FACULTAD DE PSICOLOGÍA

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

NOMBRE DEL CURSO: SEMINARIO AVANZADO DE PSICOTERAPIA
CODIGO: MP0313
NATURALEZA: TEORICO
NIVEL: I Bloque- Cuatrimestre
CREDITOS: 3
HORAS PRESENCIALES: 2
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE: 4
MODALIDAD CUATRIMESTRAL
REQUISITO: Licenciatura en Psicología

Docente: MPS. María Elena Murillo Echeverría

tulisme1@yahoo.es

DESCRIPCION DEL CURSO:

La Psicología es una ciencia versátil, que cuenta con variedad de campos de inserción laboral, entre los
cuales el ejercicio clínico ocupa un lugar de mucho peso. Y dentro el ejercicio clínico de la Psicología, la
intervención psicoterapéutica ocupa el principal espacio de inserción para los profesionales en
Psicología.
La formación de post grado en Psicología ofrece el desarrollo de ciertas competencias básicas para la
intervención psicológica, y algún acercamiento a la elaboración de hipótesis diagnósticas para orientar
dicha intervención.

Pero la formación en Post Grado en Psicología permite la profundización y el análisis de las diferentes
alternativas que la investigación científica brinda para efectuar procesos de intervención
psicoterapéutica con resultados más efectivos y en menos tiempo. Es por lo anterior que la práctica
clínica es una de las áreas más relevantes del ejercicio clínico en Psicología, pues busca la mejoría y el
alivio de la sintomatología, así como el fortalecimiento de habilidades en las personas para enfrenar
sus realidades de forma más sana y equilibrada.

Es así que el ejercicio clínico del psicoterapeuta implica entre otras cosas, la capacidad para desarrollar
procesos de psicoterapia con metas claras, y el uso de técnicas y métodos con evidencia científica de la
eficacia para el abordaje de los diferentes problemas de salud mental, por lo que es necesario que el
Profesional en Psicología cuente no solo con conocimientos teóricos relacionados con modelos
terapéuticos, sino que también cuente con competencias para la práctica clínica técnicamente
correcta, y apegada a los principios éticos y deontológicos que sustentan el ejercicio profesional.

1
El amplio campo de la Psicoterapia atraviesa continuamente por un proceso dinámico de desarrollo, en
el cual está expuesto a constantes cambios en sus objetivos, metas, técnicas, métodos, concepciones
acerca del papel del terapeuta y del paciente, entre otros.

El Seminario avanzado de Psicoterapia es un curso diseñado para repasar los abordajes

psicoterapéuticos de mayor trayectoria histórica, pero, además, ofrece una visión amplia de algunos de
los abordajes psicoterapéuticos mas actualizados y novedosos, que cuentan con evidencia científica de
sus resultados y aplicaciones para el abordaje de diferentes psicopatologías, los cuales aportan
instrumentos útiles en su práctica profesional dentro del ejercicio de la psicoterapia.

Si bien el curso es meramente teórico, a lo largo del cuatrimestre se ofrecen ejemplos prácticos y
ejercicios de análisis que permiten fortalecer las competencias básicas del psicoterapeuta, tales como:
el establecimiento del vínculo terapéutico, el planteamiento de objetivos y metas terapéuticas, la
comunicación con el paciente, la administración correcta de técnicas concretas para abordar las
necesidades del paciente , la disposición hacia la investigación científica y la actualización constante.
Todo lo cual, será de utilidad dentro de toda la formación de Maestría y particularmente en las
prácticas clínicas que deberá efectuar el estudiante como parte del proceso formativo.

OBJETIVOS

Objetivo General

Conocer diversos enfoques psicoterapéuticos, detallando en sus aplicaciones y sus alcances, para
consolidar estos como recursos valiosos para el trabajo en los procesos de psicoterapia.

Objetivos Específicos

• Conocer algunos antecedentes históricos de la psicoterapia, profundizando en los aspectos inherentes

a la relación paciente – terapeuta, para Identificar los principios y objetivos comunes de los diferentes
enfoques Psicoterapéuticos.
• Explicar los objetivos, técnicas y métodos básicos de cada enfoque psicoterapéutico para identificar
ventajas y limitaciones en éstos para el abordaje de la psicopatología.
• Revisar los principios teóricos básicos de los tres grandes enfoques psicoterapéuticos, así como otros
enfoques más actualizados, para comprender las intervenciones terapéuticas de cada uno en el
abordaje de trastornos específicos.
• Diseñar propuestas de intervención psicoterapéutica, evidenciando dominio de los principios teóricos
fundamentales, para el mejor desempeño profesional en el abordaje efectivo y eficiente de patologías
psicológicas específicas.
 Analizar las aplicaciones de los diferentes enfoques terapéuticos, incorporando aspectos éticos y
deontológicos para enriquecer el ejercicio clínico de la psicoterapia.

