Guia de Aprendizaje ÁREA PSICOLOGÍA III

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA” DE NASCA
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
GUÍA DE APRENDIZAJE
ÁREA CURICULAR
PSICOLOGÍA III
FORMADOR: JORGE LUIS SALGUERO RAMOS
ESTUDIANTE: BETZABE GÓMEZ RIVERA
CARRERAS PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
SEMESTRE ACADÉMICO IV
NASCA – PERÚ
2020
IESPP “AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA” - PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
Dirección de Formación Instituto de Educación Superior Pedagógico
Inicial Docente Público “Agustín Bocanegra y Prada”
“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL.
Isidro Gil Chamana Chipana

Director General del IESPP “AByP”
Jorge Luis Salguero Ramos
Jefe de Unidad Académica
Flora Del Rosario Vásquez Cubas
Jefa del Área de Educación Inicial-Secundaria
Mario Alfredo Berrocal Torres
Jefe de Secretaría Académica
Cirilo Godoy Huamaní
Jefe de la Unidad Administrativa
Formador de Área: Mg. Carlos Fernández López.
Corrección de estilo, diseño gráfico y diagramación: Mg. Carlos Fernández López.
Documento de trabajo técnico pedagógico, elaborado para atender el desarrollo curricular

del área Psicología III, de la Carrera Profesional de Educación Inicial, bajo la modalidad de
educación no presencial en atención a la emergencia sanitaria por Covid-19, como parte del
Programa de Formación Inicial Docente, en el marco del enfoque por competencias,
asumido en el Proyecto Curricular de la Carrera Profesional de Educación Inicial, con base
en el Diseño Curricular Básico Nacional 2010, el Sistema de Evaluación para ser aplicado
en los Diseños Curriculares Básicos Nacionales 2010, los Lineamientos de Práctica 2017, el
Marco de Buen Desempeño Docente, el Modelo de Servicio Educativo (MSE), el Currículo
Nacional y el Programa Curricular del nivel de Educación Inicial, para su transferencia.
© IESPP “Agustín Bocanegra y Prada”, 2019. Avenida José María Mejía Cuadra 10 S/N,
Nasca, Ica, Perú. Página Web: iesppabyp.edu.pe Email: iesppabyp@hotmail.com
GUÍA DE APRENDIZAJE - ÁREA CURRICULAR: PSICOLOGÍA III - EDUCACIÓN INICIAL IV

1
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual demanda de la educación en general, asumir su compromiso social con

la formación integral de la persona. En esa perspectiva, desde la Educación Superior
Pedagógica, y como formadores del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público
“Agustín Bocanegra y Prada” de Nasca, que brinda el Servicio de Formación Inicial Docente,
asumimos el reto de contribuir el mejoramiento de la calidad del servicio educativo,
conforme a lo dispuesto en el objetivo estratégico N° 5 del Proyecto Educativo Nacional
(PEN AL 2021). Para ello, a partir del diagnóstico de necesidades y de la propuesta
pedagógica del Proyecto Educativo Institucional, así como la propuesta del Proyecto
Curricular Institucional (PCI), de la Carrera Profesional de Educación Inicial, se obtiene los
insumos que contribuyen en la formulación de la presente Guía de Aprendizaje, que orienta
el trabajo autónomo del estudiante de FID, haciendo uso de medios y recursos informáticos.
Con base en este marco orientador, y como producto del análisis del Diseño Curricular Básico
Nacional (2010) de la Carrera Profesional de Educación Inicial, el Sistema de Evaluación para
ser aplicado en los Diseños Curriculares Básicos Nacionales, los Lineamientos de Práctica,
como documentos orientadores de la gestión curricular emitida por el Ministerio de Educación,
y de la normatividad educativa vigente en Educación Superior Pedagógica, en el marco de
atención a la emergencia sanitaria por Covid-19, se consolida la presente Guía de Aprendizaje
del área Piscología III. Contiene las orientaciones de cada actividad significativa, los logros del
desempeño, los recursos, así como las actividades de inicio, de desarrollo y de cierre, con sus
respectivos procesos pedagógicos, complementada con las fuentes de información y el
glosario terminológico. Asimismo, requiere considerar el uso pertinente de los medios y
recursos informáticos, bajo la modalidad no presencial, como parte de las horas lectivas de
Programa de Formación Inicial Docente.
De esta manera, se convierte en documento orientador de la praxis del estudiante de FID
desde el área curricular Psicología III. En tal sentido, permite al futuro docente de la Carrera
Profesional de Educación Inicial construir competencias profesionales en las dimensiones
personal, profesional pedagógica y socio comunitaria, a partir de su intervención en la realidad
educativa de la práctica y problematizar el uso de las teorías del aprendizaje en las
actividades significativas, así como deconstruir la praxis docente. Asimismo, al desarrollar
procesos de análisis y reflexión de los fundamentos teóricos del proceso de aprendizaje,
incidiendo en la comprensión de sus características, procesos, estados, estilos y ritmos de
aprendizaje, las estrategias de aprendizaje; el autoaprendizaje e interaprendizaje; los cual le
permite explicar cómo se produce el aprendizaje, con base en los fundamentos teóricos del
aprendizaje provenientes de las teorías asociacionistas, las teorías cognitivas de tipo Gestalt,
genético cognitiva y genético dialéctica, así como también de la teoría del procesamiento de la
información, y asimismo, su aporte a la reconstrucción de la praxis docente mediante
propuesta de actividades significativas para el desarrollo de competencias en los niños y las
niñas de Educación Inicial. Además, le permite transferir lo aprendido en el contexto de la
práctica, formulando propuestas pedagógicas para favorecer el aprendizaje mediante el de
actividades lúdico recreativas, las cuales contribuyen al desarrollo de competencias, las cuales
se validan desde la práctica y contribuyen en la mejora de la praxis pedagógica, cuyas
experiencias y resultados previamente sistematizados se compilan en una guía pedagógica
que evidencie el nivel de desarrollo profesional en el Marco de Buen Desempeño Docente.
Asimismo, se complementa con enfoques transversales que fortalecen la formación
profesional del futuro docente. De esta manera, considerando la propuesta curricular
contextualiza consignada en el sílabo del área. De esta manera, orienta el trabajo autónomo
del estudiante al desarrollo cada una de las actividades significativas, haciendo uso de
medios y recursos informáticos y del Internet, bajo la modalidad no presencial.
EL FORMADOR DE ÁREA.
2
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA 1
“Atención al aprendizaje del niño y la niña de educación inicial”

