cm en su doble funaón: como presencia ele f(OCC o

" EL NIN O E"< ANALIS S Y El LVGA• DE LOS PA O R! S
como falci que llama al deseo. En este caso, su función seri
prcvalentemcnte a!('almática.
El interés del =nblam para un analistll de niños toma relíc.·c
<:uando el ob¡cto <:s puesto en juego, contribuyendo al panjc de
una a Ocra eo;ccna, y d~encadenando una sene de eficacias. En
primer tenmno, como ya he anticipado anteriormente, mn el
juego se tiende n b producción de \ID texto renovJdor: el acer-
vo s1mbóLco con que el sujeto responde a l Orro. El sujeto se
acrecienta y cnnqucce, a su vez, con esos recursos, él se efecnía,
da rcspuc~rn u In demanda, construye su ventana funrasmáttca y
ubre espacios para duncnsionar su deseo. Por esa senda, paso a
paso, si se rcali7.3 l.1 progresión tempor-al, el juc¡i;o 1r;i vanando
por efecto tic la renovada pulsación rnco~ente.
Lo que oc:urre es que esta pulsación, deslig;ida de CUllquier
ideal de progresn cvoluu.·o natural, no cuenta con g:ir-ancia al-
guna pJra ~u sincopada apcnur.i, elb puede permdncccr en cie-
rre Sin al puls:1ción, que open gr.icias a una susoruc1ón me-
tafonca, hay puls1ón constame. En lugar de tpokhi, discontinui-
dad s1mbólica, la csc.:cna no se hará escena hist6nca, ella scgw-
n como un prc,cntc, ramada, o bien por la contmu1dad del go-
ce o por la emergencia de la angustia que, como se11al, no sólo
impide el dormir, abortando el suefio; también, cuunclo 1nspa-
s¡1 el umbral, desencadena los fenómenos llan1.1dos ele pérdida
de realidad .
Tal como ocurre en el arte, la pintura sera real"ta si vela lo
real. En cambio, si lo real desborda, la pantalb de la represen-
tación puede esrallar, el hílo de la rt.'3lidad se pierde . Por el con-
tr.tno, cuando el mnhlam '"' hilando su U-Al11J, rnn má, ) más
recursos 'lrnluili'"" conjunramenre '"'asentando el buen enla-
ce de lo Rea 1 y lo 1magma no. De hecho, el sonb/.1111 pcrnurc no
súlo recrear la 0Lr-J c..ccna, sino aneurle un tinte ret:rcaavo a
la escena del mundo. Con ello van cedíendo Jo., sue11os de an·
gustia, las pesadillas y los cerrares nocrumos prnmov1dos por la
no 1ntcrnmcnci.1 dd objero que, permanente como 1mrada, no
de¡a cerrar los o¡os, ni siquiera pestallear.
Rccordaha e l caso de una nena, Soña, cuya angustia :i l mo-
mento de la consult.1 se había extendido, diurna y nocl'Urna. Fn
,.7
1 lOS TI EM POS D EL ¡ uEGO
e:>e momento, nadie podía pegar un ojo. Durante ese tiempo de
análisis. SofiJ hJblaba y míraba, jugaba y volvía a m1rJr a <;U ma-
m:i. cuando ella estaba presente. y a mí. en cransfcrencia. Es que
su mama tenia muchos miedos y no le sacaba los ojos de cnet·
ma. En un tiempo posterior del análisis, comenzó a desplegar
\ID juego y, en ese momcmo, ancrodujo una escena en la sab de
espera donde estaba su mam:I. Llegando en puntas ele pie, cs-
conclida hasu el lugar donde su mamá aguardaba sentada, se
aproximaba a clL1, de repcmc, y hacia un gesto ele asusrnrla,
mientras gritab<1 emulando un monstruo: «¡Buh!,.. La 11\Jdre
respondía en el man:o del juego con un griato, haciéndose la
asusrnda, •¡Cy! ... El iucgo en sesión, a su vez, la hacia represen·
tar una ma<:!>tra que rcprend1a duramcnce a su alumna - <1ue era
yo-, pues esta ültima tocaba la pulsera que tenfa en su mano en
lugar de rruru al p11.:irrón. La maestn se enojaba. ¿Se cn~¡aba
porque Sofía miraba ~u objeto en lugar de atender a la nurada
del Otro y en lugar de mirar. 'e tocaba; La mirada fue nranilo
de la O>CUridad vasta de la noche a la luz de alguna fobia deli·
lllltadon, IMs<"Ulando en el juego de Sofía el p.tsa¡c de l.1 1ma·
gen espc<."ULlr .1l m11Mm1.
Los nucclo., •1 L1 oscundad de los niños pequcllM no son fo-
bias sín ob¡clo; L1 oscuridul amplifirn IJ V<1Stcd,1el tlcl csp.1c10
dando cabida 1li1111tatL111 In nurJdJ del Otro. Con la luz, resur-
ge la reprcscm.ición 1maginana de los objetos, del11111tundo lo
real del ob¡eto de go<;t donde el niño se ve. Vuelve l.1 realidad
Reconl.lr un ,ucño 1mplaca verse en una e'Cena donde no 'e
esti. Del mismo modo, vaciando b mirada, e'trayénclola del
cuerpu, el níño se proyectJ en el recuerdo, capundo, 'ºn el, el
inclice de vcr<"1mihrud propio del principio Je rcJl11IJd.
l ' n niño que juegA prepJr-A su equipaje par• rransiur, e-ami-
no al aprcnd11..1¡c. La cscrirur-A, momento ah.amente si111l1<-.Jko,
de corte real, div1d1r.i el tiempo del sujeto en un antes y un des-
pués. Para akm1~1rla, afommada herramienta para nombrar los
objeros ausemcs, el nilio ha de: jugar con objeto~ rc;1les. Con
ellos, recreándolos como ob¡etos simbólicos, él va a sunbolizar
la priv.1d6n de un goce acrual. Apoyado en esos objetos, en la
secuencia del ¡ucgo, se ir.í produciendo el trazo del suieto. De
 118
S LOS •1H1POS OEL JUEGO
"'
maner.i original, el juego cumple de ese modo su funcion prth LAS INTERVENOONES DEL ANALISTA
motora de un tuco que produce represión. Con él, vcrd.11fcru
salvoconducto,~ va efccruando el pasa¡e de esa escena, ll•tn• 11 -' alista ·cujl es su funcon. · • > y <·cuál es 12 función
u. · d
da lúd1a, a Ot:r.1 esccn3, vfa la represión del juego mismo 1!0¡1<'<1
11
..,
1 escena anahaa> rucen o sttnJ.lam de que. juc-
an· •< •:
En d cur<o del juego, d niño hará una creación an"111·1 , r ¡11cgo en a · sabe) pro-mueve el ¡uego.
L3' letras del Jrgumenro, propuesto para su desarrollo, no 1ft1 ,, (¡mes él juega a _que ¡uegady 11o "n fundantc Promo·
11..,u Jba la eficacia un1~cltda e a repr:1~omo referente de la
conocen su lugar de ficción, requieren vcrosimilirud y rcprr
scntan, para él, una inmensa carga afectiva. '" rHlo la pérdida de J.1 imagenlcoagulaoasca represcntall\'O del
·6 apunt·1 a que e t:ra20 n
Desde el juego de la infancia hasta el juego contingente drl t<I'' c>cntac1 11, •
'
• p
ra otro lr.lw. one en n
iarcha el ¡'uego dctc-
•
amor y los juegos amorosos, el juego se juega toda la vida. J ~1 li'l<'ln mas que ~a • ibu e a la represión <lcl juego mismo. l .c-
vez porque lo, ohje1os con los que se va a recre~r nuestro de• 1111111 Ycon ello ~ontr y 1 'f que un cuerpo inucstr.1 o la
l r11Jo su texto, intcrpreca .ª c1 r.i 11
tino siempre son otros que los de la sansfocción. Ese juego~~
lr11J que en la m;1srcl "ºª1· ~
.· 5 gm ficame se re oca
¡uega en me~orables desajustes. Algunos adultos pierden supo· D . esta manera e anJ 1s1s, en
los tiemrw"' de la mfanciJ, trJl;l
,..-·· .
tenc1al ludico 1 .;e >1lmergen con severidad en l;is exigencias de e · , ·
·er en tr:in~<erenc1a e re 1 corridc> pulsional ten111entc•''
1
la vid.1. Ellos prescinden del goce recreati,·o, pJdecen de abu. i e promm L-rasOLÍtico en la pulrerrJc :n
1fin el ahrocharruenco '"11 •• 1 1
mmicmo. Par:i los niños, en ambio, el 1ucgo se presenta como u:rrar, a , . . . . d en la clínic.aon mnos '><IR
ado lo> 1ucgo' y 'lb \~cis1ru es
necesario, promotor de un aempo cunstitu)'ente. 1 as contin c...: -.en
indadorl!!> • de los uempos y desaempos · del f.mtasrna
gencias de su devenir hacen frecuememence a sus fallas. Cuan·
fi. D ~'ado ocrnp<Htn t<-.pomkr, 'tll·
do la represión, que necesita el soporte simbólico del Otro, no
se pn>du<·c poi foll,1 de la palabra. el nrtmg llama al 0t1'o mos~
t\ Paln\Ír~ l:a m~n~~a ~~~n:~:su madre qoc con ª"hru<tia ~e
uó sobre ella el º'"
rn !t. J
l rmaba ante eado movimiento e <U 'I·.
h"a tambien 1, nur•da lupcr-
. r. .
ha connnua1ncntc l.a-, 1n~u11c1cn~
Lrancfo una csccnJ que está 0111, fuera del Otro. Es esperable, en
l
el me¡or de los caso~. que Ja escena pase in, dentro, por 1ncor-
aa
critica de >U p:tdre, qu1tn ~u ):ad~ la niña. A pc••r de rnnrnr con
porac1ún del Otro, donde el sujeto halla lugar, ~usti1t1ycndo e l ciasen lugar ilc .iv.11.ir los ogr ~ . I· \'Ci que b
juego por la fom:11ía. La represión ha operado, la vergüenza diez. nl'ios. Pah111ra Uor;ih~ cl·o1110 unaN~cn;~::a4~~::~~~H ~:1~ p.Jrcs ~t~
.• 1 . Halu ahnrn • c"1usic. 0 " '
que produce ronrnr la escena funcasm:íoca es su manifesr:1ción v1ua e prcsc1 · " .• P· lmm ante el mu111ln <'t;l
sensible. 1 b 1 11 ~· I• un1Cll re<¡>uC'aJ uc a 11
bur a Jn 'e e • . 1 . ncs <le an;ilts" 'e •1ucph.1' e
.u!tlat'1C o llorar. Encreu:into, en ª"~'º. . ·I· nt;ac:~trOI\ en ge ..
Pero el juego no es el aamg en la infancia . <;¡ hien no es pa- trato lnJU\to que le tlcporab:in <u.' congcnen'> > ª' J •
r:i el Otro, tampoco es sin él. El niño no mucstrJ su juego bus- . . ne< Palm1ra lloraba sm r~¡wlll cr. .
ncral ,\ntc e~" '1tu•eio • l J ruba el ¡ucgo ame el pn·
~n~·uenc,ro~ :~=~~~olc;ó~ugar
cando al Ot:ro en tanto público; le¡os de \Cr egocénrnco, su jue-
go es convcNado con el Otro «que mw1prr m <0111111.v;o,., como En ''". al ¡ucgu ,Jcl ..,\lcnli·
cama Joan ,\lanucl SerraL mcr tra,¡.11c. I· n m nh 1 1· 3 1 1 1 m ·nur °'''º fürnm•·am<·ntc clb
ueoo que la .a 'H tt > e • ~- - -
Cuando el Otro no acude, el oaing lo llama En lo~ tiempos
r<bO•, J ro - di - S s ge-seos la tr¡ic1on.11i.:1n: cr:1n
no '3hi• hacerlo. Siempre pcr • u 1 'd•-' Lo lrna-
de la infancia, este llamado se dirige a los padres. Fiios Jo trn- dem~\1.Jclo tran.,p:irc:nte-st n~ a tinaba. 3 ven ar
la ima en ~pcc.:uk1r Ju~
q i 1nt1m1 .u.

mirnn en mtiluples ocasiones. Cuando no lo hacen, se inte- ginario co111pa<Ll> nu h;c1a ¡uego, fi10 e ú 'g Cómo hacc's?,..
rrumpe la producción de saber y se produce la consulrn, e.~1a­ 1 . 0mhr:icla· «"Pero vos men '· <
gancJo me e ccia •~ .• · • d p do lograrlo porque comen
hlec1cndo transferencra con aquel al que se le supone ,,1ber Finalmente me gano:'" Pª.~.u~· o ~on la in1agcn. FI nnrt1.,1s1110
zó a gannr la ..apmldad el~ htcc ·~ afojando una f.tlta pmib1ltt•<lnra
coagu1~do c111pc1;t ).1 :1 vtta 11..ar.:;
 [L r-l 1NO EN ANAL sis y El lUGAP D E LO!i , AORES
~ LOS TI EMPOS OEl JUEGO lll

Jcl mu..imu:nlo. lA mind:a. ya no la pc:rforJb~ 2uto1n.íuca1ncnr~.
Con el •cmbl•nt h>bia logrado eng•ñ>r I• nurad• dcm•ndantc
Jd Otro.
El ruego c•mb1ó notori•meme; •cepuba otro> juegos y se que·
jaba al perder.•¡~'-> es ju.q o! •.me dceí2 •Si, es JU\lO•, lc rc~pon­
dia yo . ..Nu, no co JU\lo•, replica ha ella •Es cierto•, le J11c final-
mente. •no es 1u..:tu lo que ,,.os querías 1 pero sí es jU)tu Ju que que·
rÍil yo•. La risa de Palmira fue fa expres1on del ohv10 <¡uc produce
en el su1ew el hecho ele desprenderse de lo cora1a con que tant:tS
''ecc' dchc cJcfcnder 'º fnigili<lad.
En alguna1 ocasione,, el srmblnnt fracasa carente de conte-
mdo y sólo hJy .1parienc1a. La imagen, fruto sin scmalJJ real, se
impone rígi.I~ haciendo que la imagen mismJ, Hcia de ,·erdad,
J i<oz.rrlo. PuJ ello debí ''"tener nuestro pnmer diilogo san
1~pedir que su campera fum.; onara de cobertura reJI ante la
falla de la otra, IJ ama¡,'lnana .
Por último, cuJndo d umhwnr penrute hacer prc,cncaa de
lo Real sm denunciar el ocultamiento, con el velo 11n;1¡,'ln.mo se
descubre lo Real De ello se sirve el analista para wpon.ir lo
Real de l.1 transferencia en In escena analítica, las variantes del
ob¡eto ele goce. F 11 esa temporalidad, el analista vale mas por lo
1¡ue él presenta que por lo que rcprescni-a, pues «el goce sólo
,e an1erpel;1 , se e\'oca, acosa o elabora a partir del sr111bl1111f'>,
1licc Lacan en 1111110 Je 1972, en E11cort (Lac:m, Scnunarao 20).
Pero mterpcl.ar. crnc;ir, acosar o elaborar el goce a parear del
·~mbla111. 1·a no >C trara Je serlo, requiere del analista nuleaha-
0

se realifü¡uc, r:al como describ.: bellamente la no"cla Je Bioy lufad, tfü ponihthdad para dt-,,coagular sm propio' end.1'°'
\.a,ares [,,, mwnaón 1/L ,\fon/. Su forma más cxtrcm.1 'e pre- 1ubilawnos en pro .le un deseo más fuerte, el dc:.co del .mali'·
senta en la l".l<hcal exclusión que ofrece la ci.<cara 'ªn conteni- u . Puc' si el <lcsc:o del analista es más fuerte es que nn e' pum.
do en IJ parafrcnia, o r:amhién cuando el sujeto, aprc"t<lo en un Así, él, el an.1füu, podri ser ..juguetón•, l'umo <leda
narcisismo mal cnla1ado, se halla ídenufic-Jdo totalmcnre con \\lnnicou, «jiurt .rnnbl.m,.,. -<¡ue no es lo nusmo que simubr-
un personJje, nn encontrando máscara parJ cVJ<lir..c del perso- n hacer imptl\tllrA, término que en nuestra lengua ucnc con ·
na¡e que hahimalmenrc represenra en su v1tl,1, Dieho de otro notaoón de hapocrc,Íil. l ..l presencia Jel anah .. tJ "' u1nge a
modo, pierde sn capacidad de juego. Recuerdo un•l ncnita ,s'w1b/rr» {prcupitar) l:i cfcctu~ción del sujeto (Lilcan,
pcqucñ•l <¡11c conocí en l:t i\laison \'crt, en P.u ¡.,, conucndo Scnunario XXIV, cla'c del 8/3/77). En ese scnudo, el no cs ...
como un perrim en el piso sin que el mtento de haccrl.t ¡ugar smo ofici:mtc del avance de b cura has[a su fin .
"ªser perrito .. fuera posible.
F.n mr.1' oporruntd.1des. el velo im.agmJnu desfallece .tute lo
Real, dando oca"º" a transparencias descam.11la<. Entonces, se
trJns1urcn1a lo que la represión debicrn ocultar, r al su¡cto se
le anunctJ el 11 Jc,nU<lo, en l'.mto ,.e a qué lugar qttc<b reduci-
do en el Otro. Puede angustiarse, como Juanito, en el momen-
to en que Jc'>t-uhrc que su lug:ir de falo metonímico ele la
madre no podía ha1cr ¡ucgo con su lugar de fali\foro, o que-
d.1r-e parah1ado como un nene que tenía nueve ano' 1·uando su
mamá lo ua¡o al wn ..'Uhorio. Su cuerpo ha!"'' dc¡adu tic crecer
desde •1uc había Slllo cesago obligado de como ~u p~p:i casi
mata a golpe~ n su madre. Llegó a rru consultono tapndo íntc-
gramc1rn: ha~1a l.1 cabci.a, y sólo pudo conlhr en tllÍ y asornar-
oe cuando constatú en rru presencia la Vmog1111g, rm ali5tinenc1a
 Capículo 6
Los tiempos del dibujo

1 n una oporrunidad, año~ acrás, Guido, un n11io ele cmco años,

mtcntó rcrmduor en ses1c\n el dibujo tic l.1 bo;1 <]Ue se habia
rnnudo un elefante. Seguramente había visto la ilustración en
d chis1co libro de Antomc de Saim-E.mpery. )111 cmhargo su
1hhu10 apenas era un ari'>bo de aquel que se presenta en El Prm-
,1p110 como un sombrero Je buena forma .
•\unque parC2ca lo contrano, no va de suyo que el dibujan·
te logre, con la sola volunJ.HI, la represent.1c1cm anhelada. En
rcall(l.Jd, el aprendizaje de b técnica no hace sino oculrar que
l,1 l.1Uena o mala form.1 del grnfismo es de¡lenchcntc de múlti-
ples foctorc>. Unas palJbras sobre el dibuio en b esrruccura hu
mana n!h dar:in pie y fumlamcnto para aborJJr la 1·c:rticnte
nnalíaca, pudiendo consrarar, desde esa pe,.,.pccu1 a, que el di-
bujo de un niño es indice de un tiempo estntcrural, revelador
Je los tiempos del su¡eto
Por esa razón me interesa, sobre todo como ps1coanalisra, la
preg·unta por la función de un dibujo realizado en el encuentro
l'Oll un analista.
 l• lL NIUC EN ANAllSl!t V fl LUGAR DE LOS PAO~E~
El DIBUJO EN LOS TIEMPOS DE LA INFANCIA
¿Quién no recuerrla la simpáric-a anécdora relatllda por SJint
F\upéry en su libro El Prinapuo? Un pequeño mos1r:1ba enru
s1.l\ta, J le" ;idultos, el <libu¡o de una boa que se t-ome a un ele·
fonre, C!'ros dcc1an que era el dibujo de un sombrero. La rcspues•
r.i obten i1'3 no contenía una pizc:i de hilaridad p.ira el niño.
- ..
•Lo~ aclulros no enoenden», se decía a si mi,mo. Desa>no-
CÍJ, por '"puesto, aquello que todo dibu¡o resr:i a la mirada. Es-
perabJ 1¡ue la miraJJ cid Otro viera todo.
Dcccpc1onJdo, pero no amedrentado, ofrecía su ,cgundo
tl1hu¡o; esta \'cL, 1lcjanilo ver su contenido real.
El pequeño ignoraba que. entre el segundo y d primero, la
diferencia no es ..,;10 p1ctónca. o;ino ilu.scnava de una t'SCntura,
profund.uncnte solidaria de los oempos en que se escritura la
mfanc1a.
Sin cmb.irgo. si ekctivamence se trJt:I de una escriturn, no
Je¡a de plJntcJr un enignu. ¿Qué escribe el d1bu¡o' ,Cu.il es su
eficacia' En prmc1p10, el dibujo es una cscrirurn de J.i unagcn. Su
Lr.l/.1do ~onllcva una oper;ación de velamienm Dicho de otro
modo, cuando lo real del objeto esrá enlnado :i lo s1mb6!1co de
l.1 p:1hibra, la cohcmira 1maginru·ia se expresa en el d1bu¡o co1110
un logro: la represcntab1ltdad.
~. LO"!t lt[MPOS DEL DIBUJO 12>
Lo exprcs3Jo por los dibujos de El Principno es el prcao que
1uga el dibujo par:i representar lo real. Sólo al velar la cranspa-
ornc1a de ese real, el primer dibu10 era realistll. La boa no se
' ·a;
Si un dibujo logra una buena reprc:scnrnoón es en la med1-
1l.1 en que prcscnra una representación imposible. La represen·
1.1<,ón, «la m.1s logrnda», mueso-a la eficacia de una pérdida,
producto de la represión .
RecucrJo el dibujo que una nena de rrcs años hizo tic su
111J1ná cmbara1.:itl.1. La dibujó de perfil con una 1>an1a enorme
1 1lesproporc1onad,1 Su diseño indicaba el magno lugar que
otorgaba al ni11o por venir, y dejaba ver, dentro de la pan1..1, un
hebé con una gran o;onnsa, llamarivameme conrrastllble C()ll el
lllnro per..istentc de la niña, que había provocado la preocupa-
ción de los padre' )' mouvado la consulu.
En esta dimensión, podemos afirmar que el dibu¡o sed m:is
rcal"u cuanto m.is dibu¡e la pérdida <le lo real. De tal manera,
en esta linea, el puede ofrecer a quien lo mira tamo la buena
forma, 1.1 ¡,malt logradJ, como el línuce donde cll.t se pierde;
expresando en ese caso -y éste es S1J intcr~s clínico- un.1 falla
,(e represión, clcsborclante de la representabilidad
De esre modo, el <lihu¡o, al 1·cali1..arse como cscrin1r.1 de l.1
imagen, ofrece unJ doble efü:ac1a. Por una parte, la rcprc>cnta-
ción pictóricJ del oh1em tlibu¡ado implica, indefectiblemente,
un pasaje del ob¡eto, dc>de lo real a lo simbólico, pero t•lmbién
logra al presentarlo un anudanuento imaginario, brtnd.lndole
logro a la represcn1.;1don y cerrando la buena forma, Lo que
ocurre es que el \'cla1111cnto logrado en el dibu¡o oculta a la nu-
ra<lJ un resto no percibido, prcsence en toda pcrccpc11i11.
El tlibu¡o "'toma de este modo re\'elador [I se muestra, en
la transferencia al analista, apto para leer la. operaciones trrca·
hz.1d;1s en los tiempos Je asunción de lo unaginario. Lep:ndo
los dibujos, es posible localizar. por ejemplo, en m.unarrachos
malogrados, l<» deogarros o inacabamienros en l.1 c:omuLución
de l cuerpo como propio. Es esencial no confundirse, aquello
que parece ser una actividad sin sentido, est.l cumpliendo siem-
pre una opcr;Hona sub¡euva.
 26 El N 1r'J O EN AMA LIS IS 'r El LUG AR DE LOS PADRE S
Los trazos 1111c1ales que lo' n1110' realizan en el papel o en
las paredes, para alamu de In~ padres, gMahm~.111 y delim1t:1n
la espacialidad para el suicto. Con es.is marcas se maugur.tn las
pnrneras d1stanc1as <le ese lug:1r de ob1eto que el ru1ero debe
abandonar. Ellas son marcas imci.tlcs . Cuando el cuerpo aún no
ha otorgado a la nuno b firmcz.~ dd tr.120. o cuando b motri-
adad llamada fina a\in csd ausente, el ua10 hlL'iCI un rasgo dis·
ünuvo parad 'ujeto, eh,c1i;mdo el sitio p.ira su cx·s1stcncia.
A pesar ele ello," bien el mño tempranamente de¡a rus mar·
cas en las superficies mmacu!Jdas del Ocro, paredes, pisos y me-
sas, no son lu¡rm:s elegidos por él Sobre dios rcc:ie, sin elec-
ción, el gesto pulsional producm dd c.pacio aún no recorndo.
En ese oempo, el marco de un p11.arrún o el de una hoia no fun-
ciona como dehm1LJdo1 para el trazo cid s111eto. Súlo perdiendo
espado, al ceilcr l.1 amplnucl tic las cxteo\loncs en el C!>'J>acto del
Otro, l.ts parceles clc1ar;1n ele <;cr hl.1nm ele garahatos, marcas y
mancha,. Solo apartando un goce 11im1mlo, aclquirir:í el dibujo
la buena forma. Coniumamentc se rnme111.1d a diagramar un
marco para el despliegue del deseo, un escc1rnno escrirural que
engrane lo puls1onal a alguna licción. Un <nbt:e m.ís :illá del
pr111c1p10 de placer, propio clel .1c111:1r pul,ínnal
Mi experiencia cnn nii\o~ ele clifrrcm¡·s t•c.b1ks me ha lleva·
do a confirmar que el dibujo de la buena forma requerírá pér-
did;1s •uces1v;1s y reiteradas ele goce. Snlo con clln el dihujo se
hncc reconoc:1hlc p.1rJ otro, pues lo reconocible lleva "1 marca
en el onllo de lo que oculta uª' el telón De ese modo, lo per-
cihido contiene \In C•ln>W hll'í•l de l.1 mir.ul.1. En la producción
de crazos s1mbóli~'Os, cngal7Jdo,, met.ífor.1 mediante, se ha
promovido un <lcsconucirnicnto.
Los niños dicen de 'us d1bu¡m: •l·\ un nene... o «Soy }'O» o
~Es una C<ISJ •. [,tas formJ' e~prcsl\~1' no Stilo afimun lo que
el dibujo es, wmb1en afirman lo 11uc el 11ihu10 ~-.;cribe de un no.
Es que, 11icho con prec"1ún, en realiel.tcl el dihuju mucscra la es·
entura de un no. No e' un nene, el 11ihu10 no lo e,, no, tarnpo·
co es una casa. todos ellos e...:nhcn una ausencia .\l.ís aún, en
c,;e precioso in,tante, dan ocasic;n a que en el p1,a1e al pl.tno al-
!!º no p.1..., <ll" lo rc.11. Por In t.tmo, tic un mocln conmo\edor,
6 L O S fl (M 1' 05 Of'L C> l ·\ U I O 11 1
rnn el dibu¡o, con cad.1 d1bu10, se rc.11i,..1 un acto inaugural, un
p.lSO del su1cto, un tntm existencial. Se rcvcl.1, por esa vfa, los
modos en que se c'prcsa l.1 función del d1bu11) en la consuruc1ón
1lcl su1cto de la estruc1urJ.
A ~u \CI., 'umado J lo Jntenor. cuando el dibujo se realiza
cn rr.msferenc1a, cobra oua c'>¡)Cc1ficidad que invita a la pre·
l.'Unta: ¿qué hacemos lo> analistas con cal d1bu10?
EL DIBUJO ENTAANSFERENCIA
Cuando d clihujo se realiz.a en U'3.nsfrrcncia, ill\it:l a una kcrura.
,\! leer se conmu<:ve el o;enudo cerr:1do, que como ral niega al ~'U·
1«to la posibilidatl ele un•l 1111e,·a si¡.rnific;1ción Pero para aproxi-
1narse a eUa, en principio, el an:1fü1.1 dclic suspcnclcr d sentido
c\·itlentc que un dibujo puede pn·,cnrnr. Fn c'c C'J">. la lectura
puede ;1brir la puerta a que el 'UJCIO l'S<:ríh.111n.1 díícrcncia.
Por ejemplo," avan7.ando en "1 graffa drl d1lmjo, el mño lle-
ga :1 un punto do111lc el trazo •e 1lcucnc, CS<' punw puede indi-
car el sitio donde ~e c11d.1V;1 l.1 fij,1cícín del sujeto.
En los tiempos i11st1tuyc111cs, In< rc('11rsos cscnmrales del
'ujcto varían pa1.1 cada tiempo de l.1mf.1111'Í.J. En1rc ellos, e l dí-
bu10 ocup•t un s itio escritura! pnvi lcgiado, permite leer a l.1 le·
ua (Vegh, 2006) dónde cs1:í rt•1t•11iclu el 'ujeto, mmtr.111tlo así
mismo la opacidad de all,'\in gncc par.1sic.1rio. Leer un dibujo h:i
Je ser, en la práctic.1 a11.1lliic.1, un.1 de la' vfas po.,iblcs de libc-
r;1c1ón ele b leU'J del suicto en le" lÍC111[1(•' de l:t 111fanc1J
UN DIBUJO
! lace un tiempo, recibí J lo' p.1drcs Je un nuio ele nueve años
<fUC consultaban por el chu11111<11tu t•col.ir• .\lgunas cifras surgi-
das en la enlte\i~u. concertadJ con ellos fueron cobrando, en el
c n<'Uentro con d nii\o, otra stgmlicaCJón. La edad del p.idn: era
fi5 .1ño> > l.1 ek I• 11i.iJrc', 46. Hada unm 5 o 6 .1ñoi que, '<'¡,'lín
 EL N1 N O EN AN.Á l l~I S., (l tUG A ~ O E- LO~ PA O ?.tS
expresaron, no mantenían relaciones sexuales. La mujer mani-
festaba abi~rt:tmcntc Sll descontento bacía el marido diciendo
que no le gustaba sentirse «una cosa»; lo encaraba msrándolo a
que confesara :uue mí sus dificu ltJde.< <cxuales: «iDecí que ex-
plotás y después me dejás pa¡,,f:lJldO!».
El pequeño, que había sido traído por sus padres, en una de
las entrevistas dibujó a su familfa.
Según se veía, su mamá estnba cocinando, él estaba hacien-
do w1 gol y su papá se esrnba bañando. De un armano, en el
marco de baño, caía un fntsco c1ryo movimiemo descendiente
aparecía en el dibujo señalado por una línea punteada. También
había escrito los nombres y las edades de su padre y su madre:
60 y 40 años re;-peclivarnenre, aunqne tenían 65 y 46.
Si descnhiéramos a simple vista el conjunto, diríamos que se
trata de un dibujo proporcionado, Jrmómco, rico en detalles,
pero que podría, sin duda, presentar a los ojos de cualc1mer ob-
servador, múltiples posibilid;ides de interpretación.
L•lS fig1.1r.1~ son pcqu~ñas y diagramadas sobre el borde in-
ferior de b ho¡a, las lineas fueron remarcadas por la presión del
lápiz. A~11so ¿se podría inferir analógicamente el cona·ol ejerci-
do frenre a los impulsos, o el mundo sentado sobre la realidad
y mochado en la fantasía, o quizá la pobreza )'Oica que mani-
iicsta kt proporción diminuta de las ligur.is?
6 LO S T! E'1 PO S D EL DI BUJO
Quien crea que un dibujo es evidenre, o diga que se ve en él
m n wda claridad, siempre ha de sorprenderse si Je pregunta a
un niño ¿t¡11i dibujaste? La respuesta que emerge refuta toda
evidencia muda ame el dibujo de un niño: «Mi mamá está co-
rn1ando, mi papá se esrá bañando y esto se le cayó a mi papá».
/'so se le cayó al papa ... «¿b11ce 5 o 6 mios?».
El decaimiemo escolar, como signo de un problema de
.1prcndizajc, hace una wrsión a tal sentido, tomando un valor
"gnificante que remite a que algo se le cayó al padre en la fe-
"ha mscripra fuer.i de la edad cronológic:1 sustcntll(ht por los
.1iios. En una entrevista posterior con los padres los escucho
decir: «El nene no comentó nada de lo que hizo aquí, sólo nos
<1110 los hice quedar bien, les puse 5 y 6 años menos».
Leemos el significante de la edad de los padres devueltos a
ese instante de las rebciones semales, sólo en su relación con
d s1gnific:mtc del decaimiento. El síntoma del 111ilo se había
hecho expresión del sujeto alienado en su decaimienro escolar,
en tanto, dedicaba su esfuerzo a h'1cer «l¡ucdar bien» a los pa-
Jres. Hacía su gol, pero pagal.ia con un síntoma.
EL DIBUJO DE UNA LETRAl
Los padres de un mño con scri3s dificnlrnde.< en la asunción de
su viri lidad vinieron a consultarme cuando el niño tcnfa siete
años. Un rasgo dominante en el discurso del padre de Sandro
era el muheo. Afinnaba que le parecía - pero no estaba segu ro-
li,1ber visto a su hijo disfraz.arse con un corpiño, agregando que
c.1mpoco le parecía, aunque no sabía, que esruviera bien que el
niño durmiera con la madre.
Ella, por su parre, con voz conmndenre, ronca, casi mascuLina,
reivindicó enf~ucan1cnte en la entrevm:a el <leen· de la duectora
l Este ::i.parudo fue publicado anrenom1ence e.n Ln1 lern11 del anihn,s.
'ª' pottH11u1lttt11!. dt: L~1doro \tegh. Buenos t\ires, Paideb 1 2006.
(fJur lt'r
•JO El NIÑO EN ANlt,Ll'515 Y EL lUG AA DE LOS P~DflES
de la escuela a la que asisáa el niño. R~pitió literalmente sus fra
ses, y rambién mnnifestó su alto respeto por el decir de la pedia-
tra, «¡Que S11be ranto!», y se despidió de mí en las encrevisras con
una mirada de fuscinación <¡uc no rrtc pasó inadven:ida, :tl tiempo
que me a¡,rr.idecfa calurosamente todo cuanto yo haría. El S1lber
de las mujeres que ranro cna ltecfa In mamá, contrastaba carica ru-
rescamente con las dubitaciom:s del padre y su no saber qué ha-
cer con ellas o qué decirles.
El chiquito concurrió algunas veces a mi consultorio e b.iw
un <Lib•tJO en el pi7~1rrón. Meticulosamente, con gran cuidado
por los detalles, fue logrando dar proporción y forma a cada ob-
jem que dibujaba: casa, árbol, nube, sol, hasta que, por último,
wn dificultad, intentó dibujar un hombre. Grande corno una ca·
sa, su tamaño no armonizaba con el resro, era realmente despro-
porcionado. Comenzó por dibujar In cabe7.a y luego el tronco,
pero borraba y se quejaba: «¡No me sale!», «¡No puedo!». Vol-
vió enronces a dibujar d cronco (en el dibujo se ve el doble in-
tento} ya! lle&rar a los panrnlones, dos líneas los recorren y no lle-
g>tn a apoyarse en la primera llnea que <libujó, la línea del sueh
Le p rc¡,'lmté, en ese momento, atenta a la transparencia en el
dibujo: «¿Qué tiene crt el pantalón?». Sandro respondió, sin
dudar: «Las piernas». Ante lo cual, con tono premeditado de
decepción opté por decirle: «¡Ah! ¡Las piemas 1». Se quedó pen-
sativo unos segundos, y luego agregó en la mano del hombre un
uastón de siete ondas, con el cual sí lograba apoyar su figura en
O LOS TIEMPOS DEL DIBUJO 1l•
..¡ ,uclo. Al mismo riempo que dibujaba el bastón y justificando
d agregado, decía: «¡Es un viejito1>>, «¡Para que no se caiga!».
He aquí el dibujo del bastón que sostiene al viejito.
La transparencia del dibujo fue un indicador para localizar
.lónde el cuerpo estaba retenido incestuosamente, sin ciar lugar
.1 un goce en los pantalones.
LA INTERVENOÓN DEL ANALISTA
i,.1 pregunta «¿qué tiene en los pantalones?» apuntó >l dialecá-
1.1r, en primera instancia, el sentido que en el decir materno
impedía enlazar simbólicamente un pantalón con su significa-
ctón fálica. ¿Acaso no pertenece a lala11g11e el dicho «lJe,>ar los
panrnlones bien puestoS>>, como metáfora de estar en posesión
,tcJ falo?
En la escena trai1sferencial, e l sujeto intenra escribir con la
nfra de su edacl -siete- la vertiente donde él SO$riene al padre
1 1nuesi:ra dónde el agente de la castración no ha producido su
marca. La renovación de la prob.ibición del incesto, restricción
.le goce que reinsranra en la fase edíp1ca para el varón el pasa-
,,. <lel sor al tener, se presentaba ausente. A falta de localización
,¡,~cursiva t¡ue lo exi:rajera de la fijeza en que se encontraba re-
tc ni<lo, Sandro hallaba inhibido su avance nílico.
 lll fL N INO EN A;NALtSIS Y El LVG.-.R DE LOS 'ADRES
UN DIBUJO PARA MIRAR
Una niña, a la que llamaré Anita, tenía nueve años C112ndo lo~
pa_dres cons11lcaron por ella. Al llegar dice tener •un poquiro de
111Jedo.., y continúa contándome su teoria l"aU<;a) del temor
«Una vez me chocar on y desde entonces no puedo mirar .•
•Habia en el camino al cormtry una atlllloncra <::lída y ruve un
poquno de miedo pero después pensé que no, porque e l colec-
tivcro sabe manejar.» «Tambié n una vez casi se 1ocan con o cro
colectivo y casi se rozan, pero no.»
Su preocupación y temor por los choques, toques y rocc:i
entre uno y otro, derivó rápidamente al interés que retenía su
mirada por ver lo que su corruga y el torrugo de su pnmo lu-
cían cuJndo estaban juncos.
Al respecto de '3 mirada, los ojos poblabJn sus d1hu¡os. So-
les y nubes tenían caras con ojos grandes y abierto~. Pero el v:i-
lor de su síntoma lo expresó en un d1bu¡o acompañado de un
lapsus que inconscientemente produjo como lccra a leer.
Dihu¡ú una muchacha a la que puso su nombre y figura, pe-
r? I.1 colocó en una fecha adelantada dos :iiios al riempo q ue le
signaba su edad. El rostro <1ue dibu¡ó cenfa lo:. rasgos y ador-
nos de una joven onayor. Concaba nueve años, pero sus ojos
b LOS flEMPOS OEl DIBUJO 111
hipnotizados mír:iban sin "er. Un profundo desencuentro en-
tre los padres que no •se rozaban» ni «tocaban•, sólo •Choca-
ban• una y otra vez, la había impulsado a relevar a la madre,
acompañando al padre en los eventos sociales. También acudía
;1 cenar con él a pequeños y románticos escablecunicntos, ap-
1"' para confundir a esta niña respecto a los alcances de la si-
mación real.
EL DIBUJO DE UNA ADOLESCENTE
lJna adolescente cuyo aspecto sombrío correspondía sin duda
a la profunda depresión instalada en su escena familJJr dc.,dc
lucia demasiados años, permaneda cillada frente a mi luego de
)ubem1e confesado SU desgano persistente )' SU perdur:ible a1s-
l.;micntO del imbito social. Le costaba enormemente rclac10-
nal"'oc con sus congfoeres, de modo que atravesaba uradJ en la
.-.1ma los in1cn111nables fines de senu11a.
Los motw<~ de la depresión familiar habían "Jo cclosamen-
ce 'llcnc1ados, ncg•ín<lolc a la palabr.i ejercer su virtud para clc<-
co•1gular los sentidos y ~ignilicaciones tanros veces 111or1ific;1111cs.
l n una oporrunida<l, al verla silente inclinar su torso en se
nal Je franco dcc1irmcnto, le propuse h;1cer un dibujo a su ele~­
cion. Dibujó •La Palmera• (con mayúscula, c;orno <1mcn le
,,torga nombre y apclli.Jo a la cuestión). Transcribo el Jibu10
para que en él leam<» la cifra del sujeto. [n d trunrn cs1ahan
los 11u1ncc año' de la ¡m'enctra ex-presánJoS< dcprc,Í\'3 y •p.11-
maJa~ t.il l"ltJI lu <lcj;1ba 'cr"' imagen corporal
En algunas ocasiones el dibujo se <."Om1crte en una oportu-
ní<la<l. Pues, con 'll hechura, el sujeto gana una \CL mjs p•lra sí
l.i ocas1on 1le conS1;1t.1r cuán benéfica y liberador a 1csulta la
susutuc1on t¡uc en el <l1hujo se opera. Con el u-az.o )' wn la li-
nea se va imp111mcnJo un trueque. L~ represc11rac1ó11 pictórica
simboliza, su>t1ruye al objcro real. De ese modo, da h1 oportu-
nidJd de tscribir oscuras e innocnbradas pasiones en el 1crrcno
del simhuhsmo
 11 N 1N O [ N ANAt ISI S Y EL LU GAR 0( LOS PAO RES 6 (OS TI EMPOS OEL OIBIJIO 1JI