2
CONTENIDOS

UNIDAD 1. Qué es la psicoterapia

1. Recorrido histórico.
2. Principios básicos en Psicoterapia
.
UNIDAD 2. Técnicas psicoterapéuticas básicas.
- Aspectos básicos de la intervención psicoterapéutica
- Relación paciente-terapeuta
- Competencias del Psicoterapeuta
-Proceso psicoterapéutico
-Aspectos Éticos en el ejercicio de la Psicoterapia

UNIDAD 3: Modelos de Intervención específicos:

- Terapia psicodinámica
- Terapia humanista
- Terapia existencial
- Terapia Cognitivo – Conductual y Racional Emotiva Conductual
- Psicoterapia Interpersonal
- Psicología Positiva
- Arte terapia
- Terapia Narrativa
- Terapia Centrada en Soluciones
- Eye Movement Desensitization and Reprocesssing (EMDR).
- Terapia Dialéctica Conductual
- Terapia Sensoriomotriz
- Terapia de Duelo
- Terapia focalizada en emociones

UNIDAD 4: Elaboración de Protocolos de intervención

- Guías Clínicas en Psicoterapia

- Propuesta de Guía Clínica
- Investigación en Psicoterapia

3
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Este curso propone un efecto didáctico de integración funcional de la teoría y la práctica, a través de un
proceso dinámico e interactivo que permite la reestructuración de la realidad. Esto pues, la persona
docente ofrece los elementos teóricos introductorios a los distintos contenidos del curso y del contexto
disciplinar por conocerse, mientras para reflexionar sobre esos postulados, se asume la experiencia
académica acumulada por los y las participantes, y la profundización del saber desde los documentos
bibliográficos seleccionados para el curso.

Entre las estrategias didácticas planificadas se encuentra la discusión socrática que promueve el análisis
crítico de los contenidos, tópicos y procesos fundamentales del curso, por lo que la persona docente
provoca cuestionamientos y confrontaciones de puntos de vista entre -y con- los/las estudiantes, como
elemento mediador que facilita la construcción del saber y la apropiación significativa del aprendizaje.
Así mismo, los/las estudiantes ejecutan actividades didácticas diversas durante el período de clase,
todas ellas dirigidas por la persona docente como parte de su estrategia pedagógica de enseñanza,
desde donde se evidencia el nivel de conocimiento adquirido por los participantes.

Estas estrategias y actividades son:

 Lectura de los temas que se abordarán quincenalmente.
 Sesiones sincrónicas que se complementan con actividades asincrónicas varias.
 Discusiones argumentativas de los temas abordados en clase por la persona docente en su clase
magistral: dinámicas constructivistas para fomentar la participación por parte de los y las
estudiantes, del tipo de los foros de discusión y la participación espontánea en clase.
 Análisis de películas y otro tipo de materiales audiovisuales.
 Investigación de distintos enfoques terapéuticos, con trabajo escrito y defensa oral durante la
exposición ante el gran grupo de clase, que brinda aportes desde la perspectiva profesional y
personal de la temática en investigación.

Se pretende que estas actividades sean un entrenamiento del estudiante en cuanto al fortalecimiento
de habilidades en la investigación, la presentación escrita de trabajos, redacción y ortografía. De igual
manera las defensas orales suponen el dominio del tema, habilidades para exponer en forma original,
creativa y motivante para los compañeros y para responder preguntas vinculadas, directa e
indirectamente con el tema.

4
El uso del aula virtual desde la plataforma tecnológica educativa Moodle que pone a su disposición
UNIBE, complementará el proceso enseñanza-aprendizaje. Desde ese ambiente educativo virtual, el/la
docente ofrece con este propósito a los y las estudiantes una serie flexible de recursos y actividades
complementarias (enlaces, foros, chat, consultas en-línea, entre otros) para ser utilizados a lo largo del
presente cuatrimestre.

SISTEMA DE EVALUACIÓN.

El nuevo conocimiento adquirido se pondrá de manifiesto en una evaluación sumativa y

formativa con instrumentos técnicamente elaborados que servirán como parámetro numérico del nivel
de adquisición e implementación de los mismos.

La evaluación formativa constará de varios momentos evaluativos del proceso de apropiación

del conocimiento de los/las alumnos(as). Las actividades evaluativas que se realizarán a lo largo del
cuatrimestre serán -como ya se ha mencionado- de naturaleza constructivista, pudiendo incluso algunas
de ellas resultar de una dinámica grupal. La asistencia a clase, la participación en la misma y los
trabajos individuales y grupales también serán evaluados, por lo que el/la docente calificará éstos a
través de indicadores elaborados y adaptados a cada forma de participación, siendo éstos estándares
evaluativos conocidos por el estudiante desde el inicio del curso.

La evaluación sumativa resultará de la ponderación de cada actividad de evaluación. Estas

corresponden a la siguiente distribución:

Criterios de Evaluación Ponderado

Presentación de artículos científicos (8% c/u):
-Terapias Constructivistas
-EMDR 40%
-Terapia dialéctica
-Terapia de Aceptación y Cambio
-Terapia focalizada en Emociones
Análisis de película 5%
Cuadro Comparativo 5%
Participación en Foros de discusión 10%
Revisión bibliográfica 20%
Guía clínica 20%
TOTAL 100%

Presentación de artículos científicos: En la segunda parte del cuatrimestre, los estudiantes efectuarán
búsquedas avanzadas de artículos científicos sobre evidencias clínicas de la aplicación de los diferentes
enfoques terapéuticos vistos en clase. Los artículos serán entregados en formato digital, subiéndolos al
aula virtual. Los estudiantes adjuntan al artículo seleccionado, un comentario crítico sobre los alcances
y limitaciones del mismo.
5
En clase sincrónica, los estudiantes efectuarán una presentación del artículo investigado, utilizando
recursos tecnológicos creativos.
La siguiente rúbrica de calificación de la presentación de los artículos, será puesta en el aula virtual,
para calificar la presentación de los artículos.