Duración: Tres semanas. 12 horas.
LOGROS DEL DESEMPEÑO.
DIMENSIÓN CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO PRODUCTO
1.2.1 Reflexiona en comunidades pre • Evalúa con imparcialidad los productos y

profesionales sobre productos y evidencias del desempeño en el manejo de
evidencias del desempeño en el manejo fundamentos teóricos del aprendizaje, con Autoevaluación
de fundamentos teóricos del aprendizaje, base en los instrumentos de autorregulación Coevaluación
con base en la autorregulación del del aprendizaje en la búsqueda de la
aprendizaje, para favorecer el proceso de excelencia, para favorecer el proceso de
PERSONAL autoformación. autoformación.
1.2.5 Se actualiza permanentemente • Evalúa con imparcialidad el uso de medios y
asumiendo el aprendizaje como proceso recursos informáticos al investigar y construir
de autoformación, al investigar y utilizar conocimientos de investigación, formular Autoevaluación
medios y recursos informáticos, para propuestas y profundizar el aprendizaje en la Coevaluación
mejorar los productos y evidencias del búsqueda de la excelencia, para mejorar los
desempeño. productos y las evidencias del desempeño.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa de la • Argumenta las características de la realidad

atención al aprendizaje del niño y la niña de educativa de la atención al aprendizaje del niño
Problematización
PROFESIONAL Educación Inicial desde la diversidad, con y la niña de Educación Inicial desde la
PEDAGÓGICA
de la atención al
base en resultados del proceso de diversidad, con base en resultados del proceso
aprendizaje infantil
deconstrucción, para fortalecer su rol de de deconstrucción, para fortalecer su rol de
innovador de la praxis docente. innovador de la praxis docente.
ENFOQUES TRANSVERSALES
7. Enfoque de la búsqueda de la excelencia: Se adaptan a los cambios modificando la propia conducta para alcanzar objetivos
comunes. Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio desempeño.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO.

• Recursos informativos: Guía de autoaprendizaje.
• Recursos informáticos: Laptop/computador, Internet.
• Recursos materiales: Portafolio.
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.

Deconstruir el desempeño docente en la atención al aprendizaje de los niños y las niñas de
Educación Inicial, como base del aprendizaje situado articulado a la Práctica IV,
desarrollando procesos de pensamiento crítico, creativo y reflexivo, desde la integración de
los niveles de construcción de conocimientos.
CONOCIMIENTOS COMO MEDIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS.

Desarrollo del aprendizaje.
• Fundamentos de la Psicología del aprendizaje, incidiendo en sus principios,
características, procesos y estados.
• Fortalecimiento de los estilos y ritmos de aprendizaje, de representación, procesamiento y
uso de la información.
• Fortalecimiento de los estilos de aprendizaje, superficial, profundo y estratégico.
• Aplicación de estrategias de aprendizaje, de tipo cognitivas, metacognitivas y afectivas.
• Aplicación de estrategias de autoaprendizaje e interaprendizaje.
Producto: Problematización de la atención al aprendizaje infantil.

3
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS.

Actividades de inicio.
Se presenta el reto de problematizar el contexto educativo de atención al aprendizaje del niño
y la niña de educación inicial, como estudiante de Formación Inicial Docente. De esta manera,
obtienes insumos que caracterizan tu praxis docente, identificando fortalezas y debilidades,
creencias, teorías y costumbres que, a manera de patrones recurrentes, muchas veces hacen
rutinario tu rol docente. Para ello, selecciona una determinada edad de los niños y las niñas
(tres, cuatro o cinco años de Educación Inicial). Luego, de manera reflexiva y crítica, piensa en
cómo sería tu desempeño como mediador (afectivo, cognitivo y motriz) del aprendizaje del
niño y la niña, en cada área curricular del Ciclo II de Educación Inicial.
Asimismo, debes tener en cuenta que no todos los niños y las niñas aprenden de la misma
manera ni al mismo ritmo. En el primer caso, según los estilos de aprendizaje, que implica los
sistemas de representación, algunos aprenden viendo lo que otros hacen (estilo visual); otros
aprenden oyendo muy atento los que dicen los demás (estilo auditivo); en tanto que otros
aprenden haciendo lo que ven que otros hacen (estilo kinestésico). En el segundo caso,
también hay quienes aprenden de manera normal, otros son lentos y pocos son veloces.
(ritmos de aprendizaje). También, hay quienes tienen estilos de procesar la información y de
aprender de manera cognitiva o motriz, lo cual implica la predominancia cerebral (hemisferio
izquierdo, lógico, teórico o hemisferio derecho, holístico, práctico), en tanto otros hacen uso de
sus múltiples inteligencias. Además, hay quienes prefieren aprender de manera individual, con
sus propios materiales y juguetes (autoaprendizaje) y otros desean aprender en interacción
con los demás (interaprendizaje).
Observa y reflexiona sobre el siguiente video: Ritmos y Estilos de Aprendizaje.

https://www.youtube.com/watch?v=iFJgWCj2aoU
A continuación, reflexiona metacognitivamente y de manera consciente reconoce tus

fortalezas y debilidades como mediador del aprendizaje (afectivo, motriz y cognitivo) y
resuelve las actividades previstas. Para ello, mediante procesos de autobservación de tu
probable desempeño como mediador del aprendizaje del niño y la niña, considerando la
diversidad, describe tu rol, incidiendo en la atención a las diversas formas como aprende el
niño y la niña; asimismo las estrategias que promueves para que aprendan, así como si creas
las condiciones para el aprendizaje individual o colaborativo del niño y la niña.
“Describiendo mi rol en el aprendizaje del niño y la niña”

(Semana 1, cuatro horas).
Mi rol mediador del aprendizaje en el área de Educación Psicomotriz.