Com·cnci<b de que la mala fortuna la había alC2n1ado y rc-

hel•nclo~c conrn su desventura, awedía con ohjct°' )' at•lC2ba
•crbalmen~ a Ja, chicas que tenían padre. Por entone~'>. llega
J m1 consultorio relatando <U odio por una compancra que le

• rompió un pJpcl ... Para defenderse, Romma le espetó: ,.'Ji1s

l'·ulres son rnli~-ulos•. La otra respondió: "'Tu papá parece LI
\'lona Jiménc2.+. Furiosa, dibuja ame mi a la comparícra en
'uest1ón con el p.rp•l al lado. A concinuación, con el J.1p11., les
'lava «cud1ill:1das» con violencia y odio. Luego llora con rnbi.1.
En medio del llaneo, dibuja um secuencia. Primero un [rc-
hol de cuatro ho¡as, expresión de un anhelo de tener buen.1
'ucrtc, y luego un monigote junco al c11al escribe 1111 nombre
forné la c1fr.1 que el d1bu¡o expresamente me dirigid. Pude en
tender cufo 1:icrm era que, en los tiempos del monigote, cuan-
do ella cenÍJ J 'u padre con \'ida, sm duda era mejor su rucrtc:
El d1bu10 apuntaba a escnrurar, en transferencia, lo• d1fíc1-
les 1ramo' de un duelo que llevaba consigo la etiqueu del trau-
ma y la tragedia.

Esrn cvidenci•l se me hizo notoria en un ca'o ,ingul.ir \"real-

mente conmovedor. ·

DIBUJO DE UN DUELO

I facia un tiempo que atendía a Romina, una nena de dic1 años,

quien a pesar de su cona edad hahfa presenciado, remprana-
mente, la dolorosa y disntptilr.l muerte de su paclre. Lo cierro
es lJUe lo~ días iban pasando, pero su dolor se acrecentaba cr.1-
ducido en rcsenamienro.
 Capítulo 7
Los padres y la transferencia

En el aiio 1911, en,," N11rt•as ronfn?11ci.is dt in11..111r<t01111/ psi-

roantilms, Frcud rlamca una diferencia entre el mjlisis ele n1iio•
}'el de adultos. Lt:¡os de ser un aspecto tccn1co, la refiere'' un.1
cucs11611 includ1blc p•lra el fundamento mismo ele 1111 ;1n.ilis"
Se traw de 1.1 1ransfcrenc1.1. Con prec1s1ón, afirm.1 '-1""
cl l.1 rie-
ne, en el an.111"' de un mñn. mro papel, y IJ causa de ello"' <¡uc
«lo, progemtorc' re•lles siguen presentes».
Sin dud.1, n1n¡¡un ;tnalist•I desconoce en cuánto difiere el lu-
gar de los pJdrc' como presencta fantasmáriet en d .1n.íhsi~ ti._.
adultm, ele su prc.,cnc1a rcJI en la 111fanc1a. Su cmb.ugu, esca
dtstincicjn nr• 'e: t:"tlJhlcl·t: c•>mo una -;us.tlrución rcpenun.a, "ino
c:n ,·irrud de ucmpm J1scononuos. Acent\lanelo l.1 11tc1elcnna
del \'Alor 1cm1M11.1l, es mj, 1usro deor que en el anál"" ele un
niño los prngcni1nrc' rc•1lcs si¡,ruen presentes aún Pues luego
siguen presente" }'ª no como padres reales de la infancia, '"'"
como padres del fantasma. Pero équé ha de ocurnr p.1rA llllC se
opere una sust1ruc16n de lo real a lo fantasmático?
En primer.1 1nstanc1a, una recolocaci6n <le los ti!rm1nos mi
ciales. facrito .1l 111otlo de l.1 metáfora quedaría como si!(Uc
 EL N ÑO E!'\! .ltNA l lSI S Y El LU GAft DE LOS PADRE S
Padres Je lo infuuil únwm.íuco Padres reales de la U\Íanaa acrual
Padrei; reiles de la mfanoa :actua.1 X rostro cransfcrencial, ¿cómo debemos entender la disonción
Los pad res reales wn de la infancia en curso, por consi-
~'1.1ience acrual. Los anoté arriba a la derecha, colocando IM tér-
minos según el orden temporal de la operación metafórica.
Luego, pasan bajo la barra, son suso ruidos -según mchca la fle-
cha- por los padres del ~ntasma infantil. Es comprobable que
'"ª oper.ición de su5urución no se realiza narunlmente. .\lu-
chas son los adultos que si~ruen en dependencia real con los
progenitores, conservando para si una posición de niños. Ello
dcmucMra cu:in necesaria es tal susun1c1ón para c¡uc los ¡udres
pasen a ser parce de la historia infanti l. La dependencia rcspcc-
m a los padres puede mantenerse no sólo presente en la edad
.1dulca, sino manrcner int;lCto y coagulado el uempo, sm succ-
si6n, sin que al sujeto le succd,1 nada nuevo. La historia no se
r•·:1'1z.i como ul. no sucede, p<lr eso solemos utilizar la expre-
sión •no pasó nada». Algo no logra convenirse en pasado, si-
¡,rue permanente y vigente, detenta una eficacia c¡ue, 1c1os de ser
actualinción en el presente de un úempo ya transitado, pcnna-
nccc c·omo presente acm,11.
Ning1in tr:ínsico se genera por causalidad espontanea. Los
uempos de la mfancrn t<unpoco. Al reconocer la infancia como
un tiempo en curso, y Jte11.!1cndo al hecho consmwblc de que
L1 prc,enc1a de los padres no es b.rnal o puramente fcnomcno-
logfr;i. \lno ele esuucrura. Frcu.I 't1ilh1 L1 especificidad Je b in-
tcl'\ cnción del analist.1 um lo~ padres. ororg.indolc estatuto Je
influjo a1ulitico. Pero no cxplK1t.l exacumcntc ;1 que 'e refie-
re. l• llu dista, a m1emendc1,1lc proceder a psicoanahz.11lm.
S1 lo específico tle In 11He1"cnc·1ún del analista con los padres
es el influ¡o JitJlít.ico, no el p'ltoanálisis de padres, ('l lfUC se re-
fiere e>c 1nflu¡o, cual es >U csr,1n1co' La pregunta :1lire, ,11 me-
nos. do' cuestiones prev1JS p,tra abordar el tema >nbrc el que
av:in1.arcmos luego. l: na apunta a definir d lub'llr de los padres
en los tiempos de 13 infancia, y la otra a delimicr b cs11ecífici-
,l,ul de la sugerenda Je Frcud.
7 LO S PADRES Y LA. T"A NS FERENC A
,,,
Dado que la operatividad del analista jamás podría eludir el
entre padres reales y padres fanr.1~males al considerar el rema
Je la transferencia? Una vez n1'ÍS, el car:icrer temporal resu lta
csclarcc:cclor Al analizar niños, ¿ctimo no clistinguir los tiem-
pos consrin1yenres de la transferencia, de los consáruidos que
k siguen?
ALGUNAS NOTAS SOBRE LOS TIEMPOS
DE LA TRAN$FERENCIA
LJ transti:rcncia no fue creada por el psicoa nálisis. Freucl re
cuerd.1, en los texros dedicados J su abordaje, que el ps1rnan:l-
lis" la tomJ de la neurosis misma. No es otra la razón que lo
llen a detenerse en formalii~r 13 C'cncia de la transferencia
e n la neurosis, considerando su relación con la neurosis Je
1r.1n,fercncia.
Pero éCU.íl es la relación entre ncums1s y transferenci;1:
J:I lér111ino francés mppon se traduce como relaoón pero
lambié n significa «propon;1ú11~ Scnudo maccm>íl:lco, su rcle-
1·ancia escriba en la pregunta por 1.1 11rnporción entre nc11rosis
v rr.1r1skrenc1a· efectivamente, ¿hay prnpnrción entre éstas? L;1
~espuest;\ nos permmr.i. a nu rrllcnu, abordar numerosos pro-
blemas presente' cn la mstalaci<in 1lc la transferencia
C:uantlo el 16 de junio de 111'i7, l.acan define la neurosis, lo
hace ele una forma simple, pero "!~urn,a . Dice: «La ncun"i' •'·
como lo he dicho, reechchn y rc1leudo, una pregunu,. (Semsna-
no 4). Fsrn definición sinía u'mpr3namcme en 5lJ cnse1ian7<l la
1mporw1cia de la húsqueda del s.1hcr en 1.1 csaucru ra de l.1 neu-
rosis . •'vi.Is tarde, por ese mhmO tlerrotcro, emplazará el wnccp·
w ele sujeto supuesco saber (S.s.S.) como sopon:e de Id tramfe-
rencia tn la neurosis. El s.~ S. será l;rnco la suposición de un sJ·
bcr como la ,uposición de un '111cto, al que se le supone un ~J­
her C..omo rodo concepto, el S.' S. fue engendrándose en la cn-
' c1bn1.1 en cuoras anócipadas. Ya en uno de sus escritos, «Fun -

l l NIÑO EN AN4.l 1!t l S Y El LUGA~ DE: LO S PA D ll.l\
ción y campo de la palabr:a )' dd lenguaje en psicoanálisiS», se
habfo referido a dos tiempos en la consorución de la o-ansfercn·
Cll. Ul c.ito:
De hecho e<a ilusión que nos empuj;I • bu>e•r la rc•lidad
del su1eio '"" >lla clel muro del lenguaje es 13 m"m• p<>r la
cual el su¡eto cree que su verdarl estó en nosotros ya dad•, que
nosom>s In con0<:ernos por •dclanrado, y es igualmente p<>r eso
p<>r lo que C\IÍ •bierto • nue>tr"• mtervenc1ón ob¡cuvamc. Sin
dudo no ucnc que responder, por su pnrrc, de ese mw ;11b¡m-
vv, que confcs•do o no en su discurso, e> inm•neme al hecho
de que entró en él análisis, y de que ha cerrado •u pacm inicial.
Y no puede dc><:uida"" la <ubjelividad de ese momento, 1anto
meno, cuamo que encontramos en él la ra•ón dt lo que po-
driamo<. llamor los tftrt01 rrmmtuymus de la 1r:ansfcrcncía en
cuanto e¡uc se ell\tmguen por un índice de realiela•I ele lm rf«-
tw nm111111J01 que le' sagu""- (Clase del 26/06/1'157. Fn 1966
L:ic•n agrego en una nora al pie: •Aquí se enrncntra definido
lo que hcmm de>1g11ado mas rar<lc como el ~porte de la cnns-
fcrenti:1 · .a saber, el su1eto rupuesto s;1bcr•.)
En el p:irt afo antc:nor, me parece subrayable que el error sub-
jetivo del que habla Lacan se muesm como uempo ncl'csario y
amenoren el camino hacia el posterior encuenlro del su¡cco con
la verdaJ S1¡,'lnendo ~a línea, que enmarca operarivamcnte el
error como una ¡;anancia suh¡eova, veremos que !J supo;1ción
emerge rcscándnle una porción a la creencia Lln 1c~ro de Freud
-me refiero ;e ..' IC:nrías sexuales inf.inólcs.- recuerda que: el •es-
fuerzo de ~Jbcr• ele los niños no despierta ~pont:ínc:-Jmcncc:, si-
no con la caicla ele un:a creencia. t:n dia el niño dcscuhre con
grJn decepciún que él no era lo que crria J11bn- un el falo.
Conmoviclo por el clc-.cubrimiemo. de;csrnuil11acl11r e in-
quie1Jme, el niño cornien:w a preguntar, dando inicio al tiem-
po de las prcgu111as. Buscara saber el origen y la c~us.1 de: lo que
le ha m:urndo. Incentivado por la decepción y la incertidum-
bre, pregum.lr;i la procedencia: de dónde viene e l iniruso que
~o d:srroncí. El ucmpo de Ja búsqueda de saber será un ucmpo
msaruycnte.
l 'I
7 LOS PA.ORES Y LA TR.ANSFERENC I A
Base de prcgun12s futuras, de ella dependerá el desóno de la
transferencia, que es ¡ugada en pnmera ins12ncia con los pa-
dres. En este tr.imo, la pMticipación de ellos es crucial, pues las
rcspuesra' obtenidas abren el surco para las mvestigacioncs del
parvenir Sabemos que: si el Otro responde, responde no todo,
pero hay rcspue~tas y respuestas. Ello acarreará, SC!.'"Un lo que
m1 experiencia me ha de¡ado encrcver, diversas consecuencias
para las fumras preguntas. Dicho con otras palabras m;ís cerca-
nas a nuestro campo. si lc>s padres responden, toda la verdad no
toda, surgirá luego, en otros tiempos, la serie sig111ficantc: in-
consciente: a la que se enlazará el significante de la transferen-
cia. Así lo c~nbe Lacan en su fónnula de la mst.1 lación de la
rransfcrenc1.1 en la Proposición del 9 de ocrubrc
s Sq
< ( S· S·
L~ supos11:ión es inherente al hecho de ser p.i1/i11r, modo de
definir lo t¡uc del ser se pierde por I• palabra . La suposición,
por lo rnnm, no sed pues 1d¿nrica a la creencia. F.I su1cm pue-
de creer c¡ue d otro no s.ihe, y sin embargo h;1uh1rlc porque le
supone s.1bcr.
Sucedánea de lo 'imbólic.:o, la suposición es prmlucco de una
lógica ele incomplctud. El no wdo. En Li teon;I de lo~ conjun-
tos se cscrihc a~1
o
• clrmcmo
o • "ubconJUlttu • KW
El conjunto de elementos conoene un elemento que es el
v;1cío, conlleva ncces~riamente la falta de un elemento. Ello es
lo mismo que Jcc1r que no hay conjunto universal.
Sigo este: rodeo para desplegar, en primer lugar, una l"JZÓn
esencial .1 nuc\U"J práctica: la rransferencia depende de un<I serie
 fl N ISIO fN ANA¡._IS IS Y EL LUCiiAR DE LOS PAD RES
de operaciones sin las cuales no hay esrnblecimiento de la
cransferencia A su vez, en segundo térntino, esras operaciones
abarcan tiempos, oempos de tránsito, que van de lo acrual de la
infancia a lo infantil fui12Smátioo del adulto.
La netll"05is de transferencia no siempre se esrnblece (Hein-
rich, 1993) porque ella es una consc,"Uencia de la neurosis infun-
ul, tiempo poo;1crior a la conclusión rle la infancia. Me interesa re-
saltarlo, porque los efecros constiruyentes de la tr.1nsferencia se
=!izan, a m1 entender, en la d1alécuca del niño con sus padres,
en la relación drl S\ljeto en la inf.inoa con el Otro pnmordial.
Por otra parte, una razón no menos esencial, su despliegue
se muestra dependiente del deseo de los padres y su en lace a la
castración De ningún otro modo ellos podrían ser transmiso-
res de la historia ni relatada con v~lor de verdad.
Más tarde, pero sostenidos en los hilos tejidos en el tiempo
.in tenor, los efectos consoru1do-. que le siguen se realizarán en
la c~ccna analitic;1 dependiendo del deseo del •lnalista. En fun-
ción de él, el analbra será soporte de lo Real, lo Simbólico y lo
lmagmano de la transferencia y no menos de la rts1S1encia, se-
gún la preeminencia de cada uno de ellos en los uempos de la
cura (Flesler, 2000).
Cuando en la infancia se coma a cargo la cransfcrencia, su
dircccionalidad apuesta a promover en el d1sc11rni la produc-
ción de saber Su movimiento apuesta a entramar d <aber algo-
ce que. caso contrano, sin disconunu1dad cransfcrenc1al, conti-
n_u;1r;i de una gcncr2ción a otra de abuelos a padres y a hi¡o,.
Ello se me hizo notable en re1tcncl.1s oc-J;iones ;1f atender a las
vicisitudes de la transferencia del niño y de sw, padres, en la
consulta por un nuio.
LOS PADRES Y LA CONSULTA
Los padres lle¡,ran al consultorio del analista por mu\' di.-ersas
vías. Solemos decir que por ello, comienza la con,ul~. pero lo
cierto es que no siempre ello, consulcan. Si ll~&r.Jn a hacerlo es
~ ;..
1 LOS ,ADRES Y TRAN$f lJtfNC 1A
'"
porque alguna pregum;1 los trae y busc;u1 saber. El sinw111.1 .Id
hijo ha desperrddo una inquierud por desentrañar el cm¡¡m•
Cuando una pregunta ha promO\ido el llamado, encontrare -
mos en consecuenci~ la ,·ertiente m.is apea para intervenir, la
cara simbólica de la transferencia. En ese caso está funoonan-
do la suposición de saber que ellos nos otorgan ame el goce del
sin toma en el niño. En esa posición, a nú modo de ver, ellos es-
ún más disponibles al proceso analítico gracias al motor de la
tr.msferencia.
Pero no todos lo> padres consultan. pueden lleg:ir a vemos
sin consulrar. En ese c;J.<;O, no consultan pero demandan El niño
fu hcridu la imagen del narcisismo paterno, o b ien rnolesm por
~u falta de ajuste a lo esperado de él. En ese estado de cosas, los
padres no alient:m sino que llegue la rc,puesta por ellos anhela-
da, que d oiño ,;e col0<¡uc en adecuación J la demanda que recae
sobre d. Ellos esper:1n «que se cure ''su lu¡o, que es neurótico e
indócil. Por hijo sano cnucnden ellos uno que no ocas1011e di6-
cultades a sus padres ) no les provm¡ue smo contento El médi-
co puede lograr, ''· d rcstablecimicnio del hijo, pero tras !J cu-
rJc1ón él emprende 'u propio cammo mjs decididamente, )' los
padres quedan más 1m.1tisfechos que antes» (Frcud, 1920a).
La transferencia en esos casos no se Jeja guiar por la lógica
de lo Simbólico, m111.1 ni.is bien unles irn:iginarios. Se aprecia
en porn l.1 v1rru<l de la palabra, 'e n·cl.una una respuc\ta acor-
de a la demanda ' " har bti,,queda de saber. Scnucenado;, a
cualqmcr pregunt•1 qu• rcmsnCU)•' ~ta 1h&'Tiidad del 'i11toma,,.
(Lcrner, 2004), esos padres se muc,cr.1n refractarios a 1:ualqu1er
1110\llnuenco drnlécü~o.
\la' comple¡a .1u11 es fa s1ruac1ún cuando los padres llegan
enviados. 'io consultan, no demandan: escin mofc,tos. Ellos
¡amás ,e hubierJn acere.ido a un An.tlistd y, si lo hacen, es por-
que .1lguna instan~ia los ha dmg1do >llh. 1jf tercernl 1<l ,uele ser
3quel que ha registrado la persistcnciJ de a(!,'lÍn goce parasita·
rio que, sm duda, no causa malesrar c11 los padres. Son otros en-
tonces quienes se hacen eco anre lo ~ilenciado de una voz. que
dama expresión, generalmente haciendo ruido en el ámbito
público: la escuela, la calle, el hospital, el juzgado.
 ... Et N IÑO EN ANÁLISIS Y El LU GAR DE LOS PAORES 1 LOS P¡. O AES 't' L A T R"N S. f [~ lN (I A