Rúbrica de calificación para la presentación de artículos científicos:

Criterio/puntaj Excelente Satisfactorio Puede mejorar Insuficiente

e 5 ptos 4 ptos 3 ptos 2 ptos.
Selección del El artículo El artículo El artículo no El documento
artículo proviene de una proviene de una proviene de una presentado no es
revista científica y revista científica, revista científica un artículo
cuenta con el pero no cuenta
formato APA con formato APA
Tema del Artículo El Artículo se El artículo es una El artículo tiene El artículo no
refiere a discusión teórica poca relación con tiene relación con
resultados clínicos sobre el abordaje el abordaje el abordaje
de la utilización terapéutico teórico estudiado terapéutico
de alguno de los estudiado en en clase. estudiado en
abordajes clase. clase.
terapéuticos
estudiados en
clase
Discusión y El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
análisis del efectúa una efectúa una efectúa una efectúa discusión
artículo discusión discusión con discusión sobre los alcances
profunda sobre cierto nivel de superficial sobre y limitaciones del
los alcances y profundidad los alcances y artículo
limitaciones del sobre los alcances limitaciones del presentado para
artículo y limitaciones del artículo el abordaje
presentado, para artículo presentado para psicoterapéutico
el abordaje presentado para el abordaje
psicoterapéutico. el abordaje psicoterapéutico
psicoterapéutico

Guía de Análisis: para la sesión correspondiente a la clase 2, los estudiantes tendrán que ver una
película que la docente indicará previamente, la cual servirá de base para analizar los aspectos básicos
de la relación paciente-terapeuta, de acuerdo con la información de las lecturas asignadas para ese
6
tema y una guía de análisis que la profesora diseñará para tales efectos. La guía de análisis será puesta
en el aula virtual para ser utilizada por los estudiantes.

Cuadro comparativo: para la sesión correspondiente a la clase 4, los estudiantes diseñarán un cuadro
comparativo sobre los aspectos medulares de las terapéuticas asignadas para esa clase, con base en
una guía de análisis que la profesora dispondrá en el aula virtual. La entrega de los cuadros
comparativos elaborados por los estudiantes, se hará mediante el aula virtual.

Foros de discusión: a lo largo del cuatrimestre, según los temas asignados en el Programa del Curso, la
profesora abrirá foros de discusión con preguntas generadoras o material educativo audiovisual de
apoyo, para que los estudiantes efectúen discusión y análisis, aportando al menos 2 comentarios
personales y 1 réplica a los comentarios de cada compañero.

Revisión Bibliográfica: Se realizará una revisión bibliográfica sobre un enfoque novedoso que no se
haya visto en clase. Se proponen: tecnología virtual en Psicoterapia, Terapia asistida con animales,
Terapia Breve Estratégica, Terapia Sensorio Motriz, Terapia Interpersonal, Brainspotting. Esta revisión
tiene como objetivo conocer nuevos abordajes terapéuticos, y evidencia científica que fundamente su
aplicabilidad. Al ser una revisión sistemática, debe realizarse con el formato de artículo científico,
siguiendo las normas APA, y conteniendo los siguientes apartados: Título, Resumen o abstract,
Introducción, Metodología, Análisis de resultados, Conclusiones y Referencias.
En relación con la Metodología, siendo una revisión bibliográfica, lo que se espera es que se haga una
breve descripción de cuál fue el procedimiento que se efectuó para seleccionar los artículos
seleccionados.
La extensión debe ser entre 10 y 13 páginas (sin tomar en cuenta las referencias), a espacio y medio y
en letra arial 12. La revisión debe realizarse solo utilizando artículos publicados en revistas científicas.
No se permite la utilización de comentarios de blogs, wikipedia o medios de información que no
cumplan con criterios de calidad y objetividad que se solicitan en las publicaciones científicas. El artículo
será entregado los estudiantes en el aula virtual, para ser conocido por los compañeros.
Los estudiantes elaborarán un video de presentación de los principales hallazgos encontrados en la
revisión bibliográfica efectuada, el cual compartirán en el aula virtual con los compañeros/as. El video
tendrá una duración de 5 a 10 minutos, utilizando recursos creativos. El video se presentará en clase
sincrónica.

La siguiente rúbrica de calificación para la Revisión Bibliográfica, estará en el aula virtual para la
calificación respectiva.

