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Edición EspEcial
dE MaEstra infantil
año 2 - n.º 2
febrero 2011
trimestral
pVp 2,90 €
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TENGO DERECHO
A CRECER
RODEADO DE AMOR

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Grupos de Escuela
Infantil Snoopy de Teruel,
en un proyecto
sobre la alimentación.

Editorial
Estimadas lectoras:
Volvemos a encontrarnos en la
segunda edición de esta revista, que se elabora pensando en
vosotras, profesionales especializadas en esta etapa. Queremos
agradeceros vuestros comentarios y felicitaciones por el material
que os brindamos en cada número. No cabe mayor recompensa
que sabernos útiles.
Este mes encontraréis una amplia gama de actividades donde el

¡Tu foto está aquí!

juego servirá de soporte a la recreación y el aprendizaje de
nociones básicas.
Además, añadimos un póster más, para que tengáis un gran
número de imágenes listas para usar. Nuestro objetivo es poder
ofreceros en cada número una mayor cantidad de contenidos e Si quieres ver en esta
involucrarnos en vuestro desarrollo personal, que incidirá en la
calidad de la educación que vuestras alumnas y alumnos reciban. página la foto
Escribidnos y contadnos qué materiales os gustaría encontrar en la de tu grupo, envíala a
revista, tanto en estas páginas como en los posters. Pretendemos
estar cada día a vuestro lado y facilitar vuestro quehacer, y para ello
educaciondeceroatres@ediba.com
necesitamos vuestras sugerencias, ideas, aportaciones, críticas, etc. Las publicaremos conforme
¡Gracias una vez más por acompañarnos!
las vayamos recibiendo.

Equipo
Directora: Mariel Heras. Dirección General: Mariela Marinángeli Corrección en España: Elena Boschmonar y Pilar Serrano Arviza.
Página web: www.ediba.com. Correo electrónico:
educaciondeceroatres@ediba.com. Coordinación: Adrian Edición Española
Balajovsky. Dirección de Arte: Alberto Amadeo. Diagramación
EDIBA EUROPA EON, S. L.
y autoedición: Lucrecia Martínez. Diseño de publicidad: Darío
Atenas, 2, Oficinal L
Mendizábal, Maite Valiente y Gastón Monteoliva. Ilustraciones:
28224 Pozuelo de Alarcón (Madrid).
Año 2 - N.º 2 - Febrero 2011
Alberto Amadeo, Gabriel Cortina, Fernando Cerrudo, Emmanuel
Chierchie, Mariano Martín, Roque Angelicchio, Víctor Sánchez y
Departamento de Publicidad: Graciela Rodríguez TRIMESTRAL
Lucrecia Martínez. Coloreado digital: Mónica Gil, Natalia Sofio,
Tel.: 91 352 09 18. Fax: 91 715 58 75
Correo electrónico: publiediba@ovejer.com
Precio plazas sin IVA - 2,90 €
Viviana Kuhn, Gonzalo Angueira y Sergio Medina. Archivo y
Departamento de suscripciones:
catálogo de imágenes: Sandra Casanova y Cecilia Bentivegna. Es otra publicación de
Tel.: 91 352 09 18. Fax: 91 715 58 75
Arte y producción fotográfica: Laura Monzón, Mónica Falcioni,
Correo electrónico: suscripciones@vejer.com
Andrea González. Fotografía: Fernando Acuña. Club de socias
Preimpresión: J. A. MISIS.
y correo electrónico: Carlos Balajovsky y Aldana Meineri.
Imprime: INDUSTRIAS GRÁFICAS ALTAIR.
Colaboraciones: Marisa Ring, Ercilia Rangán, Gisela Machiñena,
Distribuye: LOGISTA PUBLICACIONES, S. L.
Mónica Tirabasso, Cecilia Sabatini, Miriam Udi, Ana Roa García,
Depósito Legal: T-514-2010.
Menchu Cuesta Pérez, Carina Hutt. Dirección de corrección:
Profs. Elisabet Álvarez y Adriana Serrano. Corrección: Profs.
Liliana Vera, Marcelo Angeletti, Ana Cignoli y Mauro Asnes. Prohibida la reproducción total o parcial del contenido de esta revista,
IMPRESA EN ESPAÑA
excepto los fotocopiables.
Editora Responsable y Propietaria: Ediba, S.R.L.

3
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Juegos y Juguetes

Envases coloridos
Materiales • Durante el cambio de pañal o en la colchoneta, con una
música suave o el canto de la docente, se puede dar un
Envases de pegamento vacíos (de los que tienen una masaje al niño con este elemento, lentamente, haciendo rodar
esponjita en la punta como aplicador), agua, purpurina, el objeto hacia arriba, hacia abajo, por los costados y por las
colorante vegetal, aceite, una jeringuilla sin aguja, pistola distintas partes del cuerpo.
encoladora y cordones de colores.
• Para los más grandes, colocar un cordón trenzado
Elaboración perforando la tapa del envase y luego sellar con la pistola la
tapa al recipiente. Lo explorarán, lo observarán, lo sacudirán
Llenar los recipientes con las distintas mezclas:
y también podrán arrastrarlo por la clase.
• agua con purpurina.
• aceite y agua.
• agua con colorante.
Para rellenarlos, utiliza la jeringuilla y presiona con fuerza
la esponjita del envase.
Sella la tapa con la pistola encoladora. Si quieres colocarle
un cordón a la tapa, perfórala primero, ajústala y después,
séllala.

Utilidad: objetos de arrastre y objetos que puedan

utilizarse para dar masajes.

