UNIDAD 1:​ PLANTEOS EPISTEMOLÓGICOS SOBRE LO GRUPAL
Aleman Baz
Neoliberalismo: Grupalidad: dimensión
retirada del Estado constitutiva, vínculo que
a favor del enlaza a los sujetos.
mercado para dejar Grupo: escenario de la vida
hacer a la mano cotidiana.
invisible del Intervención grupal: proceso
capitalismo. de investigación- acción.
Constitución grupal del
Nueva relación sujeto: redes simbólicas que
gobernantes-gober sustentan el orden social y
nados: regulan intercambios
Gubernamentalida (lenguaje e instituciones).
d. Familia que exige un
desprendimiento.
Nuevo tipo de Yo polifónico: sujeto en
subjetividad​ de una red de otros, desde una
lógica empresarial. lógica grupal.
Teorías de la constitución
grupal:
- Mead: ​internaliza la
experiencia de grupo y
aparece el otro
generalizado, a partir
de esto incorpora las
FI
significaciones que lo
inscriben en el universo
humano.
- Kaes:​ ​grupalidad
psíquica: asociación/
disociación en un juego
de fuerzas en conflictos.
Grupos internos:
elementos organizados
por estructura de grupo.
Poner en escena.
- Pichón: ​Mundo
interno: internalización
de lo externo.
Bonvillani
Tesis individualista: ​Allport,
grupo subordinado al
individuo. ​Psicologismo:
reduce lo social a lo
psicológico.
Tesis de mentalidad de
grupo: ​Durkheim, ​individuo abrir interrogantes
que no existe fuera del
.C
grupo. ​Sociologismo: ​reduce sus prácticas para
lo psicológico a lo
social-histórico.
DD
Ambas deben pensarse en
tensión y no en
contradicción, se explican
mutuamente.
LA
Otro generalizado:
formación consciente,
internalización de la
sociedad y su realidad para
formar una identidad
coherente con el mundo.
Teoría de la id social:
Takjel, ​aspectos del yo
basados en su pertenencia a
grupos, distinción
nosotros/ellos, proceso
simultáneo de pertenencia y
diferenciación.
Categorización social
asignar atributos a los
miembros. Los estereotipos
suelen acentuar similitudes
en el endogrupo y acentuar
diferencias en el Este
exogrupo.
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Fernandez Mbembe Ranciere Wacquant
Propone una La era del humanismo Pueblo: no existe per-se, En el neoliberalismo
elucidación crítica y terminó. El choque del es el efecto de una el Estado emplea el
OM
ética, para cuestionar s XXI será entre la construcción, somos el sello del mercado
conceptos, y democracia liberal y el pueblo cuando nos unimos para imponerlo sobre
contextualizarlos capitalismo neoliberal, y reivindicamos, pero los la ciudadanía.
teniendo en cuenta su entre el humanismo y el medios también generan
genealogía​. Propone nihilismo. pueblo. Campo burocrático:
La creciente de Bourdieu propone
sobre lo enunciado y bifurcación entre Que es pueblo ahora? tres tesis.
democracia y capital es Quiénes están en el poder
reelaborar los. la nueva amenaza a la saben cómo enmascarar el 1) El neoliberalismo
civilización. neoliberalismo con la ​falsa pone al workfare
Lo grupal: campo que La noción humanista política de los acuerdos​, disciplinario, el
aloja experiencias será reemplazada por la simula encarnar al pueblo. prisonfare
colectivas. del sujeto consumidor. No es sólo un credo neutralizador y la
económico, es una forma responsabilidad
Grupalidad: cualidad El neoliberalismo de pensamiento global qué individual al
que debe desarrollarse. genera una guerra de cree que una sociedad servicio de la
Grupo: proceso
específico, como
realidad empírica
efecto de un dispositivo
clases, que niega su
propia naturaleza,
dejando una estela de
sujetos con identidades
destruidas.
puede fundarse en la
La derecha es nuevamente
exitosa con símbolos
mercantilización.
desigualdad programada. 2) Implica una
orientación
derechista de las
agencias que
teórico-técnico. primitivos de ultra distribuyen los
Los políticos más derecha, Lo nuevo es que bienes públicos y
Momentos epistémicos: exitosos serán los que se proclaman practican un
1) Gestalt, grupo cómo sepan hablarle a los abiertamente. paternalismo
todo, cómo más que sujetos destruidos. punitivo.
la suma de sus 3) La gorifiacion del
partes. Dispositivo área penal del
grupal y Estado,
coordinador de permitiendo un
grupos. retroceso del
2) Cobran visibilidad estado social,
los mov. grupales, propagando
se disputa sí son desigualdad y
campo del penalizado la
psicoanálisis.
de https://filadd.com pobreza.
 Necesario comprender Niveles de existencia de
diálogos con uno grupos:
mismo para luego - Fáctico:​ teoría de lo que
comprender relaciones. es (ontología grupal)
- Disciplinario: ​teoría
El otro: organiza al mundo, sobre su conocimiento
permite el reconocimiento la (epistemología grupal)
3) Dificultad de las La antropología del
disciplinas para no liberalismo cómo
caer en él polarizada entre: Una
reduccionismo. concepción
económica
Campo grupal debe hegemónica anclada
desmontar dos en las variantes del

OM
separación y diferenciación, ficciones: mercado o un
permite la identidad que se Grupo: personas que a) la del individuo enfoque insurgente
sostendrá desde la alteridad. coinciden en tiempo y que impide pensar alimentado por
espacio, convocados por en un plus grupal. derivaciones del
Auge:​ sentido social: sí el algo en común, hay una b) la de grupo como concepto de
otro es similar genera realidad grupal. intencionalidad. gubernamentalidad.
pertenencia, sí el otro es

extranjero, diferenciación.
Id y alteridad son
dinámicos.
.C
Condiciones para el pasaje
de agrupamientos a grupo:
Espacio y tiempo
constantes, objetivo
Grupo: italiano, El neoliberalismo
groppo, conjunto de busca imponer los
personas siendo imperativos del
pintadas, reunión de mercado en todas las

DD
Levinas:​ responsabilidad compartido, personas que personas. ​Nudo​, cómo actividades humanas
respecto al otro. La compartan el proceso, cohesión necesaria que dejando un mercado
constitución de la id se dará vínculos entre sí y hacia él anuda las libre de restricciones.
en base a la mirada del otro. grupo (grupalidad). Sí son subjetividades. ​Masa
Otro persona dispuestas por un técnico redondeada​, idea de
Otro icc ​(sujeto en exilio) hablamos de un ​Dispositivo círculo cómo igualdad

Identidad y paradojas.
1) Yo es otro.
LA
grupal​, que se opera desde
un rol diferenciado.