Criterio/puntaje Excelente Satisfactorio Puede mejorar Insuficiente

5 ptos 4 ptos 3 ptos 2 ptos
Formato del El artículo cuenta El artículo cuenta El artículo cuenta El documento
artículo con el formato con casi todos los con la mitad de los presentado no
completo de APA. requisitos del requisitos del cumple con las
formato APA. formato APA. normas APA.
Redacción y El Artículo se El artículo se El artículo tiene El artículo tiene
Ortografía encuentra encuentra poca coherencia, muy poca
7
 redactado de redactado de es poco claro y coherencia, es
forma coherente, forma coherente, preciso, utiliza poco claro,
clara, precisa, sin clara, precisa, con lenguaje técnico y carece de
faltas de lenguaje técnico, tiene errores precisión en sus
ortografía y pero tiene ortográficos. apreciaciones,
utilizando algunos errores tiene algún
lenguaje técnico. de ortografía. lenguaje técnico
y muchos errores
ortográficos.
Fuentes El estudiante El estudiante El estudiante utiliza El estudiante no
Bibliográficas utiliza más de 6 utiliza al menos 6 menos de 6 utiliza artículos
artículos artículos artículos científicos que
científicos, que científicos, que científicos, que demuestren
demuestren demuestren demuestren aplicación y
aplicación y aplicación y aplicación y alcances clínicos
alcances clínicos alcances clínicos alcances clínicos del enfoque
del enfoque del enfoque del enfoque terapéutico
terapéutico terapéutico terapéutico estudiado para
estudiado para estudiado para estudiado para fundamentar su
fundamentar su fundamentar su fundamentar su revisión
revisión revisión revisión bibliográfica
bibliográfica. bibliográfica. bibliográfica.
Discusión y El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
análisis efectúa una efectúa una efectúa una efectúa discusión
discusión discusión con discusión sobre los
profunda sobre cierto nivel de superficial sobre alcances y
los alcances y profundidad los alcances y limitaciones
limitaciones sobre los alcances limitaciones clínicas del
clínicas del y limitaciones clínicas del enfoque
enfoque clínicas del enfoque terapéutico
terapéutico enfoque terapéutico estudiado en su
estudiado en su terapéutico estudiado en su artículo.
artículo estudiado en su artículo.
artículo.
Video de El video sintetiza El video hace un El video hace una El video hace una
presentación de forma creativa acercamiento a presentación poco presentación
los principales los principales precisa de los vaga de los
hallazgos de la hallazgos de la principales principales
revisión revisión hallazgos de la hallazgos de la
bibliográfica de bibliográfica, revisión revisión
forma clara y utilizando algunos bibliográfica, con bibliográfica, sin
precisa recursos pocos recursos utilizar recursos
evidenciando la creativos. creativos creativos.
utilidad clínica del
enfoque o la
terapéutica
8
 investigada

Para la realización de esta búsqueda, se pueden utilizar las bases de datos de la universidad, o bien,
bases de datos de libre acceso como Cochrane, Google Academics, Dialnet, Scielo, entre otras. Es
importante que el estudiante realice con anticipación esta revisión, de manera que pueda integrar
adecuadamente la información. En caso de que se requiera de supervisión previa a la entrega, el
estudiante se comunicará con la profesora para que pueda ir revisando sus avances.

Guía Clínica: Al finalizar el curso, los/as estudiantes presentarán una aproximación a la construcción de
una guía clínica para la intervención de un problema de salud mental de su propia elección, con el fin de
aplicar los conocimientos teóricos adquiridos a través del cuatrimestre. Esta propuesta se deberá
exponer al resto de compañeros utilizando recursos creativos. El documento final debe contener los
siguientes apartados:

- Introducción
- Delimitación del Tema
- Preguntas Clínicas
- Marco Teórico
- Pautas para la intervención
- Referencias bibliográficas
- Anexos.

El documento final se entregará en formato digital, en el aula virtual.

La siguiente rúbrica de calificación para el documento estará en el aula virtual.

Criterio/puntaje Excelente Satisfactorio Puede mejorar Insuficiente

Formato La Guía clínica La Guía clínica La Guía clínica La Guía clínica no
5 ptos cuenta con el cuenta con casi cuenta con la cumple con los
formato completo todos los mitad de los requisitos del
indicado. apartados del requisitos del formato
formato indicado formato indicado. solicitados.
Redacción y La Guía se La Guía se La Guía tiene poca La Guía tiene
ortografía encuentra encuentra coherencia, es muy poca
5 ptos redactada de redactada de poco clara y coherencia, es
forma coherente, forma coherente, precisa, utiliza poco clara, carece
clara, precisa, sin clara, precisa, con lenguaje técnico y de precisión en
faltas de lenguaje técnico, tiene errores sus propuestas,
ortografía y pero tiene ortográficos. tiene algún
utilizando algunos errores lenguaje técnico y
lenguaje técnico. de ortografía. muchos errores
ortográficos
9
 Fuentes El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
bibliográficas utiliza más de 8 utiliza al menos 8 utiliza menos de 8 utiliza 4 o menos
5 ptos fuentes fuentes fuentes fuentes
bibliográficas, que bibliográficas, que bibliográficas, que bibliográficas, que
demuestren demuestren demuestren demuestren
aplicación y aplicación y aplicación y aplicación y
alcances clínicos alcances clínicos alcances clínicos alcances clínicos
de la Guía Clínica de la Guía clínica de la Guía clínica de la Guía Clínica
diseñada diseñada. diseñada. diseñada.