De ser así, los pJdres vienen molestos por la interrupción de I'"' 1c a un exhibicionistJ) ¿O el codo se anuda wlamente a la
un goce que a ellos no los perturba y el analist'.i ha de vérsc:l~s lllJ<lrc>,. (Freud, 1909).
con el cosrado más real de la transferencia que lo enfrcnra con Lñmbién confiesa su dificultad para responder ante los enig-
perfiles francamente pasionales. En sintesis, según m1 expc- t11J, que plantea el niño, ..-..:o nos rcsultJ .1gradable que desde
r1cnda, el primero de los casos e el m;is abierto al lugar de sin. ahora empiece a plantear cmgmaS», abrcvJntlo por esca na la
toma que el mño ocupa en la pare¡a pucntal; el segundo pre· tr.insfcrcncia de Jua.oito con F'reud y conmbuyemlo a fa cfica·
senta el costado amoro'iO del narcisismo de los padres, y el ccr- .-u de la única intervención directa que él.te realizara en el en-
ccro, la expresión más o menos rotunda del goce cuando el nt· cucncro con el pequc1io
iío encarna o bien el lugar de objeto en el fanrasma materno o El padre de Dora no consulta, pero demanda. Dcsrc.sponsa-
en el goce del patlrc, fa perversión. hilidntlose de imerrogar el saber en relactón a la verdad que lo
unphca, reclama a freud que coloque a fJ 1oven en la buen•l
l,o,; padres •cnda, le pide que vuelva ¡su hija dóol, que la encuadre dan·
El niño La =.osCcrenci•
1lnlc h1enest:.tr r confon al pacro de la parej.1 familiar que la rc-
Con<ultan Buscan fl niño como oh1cto \'erticnte simbólica hd.Ic jovencit:.t perrurh.1ha con su dcnunc1.1. Fn su pedido fun -
""'" (pre¡.'llnt2n). de deseo. de la tn1n5fercncia. nona b cransfcrenc1a pero no hay bús11ueda de saber.
Pcw último, d padre de I:; joven ho111oscxual concurre a la
No consultan, F.J niño como ob1cr<> \!ernente lmngln2ria cncre,1sca con Frcud sin m¡u1cra confiar clccididamence en el
demandan de an1or. de la tr-•nsfercnc1a. psicoan.ílisis. De hecho 'u' upectaav:is eran linutad:i,; en tanto
(no pregunran). guanbha otra opc1 1in, Jnac1pJndo d frJt'll"> del tratanucnto
anal meo. En,;ado por la nnpotenc1a des-u' rc,mcciones a la ho-
:'\o dcmandan. lm ¡.:¡ niño tomo objctu \ ·c menre rc•I de la r• .fe torcer la mchn.1«1(m de su h11a por una 11.mu mayor, cnsa
mand.1n (no hay Je goce LTJ.n~fcrcnc.:1.l yoih.1 l.1 v1s1rn ,, Freucl franc;unentc molc'>to, má.s por la escc11<1
pl'l!gunt~lS, súlo h.1y
que 1.1 joven prescnt.1ha .1 '>ll\ ojos que prcocup.1tlo por ella, un•
respuestas).
t-.1 hq•t mujer a la que su 1mrJtla >álo perc1luú .le soslayo.
1.o~ eres padre' llegan a •crlo a Fre1ul pero s<ilo uno de clf"'
\.'uev:uneme al re,pecto, resultan ilu,trnri\"os fo~ historiales conwl1o1 abriendo 'c'I?º' 'lOf.'Ulares ) ,f1krcn1es a la cransle-
freudiam>s. El padre de Juan1t0 es un p.ulre que con.sufta. Él ,e rent·i.1 que Juan1to, Dor:1 y IJ 1o•·cn hommcxu.11 esrable,crfo
dirige a Freud 01or¡¡ándole el lugar del -.11c10 supue,to sahcr <fe con ~l. Es que la rcl;wm cid 'u1ero al saber y a la falt.1 de 'ª
n11ios. Ya le hahia cnvi.1dc1 anteriormente notas de observ:1c1on ber, que c;1usa interés poi '" busqueda, 'e "'' engendrando en
sobre las pr11ncr,1s invcqigaciones de 1 lans en comrihuc1ón J l•t infancia eocrc el nif11> y ,u, pachc>, emrc l.i- prcgumas Y l,1,
su' tcorias sobre IJ '<'"1lJl1dJ<l infantil . r rJ un reconocedor <le
'3s propue5t.1s del ri-icoan;ihs1s. al punto ele aplicirlas en la cdu -
c-.1ción del pequeño Juamto.
'°'
rcspucsos que mYltan .1 nue"L' preh'"""'' Por eso son un \ 'J •
lic,,;as las prcgunt:.ts <le ntñns: ellas atc">rJn en g.:rmen Ja,
foturas gema.• transfcrcnc1ales dcpenJ1emc' de las ,,cis1rudes
En consecuenc1a, ct1ando escribe .ú profesor, dado el nuedo clel •aber en los tiempo\ de la mfanc1a.
que su hijo ubica en los (.'3ballos, acude a él buscando saber. For-
mula pregunt<ls, se bs formula e incluso despliega su propia tco·
ría sobre el origen causal del síntoma. «¿1 labr:í vtSto en alguna
 (l N IÑO EN ANALIS•S Y EL 1.UGAP. DE LOS P.\OA.ES
LOS DESTINOS DEL SABER EN LA INFANCIA
LA BúSQUEDA DE SABERY EL AFÁN DEVEROAO
• l.O que dtlmul:a l:a prcf[Unta ~mi\ bien la r~puesu.
la n.·~puob que la -su.,tHtt.a y l.a nun1ula .1 repetirse
tn lo rca.I• (l.'tto11rdlf)
Volvamos al texto «Sobre las reorías sexuales infonci lcs* (1908).
i\·1e mtcresa reromar su lecmra porque en él frcud recoge la
puntu11 litlad de ese úcinpo en que despiertn la cw·iosiclnd en el
mño. ¿Qué dn micio a la busqueda dd saber en el niiw? ¿A qué
se debe que él pregunre de dónde vienen los niños?
Freud responde. Ko es nJrural ni espont.íneo que esto suce-
da . Aún m;1s, el conteni,lo de la pregunta misma es sorprenden-
te: ¿por que el intcres del niño recae sobre el origen de los
niños> La respuesta no es e~idenre. Lo que ocurre-<hrj Frcud-
es que su curiosidad esrá moYlda por 1mere.,es predominante-
mente egoístas. El narc1Stsmo, de qwen se creía «his ma¡e'ol}'l>
parJ los padres, se ha conmO\'ido. La presenu~ del intruso le
restJ al¡:o a su lugar y¿¡ lo peretbe
La apark1ón dd hermrnnn o susumto es vista por d niño.
¿Dónde) En la mirada maccma. De modo que ese pequeño
pero gran aconrcctmiento 1lcspierr~ d imcrcs de l sujc10 por
saber. l nquicm, él qmere saber el .ongcn, <le dónde viene el
11llc vino, 1¡ué originó .,u lleg-ada. El 1¡uiere 'abc1 la causa de
ese <lesco 11ue dcwuí la m1rad<1 maternJ harn1 .1q11clln 11uc un
hernu1utn reprcsentJ .
E'c '"'tantc sum•mcnre con mm edor en el que w corre el
r
celún IJ 1lu,ió11 habida cae de la escena, Je¡• al niño p«litlus.
Tal cnmn '" puc<lc ;1prcc1ar en el rdaro de San :\gu,ún en Co11-
frsio11tr, en C\C ucmpo gernunan la env1d1a ~ Jo, celos. Pero lo
uner.,,,.tntc e' que s1 emergen las prC!,'ll11l·•' e' porque hubo
desperaar. S1 d n11io busca saber es porque la rc•ll apanción
plantc.1 una cmcrgenc1J. El saber urge ante lJ111a110 Jcwclo.
Con ft11e1.1 111ve,t1g.1dura, Freud advierte que pow unporca
que el hcrmanno se presente o no. Par.1 el ca•o, lo esencial es
que el sujeto percibe la presencia de algún otro niño en el de-
'"º ale los padres. Un niño que adiciona un plus, escandiendo la
7 LO S PAOP.E S y LA Tj\ANSFEP.ENC IA 147
alusión unificada de ser uno, el único. En consecuencia, el ori-
gen de la búsqucdJ de s•bcr ~ produce tempranamente a cau·
sa de una percepción.
freud dice que .,., traca de la apanc16n de un hermanito;
:qué percibe el niño ahí> A rrú encender, con la percepción de
un hermanito, inrruso que atrapa la mirada de Jo, paclrcs, el ni-
ño podrá rcc:unoccr un nperc1bido en la imagen especular. Re-
íle¡o de su ser, cs.1 imagen concie ne un carozo duro de roer, no
1·isible en la bnllantc supcrfide del espejo: el objeto que la imn-
!(en cubre e' no cspe~-ularizahlc.
' Dicho se•l de paso, y aunque Freud no lo hace, en ese cicm-
po es esencial prechar el calibre de aquello que el niño descu-
bre. No será equiparable, par.1 él, H:rse ubicado en el lugdr del
o b¡cto que causJ el deseo de la madre. que como extracto para
su goce. F' que el .le«:uhnmienco reali1.aclo 'e m,1alará como
piedra ba,al de un tiempo inaugural para d niño, llcv.indolo a
constatar lo falat ele una creencia: él no era el supuc,to '<!r c1uc
cabia, sin resquido, en Ja., ansias del ÜU'o. Este m.1gno h;tfüz-
go sembrad los tra1<" por los cuales se encanunarJn o cltw1a•
rán fururas crccnnas, supuestos saberes, alusiones y t.1mb11'n
decepciones.
Saber la musa, buscar el 01igcn de tan di'>pl.icc mcr:i apan-
ción, lo dt·sp1crta, 111nuvado por una operación sin la cual nacl.1
serfa posible: vcr)c rc'>l•ado en la demanda del Otro. S1 n1vo la
forruna de haber sido acogido anrcrionnentc en IJ 1lu,1<111 de
los padres, al niño, en c'te utro ciernpo, se le corre el 1cl1in y
con él, su lugar en d narcisismo Je lo< p;11lres. Pero g1ac1as a
esa pérdida )' J \'Cr restada IJ asistencia que 'C Je ¡trcslJh.1, 'C
aguza su pemamienw r se agu1¡onea S\I deseo Je im·e,ti¡."1r
1.a búst1ueda del <Jher humano 'e ini6a t:on una neg.1uncl.i<l
al saber con,ah1clu Se 'ahe que no se sabía.
Tamaño desn1hnm1cntn impulsará al mño. " él no ..,,,¡ tl.·-
masiadn amcdrcnr•lllu Freucl ;1cbra- a dirigirse a la fucnre. 1 la
fuente del saber son, p;lrot el niño, los padres. Ellos son d primer
hlasón, ca nco de la creencia como de la suposición del saber. Con
ellos se nnucl.l la tn1nsfcrená1. A ellos se o ricnt.in.í la prcb'lllllJ.
"'º olv1llc111os si ti niño no esrá demasiado amedrentado. J•s
 El NIÑO EN ANALISIS Y EL LUGAR DE LOS PADRES
decir, si el sentido qu" ha recibido a sus preguntas no ha que-
dado plasmado como único ideal cmpobrcócndo el juego del
saber inconsciente y produciendo, en lugar de gu~'to por saber,
inhibición en la búsqueda de saber.
La razón es que no siempre la respuesta invita a la pregun-
ta, la pregunta sólo se produce donde no hay relación de com-
plementariedad. Sólo desde esta posición tendr:í lugar la emer-
gencia de las preguntas. El porqné, el dónde, el cuándo. El ni-
1io buscará saber porque hizo un desc11brirnienro. Descubrió
aquello que estaba cubierto, c1ue él no era el pequeño falo de
mamá. Enronces, una vez que quedó :tl descubierto lo que su
ser cubría, buscará un saber que reubique su lugar. Desde ya, el
destino de esa recolocación deparará vici,Situdes diversas según
el niño encuentre o no respuestas, y también, según las res-
puestas que obtenga.
En una supervisión una analista me relataba el caso de una
nena de diez. años, adoptada, que no preguntaba sobre su ori-
gen. Llamaavamente, la madre decía que no le habían hablado
de la adopción porque la hija no había pregunto.ido y ellos su-
ponían que debían esperar ese 1nomento para contarle. Claro
esci que esta mam:í no sospechaba la magnitud que su deman-
da de siléi1cio había cobrado para que la niña se inhibiera de
preguntar.
Freud se inclina a pensar que las rcspucsrJs de los padres de-
cepcionan a los hijos a causa del cngal'to. Ellos «hacen el cuen-
to», y por eso pierden la confianza. De ser considerados la fuen-
te de todo saber, ellos descienden al sitio del descreiIUJenro y los
niiios continúan s"tl investigación por una operación de transfe-
rencia. Se d1rigirfo a ecluc.idorcs, guardadores, instructores y tal
vez. a an:tlistas. El aempo de las preguntas del sujeto en la inf.in-
cia g•iarcla el germen de la a·ansferencia que jugándose al co-
mienzo con los padre.~ podrá enlazarse más t:ardc a otros.
Leer en Lacan que la neurosis es una pregunta, me llevó a
pensar en las seria~ diíicultades que ~e le planrean a algunos su-
jetos para mscalarse en la nemosis de transferencia a causa de
no haber transitado el tiempo de las preguntas en la infancia.
7 LOS PADRES Y L.A TRAN5FERENCtA
EL TIEMPO DE LAS PREGUNTAS
¿Por qué el ser humano, único viviente capaz. de hacer pregun-
tas, de formular interrogantes sobre la causa de la existencia, de
abrir las suposiciones para ind:igar los orígenes, puede también
anquilosar un sentido, estrechar su pensarn.icnto, consagrar en-
teramente su vida a sacralizar el saber consabido O tomarlo in-
cuestionablemente a la letra? ¿Por qué la letra que vivifiC11 pue-
de también causar un vuelo en picada ltacia la muerte?
Interesada en el tema de la transferencia, siguiendo su de-
rrotero, me propuse explicitar la ganancia que experimentó mi
clínica a l situar fina y puorualmcnte los tiempos dd sujeto y su
consecuencia en los tiempos de la transferencia.
En primera instancia, dos eficacias punniables se despren·
tlcn de ese aempo de las preguntas en la infancia. Una alem:a-
rá la producción de las teorías sexuales mfanriles, verrienres del
fantasma; la otr:\ dará empuje a una operación de transfe1·encia.
Si se realiz.a esa transferencia, ml como decimos de una trans-
ferencia de fondos en una opcr-Jc:ión bancaria, la fal~• en el sa-
ber rransfi<~rc la búsqueda de saber a otros, sentando la bas~ del
sujeto supuesto saber.
Finalmente, no quiero soslayar una prcgu11tJ colateral pero
penincnre pan nú: ¿todas las teorias son tconas infantiles:,
¿cuál scrfa ;u thstindón y qué importancia reviste para la clíni-
c.1 del psicoanálisis?
TEORÍAS Y «TEORÍAS»
En los comienzos del siglo ).'X, Freud puntualizó ese mlllnt'.n-
ro imugural en el cual el niño com1enz.a a pregunrar. Paso a pa-
so, el arúculo localiza el origen, la c.:ausa de la curiosidad que tia
1nic10 a la, preguntas.
J'vl.iena·as corre 1908, Freud nos presenta al pequeño mvesci-
gJdor, su curiosidad, sus preguntas sobre la sexualidad y también
sus respuestas, es decir, sus teo1ías para la sexualidad (cf. «Sobre
,..., EL NIÑO EN 4~ALISIS Y El LUGAR DE LOS PADRES
las rcorías >exualcs mfantilcs). Cuñosamcmc, él mismo en 1905,
rrc' Jñ"' antes, había escrito los eres ensayos de \"U teoría \CX\lal.
Las rcorias no son, desde ya, patrimonio de los niños: ram-
hién lo> adulros elucubran teoría>. Y l-Ómo no habrln de hacer-
lo, si IJ scxualicbd, llevando el sello de In humano en el orillo,
coloca J todo<> los sujetos en similares condiciones, desde el ni-
i10 hasl• el adulw (Lacan, Senunano 11)
Sin embargo, a pesar de acordar esencialmente rnn esa afir-
madón genera l, insisto: ¿todas las teorías serfan teorías sexua-
les infantiles? A mi emender, las teorfas, ¡Jun las proferidas por
adulto,, pueden ser teorías sexuales infantiles, respuestas para
ficcionaliiar la SCA"Ualidad; pero no rodas las reorias son teorías
se\-ualcs infanules. Las teorías de la ciencia en numerosas oca-
siones alcanzan a ser -he ahí su mayor apucst:i- teorias que
abnnlan un rerreno real. La distinción, cur.i.s consecuencias
también incumhen a las teorías pskoanahucas, lleva a otrn prc-
¡,•unu: ¿qué interés conlleva p•rn no'><>tro,, JNC0.1nalísus, el
dcrrotrro '"!(\licio en la infancia por el nempo J., 1,,, pregun-
ras? ¿Qué contrapunto hacen resonar >US vil·l\1rudcs en la futu-
ra rel,1ci6n del sujero con el saber?
Retom,111clo la añnnación anterior clccí;unos que, si los pa-
dres responden a todas las pregunr.:is, ellm d1ran la verdad no
tod:1 (Lac.111, Seminario 20). Esw signifka t¡uc, dic1t•n1lo w<lo
lo que saben. ellos diran que el saber no coincide con toda la
venfatl (LaClln, Semmario 17). Pues b verdad e~ la verdad del
su1ew: ella apun~J a lo real del objcm que lu 1mphca pero jamás
lo aharca en su mulidad. En el rc<quic10 entre el "her de los
padre' r b verdJd es donde <e asom.1 lo real, nucm man1. con
d etlll el niño ganJTá más carde otra eficacia ncces.iria e inelu-
d1hlc Jl.\ra su avance: el de<creirn1cnto. Jugado tarnhién con los
padre,, penmura que los mñn' S<»tcngan un "1p11eMo sJbn en
.11¡,mos mrm, operación en la que se asienta l.1 base y el motor
de m11·srr.1 tJn preciada transferencia. C1balg;1nclo en el limite
de la creencia que vaci la, en canto y.1 no se es lo que se creía ser,
en c'a inSLoincia se moncaní el st1puesto sahcr.
V.1lc h1 pena adarnr. pues no v3 de suyo, que no es lo mismo
el descrc11111cnto que la falca de confiann. Al respecto, el texto
? LO S f' A O RE5 Y LA TRANSFERENCI~
de Freud no di>ípa Id> confusiones propias de colocM a la cuen-
ta del niño el freno de IJs preguntas que venia rc3liundo para
a.:anur en su mvc>tÍgJción. La posióón de le» pJdres es deci-
didamcncc dctcm11nante para lograr la confiJm.a del niño,
rambién para agenciarse la descon6an~1. Nuestra clínica puede
nutrirse, en la singularidad de cada caso, de los desunos corri-
dos poi· las preguntas en la infancia y tamb1cn de las conse-
cuencias habidas SCb'lln el sujeto haya encontrado o no lugar
para la preguntJ en el c;1mpo del Otro.
LAS RESPUESTASY SUSYIOSITUDES·
INHIBlOÓN. SÍNTOMA Y ANGUSTIA!
'fomad.1' J grandes rasgos, Lis rcspucsrJs de Jo, p.1drc' permi-
ten localizar rrcs desunos del saber, sus entices y sus <lcsenla-
.-e,.! Si el sujeto, en los uempos de la infancia, ha rec1b1do en
l.1s respues1.is de sus p.1drcs un saber cnl.11.11lu J l.1 <:J>tración
Jcl goce, un saber que dice hasta el !mute de lo 1ndcc1hk el ho-
r.í 1:rnndcs dc""Uhnm1cntos. '!i11 saberlo se encomr.1rJ con la
falt;1 en el "1hc1. Con ello descubrirá lo ilusorio 1 efo1 íclo :t su
,cr: descubrid que el 111i\o no es idénuco al L1lo. G1 <lt1;is ,1 eso,
1hsf1"UL;1r,1 el benehcio de un,1 d1súnción lógit.t 'cr 1gu.1l al íalo
no es lo 111151110 que ser 1dénaco. L• 1gu.1ltl.1d nu l''> la 1dcnt11h1d.
\ b no 11lcnuJad no 'úlo mclin.a la ba!Jma .1 1.wm del c'tal1le-
n micnw ele luturas eqwvalcnaas -que ,n.in cqui\,Jlt:ntc' y por
eso nunca 11knm..1s-, tambien abre l;i,, compucn." a dc"11cntir
l.1 percep¡.~<Ín construyendo teorias sernalcs inf.mulc,, prime-
'" paso' en l.1 arut-ulac1ón del fantasmJ.
')1, en c:1mh10, ha hallado como rc,puc,t.l la tcn,ur J, el si-
lencio o un s,1bcr pleno de sentido absoluto, propcncltra .1 una
1 F'ili.' ,11.:,;an ullo .se ~poyt1 en la c;i;cnlura del nutlo 1.1) c:o1no l.iar~n lo pre~
..L·nrJ t>n t'1 Sc:11un.1rio R.S.J., 1974-1975, inédito.
! , CI el capilulo l 11" llnw una clíni<a ik lo Rral (\'<~h, 199K).
 (l. NINO EN ANA..l1S•$ Y EL LUGAR DE &.OS PAO~fS
inhibición en la b~queda de saber. En ese caso, el movirnien·
to se frena, la htisqueda se detiene, el sujeto se empobrece.
Finalmente, s1 encontr<i como respuesta la renegac1ón, se
enconn11rJ proclive ~ la angustia
Es apreciable hasu que punto esi.1s dos últimas opciones,
C\l<indo mantienen sitios e;cancos, credn serios obsr:íc:ulos pa1'2
d entra1mdo fancasmjtico En esa s1ruación, el s11¡eto -no logra
esti·ucrur Jrse en alguna respu~ta Le¡os esi-Jr:í de plantear una
teoria sohre su padecimiento y mucho menos de formularse
prcgunt•1s A veces podrá formularlas a alguien y espc= res·
puestas, y otras penn.1neccní sufriendo en silencio o mostran-
do en la cscenJ el preoo <le un saber <an cuestionar
La clinica me ha enseñado que sóln alcan10nc.lo a dcscubnr
la castración del Otro, w Jccir de ''cnbd, encontrará lugar a la
prcguni.1 y d su¡cto pod1J enhebrar teorias como rc•puesta a
e'c descubnmíenro. Sin ello sohrevendr.i puro padearruento,
no atinad a disponer de la preguntJ para 1nrermgar el saber
hasta su linure, para alcamar la verdad
F.n cambio, <1 el saber produt·1do, en su enlace simbólico. si-
gue la lógica del significante, log1c-J tic lo S1mbóhco, devendrá
un s;1ber que h.illa s11 límite en lo RcJI y en lo lnugin3no que
lo anudJn. L• búsqueda de saber le harJ falta, hJhrá <lc:seo de
saher. F.I su¡cto podn1 pre¡.>'\llltar .1 otro, podr.í prcguntJrse. po-
dra tnterrogar su concliaón de sujeto que pregunta, poclr.i de$-
cuhl'ir stl existencia de sujcro en 13 prcgunt;l misma. podrá al
canzar el goce ,Je deleitarse en h1s pre¡cuntJs sm annc1p:irsc en
la' respuestas.
Pero " en su' VKisirudcs el saher toma l.1 vaha de 1111 oh¡cco
que se feuchizJ, como un plus 1lc gonr, se mm,.d cncl•ve Je
ese goce y prcrendcr.i ulcnuficir el ,,1he1 con J;¡ verch1d. En
lu¡¡ar ele enunciar •\"U. I• vcrdJ1l hablo» (l.acan, l 9M), el )o
h;1bbrá, p1eccnc1osamcnte, en nombre ele la vercl.1d. L:1 pJbbra
cmiuda, vacia de la talrJ que le conncne p•r.i akanz.tr 13 J1gni-
ddd ele una pa];1bra plena, ;t<Jquicrc, en su lug.ir, el sentido mor-
tal <lcl superyó. Pues el superyó no '" m:b que d saber de lo
Sunbólico sin cnlnar, el sJbcr que como goce se presenta sin
a¡.'UJCro. Tal es la ley dd Lihro Sagrado sin castración. Cuando
7, LOS ?AOR.E.S 'f l.1' TRANS~E~ENCIA
no admite, en él, la scgund.1 muerte que el significante impri-
-ne a Ja exi~tenc1a (Lacan. Semi nano 1), precip1t:1 la muerte pn-
mera sin atisbar ninguna Mmbolización
Parece increíble cuánu agua ha corrido hajo el puente des-
e.le aquellos aempos en que el punto de nura freudiano ubicó al
mño en una nueva pcrspecava. f\ parur de entonces, lo:' peque-
ños pasaron a conrar no s<ilo como sujetos sexuados smo ram-
bu:n como seres con dcrelho a la palabra. Sus decires, sus prc-
guntaS y sus expresiones afectivas pasJron a con;ider-drse desde
un novedoso punto de v1su. La hicratura cscnca en torno a
ellos proliferó en abundantes consejos sobre cómo criarlos Y
educarlos, sobre qué hacer y qué decirles. Much•i anta fue vc~­
tida pa1'2 avalar que a los niños .. hay que dc<01rles la verdad,., sm
akani.ar a Jefimr a cienc1.1 cicrt..l que oc ennendc por t.rn hie-
mntcnc1unada fórmula.
Lo cieno es que, a propósito ck las rcspucst.1s de los padres,
; partir del te•ro de Freud «Sobre Ja, teonas.~e,uales infanti-
les>+ en el que menc1on:i el efecto sobre los 1u11os de )a, hisc~­
riJs en~añosas de hr- padres al relatar el cuenm dc IJ c1gucna
rc>pec;o del ongen de los bebes, se ,timó una viíl poco feliz en
lo que auñe a la verdad )" el engaño de lo' padres. l ament.t-
hlcmemc un ¡eran malen1enctido coadyuvú a al11nemar fol ~os
ideales de aurcnac1dad, ahrnentJndo el fancasma Je Jo, padre'
cngafiaclores.
LA VERDAD DE L05 PADRES
Esci ampliamente Jifund1Jo y acept..tdo en nuestros dias que a
los niñc" hay que decirles la verdad. Su lc¡.,~timo derecho •i e~la
no ha dejado de plante-Jr, s111 embargo, 111'1s de una confu,ion
en muchos padre' que me consultaron.
Rcuhi en una nporrunidad la ,.¡,ita de un hombre prove-
niente de l\·l.1r del Piara. ciudad en l.J qae res1dí.1 con su esposa
y ,"U hi¡a adoptiva \'enia a consulur muy angmtiadu, puc' la
jisicólol{'d de la escuela a l.1 <¡uc a.s1s1fa la pequclia, atnln11;i Jo,
 IS< El t.,,¡IÑO EN ANAL IS.IS Y F.L lUGAR DE LO~ PA.ORfS
\everO\ ,¡momas de la niña al hecho de que sus p.1drcs no le ha-
hfan thcho .. 13 verdad•. Al preguntarle cuJI era la verdad que
no le habían dicho, sm arubcar aunque wrprcndido ame mi re-
querimiento, me dice: .-Que no es nuestra hija ...
-¿No lo es? -pregunté con expresión de sorpresa. MJ in-
cervenciñn in1cn1aha abrir el sentido sobre 1.1 falb Jcaccida, no
en b adopci611 legal •ino en la adopción simbólica Esa adop-
ción, requerida para todo hijo, más allá de la nn111r<1lc7.a que
orígin6 su engcndrarnienm, se ha ll aba V!lcilante y como tal
írrcsuclm. Ese hecho impedía a los padres hablu de la adop-
ción dando fluidez a las palabras.
La d1fll'1iin nu,iva de información para padres ha hecho su-
poner <¡uc a los niños hay que decirles la verda1I 'obre la sexua-
·°'
lid.111 cid cuerpo y cómo <e hacen los heh.:s. 1 ncmpos han
l-ambiado notal>lemente. Ya esdn superadas b, hipot:rf<'ía.s vic-
mnJnas Es 1hfíal que <e siga apelando al m1m de IJ cigticña,
es m:ís, ya C:l'1 no se recurre a los micos. Se muestran lihros, di-
bujos, diapn'IUU,, videos; la tecnologí.i acrual r al m\tJntc per-
m1ce al acl·c,o casi directo a cualquier información.
Foucault ha 'cñ;tlado con gran ac1erro que la scx11.1ltdad al
desnudo ha promovido una nueva versi<Ín de reprcMón sex11al.
1\tcndi, en una oporrunidad, n una nc:na ele om·c ;uios cuyo pa-
dre l'Ons1derabJ natural permanecer desnudo J l.1v1stJ de su hi-
ja d.idn que el n1crpo debía ser comado sin reprc'lón Su111ido
en arinunenms provemences de su.sanos de .rnáli,is, el 'e hacía
exponente de un gran malentendido. La nena padeci•I de mie-
do, .1 b O'it't1ri11.ld Ella no forrnulah.1 pregunta' a Jo, Jl.ldres so-
hrc cucsuonc' familiares que se c\·1denciaban complejas, que
cr.in mncgahlc, pero que estando a la \1StJ no 'e nu:ncinnah.in.
l.2 niñ.1 l"d'I no h.iblaba en sus SC'1one<>. Pero jugando hablaba
no "\lo de "'"' p.1.hms» y ..su uhicacir)n •., 1amb1én del hecho
t¡ue ell.l •\Ío cuando el palito se movía·· . As1m1smo negaba
«h;therlu tocado• y proponfo que en el juego de cart•" «gana-
ba b que ponía la mano antes».
De 111nguna manera la verdad es el clesnuclo. 1.os padres
responden con la verdad, y ella se susu:nta en la rransnmión
cierta clel deseo de los padres. Por ese deseo restnngen, con
1 LOS PADRES Y LA -;~At.ISFERENCIA l~
amor,' el goce que t1mb1én aruda ea ellos. En la medida en <JUC
el saber queda Jhuecado, aloja en ese vacío una fala de •ahcr.
Los padres van a responder con la verdad. que se distingue ra-
dicalmente de lo real. No es lo mismo mostrar lo real del cuer-
po que lleclr la verdad La verdad corresponde al sujeto y lo
real, al ob¡eco. No es as1rrulablc responder lo real que decir 13
verdad.
Si los padres responden a las prcgunt~s d1c1cndo la verdad, es-
tarán hahh111dcl desde su deseo. Qué podrían contcstJr a la prc-
gunca «¿de dónde vienen los niños?» sino que vienen del deseo,
que allí esr:i el ongcn. Por eso es inherente a la verdad rcnuur a
la cnunc1.1c1ón más que a los enunciados de los padres. Lt>'> cnun-
aados pueden dar una 111forrnactón rl-al del objeto en l'U~t1ón
pero es en 12 enunciación donde se revela la verdad, <1uc se dice
a medias. Y esto <><.'Un'C ª'¡más J>nr incompacib1ltdad entre IJ sc-
rualidad r el "1bcr 1nron'i<.1cn1c que por afán de cng:iño
Es 'orprendentc, pero con,cauble. que muchas vcccs los ni-
ños afimun que l.i mam;i está cmbar:1zada, y a \'eCt" la dibujan,
incluso antes tic recibir la confimuuón dd laboranmo. ,Cómo
sJbcn? Su fict1011 ~e muestra reveladora . boto ocurre en la me-
<l.1clJ en 1¡uc el saber se enhebra con la verdad del deseo del
Orro, no con lo rc.11. Ellos saben la vcrd.1d del cmhar.110 al lo-
calizar el deseo. 1:.1 dcsculmnucnto se produce gr.w1.1s ,1 una
vcst1111c11t.1 prev1.1 'r es mtcrcsantc constatJr que lo dc~cubicr­
to no c;1nL1r:i en dcsmenarse, por la vía de la cst•ll11li1.1c1(m fan-
t.1smácica. Las teorias sc~ualcs infantiles son su exprcsicin
Oc modo 1p11: la leona sexwl miu de rcS'po111ler con lin:io-
nes al Clll!tf113 que el de"'º del Ocro hace presente S1 esto ucu-
rrc, d saher que se produce ser~ promotor de !J ncuro"' mis-
ma y del P·"•llC de IJ neurosis de la infancia a IJ neurosis 111-
fancil. Descle }'•l, en su tr.insito uene incidencia l.1 vcnl,ul tic los
pJdres.
i, Ap1111tn al anud;unu..'nto del ~n1or, el goce y el dc!.CO t;ll como lue pl.an·
1cado por lsldoro Vcgh eu '"libro Lns 1111rf"ttntittnts átl mrnltrrn, But.:n1Y.<1 t\ue\,
;\e me-Ag•lma. 1'l'l7
 Capítulo 8
Las intervenciones del analista
en el análisis de un niño

