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Lectura 7 Operacionalización de Variables
Lectura 7 Operacionalización de Variables
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LAS VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
SEGUNDA PARTE
es fundamental porque a través de ellas se precisan los López (2007), para ilustrar el procedimiento de operali-
aspectos y elementos que se quieren cuantificar, conocer zación de variables propone los siguientes esquemas (fi-
y registrar con el fin de llegar a conclusiones. gura 1):
Recomienda proceder como sigue: Concepto variable teórica
•• Determinar el tipo de hipótesis formulada.
Definición conceptual
•• Verificar que la relación entre variables sea coherente
y lógica.
Dimensiones
•• Cada variable debe representar a los atributos esen-
ciales del problema objeto de estudio, que son las pro-
piedades
, características, relaciones. Definición operacional
•• Operacionalizar una variable, es definir claramente la de cada dimensión
manera como se observará y medirá cada caracterís-
tica del estudio. Indicadores variable empírica
•• Se puede usar la siguiente matriz (Tabla 1): Figura 1. Operalización de variables.
Tabla 1. Matriz de operacionalizacion de variables. Fuente: López (2007).
Definición
Variable Dimensiones Indicadores Escala Índice
conceptual 1. Variable (concepto) Actitud del estudiante
Otro ejemplo de operalización de variables lo presenta La variable representa aquello que varía o que está sujeto
Reguant (2014), tabla 2: a algún tipo de cambio. Se trata de algo que se caracteri-
za por ser inestable, inconstante y mudable.
Tabla 2. Ejemplo de operalización del éxito escolar.
Definición conceptual de la variable: Básicamente, cons-
Dimen- tituye una abstracción articulada en palabras conceptual-
Concepto Variables Indicadores
siones mente, para facilitar su comprensión y su adecuación a
los requerimientos prácticos de la investigación. Es de-
Calificaciones
Persona-
Actitud:
Deberes
finirla. Representa la expresión del significado que el in-
Esfuerzo, vestigador le atribuye, y con ese sentido se debe enten-
les Participación
compromiso
Horas/estudio der durante toda la investigación. También es conocida
como la función nominal de la variable a medir (nombre
que la identifica)
Coordinación con el
Compromiso con el Centro: Uso de las Definición operacional de la variable: está constituida por
centro tutorías, una serie de procedimientos o indicaciones para realizar
participación en
actividades la medición de una variable definida conceptualmente.
Éxito
Escolar:
En esta se intenta obtener la mayor información posible
Organización del
de la variable seleccionada, a modo de captar su sentido
Colaboración con el y adecuación al contexto. Y para ello deberá hacerse una
tiempo
trabajo cotidiano de
Familiares sus hijos
Disponibilidad de cuidadosa revisión de la literatura disponible en marco
espacio
Hábitos y rutinas
teórico. La operacionalización de las variables está es-
Alcanzar trechamente vinculada al tipo de técnica o metodología
el nivel de
rendimien- Valores familiares empleadas para la recolección de datos. Estas deben ser
Expectativas
to medio frente a la educación compatibles con los objetivos de la investigación, a vez
Motivación del esfuerzo
esperado que responden al enfoque empleado, al tipo de investi-
para la
edad y
gación que se realiza, en líneas generales, pueden ser
Atención a la diversidad
nivel pe- Centro/currículo Proyectos docentes cualitativas o cuantitativas.
dagógico Oferta tutorías
La dimensión: es el factor rasgo de la variable que debe
Asignación de medirse y que permite establecer indicadores; se apoyan
docentes en el marco teórico, al igual que la variable operacional.
Clima del aula
Calidad del
Mecanismos de estímu-
Es un elemento que resulta del análisis y/o descomposi-
profesorado ción de la misma.
Ámbito lo al estudio
escolar Metodología
Sistemas de evaluación Un indicador: es un indicio, señal o unidad que permite
Dotación de recursos
estudiar y cuantificar una variable, mostrando cómo me-
Administración dir cada uno de los factores o rasgos presentes en una
Exigencias de compro-
educativa
miso y esfuerzo dimensión (es) de la variable. Los indicadores: consisten
en lo medible, verificable, el dato, el hecho; forman par-
En los ejemplos de operalización de variables descriptos,
te de la descomposición o clasificación de las dimensio-
como se ha explicado antes, se corrobora que las varia-
nes; los indicadores no deben surgir de la nada, ni ser
bles deben ser descompuestas en dimensiones y estas a
inventados por el investigador, más bien deben partir de
su vez traducidas en indicadores que permitan la obser-
la clasificación dada por algún autor consultado en una
vación directa y la medición.
referencia bibliográfica o documental, y rigurosamente
Para precisar aún más algunos de los términos utilizados referenciados en el marco teórico.