Coherencia El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante

Interna de la Guía efectúa una efectúa una efectúa una efectúa una
10 ptos propuesta propuesta con propuesta con propuesta
consistente, cierto nivel de pobre superficial,
creativa y consistencia, consistencia, inconsistente,
coherente entre creatividad y creatividad y poco creativa, sin
las preguntas coherencia entre coherencia entre coherencia entre
clínicas, el marco las preguntas las preguntas las preguntas
teórico y las clínicas, el marco clínicas, el marco clínicas, el marco
pautas de teórico y las teórico y las teórico y las
intervención pautas de pautas de pautas de
planteadas para el intervención intervención intervención
abordaje del planteadas para el planteadas para el planteadas para el
problema de abordaje del abordaje del abordaje del
salud mental problema de problema de problema de
seleccionado. salud mental salud mental salud mental
seleccionado. seleccionado. seleccionado.

RECURSOS DIDACTICOS.

Este curso, como los otros que componen la Maestría en Psicología Clínica, al ser fundamentalmente
teórico, cuenta con los recursos didácticos propios de UNIBE, tales como aula virtual desde la
plataforma tecnológica educativa Moodle para las lecciones asincrónicas, desde donde se dispone de
multiplicidad de recursos y actividades virtuales; así como la plataforma virtual TEAMS para la
realización de las lecciones sincrónicas; y los recursos bibliográficos específicos para las búsquedas de
información disciplinar y general que se ponen a disposición del estudiante desde el CID.

CRONOGRAMA

Sesion Temas Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Actividades Pedagógicas Recursos didácticos
1 Presentación del programa Lectura del cronograma Programa de Curso
10
 Presentación de power
Asignación de temas y Presentación de los
point. Discusión
presentaciones participantes
argumentada.
Introducción: Historia y Clase sincrónica en
Lecturas de apoyo:
conceptos básicos en plataforma virtual.
Pipes y Davenport (2004)
psicoterapia Distribución de temas
Cap 1 y 2
para revisión bibliográfica.
Oblitas (2008) cap 1 y 2
Lecturas de apoyo:
Pipes y Davenport (2004)
cap. 7,8,9,11,12 y 13
Presentación de Power
point.
Aspectos básicos de la
psicoterapia Clase sincrónica en Se asigna una película
Relación terapéutica plataforma virtual para que los estudiantes
2
Competencias la vean y analicen de
Proceso psicoterapéutico acuerdo con la guía que
se les proveerá en el aula
virtual.
El análisis de la película
será entregado en forma
electrónica mediante el
aula virtual.

Presentación de power
point

Lectura asignada
CCSS (2007)

Al finalizar la clase, la
3 Guías Clínicas Clase sincrónica, mediante profesora asignara un
plataforma virtual ejercicio de comprensión
del material visto y leído
previamente, mediante
el aula virtual, el cual los
estudiantes responderán
y entregarán en la misma
plataforma.

4 Terapia psicodinámica, y Clase sincrónica en Presentación power

humanista – existencial. plataforma virtual. point.

Aspectos técnicos generales . Lecturas asignadas:

Martorell (2017) cap. 1, 2,

11
 4
Oblitas(2008) cap. 7, 11

Actividad individual: al
finalizar la clase, los
estudiantes construyen
un cuadro comparativo
sobre los enfoques
terapéuticos asignados
para la clase, con base en
la guía que la profesora
les entregará a través del
aula virtual.

Posteriormente, la
profesora abrirá un foro
de discusión en el que los
estudiantes harán sus
comentarios sobre las
comparaciones
efectuadas en dicho
cuadro.

Presentación Power point

Lecturas asignadas:
Martorell (2017) cap 3, 5.
Caro (2011), cap 4 y 5
Ruiz et al (2013) cap 7 y 8.

Terapia Cognitivo – Conductual y Al finalizar la clase, la

5 Clase sincrónica, mediante
Terapia Racional Emotivo profesora propone un
plataforma virtual
Conductual caso hipotético en el aula
virtual, sobre el cual los
estudiantes efectuarán
sus comentarios con base
en la información
revisada en clase y
efectúan un foro de
discusión.
6 Psicología Positiva, Terapias Clase sincrónica mediante
Constructivistas: TCS, Terapia plataforma virtual Presentación de Power
Narrativa. point

Actividad educativa: la
Profesora abre un foro de
12
 discusión en el aula
virtual, en el que cada
estudiante comenta los
alcances clínicos de las
Terapias constructivistas:
Terapia Narrativa y
Terapia Centrada en
soluciones, con base en
los artículos científicos
que seleccionaron.

Lecturas asignadas:
Tarragona (2013)
Rodríguez y Fernandez
(2012) cap 1 y cap 5
puntos del 1 al 5.
Mesurado (2017)

Presentación de Experto
invitado.

Los estudiantes entregan

en el aula virtual, los
artículos científicos que
Clase magistral sincrónica, seleccionaron sobre el
Terapia de aceptación y
7 mediante plataforma tema con sus respectivos
compromiso ACT.
virtual. comentarios críticos.