Posibles actividades
• Colocar a los bebés sobre una colchoneta o sobre su
carrito y brindarles el material. Observarán sus colores y las
formas cuando, al mover los elementos, se mezclen el agua y
el aceite.

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Juegos y Juguetes

Manojos de botellas

P odemos reciclar botellas plásticas

transformándolas en un atractivo
juguete.
Perforaremos la base y el tapón, y las
enhebraremos. Haremos tiras de cuatro o cinco
botellas. Las decoraremos pegando detalles de
goma eva o de cartulina, gomets, papel
adhesivo de colores, etc. Unir las tiras entre sí
para formar manojos, colgarlos del techo e
invitar a los que ya gatean a moverse entre
ellos, a sacudirlos, empujarlos, mecerlos, a
hacer ruido haciendo chocar las botellas, etc.
Los más grandecitos tendrán también a su
disposición este material pero en versión
“juego de arrastre”, para explorar el espacio
y disfrutar plenamente a la hora de jugar.

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Planificación
El tesoro de los juguetes
Fundamentación
Los niños de hoy crecen rodeados de propuestas lúdicas que
invitan al estatismo, con la mirada fija en una pantalla, ya
sea la televisión o el ordenador, sin interactuar con otros
niños y sin desplegar su capacidad creativa. A su vez, el
consumismo alienta la adquisición de juguetes de moda,
vistosos y caros; sin embargo, el niño es capaz de encontrar
un gran tesoro en cualquier rinconcito de su casa o del centro
educativo, que satisfaga, simplemente, sus deseos de jugar.
Este mes queremos abriros una ventana hacia los juguetes que,
a veces, ante la mirada adulta, de juguetes no tienen nada.
El empleo de materiales no convencionales para la
fabricación de objetos conlleva el descubrimiento, y termina
convirtiéndose en parte de la actividad lúdica.
Objetivos
• Desarrollar la capacidad de exploración y de observación.
• Utilizar de manera lúdica los recursos materiales que nos
ofrecen los espacios cotidianos.
• Promover el uso del juguete para el desarrollo integral del
niño, en las dimensiones afectiva, motriz, cognitiva y social.
Contenidos
• El juguete como generador de actividad.
• Los objetos y el entorno.
• Exploración de características y propiedades de los objetos.
• Estructuración del espacio de acción.
• Diferentes modos de acción sobre los objetos.
Actividades
Una juguetería en la cocina
“Cuando la cocina se convierte en un espacio lúdico”
A - Sopita de colores
Presentar los materiales: ollas, tapas plásticas de colores,
cucharas, cucharón.
Posibles acciones
• Encajar: ollas de distintos tamaños. Comparación.
• Llenar y vaciar: incorporar tapas a la olla. Con las manos
y con apoyo de un objeto (cuchara o cucharón). Noción de
cantidad.
• Transvasar.
• Coger y soltar.
• Revolver y mezclar.
• Trasladar y descargar: con la mano, con el cucharón.
B - Un guisito como el de la abuela
Juego de tapar y envolver (con paños de cocina)
• Exploración del material: estrujar,
6
frotar sobre diversos objetos y superficies, sacudir, realizar
desplazamientos sosteniendo el material en y con distintas
partes del cuerpo.
• Envolver y desenvolver las manos, los pies y diversos objetos.
• Envolver (ocultar) e identificar objetos a través de la
exploración táctil.
• Observar la utilidad del elemento (paño) en la cocina:
secar tazas y platos utilizados durante la merienda o el
desayuno. Hacer lo mismo con las mesas del aula.
Juego de tapar y destapar
Presentar envases de polispán con sus respectivas tapas, que
imiten una batería de cocina: olla, sartén, cacerola, colador.
• Acción de tapar y destapar. Correspondencia por tamaños.
Juego de tapar y encajar
Presentar los materiales utilizados con anterioridad y
proponer actividades con distintos grados de complejidad.
El docente inicia la actividad e invita al grupo a participar.
Desarrollo:
1.- Realizar un orificio circular a las tapas. Incorporar a
través de él tapones plásticos (de las botellas de refrescos)
que serán las “verduritas”.
2.- Agregar otro orificio en las tapas, esta vez rectangular.
Incorporar cajitas de caldo.
3.- Realizar orificios de diámetro reducido para introducir
cables como si fueran fideos.
Una vez preparado “el guiso”, destapar. Revolver con
cuchara o espátula de madera. Tapar nuevamente.
Reiterar la acción de poner y sacar los elementos.
C - Batería de cocina
Improvisar una batería sobre un portamacetas de mimbre,
dejando colgar de él tapas de cacerolas, ollas en posición
invertida, cubiertos que penden de un hilo, etc. Utilizar
cucharones, espátulas o utensilios de cocina para percutir,
entrechocar e improvisar ritmos.
Mis primeros contactos con el mundo geométrico
Colocar en el suelo diferentes cuerpos geométricos: pelotas
de polispán (esferas), cajas (cúbicas y rectangulares), botes
(cilíndricos). Incentivar la exploración. A través de la
manipulación, descubrir sus características globales.
• RUEDA (esfera): pelotas de polispán
- Dispersar el material por el espacio total permitiendo el
juego libre.
- Colocar una cuerda. Lanzar las pelotas por debajo y por
encima de la cuerda realizando distintas acciones: patear,
empujar, etc.
- Confeccionar puentes de diferentes alturas utilizando
parejas de botellas plásticas atravesadas en la parte superior
por una varilla o cuerda tirante. Hacer un circuito.
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Planificación