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4
Mi rol mediador del aprendizaje en el área de Personal Social.

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Mi rol mediador del aprendizaje en el área de Comunicación.
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Mi rol mediador del aprendizaje en el área de Matemática.
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5
Mi rol mediador del aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología.

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Actividades de desarrollo.
Se propone el reto de revisar la información de tus descripciones anteriores y complementar si
fuese necesario, para tener una mejor comprensión de tu rol mediador en el aprendizaje infantil.
Intercambia experiencias y conocimientos con tu equipo de trabajo, para la retroalimentación
entre pares. Luego, selecciona información relevante y usando medios y recursos informáticos
elabora un texto descriptivo, caracterizando en cada área curricular las formas como atiendes
los estilos y ritmos de aprendizaje del niño y la niña; como atiendes la predominancia cerebral
(cerebro izquierdo y cerebro derecho) en el aprendizaje del niño y la niña; como atiendes el
aprendizaje individual (autoaprendizaje) y aprendizaje colectivo (interaprendizaje) del niño y la
niña. Con base en lo anterior, resuelve las actividades previstas. Para ello, mediante procesos
de investigación y uso de recursos informáticos, redacta un texto descriptivo en formato A4,
márgenes 3,9 cm superior, 2,9 cm inferior, 4 cm izquierdo y 3 cm derecho; interlineado múltiple
1,9, 25 líneas; fuente Arial, tamaño 12; doble espacio entre párrafos. Aplicar normas de
redacción APA. Al redactar deben describir: ¿Qué es praxis docente?
¿Con quiénes lo realizaste?,¿Por qué se realiza?
“Caracterizando mi rol en el aprendizaje del niño y la niña”

Descripción de la problemática de la praxis docente
La praxis docente es …………………………………………………………………………………..

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Asimismo, la praxis docente se desarrolló con los niños y las niñas de ……. años de
Educación Inicial, porque existe la necesidad de caracterizar mi rol docente en la atención al
aprendizaje infantil. Del análisis de la información consignada en el diario pedagógico, se
identifican fortalezas y debilidades recurrentes, que contribuye a buscar formas de mejora
continua de mi desempeño profesional en el rol mediador afectivo, motriz y cognitivo del
aprendizaje del niño y la niña de … años de edad preescolar.
Al atender los estilos y ritmos de aprendizaje de los niños y las niñas de …….. años de edad
se evidencia un desempeño aún incipiente, por estar en proceso de formación pedagógica.
Como fortalezas en la atención a los estilos de aprendizaje, resulta evidente………………...
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6
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…………………………………………………………………….. Sin embargo, como debilidades,
cabe destacar ……………………………………………………………………………
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Asimismo, como fortalezas en la atención a los estilos de aprendizaje, resulta
evidente……………….................................................................................................................
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debilidades, cabe destacar ……………………………………………………………………………
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También, como fortalezas en la atención a la predominancia cerebral (cerebro izquierdo o

cerebro derecho), resulta evidente……………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………. Sin embargo, como
debilidades, cabe destacar ……………………………………………………………………………
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Además, como fortalezas en la atención al aprendizaje individual (autoaprendizaje) o

aprendizaje colectivo (interaprendizaje), resulta evidente…………………………………….…...
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……….……………………………………. Sin embargo, como debilidades, cabe destacar
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Actividades de cierre.
Reflexiona críticamente sobre la pertinencia de este primer producto y haciendo uso de
medios y recursos informáticos, revisa aplicando normas de redacción APA, para su
comunicación y evaluación por el formador del área, considerando los descriptores de la
rúbrica de evaluación. Al término, desarrolla la autoevaluación con base en la escala de
estimación adjunta, acompañada de la coevaluación de la integrante de tu equipo de trabajo
(par). Reflexiona sobre el nivel de desempeño logrado y argumenta la ficha de praxis reflexiva,
con base en los aspectos consignados. Diseña un plan de desarrollo como instrumento de
autoformación para alcanzar el más alto nivel en el criterio de desempeño, en este primer
subproducto que aporta al producto final y al producto del área.
“Evidenciando mis logros en mi rol en el aprendizaje del niño y la niña”

Después, como una forma de evidenciar lo aprendido, argumenta las interrogantes

siguientes.
• ¿Qué has aprendido para fortalecer tu formación profesional?
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• ¿Cómo has aprendido para fortalecer tu autoformación profesional?

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• ¿Para qué resulta pertinente lo qué has aprendido, en tu formación profesional?
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• ¿Cómo has fortalecido tu formación profesional, desde la vivencia del enfoque de

búsqueda de la excelencia?
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9
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Autoaprendizaje. Es un proceso que permite adquirir nuevos conocimientos por cuenta

propia. Quien practica el autoaprendizaje desarrolla un conjunto de habilidades y actitudes que
le permiten determinar cuáles son las mejores herramientas y métodos para adquirir nuevos
conocimientos y realizar experimentos de manera independiente. Asimismo, se enfoca en
aprender sobre uno o más temas en particular, de manera independiente, lo que implica
determinación, esfuerzo, responsabilidad y constancia para lograr la meta deseada. Busca por
sí sola la información y realiza los experimentos necesarios hasta alcanzar el objetivo
planteado. Implica un aprender a aprender por cuenta propia y sin la ayuda de un profesor o
tutor, y porque aprenden por sí solas se les denomina autodidactas. Genera autonomía y
permite que puedan regular cuáles son los métodos, prácticas y evaluaciones para alcanzar el
conocimiento y el objetivo propuesto. Tiene diversas ventajas como promover la curiosidad, la
resolución de problemas, ser críticos al momento de buscar información, definir un ritmo de
aprendizaje, buscar herramientas y diversos métodos de aprendizaje.
Dominancia cerebral. Es la especialización de cada uno de los dos hemisferios cerebrales