Lecturas asignadas:
Pérez (2014) cap. 6
Cruz, J. et al (2017)
Hayes et al (2015) cap 7-
12

8 EMDR Clase sincrónica mediante Presentación de Experto

plataforma virtual. invitado.

Los estudiantes entregan

en el aula virtual los
Artículos científicos que
seleccionaron sobre
EMDR

Lecturas asignadas:
Marin et al (2016)
Mosquera (2013)
13
 Presentación de power
point.

Los estudiantes presentan

en clase los artículos
científicos que
seleccionaron. Se abre
Clase sincrónica
discusión en clase.
Entrega y presentación de
9 Terapia Dialéctica conductual
Artículos sobre Terapia
Los artículos se entregan
Dialéctica
en el aula virtual.

Lecturas asignadas:
Mc. Kay et al (2018) caps.
1, 3, 5, 7 y 9
Navarro y López (2013)
Ponce de Leon, C. et al
(2017)

Actividad Educativa.

La profesora pone un
video educativo en la
clase para ilustrar los
principios básicos de la
terapia.
Clase sincrónica mediante Los estudiantes presentan
plataforma virtual. los artículos científicos
Terapia focalizada en las
10 que investigaron sobre el
Emociones
Entrega de artículos por tema. Los artículos se
parte de los estudiantes. entregan en el aula
virtual.
Se abre discusión en
clase.

Lecturas asignadas:

Johnson (2004) cap 3-4

Greenberg (2015)

11 Terapia Breve Estratégica Clase sincrónica mediante Presentación de experta

plataforma virtual invitada.
Se abre la discusión
grupal en relación con la
materia.
14
 Lecturas asignadas
Nardone y Salvini (2006).
Cap. 2

Los estudiantes
construyen un video de
presentación de su
Revisión bibliográfica,
utilizando recursos
creativos, con una
duración de mínimo 5 y
máximo 10 minutos.

12 Presentación de Revisión Clase sincrónica mediante Los videos se presentan

Bibliográfica plataforma virtual en la clase y se efectúa
una discusión sobre la
experiencia de la
construcción de la
revisión bibliográfica

Los estudiantes entregan

la revisión bibliográfica y
el video en el aula virtual.

Los estudiantes efectúan

exposiciones sobre sobre
las Guías clínicas
elaboradas.
Presentación de la Guía Clínica
13 Clase sincrónica en
elaborada. Se abre un espacio para
plataforma virtual
hacer comentarios sobre
las experiencias de
trabajo en la guía clínica.

14 Presentación de la Guía Clínica Clase sincrónica en Los estudiantes efectúen

individual. plataforma virtual exposiciones sobre las
Guías clínicas de
intervención elaboradas.

Se abre un espacio para la

discusión de las guías.

Entrega final de las Guías

Clínicas en formato digital
15
 en el aula virtual.
La profesora elabora una
encuesta para que los
estudiantes la respondan
Evaluación cualitativa de en el aula virtual.
15
Cierre del curso Lectivo la dinámica del curso.
Entrega de promedios La profesora entrega las
notas finales del curso a
cada estudiante
mendiante el aula virtual.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

Ante el compromiso con la formación de profesionales en ciencias de la salud con el más alto nivel
académico, UNIBE muestra adherencia y cumplimiento de reglamentos internos y otras disposiciones
académico-curriculares que se establecen desde la Facultad de Psicología; así como total acatamiento
de las políticas nacionales que conducen al cumplimiento civil honorable. La inclusión social, el respeto
a los derechos humanos, y la atención a la diversidad y la particularidad son -entre otros- pilares
fundamentales del devenir académico; por lo que en consecuencia, UNIBE espera de sus estudiantes
que, junto al desempeño de excelencia, alcance honestidad, criticidad y proactividad; por lo que ofrece
vías efectivas de acompañamiento académico permanente, tanto como procedimientos expeditos de
denuncia y resolución al conocer trasgresión del espíritu de accesibilidad, oportunidad y derecho que
ha de distinguir el ambiente universitario.

Resulta entonces fundamental que, estudiantes y docentes atiendan especialmente los temas
administrativos que de seguido se detallan:

 Es responsabilidad docente registrar la asistencia en cada lección, así como documentar ésta a lo
largo del cuatrimestre.

 Se entiende por llegada tardía toda vez que el/la estudiante se presente a clase después de 10
minutos iniciada ésta; constituyéndose su retiro de la clase 15 minutos antes de concluida la
lección, en ausencia.

 De acuerdo al artículo 6, inciso b del Régimen de Orden y Disciplina de la Universidad: él o la

estudiante que “copie de otro estudiante o por cualquier otro medio el contenido de pruebas,
exámenes, tareas, tesis, trabajos de investigación o de otra naturaleza, o informes de
laboratorio”, incurrirá en una falta grave, y se sancionará con la pérdida de la materia
matriculada.

16
  El o la estudiante que acumule 3 ausencias, sean éstas justificadas o injustificadas,
automáticamente pierde el curso.