En 19ZO, Frcud ya era un avci:ado psicoanalista que co!llJba en

su haber con muchos anos de experiencia. Segurn111cntc eso
mismo lo habfo esu11111lado, tns una buena serie de fr,1c'"º'· a
c~cnh1r con c1npcc11ud:t \~r.1l idad un texto clave p.1ra w pro
duccion como fue i\llÍr ,,//,í dtf pri11dpio de p/11m; Fn el mrna
cuerpo un concepto mayor, esencial a la pr.íctica an.1l1tic;1 la
pul,ión de muerte. Por entonces, hacia tiempo que"" rctlcxto·
nes lo hahian llevado .1 cnhehr.tr las pul,mne' 1 'll' ,·1ci,1ruclc'
a 11 chnámK"¡¡ de 11 u1nsferenc1a Su teoña 'obre el hucn <'n -
cuenrro amor<N• hahia recibido anos arris b bofetada de Do·
ra en pleno ro,rro; y rambién había reconocido la msulicicnte
eficacia de su opcraavulad en el análisis de un niño l~1y.1 J1rcc-
dón accpt<Í compartir con el padre, a cargo de quien c'mvo, en
üneas gcnci;1lcs, el sostén del tratamiento
Sin dud.1 pur c-.1 époC! los a1ios lo habían .tlcan1,ado con los
avatares y trop1e1.0s de una práctica sostemda que le mostraba
una y mr-.i vez lns límircs <le sus formulaciones. Fntonccs .:sn1-
b1ó, a "1í1 ele 1111 fi~1Cl~o. aquelb suma conocida de nm.1' 1tlc:1lcs
1~9 El NINO f~ ANÁLl~IS V El lUGAQ OE LOS PAORE5
mdic:idas no sólo para analizar a un sujero sino para arribar a al-
gún fin a trJ•·és del método psicoanalitico.
En el hi~tonal de una ¡oven, llamada homosexual -nombre
que refle¡a mi vez 1.dgicamcntc la ausencia ck otra nominación-,
Sigrnuml Freud J1~eña el perfil de la aporud analiuntc. Según
afirrna, .1Jgunos rcquen1111entos básicos, como vemr por sí mis-
mo, reconocer un padecimiento y fonnular un pedido de ayuda,
serian indispensables para dJr lugar a nuestra intervención.
¿Cómo no recordar su advertencia cada vez que la pr:ícoca
nos presenia una pro•incü inexplorada., un terreno real no in-
chudo en la canogr:ifía freudiana>
A pesar de tales complepdades, los años que siguieron a los
JesJrroUn, ele FreuJ mostraron que los analista.' no d5eaban
retroceder ame los conunuos de,,1111stes presentes una y ocra
ve1. en el 1111chaccr cotidi.1nu De nunera que. dchaaéndose en-
tre omn1potenet;h e impotencias del acto an.1litico, cnt:rc afir-
m.1r que «todo 'e puede» o «natl;i se puede hacer», se lanz.iron
J mvestt¡!'•lr qué pasaba ~'()n aqudlo' su¡etos que acudían J los
consultonc» a pesar de no responder a l.1 .mhelaJ.1 eaqucta
ideal. A" es que, contranJndo en cierta medida los valorndos
consejos Jd maestro, fwmo' anahundo mños, \lCJOS. p.<tcóti-
cm, narcl'"t"Js, en tanto conunuamos uncrroga1ulo sobre los
<tlmnces y límite\ tic la pr.1cuca Jn.1l1aca.
¿Cuántas vece' hcmo' recibido consult.1s que presentan
muc,tr.ts ~raves y csm:p11osas de b fall1<l.1 construcción Lle!
fantasma.''" el nnmmo anJJmu1c tlel CUJI sostener ·.1rticul.1do
algún deseo, mdu"' 'in m<Mrar «efectos tic neuro"s»? 1 .ican
alude a ello>, en sL1Semin;trio 11, para mcndonar los caso' que
s1 '>Crían alN>rdahlcs por ]J ''ia de la palahr.1 en d análisis. Cuan-
do c1ert,1s opcrac1oncs del ungen e'lan ausemes, los tiempo' no
realizados en la consarucinn de l.1 cstru1:rura se .tpreciJn de
modo patcm·u en los estancos enclaves de goce mortilicame,
en las inhihicionn, ;mgtl',tias o s1ntomas, vcrsiuncs maaific,tas
tlcl punto en que h.10 qucdJtlo Jctc111das n impedidas las pro-
grcsione.' Je lo, ti<·mpos de la 1ofancia.
El analist:l, al atender J un nuio, ha de delunitar dc~dc el
m1c10 no ">lo el ucmpo del sujeto, "no eo,cncialmcnte los des-
8 l A'io INTEFl.VENC10NiS DEL ANALIS TA
ucmpos y contraúempos que expresan sus padcdrnicncos. Su
, '"l'ecuv• no ha de desdeñar las ,;cis1rudes sufnda~ en la m-
1
t.mcia, los enredos sufridos por los destinos ex1stc nc1ales, Y las
, ersiones singulares en l(LIC "' manifiestan c.tdJ uno Je los
uernpos de la infancia. . .
La consecuencia es inmcdiat•t: al locah:iarlos, el analista afi-
o~ el alcance de la opcrac1ún aruliuc:i. Y .tvabdo en esa perspec-
tl\'3 dwcrsifica las mtervcnc1oncs en el an.ílisis ele un nuio, des-
prc~dícndo su saber-hacer de cualquier guía intuitiva. De ese
o.lo, w .1cm no queda d~ncnndo, sino hbc:r-.11!0 de fabas }
.unbigu.is creencias. P11c' el an.tlist•l no sólo ha ele saber lo que
h.ice, nmbién bJ de Jingir la wra que, como }'l es sab1Jo •. en
,.1 3 , . ,lSemeia a dmgir la vida de su pac1cnt~. Fn .defimm.?,
quiero submyar que lns imer>e1u:iones del analt't''._ocncn hru-
iula y umón Par.> ello d 1nalisw ha de atender al nmo apun'.".n-
110 siempre al sujeto y '"' tiempos que h.1cen a su t:onst1tm:1on.
Que cal sujcm. suicto 1k la cs1.nicrura, no aenc edacl pero sí
uene acmpos "' constarahlc nun1lo un Jdulto ap.1reme"' pre-
senn .une nosotros sin rcvcl.11 1nanifc,t.1cioncs tip1c;1' de la
•teunhJS mfanul, no 0 b,ranre "' .1pariencli1 Con respecto J ella,
nunc.1 e\t;\ de m3s acl,11 ar que la ncurmt' llamada infanul no
rorrcspolldc al miio, 111 ;11 uempo e.le la infanc1;1, ,¡"." J un mo-
mento p<i>tcnor, rcsultJntc) producto <k la mi.meta
F.s que Jos tiempm del su¡cto, tic1npos .~c lo Real, de lo
Simhúlico v tle In Imaginario en la con.,uruc1011 1le la C\trucru-
~J, sóln hallan promcx1c>n ,fe uno .1 otro en la &.:ontinui<l.1d de
un ¡:occ c11ya pcnltda e' condtc1ún indnctahlc para d.ir c:ausa a
IJ dialécrica tle,cante l'nnemlo que .1'1 lo prcscn1.t ( .acan
cuando, en la e'tl'llcrur.1 u;m;1ri.1 ,le IO\ tres regt'tros, escribe en
lo Simhúlico el agujern pri.ncip.t l, accnm:inclo '' mi 111odo ele
ver- 1. rau)n relevante y de fundamento que conllcv• ul agu·
jero.1'\o ha de pa,arnos 1nadverudo que el aguJc~·o prn~<:•pal no
se anota de modu incspcdlico si110 en lo Sunholico. Solo lue-
go, entre Imaginario y Real, 1lomle apJrcc~ la escnrura del go-
ce del Otro QA), queda locali1.ado el aguiero verdadero. Este
último, aunque no menor en impomnci2, scr.í suced.inco clcl
anterior y pnn<'1pal, el agujero de lo Simbólico.
 ltll
-+-- •gr<J"O
pnnnpal
s l." diversas intervenciones del ana lista, intervenciones en lo
En el psico-.máJi,is de un niño, se hace notable cómo en nu·
merosas oc-A>1ones la falra que le com;cnc al orden simbólico no
e't~ cavada sino apisonad.1 por al¡,'Una si.ostancia goz;inte. Cuan-
do. su densidad avanz;1 sm valla sobre el ,1gu¡ero principal, son
evidentes las dd1cultat!cs p•ra engenclo ,u el ·'b'11jero verdadero en
d ~1.lfSO del análisi,. Su eficaaa obrurante determma desunos di-
ferentes en d prcopnado emucrural [,pec1Jl111cnte si el c~uc
m• subsiste permanentemente a lo l•rgo <le 1~ onfuncía, so moru.
fica al sujeto, puede 1b·erur eterno y hast,1 r.,,,ulrar morral.
Pero si bien l.1 csc:nrurn del nudo es .1d.11 ;1toria, abre una pre·
l,'UJ11.a: si la esrrucn1r;1 es RSl, ~·I como L1can la escribir. en lo~
ult1mos años de su cn,cn.1nia, ¿cómo c~cnbir uempos en un nu
do que, reclamando su e>tatuto de rc,11, ,lefa "n embargo en evi-
dencia que hay un real fuera de él, el ncmpo real? A mi cnten•
der. la inclusión del oh¡cto 11. con sus ,¡.,, funcmnc:. en el entre·
tejido de lo,. tres regi'tr<", pemutc 111mxluc1r oempo-; en el nu-
110. 1'.1ra ello es ncccsJ1111 consi<lerar un~ vJrrnnce del objcro: su
.1ltcrna11cia. Cl.1ro que la escrimra del nudo 110 siempre la expli-
t·1ta, nüs bien deja ~u Jprecoación a la eucnta de nuestra lccnu·2.
Si d objeto pucd<: funcionar como oh¡cto que falta, y de ese
modo causar el <k..,eo, 1~mb1en puede operar como presencia
tic un goce que frena la dmánuca deseJnte. fa de imaginar que
ganancia 2C:lrrc.I );, rorc,enCJJ y ausencia pcrnXfoca del ob¡etO.
Son su renovación, pmas podi-íamos, <·01110 rcw la canción in·
fa111i l, «abrir la pucrtJ~, y mucho menos «para ir a jug;¡r». La
;1l1cmancia del objeto es recreaóva, nos salva del aburrimiento
1 "" 11 I Uj• llllA
NIC•Vllt 11
"'
111 ¡M>ner en ¡uego alternante I• prcsenllJ l l.1 ·'"',.," 1.1 ,¡ 11'''"'•
'"' 11.111do a su renovación. Con eficacia <1111.11111r.1, d 1111<1 vuln
1t'.111uda y diversifica la \uccs1ón simbólica, la conunuodad 111111
gu1.1n.1, y la mismidad de lo real como permanencia o orrup·
" "n, tres lhmensioncs del uempo.
De est-J mam:ra, scr.í relevante desde el pnmer encuentro,
¡ur• todo analism, hallJr respuesra a la s1gu1cnte pregunta: el
' "ltro, ¿qué tiempo 1:1cnc? De su conclusión se desprender.In
llr.11. en lo S11nbólico y en lo Imaginario. Con esa herramien-
11, al considerar con fina d1stinc1ón los ciempm del ~1Jjcto, ev1-
u rá constrcfurse a msrrumentos puramente tccnicos. A partir
•le lcic-Jfü.arlos, pondr.í en la mir• rcanud;1r cad.1 Liempo so lo
rnr11cntra dererudo en estJ ble continuidad O ocho de otro mo-
do, l.is \,\riadas intervent·1one\ apuntan a un 'ºlo fin, que hayJ
111tgu dd objeto par.1 llllC el sujeto pueda cxosiir
Guiado por esa fi11.1lod.1d, el analista a vece' mtcrviene en lo
' imhólico cuando intcrprcu, o lo hace entre lo R1•JI y lo Simlwí-
lom cuJndo construye, otns 1ucg:i 1me1'·on1endo entre lo lm:i~­
r Jn o )'lo Real. o bien olMr'\J el juego; en ;ilgun." oponumdJ·
,Je, cuenta un cuento, opcr.inc]n entre lo lmJg111.uío y lo Simbó-
lino, o 1.1111bién reali1.1 un «lllílu¡o analitKO» c11 los encuenrro~
rnn los padres, tema del <iuc nos ocuparcmo\ luego más dcmlla-
.l:1111cntc. Lo esencial. siempre a tener en cucnt.1, es que cada un.1
11~ t'c" variantes no dc,arjcnd.i el 6n qUl· ..._. propone: la promo-
cion ele lo, uempos del 'ujccn de la esrrucmr;1 Su tran~rrir in·
d un tJ111h1én los aempos Je cngcndramicncu dd oh1eto hacia el
rn.11 se cmcma el de'w y, no menos, los aemp"' t·n la ccon,m1c:·
uún dd fantasma que paso ~ p:1so v.111 desde IJ mfanoa a ese
11c111po p<Merior que Frcud l!Jmó lo inf.111111 del .ululro.
1.AS OISTINT,,_C: INTf RVFNDONES ['~ 1 ANAUSTA
I• 1 rcl.110 de algunos e¡emplos de imervcnciún en los tres regi'-
tros, en lo Real, en la Simbólico y en lo Imaginario, me permi
1irá explayarme sobre lo antedicho.
,., EL NINO IN A.NALISIS. Y EL LUGAfl. DE LO~ P.AOP.ES
Intervención en lo Real
Canruna tenía cuJuo años cuando sus padres Vinieron a vcnne.
Un "'10 atr~> habi2 nlcido su hemunito, sum<lndosc a sus ya
anteriores J1ficultldes para dormir, Uantos, gritm, patadas, an-
gustns nocrurnas } persistentes pesadillas.
El apego de su madre a ella se había favorecido por un he-
cho ocurrido dos meses ames de ser adoptada: hahía muerto la
abuela 111atcr1u. Por lo 1anto, el padrt aclmit:fa que l.1 beba fue-
ra un wnsuclo par;1 su esposa en momentos de l•lnto dolor; él
no mtercedia.
Desde que era chiquita se buscó colm.irl,1 hrintl.indole '<ltÍS·
facci<>n "º")Jo por ~>usto, smo también, r cspc~1.1lmcme, por-
que el lbnm de la l>eba angustiaba eaormemcnte a la madre,
quien, JcS<memada encre las acusaciones que 'e aut0<lirigía,
equ1,·ocaba el csururo de 13 demanda. D.i.ndolc rcspucsus ple-
nas, se wmcúa a la nrania del circuito que 'e 11.1111• creado en-
tre ellas. Carmma pedía y pedía, codo lo 11uc pc1lia le daban y
nada la contcnuba Oc esca nllnera, todo logro 'e malognha y
la llev.1hJ .1 un llonq11eo pertinaz.
Cuando llcgü •1 verme, h.1blaba en un i<limn.1 q11c podrfamos
Jl.1m;1r r.11111i;1r, s1cnJo su madre la en<:JrgaJ.1 de u;1Jucirlo,
pues cr.1 la unica en emenderlo. Entraba y sJli.1 del cunsuhorio,
de¡amlo las puertas .1hiertas. Llegaba a perder 1.1 oncnr.1c1611 es·
p.1c1al Al entrar, .1g.1rrauJ codo> los objetos pero no 111g.1ba con
ninguno. L.1 con111n111bd de su mo\lmienw ,:,to crJ frcn:1da
por ;11¡,'\in mido rxcerno que la sobresaltJbJ un in,tancc o por
una t·.i.id.t, tropez<in r lloriqueo. Se prc,cnt.thJ a nuc,tros pri-
mero' encuentros con 'us mJnos Ucnas de ob¡cto-. Conúa, to-
cabJ, mirah.1. codo junco. Se subía a la me-a c ímenulia cubrir
todo el "'PJcÍo del p11..1rrón. Por encima de 1111 JlturA, ponía su
mano en 1111 t·ahe1.1 y me decfo: «Vos no sabes• ul o <'Ual <:O'ia,
no irnporr:11i.1 c¡uc. PJsaba por encima a los adultos. Se les su·
hía litcr;1lmcntc J la ,·abez.a.
Un informe escolar describía la contrapartida. Decfa cuán-
to le costaba a Cannina inte¡,rrarse con otrns d1ícos, t~ómo pcr-
m:rncda .1pcgatla y pendiente de su amiga Karin3. 1Iabhiba de
9 LACJ INTERVENCIONíS Dtl A,_.A 1\IA ...
~'US caídas en los dcsplaumicmos y de sus dibujo' I'""""""
para la edad.
En una oportunidad, al Uegar, cncoauó el consultorio ,¡n
juguetes. Me ordenó aurom:aria, pero infructuosamente, que <e
los diera
-Dame los ju.,ructc~ -1ne decía imper:.'lüva.
-,Cuá l? preguntaba yo.
- 1.odos c>grimfa.
Ése no lo tengo le rcspondfa
Dame lo' juguete< volvía a repetir arneoaz:mtc.
-,CuJks' volvía yo• pregunw en tono cranqwlo e mmurahlc.
- ToJu, -msMía clc•omdo la voz.
-\';l tc J11c que he no lo tengo, ¿querés algijn otro? -le su¡ccría
Pero ella '""'tía y"' repetía d mismo di.ilogo: cllJ me or-
denaba que k diera los juguetes. ro le prcguntJha cuoil, ella
nue,amentc Jcc1a •to<los•, hasta que convencida de 1111 incon-
mo\'ihle deasi<;n, .uinc'i a preguntar: ..,Cuál tem;,?,.
\ partir de cntont·cs se inició un tiempo Je prq:un1.1s. Prc-
gi1ntah;1 por los ohjt•tos ciue no estaban, por aquello que no <C
veia, por lo .rnscntc. Uno'' uno empezó a d1'rrimin.1rlos, 11110 •1
uno ocup;aron <11 invesugación, uno a tmo co111cnzo .1 pc<l1rlos
y <lSI CJrnun;1 c111pc1/1 a jug;1r.
lr.tervenc1ón en lo S1mból1co
Ratach1, una nena tic once l1ios, ,;no a mi consulumo mc<lica-
da con riulina, pues decían que padecia de un défictt atcnl'IO·
n•I Su .i.'¡>et'tn eroi 1lc,greñado l' poco atractivo, 3¡:ra,·ado por
un e<trabmnn 1k 'u OJO derecho que afeaba su 1mag:<·n, en con-
confdncia con los o¡os con que su madre la había mirJdn. 1:lb
hada venhul .1qucllo de «thme cómo te miraron y te dll'~ cómo
te ves». Ralada era una nena desagradable, ofrecía un cuadro
poco e>tctico ,1 la mirada . ' liunbién en la primera c11uev1sta, es
cuclriiimclo mi consultorio con gest0s despecuv<J>, observo con
ojo critirn '""l.i uno 1le mis objetos.