en la integración y control de las distintas funciones del individuo. En el 90 % de la población
el hemisferio cerebral izquierdo se especializa o controla la capacidad para hablar y escribir,
mientras que en el 10 % restante, lo hace el hemisferio derecho o ambos. La dominancia
cerebral se asocia a la lateralidad, pero ambos conceptos no se refieren a fenómenos
idénticos. La primera es un proceso central, inconsciente e involuntario, que va más allá del
control del sujeto, muy diferente de la lateralidad, manifestación efectora y consciente,
voluntaria, la cual puede ser modificada mediante entrenamiento.
Estilos de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, fisiológicos y afectivos, que son los
indicadores, de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a los diferentes
ambientes del aprendizaje. Son todos aquellos rasgos cognitivos y fisiológicos por los que
los estudiantes perciben e interactúan dentro de los procesos de aprendizaje. Es la manera
en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata
y la retiene. Cada persona aprende de manera diferente, velocidad, curiosidad e incluso
interés que otras. Hay personas que utilizan como vías de aprendizaje más importantes: la
audición, otros visualmente otros ambas, y otros una mezcla de múltiples factores. El
aprendizaje, es un conocimiento de cada situación, de cada persona y de cada entorno que
podamos encontrarnos.
Hemisferio cerebral derecho. Percibe los estímulos táctiles y las relaciones de la visión
espacial mejor que el izquierdo, contiene la intuición y la fuerza imaginativa más que los
contenidos racionales; es la orientación en el espacio, ordenamiento de habilidades visuales
y espaciales; es concreto. Está relacionada con la expresión no verbal. En él se ubican la
percepción u orientación espacial, la conducta emocional (facultad para expresar y captar
emociones), facultad para controlar los aspectos no verbales de la comunicación, intuición,
reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodías. El cerebro derecho piensa y
recuerda en imágenes. Las personas con hemisferio derecho dominante, estudian, piensan,
recuerdan y aprenden en imágenes, como si se tratara de una película sin sonido. Estas
personas son muy creativas y tienen muy desarrollada la imaginación.
Hemisferio cerebral izquierdo. Contiene el modo de pensar lógico y lineal, los procesos
analíticos del pensamiento, genera lenguaje, maneja las transformaciones verbales,
incluyendo lectura y escritura; se asocia al pensamiento abstracto. El hemisferio izquierdo es
el dominante en la mayoría de los individuos. Es la más compleja y está relacionada con la
parte verbal. En él se encuentran dos estructuras que están muy relacionadas con la
capacidad lingüística del hombre, el "Área de Broca" y "Área de Wernicke"(áreas
especializadas en el lenguaje y exclusivas del ser humano). La función específica del "Área
de Broca" es la expresión oral, es el área que produce el habla, y un daño en esta zona
10
produce afasia, es decir, imposibilita al sujeto para hablar y escribir. El "Área de Wernicke"
tiene como función específica la comprensión del lenguaje, y es el área receptiva del habla,
y si se daña se produce una dificultad para expresar y comprender el lenguaje. Además de
la función verbal, el hemisferio izquierdo tiene otras funciones como capacidad de análisis,
capacidad de hacer razonamientos lógicos, abstracciones, resolver problemas numéricos,
aprender información teórica, hacer deducciones...
Inteligencias múltiples. Responde a la teoría enunciada por Howard Gardner, que declara la
existencia de varios estilos cognitivos, de diferentes modos de pensar, existentes en los seres
humanos, que dependen de zonas del cerebro bastante determinadas, que hace que calificar
a alguien de muy inteligente o poco inteligente, sea solo respecto a una de las tantas
habilidades cognitivas de que puede disponerse. Las inteligencias múltiples se asocian a una
zona concreta del cerebro y pueden ser estimuladas y potenciadas para proyectar objetivos y
alcanzarlos de forma eficaz. Gardner establece las siguientes ocho habilidades o inteligencias
múltiples. Inteligencia lógico-matemática; es la habilidad para resolver problemas tanto
lógicos como matemáticos. Comprende las capacidades para manejar operaciones
matemáticas y razonar correctamente. Es la más semejante a la inteligencia que miden los
test de inteligencia normales. Inteligencia lingüística-verbal; es la fluidez que posee la
persona en el uso de la palabra. Destreza en la utilización del lenguaje, haciendo hincapié en
el significado de las palabras, su orden sintáctico, sus sonidos. Inteligencia visual-espacial;
es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores y texturas. Está ligada a la
imaginación. Una persona con alta inteligencia visual está capacitada para transformar lo que
crea en su mente en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. Esta inteligencia
capacita para crear diseños, cuadros, diagramas y construir cosas. Inteligencia corporal-
cinestésica o corporal-kinestésica; es la habilidad para controlar los movimientos de todo el
cuerpo para realizar actividades físicas. Se usa para efectuar actividades como deportes, que
requieren coordinación y un ritmo controlado, ballet, etc. Inteligencia musical; es la habilidad
que permite crear sonidos, ritmos y melodías. Sirve para crear sonidos nuevos para expresar
emociones y sentimientos a través de la música. Inteligencia interpersonal; consiste en
relacionarse y comprender a otras personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones
faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. También abarca la
capacidad para percibir las emociones en otras personas. Inteligencia intrapersonal; es la
capacidad de relacionarnos con nosotros mismos, entender lo que hacemos y valorar nuestras
propias acciones. Inteligencia naturalista; consiste en el entendimiento del entorno natural y
la observación científica de la naturaleza como la biología, geología o astronomía.
Interaprendizaje. Es la acción recíproca que mantienen, al menos, dos personas, empleando

cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse positivamente y mejorar sus
procesos y productos de aprendizaje. Es el elemento sustantivo del trabajo académico a
distancia, ya que es la experiencia pedagógica que permite superar el aislamiento que genera la
distancia y favorece el surgimiento de los valores en el estudiante, tales como autorrealización,
logro intelectual, autoestima, y la pertinencia y seguridad. Tiene potencialidades que se
desarrollan en las experiencias denominadas, interaprendizaje de trabajo en grupos
colaborativos, tutorías y consejerías, caracterizada porque los trabajos en pequeños grupos
colaborativos de aprendizaje es parte del estudio independiente y tiene como propósito el
aprendizaje del trabajo en equipo, la socialización de resultados del trabajo personal,
desarrollado en actividades en equipo, elaboración de informes según actividades programadas
en la guía didáctica diseñada para el efecto; la participación en un pequeño grupo colaborativo
de aprendizaje tiene carácter obligatorio en cada curso académico. Desde la gestión del estudio
colaborativo hace posible los cambios actitudinales, por su función integrada con la capacidad
de desencadenar interdependencia y motivación, para que el estudiante desista de su esfuerzo
personal y académico. Desde la conectividad, implica el método de aprender desde el quehacer
virtual, con el fin de contribuir a la elaboración de una nueva información pedagógica, que se
origina en la integración artificial de la informática con la robótica y las leyes ópticas, lo cual hace
posible la percepción visual plana y auditiva de la información y la comunicación.
11
Mediación docente. Es una relación entre el docente, el conocimiento y el estudiante, donde

el primero funge como mediador del conocimiento entre los otros dos; es decir, es el docente
quien promueve y emplea todas las acciones necesarias para que el conocimiento sea
aprendido y comprendido por el estudiante. Cumple la mediación afectiva, motriz y cognitiva
en el proceso de aprendizaje. El mediador fija los aprendizajes y orienta su logro, organiza y
dirige el ritmo del aprendizaje que genera responsabilidad y disciplina. Diseña el proceso
formativo orientado a proponer estrategias basadas en la interacción-interactividad, para lograr
que el estudiante participe en el proceso formativo. El mediador hace de intermediario entre los
conocimientos y el estudiante, ofreciendo ayuda para que descubra los significados compartidos
a través de dichos conocimientos. Diseña la evaluación del aprendizaje para identificar el nivel
de logro de los propósitos previstos. Algunas funciones del mediador, son: Propicia espacios de
colaboración para que el mediador y los estudiantes participen activamente de los procesos
didácticos, trabajen en equipo, intercambien experiencias y conocimientos en una relación
dialogante entre pares donde todos aportan; fomenta la autonomía del estudiante con acciones
para descubrir estrategias eficientes de estudio, para aprender a aprender; facilita el aprendizaje
significativo con estrategias guiadas para el desarrollo de habilidades y solución de problemas
en la vida real; fomenta la creatividad ofreciendo espacios para que el estudiante enfrente y
resuelva situaciones problema, y cree ideas originales en un ambiente de respeto por las ideas
divergentes; incentiva el desarrollo de valores humanos como la responsabilidad, disciplina,
solidaridad, respeto, tolerancia, y humildad ante el conocimiento; para formar sujetos útiles a la
sociedad; desarrolla habilidades comunicativas que permitan hacer la representación simbólica
del conocimiento, y relacionarse en forma cercana y afectuosa, conocer las dificultades y
demandas y ofrecer asesoría personalizada que genere seguridad, motivación y confianza;
promueve mediante procesos de evaluación del aprendizaje habilidades metacognitivas, para
que reflexione sobre la eficacia de sus estrategias de aprendizaje, autoevalúe sus logros, mejore
sus esquemas internos de comprensión de significados y atribución de sentido y, construya
conocimientos autorregulados acorde con sus capacidades y habilidades de aprendizaje.
Sistema de representación auditivo. Implica la preferencia por contacto auditivo, destaca

por tener una preferencia de aprendizaje basada en escuchar. Por ejemplo, los debates cara
a cara en donde se les fuerza a escuchar, son situaciones muy beneficiosas para este tipo
de alumnos con este estilo de aprendizaje predominante. También muchos estudiantes
aprovechan este estilo para grabarse sus clases y luego escucharlas tranquilamente. Suelen
tener una memoria auditiva más desarrollada.
Sistema de representación kinestésico. Implica la preferencia por interactuar con el

contenido. Por ejemplo, las clases de laboratorio son las ideales para estas personas. Otro
ejemplo sería aprender a escribir con un teclado, las personas con este aprendizaje
aprenden mejor si interactúan con el contenido. Necesitan sentir el aprendizaje. Se dice que
estas personas son más lentas aprendiendo, sin embargo, esto no es así del todo, estas
personas cuando aprenden, el contenido queda grabado de forma mucho más profunda y
posiblemente nunca se les olvide.
Sistema de representación visual. Implica la preferencia por contacto visual. No son muy
buenos con los textos, pero aprenden mejor viendo imágenes, vídeos, etc… Suelen ser
estudiantes buenos dibujando lo que están aprendiendo, es decir, memoria visual. A veces
podemos ver que realizan símbolos en sus apuntes, debido precisamente a que sienten una
ayuda visual extra en su forma de aprender. Para este tipo de alumnos que tienen más
desarrollado este estilo, una manera de aprender muy eficaz es con vídeos educativos que
existen hoy en día en internet, sin duda ellos mismos acabarán encontrándose más cómodos.