 En caso de ausencia, el estudiante habrá de justificar formalmente ésta ante el docente, en

tiempo reglamentario, y contra la documentación necesaria para cada caso (nombre completo y
calidades del profesional, medios de contacto, indicación del servicio estatal que atiende al
estudiante, papel oficial y sello correspondiente).

 La fecha de entrega de los productos académicos indicada en el cronograma del curso resulta
-en todos los casos- impostergable.

 Toda estrategia y/o actividad de evaluación podrá reponerse exclusivamente si media

justificación de peso ante el docente, y en plazo requerido. Queda a criterio del docente,
establecer porcentaje y/o condiciones diferenciales para la reposición de productos académicos
distintos al examen.

El uso de aparatos y recursos electrónicos personales está sujeto al diseño metodológico de cada curso,
por lo que descansa en el docente la aprobación o no de estos durante la dinámica de su lección. El
estudiante está obligado a prescindir de éstos durante la lección, cuando así lo señale expresamente el
docente.

Cualquier recurso didáctico que utilice el docente es propiedad intelectual de el por lo que se deberá
solicitar autorización para grabar o tomar fotografía.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

• Cantero-Braojos,MA; Cabrera-León, MA; Saúl LA (2019): “Intervención grupal desde un enfoque

seonsoriomotriz para reducir la intensidad del dolor crónico”. En: Atención Primaria. 51(3): 162-171.

• Caro, I. (2011). Hacia una Práctica Eficaz de las Psicoterapias Cognitivas. España: Desclée de
Brouwer.

• CCSS (2007). Metodología para la elaboración de guías de atención y protocolos. Gerencia

Médica. Costa Rica.

• Cruz, J. (2017). Duelo: Tratamiento basado en la terapia de Aceptación y Compromiso (ACT).

México: Manual Moderno.

17
• Greenberg, L; Elliott, R; Pos, A(2015): “La terapia focalizada en Emociones: una vision de
Conjunto.” En: Revista de Psicoanálisis y Psicoterapia. Numero 5.

• Hayes, S.; Strosahl, K.; Wilson, K.(2015): Terapia de Aceptacion y compromiso. España: 2ªEdicion,
Editorial Desclée de Brower.

• Johnson, S (2004). The Practice of Emotionally Focused Couple Therapy. Estados Unidos:
Brunner-Routledge.

• Marin, C.; Guillén, AI,Vergara, S (2016): “Nacimiento, desarrollo, evolución de la

desensibiliizacion y el reprocesmiento por medio de movimientos oculares (EMDR)”. En: Clínica y salud,
27: 101-114.

• Martorell, José Luis( 2017). Psicoterapias. Escuelas y Conceptos Básicos. España: 2ª Edición,
Ediciones Pirámide.

• Mc. Kay, M; Wood, J.C.; Brantley, J.(2018): Manual Práctico de Terapia Dialectico Conductual.
España: 2ª Edicion, Editorial Desclée de Brower.

• Mesurado, B (2017) “Psicologia Positiva”. En: Diccionario Interdisciplinar Austral. Rescatado de

http://dia.austral.edu.ar/Psicolog%C3%ADa_positiva el día 13 de enero 2020.

• Mosquera, D; Leeds, Andrew; González, A (2016): “La aplicación de la terapia EMDR en el

trastorno límite de la personalidad”. Journal of EMDR Practice and Research. Volume 10, (3), pp.115-
132.

• Nardone, G; Salvini, A. (2006): El dialogo estratégico. España: RBA libros, S.A.

• Nevado, M y González, J (2017). Acompañar en el Duelo. España: Desclée de Brouwer.

• Navarro-Leis, M. y López Hernández-Ardieta, M. (2013): “Terapias Cognitivo-Conductuales para

el Tratamiento de los Trastornos de Personalidad.” Acción Psicológica, 10(1) pp. 33-44.

• Oblitas, L. (2008): Psicoterapias Contemporáneas. Mexico D.F.: Cengage Learning.

• Ogden, P.; Minton, K.; Pain, C. (2009). El Trauma y el cuerpo. España: Editorial Desclée de
Brouwer

• Pérez, M (2014): Terapias de Tercera Generación como Terapias contextuales. Madrid: Editorial
Síntesis.
• Pipes, R; Davenport, D.(2004): Introdución a la Psicoterapia. El saber clínico compartido. España:
Editorial Desclée de Brower.

18
• Ponce de León, C, Brahm, C., Bustamante,V.; Sabat,S; Labra, J.; Florenzano, R (2017):
“Efectividad de la terapia conductual dialéctica en pacientes con Trastorno de personalidad limítrofe en
Santiago de Chile”. En: Revista Chilena de NeuroPsiquiatría, 55(4):231-238.

• Ruiz, M. A. et al. (2012). Manual de Tecnicas de Intervencion cognitivo Conductuales. 3ª Edicion.

España: Desclée de Brouwer.

• Rodríguez Vega, B; Fernandez Liria, A(2012): Terapia Narrativa Basada en Atención plena para la
depresión. España: Desclée de Brower.

• Tarragona, M (2013): “Psicología Positiva y Terapias Constructivistas: una Propuesta

integradora”. En: Terapia Psicológica, 31 (1) pp 115-125.

• Williams, M.B.; Poijula, S. (2015): Manual de Tratamiento del TEPT. España: Editorial Desclée de
Brouwer.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

• Andión, Ó. et al (2012). Effectiveness of combined individual and group dialectical behavior

therapy compared to only individual dialectical behavior therapy: A preliminary study. Psychotherapy,
49(2), 241-250.

• Astudillo, W; Mendinueta, C.; Casado, A (2007) Como afrontar las pérdidas en cuidados
paliativos. Revista de Sociedad Española de Dolor 14(7); 511-526.

• Beck, J. (2000). Terapia Cognitiva: conceptos básicos y profundización. Barcelona; Editorial

Gedisa.

• Bernardi, D et al (2004) Guía Clínica para la Psicoterapia. Revista de Psiquiatría del Uruguay.
68(2); 99-146.
• Botella, C. et al. (2006). Realidad virtual y tratamientos psicológicos: una revisión. Psicología
Conductual, 14 (3), 491-509.

• Caro, I. (2009). Manual Teórico Práctico de Psicoterapias Cognitivas. España: Desclée de

Brouwer.

• Castanedo, C .(2008). Seis Enfoques Psicoterapéuticos. Mexico: Manual Moderno.

19
• Escribano, E. (2012). Trauma: Cuerpo y Mente. Exposición y Tratamiento de un caso de
Adolescente Víctima de agresión sexual desde una doble perspectiva: terapia cognitivo conductual y
terapia sensoriomotriz. Clínica Contemporánea, 3 (3), 245 – 26.

 Fernández – Liria y Rodríguez – Vega. (2008). Habilidades de entrevista para psicoterapeutas.

Bilbao: Desclée de Brouwer.

 Gil, L. (2008). Desensibilización y reprocesamiento con movimientos oculares. Revista Colombiana

de Psiquiatría. 37 (1)206-215.

• Gempeler, J. (2008). Terapia conductual dialéctica. Revista colombiana de psiquiatría, 37 (1), 136
– 148.

• Greenberg, L. (2010). Terapia Focalizada en la Emoción: una síntesis clínica. FOCUS, The Journal
of Lifelong Learning in Psychiatry. Vol. VIII, 1 pp 32-42. Traducido por Ciro Caro García, Universidad
Pontificia Comillas de Madrid.

• Kleinke, C. (1994). Principios comunes en Psicoterapia. Bilbao: Desclée de Brouwer.

• Kriz, J (2001). Corrientes fundamentales en Psicoterapia. Buenos Aires: Amorrortu Editores.

• Linehan, M (2011). Manual de Tratamiento de los trastornos de personalidad límite. Barcelona:

Manual Moderno.

• Luciano, M.C.; Valdivia, M.S.(2006). La terapia de Aceptación y Compromiso (ACT).

Fundamentos, Características y evidencia. Papeles de Psicólogo. Vol. 27, Num. 001, pp. 79-91.

• Marich, J. (2010). Eye movement desensitization and reprocessing in addiction continuing care:
A phenomenological study of women in recovery. Psychology Of Addictive Behaviors, 24(3), 498-507.

• Mosquera, D (2007). Trastorno Límite de la Personalidad. Profundizando en el Caos. Madrid:

Ediciones Plèyades.

• Páez, M.; Gutiérrez, O.; Valdivia, S; Luciano, C (2006). Terapia de Aceptación y compromiso (ACT)
y la importancia de los valores personales en el contexto de la terapia Psicológica. International Journal
of Psychology and Psychological Therapy. Vol.6, numero 001, pp. 1-20.

• Soler Insa, P.A. Ed (2005). Recomendaciones Terapéuticas en Terapia Cognitivo Conductual.

España: Ars Medica.

20
• Tarragona, M. (2 006). Las terapias posmodernas: una breve introducción a la terapia
colaborativa, la terapia narrativa y la terapia centrada en soluciones. Psicología Conductual, 14 (3), 511-
532.

• Vázquez, C. et al. (2006). Intervenciones clínicas en la Psicología Positiva: fundamentos y

aplicaciones. Psicología Conductual, 14 (3), 401-432.

• Ventura, M. (2006). La desensibilización y reprocesamiento por medio de movimientos oculares

(EMDR) en el tratamiento del trauma emocional. Psicología Conductual, 14 (3), 387-400.

• Worden, W. (1997). El tratamiento del Duelo: Asesoramiento Psicológico y Terapia. Barcelona:

Paidós.

SITIOS DE INTERES.

https://logoforo.com/la-psicoterapia-en-el-mundo-actual

https://www.o-psigeno.com/psicoterapia-actual/

https://www.psicologiamadrid.es/blog/articulos/temas-actuales-de-psicologia

http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/terapia.htm

DATOS DE CONTACTO

Nombre del profesor: María Elena Murillo Echeverría.

Teléfono: 8939-2037, favor enviar mensajes en horario de lunes a viernes de 7 am a 4 pm. Se
responderán en cuanto sea posible.
Correo electrónico: tulisme1@yahoo.es

21