en el proceso de operalización de las variables, se expo-
En conclusión, es necesario señalar que, ciertamente,
ne lo señalado por Cordero (2018), que partiendo desde
una definición operacional no tiene valor universal, sino
el concepto de variable explica en qué consiste las accio-
que debe ser actualizada en función de las circunstan-
nes que se realizan en este procedimiento:
cias concretas en las que se inserta la investigación. Lo
La variable: surge o está contenida en el título de su pro- que equivale a que, un término puede ser definido opera-
yecto o tesis de grado. Una variable es una característica cionalmente de diferentes formas, según la utilidad actual
que al ser medida en diferentes individuos es susceptible del término, en función de la investigación que se proyec-
de adoptar diferentes valores. ta y las circunstancias que de ella se derivan.
-- Para hacer observable el concepto se seguirá un pro- •• Posee todas las propiedades de las escalas nomi-
ceso de operativización que implicará la dimensiona- nal, ordinal y de intervalo, además de un punto cero,
lización del concepto y la elaboración de indicadores. absoluto.
-- Medir significa expresar la propiedad en términos de •• El punto cero es fijo, pueden calcularse los valores de
valores, asignando cifras (números u otra simbología) la razón de la escala.
para dar cuenta de la variabilidad de la propiedad que •• Tiempo para terminar, en segundos.
es medida.
Se puede concretar, de acuerdo a lo expuesto por los au-
-- Finalmente, esta asignación se hace siguiendo deter- tores citados, que una escala es un continuo de valores
minadas reglas que nos lleva a hablar de las diferen- dispuestos correlativamente, que admite un punto inicial
tes escalas de medida y de isomorfismo de la medida. y otro final. Por ejemplo, el rendimiento académico de es-
Las principales escalas de medición que son citadas tudiantes, se asigna el valor cero al mínimo rendimiento
por diferentes autores coinciden con las relacionadas razonable al respecto. Al mayor rendimiento posible po-
anteriormente, entre los que se encuentran los siguien- demos atribuirle un valor 100, 20, 10 o 7 puntos, según
tes (Sánchez-Martí & Ruiz-Bueno, 2018; Dagnino, 2014; resulte más práctico.
Covarrubias, 2017; López- Roldán & Fachelli, 2015). Es necesario también precisar que, para que una escala
Estas escalas generalmente son llamadas Escalas de pueda considerarse como idónea de aportar información
Medición Básicas. objetiva, debe reunir los siguientes requisitos básicos:
Covarrubias (2017), explica las características de las es- -- Confiabilidad: Se refiere a la consistencia interior de
calas, nominal, ordinal, intervalo y razón como sigue: la misma, a su capacidad para discriminar entre un
valor y otro.
Nominal -- Validez: Indica la capacidad de la escala para medir
las cualidades para las cuales ha sido construida y no
•• Esquema de etiquetado figurado, en el cual los núme-
otras parecidas.
ros sólo sirven como etiquetas (o rótulos) para identifi-
car y clasificar objetos.
Con el objetivo de ilustrar las características de las cuatro escalas de medición básicas, se presenta la tabla 3, pro-
puesta por Martínez (2013):
- Técnicas
Según Tamayo & Silva (2016), las principales técnicas de recolección de datos son: Encuesta, Entrevista, Análisis do-
cumental, Observación no experimental, Observación experimental. Que las define como sigue:
La Encuesta. Esta técnica de recolección de datos da lugar a establecer contacto con las unidades de observación
por medio de los cuestionarios previamente establecidos. Entre las modalidades de encuesta se pueden destacar:
Encuestas por teléfono, Encuestas por correo, Encuesta personal, Encuesta online.
La Entrevista. La entrevista es una situación de interrelación o diálogo entre personas, el entrevistador y el entrevistado.
La entrevista presenta diversas modalidades, como: Entrevista asistemática o libre. Entrevista estructurada. Entrevista
focalizada. Entrevista simultánea. Entrevista sucesiva.
Entrevista: Díaz-Bravo, Torruco García, Martínez Hernández & Varela-Ruiz (2013), definen la entrevista como una con-
versación que se propone con un fin determinado distinto al simple hecho de conversación. Continúa explicando que
la entrevista puede ser de tres tipos:
•• Entrevistas estructuradas o enfocadas: las preguntas adaptaciones de ellas y con variedad de instrumentos
se fijan de antemano, con un determinado orden y de obtención de información.
contiene un conjunto de categorías u opciones para
-- La elección, construcción y validación de instrumen-
que el sujeto elija. Se aplica en forma rígida a todos los
tos ponen en juego la capacidad de inventiva del in-
sujetos del estudio.
vestigador, así como su inteligencia estratégica para
•• Entrevistas semiestructuradas: presentan un grado construir instrumentos que le permitan obtener la infor-
mayor de flexibilidad que las estructuradas, debido mación que necesita para su estudio.
a que parten de preguntas planeadas, que pueden
ajustarse a los entrevistados. - Instrumentos de medida
•• Entrevistas no estructuradas: son más informales, Un Instrumento de medida es cualquier vehículo que sea
más flexibles y se planean de manera tal, que pueden útil para recoger datos de una forma ordenada. Pueden
adaptarse a los sujetos y a las condiciones. ser variados, como un esfigmomanómetro, laboratorio,
Análisis documental. Una diferencia muy notoria entre cuestionarios, entrevista, observación, pruebas diagnós-
esta y las otras técnicas que se están tratando es que ticas. La validez de los resultados del estudio dependerá
en estas últimas se obtienen datos de fuente primaria en de la calidad de dichos instrumentos.
cambio mediante el análisis documental se recolectan
Los datos se pueden clasificar según la fuente de infor-
datos de fuentes secundarias. Libros, boletines, revistas,
mación de los mismos en: datos primarios y secundarios.
folletos, y periódicos se utilizan como fuentes para reco-
lectar datos sobre las variables de interés. El instrumento Primarios: Son obtenidos directamente por los investiga-
que se acostumbra utilizar es la ficha de registro de datos. dores, mediante:
Observación de campo no experimental - Con frecuencia -- Observación: visual, exploración física, exámenes
se usa esta técnica para profundizar en el conocimiento complementarios.
del comportamiento de exploración. Por ejemplo, si en -- Cuestionarios y entrevistas: para reunir datos sobre
una investigación exploratoria se ha encontrado que los actitudes, comportamiento, conocimientos y la historia
padres de familia de una escuela no están conformes con personal de los individuos.
el tiempo que deben esperar para ser atendidos, se pue-
Secundarios: Son datos obtenidos de fuentes documen-
de planear la recolección de datos sobre los tiempos de
tales ya existentes. Sus principales ventajas radican en
espera y de servicio de una muestra representativa de
que son fuentes de datos rápidas, sencillas y económi-
padres de familia. En este caso se puede emplear como
cas. Tienen, no obstante, significativas restricciones, re-
instrumento una guía de observación o de campo.
lacionadas fundamentalmente con su validez y calidad:
Observación experimental - La observación experimental
Sus principales ventajas radican en que son fuentes de
se diferencia de la no experimental porque elabora datos
datos rápidas, sencillas y económicas. Tienen, sin em-
en condiciones relativamente controladas por el investi-
bargo, importantes limitaciones, relacionadas fundamen-
gador, particularmente porque éste puede manipular la o
talmente con su validez y calidad:
las variables. Es una poderosa técnica de investigación
científica. Puede utilizar como instrumento la hoja o ficha •• Los datos que contienen han sido recogidos por múl-
de registro de datos (Díaz-Bravo, et al., 2013). tiples personas que han utilizado definiciones y méto-
dos diferentes.
Con respecto a las técnicas para la recolección de datos,
a manera de resumen se relacionan algunas considera- •• Además, aunque los datos fueran homogéneos, pue-
ciones que hacen Torres & Salazar (2006): den no corresponder a la variable concreta que el in-
vestigador desea medir.
-- Una cuestión importante para destacar es que un mis-
mo objeto de estudio puede ser abordado mediante •• Existen problemas añadidos relacionados con la ilegi-
la utilización de diferentes técnicas de recolección de bilidad de ciertas escrituras o la dificultad para encon-
información. trar determinada información enmascarada entre otros
muchos datos irrelevantes para el estudio.
-- Por ello el investigador debe conocer los métodos y
técnicas disponibles en su campo disciplinar y evaluar Torres & Salazar (2006), señalan que el término méto-
la conveniencia de su uso en función del problema do significa conjunto de pasos orientados hacia un fin.
que ha planteado. En este caso, los métodos de recolección de informa-
ción científica indican procedimientos generales para la
-- A su vez, para la aplicación de una técnica el in-
generación de los datos. Añade que en el campo de la
vestigador puede contar con un amplio abanico de
metodología de la investigación científica el concepto de •• Se debe realizar con una idea de los objetivos que se
técnicas de recolección de información alude a los pro- pretenden con la recolección de los datos, abarcan-
cedimientos mediante los cuales se generan informacio- do todos los aspectos necesarios por medio de las
nes válidas y confiables, para ser utilizadas como datos preguntas.
científicos. De acuerdo con lo señalado por los autores antes cita-
dos, el cuestionario es en fin un instrumento fundamental
Por otra parte, Tamayo & Silva (2016), consideran que para
de observación en la encuesta y en la entrevista; en este
la construcción y elaboración de las técnicas de recolec-
se formulan unas series de preguntas que permiten medir
ción de datos deben seguirse los siguientes criterios:
una o más variables, posibilitando observar los hechos
•• La naturaleza del objeto de estudio. a través de la valoración que hace de los mismos el en-
cuestado o el entrevistado, limitándose la investigación a
•• Las posibilidades de acceso con los investigados.
las valoraciones subjetivas de este.
•• El tamaño de la población o muestra.
CONCLUSIONES
•• Los recursos con los que se cuenta.
•• La oportunidad de obtener datos. El conocimiento cada vez más profundo del macro y del
micro mundo por los científicos y los múltiples hallazgos
•• Tipo y naturaleza de la fuente de datos. derivados de estos estudios, hacen de este siglo, como el
De acuerdo a la bibliografía consultada sobre el tema en período de mayor “aceleración” científica que ha conoci-
cuestión, se puede concluir que, La medición es un pro- do hasta ahora la historia de la humanidad. Investigar es
ceso clave tanto en la investigación como en la práctica. una necesidad, una vía de dar solución a los problemas
Si los procedimientos de medida que se emplean en un económicos, políticos, sociales y culturales. Se constituye
estudio no son correctos, la validez interna y externa de en una función inherente al desempeño profesional.
los resultados, y por tanto la utilidad del estudio, se verá
La importancia de la caracterización de las variables en
limitada.
una investigación, la resalta Kerlinger (1988), en el aná-
Se debe destacar además que las técnicas e instrumen- lisis realizado al respecto, donde expresa que, la forma
tales son indispensables en cualquier investigación cien- más útil de categorizar variables es como independientes
tífica pues nos permiten recopilar y medir la información y dependientes. Esta categorización es muy útil por su
sobre el objeto de investigación. aplicabilidad general, sencillez e importancia especial en
la conceptualización, el diseño y la comunicación de los
Cuestionario: Cuestionario es un instrumento de medida
resultados de la investigación. Una variable independien-
de variables que sigue un proceso estructurado de reco-
te es la supuesta causa de la variable dependiente, y está
gida de información a través de la realización de una serie
el supuesto efecto.
predeterminada de preguntas.
La operacionalización de las variables se coloca en las
Lema (2016), señala que el cuestionario debe tener las
primeras etapas de la investigación y, al igual que la de-
preguntas o variables que se deben asumir en la in-
limitación del tema, es un proceso que requiere varias
vestigación para que se registren las respuestas de los
revisiones. En la medida que se profundiza en el tema,
encuestados, respuestas que ayudarán a tomar una de-
que se indaga en la literatura y que se incorporan nuevos
cisión. Seguidamente añade que hay una serie de cues-
enfoques sobre la realidad en estudio, se van depurando
tiones que se deben tener en cuenta a la hora de elaborar
tanto el concepto teórico como los correlatos empíricos
el cuestionario, que pueden ayudar a escoger la mejor
que permitirán recoger evidencias del fenómeno.
forma de preguntar a la muestra:
La investigación educativa aplicada a la educación tiene
•• El cuestionario no debe ser muy largo, ya que puede un valor al igual que la investigación científica en otras
convertirse en tedioso y acabar siendo abandonado
profesiones. El valor radica en describir, explicar y prede-
por los entrevistados.
cir fenómenos que acontecen en la educación, al cubrir
•• El cuestionario ha de ser interesante, las preguntas estos aspectos la investigación para la educación po-
deben estar redactadas para animar al consultado a dría ser diseminada para la mejora de la práctica, como
dar la respuesta que se solicita. tratamientos educativos (Renova, Ponce, Domínguez &
•• El cuestionario tiene que ser sencillo, las preguntas Arriaga Navarro, 2014).
no deben prestarse a ningún tipo de confusión y solo
debe haber una respuesta correcta. De acuerdo a la bibliografía consultada sobre el tema
en cuestión, se puede concluir que, La medición es un
proceso clave tanto en la investigación como en la prác- Sánchez-Martí, A., & Ruiz-Bueno, A. (2018). Análisis de
tica. Si los procedimientos de medida que se emplean en clasificación con variable criterio en SPAD. REIRE Re-
un estudio no son correctos, la validez interna y externa vista d’Innovació i Recerca en Educació, 11(1), 41-53.
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El material que se pone a disposición se caracteriza por, Tamayo, C. L., & Silva Siesquén, I. (2016). Técnicas e ins-
su actualidad de sus contenidos, que se corresponde con trumentos de recolección de datos. Chimbote: Univer-
algunos de los aportes dados por la comunidad científica sidad Católica Los Ángeles de Chimbote.
que estudia el tema en cuestión.
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