12
FUENTES DE INFORMACIÓN
Díaz Barriga, Frida y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. 2a. edición. México: Editorial McGraw-Hill.
Diaz Barriga Arceo, Frida. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.
México, D. F.: McGraw-Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V. Recuperado de:
http://www.mcgraw-hill-eduacion.com
Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós.
Ministerio de Educación. (2017). Programa curricular de educación inicial. Lima, Perú:
Dirección General de Educación Básica Regular. Recuperado de:
www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf.
Restrepo Gómez, Bernardo. (2011). Una variante pedagógica de la investigación-acción
educativa. Antioquía, Colombia: OEI-Revista Iberoamericana de Educación.
Ritmos y Estilos de Aprendizaje. https://www.youtube.com/watch?v=iFJgWCj2aoU

13
ANEXOS

14
AUTOEVALUACIÓN DEL USO DE TIC E INVESTIGACIÓN EN LA REDACCIÓN DE LA PROBLEMATIZACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E.S.P.P. “Agustín Bocanegra y Prada” LUGAR Nasca
ÁREA Psicología III ETAPA Formación General DIMENSIÓN Personal
CARRERA PROFESIONAL Educación Inicial SEMESTRE ACADÉMICO IV
ESTUDIANTE FECHA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación, al investigar y utilizar medios y
recursos informáticos, para mejorar los productos y evidencias del desempeño.
1.2.1 Reflexiona en comunidades pre profesionales sobre productos y evidencias del desempeño en el manejo de fundamentos
teóricos del aprendizaje, con base en la autorregulación del aprendizaje, para favorecer el proceso de autoformación.
INSTRUCCIONES: Lee cada indicador inherente al criterio de desempeño y de manera reflexiva, consigna una valoración del nivel de logro
según la categoría de medición. Realiza la reflexión crítica y complementa con el compromiso de mejora en el plan de desarrollo.
IN D IC A D O R E S D E P R O C E S O CATEGORÍAS EVIDENCIA /
Uso de medios y recursos informáticos e investigación en la problematización. SS MB B S I PRODUCTO
Utilizo medios y recursos informáticos y desarrollo procesos de investigación, al
Carpeta de
01 seleccionar fuentes de información relevante a la problematización de la atención al archivos
aprendizaje, para favorecer el proceso de autoformación en la búsqueda de la
excelencia.
Utilizo medios y recursos informáticos y desarrollo procesos de investigación, al Resumen de
02 sistematizar información relevante de la problematización de la atención al información
aprendizaje, para favorecer el proceso de autoformación en la búsqueda de la relevante
excelencia.
Investigación
03 redactar con normas la problematización de la atención al aprendizaje, para correlacional
favorecer el proceso de autoformación en la búsqueda de la excelencia.
Aspectos de la
04 redactar con normas los aspectos de la problematización de la atención al reconstrucción
excelencia.
Argumento reflexivamente mi decisión al autoevaluar el uso de medios y recursos
Reflexión
05 informáticos y desarrollo de procesos de investigación, al redactar la problematización crítica
de la atención al aprendizaje, para favorecer el proceso de autoformación en la
Usobúsqueda de la excelencia.
de instrumentos de autorregulación del aprendizaje en la problematización. SS MB B S I
Hago uso de la ficha de praxis reflexiva, como medio de mejora continua de la
Ficha de
01 redacción de la problematización de la atención al aprendizaje y su pertinencia, para
praxis reflexiva
Hago uso del plan de desarrollo, como medio de mejora continua de la redacción de
la problematización de la atención al aprendizaje y su pertinencia, para favorecer el Plan de
02 desarrollo
proceso de autoformación en la búsqueda de la excelencia.
.Hago uso del servicio de tutoría, como medio de mejora continua de la redacción de
Servicio de
03 la problematización de la atención al aprendizaje y su pertinencia, para favorecer el
tutoría
Utilizo el portafolio integrado, como medio de reflexión sobre las evidencias,
productos y evaluación de la problematización de la atención al aprendizaje, para Portafolio
04 Integrado
. CALIFICACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN CALIFICACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALIITATIVA
Sobresaliente: 5 C = Puntaje obtenido x 20 Sobresaliente: 19 - 20
Muy bueno : 4 Puntaje total Muy bueno : 17 - 18
Bueno : 3 Bueno : 14 - 15 - 16
Suficiente : 2 C= x 20 = C= x 20 = Suficiente : 11 - 12 - 13
Insuficiente : 1 Insuficiente : 10 a menos
REFLEXIÓN CRÍTICA: COMPROMISO DE MEJORA:
………………………… …………. ……………… ….……………………….