2) Los roles son prestados Coordenadas de grupo:

de posiciones que
permiten intercambio y
borran jerarquías
(horizontalización,
y efectos de poder, no dimensión espacio temporal, democratización)
FI
son una realidad interacción mutua, historia Aparece en el
confiable. compartida, objetivo e Renacimiento.
interés con diversos grados “Grupo de personas
Castoriadis:​ sentido amplio de compromiso, noción restringido y asociadas
de la grupalidad, él otro subjetiva de pertenencia, por algo en común, con


semejante y extraño trama vincular, estructura y cierta organización.”

actualiza la dimensión de organización.
vinculación fundamental Singular- colectivo y
para la experiencia humana. Grupos vinculados al poder: zonas de
hay búsqueda de hegemonía entrecruzamiento:
Grupo: hay una necesidad y luchas entre los miembros,
(cimiento) que lleva a una además funcionan como *Científico-académico:
tarea explícita (convocante, dispositivos de respuesta a -Tesis individualista
satisfacer la necesidad) e demandas de centros de (grupo
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implícita ( elaboración de
ansiedades y obstáculos).
Hay MRI, Sentimiento de
pertenencia, adjudicación y
asunción de roles. Es un
microcosmos social. Proceso
nunca acabado.
FI
poder.
Grupos no son islas:
atravesamiento institucional
y organizadores
socioculturales, elementos
que hacen a la estructura
social y cultural en
determinado momento.
Traen sus vivencias, es una
red de entrecruzamientos.
Lo grupal: campo que aloja
las experiencias colectivas,
.C
donde se producen tensiones
y negociaciones.
Capital social: ​Bourdieu ​lo
DD
define como los recursos
actuales o potenciales en
una red de relaciones de
pertenencia a grupos.
Tipos de grupos:
LA
- Encuadre institucional:
en determinada
la normativa existente.
organización, apegado a intermediación, para
- Espontáneos:​ poca
formalización, reglas
propias.
- Propósito: ​con fin
establecido, trabajo,
investigación,etc.
El adentro grupal
- BION: ​dos niveles.
Racional cc: ​tarea y obj
Icc:​ fantasías grupales, de
dependencia para
satisfacerse, de ataque y
fuga y de apareamiento. Se
crea una ​id de percepción.
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proc individuales)
- Tesis mentalidad de
grupo: fenómenos que
no pueden explicarse
desde lo indiv.
* Ético- político: hay
OM
una disyuntiva sobre sí
deben preponderar los
intereses individuales o
colectivos. Para
desarrollar el potencial
colectivo, se puede
guiar y concientizar o
poner énfasis en la
autogestión
Relación Grupo-
Sociedad: hay una
interacción mutua,
donde lo social influye
desde el exterior al
grupo. Se intenta
resolver la tensión
singular- colectivo a
través de una
reducir los
antagonismos. Pichon
propone una
articulación donde NO
se subordinan, sino que
se crucen las sincronías
y diacronías. Grupos
como mediadores entre
el individuo y la
sociedad.
Hay dos tipos de
intermediarios.
- Operan en un
campo homogéneo
en el interior de una
misma estructura.
de https://filadd.com
 - Articulan dos
- ​PICHON: ​diálogo entre conjuntos
el marxismo y el heterogéneos de
psicoanálisis. ​Hombre en niveles lógicos
situación​, determinado por diferentes.
condiciones socio históricas
Grupo operativo: dispositivo Para superar los

OM
mecánico centrado en la reduccionismos debe
tarea, hacer. La ​tarea pensarse a lo grupal
genérica​ es aprender a como un campo de
pensar. Aprendizaje problemáticas
relacionado a la salud, atravesado por
adaptarse activamente a la múltiples inscripciones
realidad. La ​trama vincular Grupos como nudos

.C
es el sostén del grupo, el teóricos ​constituidos
vínculo ​permite por los hilos
reconocimiento y disciplinarios que se
aprendizaje. enlazan para explicar lo

DD
Tarea explícita: ​satisfacer grupal.
las necesidades. Aparecen propuestas
Tarea implícita: ​elaboración transdisciplinarias para
de ansiedades que provoca un abordaje pluralista.
la explícita.
Ansiedades básicas:
LA
miedo a la pérdida de lo que
se posee y al ataque sobre su
narcisismo.

Hay resistencia al cambio.

FI
Organizadores internos:
MRI
Asunción y adjudicación de
roles.


Constelación
necesidad-objetivo-tarea.

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A:​ ORGANIZADORES INTERNOS. ESTRUCTURA Y DINÁMICA GRUPAL
Bonvillani
Necesidad como cimiento, como piedra basal., que
lleva a la conducta direccionada para alcanzar el
objetivo. Compartir la necesidad es el cimiento del
grupo que permite que emerja la tarea.
1 ORGANIZADOR INTERNO:
Necesidad-objetivo-tarea.
La necesidad no necesariamente es una carencia,
también es ​potencialidad y recurso​ ya que motiva y
moviliza a las personas.
Motivación: registro subjetivo de un proceso social. Es
una construcción sociocultural. Lo que se quiere está
condicionado por la posibilidad/imposibilidad social.
Motivo: preferencias y necesidades que dan cuenta de
sus acciones.
- PARA QUE: designa un propósito, lo que
resultara de su acción.
- PORQUE: razón o causa que impulsa su
acción.
ENCARGO (Nivel macroestructural): expresión del
poder instituido, se pone al psicólogo en cargo de
FI
preservar el poder. Se actúa muchas veces sobre lo que
se piensa que es la necesidad y no sobre la necesidad
misma.
DEMANDA (Nivel microsocial): surge de los
pobladores, considerando sus necesidades desde el
registro propio.
Lógicas para participar de grupos:
- Instrumental:​ articular esfuerzos colectivos
para obtener beneficios materiales.
- Expresiva: ​generar espacios de encuentro
colectivo donde se reconoce y pone en juego
la propia subjetividad.
UNIDAD 2
Quiroga
OM
La Psicología se define como social a partir de la
concepción de sujeto como emergente configurado
en una trama en la que se entretejen vínculos y
relaciones sociales. La subjetividad está
determinada social e históricamente en tanto se
constituye como tal en interacción con otros.
Sujeto como agente, actor en el proceso
.C
interaccional y configurándose en él.
Sujeto de la necesidad, como punto de partida para
la acción y con la tarea que tiene una
DD
direccionalidad, modificar al contexto y también al
sujeto (aprendizaje)
El interjuego entre necesidad y satisfacción lo
determina como Sujeto de la acción.
Sujeto Sano: Adaptación activa a la realidad, tiene
LA
la capacidad para transformarla y transformarse.
Sujeto Enfermo: Adaptación pasiva a la realidad, su
conducta es el resultado de la intolerancia a un
monto de sufrimiento. El fundamento de su
conducta está en la contradicción
necesidad/satisfacción.
Interacción: cuando la presencia y respuesta del
otro es incluida en la actitud del sujeto. Hay
comunicación y aprendizaje​, en tanto hay una
modificación interna resultado del reconocimiento
del otro. La unidad interaccional integra tiempo,
espacio, sujetos que se perciben mutuamente.
Relación vincular: comparten tiempo, espacio,
objetivo y lo motivacional que es la necesidad.
El grupo se estructura sobre la constelación
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Woronowski
Grupo operativo: dispositivo técnico de personas convocadas por un tarea en
común. La ​tarea genérica​ es aprender a pensar en una coparticipación del
objeto de conocimiento como producción social.
Están ligadas por constantes de tiempo y espacio, hay MRI, y asunción y
adjudicación de roles. Hay una consigna y un coordinador que por lo general
es no participante.
Puede ser considerado como:
- Dispositivo técnico
- Criterio de operatividad como parámetro de evaluación acerca de las
relaciones que mantiene el grupo con la tarea.
PICHON: operativos porque están centrados en obrar.
1) Un origen que se inscribe como intento de respuesta práctica a una
problemática institucional
2) La postura lewiniana (investigación-acción) permite la lucha con él
empirismo conductual y la institución médico psiquiátrica.
3) Concepción sartreana: considera a los grupos no como un ser, sino
como un acto, como praxis que también se trabaja a sí misma.
La técnica del grupo operativo lucha con la didáctica tradicional, donde hay
un sujeto y un conocimiento, y uno incorpora al otro. Hay una relación de
sustancial exterioridad.
Se convierte en una cuestión de poder en doble sentido.
El primero, porque el saber aparece institucionalizado (hay un modelo de
paradigma) y el segundo porque hay un no poseedor de saber y por eso es
despojado.
Pichon propone una continuidad entre el saber popular y el científico,
comprendiendo la doble tarea. La TAREA DEL GRUPO OPERATIVO es
aprender a aprender, se evalúa el proceso grupal en términos de aprendizaje
y comunicación.
El carácter individualista va cediendo espacio al otro real como fundante de
 Dentro de éstas:
- Pertenencia y afiliación: el grupo fliar permite
la construcción de una identidad, se busca
protección, compañía y seguridad que el grupo
ofrece.
- Reconocimiento: ser confirmado y aceptado
- De esparcimiento y recreación
- De formación y aprendizaje
- De poder: buscar prestigio para imponer la
forma propia de ver la vida.
Estas necesidades expresivas son instrumentales,
permiten el logro del objetivo.
Capital social: capacidad de participar de grupos,
guiadas por normas de reciprocidad basadas en la
confianza mutua. La participación en grupos permite
acumular capital social para afrontar distintas
situaciones y procurar la satisfacción de las
necesidades desde la asociatividad. El capital son los
recursos diferenciados de poder, lo social está
distribuido desigualmente y eso establece luchas para
equipararlo.
FI
necesidad-objetivo-tarea, siendo el ​objetivo​ la la subjetividad.
satisfacción de la necesidad y la ​tarea​ las acciones
que se llevan a cabo para conseguirlo, Ansiedades básicas: miedo al ataque y miedo a la pérdida.
transformando la realidad interna y externa.
Se produce además la asunción y adjudicación de La aparición de lo nuevo es condición de aprendizaje, comunicación y
roles. creatividad, hay adaptación activa a la realidad y salud.
El grupo se constituye cuando se produce la síntesis
OM
policéntrica, tiene como centro a cada uno de sus Pueden aparecer resistencias, estereotipos y repeticiones como rasgos de
miembros, habiendo mutua representación interna, enfermedad, qué será adaptación pasiva (transferencia neurótica o
emergiendo el nosotros y el sentimiento de alucinación)
pertenencia.
GRUPOS:
- Eje sincrónico (Grupo real)
- Eje diacrónico (Historia subjetiva de cada miembro)
.C
En el entrecruzamiento de ambos hay un Acontecer grupal.
“El grupo será operativo sí adviene la elaboración de ansiedades ligadas a la
resistencia al cambio”
DD
Elucidación crítica: pensar las visibilidades e invisibilidades que plantea el
paradigma pichoniano:
- Acerca de sus paradigmas y lo que se moviliza en sus
investigaciones
- Acerca de los dispositivos técnicos
LA - Acerca de la demanda sociohistórica que los convoca
Postura epistemológica:
Lógica dialéctica: apuntando a un mundo en movimiento
Lógica formal: apuntando a la conservación de un mundo qué se presenta sin
historia.
Lógica pichoniana: lógica del progreso que se apoya en la dialectización de
la pérdida de la unidad de modo que la convergencia sería una restitución de
esa unidad. El sujeto es sujetado a la determinación social y es actor
colectivo proyectado hacia su transformación y de las condiciones que lo
determinan.
Atravesamientos del Grupo Operativo:
1) Instituciones públicas (crisis): hay una fragmentación que afecta a
las referencias identificatorias y surgen convocatorias a la
participación colectiv.
2) Referentes o cuestiones políticas: poseer un saber siempre arriesga a
deslizarse hacia la posesión del objeto de saber. Se corre el riesgo de
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Bonvillani
Los grupos no son islas: hay una cuestión socio histórica
como inherencia, no cómo influencia. Implica que ambos
(sociohistórico/político grupal) aparecen en la procesualidad
de su despliegue, permanentemente requeridos él uno por él
otro.
Relaciones de poder: como juegos estratégicos entre
libertades que están presentes en toda relación humana y se
.C
dan en distintos ámbitos.
A través de ellas uno dirige la conducta del otro.
Son reversibles, y modificables.
Los sujetos son libres, y cuentan con maneras de producir
DD
transformación.
Relaciones de dominación:
Las relaciones de poder se bloquean, se vuelven fijas.
Inmoviliza al otro por abuso de poder.
Macropoder:​ atravesamientos institucionales. LA
Micropoder:​ capacidad auto instituyente de los grupos para
crear normas.
Lorau habla de poder como modalidad reguladora
FI
emparentada con lo instituido y vigente, pero también
convoca fuerzas instituyentes, donde se despliegan los
poderes locales. ​NO SON ISLAS FLOTANTES​, sus
experiencias están ancladas en lo organizacional e
institucional.
Significaciones imaginarias sociales: heterogéneas, ​otorgan
identidad​ a la sociedad, impregnan y le dan forma a las
producciones grupales y​ son condición para devenir grupo.
Los poderes se expresan no sólo como efectos de
dominación, sino operando en las producciones imaginarias
qué tienden a cuestionar lo establecido inspirando formas de
acción colectiva que plasman esperanzas y sueños.
B:​ ORGANIZADORES SOCIOCULTURALES
Fernandez
Imaginario social: sentidos organizadores, mitos, que
OM
sustentan la institución de normas, valores y el lenguaje, por
los cuales una sociedad puede visualizarse como una
totalidad. Los individuos los reproducen.
Hay una génesis de sentido, ya que se producen nuevos
sistemas de significaciones que a la vez transforman a la
sociedad.
El dispositivo de poder posee tres elementos que le dan
eficacia:
1) La fuerza o violencia
2) El discurso del orden, que legitima el sistema ya que
se enuncian las normas y reglas de justificación.
3) El imaginario social. Necesitan prácticas extra
discursivas como soportes mitológicos que hacen
que los sujetos ​enlacen sus deseos al poder​,
permitiendo el disciplinamiento de los cuerpos. Él IS
suministra esquemas repetitivos y marcos de
preceptos, conectando los comportamientos con los
fines del poder.
Imaginario social efectivo, instituido: anudan los deseos al
poder, las significaciones imaginarias son organizadores que
establecen lo lícito e ilícito. Lo que mantiene unida a la
sociedad es su institución, como totalidad.
Imaginario social radical, instituyente: resistencia de lo
instituido, aparecen nuevos organizadores de sentido que dan
cuenta de la existencia de deseos que NO se anidan al poder,
de disciplinan los cuerpos.
Los mitos: son condición para devenir grupo. Son
elaboraciones novelescas, cristalizaciones de significación
que operan como organizadores en el accionar pensar y
sentir de sus miembros. Sostienen lo instituido y él
disciplinamiento ya qué tienen eficacia simbólica.
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Fernandez
1) Lo grupal como campo de problemática: es
productiva la técnica de multiplicación dramática que
permite que en cada escena se generen sentidos y
siempre hay un plus el acontecer. Hay una necesidad
de cuestionar las lógicas pluralistas.
La posibilidad de que el sujeto ​haga nudo ​se da por los
organizadores fantasmáticos y un criterio transdisciplinario
que supone hacer una elucidación crítica sobre los cuerpos
teóricos,, abandonando lo hegemónico y permitiendo
articulación con otras disciplinas.
Los cuerpos teóricos trabajan como caja de herramientas,
portan instrumentos que incluyen una dimensión histórica de
las situaciones, teniendo en cuenta un enfoque
transdisciplinario que supone de disciplinar las disciplinas.
Propone pensar a los ​grupos como campos de problemáticas​,
anunciandolo como nudos teóricos y aludiendo al
desdicipinamiento necesario para su conceptualización.
2) Número numerable de personas: permite los procesos
identificatorios, los cuerpos de los otros se hacen
discernibles, algo hace nudo. La disposición circular
permite intercambios y reconocimiento, se dan
anudamientos y desnudamientos. Se produce un
enlace identificatorio cuando hay un rasgo similar.
Hay procesos de identificación transferenciales que
permiten la formación grupal.
3) Relación texto y contexto grupal: el contexto es el
texto del grupo, no hay una realidad externa que
influencia, sino que esa realidad es parte del texto
grupal y es fundante de cada grupo, más que
escenografía es drama grupal. El texto refiere a las
formas en las que el grupo produce, es un generador
de sentidos.
 Logran su eficacia por:
1) Repetición, insistencia, en sus narrativas se
reproducen los argumentos que instituyen.
2) Se instituye de forma totalizadora, estipulando lo
que se puede y lo que no, utilizando violencia
simbólica, homogeneizando, invisibilizando lo
diverso.
4) Latencia grupal: todo está ahí, en los pliegues de la
superficie del nudo. Para que advenga acontecimiento
depende de qué lo identificatorio transferencial
aparezca.
5) El coordinador: como representante de la institución,
permite apertura a nuevas producciones de sentido

OM
3) Operan por deslizamiento de sentidos, volviendo pero NO posee una verdad, sólo interroga lo obvio,
equivalente cuestiones diferentes y eliminando busca facilitar la capacidad imaginante.
contradicciones.
6) Dimensión institucional: parte de las redes de poder
Imaginario grupal: dan cuenta de sus razones de ser como social, en circuitos macro o micro, son factor de
colectivo, cobran importancia los mitos de origen y las integración donde las relaciones se articulan en
ilusiones del proyecto. aparatos institucionales.

.C
Coordinación: lo que la habilita es la disposición
transferencial de los integrantes permitiendo que el grupo
funcione y cree condiciones para que advenga grupo. Deben

DD
abrirse interrogantes sobre las naturalizaciones, indagar las
deslizamientos de sentidos, o o qué aparece con recurrencia,
debe problematizar lo obvio.

LA UNIDAD 3:​ DISPOSITIVOS DE INTERVENCIÓN GRUPAL

FI
Barreiro Bonvillani García Guber Jasiner Mangiot Edelman

Docente como Diagnóstico: permite Observación: técnica de El trabajo de campo El coordinador dirige, ni Tarea del observador: La intervención en un


facilitador grupal. conocer una situación recolección de etnográfico se controla, orienta. Es una observa para luego grupo comienza cuando
La significación de las social con los sujetos información. Se toma caracteriza por su falta coordinación hacer una devolución e un psicólogo es
figuras de autoridad es implicados que permitirá nota en un registro de sistematicidad. descentrada, corrida de investigación. convocado o decide qué
fundamental ya que el definir los objetos de denominado ​crónica de lugar de liderazgo, que dispositivo va a
infante depende de ellos intervención. Identifica observación grupal​ que Observación sostiene condiciones de Tarea del coordinador: implementar.​ Son el
para su supervivencia. el problema y los permite establecer participante: técnica de producción y permite crea, mantiene y producto de un trabajo
recursos disponibles hipótesis. obtención de cuestionar sentidos fomente la de construcción común
Experiencias con líderes para resolverlos. Busca Proceso de atención información que incorporados. comunicación, señala entre coordinadores y
AUTORITARIOS:​ o conocer las intencionada, orientada consiste en dos Pichón habla de unidad obstáculos y favorece la miembros. La presencia
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presentaban hostilidad u significaciones a partir por fines y objetivos actividades: de trabajo, refiriéndose solución de los mismos. del coordinador es
obediencia pro agresión de las que los pobladores predeterminados. 1) Observar al trípode Detecta situaciones vivenciada como la
hacia afuera. Trabajan construyen su mundo, sistemáticamente lo existente-interpretación- emergentes, ayuda a “palabra autorizada”.
en su presencia pero en invita a problematizar lo El observador interpreta que ocurre emergente ​entendiendo reconocer necesidades y
su ausencia menor. naturalizado. Es una los datos a partir de un 2) Participar en a la interpretación como realiza hipótesis. En el imaginario se
Vínculos - y poca operación de ECRO (Esquema actividades de la intervención ante el espera que el
gratificación. intervención. conceptual referencial y población grupo que permitirá un Utiliza dos herramientas coordinador actúa como

OM
Usos: operativo). desempeñándose emergente. Señalamiento:​ sobre lo árbitro, que apruebe o
DEMOCRÁTICO: Concepción como nativos. explícito sancione, pero debemos
clima cordial, nivel de predominante:​ se La mirada sobre: Tiempos grupales: en un Interpretación: evitar asumir esa
prod poco influido por reduce a mostrar Contexto: En investigaciones antro primer momento se hipótesis sobre lo función.
la presencia. dimensiones carentes infraestructura, es inevitable un alto busca producir implícito.
qué se “solucionan” con organización de la grado de participación alojamiento subjetivo, ¿Cuándo?: se espera que
LAISSEZ FAIRE:​ poco él saber científico. Sin institución., integrantes. se produce la trama que La mirada del hablen varios

.C
trabajo y holgazanería. considerar contexto. La OP cuenta con constituye el grupo. Hay coordinador está integrantes antes de
Concepción lineal:​ se Figura grupal:​ forma herramientas un primer momento de determinada por los alguna intervención del
La autoridad formal no detecta un problema que en que se conforma el (experiencia directa, transferencia con el organizadores coordinador.
siempre es la real ya se resolverá en la grupo, disposición órganos sensoriales y coordinador y la tarea. configurantes del grupo Intervenimos cuando

DD
que el grupo debe intervención. espacial. (círculo que afectividad) que acercan A través del trabajo (Pichón) comprendemos la
reconocerla como tal. facilita la comunicación al OE. conjunto se irá 1) Constelación significación de la
Demanda: significación cara cara) observar transformando la grupo necesidad-objetivo-t escena, detectamos
ROGERS. subjetiva de la roles, por lo general el Se participa para como trabajo area:​ la necesidad y urgencias o se presentan
CUALIDADES DE UN necesidad, surge de los coordinador está en un observar y se observa hospitalario. el objetivo son los obstáculos.
BUEN FACILITADOR pobladores. vértice, cerca de la para participar. fundantes que le dan
DE APRENDIZAJE

1) Autenticidad:
encuentro directo y
Intervenciones
participativas,​ para
abordar los problemas
resultado de las
LA
puerta.

La escucha:
Interna:​ del observador
Involucramiento e

de un mismo proceso.
Modos de intervenir
investigación son parte uno interviene y sólo a
posteriori sabe qué clase
de intervención fue.
razón de ser al grupo
desde la motivación
y direccionalidad. La
tarea son las acciones
El silencio: es
importante tolerarlo y
no llenar el aparente
vacío con nuestras
personal relaciones de opresión, en el plano consciente. Registro: alude a - ​De ligadura: ​propicia que permitirán palabras.
FI
2) Aprecio, permitiendo que los De los discursos:​ tonos procesos simultáneos. la trama. Sólo sí tiene satisfacer las
aceptación y pobladores sean de voz, quien habla. - Aplicación crítica e intervalo en su necesidades. Grupo de reflexión: se
confianza: protagonistas de la Del silencio:​ puede ser inteligente de técnicas enunciación. La tarea 2) Asunción y reflexiona sobre
aceptarlo resolución. carencia de palabra o para obtener será un tejido que irá adjudicación de fantasías, pactos,
independientement silencios con información. anudando la producción roles.​ Asumen un acuerdos, teniendo en


e, apreciarlo con Encargo: expresión del murmullos. - Registro de de una trama grupal. lugar en la red cuenta organizadores
sus cualidades y poder instituido, se pone información inesperada Producir ligadura es interaccional. socioculturales y
dificultades. al analista en cargo de Las sensaciones: no hay o diversa intentar inscribir 3) MRI:​ internalización sistemas de ideas.
3) Comprensión preservar el poder. que autocensurarse, - Reflexividad cómo simbólicamente algo de recíproca. Hay una
empática: Intervenciones deben ser registradas distinta a la de los lo real. interacción. En el proceso grupal
percepción sensible dirigidas​ que parten de porque aportarán a la nativos. - ​De corte:​ propician un circula información, hay
del proceso de la lectura de formulación de la Sirve para: almacenar y trazado singular. Grupo Operativo: el catarsis y el compartir
aprendizaje para instituciones y buscan hipótesis. preservar información y coordinador debe empáticamente muchas
reducir sus temores normalizar la visualizar la producción Intervenciones:
Este archivo fue descargado de https://filadd.com reflexionar sobre la veces despierta
 al rechazo, problemática. En un taller hay ​dos ejes de conocimientos y la La voz del coordinador relación que tienen los sentimientos
fortalecer que van guiando el teoría. propicia los climas integrantes entre sí y encontrados. A partir de
autoestima y La relación D y E es la proceso​: Formas: en el transcurso grupales y el buen con la tarea. No existe la materia verbal se
motivar. dialéctica o posteriormente. anudamiento. un grupo sin una tarea. presenta una
instituido-instituyente. Eje dinámico:​ responde Además el chiste bordea La técnica operativa contradicción que a
GRUPOS Y a la dinámica de grupo. Registrar: un malestar y produce surge como forma de través de la
MATRICES Tener en cuenta: Espacio y tiempo una satisfacción que intervención específica autorregulación grupal y

OM
Marcos de ref teóricos Eje temático:​ temas Personas y actividades normalmente estaría desde un rol la circulación de la
Solidaria: ​ambiente de (supuestos desde los que que serán abordados. Informante impedida por la coordinador. función terapéutica
mutuo respeto y se interpreta) represión. tiende a resolverse.
colaboración con Enfoque (perspectiva A partir de estos ejes se Es aconsejable realizar
tendencias a la empatía desde la qué se puede percibir la un resumen de lo Grupo terapéutico con
y solidaridad. Permite interviene) dinámica trabajado para pacientes neuróticos:
un​ grupo sano​, estimula Estrategias intersubjetiva/intrasubjet simplificar el trabajo. promueve

.C
el crecimiento personal, metodológicas- iva. En los primeros modificaciones en las
la creatividad y el encuentros se considera personas que ha
pensamiento crítico. Los capitales se al O cómo una mirada concurrido con
Permite la apertura, el encuentran en estado crítica y descalificadora, intención de hacer un

DD
abandono de máscaras y objetivado (externo al pero luego su función es tratamiento terapéutico
él encuentro. sujeto) e inopordo en reconocida. por alguna dificultad o
forma de ​habitus sufrimiento. Buscamos
Competitiva:​ atenta (principios duraderos y La relación entre aliviar el sufrimiento,
contra el buen clima, generadores de Observación y facilitar el
hay puja por alcanzar el prácticas) Participación ​son dos reconocimiento para
dominio o el lugar de
privilegio. Permite un
grupo negativo​,
aparecen mecanismos
Coordinador: tarea
artesanal, permite crear
una manera propia que
LA
vías complementarias de
acceso a lo real.

La observación
abordar la conflictiva
personal.

distorsionantes que se actualiza participante permite el

FI
impiden la cooperación constantemente. reconocimiento desde la
ya que hay perspectiva del actor.
autoritarismo y Se utiliza la Técnica del
competencia. Grupo Operativo, Registro de la O: doble.
considerando al grupo Lo descriptivo y Lo


FACTORES como instrumento para interpretativo.

INFLUYENTES: desplegar
Composición del transformaciones Anguera sugiere la
grupo(personalidades, sociales que posibiliten crónica grupal en lo
historias). el bienestar. Descriptivo y en lo
Objetivos y proyectos Inferencial
Entorno institucional: se La caja de herramientas:
busca adoptar un construir un Tipos de Observación:
enfoque humanista que posicionamiento teórico Descriptivo​ (sin interpt)
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brinde una visión para trabajar con los Evaluativo:​ juicio
abarcativa e integrada grupos. No se trata de Erudito:​ info de más.
donde se tenga en construir un sistema, Imaginativo:​ realidad
cuenta la impronta sino un instrumento. Se distorsionada.
personal. busca poner las teorías al
Actitudinal. servicio de una Aspectos:
estrategia metodológica Descriptivo:​ info clara

OM
diversa y sobre lo observado.
transdisciplinaria. Inferencial.
Valorativo:
La coordinación grupal adjetivaciones
en grupos operativos es descriptivas, no
de grupos ​pequeños de evaluativas.
larga duración donde Contextual:​ quiénes,

.C
están solidificadas la cómo, cuándo, dónde.
pertenencia y la MRI​,
donde se destina una Evaluación: mira hacia
parte considerable de el pasado como la

DD
espacio-tiempo para historia y es a través de
trabajar en función del la interacción con otros
aprendizaje grupal y que que los relatos se
articulan una intensa retroalimentan, corrigen
carga en relaciones y enriquecen.
transferenciales.

Lectura del proceso

(coordenadas)
Análisis
LA
Devolución grupal: el
rol del observador toma
más relevancia que el
del coordinador, puede
demanda/encargo. hacerlo al terminar cada
FI
Devolver el liderazgo, reunión.
sino produce simbiosis
con él.
Analizar la implicación
Coordinación como


ejercicio de reflexividad,
posición a construir.
No posee la verdad,
interroga lo obvio, es un
disparador.

Coordinador tener en
cuenta:
No caer en hostilización Este archivo fue descargado de https://filadd.com
 hacia miembros.
No permitir agravios
No alentar la formación
de subgrupos
Hacer con fundamento
Hacer intencionado

OM
Investigación-acción
participativa: las
personas afectadas son
las protagonistas del
proceso.
Busca el cambio de una
realidad social a través

.C
de cooperación
Respeta y retoma los
conocimientos locales.

DD
​ UNIDAD 4:​ DISPOSITIVOS GRUPALES DE INTERVENCIÓN EN LO SOCIO COMUNITARIO

Algava

proyecto político de psicodrama:

Bello

Educación popular: desde un Bases filosóficas del

LA Bonvillani

La didáctica no es la
transmisión de un repertorio
Coppens

Educación popular:​ proceso

de aprendizaje donde un
La relación
Freire

educador-educando es de
Moreno

Normas del psicodrama:

construcción de poder
popular. Es una acción
cultural para la libertad, una
pedagogía de reinvención de
los vínculos, de la educación
El sujeto actúa su conflicto.
1) Filosofía del momento: de técnicas, los grupo crea conciencia de una naturaleza narrativa (de Requiere de un director y un
FI
todo instante vivido es un coordinadores deben pensar situación social de opresión contenidos petrificados), yo auxiliar, puede ser grupal
entrecruzamiento entre en la creación e y fortalece sus habilidades discursiva y disertadora. o individual.
nuestra historia y la implementación de estas. para superarla. Fortalece su Habla y actúa en él presente,
acción presente. Por eso Cuando hay intencionalidad organizacion para Concepción bancaria de la porque hablar en pasado lo

del lenguaje y la cultura.
Ensayan nuevas formas de
hacer.
Técnicas participativas:
devuelven el protagonismo
que tiene el cuerpo en el
proceso de enseñar y
aprender. Involucra formarse 3) Espontaneidad y
se despeja el presente de podemos hablar de
fantasmas del pasado. TÉCNICA, cuando no hay
2) Encuentro con otros y con intencionalidad, de
uno mismo: La relaciono IMPROVISACIÓN. La
no es del yo con otros, técnica​ tiene que ser
sino que el centro es el consciente para él
encuentro desde el amor y coordinador y debe poder
el enfrentamiento explicarla. Las técnicas son
herramientas que sirven para
Este archivo fue descargado de https://filadd.com
transformar la realidad en
función de sus intereses. Se
realiza un planteamiento
metodológico que le da
coherencia interna.
Finalidad:​ construir una
sociedad nueva más humana
y justa. No termina con la
educación: educador como
figura indiscutible que debe
llenar a los educandos con
los contenidos de su
narración, que están
desvinculados. En estas
disertaciones la palabra es
hueca, un verbalismo
alienante. La narración del
aparta de la inmediatez de la
experiencia. Debe
representar su verdad
subjetiva. Se lo alienta a
maximizar la expresión.
El caldeamiento opera desde
la periferia hacia el centro.
El protagonista elige la
escena, el yo auxiliar.
con otros en él mismo
espacio-tiempo y
reinventarse. Permite el
reconocimiento de saberes
previos y el ponerlos en
juego, para analizarlos. Esto
es a través de un código
auditivo visual que se
decodifica a través del
debate.
Las técnicas facilitan el
distanciamiento del objeto
de estudio​, permite una
problematización crítica.
Permiten ​habitar el espacio​,
con debates, producciones o
modificaciones de las
disposiciones.
El lugar de aprender se vive
subjetivamente, se haida.
Permiten ​desafiar lo
internalizado​, poner el
cuerpo, irrumpir en las
estructuras que nos han
impuesto.
El cuerpo es el bien absoluto
que podemos y desde la EP
se cuestiona la
“normalización”. El sistema
tiene para los cuerpos un
lugar en la educación basado
en criterios técnicos,
higiénicos y de triunfo.
Al poner en juego el cuerpo
abrimos la puerta de
deconstruir lo que allí hemos
aojado. El cuerpo es el
protagonista del proceso
creador.
La dimensión lúdica:
creatividad: el hombre se el logro de un objetivo liberación del sector educando conduce a la
mueve entre automatismo dentro de un marco que guía oprimido, busca la mecanización y El psicodrama es un método
y reflexión, pero un la intervención del superación de la estructura memorización. Los de expresión y contención.
hombre espontáneo frente coordinador. Debe tener en de sumisión- dominación. educandos reciben lo que el Sí el sujeto está inexpresivo
a nuevas situaciones y cuenta el ​tema o problema​, Busca el fortalecimiento educador deposita. El saber intervienen los yo auxiliares.
que dé lugar a la que idealmente es identitario, que sean es una donación de los sabios
creatividad es un hombre determinado por el grupo, protagonistas de su historia. a los ignorantes. Está visión Sesiones de psicodrama:
OM
sano. demanda. Pero puede ve a los hombres cmoo tres partes: caldeamiento,
también que seamos Dónde:​ la escuela es la vida adaptados, tienden a acción y compartir luego de
Nudos teóricos básicos del encargados, como agentes cotidiana y deberá adaptarse al mundo pero no la acción
psicodrama: efectores y tengamos que desarrollarse en base al lo transforman. Anula el
adecuar la problemática para contexto particular. poder creador. Pretenden Técnicas:
Teoría de roles: ​Rol​ como la constituirla en una necesidad transformar la mentalidad de Soliloquio:​ monólogo in situ
más pequeña unidad de sentida por ellos. Además Concepción dialéctica de los oprimidos y no la S terapéutico:​ representación
.C
conducta. El yo surge de los debe tener en cuenta el ​nivel aprendizaje:​ comienza con situación que los oprime. entre diálogos y acciones,
roles. de alcanc​e, ya que no es lo la reconstrucción de las Considera a la educación sentimientos y pensamientos
A su vez los roles ​tienen una mismo diagnosticar, qué dar experiencias de los como acción social de paralelos a los manifiestos.
dinámica: respuesta a la problemática participantes, se propicia una carácter paternalista, donde Presentación del self:​ se
DD
Rol psicosomático​ (role (asistenciales o preventivas). reflexión crítica y una los educandos son presenta a sí mismo y x ej a
taking, tomados de la madre) Podría tratarse de una interpretación coherente, “asistidos” su madre según cómo él los
Psicodramáticos​ (role capacitación para generar buscando similitudes y percibe.
playing, desempeñados) condiciones para que el diferencias (generalización Concepción de educación Realización del self:​ el
Sociales​ (role creating, grupo afronte la teórica). Luego de la liberadora: hombres como protag con los auxiliares
recreando roles). problemática. El nivel de comprensión, la formulación cuerpos conscientes con representa su plan de vida
Cada rol tiene su
complementario, porque se
LA alcance se plasma en la
determinación de objetivos.
Además debe determinar la
desarrollan en relación a otro forma de expresividad
de alternativas y la
planificación se lleva a cabo
una acción estratégica.
intención al mundo.
Responde al ser de
conciencia, que es su
intencionalidad. No
Psicodrama actualizado:
representa alucinaciones e
ilusiones que experimenta.
Doble:​ el protag se retrata a
y cuando el rol se patologiza humana​: percepción Práctica-teoría:​ poseen una hablamos de un depósito de sí mismo, un yo auxiliar se
FI
es porque él complementario emoción, acción, vinculación íntima, nuestro conocimientos sino de un mueve y actúa como él
es patológico. pensamientos que se ponen actuar condiciona nuestros acto cognoscente. Está visión Dobles múltiples:​ cada doble
en juego. conocimientos y estos exige superar la retratan una parte del
YO: constituido por condicionan nuestro actuar. contradicción educador- protagonista. Actúan en
● Átomo cultural (matriz) Técnicas: educando, ya que se busca secuencia.
● Átomo cultural - Vivenciales:​ busca Práctica social:​ el punto de una relación dialógica y Espejo:​ cuando no puede
individual despertar la partida es buscar el liberadora. El educador representarse a sí mismo, el
● Átomo social espontaneidad. autodiagnóstico del grupo​ y también es educado por él yo auxiliar actúa del paciente
perceptual. Pueden ser: analizar las acciones que educando, ambos son sujetos intentando representar cómo
Cuando nuestra De animación:​ propiciar podrían transformarlo. La del proceso. El educador lo perciben los demás.
espontaneidad está afectada participación (ovillo) práctica nos permite probar proporciona las condiciones Inversión de roles:
el psicodrama nos libera de De análisis:​ brinda elementos nuestro conocimiento en la para que se de la superación madre-hijo, o sujeto y yo
los roles complementarios conceptuales p reflexionar realidad para determinar sí es del conocimiento al nivel de auxiliar.
patológicos para reactivarlas. sobre Este
situaciones reales. certero
archivo fue descargado o no. Y esta debe ser
de https://filadd.com la doxa por el conocimiento Proyección de futuro:
descubrirnos en las matrices
de aprendizaje y disponernos
a la construcción creativa de
vínculos y saberes con otros
es una actitud lúdica.
Hace lúdico es desafiar lo
burocrático, desde el
movimiento la construcción
y el debate. Es necesario
construir un espacio lúdico
para vencer vincularmente al
síntoma qué es la creatividad
encapsulada. El aprendizaje
en grupo permite el
desacomodamiento del
sistema que hasta entonces
sostenía su estructuración. El
grupo que entra en crisis
permite reestructurar.
Tele y transferencia: nuestras
elecciones pueden ser + , - o
neutras pero sí son
elecciones mutuas tienen
carácter de encuentro.
Desde que dos personas se
encuentran aparece el factor
TELE​ que es la más pequeña
unidad de comunicación y
sentimiento, donde ambos
son emisores y receptores del
mensaje. Es bidireccional. El
encuentro se da aquí y ahora
.C
y adquiere carácter de
encuentro.
Cuando interpretamos la
realidad de forma
DD
distorsionada en base a
experiencias previas y sin
espontaneidad aparece la
TRANSFERENCIA​,
manifestada por una
incongruencia. Los
adquieren carácter de
fantasmas​ que podrán
convocarse en psicodrama.
LA
obstáculos transferenciales
FI
Teoría del desarrollo del
niño: el nacimiento es un
acto de espontaneidad, hay
una indefensión que sitúa al
niño en una placenta social
que le transmite una herencia
sociocultural. Está placenta
es el universo del niño:
1 UNIVERSO:
primera etapa:​ la madre es su
yo auxiliar, hace lo que él no
puede, se desempeña como
su doble
(ideas)
- De actuación:
expresión corporal para
representar situaciones-
Utiliza movimientos, voces,
gestos (psicodrama, juego de
roles)
- Auditivas-
audiovisuales: ​aportan
información adicional
sobre un tema.
Conviene tener las
consignas preparadas
(video debate, análisis
de publicidad)
- Visuales:
Pueden ser:
Escritas:​ producciones del
grupo o externas.
(papelógrafo, lluvia de ideas,
lectura)
Gráficas:​ expresan contenido
de forma simbólica y deben
ser decodificados,
explicados. (afiches,
collages, gráficos)
Criterios para elección de
técnicas:​ cant de integrantes,
tiempo, característica de los
participantes, distinguir el
espacio grupal (tamaño físico
y caract del lugar) y el
institucional (cultura de la
institución), distinguir entre Escala de participación:
técnica y actividad grupal
propiamente dicha.
Disparador: provoca al grupo info, no influyen.
para que inicie
Este la actividad,
archivo
fue descargado consulta:​ son externos y
comprendida desde la verdadero al nivel del logos, representa lo que desea.
teoría,que a su vez es la guia es un acto de permanente Presentación de un sueño:​ se
de la práctica. descubrimiento de la realidad acuesta y describe con
Propone que el saber desde lo crítico, detalle.
científico se fundamenta en reflexionando y actuando en Reentrenamiento del sueño:
el popular, sin imponerse, consecuencia. La educación reescribir.
compartiendo los saberes. problematizadora no es una Comunidad terapéutica:
OM
Promueve una visión crítica fijación reaccionaria, es un todos participan en el
y que el sector popular futuro revolucionario, proceso y tienen la misma
adquiera la capacidad de profética y esperanzada. categoría.
cuestionamiento.
Métodos auxiliares:
La educación popular hipnodrama, shock
propone una producción psicodramático, role playing,
colectiva de conocimiento, familiar.
participativa, potenciando su
protagonismo para
identificar los problemas y
analizar causas y
consecuencias, luego
formular alternativas y
llevarlo a cabo. ​Se promueve
una participación, libre,
activa y crítica.​ Considera al
saber cómo algo dinámico e
inacabado. Implica ser
creadores del nuevo saber.
Para que se produzca una
producción colectiva de
conocimiento​.
Tener en cuenta:
1) Transparencia
metodológica.
2) Exigencia productiva.
3) Flexibilidad exigente.
Pasividad:​ sólo cuando se le
llama.
Suministro de info:​ fuente de
Porde
https://filadd.com
segunda etapa:​ transición a la
3 Por incentivos:
tercer etapa:​ la madre se
convierte en espejo (todavía
no invierte roles así que
recibe su reflejo)
2 UNIVERSO:​ ya diferencia
entre fantasía- realidad, yo-
otro, hay una inversión de
roles en dos etapas, por un
lado se ubica activamente en
la otra parte y representa su
rol, por él otro represent él
.C
dol de la otra parte.
Para qué se dé el cambio de
roles es necesario que el
DD
padre haga un ​corte sobre la
imagen especular
madre-niño.
LA
FI
motivador. (poema, canción)
Consigna: enunciación
verbal o escrita de lo que se
espera que realicen
“reflexionar sobre….” debe
ser clara y precisa orientando
la acción.
El taller: trabajo grupal que
apunta a la construcción
colectiva para lograr los
objetivos grupales.
Dispositivo productivo,
generador de sentidos. Se
articulan práctica- teoría.
Hay interacción entre
individuos,
individuo-espacio,
individuo-entorno-cuerpo,
individuo-productos.
Hay interacciones desde el
hacer. El taller es una unidad
en sí mismo donde el diálogo
colectivo de acuerdos y
desacuerdos promueve
negociación y consenso y la
reelaboración de ceniza.
La puesta en común de los
malestares y la olecitivacion
traen apoyo social.​ El taller
recupera la exp cotidiana
para generar instancias de
reflexión colectiva y
construir desde ahí nuevos
conocimientos desde un
diálogo horizontal de
saberes y buscando producir
prácticas democráticas.
Este archivo fue descargado de paréntesis en el tiempo
sobre temas específicos.
capacitaciones
Funcional:​ no formulan pero
sí monitorean y ajustan
Interactiva:​sí en la
formulación aunque son
OM
dirigidos por un ente.
Autodesarrollo:​ toman
iniciativas sin responder a
entes externos.
Metodología PCOA (Proceso
de construcción colectiva de
oportunidades de
aprendizaje): todo
aprendizaje parte de un
proceso gradual y colectivo e
implica esfuerzo. Debemos
facilitar ese aprendizaje,
hacerlo posible.
Técnicas de Educación
Popular: herramientas
didácticas que abren el
proceso de participación,
análisis y construcción del
conocimiento. Debemos
adaptarlo a sus objetivos y
recursos.
El juego:​ es interesante la
dimensión pedagógica del
juego, es una act que busca
la creación y la invención ty
permite desarrollarse de
manera integral. Permite
desarrollo psicomotor,
emocional, social, atención,
memoria y estimulación.
Juego intencionado,
aprovechando su potencial.
Es un
https://filadd.com
 donde se da rienda suelta a la
imaginación y creatividad.

Relación juegonorma:​ Es
educativo, muestra la
necesidad de respetar
normas.

OM
Diseño metodológico:
esquema que puede ir
evolucionando. Debe haber
experiencia (compartir),
reflexionar (analizar
críticamente) y planificar una

.C
acción.
Momentos:​ genera
confianza, promover
expresividad, priorizar una

DD
problemática y formular
alternativas. Implementar y
evaluar.
Dinámicas:
P/ consolidar confianza:
conociendo los nombres,
LA canasta revuelta, péndulo
ojetivo, mundo objetivo.
P/ apropiarse de los obj:​ la
caja caliente, los premios.
P/ expresividad:​ muñeco de
FI
papel, refranes, humor,
comunicación sin saber de
qué se trata.
P/ análisis de coyuntura:
noticiero popular, periodicos


murales.
P/ priorizar problemática:
por elección, árbol de
problemas.
P/ afianzar aprendizajes:
rompecabezas, video debate.
P/ planificar​: organización,
baraja. el puente.
P/ evaluar:​
Este archivo fue descargado escrita, oral,
de https://filadd.com

Bozzolo
Las formas de transmitir saberes
ya no son efectivas: ​en momentos
de mucha información hay poca
comunicación y la enseñanza
empieza a perder sentido como
transmisión de unos a otros.
Además los tiempos programados
tienen poco que ver con la vida de
los estudiantes.
Qué hacer como docentes: ​tratar
de romper las inercias que hacen
que los alumnos se automaticen,
generar diálogo y acercarlos a los
textos con diferentes estrategias.
Cuando se intenta socavar lo
naturalizado al principio hay
incomodidad hast que se abre la
posibilidad de pensar qué es
liberadora y genera clima grupal.
Cómo llegan al automático:​ Sí
trabajan desde él deseo aprueban
con notas bajas, al final buscan una
guia para pasar, asumiendo la
modalidad de la cátedra. Hay
incorporación y emisión pero no
hay experiencia.
El modelo profesionalista produce
esto? ​hablamos de subjetividad
gestionaria, buscamos la eficacia
del trámite, de terminar de dar la
clase, o aprobar.
​UNIDAD 5:​ DISPOSITIVOS GRUPALES DE INTERVENCIÓN EN LO EDUCACIONAL
Carlino
Problemas de la enseñanza
habitual: ​El que más aprende es el
docente ya que realiza la mayor
actividad cognitiva, investiga, lee y
reconstruye en base a sus objetivos.
.C
La mayoría de los alumnos se
instruye de manera superficial.
La información sólo comunica una
DD
porción, el modelo didáctico actúa
omite enseñar procesos y prácticas
discursivas, mods de indagar de
aprender y de pensar. Los profes
deben proponer actividades para
apropien de ello.
LA
que los alumnos reconstruyan las
nociones y metodologías, y se
Alfabetización académica:
conjunto de nociones y estrategias
FI
necesarias para participar en la
cultura discursiva de una
disciplina. Debe haber apropiación
de sus formas, razonamiento y
discurso.
Tiene dos significados:
Sincrónico:​ prácticas y
representaciones característica de
una comunidad.
Diacrónico: ​modo a través del que
se logra ingresar.
Ambos están en la palabra literacy imagen, consumidor. La
“cultura escrita”.
Este archivo
lluvia de ideas, por grupo.
OM
Corea
Pedagogía del aburrido:
Hay un malestar en la práctica
docente y los síntomas aparecen
como aburrimiento, desinterés..
Cómo tomar partido del problema:
A través de la ​interpretación​,
considerar las perturbaciones
manifiestas como síntoma, dejar de
pensar el problema en términos de
individuo y ponerlo en términos de
discurso.
Síntoma: ​desacople entre dos
discursos que atraviesan la
experiencia docente: el discurso
pedagógico y el discurso
massmediático (red intertextual de
televisión, radio, etc)
Dos estrategias:
1) análisis en términos de
deterioro:​ busca recuperar
lo perdido, afianzar lo
conocido e impide la
novedad.
2) estrategia de
interpretación: ​busca hacer (espacio,tiempo,roles,norms)
advenir términos nuevos.
Nuestra estrategia busca leer los
efectos del desacople y no estudiar construcción social y técnica que
sus causas. Hay un pasaje del
sujeto de la razón, al sujeto de la
subjetividad
dominantede
fue descargado está
https://filadd.com
García Campos
Encuadre: ​término psicoanalítico,
condiciones fijas de la actividad,
tiempo espacio y relación
establecida.
Trabajo educativo:​ lo que surge
del encuentro entre educador y
educandos, donde se reconocen los
deseos y temores qué el saber
encierra. El estudiante resignifica y
da sentidos.
Acto pedagógico:​ se mueve en tres
niveles, psíquico, social e
instrumentar. Concebimos al acto
de enseñar-aprender cómo una
dinámica donde se incluyen los
elementos psi de los implicados,
generando vínculos que modulan la
relación educativa en una dialéctica
de reproducción- transformación.
Encuadre en el contexto
educativo: ​cuestiones que se
mantienen constantes y permiten
interacciones
Además remite al establecimiento
de una institución. Es una
tiene una intencionalidad ligada al
aprendizaje.
Suoto
Imaginario grupal​: aquello que
desde la grupalidad puede
escenificarse en tanto guión grupal,
vinculados a la fantasía. Estas
escenas son reveladoras de sentidos
conscientes e inconscientes y
creadoras de nuevos.
Imaginario.
Imagen:​ representación de alguna
cosa.
Imaginación: ​facultad para evocar
y concebir representaciones de
objetos que no están presentes.
Capacidad de creación.
Imaginario:​ que sólo existe en la
imaginación. Este registro plantea
una red, un conjunto entrelazado
con imágenes y fantasías que a la
vez dan lugar a nuevas creaciones.
Imaginario del psicoanálisis:
conserva su base en él E del espejo,
en la imagen especular donde él yo
se va formando por identificación.
Imaginario radical:​ contiene el
sentido creador. Toda sociedad es
creadora de significaciones que se
construyen sobre un conjunto
simbólico ya establecido
(​Imaginario efectivo​)
Intersubjetividad:​ lo humano es
plural, heterogéneo y está inscripto
en lo intersubjetivo que se da en el
La ​alfabetización ​según Tolchinsky
es la participación activa en la
cultura escrita para ser parte de
ella, disfrutara y acrecentarla.
constituida por la práctica de
consumo y representada por el
discurso massmediático.
Hay un DESFASE porque la
institución pedagógica supone que
en sus prácticas hay conocimiento
y el discurso massmediático
entrecruzamiento de diversos
registros R,S,I y en este espacio
emerge el sujeto en relación a
otros.
Grupo:​ organizacion de vínculos
intersubjetivos en las que los

OM
supone que hay imagen.
El discurso massmediático
confirma al sujeto en la imagen y
el discurso pedagógico en el
conocimiento, ahí está el
desacople​ y por eso sugerimos dos
sujetos producen formaciones y
procesos psíquicos específicos.
Lo grupal:​ espacio intermediario y
transicional que desde lo psíquico y
lo social apuntala al sujeto y hace
posible su transformación.

.C
actitudes:
Imaginario grupal (Anzieu)​:
● Autoritaria: ​ se hace cargo en fantasías icc compartidas en grupo,
términos de deterioro, lo niega emociones, imágenes primitivas

DD
como problema inherente al
discurso pedagógico y
transforma su práctica para
dejar a salvo lo instituido sin
interrogar su validez.
● Demagógica posmoderna:
LA responde a la demand del
sujeto real disolviendo la
práctica docente en práctica de
consumo para satisfacer sus
necesidades.
FI
Cabe otra posibilidad, qué es
fundar el lazo pedagógico sobre el
problema, porque aunque no se
comparta el supuesto, al menor se
vinculadas a la escena primaria que
operan en el grupo. Los supuestos
básicos emergen como formaciones
secundarias.
Fantasmática:​ Kaes la describe
cómo la fantasía común a varios
participantes que tienen un
contenido fantasmático idéntico, o
como propiedades escénicas de la
fantasía que proponen un guión.
Imaginario grupal en el campo
pedagógico:
Formaciones imaginarias como
organizadoras de la vida psíquica

comparte el no compartirlo. de los grupos.

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- Maestro:​ contiene y combina
aspectos +y- de las imagos
paterna y materna.
- Saber:​ vinculado a ansiedades
primitivas, a la madre nutricia,
a los temores, la dependencia
y lo desconocido.
- Evaluación:​ asociado a
 ansiedades persecutorias, al
pasaje de pruebas que ponen
en juego la integración yoica y
el autoestima.

El fantasma es individual, en el
grupo se produce un fenómeno de

OM
comunicación a través de la
resonancia fantasmática.

Relación dual entre

docente-alumno, fundada en la
asimetría de la relación
pedagógica. Docente idealizado por

.C
poseer el saber que el alumno
carece.

DD
​UNIDAD 6:​ DISPOSITIVOS GRUPALES DE INVESTIGACIÓN

Callejo y Vallés

LA
Metodologías grupales de investigación:​ juntar a las personas para que conversen.
- Entrevistas grupales: ​la interacción siempre tiene como eje al moderador
- Grupos de discusión:​ la interacción tiene como eje la producción de un discurso grupal (Lógica del don).
- Grupos focales:​ la interacción tiene como eje la reproducción del mercado (Lógica utilitarista).
La entrevista como situación de interacción social.
FI
“tiende a ser un esfuerzo de coherencia por parte del entrevistado, especialmente dirigido a lo que hay que decir”
Grupos de discusión:​ producción de un discurso que replica experimentalmente la interacción espontánea. Las censuras se relajan en e juego de la
comunicación (espontaneidad) además el moderador invita a la incoherencia “todo vale”
Sobre la incoherencia..


La coherencia de una parte del discurso es incoherente con otras partes.

La coherencia del discurso vivida por el grupo es incoherente con la coherencia global de la que es soporte el observador.
El moderador busca las incoherencias en el discurso, la coherencia en la incoherencia.

Estudiamos la incoherencia en el discurso porque es la proyección de las contradicciones sociales.​ La paradoja constitutiva del grupo e discusión
funciona como técnica de investigación para provocar la emergencia de las incoherencias discursivas precisamente porque ​no es un grupo.

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