Descarga actividades
complementarias en
www.ediba.com

Invitar a recorrerlo haciendo rodar las pelotas por debajo de

los distintos puentes. DESDE EL CASTILLO
• RUEDA Y AMASA Desde el castillo
- Cubrir una mesa con plastilina. Se dará tiempo a niñas y
se escucha un tambor,
niños para que experimenten con el elemento con el que bomborombón, bomborombón.
amasarán la plastilina. Es el búho dormilón.
- Invitar a tomar un poco de plastilina para jugar con
cucharas de madera. La actividad puede ser individual, por Desde el castillo
parejas o en pequeños grupos, según lo que prefieran los se escucha un violín,
pequeños. tuin, tuin, tuin, tuin, tuin, tuin, tuin.
- Distribuir en el espacio de la clase distintos materiales de Es el grillo bailarín.
forma cilíndrica: rollos de papel, botes y envases. Sugerir
jugar con la imaginación cubriendo todo el suelo y las Desde el castillo
paredes de la clase con una gran masa de plastilina. Amasar
el material en distintas partes del aula, utilizando planos
se escucha una trompeta,
horizontales y verticales. tutu, tutú, tutu, tutú.
Es la hormiga Enriqueta.
• TORRE DE BOTES
- Narrar un cuento cuyo argumento gire en torno a un castillo.
Desde el castillo
- Presentar cajas cúbicas y rectangulares, y proponer construir se escucha una nana.
las torres del castillo: apilar, construir, destruir, alinear. A cerrar los ojitos
- Integrar el resto de los cuerpos geométricos y elementos que la luna nos llama.
utilizados. Invitar a construir un castillo.
- Repetir la actividad utilizando cuerpos gigantes (bloques y Cecilia Sabbatini
cilindros de gomaespuma, cajas, pelotas, etc.). Adherir las
piezas con cinta de embalar para realizar una construcción
de las dimensiones del niño.
- Juego simbólico, “el cofre real”: presentar “el cofre real”, que Evaluación
contendrá elementos convencionales y no convencionales para
la caracterización de los personajes del cuento. Incentivar al • Global, continua y formativa. Basada en la observación
grupo para que cada niño asuma su papel según sus intereses. directa, en las producciones individuales de niñas y niños, y
Realizar acciones espontáneas. El docente acompaña el juego en la información contrastada con las familias.
retomando las acciones propuestas por niñas y niños, y • Observación de la actitud del niño ante la propuesta lúdica
enriqueciéndolas con sugerencias. y el uso de los materiales. Registro de indicios.
- Disfrutar del poema “Desde el castillo” (adjunto). • De la programación, de la puesta en marcha y del
Reproducir las onomatopeyas. impacto.

El buen juguete es aquel que desarrolla capacidades en el niño,

que divierte y que estimula la consecución de valores y actitudes positivas.
Recursos
• Ollas, cacerolas. • Tapas y tapones plásticos. • Cucharas y cucharones. • Paños de cocina. • El propio cuerpo.
• Tazas y platos. • Las mesas del aula. • Envases de polispán con tapa. • Cajitas de caldo. • Cables. • Espátulas de
madera. • Portamacetas de mimbre. • Hilo, cuerdas y cordones. • Utensilios de cocina. • Pelotas de polispán (esferas).
• Cajas. • Botes cilíndricos. • Botellas plásticas. • Varillas de madera o metal. • Cuerda. • Plastilina. • Utensilios para
amasar. • Utensilios de madera. • Rollos de papel. • Envases. • El cuento y el poema. • Bloques de gomaespuma.
• Cinta de embalar. • La voz. • Alcohol en gel. • Pañuelos de papel. • Ropa. • Vasos de vidrio. • Agua. • Cubos de
playa. • Cola de pegar. • Papel con figuras recortadas, gomets, papel autoadhesivo de colores.

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Planificación

Una banda roquera

L
Podemos añadir también otros • Botes de aluminio
os elementos de cocina
instrumentos artesanales, como pegados de dos en dos
resultan siempre muy
los que se pueden ver en las fotos. con semillas dentro.
atractivos porque niñas • Vasos plásticos pegados
y niños comienzan en seguida a Instrumentos informales de dos en dos
Para que la banda tenga la más variada
percutir con ellos y a sacudirlos, y con semillas
llegan incluso a formar su propia gama de instrumentos y suene de la dentro.
banda roquera. mejor manera, te sugerimos completar la • Tapas de refrescos
Con una base de cartón
batería con: perforadas y ensartadas en un
perforada en varios puntos, para Castañuelas: una tira de goma que tendrá palito de brocheta.
que podamos introducir tarros dos tapas plásticas en los extremos. Se les coloca una cinta pegada en cada
resistentes, podemos diseñar una Raspador: caja rectangular con cartón extremo para poder sacudirlas.
batería artesanal, agregándole corrugado en uno de los lados, que se Tambor: perforar la base de un
tapas de latas de metal para acompañará de una varilla para raspar. envase de polispán y cubrir
percutir. También se le pueden Sonajeros diversos el hueco con un trozo de
acetato; decorarlo a
colgar recipientes de aluminio • Tapas de mermelada gusto. Completar con una
pegados entre sí, que permitirán a perforadas y baqueta de madera.
niñas y niños percutir con enhebradas con
cucharas o cucharones y descubrir alambre y
sonidos nuevos. terminadas en
Las baquetas
una manija.
serán cucharas de
madera decoradas
para la
ocasión.

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InIcIacIón lIterarIa

Manitas juguetonas

P ara llevar a
cabo la
actividad que
te proponemos y
disfrutar de ella con tu
grupo, podrás utilizar
el poema “Una familia
en la mano”.
Trabajaremos desde
y con el cuerpo, en
especial con las manos.
La docente podrá
caracterizar sus dedos
como los integrantes de
la familia que cita el
poema, recitar el texto y,
luego, proponer a los
pequeños pintarse las manos.
Podrás utilizar este recurso en Las fotos te muestran distintas
diferentes ocasiones. formas de caracterizar las manos para
jugar en el teatro de títeres.

Una familia en la mano

Tengo una familia en esta mano.
Son mamá, papá y tres hermanos.
El bebé Juanito es este gordito.
La mamá Anacleta, siempre tan coqueta.
El papá Eusebio, paradito en medio.
La niña es Valentina, que quiere ser bailarina.
Y queda, para terminar, un hermano más:
Simón es el último, con su gorra para atrás.
Mariel Heras
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Para Trabajar

Nanas para
disfrutar
E n uno de los posters encontrarás
las “Nanas de invierno” y una serie
de imágenes para acompañarlas.
Podrás utilizarlas cada vez que invites al
descanso a tu grupo.

Mi familia es la mejor
E
ncontrarás en uno de los posters
imágenes de vinculadas al tema de
la familia que podrás recortar.
Sabemos que la familia es fundamental
para nuestros pequeños, es la base de su
estabilidad emocional y de su desarrollo.
Tratar este tema despertará gran interés y
alegría.
En las figuras verán representados a sus
abuelos, padres, hermanos, tíos, primos,
etc. Entre otras actividades, además de
establecer equivalencias entre esas figuras
y la realidad que viven, podrán crear
historias, describir a los personajes, llevar
las imágenes a casa para que mamá o
papá les cuenten cómo se forman las
familias, etc.

Para tener presente en la clase

E
l material del póster nos servirá para
recordar las características generales
de esta etapa y otros aspectos básicos
que ocupan y preocupan a docentes y padres.
Cada título constituye una orientación hacia
las nuevas experiencias que vivirán
globalmente niñas y niños, y nos recuerda
cómo nuestro quehacer diario contribuye a la
formación en esos primeros años. Esperamos
que sean de vuestro agrado.

¿Jugamos con calcetines?

E
Podrán:
n el póster central encontrarás fotos de calcetines y también
calcetines dibujados para que puedas jugar con tu grupo.

• Clasificarlos en dos grupos: las fotos y los dibujos.

• Formar parejas.
• Colgarlos con pinzas en un tendedero, para trabajar la motricidad.
• Diseñar guirnaldas y carteles invernales.
También pueden servir como idea motivadora para comenzar una
campaña solidaria de recogida de calcetines que luego haremos llegar
a Cáritas, por ejemplo, para que otros niños menos afortunados pasen
un invierno más cálido.

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Colorear y pegar

Fotocopiable 1:
¡Llega el carnaval! Elige la máscara que más te guste y decórala para lucirla
en un divertidísimo desfile de disfraces y máscaras.

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Colorear y pegar

Fotocopiable 2:
Estos huevos de Pascua aún no están decorados.
Te invitamos a colorearlos y a pegarles
papeles de colores, purpurina o el material
que más te guste.

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Marcar

Fotocopiable 3:
¡Llega la primavera! Los días se transforman y se llenan de color, y el aire viene
cargado de aromas, de flores y de alegría. Observa los dibujos y marca los que se
relacionan con esta época del año.

Nota para la docente: previamente, la docente hablará sobre la primavera y mostrará imágenes relacionadas con el tema.
A continuación, todos juntos comentarán las diferencias entre esta estación y las demás.

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PEGAR

Fotocopiable 4:
Comentamos la importancia del agua en nuestras vidas, y en la vida de las
plantas y los animales. Elaboramos entre todos un mural con pautas sobre el
uso responsable del agua. Pegamos un gomet en las imágenes en las que se
derrocha el agua.

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Colorear

Fotocopiable 5:
Coloreamos los animales. Comentamos qué sabemos de cada uno de ellos:
¿cómo se desplazan?, ¿de qué se alimentan?, si tienen el cuerpo cubierto de…

Nota para la docente: al final, la docente podrá inventar pequeños poemas para jugar con la clase. Como cierre,
te proponemos escribir un cuento junto a los pequeños. Podrán representar el cuento disfrazados en una jornada recreativa.

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RecoRtaR y pegaR

Fotocopiable 6:
Recortar y pegar, junto a la forma geométrica, el dibujo
donde la veamos representada.

Nota para la docente: jugar previamente con imágenes con forma de círculo, cuadrado y rectángulo de diferentes colores
y tamaños. Presentarlas, clasificarlas y llamarlas por su nombre.

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Trazar

Fotocopiable 7:
Con un lápiz, Miko ha dibujado estas líneas. ¿Te animas a repasarlas?

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Unir

Fotocopiable 8:
¿Con qué cubierto se comen
estos alimentos?
Miko tiene apetito y está
confundido… ¿Lo ayudas? Une
con una línea el cubierto que
necesita para comer cada
alimento.

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Construyendo
Valores

“¡Tengo derecho
a crecer rodeado de amor!”
L a figura del docente, especialmente en el centro de Educación Infantil, es un
importante vínculo de fortalecimiento de los valores socioculturales, así como un
puente entre el niño y su medio. El amor, como valor, es un aspecto trascendental
en la vida y en el desarrollo del pequeño, que tiene su origen en el seno familiar y que se
constituye en un auténtico “alimento” para el crecimiento.
Los bebés y niños son especialmente receptivos a la actitud de las personas que los cuidan,
y la relación que se logre establecer con ellos será esencial para su bienestar en el presente
y a lo largo de toda su vida. Todo niño necesita ser tocado, mimado, sostenido, nutrido,
arropado, protegido, cuidado y amado de manera paciente y constante.
Es obligación de todo docente abrir su corazón y velar por los derechos que el niño reclama:

Tengo derecho… ¡Tengo

• A ser cuidado y protegido.
• A que elijan para mí comidas rica
s y nutritivas.
imiento.
derecho a
• A que me acompañen en mi crec
• A que me com pren dan si recl amo la presencia de mamá. recibir amor!
• A que me enseñen a mantener mi
cuerpo limpito.
• A que respeten mis tiempos.
• A que me digan un “no” responsa
ble.
• A jugar y a apre nder. Una parte del amor
• A llorar, aunque no entiendan la
razón.
escu chen y me deje n pens ar. es brindar seguridad.
• A que me
• A que dest aque n mis cual idad es posi tivas.

Respétate y respétame, así abandonaré el

egocentrismo y aprenderé a convivir
E l respeto es la base de la convivencia, y en el centro educativo, uno de los
objetivos fundamentales es que el pequeño “aprenda” a convivir; esto es, que
supere el egocentrismo inicial y poco a poco aprenda a vivir en sociedad (la
convivencia en el aula).
Cuando el aprendizaje se construye básicamente por imitación, como en esta etapa,
nuestro comportamiento, nuestros gestos y nuestras actitudes contribuirán a que niñas
y niños interioricen valores como el respeto.
Desde el primer día, la conducta del profesorado del centro será el modelo a seguir
para alumnas y alumnos. A partir de este ejemplo, se podrá despertar creativamente
en los pequeños el respeto por sí mismos, por los demás y por su entorno. Favorecer
este valor en todas las ocasiones posibles será la base de una cultura de paz.

Respétame Respeta
Respétate para que pueda para que, juntos,
para que yo podamos construir
respetar. un mundo de paz.
me respete.

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Para Padres y docentes
Prevención de accidentes e
L
os accidentes son el resultado de un
encadenamiento de sucesos y situaciones de
los que resulta un daño no intencional, pero
no por ello ausente de culpabilidad. Se consideran
inevitables, pero, mediante la prevención, la mayoría
pueden ser evitados.
Los grupos de mayor riesgo son los ancianos y los
menores de cinco años. En este último grupo, distintos
estudios coinciden en que alrededor del 50 por 100 de los
accidentes se producen en el hogar; el 30 por 100, en la
calle y el 20 por 100, en la escuela. La mitad de ellos
causan traumatismos; un 40 por 100, heridas y el 10 por
100 restante, quemaduras, intoxicaciones y asfixias.
¿Por qué se producen?
Por las condiciones de peligro en el medio, por
descuidos o por la ausencia de adultos: subestimar la
capacidad de los niños de provocar accidentes causa
buena parte de ellos. En los más pequeños, el riesgo es
considerablemente superior: sus características, su
inteligencia, sus habilidades, su desarrollo afectivo y
psicomotor, sumados al desconocimiento del peligro,
juegan un papel fundamental en la aparición de
accidentes. El colegio y los centros infantiles son lugares
de aprendizaje y de diversión para los pequeños, pero
también presentan un alto riesgo de accidentes.
20
Es importante que en un centro educativo haya un
botiquín (que incluya elementos básicos, como
termómetros, tijeras, suero fisiológico, gasas y
antisépticos) y, además, al menos una persona con
formación en primeros auxilios. Se debe contar siempre
con un plan de prevención y emergencias que, en alguno
de sus componentes de educación y actuación, incluya a
los propios niños.
Factores que predisponen a sufrir accidentes
• Curiosidad natural.
• Inquietud, movilidad, hiperactividad.
• Adquisición permanente de nuevas habilidades.
• Confianza en sí mismo.
• Nula valoración del riesgo.
• Imitación de los adultos.
• Cambios bruscos de atención y de actividad.
• Reacciones imprevisibles ante el peligro.
Es fundamental la evaluación exhaustiva de los factores
de riesgo del lugar donde permanecen niñas y niños.
Como axioma fundamental: no dejarlos nunca solos en
ningún lugar del centro.
Caídas, golpes y heridas: son los accidentes más
habituales. Como prevención, hacer una revisión de todo
el edificio y tomar medidas preventivas con balcones,
escaleras, toboganes, ventanas, huecos de ascensor,
depósitos de agua, etc.; siguiendo estrictas normas y
manuales de seguridad.
Asimismo, se deben mantener libres de obstáculos las
puertas y distribuir mesas y sillas de tal forma que
permitan el desplazamiento de niñas y niños; poner
protectores en las esquinas de mesas o mobiliario del
aula; fijar todos los muebles para que no pierdan
estabilidad y no colocar sobre ellos objetos grandes y
pesados; no permitir que se suban a sitios altos; mantener
el suelo seco y sin desniveles o alfombras deterioradas;
eliminar maceteros, adornos pesados u otros elementos
colgantes en las paredes; comprobar agujeros,
hendiduras, desniveles, enchufes, escalones, etc., y
aislarlos, protegerlos, inutilizarlos o suprimirlos; mantener
las puertas y aberturas hacia la calle o lugares peligrosos
cerradas; educar sobre el uso de ascensores, alejar a los
niños de sus puertas y no permitir que los usen sin la
 02_e0a3_p20y21esp 28/12/10 13:08 Página 21
s en el centro educativo
presencia de un adulto; mantener fuera de su alcance
objetos cortantes, punzantes, vidrios, herramientas, etc.;
enseñar que no deben ponerse pinturas ni material escolar
en la boca, que no deben usar tijeras u otros elementos
dañinos; impedir que manipulen elementos plegables; no
dejar clavos o tornillos que sobresalgan en paredes,
percheros, ficheros, etc.; evitar los juegos violentos y con
niños mayores; evitar plantas con púas o espinas; no
permitir que trepen a los árboles.
• En el baño: no dejar al niño solo sobre el cambiador;
no dejar que se suban a los sanitarios ni lavabos; revisar
que los lavabos y cisternas estén firmes, seguros y
estables; revisar roturas de sanitarios o material;
comprobar la temperatura del agua y evitar que sea
regulada por los niños; evitar carreras y juegos;
mantener el suelo siempre seco.
Mordeduras o picaduras: evitar la entrada de perros,
gatos u otros animales potencialmente agresivos, para
evitar mordeduras o rasguños; procurar que no se
acerquen a las rejas del centro cuando se encuentren en
el patio; educar para evitar que se muerdan; mantener
aseados todos los recintos y el mobiliario (especialmente
cuadros, techos y rincones, para evitar las mordeduras
de araña o las picaduras de insectos).
Quemaduras y electrocución: no encender fuego, ni
cocinar, ni transportar elementos calientes cerca o por
encima de los niños; no beber líquidos calientes con un
niño en brazos; procurar que la comida servida esté a la
temperatura adecuada; si utilizan microondas, probar los
líquidos o alimentos antes de servir; poner protectores en
estufas, hornos, enchufes, etc., y mantener a los niños
alejados; no dejar cerillas ni encendedores al alcance;
verificar los extintores de incendios según normas; no
permitir que usen los grifos de agua por su cuenta;
revisar periódicamente las instalaciones eléctricas y de
gas, cumpliendo con las normas de seguridad; si huele a
gas, no tocar los interruptores eléctricos (ni para
encender ni para apagar), ventilar inmediatamente y
cortar la llave de paso del artefacto en cuestión; instalar
disyuntores; cubrir los tomacorrientes y fijar los cables
(no utilizar alargadores ni conexiones eléctricas no
autorizadas); desenchufar todos los aparatos eléctricos
cuando no se estén usando; evitar juguetes eléctricos.
21
Para Padres y docentes
Intoxicaciones: mantener
fuera del alcance de niñas
y niños cosas como
medicamentos, venenos,
pegamentos, cosméticos,
bebidas alcohólicas,
productos tóxicos y de
limpieza (guardar en lugares
seguros, con rótulos claros y
bajo llave; no sustituir los
envases originales, mucho menos
con envases de bebidas); verificar la
toxicidad de los productos de uso
cotidiano en cualquier actividad, incluida la didáctica
(tinturas, plastilina, elementos de reparación de
estructuras, etc.); mantener guardado y tapado el
recipiente de basura; conocer la toxicidad de las plantas
del centro. Enseñar a no ponerse nada en la boca; no
utilizar ningún té medicinal ni administrar ningún
medicamento que no esté respaldado por una receta
médica y el consentimiento firmado de padres; evitar los
insecticidas en aerosol; ventilar los ambientes donde
existan calefactores u otros artefactos a gas (realizar un
control periódico por técnicos); no fumar en ambientes
donde realicen actividades los niños, ni siquiera fuera del
horario en que se encuentran los niños.
Asfixia o ahogamiento: evitar las bolsas de plástico o
que inflen globos (su rotura e inhalación puede provocar
asfixia u obstrucciones bronquiales); por la misma causa,
vigilar el estado de los chupetes; procurar que niñas y
niños no usen cintas, hilos y cordones largos para jugar
o asegurar chupetes o gorros; evitar el juego con objetos
pequeños (frutos secos, bolitas, botones, pilas pequeñas,
gomas, alfileres, monedas, caramelos duros, semillas);
utilizar juguetes seguros y sin piezas pequeñas ni
proyectiles; no permitir que corran, salten o griten con
comida o cualquier objeto en la boca, o provocar la risa o
el llanto en la misma situación; quitar las semillas de las
frutas.
Debemos comprobar que todos tengan la cartilla de
vacunación al día.
Dr. Carlos Kohler
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Psicomotricidad

Corbatas de colores
E
El único detalle a tener en cuenta es que los objetos que
l momento del cambio de pañal debe ser cosamos en las corbatas sean suaves y estén llenos de color,
tomado como un espacio de intercambio de que algunos hagan ruiditos y que estén muy bien asegurados
palabras, de gestos y de caricias, muy valioso para que el niño, al tirar, no los pueda desprender.
para el bebé. Debemos crearlo y respetarlo diariamente
en beneficio del niño y de su desarrollo.
Te ofrecemos una propuesta fácil y atractiva para los
más pequeñitos.

¿Qué necesitas?
Corbatas en desuso.

¿Qué lograrás?
Colgar de tu cuello, en el momento del cambio, un
atractivo elemento que, por su color y por los sonidos que
pueda generar, hará que el niño se estire, levante su cabeza,
haga fuerza con su torso, fije sus ojos en una dirección
definida, ejercite la coordinación óculo-manual, etc.

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InIcIacIón lIterarIa

Poemas para jugar

BUSCO, BUSCO…

E n este número
te ofrecemos
dos nuevos
poemas, uno para que
acompañes con elementos
Busco, busco mi ombliguito.
Por aquí ya lo encontré.
Busco, busco mi cabeza
y también busco mis pies.
simples, diseñados por ti Busco brazos, busco piernas,
misma, usando bollos de papel,
que podrás modelar con las manos y
busco manos, busco dedos.
pintar, transformándolos en la
Busco, busco y me rebusco,
semilla, la manzana y el elefante. y así me voy conociendo…
Con ellos presentarás el poema y a
continuación, niñas y niños podrán
hacer lo mismo.
Mientras
El segundo es para jugar con el cuerpo y propiciar recitamos, vamos
así los momentos de afecto, juego y contención que no
señalando con las
deben faltar en el centro infantil.
manos las distintas
partes del cuerpo.

CAJA, CAJITA, CAJÓN

Tengo una cajita

así de pequeñita,
donde solo entra
una semillita.
Tengo una caja
mediana, mediana,
donde solo entran
dos o tres manzanas.
Tengo un cajón
muy grande, muy grande,
donde puede entrar
hasta un elefante.
Para trabajar
con imágenes las
palabras “pequeño”,
“mediano” y
“grande”.

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InIcIacIón lIterarIa

La alfombra de medias
y el cuento viajero
E
Las piezas preparadas (que pueden quedar en forma
ste proyecto consiste en invitar a las familias cuadrada o rectangular, según el tamaño de la media)
de la clase a juntar la mayor cantidad posible se unirán entre sí.
de medias en desuso para coserlas y hacer
Se coserán las partes de diferentes maneras hasta
una gran alfombra en un taller de padres y/o abuelos.
obtener un cuadrado de aproximadamente 2 por 2 m
Esta alfombra recorrerá las casas de niñas y niños. (esto dependerá de la cantidad de medias recogidas o de
Viajará en un bolso, donde también colocaremos un la dimensión que le quiera dar la docente).
cuaderno. En la cubierta del cuaderno se pegará el
cuento “El misterio de las medias” y se invitará a las
¿Cómo decoramos la alfombra?
familias a participar (hallarás el texto del cuento y la
invitación en la web). La técnica empleada dependerá de cada familia.
Más tarde y ya en clase, sobre la alfombra se sentará Por ejemplo:
el grupo en asamblea, o será utilizada para descansar, • Hacer un collage: pegar o coser telas de todo tipo
escuchar o leer cuentos del rincón de lectura o (incluso otras medias en desuso), botones, puntillas…
biblioteca, caminar descalzos, realizar actividades de
• Pintar: realizar dibujos o grecas usando pintura para
expresión corporal, etc.
tela o todo aquello que tengan en casa para decorar.

Instrucciones para hacer la alfombra • Inventar personajes

confeccionados con
Se realiza un corte lateral en la media, luego se corta medias rellenas.
la puntera (así se pueden suprimir las partes rotas o
muy gastadas).

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InIcIacIón lIterarIa

¿Sabías que...?
ce meses de
Entre los catorce y los quin itarse las
qu
vida, a los bebés les divierte s.
medias y los zapato
n medias o
Poner a caminar al niño, coperficies,
descalzo, sobre diferentes su hace que
a,
como el suelo o una alfombrxturas y
perciban las diferentes te uda a
temperaturas, además, los ay
Busca los moldes de los
muñecos y descárgatelos en

practicar la marcha. www.ediba.com

25
02_e0a3_p26esp 28/12/10 13:33 Página 26
Para Padres y docentes
unque cada vez es más frecuente
A encontrar salas de hospitales donde
la parte dedicada a pediatría está
decorada con dibujos, muñecos, colores y cierto
material para hacer más amable la estancia de los
niños, podemos afirmar que uno de los miedos
más extendidos entre los pequeños es el miedo a
las “batas blancas”, médicos y enfermeras, que,
por muy cariñosos y voluntariosos que sean, no
dejan de representar a alguien generalmente
extraño que, de alguna manera, puede hacer
pasar a los niños por una situación no demasiado
agradable. Es cierto que ciertos temores son
bastante generales, casi todos los niños muestran
cierto recelo hacia médicos y enfermeras, sobre
todo si recuerdan los momentos de las vacunas o
inyecciones, y es muy común que los niños, en
torno a los seis años, con una imaginación a flor
de piel y ya ciertas experiencias a sus espaldas,
sientan que los médicos son más una amenaza
que una ayuda. Para ellos, un médico es alguien
muchas veces desconocido que irrumpe en su
entorno y que puede alterar su día a día. Pero,
desde el punto de vista evolutivo, ese
sentimiento es algo normal que no tiene por qué
tener más trascendencia en el futuro.
1. ¿Por qué aparecen estos miedos?
La combinación que se produce cuando el niño
no sabe muy bien qué va a pasar cuando esté con
el médico (puede que lo separen de sus papás) y
los típicos temores a los extraños propios de la
edad, suponen una mezcla que precipita este tipo
de miedos. Tienen lugar, sobre todo, cuando
existen unas experiencias previas que hayan
dejado algunas secuelas, tales como una
intervención quirúrgica que haya llevado consigo
un periodo prolongado de convalecencia, un
accidente…, y también cuando los propios mayores
utilizan la figura del médico como la del “coco”: lo
llevarán al médico si no come, para que le pongan
vitaminas con una jeringuilla. Así, tal vez
conseguiremos que el niño coma ese día, pero no le
estamos haciendo un favor de cara a los momentos
en los que realmente tenga que acudir a consulta.
Por otra parte, alguna película no adecuada para su
edad, algún programa no apropiado para niños en
los que se haga alguna referencia al mundo
sanitario desde una óptica morbosa o agresiva,
pueden generar en el niño sensaciones
desagradables y de angustia, fácilmente evitables
si mantenemos una correcta selección de los
programas que ven nuestros niños. Su fantástica
imaginación puede jugarles malas pasadas y
debemos tener mucho cuidado con ello.
“Las batas blancas”
Por Ana Roa, Psicopedagoga y Maestra especialista en Educación Infantil
2. Preparación e información. Explicamos transmita la seguridad de que se va al hospital o
al niño el motivo de la consulta a la casa de socorro para que todo se arregle y
vuelva a ser como antes. Es bueno que también
Cuando acudamos a consulta con los niños, lo esté presente algún objeto de apego, que lo
ideal es proporcionarles cierta información
acompañe y que en caso de necesidad de
relativa al proceso en el que se verán inmersos anestesia lo vaya a esperar cuando despierte… A
(qué es lo que se va a revisar o curar, quién va a pesar de todo, es posible que el niño ofrezca
ser la persona que los va a ver…). No es necesario cierta resistencia, por lo que la actitud de
contar con toda la minuciosidad del mundo cada seguridad, más que las palabras que se le digan,
detalle, pero es preferible hacer esta pequeña será nuestra principal aliada en esos complicados
referencia a no decirle nada al niño, pues, una vez momentos; insistir en la necesidad de estar en el
allí, puede ponerse muy nervioso al sentirse médico para curarse, añadir que le van a dar un
desconcertado y engañado por sus mayores, que calmante para que deje de doler y que ese
no le han dicho la verdad para evitarse la posible calmante se lo va a dar el médico puede
previa discusión u otras molestias. También, ayudarnos a gestionar la situación de una forma
cuando preparamos un poco al niño, puede ir más fluida, ya que, en caso de oposición total del
haciéndose su composición de lugar y tratar de niño y siempre sin violencia, tendríamos que
ser parte activa dentro del proceso, recordando llegar, según el caso, a utilizar nuestra fuerza
que le darán el palito para la boca y que podrá física para la realización de radiografías y otras
jugar con él después, que aprenderá cosas para pruebas necesarias.
jugar más tarde a los médicos…, y toda esta En definitiva, dando información coherente y
información deberá ser acorde con la edad y el adecuada, evitaremos situaciones de ansiedad no
nivel de maduración del niño; así, antes de los aconsejables y favoreceremos el desarrollo futuro
tres años bastaría con hacer una brevísima
referencia con un día de antelación, y a partir de de los niños.
esa edad podemos entrar en más detalles, 3. Algunos consejos para atenuar el miedo
utilizando cierto material, como dibujos y
cuentos que planteen situaciones análogas. Un Transmitir la seguridad de que, pase lo que
mero análisis de sangre debe enfocarse como una pase, estaremos muy cerca de ellos, bien a su lado
prueba muy útil que hay que hacer necesariamente, cuando se pueda o en la sala más próxima posible,
que los mayores se lo deben hacer cada cierto y que en cuanto sea factible se volverá junto a él.
tiempo; a la vez, tampoco es conveniente repetir Hacer ver que estamos muy tranquilos, que el
que no va a doler o que no pasa nada…, porque médico sabe lo que hace y que confiamos en que
puede producirse el efecto contrario, dado que todo va a salir bien.
estamos indicando al niño que puede haber algo Dejar hablar al niño, permitirle liberar sus
que “duele” o que “sí pasa algo”. emociones, escucharlo de forma activa y respetar
sus sentimientos, sin bromear ni ridiculizarlo.
En todas estas visitas al médico, dentista,
laboratorio de análisis o similares, siempre Esto lo ayudará a conseguir un estado de mayor
conviene dejar entreabierta una posibilidad de calma, pues, en el fondo, ha pasado o está
“control” por parte del niño, dejándole la pasando por una realidad que no es muy habitual
facultad de elegir a una persona disponible para y que no le ha permitido moverse ni disfrutar con
que lo acompañe, o el dedo donde lo van a normalidad. Es necesario que le permitamos
pinchar, o bien lo que va a desayunar después de desahogarse para superar la situación.
las pruebas, entre otros temas. No reaccionar exageradamente ni prestar una
También es fundamental la forma en la que se atención excesiva a los niños y niñas en estas
establece la relación con el pediatra, y que este sea situaciones, dar la sensación de la mayor
capaz de adecuar el ritmo de la visita a la normalidad posible con la finalidad de no reforzar
disponibilidad y estado del niño; así, una palabra sus propios temores, y a la vez alabar su
amable o un contacto físico pueden hacer que el comportamiento positivo, que le servirá de base
niño cambie su estado de alerta por una posición para otras experiencias similares.
colaboradora donde los síntomas físicos y No engañarlo, decirle la verdad de forma que
psicológicos se mostrarán sin otros condicionantes nos aseguremos de que entiende la necesidad de
y el diagnóstico podrá ser lo más fiable posible. pasar por esa situación para su propio beneficio y
Cuando lo que se produce es una visita al darle el tiempo suficiente, adecuado a su edad,
médico de urgencias, sin tiempo para muchas para que vaya preparándose. Es conveniente que
explicaciones, lo ideal es estar presente junto al nosotros mismos entendamos bien el proceso para
niño con una actitud lo más tranquila posible, que poder explicarlo de forma adecuada, recabando la
información necesaria del propio médico.
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RESPÉTATE Y
RESPÉTAME,
ASÍ APRENDO

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