FUTURO DOCENTE FORMADOR DEL ÁREA UNIDAD ACADÉMICA

15
COEVALUACIÓN DEL USO DE TIC E INVESTIGACIÓN EN LA REDACCIÓN DE LA PROBLEMATIZACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E.S.P.P. “Agustín Bocanegra y Prada” LUGAR Nasca
ÁREA Psicología III ETAPA Formación General DIMENSIÓN Personal
CARRERA PROFESIONAL Educación Inicial SEMESTRE ACADÉMICO IV
ESTUDIANTE FECHA
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformación, al investigar y utilizar medios y
recursos informáticos, para mejorar los productos y evidencias del desempeño.
1.2.1 Reflexiona en comunidades pre profesionales sobre productos y evidencias del desempeño en el manejo de fundamentos
teóricos del aprendizaje, con base en la autorregulación del aprendizaje, para favorecer el proceso de autoformación.
INSTRUCCIONES: Lee cada indicador inherente al criterio de desempeño y de manera reflexiva, consigna una valoración del nivel de logro
según la categoría de medición. Realiza la reflexión crítica y complementa con el compromiso de mejora en el plan de desarrollo.
IN D IC A D O R E S D E P R O C E S O CATEGORÍAS EVIDENCIA /
Uso de medios y recursos informáticos e investigación en la problematización. SS MB B S I PRODUCTO
Utiliza medios y recursos informáticos y desarrolla procesos de investigación, al
Carpeta de
01 seleccionar fuentes de información relevante a la problematización de la atención al archivos
excelencia.
Utiliza medios y recursos informáticos y desarrolla procesos de investigación, al Resumen de
02 sistematizar información relevante de la problematización de la atención al información
aprendizaje, para favorecer el proceso de autoformación en la búsqueda de la relevante
excelencia.
Investigación
03 redactar con normas la problematización de la atención al aprendizaje, para correlacional
Aspectos de la
04 redactar con normas los aspectos de la problematización de la atención al reconstrucción
excelencia.
Argumenta reflexivamente su decisión al autoevaluar el uso de medios y recursos
Reflexión
05 informáticos y desarrolla de procesos de investigación, al redactar la problematización crítica
de la atención al aprendizaje, para favorecer el proceso de autoformación en la
Usobúsqueda de la excelencia.
de instrumentos de autorregulación del aprendizaje en la problematización. SS MB B S I
Hace uso de la ficha de praxis reflexiva, como medio de mejora continua de la
Ficha de
01 redacción de la problematización de la atención al aprendizaje y su pertinencia, para
praxis reflexiva
Hace uso del plan de desarrollo, como medio de mejora continua de la redacción de
la problematización de la atención al aprendizaje y su pertinencia, para favorecer el Plan de
02 desarrollo
.Hace uso del servicio de tutoría, como medio de mejora continua de la redacción de
Servicio de
03 la problematización de la atención al aprendizaje y su pertinencia, para favorecer el
tutoría
Utiliza el portafolio integrado, como medio de reflexión sobre las evidencias,
productos y evaluación de la problematización de la atención al aprendizaje, para Portafolio
04 Integrado
. CALIFICACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN CALIFICACIÓN CUANTITATIVA VALORACIÓN CUALIITATIVA
Sobresaliente: 5 C = Puntaje obtenido x 20 Sobresaliente: 19 - 20
Muy bueno : 4 Puntaje total Muy bueno : 17 - 18
Bueno : 3 Bueno : 14 - 15 - 16
Suficiente : 2 C= x 20 = C= x 20 = Suficiente : 11 - 12 - 13
Insuficiente : 1 Insuficiente : 10 a menos
REFLEXIÓN CRÍTICA: COMPROMISO DE MEJORA:
………………………… …………. ……………… ….……………………….

FUTURO DOCENTE FORMADOR DEL ÁREA UNIDAD ACADÉMICA

16
PRAXIS REFLEXIVA Y CRÍTICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E.S.P.P. “AGUSTÍN BOCANEGRA Y PRADA” LUGAR Nasca
ÁREA Psicología III SEMESTRE ACADÉMICO IV FECHA
ESTUDIANTE CARRERA PROFESIONAL Educación Inicial

PATRONES CONOCIMIENTO REFLEXIÓN REFLEXIÓN
RECURRENTES EN LA ACCIÓN EN LA ACCIÓN SOBRE LA ACCIÓN
USO DE
INSTRUMENTOS DE
AUTOFORMACIÓN
USO DE MEDIOS
Y RECURSOS
INFORMÁTICOS
E INVESTIGACIÓN
DESCRIPCIÓN DE
LA ATENCIÓN AL
APRENDIZAJE
INFANTIL
CARACTERIZACIÓN
DEL ROL EN EL
APRENDIZAJE
INFANTIL
APORTES A LA
DECONSTRUCCIÓN
FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMA DEL FORMADOR
Estudiante:………………………………………………………. Formador: Mg. Jorge Luis Salguero Ramos.
Firma: ……………………………………………………………. Firma:

……………………………………………………….
17

SERVICIO DE TUTORÍA
CARRERA PROFESIONAL Educación Inicial SEMESTRE ACADÉMICO V
ÁREA ETAPA Formación Especializada
ESTUDIANTE HORARIO HORAS
FORMADOR SERVICO DE TUTORÍA
JUSTIFICACIÓN
CRITERIO DE DESEMPEÑO
INDICADOR DE DESEMPEÑO
ACTIVIDAD DEL SERVICIO DE TUTORÍA EVIDENCIA
Nasca, …… de ………………………… de 2020.
…………………….……………… …………………………………….
FORMADOR DEL ÁREA ESTUDIANTE.
..………………………….………………
Jefatura de Unidad Académica
IESPP “AByP” NASCA

18
PLAN DE DESARROLLO Y SEGUIMIENTO

ESTUDIANTE CARRERA PROFESIONAL Educación Inicial
ÁREA Investigación Aplicada I HORA 2 CRÉDITO 2 CRITERIO SEMESTRE ACADÉMICO VI
FORMADOR DEL ÁREA Mg. Jorge Luis Salguero Ramos FECHA
CRITERIO DE DESEMPEÑO ASPECTO A MEJORAR INDICADOR DE DESEMPEÑO
1.2.1 Caracteriza la realidad

educativa en una monografía de Argumenta la pertinencia de la
investigación de los factores del monografía de investigación de los
contexto que inciden en el factores del contexto que inciden en el
desarrollo integral de los niños y desarrollo integral de los niños y las
las niñas de Educación Inicial, Descripción de resultados de la niñas de Educación Inicial, con base en
aplicando procedimientos de investigación del contexto, el manejo de procedimientos de
investigación y aporte a la aplicando normas de redacción. investigación y aporte a la
deconstrucción de la praxis deconstrucción de la praxis docente,
docente, para fortalecer su rol de para fortalecer su rol de investigador y
investigador y promotor de promotor de cambios.
cambios. TRANSVERSALES
TRANSVERSALES
METAS ACCIONES COMPROMISOS / ACUERDOS
Cumplir la entrega de la Culminación de los fundamentos,

deconstrucción, como situaciones problemáticas y
subproducto de proceso, del aspecto reflexivo de la
Compromiso asumido
Manual Docente. deconstrucción, en el Manual
el día 24 de mayo de
Docente.
2017, hora……..
Cumplir con la elaboración y
entrega del planteamiento del Culminación de la redacción del
problema. planteamiento del problema
METAS REALIZADAS ACCIONES DESARROLLADAS LOGROS OBTENIDOS
cumplimiento de presentacióncumplimento de la redacción de

de la deconstrucción, como los fundamentos, situaciones
subproducto de proceso, del problemáticas y aspecto reflexivo
manual docente. de la deconstrucción, en el manual entrega del diagnóstico
docente. el día 24 de mayo de
cumplimiento de la 2017, hora………….
presentación del cumplimiento de la redacción del
planteamiento del problema planteamiento del problema para
para su revisión su evaluacion
SEGUIMIENTO DEL PLAN DE DESARROLLO
MONITO
LOGRO ESTUDIANTE
REO 1
MONITO
LOGRO ESTUDIANTE
REO 2
MONITO
LOGRO ESTUDIANTE
REO 3
………………………………………… ……………………………………… …..………………………………………