'"' El. NINO EN ANAtlSIS Y EL t.VGA.R. OE LOS PADRES
Unos meses m~s tarde, en su JUego e:.cenificaba una escuc-
IJ. PrefcnJ jugar al juego Je la nuescra >. una directora mala,
que aCUS2ba consuncemcnte a la primera por sus cncuentre>s
dandesunos con el profesor de &..¡mnasia, o c:unbién a una
alumna. I 11ciera lo que hiciera, en perseguida por la directora
que la cenia •enrre ojos><.
Un dfa, jugando, dijo:
-Me fue mal en l.1 prueba.
-¿Qué posó> -le pregunté.
-No pre>tt! 21en~,ón -me respondió.
-Pero, ¿dónde estab2 prc,~ada m .uencion que no ~e la pre~tastc
a l.1 prucbl' -le prc¡(unté pJr.i su sorpreSJ
Riéntlose, frnncamcme d1scend1tla, me respondió:
E:.tab2 nurwJo • las chicas y • lus chico,, hay muchO> que es-
1.1n <le novL<-~ en uü b'l':Jdo.
El 111.Jll<ais o<t/, mal o¡o. c-omenu; a perder su l·ixirnmg, su
fi¡.1ción, pues R;ifacb halló legítimo camb1.1r su punen Je' 1sta.
F n lugar Je mirJr'c fijo en el espc¡o deslucido que le ofrcc1a el
Ocro materno, empezó a rm rar a hs chic.i. que c~t.1 h.in de no-
via~. Su aspecto cambió ll.1mativ;imentc, volv1éndo'c atractrva a
1.1 miradJ lnclu~ corri~1ó 'u e5trab1smo para 'orpres.1 ele su
nfralmólogo. i'-o para no,orros, que di1~amos que corng1ó «Su
ºJº desviado ...
lntervencrón en lo lmagin~rio
Cuando Joaquín nació, su m.1m;i c'taba demasiado enoj,1dn con
su m>1rido )' las pdc;1s entre ambos comprometían casi cudJ su
libido como para mceres.u'ie en Jtender al mño ma' allá de sus
ncccs1dJdcs. En realidad, las dcmnndas de la maternidad, más
que emuso»mar 'u deseo, b fasnd1ahan. Scnamiento e.u<crba-
do por la .. criric-as constantes del pJdre.
Joaquín ~e presentó en mi consultono con sus cuatro años y
una gran dc'iOrganización. Decia frases cmrccon;iJas y muchas
8 1,.A$ INTERVENCIONE\ OEt ANALISTA J6S
1ncntendibles, ajenas a él y propias de l;is películas que había
, .10 en exagerada repetición. Hablaba con f1 ,,es ápi.-as de
programa de TV. No cerraba bs puertas en su~ clespla1amien-
1us desordenados en el espacio y. cuando se golpeaba, no mos·
traba registro J.lguno de dolor No jugaha, iba ¡u...m,lo <le un
objeto a otro en mecommica repetición.
Habiendo pasado unos diez meses de nuestrth cn<;ucntro,,
1 gun~ cosas hJhian cambiado. Joaquin entraba al consulcono
n;n su mamá, a la que fuera de ese ámbrro no quería ver desde
Je sus pJdres .,,. hab1an finalmcnre sep.1rado. El quería ir sólo
J ~casa de papi,. y por entonces la madre deseaha rccupcrJr J.1
relación con su hijo.
En un•l oportunidad propone que 1uguemo' su =mj: él }
1 un ¡11cgo repetido sesión tras sesión: los dos kioscos. El era
·o a
el productor del cexco: )'O era IJ kiosquera, él escondía un• v¡¡
111a con un auuto, la mamá venia primero a compr Jr •i 1111 kto'-
rn v deb13 decir· «¡Qwcro un JU ato! ¿Tiene?•
Yo JchíJ rC\ponder (según d me ortlcnaba) ·· 1:'-:o tengo'
"Vos u: ponías 1nsce», le indicaba a la madre . Fila, cnconces.
debía Jccir- • «.)ué mac.ma •,.., 1 hacer como que llorab;1
Enmnccs yo 1lcb1a tr.1nqmh1-irla y decirle: •'lo se preocu-
pe, puede 1r al kiosco ele enfrcn1c», scri;1Lrndolo a él. l·.ntonces,
ll mamá se dirigía hac1 .. él y le clecfa: +.1Quicro un aut1tc1 1 {Tic
ne?,., y él, exaltado, ;1hría grandes sus OJOS y mn .indolJ lt· JccÍJ :
¡"lengo!». Y ella dcbí.1 poncr'e comenl•\, .
Así varias veces miencras él iba agregando C•lllJ vu un obJt'-
co más c¡uc l.1 111.idrc clchí.1 dese.ir y c!l albergar con él.
En un rnomenco,Jo.iquín "'1 .il baño v -u nw11á se 'lucí•i Jn·
~oada: «Resulta de111.1s1ado pesado lo mismo cantas vece!>•
Le digo que no es lo 1111\nui, c111c él uene cada 1·cl. más cosas p.1-
ra ofrecer E!IJ 'e tranqinhza \' sigue Jll¡tJndo
·\l ,;1lor, Joaquín pregunta a la madr<' «:Seguimos d 1ucgo
.ifucr.1?», y l:t 111.idre asocme.
... E\. Nl~O (N ANALIS 5. Y El lUGAlll 0( lOS PAO"ES
LAS INTERVENCIONES DEL ANALISTA
EN LOS CASOS DE FREUD
El encuentro con juanlto
F:n los historiales ÍTcudianos mnbién es posible leer diversas
intervenciones. Por c1cmplo, en ese encuenu·o único que man-
tuvo con el pequeño 1 lans. Su riqueza merece recordar In cna,
rclarada por Frcud:
La con.uh• fue hrcve. El padre romcn>ó diciendo que a pe-
'" ~e todos I"' <"Clarernnientos b angu•ri• ante los cab3U0> no
hab1a :unmorado. Ocbomos confesamo. umhién que los ,.;ncu-
1"' entre los cah•llo' ante los c1Ule, ,e •nll\J<tiaoo y Las descu-
h1ertas mooune'.\ th: h:rnurl hacia )3 n1Jdre eran J>oco abundan
ces. Detalles c:orn; los que conocí cu ese 111on1cnto -:i. saber, \¡UC
le rnulcscob;1 pan1cubm1cme lo que los cah;illo<tienen .mtc ""
o¡os Ylo neb"º Jlrcdctlor de b l>oco- era c'·odcnte que no se po·
•h>n e~plicar a pJrtor .Je lo que "1bünu" Pero al ver a I°' <los
O\J. <entado<. enfrente, al tiempo que n<·uchll>• la descrif"'IÓn
tic <u angusua si c;ohallo." me hilo 12 hu 1ohre ocro fragmcn •
to de. la resolución que me re:.uhó comprcn"hlc que <e le tsr.i-
par;a 1u.M.amentc .11 padre. Pregunte .1 l IJn~, t-•n Urom.a, si su' ta
h:ollos llevaban ¡:u í.1~. cosa que él ne¡¡ó, y luego , ¡ su pa<lrt In;
llevaba contra tod.1 cvi<lenciJ, le pregunté" rnn lo negro de JI
red~do~ de b •bo~.1- <1ueria >1gnificJr higotc > le revele que le
tenia .rrucdo J ~u padre IU<ttameou~ por t.¡utrt·r CI tanto a .,u rn.a ~
•lre. El no po<lia mrnc.>< que creer, le d11e. que el padre le 1cnfa
rah1J, pero l'""'º nu cr:a cierro, el padrC' lt· tenía ranño y podía
t·on:esarlc rcxJr, <tlll nucdo. Que h:.da n1ut:hn uc1npo, 2nt<."'i que
el v1111ern al muntlu, yo sJhía ya que llcgarfo un pequeño l loih
tiuc qucrria 1nucho .l .. u m.1<lre, y por C"O. \C \ crfrt ohligadn J te·
ncr nuedo tlel p.t<Jrc, y yo le habfo conuJu e'to • $U padre .
•::Por que crees tu 'luc te tengo nbi.i> ml· int<:rrumpió el pJ·
Jre en ese puot<>-. :'\<Jso te he insuluJu o te he pcg;ido algu -
n:a vc1.? .. ""jOh, ~',ni rnc h3!» peg.tdo,., ll" fL"t.-rifil"Ó l"ians t-:su
no e~ \'Crdacf. tC:uJntlr• pues?• «Ho}' por JJ n1J1ian:1», tndicó el
pequeño y el padre 'e nrnrdó de que 1""" 1nupinadamemc In
ch<>có, con la ci&hc1.:i. t.•n el vientre, tras lo c.:ual, t.:un 10 por vía Je
rctlejo, él le babia d.1do un golpe con la mano, cr.i nor3 ble que
,,7
no hubiera recogido c;e dcralle denrro de la trama de la ncuro·
sos, pero ohora él lo cncendin corno CJ<prc>1ón Je la preclispos•·
ción hostil del pcqueno h•ci• él, quiz.ís u111b1tn como exterio-
ri1.. d6n de b nccc.. dail de recibir a combio un casogo.
Fn el camino Je rcgrc'Kl a ca<a, 1 bn' preguntó al padre;
•(/\a.so hablo cl profcwr con el buen Do<>:>, pun puede saberlo
todo desde antes>~. \1e enorguUecerfa cxtraordm2n2111eme es-
t• adm"ión de lah111' del nulo" )O rrusmo no la hubiera provo-
codo con m1S funfarronadas en chanza. Desde esa consul12 rca-
bo on fonncs casi diarios sobre la< alterncionc' en el C>tado úel pc-
<1uciio paacntc. No c•hi• cs¡l<!r.ir que mi co1m1111cJd6n lo libro·
rJ Je'" angu.'tia Je 1111 golpe, pcro se dcmc,.,tro que ahora le era
tlatb la posihiLd•J <le presentar '"-' prc1<lu<:<ion"' ínconscicmes
y clr...,,,;Jl;1r su fob1.a F.I ~iguici de'-<ie ~ r11on1C.'OlO un programa
que yo pude comnn1rar dr antemano .. su p;ulrc
l'I 1 de abril se rnmpmcba la pnmtro 111e¡mía susu.naal
M1cntrH que h3sta cmcmcc' no >e lo poclfo mover a que pcrmo
nccic"1 un tiempo l,1rgn onre J,1 puerta Je «die, y "empre que se
•<creaban caballo' tmtaba hatía a<lcnuu con totlo-. la; signo>
tlcl [c:rmr. esu \·c1_ pcmlJne<·e un:1 hor.a .1lh, Junque pasan "·a-
rru2jt.~. lo cu:el t:""S muy frt.·c.:uentc delante e.le nuc~tr:a C3sa. Un.a
que <>tr.t ,·ez i..nrrc adentro í'Uando ve ,.l·n1r :1 lo l(.'j(>S un ca.trua~
1c. pero cnscgu1<l3 rc.:Lo1n3 con10 ~1 lo hu111t·1 :a pcn'>J<lo 1nl'JOr.
(:cunoc.¡uu:r:.l t¡uc Í11C'l'1 ..;úlu l\tll~i\tt.' un fC\lt) ele .lnbru.<.tia,} C"-
illC<lllÍVOCO el prngrl'Sc1 1t.•11lizJ.do c.ltsdc c.'I l'"i1.l:irc..·imicnro.
>\l anochecer 1hce: •St ya vamos a l.1 pu<"rU tle calle, tam
hién oremos al porque- (FreuJ, 190'1).
S1r;1mos, paso¡ PJ"'• I¡ \ccueoc1a . Puc' a nu modo de 'cr,
es rc.1l111ente ilustrdtl\a tic un c-.imbio .le cnunnactón, conco·
1111t.inrc a un nrn¡e en l.1 coloc3c16n trnmláenc1al de Freud
/\J com1c11w de la cn1rcv1stJ, habla e l p.idrc. Es pa.rJ decir
-1· r<:L1tl lo cucnt:.l que,,\ pc-.u de tml<>' lo' csclJrecimiento\, IJ
mgustiJ a los c-.iballos no h.1b1a d1smmu1th LJ propuest.1 frcu·
th.ma •mfonnama•, como mtento de solución dd síntonu, no
había alc-.ini.ado d rc,uh;1do esperado.
Algunos antecedente;, nos pemuorJn entender con mayor
darttl.1d lo ocurrido en ese encuentro. Frcutl h.1hía escrito el h"-
tori:il en un clima de agradecimiento, los Jportes que sus allc¡:.1-
dos le acercaban parJ confinnar ~"U teoría wbre la o;exualidJd
168 El ~llÍIO EN ANÁLISIS Y El LUGAR OE LOS PADRES
mfancil le desperuban un explícico agradecinúento. Respecro al
análisis del niño, justificando su inrervención en él, plantea que
ha «Orienrado» el plan del rratamienro en su conjunto y admite
«hasta intervine personalmente una vev-, pero «el cratamienro
fue llevado a cabo por el padre del pequeño a quien debo agra-
cicccr formalmente por haberme confüdo sus notas a los fines
e.le la publicación»,
Considero que Freud, agradecido al padre y movido por s u
propuesta miaal, me refiero a la conjunción de la «au toridad
pacerna con L1 médica» que posibi litaron el tratamiento, co-
mienza su intervención en posición de pandad. Por esa rnón ,
el relato lo inicia en plural: u.debimos confesamos», o bien, «los
detalles no se pod ian explicar por lo que sabíamos».
Sin embargo, más adelante SUJ·ge, expresa y decididamente,
un verdadero rcposic.:ionamimo. ¿Qué ll evó a un cambio de po-
sición en Frcud' Por toda cxplic;1ción el psicoanalista aduce
que fue «Al ver a los dos así». Pero cabe pregunmrse: ¿cómo
los v10? «Sentados enfrente», sef,'lin podemos leer.
En ese preciso mstante, instante develador a la mirada de
Freud, se «le hizo la luz». ¿Con respecto a qué? Al verlos sen-
tados frenre a frente, ¿no vio acaso la imagen de p:iridad que
los asemejaba? Sin duda, al pequeño no se le csca¡1aha l:i pro-
funda ligazón l JUC el pa<lrc mantenía, wmo hijo, con su propia
madre. ¿No le había propuesto el niño a su padre saltar juntos
la cuerda prnhibida? ¿Por qué exLrañ:irnos que la solución :il-
canzada por Juanito, al final del bistonal, sea qued:irse t'1H.la hi-
jo con su madre? ¿Acaso no dice la cita de Freucl que «tocio
termina b ien, el pequeño .Ed1po no ha hallado una solución
más feliz que la prescrica por el destino. En Jugar de eliminar
a su padre, le concede la misma dicha que ansfo parn s1; lo de-
signa abuelo, y rainbién a él lo c<1sa con su propia matlre»?
(FrcuJ, 1909, pág. 80).
Al verlos a los dos bajo una nueva perspectiva, algo se ilumi-
na y Freud cambia de posición . Deja de colocarse junco al padre,
diciendo «no sabíamos», impotencia del saber, e imervrcne di-
rectamente con una broma. Lo quiero subrayar: no interpreta,
interviene por Ja vía de la chanza, p reguntándole si el caballo
8 LA U-'llkVEMCIO NES Ot l AN A l l 'J lA-
,.,
tenía gafas. Juanito le dice que no. Jircud msiscc, bromcamln "'
bre el sentido. ¿Qué intervenci(m e> 6;1> 1..1 bruma pnv1lcg1.1 l.1
articulación entre real e imagmano y rec1c, r nmo rchote, inv1
r.ando a conmover el sentido del padre. El ddl<J¡.\O conunua: e 1
padre, ¿tenía gafas? Juanico también dice que 110, c·onttJ coda cv1
dencia. La sagaz criatura se montó sobre la h ro111:1 tic Frcud,
pues el padre 1.as cenfa.
En esca escena lúdica, Freud pronuncia la recordada mrc1·-
vención que retoma Lacan. Aquella en la que le dice .1 Juanito,
haciendo sm1blanr de saber, «que hacía mucho áempo, antes
que él viniera al mundo, y.i sabía que llegaría un pequeño Hans
que querría mucho a su madre y por eso se vería obligado a t<-
ncr n11edo al padre,.. Le dice que «Y"' sabfo», sal ro y contrapun-
to respecto del decir antenor -«no sabíamoS»- cuando Freud
se colocaba en paridad con la impotcncü del padre. El efecto
úe esas palabras diriédas a Juan reo extienden su resonancia en
el padre. Por esa razón, en ese preclSO instante, mr~rrumpe a
Freud con su necesidad ele disculpru·se. Ateneo a los 1deaks de
la no represión freudiana, line.1.mienro con el cual se debía edu-
car a los niños, d padre .1e disculpa ame J.1 posibíhbd de ocu-
par ese lugar. Ser agente de temor dd niño. Sin demora, le pre-
~nt:t: «¿Por qué crees rú que yo te rengo rah1a»>, «¿Acaso re
l1e pegado alguna vez?» . .
«¡Oh, sí!», responde raudo Juanito, sin perder la oportuni-
dad. «Tú me has peg;tdo por !J mañana.» Aliviado y 5in atinar
a escuchar 1~ razones que motorizan la expectativa del niño, el
padre recuerd,1 que es.i maña11a, llevado por una at'ción refleja,
el nifio -es m1 interprcrac1on- había lograúo que él le pc~ra.
<;in duda. su logro mayor fue que el padre «le de una mano»,
que una mano caída ,e levantara y le pegara. Según mi lecrun,
su eficacia dio conúcnw, para el su¡eto, a una producción fic-
cional: «.Mi padre me pega».
Al leer atentamente el modo en que ~e fueron dc:sarrol lan-
du los d iálogos c11 aquel histórico encuentro, me surgió una
pregunta: la sordera de un padre que sostiene su ideal de bon-
dad de los ideales de no represión freudiano, padre que le pre-
¡i:unra a ~u hijo, ¿cuándo te he pegado?, o ¿te he pegado alguna
110 e· NIÑO EN ANÁLISIS Y El LUGA!'i 0( LO$ PAORlS
vez? -y que no tolera jugar de p3dre agente, motivo de temor,
per;evcrando en la sordera respecto al recl3mo de intervención
y corte queju¡ofro reclama de él-, ¿habri incidido en la inter-
vención de Frcud? Me refiero a esa chani,;a en la que hace mn-
bltmr ma' que de profesor, de «padre Dios• cuyo saber ofrece
'cntido al origen del niño.
Sin identificarse con ese lugar, Freud hace se'lllblanr. Reco-
noce la diferencia entre creer ser «el huen Dios .. y ¡ugar u ser-
lo. A continuación, en la secuencia inmcdiarn, afir111;1 t¡uc ope-
ró mediante la chanza. Las consecuencias de 'u intervención se
tfan ;1 leer en el diálogo posteriort"nt:rejuani10 y el papa, cuan-
do rt"grcs.1n de la consulta. El niño le pre¡:unta •¿Cómo sabe
el profesor qué es lo que ocunia desde ames? ,F~ que conver-
~• con el buen Dios•,.,
El tnovtm1emo no se deja esper-Jr, lo c~unco cede, ap.irecc
la primerJ mejoría de juantCo, la primera mejoría ~WlJllcial:
par.1r;c en l.1 pueru. Recordemos que antes permanec1J siem-
pre .ulcmrn. •\parar de ese momento inau~1r.ll, una puerta en-
m.1rt·a, tlelunit;1 el ,1dentro y d afucrJ
f rcud y el análisis de un púber
FI otro c¡cmplo que brinda una lectura del.is 1ntcrvcnc10ncs del
anali,ra ~e refiere al caso de un jovcncuo t¡uc Íltc .11cnd1do por
Frcud hace más de cien años y de cuyo 1uego, wn cxqu1,na es-
,·rinir.i, h.tce el rdato, puhlicndo en Pnmp,m>log1,11lc f.¡ t'lt"1 toll-
1/i.ma (1911), a raíz de un persistente ano 'inwm;icico v cm1al.
'\1l•·1 'ohre ¿¡atenta al hecho de que Frcutl cuenta en ~se texto
P·'"' a p.N> '"S íntcr;·encioncs. con l.t gencn,..1d.1cl ele un maes-
tro. Sin JuJJ esumulada por mi afán 1m·esríga1lor, me detuve en
l.i ,i¡."l1icnte preguma: ¿de qué incervencionc' ~e uataba;
F n J.1, pjgi n;t' prcv1<J< a la viñc1;1 del t-.N 1, en el aparudo don-
de"' ornpa de IJ, acciones casuales y sinrom.irit.1\, Frcud <uhra-
1·a <111c cll;h \<! cjccutJn «sin intcncuin al¡.'1.1n.1•-, de m.mera «pu-
r:uncntc casual», «t'Omo para tener ocupadas );1s 111•tnos», agrc-
g.mdo que «e llas expresan algo que el actor mismo ni sospecha
en dlas }' que por regla general no se propone comunicar, sino
1 1.A~ INTERVENCIONES DEL Af'llALISTA 111
guardar para sí .. y que «Se las acepta porque no "" wspccha en
ellas un fin ni un propósito,.,
U n3 ,·cz .ic!Jradas las condiciones de u les 2ccione~, F rcud
refiere un caso de su expeneocta comcni.:indo con una obser-
\'ac1ón' observa una mano. Pero observando, se deuene en una
mano que Jugando decía. Con can bella expresión, nuestro au-
tor eleva una acción que de inicio parece «puramente casuaJ,.,
-.sin intención alguna», expresión de «algo c¡ue el mismo ac-
tor ni sospecha en ella», al escenario discursivo del juego. De
c>ra manera Frcutf describe cómo: « ... una mano que Jugaba
con una bolita Je miga de pan depuso un:1 elocuente dedara-
c1ón ... Se trawba de un muchacho de doce aflos que desde los
die~ venia pJtlcuenc.lo w1J histeria gra"e, rra1.1tl.1 'c¡,'Un los cá-
nones de la época en un rnstiruro hidropirico con resuludos
mfrucruoso>. En pnncipio, )'como punto tic parudJ, Frcud di-
ce contar rnn una premisa b.uatla en la !>thpcd1J tic que d ¡o-
ven "'kb1J tic h•ber temdo experiencias seX\tJlcs ~ cswr mar-
11ri1Jtlo por ¡1regun1as de ese tenor,.. PrcmisJ qu~. sc¡,'IÍn ve-
remos, no de1.1 de guardar en suspenso, fiel J su deseo tic in-
\·csugar 01nal1tat.tmcutc.
¿(..)ué h;Ke Frcuil ante la localización Lle ese nempo del su
¡eco en el cual lo real del sc:xo que desp1ena, co11111ov1c11do la
p•1tt1.11ln tld cuerpo habido hasta i:.~c momento, m.1111n1.1 .al su-
1em sin <¡uc •lllnc J prcgunrar buscando alglin 'a her)
Pnmcr3 1mervcnc1ó11: .,,\1c guardé tle acudir en \U auxilio
con csdJrcti1111cnto\•. Freud se abi.oene. No 1ntcrvtcnt: c·omo
pcdag<>go ;aheJnr del se"" Pero, ~qué lo detiene?, t1><:>r qué se
JIMíenc;
Por un tlesco m~ fuerte. Podemos leerlo en lo t¡uc \lgi.1e
nrnndo nm adara que •con curitl'i1tlJd cspcr.1b3 ver por qué
t-.1m1110 se 11\Jmfest.uÍJ en él lo bu,(<1Úo•. Un.1 cunns1dJcl su-
blimad.1 impub.1 el deseo de saber, pero no es solo eso. l IJ\· .11111
Jlgo m.is fí.1<'rtc c\rerar la via por la que cmergcr;i el ,111.'m; el
Jnali'>t3 ªb"';1rda. Sin pnsa pero sin pausa, cierm 111<1.. surge
otro juego. El texto lo dcs(-ribe Je este modo: h.1cfa «rodar al-
go entre los dedos de la mano», lo metía en el hols11lo, donde
'cgui.1 el 1ucgo, luego lo sacaba, etc.
 fl NIÑC. ~M AN.\1..1S1~ Y El tUGAA. DE LOS PADRES
Freud, como el analist:i con los niños, no preguna por el sen•
ódo del 1uego, y el juego entonces avanza • ..A la <esión •iguíeme
'"olvió a tncr una bolic así...» y «mientraS plancibamoS'> (Freucl
hace mnblant de plaócar sin mirar lo que el niño hada con b,
manos, pues ya '>Jbia, y lo había dicho explicitamcnrc, que .. e) JC'-
mr no <>e propone comunicar sino guardar para si el senndo de
''U acci<\n c:i.'ual .. ). Por lo rnnto, en esa posición y en ranto plan-
eaban, observó la mano. «Plasmaba con e lla, de un modo incrcí-
blemcntc r~pido y :1 ojos <:errados, unas figuras», que seguían ex-
citando el intercs de nuestro profesor, según é l nmmo confiesa.
«Eran indudablemente hombrecitos -<lice Frcud- con cabeza,
dos br.t7-0s, dos piernas, como los más t<>"Cos idolos prehisrón-
l'OS, y un apendtec entre las piernas que él esur.1b.1 en un.1 brga
punta• a los que •apen•ts hubo acabado, lo volvici J amao;;ir-,
«luego lo dejó estar, pero esóró un apéndice así desde ll ~palda
y otros lug-Jr~ para enL-ubrir el sigmficado cid primero•.
Freud no li: pregunta qué nene en la mano, pero ¿<Jllé ha-
ce? Lec d juego en su secuencialidad \'decide irt1ervc111r mos-
tr.índolc que lo habla comprendido p~ro «coJrtánclolc al mis-
mo uempo 1.1 c,t-.1p.1wna ele que e<a actividad formador.1 de fi-
guras hurn.m.1s nu perseguía imención al¡.,'Una•. <Ju1cro s"t1bra-
yar c,t,1 mocl.1lil1:1d en la c11al 13 mostración''ª h.1c1endu pie en
la rclanón transforcncial para sostenc1 la 1ntcn•cnc1ün dd ana-
list.1 en un <fürnrso sin palabras. C laro que, como veremos, no
sin letrns lrn:;1h1aíluras clcl significante.
Con e"' fin, F'm1d, que había comenzado nnscrvando, termi-
na leyendo. I>1rigifodosc al 1oven le pregunta rle pmmo ·~• re-
cordabJ lJ hMnn.1 ele Jquel rey romano que 1ho um rL.,.pucsta
plntomimil-a •n d 1.mlín al mensa1ero de su lu¡o• ... fl much.1-
cho prctcnd11i no acordar<e ... », pe.;e a que por su\ est:u<lio-. -ada-
ra freud- clcbfa tenerla muy presente. E:. interc5antc resaltar tó-
mo el anall\la toma un clemenro ofrecido por cl orden simbóli-
co de C"-' momcmo h"tórico. Un equivalente toll :.cnan para
nuestro uempo algunas pelícidas corno Bmca11do 11 Nema, o pro-
~>ramas <le telt·visiún como Son 11'11101-es o Ch1q1dtir1J.r. Sin embar-
go, lla111auv.1mcntc, el joven pregunta «SI era la historia del cs-
davo \Ohre l'Uyu rasurado cráneo se ha escrito la r~puest;I•.
t 1.AS INTERVENCIONES DEL ANALISTA 17)
frcud no se queda c:ilbdo, ní le dice .c¿2 vos qué te pare-
ce?,.. Por el conu:irio, le responde. Le dice que no (yJ tenfa b
cerudumbrc de haber dclunít:ido la resistcnc12), agregando que
c'a pertenece .J lJ historia griega, y sin más le rclau el cuento:
El re)· Tarqumo el Soberbio hobía insudo • •U 111¡0 Sexto
pora que se 1ntrodu¡csc fumvamente en una cmdacl laum enc-
mig;1. El h1¡0, que entreunto había reclutado part1d2no' en esa
dudad, cnvi6 un emisario al rey para preguntarle qué debía ha-
cer ahora. FI rey no dio respuesta, sino que marchó hasta "'
1arclin. ,e luzo repetir 13 prcgunu ohí, y calladuncmc cortó lo
c::ihe13 de adonmJcra m.ís gnnde v hermosa. AJ mcns•¡cro no
le c1ucdu ntrn pomelo que ínformu esto rrusmo J Sexto, quit·n
comprcndui a su pJdre y se oplicó a clunuur por lJ muerte J
10> <1ucl.Jdan"' mi~ not>blc< de oquella audad (Freud, 1'>11).
FreuJ <JU¡,,., mostr.1rle que habfa comprendido. :-.:osotros po-
demo' prcguntJmOS ¿qué comprendió Freud?, }'¿qué upo de m-
tervcnc1<;n hw1 con su relato' Cont:ínuando ¡x1r el sesgo de las
uuervcnc1<1nes del an.1lí,ta en los óempos del 'uJcto. JiríJ que
freud comprcnd10 <¡uc .1 lo 1eal pulsion.11 del dcsperr.1r sc~11al se
responJfa con un.1 folla de lo simhólico. Que un ub1cu>, I.t voz del
superyó, marLir11.~ba al '1.i¡cto inh1b1cnJo >llS prcgunt•l~, 1111p1
ilién<lulc m<wc1-sc en l:t litisqueda de saber. Atemn al luga1 de mi-
rada censo1,1 qu<' la tr•lnsforencia le confería. Freud inttrvino
contando una ficción que trata de un iradre y un h110 y de l.i pre
gunta que c'tc le dingc •l su progemtor; ¿qu~ debía h•tt·cr ahora
con el Je,pertar de b o;cxuahJacP El padre da la rcspuc,t•t, -ilcn-
ciu....mcnte, 'º'"un J1~ul"oo sm palabras' Se deben cort.tr aque-
llas no1;1bl~ cahc1~i- 1111c impiden conqwstar un nuevo tcrmo-
no. lnC1<liendo con una narraóón, entre lo Sunboliro }'lo Ima-
ginario, enlu;.1 lo R.:al 1 c;nudando el 111ov11n1<nto.
El efecto no 'e hiw c'perar: «.\1ienrras yo llJhlaha, d mu-
chacho suspcnili<í ,u am•hlr, y cuando pasé a narrar lo <JUC hi-
zo el rey en su 1arclm, )'" ,1 la- p.11Jbras 'calladanwntc tortú', con
un movurnemo rápido tumo el rayo arranco la cabeza a S'll
hombrccito. ()sea, también él me habfo cmendiclo y había m-
mado nota de que fue entendido por mí».

ll NINO Ef-1 ANÁllSIS y tl lUGAR oe LOS PADRES
. En ~e momento, .Y recien cnwnces -dice Freud- «pude p•
s;1r a las prcgumas directas, le impará las informaciones que
e~ le importaban Y poco tiempo dc>pués b neurosis llevaba a ":
tcm11nt)». o·
1 Así, <lcsde d nudo borromeo ' ··~·crura llnl'Crsa
,.,~u . 1 d C1 <c:r
lumano, en el cual cada registro halla su límite en los o
dos,
. a lo. parúcubr,
. cuando uno de ellos pierde .su agu¡ero
. o •=I~
onemac1on que le conviene, las intcn·enciones del analista se
dmgen s1c~1pre al su¡em accndiendo a las lemis de su histona
que en lo 'lnguhr conjug;in al uno con el otro. • llam<" uempos que le¡o< de recrearse han pcmunec1do en e' -
ALGUNAS PREGUNTAS CLÁSICAS
EN EL ANÁLISIS DE UN NINO
C1'.n los c¡cs a:'1'"1dos )' habiendo presentado algunos ele1oen-
tos para clclmm.1r las rc~pucSl::I!. que akanccmo,, Jcer.1uémo-
nos a lb' ·~ierrogantc' frecuent.- r reiterados por quienes
a11cnden 111nos.
. ¿~u.indo dar conuenzo y cuando final11ar el an.ihsis de
moor ~ Pnr e¡emplo, la cononu1d.1d de un goce p11lsion.1I oral pue·
. , es la .fi.111c1ón de. los ¡ugucces y del ¡uego en 1a escena
,Cuál
ana lmea ¿(jue IU!(lletcs incluir en dla>
,Cu~ndo citar a los p.1drcs? ¿Cómo pensar lrt!> imcrYcncio-
nc' del an.1hsra con los padres>
¿Q~é entendemos por •influjo analiuco sobre los progcni-
lorcs»:'
<Cómo aunarlo al an.ili,is del niño>
En ddinitiva, ¿Cll•íl es IJ formalt1.1ción dd JCl<J .mJlítico con
los padres y con el ruño?
i Cuándo dar com1enzo al análisis de un niño?
[).1r comu;nro al an.ihsis •'decisión del analísra cuando d uem-
po tlel su¡eto.~o \e recre.1. O cuanclo lee •1uc estj compromcti-
d.1 lJ progrcs1on de los ucmpos. O cuando, a1endicndo al ucm-
1, ••
8 L }. S INTERVEN C I O NES O E:L ANAL IS rA
po de constirución de la estructuro, encono-amos que hay una
:ontinuidad en lugar de una d1o;eonónu1dad, que no hay pasa1c.
mins1m de un oempo a orro. F.n ese momenco, es dable pensar
el comienzo Je una mcervención. Hay ocasiones en las que pa
•a el uempo, un niño nene determinada edad cnmológica, pero
el tiempo del sujeto, ya sea el ucmpo ele lo Re.11, de lo Sunbólt
co o de lo 1nuginario, no se ban recreado. En cs0$ casos, diver·
'Js mamfestac1ones fcnomémc:is pruehan el e,tanc:1m1cnro.
S1 al respondernos la prcgunca por e l tiempo del suicto ha-
table continuulad de goce, se 1uqilica comcnur. También,
cuando la rcd1srribución de los goces no se ha producido, o
lncn el niño pcrd11r.1 como oh¡cco del fanta<ma materno y se
encuentra compromcuda su cfcccuac1ón como <;u¡ero. 'fomb1én
si l.1 rn.miÍC!.<1Jc1óo de su respuesta al Otro es el s1nmnu perdu
1able, la angustia dc,hord;antc o la inh1bicí<in paral11~mte. Co
mentarnos el a11álisi> .nendiendo a l '111eto, 511 ciempo y su des
tiempo. Recordando 1¡uc el su1cto rcs¡lOnde il Otro pero a ve
ces no responde, no nene c-apac1darl <k rcspucsra o, " rcspon -
tle, su resp11cstl es d síntcnm1 cristal1i.1<lo, l.i angusm1 ,1utonl.Í-
tica o la inh1h1c1ón mmonli 1ante
Je presentar-e como síncom.1 de obesidad. F.n rc;tlttlad, ese go-
ce t,11 \'CZ vcn~a asoo;1Jo l 1111 detemmient11 del avance fahco
en un varón. O la co1rnnui<lacl ele un goce da a lccr5e en un per-
sistente ernpobrec1mícnto en la pro.lucc1ón de '1f:(01ficantes,
corno le oc111Tía a un ¡ovenc1to, aceml1Jo por mí hace aña>, que
ren1.1 un de. 'iu boc1 dejaba s:1lir la lengua en un gesto abrupto
y deo;conrroh1do, llevándolo .\ molestar de u\ Modo a su entor-
no que dio motivo a nna consulta. F 1perm.111ccía mayom1entc
call.1do en la cnrrc\'ista a la lJUC con~·rnTHl con 'u 111.ulre, p<rn
cuando dec1<i1dmgulc11n2 prcgunt;i, era notahle que su madre,
pres;1 de g1~111 ang\1'tt.1, respondí. sin darle uempo ~1q11ic1.l a
h2lbucear l a 111b1hic1ón <i< la palahra .1penas se abría p•N• a
rravcs del Sintoma con el que «sacaba la lengua» al Otro. l n
otras ocasiones, el tiempo del sujeto puede estar detenido en
uno Je los uempos tic! narcisismo. \,; n e¡emplo de ello scrí~ IJ
 11• EL N1f-10 EN AN°"LISIS Y El lUGAi:t OE LOS ,,._O~E~
fascinación ejercida por el ideal de alcanzar la imagen de un
cuerpo ideal. Por supuesto, la imagen del C\¡>(JO nunca alc:an•
Z2rá a reflejar ul aspiración y en consecuencia deja fija la mÍra•
da en la discordancia que el criml luce pre>cme.
. Cada una de estas manifcsraciones dicen que el tiempo del
suicto, en lugar de recrearse para cada uno de los ocmpos de lo
Real, para cada uno de los ciempos de lo Simbólico, y parn cadJ
uno de los tiempos de lo imaginario, rcuene al su1eto <lerenido.
Por lo t<mto, e l comienzo del análisis de un niiio 1mplic:i el re·
co11oc11mcmo ele un tiempo t¡ue continúa sin re.li,tr1buir goce.,
1111pht-a un Jccenimiemo en b reefecm.1t1ón <ld suicto.
Las fom1a' vanan, peros~ pueden manifC!itJr en el origen
misrno, desde 1:se primer ncmpo en que el niño m·upa un lugar
en d Otro rnmo objeto de amor, como objeto de 1le,co, o .i;.i
rni,1110 como ob¡eto <le goce.
El nu1lo prc,cntado en el capírulo ! (véa'c pj¡:ma 66), nO'i
muc'tra l0s mismos elementos con una g-Ana1Kia enonne: la de
colot-arlos c:nlu~1dos. El enlace penmte aprec1a1~ rnmo lo
muestr~ daramenre el nudo, que amor, deseo y got:c encuc:n-
traJJ, cada uno de ellos, un límite en los otros clo,. l 'hicJdo al
1111smn ucrnpn rnmo objem de amor, como ob¡cto de deseo y
com<> ob¡e10 de goce, ese ternario anud.1tfo ofrece un.1 salve-
dad, aprcc1.1l;lc •l simple vista. AJ C!irar amor, deseo y ¡:occ en la-
Z•luos, 11111f.'Uno .alcJn1:i plenitud, la incomplctud rcc;ie y .1 lc;1n-
za a caua uno ele ellos. Consecuentemente, el 111ño no ,ansfacc
111 el deseo, no el goce, y tampoco colmara l.1 expect.1üva ;uno-
rosa de los pJdn:s.
Ahor.1 hicn, ,¡ J esc.1 presen~ación. que ubm1 d lu¡:;1r Jd ni-
ño en el marco de un c">tarum topoló!!ico, le sumanu" la rnmili-
dad dd ohjctn como presencia)' com'¡, au,cncia. cnganado en el
huct·o del .1mor, del deseo y del &'OCe, .imbailll" a m1 h1pócc"s
central sohrc los tiempos. El niño, como objeto, puede ser un m-
1111 que en dct.:rminado momento sausface ven utm momento
falta a la sac1sf,1t'C1ón. Su posición alterna e~trc 1csponder sí al
Otro, como 11ernpo ele alienacion, y cmmr con u11 no su respues-
ta de sujeto, ;1lcan1ando 11n momento de scparadó11. Amut)s, e l sí
y el no, son rcspuesras del sujeto.
9 LAS INTlRVfMCIONES DEL ANAllST.A IT/
Está fuera de toJa lógica y resulta inconducente considcr.r
JI niño sólo como objeto o bien como sujeto de pleno derecho
Resulra un sesgo empobrecedor, que de'1ene en un planteo
.implista y c"luemáúco.
Al rcspcclo del niíio, se tiende a narurnhzar frecucntcmc~­
tc el valor que él mnrn para los padres. Se reconoce su vale1~c1a
narc•si~tica, el sino priVllegiado que lo entroll•l com<> c<1u1va-
lcncia simbóli ca o como objeto del fantasma, pero es ncccs,mo
recordar que 11;1da es n.H1m1l. Un niño puede no ser 111ch11do t·n
Ja ecoiwmfo psí 11 u1ca de sus progenitores, y su prcsenc1" con
,·ercir.;c, simple y llanamente, en una molestia. Lleg.1 J ser tan
delicada esa insunc1.1. que si una criamrn al nacer no nJcc: t·nn
un valor que le dé sentido a que virn, si sólo molesm su presen·
cía, en lugar de ser incluido él puede ser dc;;cchado, en lug-ar de:
una reprcsentacuín ,·ahosa, puede ser arro1ado .1 la basun. Las
crórúc:is polidai<"i, brnentablcmeore, lo denuncian con fre-
cuencid, rcmrdindnno' con c-s.ts rrageclias ~quello qut- tende-
mos a ulvi1lar, pues nos resuha casi maceptJ\ile, y "' que el
•mor materno y d 1lcsco Je un hijo nu son n.m1ralcs, que no
ha)' mstinto 111~1crno. L1s tragedias revel.111, de un 111oclu dc'-
C<Jrm1cln, l.1 tlcpc11Jcnci;1 \~tal y absoluta tptc un 'cr hununo
guarda respe<:to del scncido que tiene parn ou·o. Dc'<lc el 1111-
cio, y par.1 indo vivic 1ttc, e•e sentido decide 'U v11la 111is111:1. l lc
sido cc,ugo de relato> espeluznances, cont•1tlos por mu¡ercs que
.isesm.ornn a "" hijo,. Cl.iro que p.tra eUas no ernn b11os. R.:-
cucrdo ,1 0 , t:J'os q111: me fueron referidos en el a1111¡.,ruu l lo.,p1-
ul R 1""'"· en épnt:as en que atendfa pacientes_ en la \la1crn1-
•lad. Una tle ella' había matado a su críarura afirmando qu~ '"
trmahJ de un padsíto que estaba mamando. Otra J<l't•ÍI<~> su
acto como le!~mma JdC:n'a de un gato que la quería at;Jc.ir, por
eso lo aho~éi. Si un niño puede ser tiratlo J 1.1 hhwo ""' porq~c
él 110 alcan1a \'alor f.ilico. y por eso no llega ,1 h;Kcr t.il:a· h1
ese caso, no .,1quic1 ;1 .,e constiruyt como ohjeto del narc1s1smo
materno. Ot·upa. sí, un lugar, pero es un puro ub1ew de des~
cho. F n caso de sc1· un desecho, no otorga ningun goce, 111 s1
<¡uiera g1J<.:t anal lksde ya que el goce no siempre tiene un s1g·
no agradJblc, como se suele entender. Gu1~u no 11npl1c.1 ncce-
 171
Ei.. NIÑO (N A.NÁLISrS Y EL LUGAR DE LOS PAOllfS
s:iriamenre algo placentero, hay goces Íl"'•ncamente displacen
teros, síntomas 11uc conllevan goce sm placer. Pero hasta un
goce anal lleva prendida una valía, caso conlr.lrio molcsca y só·
lo se ~spin a e\pulsJrlo, a hacerlo desaparecer
«El siempre esruvo mal», me d110 la mamá de un jovencito,
cuando •<-"Udicí a mi consultorio por C'.(igenc1a de la .,.;cuclJ De-
clan de él que molest.1ba a los maestros y a los compañeros,
también molesmba en las tareas, impidiendo el normal desarro-
llo tic las clases. l)d mismo modo, e l encuentro conmigo se
rcJbzó en un ch111.1 tic molestia. E~1demcmente, él molestaba al
otro, é<e era su si moma, molesrabJ '1cmpre. Su caso fue uno de
esos casos molvuiahlcs para un analista porque roz.m fuerte·
mente el lim11e, presentan obsticulos que generan una vcrdJ-
dcra imporenci.1 p.ir:1 •lyudar a un su¡eto F.s c¡ue la manü de es-
te nene est<lh:i gravcmcme enícrm.1 de ps1cos1s y fue 11w1:1blc
dar curso a al¡¡una intervención P"'ihlc: no pude evir.ir <1ue lo
sacara dd anoíh~1'. Desde el cn1111cn10 escuché el pm1c1ona-
n11ento paranoico de esta mu¡er 1mbgatona, que me preguntó
h.ls!"J el número <le tapatos que t:l'7'iha. En realidad, h.1h1a cor-
tado unas cuanra, cabez.is de an;1IMJs. J lJlnendo consultado
contra su voluntad, por rcc¡uerin11entn de unJ instin1cion esco-
lar rnyas refe1·cnci:1' me negó, la dcsconfi.1111.;1 en jue~o c1·a ex-
tensa y me mcluiJ. Sm embargo, llcgc'I a relatarme la;molcsrias
que el hijo le hah1a ocas1onaclo ~1cndo bebé. Pude esCllch:ir has·
ta c1ué punro las demandas narurales de un recién nacido eran
interpretadas como imenc1onales -cnn>idcraba que d fin del
hché era mole,rarla··. e incluso mc confesó c1uc le pegaba y le
!(ntaba sm oh1cncr el resultado espcr.1do. silenciarlo .1bsoluta
mente. !.a verdad estaba en ~·u decir FI chico re:1lrncntc cl"'3
muy molesto, no In 01gu;111taba nadie. pero el rechozo que goene-
raha en su madre iha m.is allá de cuan1u luciera o deja,... de: ha·
ccr. Se h.úií.t rcchu.1do su exis1enc1a 1Jc,de el pnnc1p10. En la
ülurna reunión, cuando le comunique que dcbfamos de,pc1hr·
1111', su 1.-ucrpo se derrumbó al piso arr.1'trando la ,;11.1 1nnro a
él Le dije curinro l:1111emaba no seguir '1énclolo y atiné a lcgi-
llrnarle su rebeld1a subjcu"ª• «molestar~ cm su capacidad ele h
hert.1d. \1oJe,rando se hacía escuch;1r
8 tAS INTE.-.VlNCt01'1ES OEL ANALISlA
'"
Cuando un niño no csci rnduido en IJ demanda del Otro,""
l'1 demanda de amor del Otro, no habita el narcisismo de los p.1
dn:s smo que es w1a molestia, lo que molesr.i es que exisra, no l11
que hace. Molest11 por exhti1. Lo único que podía satisfacer .1 IJ
madre era no existir. Una OO)'UJ\Ova un poco J1fíc;I. El niño )"3
hab1a <Ufndo, por otrJ ¡>ane, muchos ac'Cidcntcs. El deseo tic
muerte apena!> adm1u.1 rc,qwoo. Sólo ese elemento subiet1vo.
•ser molesto... Esto h.1c1a que cada insorucion .1 la que iba, dado
lo molesto que era, rom.1r.i a su cargo exigir una consulta. Así, la
esnwla era una rercc11d:ul, lo único que poni.t línutes al goce de
e'IJ madre que le pe!(.lha y lo maltrataba sin piedad.
l·.n algunas ocasiones, el niño ofrece <tilo goce a la madre,
pero ella no lo consider.1 un ser amado, cl!J no lo ama. En ese
c.1so, el !(OCC no esran.1 enlazado al ;1mor El olo¡ero de amor,
nn es asimilable a aquel que oferta goct:. M." .lun, en algunos
c.1sns, d goce llcg.1 ,\ estar tan desliga<lo del a111m-, <¡uc pdigi.1
1 v1dJ nusma e.Id rcc1cn 11Jc1do. Pues, "" J111or no hay hn11tc
pJra los más \'ariado> !(O<cs. Por el conu·ano, muchos 1mpul·
•ns puls1onales encuernrJn un verdadero freno en la fuemc
.!el .1mor. üna mam;i logro suspender <u hurgueteo íbmnado
suhrc el cuerpo tic 'll h110, cuando rc¡p>lrú que ese goce pod1'•1
lkv.1r ~su hijo a la muerte. !lasta c~c mn111cmo, su nuratla no
.\Cl'ptJba barrera •ll¡,•1m;1. Fiia comenz(1 .1 r<'gtstrar su cnncluc-
ta \lntomaaca cuando le 'cñJlé que s1 no l)•ll aba de meter ma
r y
no nurada en mochila. placard, ca1011es hasu el cuerpo de
''1 h110, al que sc¡{l1í;1 rn1sJndo si se h.1hia bigieniz.1Jo h1e11
lu<·go 1lc su diana <lcposic1ón, su h110 1lc 1l1cz años no cncon-
rr.111;1 espacio lc¡,'lt111111 pua su propia 111u11111l.1d '\o se U";Ha ·
ha de un tema menor. Dado (1uc rcsuh.1n:i 1nlruct1.1oso ccrr.1r
l.1 p11ertJ, pues c~u rn.1drc no respcuha ningw1a. él se vcrn
obhgJ<lo, tal corno ocurrió cfecovamcmc, .1 huscJr para si, co·
mo via de salida, geografías makanzablc, para su madre, sin
reparar si eran o no pchgrmJs para él. En un.1 oportunidad, ya
h.il1í;1 recurrido a la corn1'•1 de la fachad.1 exterior de la t'•ts•l,
111~.ir en el c¡ue fue hall.ido luego de ~cr buscado durnnce ho
1 as en los sitios h;1bituales y no responder .i los lbrtudos que
J los gmos le dingfan.

180 (L l~ I ÑO EN ANAt. !.IS Y EL LUGAft DE LOS ' ADRl S
El amor, como prego112 ll1l2 conocida canción, fue mas fuer-
te. Pero su intensidad, sin embargo, no siempre Jpuest¡¡ a la ,,.
da: ctundo no halla borde para deseos más alli del h110. se toma
riesgos:i la rcl•c1ón. Una mujer me fue envrnda a 13 consult:1 por
los méchco' 1¡ue IJ .i.mtieron en su parto. Ellos estaban realmcn-
rc preocupados, pues no lograban que ella aceptara que el bebé
pcrmanct'1crn n1 un instante separado de su ct1crpo. Lo llevaba
conet¡,'UO J su pecho, continuamente. AJ abnr h1 puert:J de cru
consuhono la vi llegar con el pequeño al1,ado en 'it" brams. Tras
ella, en dc-cennente fila indi.1, fueron cnmmdo siete hi1os más,
cuy;" t·da1lcs oo;dla han entre los quince y el año apenas. Final.
mente, ccrrmdo la procesión, el padre, ca<a como un mflo m;ÍS.
Una wz dentro, me explicó sus rnones p>rJ no pcrnuur que na-
die '"ª"1 "quier• 1ocJr al bebé que atlo,;aha a 'u n1erpo. Es que
lo c'~JhA protc¡.ttcntlo. "'mgnn otro ser humano podría evitar un
dc,astte" e\to no ocunia. Ella lo cons1der.iba anexado a su pro-
pia 1nic¡,'n.llt!. l.o cierto era que, en su af.in por protegerlo, es·
tuvo ;J punto de .ihogarlo vanas veces m1cnnas dormÍJ.
Es <1uc, para que opere un desprendimiento, parJ aceptar
que el hchc oene un cuerpo, que él no es una putc del cuerpo
propio, hi ~onchc1ó11 es que en la madre funrnmc um1 folra d('
goce. Esta mujer lrnbía tenido un hi¡o SCf,tt11 dn 1n111ctlü11amcntc
de otro; c;1da recién nJcido surur.iba, raudamente, el lugar va-
cante del otro, sm disconanuidad; pero este bebe er;1 el ulrim<>
que ell.l podria engendrar a ~•usa de su edad, ya c\taha cntr.1da
!."n añm, y 'e lo habían anaopado. Sm capacidad p'1qu1ca pan
incluir en 'u un1veN1 e'° \Jdo. "" cnhc·c p<>,ihlc parJ esa fal-
1.1. su cstnKrura de p>1cosís produ¡o un ddirio pcr-ccutorio.
Como 'º puede consutar. nada "' menos natural que la na1u-
raleia materna. De ningún modo es narural el de~co materno,
nn es cspon!dnco, implica una operación tic perdidl de goce.
f'.s ncccs.ino no olvidarlo, el deseo siempre es cau~ado por un.1
falrn de goce . Querer no es desear. El dc~eu ucnc una lóg1c'1
prcc1>;1. Dd1111uvamente, para desear un ni1io hace fah.1 \ JU<"
haya falta, luego bien puede ocurrir que e l niño represente o no
esa folia, 1anto en un plano ~imbólico como 1magi11.1110
A >U va, J este comple10 mecanismo de in1e10, t.in dclu:·~dn
lil
desde Jo- pnmcrisimos tiempo> del sujet0, se le Jgrcg~ olla 1l1h
culead, ya que e5C mccam,mo puede luego derenc~. :-;an 111r.ilt•
ción simbólica o separJoón real un niño queda cxpuc'" 1, <lirc•··
r.imente, a ocupar el siao como objew del f:musma <le IJ 111...11<•
Y más rarde, en CldJ nuevo tiempn de la infancia, puede ,nin ,,..·11·
mr que, habiendo .1lcanudo a recorrer cienos t:ramos de l.1 m
ñez, el devenir se frene y no se recree, manifesr.índose como""
toma, como an¡,'UslÜ o como inhibición. De mmcr.1 que 1111
sieinpre es1Má ¡pranudo para <.otfa tiempo del s11jcm .que el de
seo de 1:1 m;ulrc pueda, Je mo<lo renovado, ciar pl:1fo11 1~ar.1 un
nuevo esc.tlón a la vida del ~.i¡eto, rarnp0<.'0 estará d1spomble sin
mls la procuraci<in nominantc por pane de b opernción pater-
na. Sin letrJ par.1 enmarcar la conformación del fonr.i;ma, no se
Jbrc b ventana ni 'e aLisba orientación para el deseo.
Fue el <.-:t•o de una 1ovenata que me fue c0\ia<1" por la nu-
tricionisL;I cuando, al akan1-'1r la pubertad, le era ímpoqhle re-
.lucir su sobrepeso. De nma no habi.l sentid~ ningún cont~icto
en ser la ¡:onlilJ buena y bonita que c<•mparaa con su p.1pJ »la
famili;l p.itcrn.1 el ¡:ustu por IJS comillas ahundmtc'; pero IJ a~·
piraciún ,, 111du11 en su economia sub¡env.1 otru !(ll'to, el de
verse :tpctctihlc ,, 1.i, miradJ~ de los chicos, b c<~lorn ;lntt! lll1'1
opción para la 'lllC no ~-onrnba con nuevas s1g111hcac1oocs. '.'tu
)adrc, que nonunc'> con beneplácito su mñei.,nn at111ah.1 .a lcg1-
1
11marb como \enonta Preocupado pur lo~ m·sgo\ pulsionales
de b adolescenc1;1, prefería controlar su emergen"ª colm.111do
sus redondeces y tlilicultando el limite a la or;1lit!.1d, muco go-
ce bien visto. Sin eluda, <."itaba jtl5nfic,1da la Jtcncuín de C\13
m\lt·hJch.1, que pc:rmanec1a frente a nú, mirandomc en •1lcnóo,
casi ,;n palabr;15. La conunuidad de un ócmpc•: m;i~ 2lla de la
edad, da lugar~ un comienzo. Pero, en pnmcr rcrmmo hay •JUC
localizar d ucmp<> como tiempn detenido donde "no hJr c:lcc-
maci<ín del \Ujcto. "'º debemos olvufar 1¡ue el su1ctn nn es .1~n
en "'" no se es ,u¡cto, el ~ujeto es un efccro, y la clccrnac1un
del , 11¡em se rcal11a cuando hay respuesta al Orro. El su1e.to
responde .11 Otm, c11 e l doble sentido. En prnner;1 mst.mc1.1,
responde alirmauvamcnte al lugar que el Otro le .'~torga e n su
c.impo, y;\ 1 uc el campo es del Otro, pero 1a111b1cn responde
1
usi EL ,..,INO El'll ANAltS15 Y El lUGAll. OE LOS P... ORES
«no• cu.indo toma su lugar, pues si el campo es del Ouo, el lu-
gar e; del wjeto_ El sujeto se efectúa c-ada vez que le dice .:sí» y
«no,. al Otro. Por eso rne gust:1 hacer una di<unción: el sujeto
n11cc: en el cJmpo del Otro pero luego ocupa su lugar. Desde el
1ruc10, en dcfinitiv;1, aquello que le pasJ al niño no es pura con-
cinwdJd de aquello que viene de los padres. Por eso mismo me-
rece una atención desrat·;1da el modo en que los padres llcg:in,
esto es la lot-aliución de la cran,fercn1:1a, tema en el que me ex-
playé en el capítulo anumor_ É.ste es un tema que préocupa le-
gíumamencc a los anaJ1,tJs que atendemos mños, puesto que
debemos localizar sí hay o no hoiy dena;mda de análisis y 110 só-
lo determinar la calidad de esa dcmand.1, ,;no t.1mbicn qwén la
rcahta. Su consideración no puede obv1.1rse, por su car.icrer éti-
co, en el comienzo de an.1lisis cuando'" rrata de un niño.
E,¡>crar un su¡cto en 13 mfanna en la plen1rud de su respon-
sabilidad respecto ;1 la din:iruícJ de lo' goces, a la dialéctica dd
des.:o y a lo, lau,., del amor, es JescuntK-'CT la de¡xndencia re11l
que la fragilidad httm•ln•I gu3rda en la nuie:i respecto del adulto
que le brinda los rn1dadno; esenu1lcs. Su ignorancia, en la dini-
ca que nos ;1tañe, llcva a foJ?.ar un po.1rnmarrncnto del ruño, an-
acipado como adulto y precipitado por IJ dem;md:i de serlo por
pane de qwen lo recibe 1al propuesta no sólo priva .>l su¡cto del
resguardo ciue la prc>enci.1 real de los p•1dres le morga, sino tam-
bién de b función necc:.ana que la automlad y transmisrón ele los
mayores cumple p•1"1 el crccim1cnro. Cuando l.1 cons1srenc1a ne-
cesana cae mticipadamenre. tambrén 'e contraría la dinall\lca
progrediemc de los tiemp<•s del sujeto,}' esto no sólo para b ín-
fanc1J. sino t;1mb1cn en ''" futuros eramos de '" ,;Ja.
Un ejemplo darn de l.1~ V1c1s11mles 11uc entmpeccn el pJ~aje
de un tiempo a otro en l.a infancia e-. ofrecido por el pequeño
l-hi11', hisum.11 p.1radigm.1acu. juJmto se •ngt1stia y responde
con un síntoma: la fobia. S1 quas1érnmos ubicar lJ aogusoa en el
nudo, Lac;Jn la c>t:nbe como la anmiccr<in de lo Real en lo Ima-
ginario. ¿Que real e- el que inmicciona en lo unagmano provo-
cando angusua? Lo real pul,ionJI. De-.p1erra lo real pulsíon,11, el
hat-e-pipí de Juamto, la cxcitac1ún de e~ nuevo goo:, e 1nrnicc10-
na en la inugen que ¿¡ tiene Je su cuerpo ha5CJ es.: momemo. La
..
ímab'Cn, el imagmario de Juaruto, e.. o;cr el falo de la madre Fn
ronces, tener un goce fálico provoca angusoa. Lo real de ese go-
ce ronmue,·e Ja 1magen habida h;L<t2 el momento. Para o-ar:1r J,
reordenar el anud;unicntn es que Juan no rr..'>rondc con un smto
ma b fobiJ ,Que uempo tiene Juaruto~. ¿en qué tiempo c'tan;1
detenido el sujeto? Fn el riempo de ser o no ser el folu de la ma
dre La exciCJción genera el pnmer gr-an conílrcto cmpla1.ado en
el hanarismo sígmficamc. Ser el falo o tenerlo. (En el cap11:1.1lo SO·
hre In< tiempos del sujem lo anotam"" como ser o n~ ser el fa-
lo.) ! lasta eo;e momenm.Juaruto está contento: rodo el s'.endo el
falo de la madre Ser el falo de la madre impliC<l <cr el ob¡e10 que
cau.<a goce 2 la madre, \C tratJ para d de ,3asfaccr a lJ madre
<icndn el í.1!0. Cunndo Juanito encuentra que pued~ tener un go-
ce. entra en conflicto el s.:r ron d tener- :-\o <e pude ser el ob-
¡eto que le da g<KC al Otro, sausfacciún a b matlrc, y tener un go-
ct Lo real pul<ion;il dc,p1crta \'la n•·1t;1ción no cn1r.1 en la '.nu-
<ren habrda del cuerpo. Lacan s1nía el 1lcspc:n:ir de l.1 ;mgusua en
L excitacion caus.1da por d prurito genital; yo creo 1¡uc nus que
I.1 exciración es L1 perccp1.,ón tic la excitación b ~11<' <l~-5vcl.i .11 su·
¡cu\ reclamándole incluir en la imagen algn no 11n;1¡..'1nado hast.1
cnronccs, que .u cuerpo se c\clt•l, es 1lecir, que aenc un goce en
su t·ucrpo }' que no agm.1 su s.msfuc<·ión en ,.uisfaccr a la madre.
· <"C. momento• C·1¡ué dJhJ saost.1cc1on ' b nwlre de Juam-
H .ista 1
? Que él fuer:i el fulo, no que mvier:i el folo. Y cxprc~;1 t• ar.1-
10
mcme su 1hwuw1 cuando Ju.mito l.1 I0'1ta • recon<><:er su rond1-
cuin falófora~ Ella le <l tce «eso es una porqucrí;1 •. De nll\gu~a
m.rncr.i entra en el umversn m.ucmo un Ju.umo como h110 .f~lo­
loro Sólo hay lugar para un hijo-t,1ln, que brinde "rn~f.lcc1on 3
"' deseo metonímico de falo. Pcl"ii,ten1e, dh no .1dm11~ 1¡uc el
,u¡eto reffce su postc1ón. que deje de ser p.1ra tener. "I.11 ronm
hJbíamo~ anticipado 1·cspectll ;1' lugar <le Ir" padre,, es necesario
rara ada oempo de la 1nfanc1~ que "' renueve el de"'º 1lc lanlJ-
1Irc }'la nominación <ld padre legiumando el pasa¡e de un uc111
po a otro del su¡eto. Que la 111.11ln: '1c"'ó ajuarucn como falo.«•
1110 mcwmnua de su ,1e,en de fulo -tlir.í l ..1c_:an- no cahc dud.1.
Fl!J lo h,. tornotdo J Juanito l'Onlll mctnnuma ,1, '-u cu~rpo~ d
hecho lo llev;1 rnn clb a t0<l.1s partes corno prolnng.1<:1011 de "ª
 ... El N ÑO EN "-~ÁLISIS.., EL LUGAR 0[ LOS PAOR.Ei
pror10 cuerpo. Pero en cll.1 cst.i impedido el deseo de niño con
folo. btoi detenido d tiempo. Ju.truto neccsm• recurrir al sínto·
ma fóbico par.i encontrar algtin s1gruficanre que lo ayude a disc·
úar el nuevo mapa cróoco, u11 borde simbólico que lo habilite~
delima.ir espacios más amplio' de gol-.:.
Por Otra parte, se lee con clar1elad en el historial que d dtS<..'<•
de falo retenido en el h1¡0 110 crJ Jjeno a lo que ocurría con el
dc\CO de los padres encrc dio;. 1.J 1TIJdre cenia un franco desm·
tcr6 rc:>pccto al hombre c1uc cr.i su mando, y el padre como pa·
clrc era un 1eórico. .\unquc ~1lna que el ruño no debía ir a la ca·
ma con la mamá. aceptaba que lo hioera. Por eso es 11nportantc
lrnccr notar que Jru111110 le propone resolver el conflkro cdípiro
quctl.indose cada uno t·rm su mama. Juanito sabia que su pap:i
rnmu padre er.i un buen hijo. Sc¡,1\lramcntc ello inddí:l para que
l.1 madi e no :it~ndiera a lo que el mando le decía, no estaba de·
mas1ado 1ntere_"1da en el falo pro\"cmcnte de él El ,k..,eu ele lujo
e'iab.i acti,aJo como metnmmia cid deseo ele falo m;i, que co-
mo rncr.ifora de amor por un hombre (Lacan, Scmmanu -!). Por
ende, mmo una cadena J l.1 11uc 'e le Jgregan e;IJ\'One" follabJ
d ,·,1n1rruento nece-;ario en el Jc,~-o de la m:tclrc. Ame c'te cua-
dro de sttuactón, ¿cu:íl es b rc~puestt del niño com<> '"Jeto? jua-
mto pnmern se an¡,'l1saa y, luego, harc un sínmm:l cn1110 res-
puesta .11 Otro. Como inmicc1011 de In Simbólico en lo Real, el
síntoma arcrca una cifra a ese rral de goce que csraba alll en ¡ue-
go. Una \CZ m:ís, d nudo nos pcrnmc Jpreciar el enlac,· .lJUsta•
do cmrc mhib1ción, sínmma y angusa•.
1nhibu.:1on
8 LAS INTERVENC IONES OEL ANALISTA
En ddinitiva, y a pesar de que d niño no acude por sí mis-
mo al consultono dt: un an.dist.l, cabe pensar que se jusnfü-.1
nuesrr.1 1ntcr\"cnción cada vez que un sufnrruento se h.1ce noto·
no, rcvchindo el contratiempo o el 1lcM1c111po dd sujeto, l.1 folla
en la rc,puc~w del sujeto, o ramhi~n c:11ando la respue~t.i es m-
hihicilin, síntoma o angustfa Fn :1lb"'""' casos más grJvc,, 1:1
au,cnoa de n"pues1a del sujeto muestra al mño enclavJdo co-
mo objcm pleno del amor, el goci: o el deseo de los pa<lrc' ,¡n
horadar. En todas esas oc•1s1one' es oporruno comenur Y el ro-
1111cn?o colcx-.i en el horizonte 1.1 pt:r,¡>e<U\a de la finahz.1c1ón.
¡Cuándo tin.1hza nuestra intervención?
:-lucsirJ 11ncrvenc1ón finaliza ct1•l1ttlo 'e reanudan Jos tiempos.
Cuantlo 'e rcl.inza la d1alécm·a cntTc el su¡eto y el Ou·o Cuan-
do 'e red1111cn\1ona la producción 11<· ,,1licr entre el 111ún y 'us
padres r Slº :ICtJVJ la reJ1stribuc1Ón de I<" goces que, e<;(JllCJdos,
impedían el crecimiento.
PJr:t onrntar nuC>tr.l postrnín "'" rc,pccto .11 fin .le! .111.11i-
s1<, c,carcnws .1tcntcJs m•b que al progreso evolutivo, .1 "1 pro
grcsión rlc la estructura <1uc ricnclc .1 'u constitución r.lefinimri;i
en la puhcrtacl. Pero no conanuamos nuestra 111ten·enc1<in h.".
ta d ahrodl:unicmo definirorio. '\iu1·\lra intenención conduyc
qn uirencar prc,·cr ni prcvc1111 el pon en ir. Finalizamos rn.mtlo
el movimiento <e reanuda )'el su¡cto se rel"l'ea.
En gcm·ral, lo< chicos quieren dejar de ,·enir a nuc'trt 1con-
sultono en e'e momento, empiezan a husc:-Jr otros goces en "1
escena del mundo, fuera de IJ csc:cnJ .inalíuca. Pero a 1ccc' <u
neg-J1iv:1 a \cmr no sign1fa-.1 fJllc 'e hd}a finalizado el ~n.ilisi'
En ese caso, estaremos ante rc~i\lc11u.is. Uno y oo-o casu re
quaercn cl1s1tnc1ones sustentadas en h1 rentodón de lo csc.inco,
en el rd:inzamicnto ele los tiempos del SUJCto.
La conclusión amha con la prnclucción de saber entre el 111 •
1io y sus padre>. El sinroma c><:ribc una cifra cransac,;onal an·
le un goce empantanado, así lo muc,tra la pa.rJdigm;itica fohía
de Juanim. Por ende, su modalidad 'e repite hasta encontrar el
lector 1le"1fr:ulor. en cuyo caso e<; posible que cese. Pero debe
 l l NIÑO EN ANÁLl~~S Y EL tUGA.R. OE LOS PADRES
hJllarlo Jispuesto a interrogar d mensa1e 11ue en,·1a. Si en b
con,ulta, en el iruc10, destelló una pregunta, o una falu en d sa-
bcr interrogo el sentido Jd sufrimiento, su fom1ulJc1ón ad-
quiere una h<néfica función indinada a aborJu lo, impb.ntes
csngmJuzados del saher. La presencia de una prcgun~.i en el
momcnw de la con~.-uJu abre una dinamK.1 ren<»ada, ocasión
para rcncJr la efectuación libcradora del su¡cco.
fn mdos los C<lsos, la Jisúnción illHerior rc,pc('[O ,1 CÓl110 Se
prcscm.111 los padres, se torn~ siempre oncnt.1dor~. Algunos Jo
h.1t·cn prcgum:índosc por aq uello q ue 110 funciona} ponen en
1ucgo un.1 folta de saber, un 110 saber qu( h;Kcr Su posición
descu l1rc IJ 11nputcnc1J en la que hace pie y .1sicmo la tTJnsfc-
rc11c1;1 rnn d su,rto supuesto saber Je ni1io;, pc111 t.1111h1cn per-
lib }' p1cpa1 a, desde el inicio, la concfu.,11in de nucMra Ínterven-
c1<ln am.: la rcno\'ación del arcu1to mt.:rrump1J11. F n cambio,
c11.1ntl11 lo, ¡>JJ1t-,, colocaron al hijo en la crJlllil clr un saber in-
cue,uonahf,,, )'ello> mmnos no se mclin.1n a rctlcxirmar sobre
!;1 rc,pon,Jb1lidad que les cabe anee aquello ,re lo cual 'e que-
jan, c.:11andn o;ólo c'pt:ran y rt:elaman t¡ue d 'incoma molc~to del
niño sea err;1c.Jic-a<lo y sc coloc:in en oposicitin .1 1ud.1 prc¡,'tlrlta
que inccrro~c el saber congelado sobre el l11ju, c11 <·se caso,
ucurnd, cicnn1ncntc, que d avance del nií\o 110 le" t•ncnmr:id
agrndec1dos sino dis¡,'llst:tdos, como lo advi1uo clar;1111cntc
Jireud <'n el histol"ial de L1 joven homoscxl!al A 'ctcs lm padres
esperan quc los h11os no les ocasionen molern.1 r ~cílu les ofrez-
can sati,faccirín y concento. Sude ocurrir frcrncntcmentc que
si el :m.if¡,¡, rcali1.a una apenura para que d niño emprenda su
propio <·amino, los padres lo incerrumptn . r no consultan
nucsm1 buen (·l"iteno p.1ra IJ finali7.Jción. En al¡,'llnJ~ ocasio-
nes, IJ tinK11 pcNl11lidaJ está en lc¡,'lamor el sincnma al niño,
ªf>'"IJr 3 su pcrduuhilidad como herr;1m1cnra >Uh¡cti,·a para
tncomod.ir la demanda coagulante del Orro. De una u otr.1 for-
ma, lo esencial esta en iliri¡,'lr la operaa,i<lad} .1lcance del .má-
l"IS en Li •1a de rcfJnz.ir los tiempo' del 'llJCto, pues ellos de
ningun.1 m.mcra se rcnue•-an csponc~nca111cn1c
Ahor;l hicn, una ven despejado el p:morama que hace al
c:11cucn1m con los p.1dres, me intersa al>ord.1r, e11 el plano del
t LA..S INiEA.VfNCIONES DEL ANALISTA
"'
encueniro con el niño, un inccrrogame de suma imporranc-1.1
centrado en los oh1ctos que d analist:1 ofrece en el análisis
¡Cuál es la runc1ón de los ¡uguetes y del ¡ucgo
en la escena analítJcal
Pong;ímonos a salvo de una respuest;1 precipi.1.1cl:1, cierre dog-
mfoco de coda actitwl invcstigaclor'll, y cons1drrcmos In pre-
gunc:1 sohrc los ¡ucg\lrtcs y el juego en la escena ana lítica.
Si el <ujero se efectúa en oempos-que es In rrnsmo que de-
cir que l.1 escructura toda se realiza en tiempos· , l~1s cit:mpos del
<Ujcto 1mpl1can as1111is111n ncmpos de cngc:ndr.1m1cmo del oh¡e-
to y tiern¡><>o¡ de pro.lucción del Otro. Como ha sido n~cnrnma­
dn amerinnncntc, ('n ambos tiempos el ob¡c:to se rcp<Nnn~a. El
objeto, busc:ido micialmente en el cuerpo de b madre, solo :il
concluir b pul~rud y como gmancia net::i de una rnelud1ble
metamorfosis, >;<: hallad en el cuerpo Jd pi11Tffltltn, De modo
que el tr.í11,i10 que v.1 del ob¡eto en el ~crpo del Ocrn al oh¡c ·
10 en d cuerpo del p1111r11a1r•, expresa ncmpos del nb¡cco. F.n su
cranscurnr, los oh¡ctns de deseo y ele goce 'e cnhcbr.rn pas.inilo
no s<ílo i>or el rncrpo propio, sino también sr»tenicmlo su p.1,,1
"'"
je en pc11uctios ob¡ctos que, sef;,<Ún el decir de 1:~'~111. ;1hso-
luramcnre necesarios para relaCJonarsc con el 111110 .
H.ln de sumarse :1 cst;1 perspectiva las \icisirudcs d1fcr·cntcs
que prcscnran lns nl1jctos de deseo, de g~e y <le amor en cada
uno de los uempos del su1e10. 'T:into el nh1cro ilescacln como .el
am.ulo, r el qul' pnicurc los goces enlazado' a dios. rcaluJran
un pa,aje que \·,1 desde el cuerpo pnmano al ~ucrpo propm, del
r
autoeroúsmn a lo' oh¡ctos. de eUos a la busqueda cid oh¡e10
en el cuerpo de ocro ser humano en el juego del amor Lo que
debe aJnrtirsc e~ <¡uc el pasaje no es sólo de orden o lnc:tha-
ción esp.1cial, s1110 de recreación temporal . Sus ncmpos son de-
pendientes, una vez 111.ís, clcl foncionamienro del ob¡eto JJ, ~ rlc
~ ahcrnanci.1, rlc su .1u,cnc1a como causal del deseo y de su
prescnc1;1 como plus <le gozar. E l objeto a no vccwr11.a su 1·1t
mo por si mismo Su tráruito y movimicntn t•~m l11é11 <il'pl'IHl<•n
Jcl discur~o de los padres, que otorga lei.~urmd:1d "" !(O('e p.trA
 ••• Et NU~O tN ANALl~IS Y El LUCAP. OE LOS PAOAES
algunos objeto" 1mcnhcci<'>n o priv;1c1ón de otros, que ben1fi,~
algunos goces y rn.1ld1ce otros.
En las entrevas~d' con Ir" p;idrc,, en la finJ escucha del an.1
lista 'e dejdn oír 1,,, dcctres rnn lo' que se pnVJlegiaron algu·
nos objetos en l.1 hl'toria familiar, t-uálcs y cu.indo fueron orros
degraclados. Del mi,1110 m0<lo, en cl di,cut'>o de los padres se
ubica si ellos at"Ompaíiaron o no los paso> de tránsito de UD oh-
jeto a otro. 'lambién, los acentos )" lo, punros elecci,·os coloca·
dos en I°' diferentes objeto,. como así IJ incidencia decermi·
nante en el hijo de 1'2.' 1nchnac1oncs marcadas por los padre,_
De e<i:t manera, en cada ucm110 de la vida, momcmo a momen,
to. con cada -egundo del rclo¡ se n acompasando el nano del
cnt-uentro y el desencuentro con lo, objeto' de deseo, con Jos
tic amor y de goce, a partir de la rcbción del su¡eto con el Otro.
En princJpto, abrevando en una pnv;1c1ón rc;d, en el ruño
operó una extr.1cciim. l.a pérdi1l.1 ele una cuota de sat"facción
en el cuerpo de la madre motori1.ó el chuperco, lanzó la búsque-
da, :illanó el c:anuno hada otro' ob¡eto' del entorno. F.I cbupe·
te 1111<mo, el dedo o 1.1 manm.1, hicn st·1ialada ¡mr \Vinnicon en
su fünción de oh¡ew trJns1cional, scr.111 v;1nJnrcs de un cránsi·
to que parte del ob¡cto nfre1·1do en el c1rt"u1ro de clcmanda del
Otro, J •lquel cun el cual el ,ujcw responde desde el deseo. El
ob¡etn comienza en csr c1Honc1·s a pon.ir l.1 marca de lo pro-
. . niño ;11·cpta 1111c se lo catnlJtco, m se lo la·
p10. ¡' or eso, nmgun
ven, ni 'e lo mc¡orcn en nomhrc de su hicn Su hien es <¡ue el
ob¡eto se engendre preservando su nMru, la de su efectuación
como sujeto. Con febril .inhdo, to<lo 'er hurn.mo apost;ir;í a es-
cribir su trazo d1stinuvo ame l;t 11nifnr111i1Lid f le podulo veri-
ficar en numerosas <>t",1s1one' la nun1-.1 del todo 1mperccprible
diferenci.¡ introducida en "1 vcsumema t-uJndo .1lh'llicn 11ebe
usar un uruformc. LJ 111•1rl"a cscnhe, en lo re;11. lo no idénrico,
IJ sin¡,'Ularida1l <listmti\'2.
Por e><> el mito nccesil4 1le esos ¡><:c¡ueños ob¡eto- reales con
los cuAles dialccti1..1 la relJe1(in con el Otro. En ellu '" susrcn~
también el lugar quc los ju¡.,'\Jetes ríe nen en IJ trJnsfercncia.
'ion ob¡etllOS, en un detcm1ina1lu ncmpo del \u¡eto, que posi-
bilitan jugAr su dialécoca smgular con el Otro. Lo, juguetes
1 LAS IN TERVENCIONES [)( l. A'IAL!STA 189
,.,,, necesarios para poner en 1ucgo al ohjeto de goce y recrear
l.1 causa de deseo.
El objeovo y IA funci1ín ele los jugi1etcs r del JL1cgo en la es-
cena anaLoca es cxacwncnlc ése : ¡lOncr en juego el objeto.
De"oagul,1r el goce tapón par.1 recrearlo t"omn c.1usJ de deseo.
l:.s por ~o que los ¡uguetes, esos pequeños objeto,, deben res-
petar la !'ingularidad del sujeto, poner en perspectiva la rct:reJ-
ción. Que no es el d1vcrtJmento. ~ RccreJr» remire en este ca-
so a la alternancia pn:scnc1J/ausenc1a ~o es que el análisis s1.'3
recreativo p.tra di,·crnr a (o, niño' Recrear el ob¡eto muchas
,-eces t"S bastante molesto p.ara ellos . Son momcmos en que
pueden deor que no c¡u1eren venir más -ello ocurre con fre-
c'Uencia- y no porque hay.¡ llc11.Hlo el fin del Jn.ílisis.
Con los juguetes se recrean los objetos pulsionales r cual-
c¡uicr oh¡cw puede lOllldf 'ªI"' ele· uhjetn ele jucgu. Por eso es
cmpobrcccclnr apelar a la c.11a e~t;índar. Fn esl<l se diferencian
not:ablemcntc .\klame Klem de \nn;i Frcucl y ;tl¡,'llnos de sus
seguidore> como Ar1111ndJ Abcr.1sl\lry, t¡L11cncs phuncan cu.lles
son los JU¡,'lletl!ló ncce-.1rim para ccummicar'c con 1111 nilio (Abc-
rasrury, 1979)..l'vlcl.111ic Klcm le11i;1 una mesa b.1¡a c·on al¡,'Unos
juguetes lo m.is nc11tro~ po,ihlcs, poco •;11g,ulos tic sígmficJ-
cic\n, con la u111ca 1ntcncinn clt• .1pl11:.1r l.1 téc111c• .Id ¡11ego.
Me indino a elegir los objetos que ofrt·zco a 11n 111110 segtín
el tiempo v b smgul.11 id.111 tle cad:i su¡c10. Dejo a disposición
IU!(tlNcs 1~ra poner en ¡ucgo 1·n la csn·n.1 .111.1l1uc.1 el objeto de
goce. El fin es remover la fi¡attún y rct·rcar el deseo. Recuerdo
el t-aso de una nena que no 11ucria 1r .1 la cst-uelJ, tampoco re·
1Jc1onarse con 11111¡,'lln exu .1r\n J su 11111\'C:N• f;unilLll'. Por OffJ
parte, ocurría que sn rendimiento esco"1r era rc;1lmcnte pohrc:
,u interés no se dirit,>Í.1 al .1prcndit.•IJC '-:u le interesaba saber.
Su verdadera atención se colocab;i en d1mnir si 'u acc10nar sa-
risfucía o no las c\pecwu,·as maternas. Por lo 1a1110, p>ra bus-
car saber en la c.scucl.i (pero no sólo en b csrnclJ), para iniciar
una blÍSqueda de sahcr, ella debía abJndonu el único lugar cap-
udor de su libido. EllJ sJhÍJ t¡uc: dJba sJmfacción a la mir.idJ
de '3 madre. El narcisismo de l;i madre c'talu gordo, ella esu-
ba ancha, la nena era UD verdadero oh1eto de goce: la madre no

190 EL NIÑO EN ANAl.ISIS Y EL LUGAR Ol LOS PADRES
se cansaba de mir.irla. Mirada univoca que no 1l>a m venía, la
nena de ramo mirnr en t·\a dirección pagaba el precio de no ver.
Su dístr:icción era con\tantc.". FI goce fi10 cobraba ru cuota al
ínmo,·ili1.ar el dc,eo. ~o nurahJ a mro lugar :-:o quena salu-
dar a e'tr:iñw;, todo quedah.1 en el orden 1le lo familiar. Sus ju-
guetes preferidos en b 'csión eran los anteojos y las lupas con
lm que intenulu mensurar l• nuracl• en d espacio.
A mi enu:nder, lm juguete<; no puctkn desconocer lo:. ocrn-
pos del su¡cco r del ohjero. En ese 'enodo. no debemos c:standa-
rizarlos, pues ellos .-alen en la smgulandad :"o '°mos educado-
res, no le decimos .11 mño c<\mo y con c¡ué 1uguetc ucnc que ju-
gar. No les cnscñamc" a ¡ugar S1 tr.ms1111timos las reglas de un
¡uego, es para est::1r dispomblcs .t que entren en ¡uego según la
singularidad del paciente. No se trata de un valor fi¡o del ob¡ero.
¡Qué 1uguetes incluir en 1.1 r~cen.1 ,1nalit1cal
Fs una prcb'lmta melmlihlc pJra los .in,1hst<ls que atendemos ni-
ños. Al recordar <1uc ;itcntlcmn' ;ti niño pcrn nns dmgunos al
sujeto, elegimos ind111r <·n l.1 escena ;111.1 huca aquellos juguetes
que apuntan al objcm singul.11 del su¡cto recort:idos en el dis-
curso)' que guard;in rclacr(m cnn fo.; objetos pulsíonales. Sé que
mi prop11csi,1 d"''' ennrn1e111<'llle ele c11.1 l11uier burocrati1;1ción
del encuadre. \fo me p;1rcce posihlc rnnfccc1011Jr un listado es-
tándar de aquello que hemos de ofrcce1 al nrño, pues no debe-
mos 0J,i&1r que todos .1qucllos uh)l'tos que ofre1cJ111os se tiñen
como Jcmafüla en el ent"Ucntro del anal1su con el mño. Nada
es a~éptico en !JI encuemrn, 1w1r C'o(> mJSmn }'ti.ido c¡uc no in-
tenramos tampoco que lo "'ª·'crá prdenble atender al hecho
de b c..irga plrtil'UIJ1 1¡uc tuma ese elemento par-J cadJ rujem.
Por otra pane, no pJ1ecc mnpnrtuna la propuesta que hilo .\1e-
lanic Klcin ele ufrct·er al niñn pcc111ciios oh¡cto\ pnm1U\"OS que
pcrmitJn ser 1ransfom1adus en objeto a parur de encontrar un
soporte real par.i el tlcsphcgue lanusmJ11co. Su presencia esta-
rá JesrinadJ J poner en juego los ob¡ctos puls1onales para en-
gan.:irlo> al fant;l,ml en cuyo marco \e arucular.i el deseo.
e LAS INTlH.VlNCIONlSi DEL ANi'>Ll!.TA
'"
INTERVENCIONES DEL ANALISTA CON LOS PADRES
Finalmente, quiero all<mlar un lema que retom:i una y otra vez
como uuerrogamc en la c:líní<·a con mñm ..\le refiero al lugw
de los padres y comen1,;,irl' por bs prcgunt;1' que h~ escuchado
con más frecuencia: éC11.inclu t'JtAr a lo' pA1lrc,?. ¿nímo pensar
las imc:n·encionc, dd .1nJl1>u t·on 1<" padre,\ ¿qué entende-
mos por mllu¡o Jn.lliaco? [n defima•01, <cuál es I• formaliza-
ción dd acto .1nahucu con lo, pJdrc:>?
En la mem:mnJ<b Cunfcren.ÍJ 14 de IJ> Sun·.u ladona Je
mf11klumón 11/ p.<mumliltn<, si¡..'U1cmlo la hni:alidacl del te\to, c:n-
c11ntramos planteadJ b tr.msfcrencia jumo a 'll pin>ti: real: la
rcS1stcnc1;1. Rcfinéndu,c: a la J1fcrenc1a Jcl J11.il1sis entre un m-
ño r un atlultt1, Freml h,1hl.1 1k I<" p•tlics:
LJ~ rC'Sic:.tcnc..:l.I~ 1ntcrn.1' l)lll' Lo1nh.1ti111us c:n el
.u.lulto C"it:án
'liU!'.lt1tu1tlJ!t c11 el nl1-1u, l.1.., 111.io; de
thfícuhadc"i rx.
l.11 \'ct:c-., pea
tern:.o;. ('.u;.lndo lo'> p1H-ln.·' 'e rrigen en ponndorc' dC' 1:a. resis-
tencia, :i menudo pt.•li!~r:1 1:1 111ctl tlcl ;1n.1ll-.i' u c...u.· nt1~1no, v
por eso o;uclc o;cr nccc'i.tno .111n;1r al ;1n11h,1'i th.·I n1n<J 01lt.ri1n 1n··
tlu¡n an.1huco ,.,11re "" l""'!:cr111111 "' (1 rcml, l'il2).
En el curso de los ;11ios, d csclc .1t¡ud .11 ti<:ulo li•"tJ nue,tros
días, se h.111 deri\"Jdo dc cst•I 1ncl1canún 1111.1 '" 'm' de' .1r1ahlcs
con re,ultados lll;ÍS 11 111enm ;1<lvcisos. Lns .111Jhsrns tic nifios
han podido const•ll•ll' qué e' lo 11uc no 11u1crc ilecír influjo
;1nalíuco ·, s111 lt111.1r ;1 dd11111, a c1~11d.1 c1crt;t, ni;il cs \U ver-
dadero ) cfctt1vu .1k.mcc. Ap"'tJr ;l an.tl11.1r J lus paJres en
lu¡pr de atendcl' al nifio, dcscononcnclo t¡ll<" no h~ "do por
ellos Li t·nnsultJ, rcsul11í 1ndcfcc11hlcmcnlc un fr.icaso. Dcri-
,·3rlos a oa-o a1ulista con Li rndit•<·icin de reah1.ar un Jn3lts15
paraldo. la mis Jc bs ,·n-cs t¡uc1l(1 en d camino sin que llc-
garln sí<¡u1cra J rcaliZlr una consulta. C1url1" pcruíd1cJmcn-
re, U>mprmneuéndulus a una sene Je entrevistas pautadas co-
mo parte tlcl Jn.il"" cid lu¡u, lkvi\ a cumplim1cntos siempre
parciale> del contrato y lm enumtró rcfuctarios, m.is aun si
\e les proponÍJ revisar S"U> propias vulJs o hMoriJ' persunale<>.
,\fodms IJeg;1rnn l c\prc:SJI SU molestia r hast.J 'U violencia en
 EL Nlf>tO EN ANALIS1S Y El LUGAR OE LOS p.-,_O F\E\
el intento. Por lo tamo, ¿cómo llevar a caho el mcm.1do «in-
flu10 analicicu•?
.\lucho, analt,cas opt:tron pnr renunciar al mtcnto y <;()lo se
•l>o<:amn a .ncntlcr unicamcntc al runo, es decir. 3 intervenir
sín lm padre' en el an3lisis de un niño; hubo otros que llega·
ron ;1 1lcsarrolL1r tcorias en la.~ que sosrenían la prc-.·mdcncia
de lo, patlrc,, A"· atender al niño como su¡eto de pleno dere·
cho tlcr1v<i en clcs<·onucer qne e l sujeto nene uempos tanto pa-
ni l.1 reali1.;1rnín del acto corno para accion.1r con respons~ bil i­
dad ante el goce.
F.ntonccs, ¿cómo prnceder? Se tr:lla de intervenir, •1 mi en-
tender, en la lmc;t de remsmurar la folu donde folta F.~ decir,
dondt cnconcr.1mos una falla en la cstru..-rur;t. 1 undm1cntu mi
propucst.1 en un hecho co115rarable para mí: lm tiempo~ no se
recrean tlclmln a t¡uc la falu. necesan ... falt.t .
Seb'lÍn 1111 critcno, aunar al análisis del niño un inllu¡o ana-
liun> snhrc los progenitores se refiere a opcnu accnd1cn1lo a
esa prc,cnc1a real de los pldres en la transfercnc1a cumparrida.
,\unar no ,i¡:nofic.1 .11!1cmn;1r ni s'UUIJJ' .i.l Jn.iltsis Jcl nuio el cra-
t;1m1cn10 tic los p;1tlres. Según cnuendo, l.i punnoalubd de las
intcrv<nr1uncs con los padres implica otra l!ig1c;1· IJ <le la
u111ón l .a unión es una operación matc111.iti<:;1 por Li crn1I lo>
elementos de clos coniumos conforman un 11ucvo conjunto
constí111iiln por lm elementos Jifcrcnciale' de C;l<l.1 uno Je los
conjuntos iniciales. De modo que nos abstcnemo, de 1mc:1fcrir
en la clin.i111íc.1 d1alécuca del niño con sus padres, ,{>lo debemos
hacerlo en''" c'ranrns enlaces que inv1rnn a tornar un demen-
rn fallitln en l.1 conformación del con1unco fanufür
\',1 111<' c\playé en d hecho de distinguir que nn siempre el
que trae JI n11io <:ons.ilra; a \'eCCS sólo demandar otras In man-
dan. Pero en iodos los c:isos debemos, como puntn de partida,
atender a qué s1gr11fica el niño en cuesaón. Recordemos que
fue l"rcutl, anic' que Lacan, el que dijo que d nuio es un lugar
en 1;1 e1:ono111i;1 Jl'i<¡u1ca dd .1dulm, un oh1cto de deseo, de
amor ) tic goce.
F I pc11ucño puede rea lizar e l lugar del objeto en el font.is-
ma materno, cal como escribió Lacan a la se1iora i\ubry en las
1 LAS INTERVENCIONES DEL ANALISTA l ..
...Nor.is sobre el niño,., lo cual dificulta mucho más nuescra in·
tervención, pero t2mbién puede alternar como causal de deseo
de los padres y como goce para ellos. La alternancia, que esta-
ría asegurada sólo en el caso de que funetonasc el deseo de los
padres entre ellos, m;ís allá del niño, tlll como quedó expresa-
do en el capín1lu segundo, es promocora de aempos en la cfec-
iuación del sujeto, en la medida en que el m1io no queda es-
tMco rellenando el a1,<u1ero del amor, del deseo ni del goce de
los padres.
D~do que ni la relación entre ambos como homb1e y mujer,
ni entre padres e hijos guarda proporción ideal ni cx.1cta, un
resto oper.tnte dar.l su' frucos en la csm1crura del su¡eto. Claro
que no por Jccptar que no hay relación ideal, hema- de desco-
nocer que hay rcllc1ones y relaciones. Disldn enonncmente las
pos1bilídatlcs tic 'uh1ecn'3ción pJra un niño " d es 113mado a
ocupar ese luicar de ob1ero en el f.int:tsma del Otro, o ,¡ logra
producir síntomas. Aun si esos síntoma.< responden a la verdad
de la pareja de los padres, son una respuesta que dclimítJ }'di-
versifica bs intervenciones del anahsta.
De ese mod<>, cuando los padres consultan y comamos t·on
la verncntc s1mh6lica de la transferencia por lo t.1010 ell os
buscan saber-·, el anahsta ha de apuntar con su i111crvcnc1u11 a
recrear la f.llta en la c:ira signo del síntom.1 del niño, conclu-
yendo su operación en la rcinsrauración del curso de la neuro
sis. Se debe entender, según mi perspectfra, que Ja mfoncia <e
cursa con sinmmas, síntomas que dan cuenta de la prodtK"<"ión
r
de la ncuro'" que deben distinguirse de los ~íntomJs propios
de una detención.
En c:imbio, cuantlo en lug:ir de consulur, los padres <;()lo de-
mandan y nacla quieren saber, suelen idealizar desmedidamen-
te la eficacia del analista; esperan de él la concreción de su an-
helo, que el niño colme sus expectllovas y no dai\e su narcisis-
mo. En ese caso, aremo al amor de transferencia, incrcmcnra-
do por la idca lout'l6n > t0hog:ín proporcional del odio funiro,
e l analista ha de comenzar por reintroducir la castr:tción en el <a-
ber que le es supue<LO. Dado que en esos casos la vcrocmc pre-
dominante de lo1 rr-ansfcrencia es imaginaria, s1 llegara ~ tornar
 ,.,.. t: L NINO EN ANALISrS "I El LUGAR. OE LOS PADRES
<obre sí la creencia poderosa que se le adjudica a su poder, P•
gará el precio de ser rebajado estrepitosamente tal como antf'
fue e levado bajo ti interesado reclamo de la demanda; que rl
niño «no les C1lU5e smo conrenro,..
Por úlomo, t'Uando el caso es que ell°' no consuhan ru d~·
mJndan, sino que los mandan, y se muestran poco dispuestos ~
conmover el saber cerrado con el que han SJgnificado al nuio,
mclinados a la pasión de lo real de la transferencia, descomen
tos cuando no enojados por la interrupción del goce, el anahs·
r::i ha de aferr.1r <u intervención a los senderos que abren posi
bilidades al naño de no quedar apresJdo en la relaraña paral 1
zanre de su sub¡etwidad O bien el analista ayuda al niño a sos-
tener su síntoma, o bien apela a la mstancia social que hizo so-
nar la campana de alarma para obligar en lo real a inte1TUmpir
el arrasamiento del su¡eto.
Fn definitiva, sólo parece indicarse en e l curso de la cura la
intervención del analt<t•l con los padres cuando ellos, más all5 de
las me¡ores intenc1oncs, se erigen, por razones ajenas a su volun-
tad, en porradorco de IJ reoistenoa, eniendtdJ como aquello que
cnrorpece el avance Je la cura. Sólo punrualmente. en esos 11'2-
mos del an:ilis1s, el inalista mcerviene con los padres. Como me
gusta decir, para or1cnrnr. ¿Orientar qué? No a los padres, Jos
ana listas no hacemos unentación a padres. Jamás podríamos
•lrrogarnos el tlmón de tamaña embJrcación. Sí orientamos el
nudo. El nudo del amor, el deseo y el goce de los padres.
El influ¡o analiuco, entendido como 13 reoricmación del
nudo que prop1c1i 'u buen enlace, se impone en esos momen-
tos, cuando Jos padres que al consultar derivaron una porción
de saber en el analista, ~lcncando la ventcnte simbólica de la
cronsícrencia- devienen portadores de su costado más estJnco,
má' inmó•·il, má> resi,rcncial.
Al señalar ese oempo de a»ance de l.1 cura de un niño, cuan ·
Jo los padres son ellos también portadores de resistencia,
Freud l!Xtraeta en su texto la presencia de un goce acrual, aún
no historiudo por el sujeto en los tiempos de la infancia.
Por eso no se refiere a los padres de lo hismrizado infantil
que retoma, sino al goce de los padres, real de la infancia, que
8 LAS INT[AV(NCIONES Oll l<NAllSTA
encuentra al sujeto aún sin disponibilidad de recursos simbóli-
cos para su acmalizac16n, sujeto que no cuenra, ~or su de~en
dcncia respccro a ellos, con medios reales parn mcerrumpirlo.
Así como el bebé no puede levantarse de la cuna Y procurarse
el alimento, tampoco puede apagar la radio m _modular la in-
tensidad de la voz que viene del Otro. En cadi oempo de la m-
fancia, el su¡eto hallar;i, o no. la vía para un.a respuesta, ~entana
de libertad para hacer entrar en altemanc1a la presencia Y au-
sencia del objeto.
Cuando la infancia esd en curso, lo acrual del goce se hace
presente con una parocularidad. En canto los padres reales cs-
tin presentes, lo Real del Otro puede o no entrar en la discon -
tinuidad simbólica. condición mu qua non para dar lugar a
uempos producovos de redistribución de iioce en la consucu·
ción de b escrucru..-a
La precoz conformación de la escructurn n.o impide, sin em-
bargo, localizar clisonciones a mvel del s1gn1ficante, el ob¡e~o
p;ira el goce y el acto, en ca1'3 tiempo del ~u¡cto. L.a b~culac1~n
nece,3 na entre la alienación y la separ.1C1on consoruova del su·
jeto depende, para cada uno de los tiempos de la inf-an~a, de
una renovada extnlcc1ón Je goce fuera del c:uerpo del n'.no. De
ella depende, asimismo, que el su¡cto pueda responder si Y mm·
bién no al njño propucsw por los padres. .
Es en este sentido que podemos entender b conocida apc·
lación Je Lacan: que no seJ el cuerpo del mño el que_rcspon-
da al lugar del a (Lacan, 1991 ). LJ ravín e~ simple. El ¡uegnde
presencia y ausencia del goce no esca sólo en manos d:I_ nano,
por eso no es obviablc el lugar de In\ pJtlrcs en el analis1s de
un niño. •
Por la misma causa, es fundamental loca litar hacia donde se
ilmge el acco analiticn. cuándo interviene el analista, y. sobre
codo, a qué apunta. El analista prudente nunca ha de mtervemr
en la producción del miro edipico; interviene, sm embargo,
cuando un goce hace presente el mal enlace de lo Real.
Por razones de estructura, con el miw el mño ..hace frenre a
una siruación imposible por la articulación sucesiva de. tod~s las
formas de imposibilidad de la solución,. (Lac:in, Serrunano 4).
,.. EL NIÑO (N ANÁLJSIS Y El LUGAR OE LOS PAOllB
conformando su fantasmárica. En ese caso, el analista debe
ofrecer, con sumo cuidado, su absrinencía. Por el contr.1rio,
nuestn operación se legnima donde se hace presente, acrual,
continuo, un goce sin sustitución.
Por ultimo, qwero agregar algunas noras sobre el mentado
influjo analíaco sobre los padres.
El 1nílu¡o analítico sobre los progenitores
El influjo analítico sobre los progenitores es una operatoria
que Frcud sugiere a los psicoanalistas de mño~ atento a la pro-
hlcmJoc~ rcs1srencial que los padres podrían generar en el an:í-
lts1s de sus h11os. Lo cierto es que la mención de tal influjo no
fue retomada, desarrollada, ni mucho menos formali1.1dJ por
Freud con rigurosidad lógica.
Quedó pues pendiente como pregunta: ¿qué implic.-a el in-
flujo analínco?
El influjo analítico se a1usta, a mi entender, a una lógica que
decide el acto analítico en operatorias de rcd1smbución y rea-
nut!Jmicnto de goce que no son reduccihlt:; .1 la interpretación.
En otras palabras, penmten intervemr en los tre> registros:
Real, S11nb6l1co e l.maginario, siempre y cuando Jllendan ;u
tiempo y ubicación del sujeto de la estructura y expliciten con
clar1dJd l¡ue quiere decir «aunar al análisis del mño alg\111 in-
tlu10 analítico•.
F:n Ja práctica se han intentado múltiples vari.1blcs en el en-
cuentro con los padri:s: hacerlos objeto de interpretación, d-
wlos y anali7.ar al niño con¡untamente con tmn de lo' padres,
echarlos, c>itarlos para que no molesten. \le resulta clHo que
Je mngunJ 111.tnc:ra se trata de eludirlos. Se hace pn:ci,o, más
bien, puntuah1.ar ese momento de la cura en el cual cnarlos tie-
ne la función de desrrabar las res1stencJas -.e~tcma~•. Se trata
de citar a los padres sólo cuando ellos se erigen en portadores
de la rc~isrenc1a. Las intervenciones son de una medida pun-
wahdacl, deben cesar ni bien se relanza el movimiento.
Por ou-:i parte, es de dest.ac3r que la rcsiscenci:1 no entra en
I~ Lr•1tna del nnálísis bajo un solo rostro. Sus 111anife>cac1ones se
8 L,_,S INTEkVENC ONES DEL ANALl~f ...
,.,
entretejen con los hilos mismos del rompecabeus familiar y se
expresan en perfiles paniculares según la singul~ridad de c:ida
sub¡etividad. Por eso, la distinción primera. a la que el anahsa
esci inVltado, consiste en focalizar su procedencia. ¿Se trata de
una rcs1stenoa que anida en el corazón de la combinatoria sig-
nificante 1111pid1endo el rnovimiemo del orden s1mbóhco, coa-
gulando ~u dinámica, mortificando con el dogm•t1'mo intr.1n-
sigente del superyó, en un lucha de decires y mandatos sm ate-
nuantes? ¿Se presenta la resistencia estanca de •llgtin real fogo-
so, con su negaovidad funárica y su pasión empecinada por sos-
tener lo mismo, el goce idéntico de padres a hi1os más allá de
las generaciones? ¿Estamos tal vez ante la resistencia fabulosa
11d narc.:msmo que sólo auna a ofrecer la dualidad del amor o
del odio?
Los padres pueden engirse en port;1dores de lo Real, de lo
Simbólico o de lo Imaginario de 1:1 resisttncia Y ello ocurre ca-
da ve~ que: en la dirección de la rura Je un ni1io 'e 2k.101-a un
hito no balizado en el curso mismo de 12 dinámica familiar, en
la historia e'pc:cífica del transcurrir estruc;tural p1op10 de ese
niño y sus padres.
De modo que, así como la transferenc1J <le los padres pre-
scnt<1 su pluralid01d sitnhólica, real e i1m1ginari,1 en In consulta
por un niíw, lJlnb1én los hilos de la resistencia scran trif.ís1co~.
1\1 considcrnrlos, el analistll apoyará la autoridad de su mtcr·
vcnctón operando en cada tmo de ello:.. Guiado mJs por b lec-
»
rura de los enlaces desenlaces del goce que por CUJlqtucr m-
ruición o receCJ técnica.
En una oportunid.id recibí la consulta por Tomás, un mño de
cinco año:.. Su padre había sido el promotor Je una entrc\,srJ a
la que concumeron ambos progenitores, a pc'><lr del cstJdo be-
licoso en que w cncuninhan entre ello;. Se culpaban r respon-
sabilizaban uno a otro de lo; males del niño, qwen padecía de
un gran desorden general. No sólo sufria en su hogar, también
estaba 1mpcditfa su inclusión en el grupo de amigos y en tod.1
acnvidad social. Así se veía al llegar a 1111 consultono, urando ob-
jetos por aqul y por allá, dejando las puertas abiertas, pasando
del sucio .1 las alturas, su cuerpo desorientado en el espacio, sin
 ,,, El NIÑO EN ANALISIS Y El LUGAR DE LOS PAO~ES
siquiera mirarme. Un par de añ<x más 12rde, d anfüsis babia
ofrecido algunos hilos de Ariadna. Tomás jugaba, leía y CSCJ"I .
bia, avanzaba en lo escolar, conseguía comparnr con otros c:hi ·
cos las reglas de un partido de fútbol y había establecido una
sostenida relación transferencia! annada sobre andamios surilcs
Y delicados pero suficientemente 6rmes como para que atinara
a pecl1nnc ayuda en algunas oportunidades.
F.n una sesión trajo una revista CQn juegos para resolver,
esos que para ver aparecer una figura reclama unir CQn el l~piz,
paso a pa~. siguiendo h serie de las indicaciones. Fn e>;;1 opor·
runidad, Tomás emprendió la rnrea, luego de decinne: «A ver Sl
podts ayudanne con esto». Como en otras ocasiones me scnt~
a ~u lado, un poco más amis ele él, sosteniendo expresamente
m1 mirada en aquello que él hacía. De hecho, y varia' veces, él
giraba la suya buscando la presencia de la mía. Así, él avanzaba,
JCOmpañanclo cada logro con una expresión enrusiasr.a: «¡Sú-
per',. y declamando cada tropiezo con una franca decepción, al
punto de dejar caer su cuerpo casi dcsvic:ilizado )' repeor
"(Por qué?, ¿por qu黕 Ante tamaña expectativa de 1nmuru-
1bd, yo le respondía: «¿Por qué no?, cpor qué no iba "pasirte
Jo que le ocurre a todos los chicos, que a veces les sale bien y a
veces mal?». Pero él insmia en las úmcas dos opc10nes en las
que auuaha a responder: súper o el abismo, la caída estrepitosa
ele su narcisismo no cnlaz.1do a la castración. Tirado en la silla
Juego de una nueva equivocanón y repitiendo «,Por qué?, ¿por
qué?•, le pedí que se parara, pues quería verlo. Cuando lo hi-
zo. lo miré de Jrriba aba¡o y le dije: «\eoun nene ele ocho años
que sJhc escribir, jugar al furbo! y dibujar. No veo que seas Su
pcnnm y rengas que hacer siempre codo bien», «me pcdme
que te ayude y te ayudo dic1éntlo1c esto que veo, que sos un ne-
ne no un súper». En e.;e momento me pareció pemnente citar
al padre. La fijeza ele la fa lsa opción narcisista se mantenía con-
unua, sm atenuantes.
FI papá de Tomás habi3 sitio cnado sólo por su madre, con
quien mantenía una afinidad cuasi identificaroria. ~'.I, a su \'el.,
había sido el sostén narcisisrico de su h1¡0, alojándolo en su dc-
'co, t21 como lo hace una madre. Lo cierto es que el mño, al
1 L A ~ I NTERVE NCION l ~ U l l. A N A. L l ~ TA
,..,
rencr un padre que era una buena ma~c, no sólo m~ren.ia una
pésima relación con su progenitora smo que car~a pracoca-
mcnte de función paterna proveedora de esa legalidad que in-
troduce la castración. La conanu1dad del narcisismo padre-ni-
''º se había erigido en portadora de la resistencia, entor?ec1en-
do el avance del análisis. Era un buen momento para citarlo, Y
así lo hice, advmicndo que la puntual intervención buscaba
ararle al encuentra la ocasión para delcttear un hueCQ Y alo1ar-
lo en el maciw impenetrable del narcisismo.
Sucio estar arenta, en general, al Uamado 1nioal. No sólo a
quien Jo realiza smo también J qué dice. Por prudenoa ensayo
no otorgarle un sentido antictpJdo, pero he podido .co~statar
que, de no desdeñarlo apresura1l.1mcme, lue?'o res1g111fica y
vecrori:lll, a futuro, algunas intervenciones posibles.
Por c¡emplo, al papá de Luis, un ruño de cinco años, se le
hacia dificil hacerse presente en sm1ac1ones urgentes y en las
cuales su hi¡o senóa verdaderamente su ausenoa. Fue pr~c1<;0
con\'ocarlo y reiterar el llamado para cada nue,·a oporrumdad.
Cómo no recordar el mensaje que había dejado grabado en m1
~ontcstJdor automático parn consultarme? La cinta reproducú
luego del nombre, una aclar•lCIÓll . • si usted puede llamar no
hay nrngun prohlema». Efccuvamentc, fue l.o que hice var~.1s
veces. F.1 mensaje llegaba a desuno. Ante IUJ llamado no ~l>ln
acud1•1 sm problema, también requería mi llamado par" respon-
der a los \'Crdaderos problemas acarreados por su ausencia
Por úlamo cabe resaltar que en gran medida los padres con·
suh.in en ciertl posición de impotenoa respecto al sostén des~
función. El análisis de un niño puede ocasionar un "'1ber ano-
c1p,1do sobre la mconsistcncia del Otro y esto no es sm conse-
cuencias parn el sujeto a la hora de escriturar, ea otro uempo,
la inc:ompletud del Otro. E~ 11nprcscind1ble no rasgar el velo
imaginario que cubre lo Real. Es necesari~ tener presente, Pª:
ra cada uempo, el sostén de la cons1stenoa. Por .lo tanto, par.1
el p~icoanalista, aceptar 0 autonLar e.se lugar de 1ncons1stenoa
0 desfallccunienro anoopado del Otro puede a vece~ ser ne' ·
goso. Considero prudenre tenerlo en cuenta al intervenir, ~ht •
cando si el goce que se hace presente, canto del lado del su¡eto
 El N INO EN ANAl.IStS Y El LUGAR Of LOS PADRES
como del lado del Otro, es o no es un goce en vía de reclistri-
bución. Cierta cautela es imprescindible a la hora de aceptar a
un niño o a un joven en análisis v definir la medida de nuestra
inrervencíón. • naba más que a obedecer a una ley sin atenuantes. Entref.rada •
En algunas ocasiones los padres no se autorizan como pa-
dres pues algo los retiene en otra posición. De ser así, por
ejemplo, decirnos que una madre como madre puede ser una
buena hija. En nna ocasión recibí la consulta por Mariano, un
nÍlio de siete años. La madre, quien vino sola a verme, pues el
padre del niño estaba internado hacía tiempo, encontraba va-
rias dificultades para atender a los reclamos que le hacían los
maestr·os respecto a su hijo. Por lo tanto, ella derivaba los lla-
mados automáticamente a mí. Temerosa e indefens:1, evitaba
toda siruación en la que era invocada como madre. Como nna
nina obediente cumplía, estrictamente, con todos los detalles
indicados por aquellos que revestían para ella algi1na autoridad.
Nunca confrontaba, concradecfo, ni cuestionaba la estricta le-
galidad. Su hijo In maroneaba y por supuesto intentaba exten-
der a su enromo la prepotencia que lo caracterizaba, pagando
elevados costos por o;u desenfreno.
En las entrevistas con la madre orienté mis 111te1venciones a
recolocar el Sujeto supuesto Saber. ¿A qué me refiero? A que la
rransferencia que ruororiza el análi~is de w1 nino, tal corno lo
menciona Freud en su conferencia, es compartida con los pa-
dres. Las razones son estructunlles, como decía en el capímlo
anterior. Cuando no se desplieg.1 de ese mono, la cautela del
analista ha de ser mayor. Padres desaumrizados, que no sostie-
nen ninguna cuoca de suposición de saber, impiden el en lace
pulsional que requiere ser enhebrado a algún saber para su
orientación.
Sin letra no hay borde. sin borde hav desborde. Las imer-
vencionc< del analista ~e guiarnn por la delimin1ción de un go-
ce sin horadar.
La rn~dre de la madre, la abuela del niño, era una transgreso-
ra crónica. Mentía, sustraía objetos, ocultaba otros, contradecía
cuanto indicaba el padre descalifü.-ado en su posición. El abuelo
del niño, por ~u parre contraponía, a tamaño descarrilamiento,
8. lAS INTERVENCIONES DEL ANAl.IS TA
una actitud restrictiva en extremo obsesiva. No había allcr 11.111
va: t0do era transgresión o todo era estricto orden. La h1p, m.1
dre de mi paoenre, orientada hacia la versión parema, no au
Ja intransigencia de su hijo, cuando vino a venne, intem6 en -
tregarme, a su vez, el lugar de la maternidad.
Apunté, en primer lugar, a reinrroducirla y valorarla com~
madre a rr.1vés de preguntas. Cada vez que paralizada ante m1
esperaba un veredicto decisivo, simplemente le preguntaba:
«·Y la madre de Mariano qué opina?», o también «¿ Usred que
e;mdió magisterio cómo pensaría esto o aquello?». Sin hacer
referencia algw1a a su historia, pues no era mi intención anali-
zarla, me aboqué poco a poco a petforar d tenso y compacto
superyó que tantas veces se nuu·e de las fallas del nombre del
padre. Cuando el padre no agencia su lugar de operador del
nombre, surge el Superyó, como versión, haciendo uso y 01bu-
w de una trama simbólica sin agu¡erear. No es el padre de la
ley sino el del goce (Vegh, 2006) d que impide, en numerosas
ocasiones, tr.tnsitar el camino, alcanzar tiempo a oernpo las po-
siciones del ~'Ujem.
En otro caso se trató de intervenir e11 lo Simbólico para
agujerear un superyó melancolizante. La lustoria era bien dis-
unta a la de Marrano. La consulta fue indicada por los médi-
cos de )a\~cr, luego de constat1lr que ningún problema organi-
co le impedía sostenerse de pie. Lo cierto es que él no logra.-
ha hacerlo I' cuando lo inten-.iba, caía al suelo, restringiendo
·'
sus movim.ientos a arrasu·arse por el piso hasta alcanzar algún
desplazamiento.
La madre de Javier había estado muy dcpnrnida cuando el ni-
ño nació. Su marido estaba ausente en ese momento '1 ru(z de
una simación accidcnrnl, y también, durante el embarazo, había
fallecido su padre. Para ella resultó imposible ocuparse del bebé,
que füe atendido en sus necesidades por la abuela materna, quien
no dejaba de reprocharle a su hija la falta de cuidados y de res-
ponsabilidad. El niño no llegó a erguir su cu~rpo, falto del sos-
tt:n narcisístico indispensable para que ello acuna. Cuando escu-
ché los autorreproches con los que In madre y el padre de Javier
 EL NIÑO EN ANÁllSIS y EL LUGAR. DE tos PADRES
se presentaron, puse l.a mirn de mis intervenciones en desmel•n
colizarlos, recuperando la hismrización para producir una nuev•
serie en el saber. Con los renovados acervos significantes, Javitt
no sólo canúnó erguido sino que al despedirse de mí lo hizo co
niendo al lugar donde sus padres lo esperaban.
Pero no siempre los padres alcanzan a vislumbrar la grave·
dad de la situación. Eso e.~ lo que ocurrió en una oporrunidad.
Los padres habían consultado realmente preocupados por
Iván. No sólo parecía no importarle perder materfa fecal a su
paso: su desafección se extendía a una actitud de profundo y
permanente desinrerés. Salvo por las horas que pasaba sentado
&ente a la computadora o la televisión sin lmscar la compa.ñfa
de otros chicos ni manifestar preferencia por algún programa
en especial, su vida tninscurría en una monótona homeosrasis
sólo interrumpida por una dificultad permanente para entrar
en el sueño. El insomnio era una consPJnte que no atinaba a ser
considerado un síntoma por sus padres.
En reabdad, lo que preocupaba vcrdaderameme a la madre
era la len~ru? con .que Iván respondía a sus demandas. Se que-
¡aba de la ms1srencia con que debfa decirle que se fuera a bañar
o repetía su cansancio por aquello que finalizaba ella misma en
lugar del niño, bajo el signo de la impaciencia. Ella sabía acen-
der, con diligencia, a cuanto era necesario para la cria,,za, pero
se confesaba insensible a los indicios de subjetividad prove-
nientes de su hijo. Por eso mismo, había preferido seguir sien-
do ella quien le limpiaba la cola al ir al baño, a pesar de haber
°".m!ilido, Tvfo, los si ece años. En su conversación con migo,
atmo a esgnm"· en su descargo que d marido viajaba y perma-
necía mucho tiempo sola con los hijos.
Cuando vi a lván por pnmera \'CZ, se agrega.ron aún más ele-
mentos a mi preocupación inicial. Parado en la sala de espera,
csqmvaba con rorpe1.a, pero perseverantemente, mi mirada. No
contestó a mi saludo y también se negó a intercambiar el beso
que es habirual, en la convención Jel ámbito social, pai'a res-
ponder a una llegada o una despedida. Era realmente evidente
que la proximidad de otro ser hum:mo se le tomaba arrasanre.
Y esa intrusión no contaba con elementos para resguardar su
¡¡ LAS INTEt\VENCIONE:S OEL ANALISTA l03
mtegridad. Dicho de otro modo, el velo imagina1;0, necesario
telón para la estancia del sujeto en la escena, estaba rasgado, o
mi vez su trama se hallaba insuficientemente rup1da para pre-
servar la integridad subjetiva. .
Iván no respondía al Otro. No respondía a su demanda, ru
se había alienado primeramente a ella, ni emitía liberado su
propia respuesta. Él no respondía. Su análisis ~ursó lirer:tmen-
te en la cornisa. Una tarde en que su madre lo encerro en el
cuarto como casógo, no encontró puerta de salida a su. encie-
rro subjeóvo y salió por la ventana: lo enconmu:on canunando
por los bordes exteriores de la cas~ lueg~ ~e abrir una ventan~.
Las intervenciones fueron precisas. Cite a los padres y le di-
je a la mamá que no abriera la puerta ~d cuarto de lván s":' an-
Les golpearla, que no lo visóera y dcsv1saera. como un. muncco.
Agregué que, aunque su accionar le p~rrruua ganar uempo, le
hacía correr el riesgo de perder a su h1¡0.
La resistencia ofrecía el rostro opaco de un goce que no ce·
saba y tomaba el cuerpo del niño como ob¡eto. Las indicacio-
nes apuntaron a intervenir en lo Real de un goce que n1 el amor
ni el deseo lograban limitar.
Un papá, en C1lrnbio, vino a venne preocupado Pº'. la falta
de limites de su hijo. El uiño tenía tal osadía que ¡aruas res~e­
taba las indiC11ciones de las autoridades escolares. Respondía a
los llamados de atención con desenfado y prepotencia Y no se
amedrentaba ante las sanciones ni las amenat.as de expulsió~.
A pesar de las provocaciones que el niño le dirigía, el pa<fr~ ¡a-
más Je había propinado una paliza. Es que, según me refino, su
propio padre, alcohólico y violcnto•.le h.abía dejado un profundo
rechazo a cualquier mécodo disciphnano que apelara a la brus-
quedad. Lo consideraba auroricano y falro de c~cacia. Por lo t~n­
to prefería la persuasión y el trato afecnioso. ~sraba convencido
que con amor se lograban me¡ores resultados. Sm embargo, la ac·
titud del muchacho lo desconcertaba. Era desagradecido y trata-
ba con desconsideración y menosprecio todas sus indicaciones.
Recuerdo al jovencito llegar a mi consultorio como un be-
llo Narciso, alóvo y sólo concentrado en su propia contempla-
ción. En algunas ocasiones se ausentó a l.is entrevisras porque
 [l Ntfi.10 EN ANÁLISIS Y EL LUGAll, ;JE 1..05 PADR ES
se nepba a =sladarse por otro medio que el IIllcro .. d1 feren-
c1al>•. El •colectivo» no era para él Él se sentía diferente.
l; na tarde el padre me telefoneó tan acongojado que opte:
por c1rnrlo ese mismo día. AJ llegnr, llorando, sólo aun:1ba a re·
pcti r: «Le pegué, le pegi1~». Lo e ncontré fí-ancamemc clesaso·
segado y le ?edí que me rclatJr;1 las circunstancias; pude cons·
catar, a crnves de su descrtpción de los hechos, la magmrutl dra
m.luca de la escena en que el hi¡o habia pro~ocado la reacción
del padre. Al 6.na(jzar el rcl~10 y \iendo que volvía 3 romper en
llamo al r~~Dr- «U pegue, le pegué•, le pregunte qué había
d1~ho el mno al recibir la paliza. Confieso que no me ~orpren­
d10 el .desenlace finalmente acaecido. Esa vez el hi¡o, llorando,
le h;1lm respondido: «Si no fueras mr papá te dcvolverfa». Ele-
vado por su golpe al lugar de padre, alivió con su cstarura la
~es~csu~a que con ilimJtado amor habia insuflado a su pcque-
no h1¡0. Su cond1ctón escolar mc¡nró nociblemcmc v J pesar de
rcfunfunar un tanto, estaba notahlcmenre ali'1ado. ~fabiJ reen-
conrrado al padre de la ley, quien por haber padc:c1do la ver-
ucnre del. padre del goce no JUnaba a intervenir y poner limi-
le al narcisismo y al desborde ¡misional de su qucndo hi¡o.
En enu c\1sras con el padre despc¡é, con él, la cJifo en" a cn-
tr7 los benéficos aportes que la .mtoridaJ del p•dre dona a los
h11os, de los autoritarios abusos de poder que im-al idJn el cre-
cimiento )' la miciativa de los mños.
Orros pa<lres habian consulrado porque su hijo •se mataba•
con (()'; orros chicos)' la escuela estaba a punto de expulsarlo.
F: ntrc ell05, como pare¡a, no estaban me¡or. Peleaban unto que
esuban al .borde de la separ.món. De hecho, a poco<, me\tS Je
rel·1bn a hrundo en rraumiento, consumaron el alejamiento.
Por supuesto, el padre C]UCm scg111r \~endo a sus ru¡os, pero la
madre dudaba en permiuilo. ~-as r azoncs era n valederas y 110
encomraha una \1ablc alterm1t1va m;15 que continuar asistiendo
J (;1s vi si ta~ del padre • sus h1¡os. L 11 dfo me llamó desesperada.
Su ex rna~do le había comuml·Jdo que, ante la dificil s1ruación,
hab1a Jectd1do im:rar a sus hijos y h1ego suicidarse p.i.r-J tcrmí ·
nar con tanto sufrimiento. Ella dudabJ si dejar o no a los niños
un solo lnSClllte a solas con el padre.
1 LAS I NTfR.VENCIO MES O[ l ANALI STA
La muerte por suicidio habiJ sido la única solución que en la
historia familiar se babia hallado anrc los problemas de la Vida
lín hemiano, un cuñado y una sobnna del padre habian oprado
por ese LrágiCO fin ante los sufrimientos por los que cr.insimban.
A la consult-.i de la madre opté por responder que si el padre
y los hijos querían encontr.1rse dcbfan hacerlo. Claro que ~ten­
ruendo a las condiciones en que era posible tal encuentro. Siem-
pre que lo hicieran debia estar prc<ente un tercero. N.unt-~. el pa-
dre solo con los hijos, hasta unto él retomara la medicac10n y el
muamienro que había ahandonado en esos momentos. .
La intervención en lo Real apuntó al corazón de la puls1ón
de muerte. Lo ranático, sin enlace al goce fálico, enconiraha
su tope s<ilo cuando algún otro impedía con su presencia un
desenlace fata l.
Rc~'lierilo la consulta ele otros padres. En las primeras cn -
trc•1s1as relararon que el padre no había deseado tener un hijo
)'que, al recibir la noticia de que:'" mujer esraba emhara1.ada ,
no quim tenerlo. Ella imi,uó l el n.iiio ~ació. Finalmente los
problema~ en la pareja lle"aron al d1vorc10 amique no :i f;1 <e·
par.ición. Seguían discutiendo amarga y persmcmemcntc.
Cuando llegaron a m1 l'onsuhorro, el niño tenia uno> 1lie1
aflos y estaba hasrantc grave. P.1dccía de un descrci 1~11cnto ge
nerali1.ado y un notorio desinterés. Se negaba a venir a verme
salvo con el papá, a lo que aL·ccdi. j.1m.is me hablaba y pcrma·
necia <enradn e inmóvil en la~ rodillas del padre, escuchándolo
hablar y hablar de su pequeiio h1¡0 r de su preocupac~~n . :ero
lo noc3hfe pJra mí era escuch•1r al padre h3blar del nmo '1em·
pre por el nombre, sin referencia a la filiación. Cuando lo escu-
ché por primera ve?. nombr.irlo .. mi hrjo», me dmgi al nii\o 'i
le pregunré con prudencia, m1cnt.indo no v1olentarlo, si prefc·
ria ¡ugar con el papá. No creo que haya sido casu<il que. en ese
momento hablar.1. Asintiendo y mmíndome con exprc"6n re-
vit.ilizada, dijo: .. Quiero que 1111 papá me busque». Felizmente
el padre, que para entonce' .unab.1 a w hijo y dc:~ea~a su mc¡o-
ría, acepró jugar el juego no ..ólo de buscarlo, ramb1en de nom-
brarlo hijo. Las cosas empez.aron a ir mejor.
 El N1NO EN ANÁllSIS Y El LUGAR DE lOS PADRES
NO SÓLO LA INTERPRETACIÓN
¿Por qué es necesario situar el riempo del sujeto p;u'\1 decidir la
modalidad de nuestra intervención? ¿A qué apwua el analist:i
cuando mterprtra, 1uega, habla u ordena>
Los recursos sunbólicos, pJrn poner a distancia el goce que
retiene al su¡eto en la dcmnnda del Otro, se pro<lucen en los
tiempos <le la infancia paulatrna y progrcsrvarnentc. La escena
lúdica que reqwere objetos reales pan la localización del goce
fuera del cuerpo, tia cuentJ de un tránsito tendiente a simboli-
1.ar aquel lo que, en los ucmpos primeros, se jue¡,r,i principal-
mence entre lo Real y lo ln1agínario (Frcsler, 199-1).
Lacan, se expide textualmente:
Se dice que el niño comprende la poesfo surreo l"ta y abs-
tr.ic.:ta, que serí3 un retorno a l.a infancia. Es UR.il r<l1orez: los
ruños deresu.n I> poesía surrcali<ta ¡· c1crt>< eu¡us de 11 pm-
run de Pica'><• le> repu!?Jla , Por qué? Porque tocl•vía no Jle-
g.,ron a la mec.1fora. sino~ Ja n1ctonin11a. Cua ndo aprecian al-
go eu Ja pintura de P1ca\-or;o e' porque ·,e fr.lt:a de rnc1onim12
(lacan. Senunuio 3).
Fkcro de IJ re¡>resión fondame, e l ¡t.isa¡e a la ocra escena
pe_rmiud la producción de s.1ber inconsciente. La ganancia
mas Jprcc1able Je esu operJción será la eficacia del mconscien-
te Sus fonnac:ione,, que inv1t;1n al desciframiento, se ofrecen
como rctomti poco a poco en los tiempus primeros riel su¡cto.
Lejos de la evolución natura 1, el su¡ e to del psicoanfüsis es un
su¡em cnbzado, anudado fuenememe al orden simbólico, pero
su inscripción dentro Je él es solidaria de uempos. "º
es Jo
m1s1110, J la hora de intervenir, abordar J un sujeto que dispo-
ne d,• '3 polabra y de la e:.critura, a •tquel que, aun siendo su¡e-
co del lenguaje, no cuenta con ellas como recurso .
.Juego, juguete'>, dibu¡os, pinturas, esculruras, entrevistas
con Jo., padres: ¿dicen de lo, obst:k-ulo> para el abord:11e del su-
jeto en IJ 1nf.mcia por pane del psicoanált'ls;, ¿o dm cuent:.1 de
una esrrucrura que <e renuev.1 reanudando el engendramiento
del ob¡cto que conviene a su mcomplerud?
8 LAS INTERVENCIONES Ott. ANAllST-. )111
El curso de la infanoa esti poblado de inhibiciones, angu.s
tías y síntomas que bien pueden ser índices de su mismo tr3n
sitar. No obstante, esa misma diversidad de manifesrnciones es,
en algunas ocasiones, indic-Juva de un estancamiento, pues );1
evolución no es natural.
S1 hay síntomas, los hay porque lo sunbólico inmixiona en lo
real de IJ vida, trastornándola si ésta es humana. Son los sínro-
rnas de la estr\lct\lra, que se conforma en el desajmtc que le es
propio. Fn cénrunos freu<lianos, podriamo' decir que no hay ru·
ños sin síntomas. La intervención del psrcoanalisrn se jusrifio,
entonces, cuando los síntomas que Jan ~-ucntJ de la operatividad
de la e;IJ'U(tUra muestran su dcrenimienw o ausencia
Reanudar, por lo unto, es wrea del anal1'ta, quien sostiene su
práctica de la imposib1hdad, impo~ihilid;1d que torna esta pr.ícci-
ca rea li7.ahle si reconoce que su operación incluye un rc~to. Este
reconoc1nuenro deshace la impotencia de considerar como obs-
t:ículos tanto la prcseneta de los padres (y que supone, entre
otros av;1t.1res, que éstos decid.in traer o sacar a su 111'10 del amí-
LÍSIS), IJ necesaricdad de ob¡cros reales (como los juguetes) o,
rarnb1én, 13 importancia de IJ escena del 1ucgo ¡tJr.a el Jborda¡e
en un ucmpo en que el mconSC1Cnte no ofrece aún>~• l'Structur.l
de ficción. Deshace la creenciJ de que ,ti nulo le faltan p:i.labr.1$
o le sobrJn acciones. A la cstrunur:i m le falca ni le sobra, es una
estruc:ura que opera en la faltJ misma. En c-amhio <U falla se sos-
tiene clt la falta de la falta, fo Ita <]UC es c.1m;1 de su mo,imiemo.
L.1 inre1vención del anafüt;1 .1punrad J msmumr las operacio
nes irrcahzadas, las que son fuml~ntes del p.tsajc Je una erapa a
otn. El anahsra opera en aquello que compromete la vfa de rea·
lizac1<í11 del su¡eto en los tiempos de la 111fonciJ, donde lo en-
cuentra enfrentado a un defecto de la represión consuruóva.
ll'ITERVENIR A FUTURO
Intervenir, a su ,·ez, en los tiempos de la mfana.a, JhH· una prt
gunrn por la clic.1ci.1 y el .1k.111cc del a11•ilis1~ ck 111110•; ¿su al
.tti8 IEl N•ÑO EN ANÁLISIS Y EL LUGAR DE LOS P.AORES

•·anee está refendo sólo a la descnsrnliiación de un goce, o d

l'ncuencro con un analista deja algw1a impronca disnnova en la
csrrucntra?
Mi experiencia, proveniente de recibir adolescente.~ o adul-
tos que pasaron por un analisJS en la infancia, me hace pte)-U·
mir que luego de un an.ilisis en los tiempo' de la infancia ad-
\1ene una posietón diferente del sujeto, cspccificamenrc en re-
lación al saber como falta. Sus ganancias más evidentes son el
apronte del sujeto al amíli~is y una articufación distinta del sa-
ber en lo que arañe " la verdad del sujeto.
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