ESTUDIANTE FORMADOR JEFATURA DE UNIDAD ACADÉMICA

19

Guia de Aprendizaje ÁREA PSICOLOGÍA III

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“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

FORMADOR: JORGE LUIS SALGUERO RAMOS

ESTUDIANTE: BETZABE GÓMEZ RIVERA

CARRERAS PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

PROGRAMA DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Isidro Gil Chamana Chipana

Documento de trabajo técnico pedagógico, elaborado para atender el desarrollo curricular

GUÍA DE APRENDIZAJE - ÁREA CURRICULAR: PSICOLOGÍA III - EDUCACIÓN INICIAL IV

La sociedad actual demanda de la educación en general, asumir su compromiso social con

“Atención al aprendizaje del niño y la niña de educación inicial”

LOGROS DEL DESEMPEÑO.

DIMENSIÓN CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR DE DESEMPEÑO PRODUCTO

1.2.1 Reflexiona en comunidades pre • Evalúa con imparcialidad los productos y

2.2.1 Caracteriza la realidad educativa de la • Argumenta las características de la realidad

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE.

CONOCIMIENTOS COMO MEDIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS.

Producto: Problematización de la atención al aprendizaje infantil.

GUÍA DE APRENDIZAJE - ÁREA CURRICULAR: PSICOLOGÍA III - EDUCACIÓN INICIAL IV

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS.

Observa y reflexiona sobre el siguiente video: Ritmos y Estilos de Aprendizaje.

A continuación, reflexiona metacognitivamente y de manera consciente reconoce tus

“Describiendo mi rol en el aprendizaje del niño y la niña”

Mi rol mediador del aprendizaje en el área de Educación Psicomotriz.

GUÍA DE APRENDIZAJE - ÁREA CURRICULAR: PSICOLOGÍA III - EDUCACIÓN INICIAL IV

Mi rol mediador del aprendizaje en el área de Personal Social.

GUÍA DE APRENDIZAJE - ÁREA CURRICULAR: PSICOLOGÍA III - EDUCACIÓN INICIAL IV

Mi rol mediador del aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología.

“Caracterizando mi rol en el aprendizaje del niño y la niña”

Descripción de la problemática de la praxis docente

La praxis docente es …………………………………………………………………………………..

GUÍA DE APRENDIZAJE - ÁREA CURRICULAR: PSICOLOGÍA III - EDUCACIÓN INICIAL IV

También, como fortalezas en la atención a la predominancia cerebral (cerebro izquierdo o

Además, como fortalezas en la atención al aprendizaje individual (autoaprendizaje) o

“Evidenciando mis logros en mi rol en el aprendizaje del niño y la niña”

Después, como una forma de evidenciar lo aprendido, argumenta las interrogantes

• ¿Cómo has aprendido para fortalecer tu autoformación profesional?

• ¿Cómo has fortalecido tu formación profesional, desde la vivencia del enfoque de

GUÍA DE APRENDIZAJE - ÁREA CURRICULAR: PSICOLOGÍA III - EDUCACIÓN INICIAL IV

Autoaprendizaje. Es un proceso que permite adquirir nuevos conocimientos por cuenta

Dominancia cerebral. Es la especialización de cada uno de los dos hemisferios cerebrales

Interaprendizaje. Es la acción recíproca que mantienen, al menos, dos personas, empleando

Mediación docente. Es una relación entre el docente, el conocimiento y el estudiante, donde

Sistema de representación auditivo. Implica la preferencia por contacto auditivo, destaca

Sistema de representación kinestésico. Implica la preferencia por interactuar con el

GUÍA DE APRENDIZAJE - ÁREA CURRICULAR: PSICOLOGÍA III - EDUCACIÓN INICIAL IV

Díaz Barriga, Frida y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

Ritmos y Estilos de Aprendizaje. https://www.youtube.com/watch?v=iFJgWCj2aoU

GUÍA DE APRENDIZAJE - ÁREA CURRICULAR: PSICOLOGÍA III - EDUCACIÓN INICIAL IV

GUÍA DE APRENDIZAJE - ÁREA CURRICULAR: PSICOLOGÍA III - EDUCACIÓN INICIAL IV

AUTOEVALUACIÓN DEL USO DE TIC E INVESTIGACIÓN EN LA REDACCIÓN DE LA PROBLEMATIZACIÓN

………………………… …………. ……………… ….……………………….

GUÍA DE APRENDIZAJE - ÁREA CURRICULAR: PSICOLOGÍA III - EDUCACIÓN INICIAL IV

COEVALUACIÓN DEL USO DE TIC E INVESTIGACIÓN EN LA REDACCIÓN DE LA PROBLEMATIZACIÓN

………………………… …………. ……………… ….……………………….

GUÍA DE APRENDIZAJE - ÁREA CURRICULAR: PSICOLOGÍA III - EDUCACIÓN INICIAL IV

PRAXIS REFLEXIVA Y CRÍTICA

ÁREA Psicología III SEMESTRE ACADÉMICO IV FECHA

ESTUDIANTE CARRERA PROFESIONAL Educación Inicial

FIRMA DEL ESTUDIANTE FIRMA DEL FORMADOR

Estudiante:………………………………………………………. Formador: Mg. Jorge Luis Salguero Ramos.

Firma: ……………………………………………………………. Firma:

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO