El Uso de Las Tic en La Educacion Avance

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”
EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACION
DOCENTE : Carlos Alfredo Mendoza Corpus.
ALUMNO : Avalos Solis Cristian Anderson.
ASIGNATURA : Tecnología de la Información y la

Comunicación.
ESCUELA : Ingeniería Civil.
CICLO : ll
NUEVO CHIMBOTE-PERU
INDICE
1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1
2. DEDICATORIA.......................................................................................................................... 1
CAPITULO I ..................................................................................................................................... 1
3. LAS TIC EN LA EDUCACION ................................................................................................. 1
3.1. DEFINICION DE LAS TIC ................................................................................................ 3
3.2. ALGUNAS PREGUNTAS QUE SE HACEN SOBRE LAS TIC ...................................... 4
3.2.1. ¿Qué son las TIC y cuáles son sus inicios?......................................................... 4
3.2.2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las TIC? ..................................................... 5
3.2.3. ¿Cuáles son las características de las TIC? .................................................................. 7
3.2.4. ¿Dónde se encuentra el impacto educativo de las TIC? ............................................. 8
3.3. HISTORIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION ............................................................... 9
3.3.1. La transmisión de la información a lo largo de la historia .......................................... 9
3.3.2. Integración de las tic en la educación ........................................................................ 13
3.3.3. Repercusiones de las tic en la educación................................................................... 15
3.3.4. Uso de las tic en la enseñanza presencial .................................................................. 17
3.3.5. Uso de las tic en la formación a distancia: tele formación ........................................ 19
3.4. LAS TIC EN LA EDUCACION PERUANA ................................................................... 22
3.4.1. Metodología ............................................................................................................. 22
3.4.2. TIC Aplicadas al Proceso Enseñanza Aprendizaje de la Lengua Castellana
23
3.4.3. Proceso de Enseñanza Aprendizaje con TIC ....................................................... 27
3.5. LAS TIC EN LA EDUCACION EXTRANJERA ............................................................ 32
3.5.1. En EE.UU:................................................................................................................. 33
3.5.2. En Japón: ................................................................................................................... 34
3.5.3. En España: ................................................................................................................. 35
3.6. LAS TIC EN LA EDUCACION DE PERSONAS DISCAPACITADAS ........................ 35
3.6.1. Diseño Metodológico ................................................................................................ 39
3.6.2. Capacitación profesional y formación para el empleo.............................................. 40
3.6.3. Tecnologías adaptadas y Software Libre/Código Abierto ......................................... 40
3.6.4. Desafíos y recomendaciones ..................................................................................... 41
CAPITULO II.................................................................................................................................. 42
4. CARACTERISTICAS DE LAS TIC ........................................................................................ 42
5. OBJETIVOS DE LAS TIC EN LA EDUCACION .................................................................. 42

6. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC ........................................................................ 42
6.1. VENTAJAS....................................................................................................................... 42
6.2. DESVENTAJAS ............................................................................................................... 42
7. CONCLUSIONES .................................................................................................................... 42
8. ADENDA .................................................................................................................................. 42
9. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA .......................................................................................... 42
Bibliografía ....................................................................................................................................... 43
1. INTRODUCCIÓN
El aprender y enseñar ha cambiado por consiguiente el maestro debe estar preparado para
enfrentar esos cambios, dominar con eficiencia el proceso de Enseñanza-aprendizaje
logrando eficiencia y eficacia en la educación. En la actualidad la tecnología ha cambiado el
mundo entre ellas la informática y las telecomunicaciones afectando a la educación. Las TIC
y la educación son armas de doble filo que dejan huellas en nuestra sociedad. Las TIC han
ido evolucionando, el inicio de las computadoras personales permitió que la informática fuera
un recurso barato y con grandes beneficios. Multimedia e internet han impactado a nuestra
sociedad por la gran cantidad y variedad de información que nos pueden brindar. En este
trabajo de investigación hemos visto conveniente estudiar a la Educación y a las TIC’S desde
varios puntos de vista, queremos decir desde un punto de vista educativo constructivo e
innovador. Hacemos mención los niveles educativos porque son diferentes la aplicación de
las TIC en el nivel primario, secundario, secundario y sobre todo en el nivel universitario,
con respecto al autoestudio, clases, tutorías, material de estudio, recursos bibliográficos,
laboratorios, calificación. Es importante mencionar la gran importancia de la multimedia e
hipermedia, visualización y animación, sistemas de calificación automática, la realidad
virtual, bibliotecas digitales, libros electrónicos, WWW e Internet, videoconferencias y el
trabajo cooperativo.
2. DEDICATORIA
La presente monografía está dedicada con prioridad a Dios, Rey del Universo, Él nos da
sabiduría, inteligencia para seguir Con nuestro proyecto de vida y nuestro avance profesional.
CAPITULO I
3. LAS TIC EN LA EDUCACION
Nuestra naciente sociedad de la información, sustentada por el uso de potentes y
versátiles Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), ha conllevado cambios
muy importantes, donde sus efectos se manifiestan de manera muy especial en el ámbito
educativo de nuestro país. Actualmente, las políticas educativas aplicadas en la educación
peruana no son suficientes como para lograr cambios radicales y así lograr un desarrollo
1
sustentable; una de las propuestas tecnológicas innovadoras donde entra a tallar y cumplir
un rol importante para la educación son las TIC, que tienen el potencial de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Cabe mencionar, que la implantación de las TIC en la Educación implica un cambio
sustancial en ello, pero ¿realmente sucede en nuestro entorno?, según estadísticas del
INEI, actualmente en la zona urbana del Perú el analfabetismo es de 6,7% y en la zonas
rurales es de 19.7%, entonces se ve claramente cuál es el sector más afectado, esto a
consecuencia de que no existen centros educativos correctamente implementados
(docentes incapaces, infraestructura inadecuada, deficiencia tecnológica, etc.)
principalmente en todas las zonas rurales y alejadas de nuestro país.
Para poder aminorar el analfabetismo en nuestro país, el Estado debería apostar más por
la modernización del sistema educativo a través de las TIC, ello contrarrestaría el
abandono escolar prematuro y la pésima formación educativa de todos los niños
y jóvenes peruanos. El aprovechamiento educativo de las TIC conduce a mejorar la
competencia escolar en los estudiantes de bajo rendimiento e incrementa las
oportunidades de aprendizaje en las zonas rurales (hasta alcanzar los niveles de las zonas
urbanas).
Las TIC en la educación ¿son una necesidad o un deseo? pregunta que nos hacemos
cuando queremos adoptar nuevas tecnologías en el sistema educativo, pues para eso
debemos partir de las necesidades y no de los deseos. Tomemos en cuenta que estamos
en la etapa de evolución constante en cuanto a tecnología se refiere y dentro de la
educación estas tecnologías apuntalan a un enfoque vanguardista, que nos permitirá dar
pasos firmes y agigantados hacia una educación competitiva y de calidad.
Aplicar las TIC en la educación, orienta a diseñar e implantar un servicio educativo
innovador de aprendizaje abierto y autónomo, desarrollando la herramienta tecnológica
adecuada con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo. Ello permitirá un trabajo
pedagógico dinámico e interactivo despertando así el interés de los alumnos, sin embargo,
un paso inicial es la constante capacitación a los docentes para facilitar el trabajo
educativo, haciendo de lado la enseñanza tradicional que engloba metodologías
anticuadas que no se ajustan a la realidad.
En nuestro país, la falta de aplicación de las TIC en la educación es consecuencia del
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inadecuado conocimiento sobre el aprovechamiento pedagógico de las TIC por parte de

los actores educativos, la escasez de materiales educativos que sean adecuados (TIC),
inadecuado acceso a las TIC por parte de los agentes educativos y lo antes mencionado
engloba un problema general que es el erróneo aprovechamiento educativo de las
tecnologías de la información y comunicación en el sistema educativo nacional.
3.1. DEFINICION DE LAS TIC
El término Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) tiene dos acepciones.

Por un lado, a menudo, se usa el término 'tecnologías de la información' para referirse
a cualquier forma de hacer cómputo; por el otro, como nombre de un programa
de licenciatura que se refiere a la preparación que tienen estudiantes para satisfacer
las necesidades de tecnologías en cómputo y organización.
Planificar y gestionar la infraestructura de TIC de una organización es un trabajo

difícil y complejo que requiere una base muy sólida de la aplicación de los conceptos
fundamentales de áreas como las ciencias de la computación y los sistemas de
información, así como de gestión y habilidades del personal. Se requieren habilidades
especiales en la comprensión, por ejemplo, de cómo se componen y se estructuran
los sistemas en red y cuáles son sus fortalezas y debilidades. En sistemas de
información hay importante problemas relacionados con el software como: la
fiabilidad, seguridad, facilidad de uso y la eficacia y eficiencia para los fines
previstos, todas estas preocupaciones son vitales para cualquier tipo de organización.
Los profesionales en TIC combinan correctamente los conocimientos, prácticas y

experiencias para atender tanto la infraestructura de tecnología de información de una
organización, como a las personas que lo utilizan. Asumen la responsabilidad de la
selección de productos de hardware y software adecuados para una organización. Se
integran los productos con las necesidades y la infraestructura organizativa, la
instalación, la adaptación y el mantenimiento de los sistemas de información,
proporcionando así un entorno seguro y eficaz que apoya las actividades de los
usuarios del sistema de una organización. En TIC, la programación a menudo implica
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escribir pequeños programas que normalmente se conectan a otros programas

existentes.
El conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento,

almacenamiento y transmisión de información, se ha matizado de la mano de las TIC,
pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace
referencia al procesamiento de la información. Internet puede formar parte de ese
procesamiento que posiblemente se realice de manera distribuida y remota. Al hablar
de procesamiento remoto, además de incorporar el concepto de telecomunicación, se
puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que
tradicionalmente se entiende por computadora pues podría llevarse a cabo, por
ejemplo, con un teléfono móvil o una computadora ultra-portátil, con capacidad de
operar en red mediante una comunicación inalámbrica y con cada vez más
prestaciones, facilidades y rendimiento.
Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni

fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se
dispone de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de
instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios
necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua.
3.2. ALGUNAS PREGUNTAS QUE SE HACEN SOBRE LAS TIC

3.2.1. ¿Qué son las TIC y cuáles son sus inicios?
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) -la unión de los

computadores y las comunicaciones- desataron una explosión sin precedentes de
formas de comunicarse al comienzo de los años '90. A partir de ahí, la Internet pasó
de ser un instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red de fácil
uso que modificó las pautas de interacción social.
Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) se entiende un término dilatado empleado para designar lo
relativo a la informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de
éstos. Ya que Las nuevas tecnologías de la información y comunicación designan a
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la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que

permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen
ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas
herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un
conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar,
almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas
tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia),
los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir,
son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices.
3.2.2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las TIC?
Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace más notorio el carácter

indispensable del conocimiento sobre las tecnologías de información y comunicación
y la aplicación de éstas en distintos ámbitos de la vida humana, se hace necesario
también reconocer las repercusiones que traerá consigo la utilización de estas nuevas
tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.
A continuación se mostrarán algunas de las ventajas y desventajas que origina
el empleo de las TIC en el desarrollo de las actividades humanas.
 Ventajas:
Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento
en la producción y difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que
las empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los
factores endógenos y exógenos que inciden en la apropiación de las innovaciones
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tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que

los procesos de innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso
de innovación social que moviliza las capacidades de la organización,
constituyéndose en una instancia de generación de conocimiento que remite a los
saberes que se recrean en diferentes áreas de la empresa, en un proceso dinámico,
continuo y acumulativo; que modifica y reelabora las competencias organizativas.
Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:
- brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;
- potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de redes de apoyo
e intercambio y lista de discusión.
- apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender
sus productos a través de la Internet.
- permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
- impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas
competencias (integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.).
- ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo
- dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar
las vidas de las personas.
- Facilidades
- Exactitud
- Menores riesgos
- Menores costos
 Desventajas:
- Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa;
junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo
de pobreza que separa los países en desarrollo de la información, dividiendo los
educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos,
los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las
mujeres de los varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el
mundo 2001 de la OIT "la vida en el trabajo en la economía de la información",
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aunque el rápido desarrollo de la tecnología de la información y la

comunicación (TIC) constituye una "revolución en ciernes", las disparidades en
su difusión y utilización implican un riesgo de ampliación de la ya ancha "brecha
digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnológicos.
El internauta típico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 años de
edad, con educación universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona
urbana y habla inglés. En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y
especialmente aquéllas de ingresos bajos que viven en zonas rurales - tienen que
enfrentar un doble -o un triple- desafío para estar incluidas y conectadas en el
desarrollo de la aldea global de las TIC.
Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de
información y comunicación son:
 Falta de privacidad
 Aislamiento
 Fraude
 Merma los puestos de trabajo
3.2.3. ¿Cuáles son las características de las TIC?
Las tecnologías de información y comunicación tienen como características

principales las siguientes:
 Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de

comunicación.
 Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya
que la hace más accesible y dinámica.
 Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización
implica un futuro prometedor.
 Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
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 Afectan a numerosos ámbitos de la ciencias humana como la sociología,

la teoría de las organizaciones o la gestión.
 En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e
instituciones países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia.
 Las principales nuevas tecnologías son:
 Internet
 Robótica
 Computadoras de propósito específico
 Dinero electrónico
 Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de
adquisición resulte una fuerte inversión.
 Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda
variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios
medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad
del alumno tener poder llegar a toda la información posible generalmente solo, con
una ayuda mínima del profesor.
3.2.4. ¿Dónde se encuentra el impacto educativo de las TIC?
la respuesta corresponde a que las TIC son un medio eficaz y eficiente de igualación
de oportunidades (en primer lugar, educativas) en las zonas limitadas social y
económicamente de nuestro país. Durante los últimos años, las estadísticas nos dicen
que las TIC constituyen la clave del desarrollo y crecimiento económico de los países.
En ese sentido, el Perú no puede quedarse atrás (el esfuerzo del Gobierno no es
suficiente), debemos hacer mayor énfasis en la implementación de nuevas tecnologías
de información y comunicación, adoptando nuevas metodologías de enseñanza-
aprendizaje, mejorando la infraestructura de los Centros Educativos que implica la
implementación de Red de Comunicaciones Educativa entre alumno-docentes y
dotación de equipamiento informático.
Todos y cada uno de nosotros debemos ser partícipes activos de alguna manera,
aunando esfuerzos denodados, para que la educación sea el eje de desarrollo,
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aplicando nuevas expectativas modernas que mejoren la educación peruana, por ende
erradiquemos la pobreza que obstaculiza el crecimiento de nuestro país.
3.3. HISTORIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION

3.3.1. La transmisión de la información a lo largo de la historia
En los diferentes modelos de innovación educativa actuales, el uso de los recursos
tecnológicos en los procesos de aprendizaje es un valor que analizar. Los nuevos
modos de acceso, comunicación y proceso de la información tienen sin lugar a duda
una gran importancia para la educación y el desarrollo cognoscitivo humano. Por
ello, para situar el tema, creemos importante realizar un análisis previo de los
diferentes medios utilizados por el hombre para transmitir, difundir y comunicar la
información a lo largo de su historia. El hombre, como ser social ha necesitado
siempre comunicarse con sus congéneres, para ello, ha utilizado a lo largo de su
historia diferentes medios o recursos, producto de su propia evolución o de las
tecnologías que ha desarrollado. Estos medios se han producido en unos
determinados contextos sociales que han propiciado una determinada dirección en
los cambios producidos por estos medios, pero al mismo tiempo, estas sociedades
han sido influenciadas por los medios utilizados en la transmisión, tratamiento y
difusión de la información. Diversos autores (Bosco, 1995; Adell, 1997) dividen la
historia del hombre, en función de cómo se realiza la transmisión, codificación y
tratamiento de la información, analizando los cambios radicales que se producen en
los diferentes periodos en la organización social, la organización del conocimiento y
las habilidades cognoscitivas del hombre, conformando su propia identidad. Como
indica Adell, “La relación del ser humano con la tecnología es compleja. Por un lado,
la utilizamos para ampliar nuestros sentidos y capacidades. A diferencia de los
animales, el ser humano transforma su entorno, adaptándolo a sus necesidades, las
reales y las socialmente inducidas, pero termina transformándolo a él mismo y a la
sociedad. En este sentido, podríamos decir que somos producto de nuestras propias
criaturas” (1997). Podemos establecer en el desarrollo de la comunicación humana
cuatro fases:
 El desarrollo del lenguaje oral
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La primera fase que comienza con el desarrollo del lenguaje oral en los homínidos,
produce a lo largo de los siglos -dura aproximadamente 500.000 años-, una nueva
dimensión a la interacción humana, directamente relacionada con el tiempo, puesto
que la palabra sólo se produce en un momento concreto, pero permite la acumulación
del conocimiento que era memorizado y transmitido verbalmente por los mayores,
“la palabra hablada proporcionó un medio a los humanos de imponer una estructura
al pensamiento y transmitirlo a otros" (Bosco, 1995: 28). Este modo de transmisión
de la información produce, como indica Ong (1995), una cultura oral, caracterizada
por ser aditiva, agregativa, redundante, tradicionalista, centrada en la vida cotidiana,
empática, situacional y participativa.
 La difusión de la escritura
El uso de los signos gráficos para representar el habla se produjo
aproximadamente hace 3.500 años antes de nuestra era. La escritura permitió la
independencia espaciotemporal entre el emisor y el receptor, y la acumulación y
preservación de los conocimientos e informaciones para la posteridad. Sin
embargo, como apunta Adell (1997), la palabra escrita tenía algunos
inconvenientes: era más lenta, más elitista -no todas las personas podían acceder
a ella-, y menos interactiva. La escritura estabilizó, despersonalizó y objetivizó el
conocimiento, propiciando un pensamiento más reflexivo, sistemático, libre del
contexto y estructurado (Bosco, 1995). La utilización de la escritura como medio
de transmisión de la información supone la necesidad de la alfabetización de las
personas, creándose las primeras escuelas, cuyo objetivo era enseñar a los
“escribas” la lectura y escritura. Con la escritura, se produce el primer proceso de
descontextualización en el aprendizaje, anteriormente se aprendía lo que se
observaba y realizaba directamente en una situación real, posteriormente, la
escritura permite el aprendizaje y enseñanza descontextualizada de su entorno
real, ampliándose con ello las posibilidades de aprendizaje
 La aparición de la imprenta
La aparición de la imprenta, aunque no supone un cambio de código con respecto
a la fase anterior, tuvo consecuencias sociales, políticas, económicas, etc. de gran
magnitud, que dieron lugar a la cultura moderna que todos conocemos. La
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imprenta permitió, una auténtica revolución en la difusión del conocimiento

haciéndolo accesible a todos y eliminando su carácter elitista. Este es, sin lugar a
duda, uno de los avances culturales y sociales más importante, que si bien ha sido
alcanzado por la mayoría de los países, aún hoy es un objetivo a alcanzar en los
países en desarrollo por razones económicas, políticas o sociales. Los poderes
políticos y sociales utilizan la información transmitida en los medios de
comunicación impresos como un medio de propaganda y estrategia. Estos medios,
en bastantes países con un régimen político de carácter totalitario, están
claramente controlados. La influencia de la imprenta sobre el conocimiento y el
pensamiento es revisada por Bosco (1995), para el que la estructura del libro se
reproduce en la estructura de nuestro conocimiento. Este se caracteriza por ser
lineal, estructurado en disciplinas cohesionadas, permanentes, acumulativas,
ordenadas lógicamente, etc. Esto es, el modo en que conocemos determina el
modo en que pensamos. La influencia de este pensamiento lineal se puede
comprobar en los fundamentos pedagógicos y en los métodos de enseñanza
utilizados.
El uso de los medios electrónicos y la digitalización
Los avances en los medios electrónicos y la digitalización, y sobre todo la
confluencia de los dos, han permitido crear entornos de comunicación totalmente
nuevos. Estos entornos no están sujetos a un medio físico y en ellos la información
se sitúa en un espacio no real a los que muchos autores han denominado
“ciberespacio” o “espacio virtual”, por lo que se dispone de posibilidades de
transmisión de la información casi instantánea y a nivel global. La gran influencia
de estos medios se produce por el enorme impacto que presentan en todos los
órdenes sociales (políticos, económicos, etc.), pero el resultado de la implantación
de estas nuevas tecnologías dependerá en gran medida de los contextos sociales
en los que se produzcan, y del uso que los ciudadanos hagan de las mismas.
Internet como elemento más representativo de las TIC facilita el tratamiento,
creación, transferencia y comunicación de la información a nivel mundial. Al
igual que ha ocurrido en las etapas anteriores, existe una fuerte pugna por el
control de los nuevos medios, entre los poderes políticos, económicos y sociales,
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Como indica Adell (1997), “... de todos estos desarrollos pueden obtenerse otros
beneficios, del mismo modo que una red informática descentralizada, creada para
soportar un ataque nuclear, se ha mostrado sumamente resistente a los intentos de
censura y control ideológico de los gobiernos cuando ha pasado a las manos de
los ciudadanos”. Las TIC han cambiado el soporte primordial del conocimiento,
que producirá cambios en los modos de conocer y pensar de los hombres. El nuevo
modo de acceso al conocimiento se produce a través de los hiper documentos, que
presentan tres características fundamentales en cuanto a la influencia que pueden
tener sobre la cognición humana: información multimedia, un alto grado de
interactividad y una estructura no lineal. Sin embargo, aún hoy no conocemos con
claridad los cambios que se producirán en el pensamiento y conocimiento
humano, únicamente es posible conjeturar cuales podrían ser. La influencia de los
lenguajes audiovisuales produce lo que se ha venido denominando “la cultura de
la imagen en movimiento”, junto a los efectos de la “sobrecarga de información”
y la “pseudo información”. Esto propicia para diversos autores (Adell, 1997) “la
disminución y dispersión de la atención, una cultura "mosaico", sin profundidad,
la falta de estructuración, la superficialidad, la estandarización de los mensajes, la
información como espectáculo, etc”. Una reflexión sobre estos temas es
importante para el uso de estos medios en los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Por otro lado, Internet puede ser una ventana que desde el aula nos muestre el
mundo, un elemento rico en informaciones que es necesario aprender a valorar
críticamente, un puente entre el individuo y otros grupos con los que es posible
colaborar. El papel de los especialistas en educación va a ser, fundamental, para
analizar las condiciones en las que se deben producir los procesos educativos,
como se deben integrar las TIC, con el fin de que la sociedad de la información
se traduzca en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje. En esta línea del
discurso, son interesantes las aportaciones de J.A. Marina, al distinguir entre:
-Sociedad de la Información: es el sistema de comunicación hecho posible por:
(1) redes de comunicación baratas, abiertas y globales; (2) procedimientos rápidos
de acceso a la comunicación y de elaboración de la información; (3) bancos de
datos masivos y continuamente actualizados. * Sociedad del Aprendizaje es un
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sistema cultural que necesita, para sobrevivir, que los individuos estén sometidos
a un proceso continuado de educación y aprendizaje (lifelong leargning), para
mantener el bienestar social y el progreso económico. * Sociedad de la
Inteligencia es un concepto operativo que se define por la idea de "inteligencia
mancomunada". Los grupos, en cuanto a sistemas autorreferentes de
comunicación, interacción y relaciones afectivas, aumentan o disminuyen la
capacidad de los individuos para resolver problemas, desarrollar la capacidad
creadora o alcanzar mayores niveles de bienestar" (Marina, J.A., 1999: 14). La
educación, en este nuevo contexto social, tiene como gran reto participar en la
construcción de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia, a partir de los
recursos humanos y tecnológicos con los que cuenta en esta nueva sociedad de la
información.
3.3.2. Integración de las tic en la educación
La evolución de los ordenadores ha permitido disponer de herramientas cada vez
más potentes y versátiles. La evolución de determinados aspectos relacionados con
el ordenador como:
• Menor coste junto a mayor potencia,
• Entornos más amigables y sencillos;
• Proceso de información multimedia,
• Acceso a Internet y los servicios telemáticos, y hacen de los ordenadores
instrumentos con grandes posibilidades en múltiples ámbitos o sectores sociales.
A pesar del esfuerzo realizado para destinar amplios recursos a la informatización de
los centros educativos, actualmente el problema de la integración de las TIC en la
educación, no se establece tanto en relación con el equipamiento físico de los
ordenadores, como a la utilización que de los mismos se haga en el proceso educativo
y la influencia que los mismos tendrán sobre la estructura organizativa de los centros.
A pesar de que los recursos TIC han sido rápidamente asumidos por la
administración y gestión de los centros, esta influencia ha sido muy limitada en los
centros de educación formal, debido principalmente (Cabero, 1998) a la oposición
de las características que presentan las TIC a las características de los centros
educativos tradicionales. En este sentido, la integración del ordenador en el sistema
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educativo supone en muchos casos un cambio en los modos de impartir la docencia

y en los valores y roles que durante siglos han prevalecido, por lo que es difícil de
lograr. No obstante, los sistemas educativos han ido adaptándose a las necesidades
de las diferentes etapas o modelos sociales.
Existen diversos factores que tienen una influencia directa sobre el proceso de
integración de las TIC.
-Políticas y proyectos institucionales que doten de recursos y dinamicen la
integración de las TIC en la educación.
-Centros facilitadores del proceso que alienten y promuevan la innovación a través
de las TIC
-Profesores innovadores formados en TIC y en su uso pedagógico.
Todos estos factores tienen gran importancia, pero para M. Grané (1997) "la
importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe centrarse cada vez
más en el apoyo a maestros y alumnos. Más allá de la dotación de recursos, existen,
por un lado, necesidades de formación del profesorado que deben ser resueltas, y,
por otro, cuestiones relativas al diseño y la producción de materiales válidos para los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Y es que la cuestión clave del uso de los medios
informáticos y audiovisuales en educación recae directamente sobre los usos
concretos y no sobre los medios en sí mismos". Para muchos docentes, es un gran
reto la implantación de las nuevas tecnologías informáticas en el mundo educativo.
Pero el papel del aprendizaje es básicamente lograr el desarrollo integral de la
persona preparándola para el mundo que le corresponde vivir. Según esto, la
introducción de la tecnología informática en la educación tendría por objetivo
preparar a los alumnos en su adaptación al mundo tecnológico en el que están
inmersos. Por ello, la alfabetización informática debería ser uno de los objetivos de
la enseñanza básica, pero como indica Cabero: “el concepto que usualmente tiende
a manejarse de alfabetización informática es que el alumno domine algún lenguaje
de programación, lo cual creo que es un error, ya que la alfabetización informática
debe de perseguir objetivos más amplios, y me atrevería a decir que útiles: formación
en una cultura general de las diversas actividades que pueden realizarse por medio
del ordenador, formación en usos específicos de la informática, formación en su
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utilización como herramienta para la resolución de problemas, procesamiento y

análisis de datos, hoja electrónica, formación en la cultura de la informática,
limitaciones de los ordenadores, capacidad para manejar distintos programas...”
(1994) Desde la Comisión Europea se plantea la necesidad de que el sistema
educativo actual proporcione un primer acceso a los equipos y programas
informáticos, de modo que, los estudiantes aprendan a utilizar la tecnología. Pero,
además, se realiza especial hincapié, en que esta fase de aprendizaje "básico" de la
tecnología, debe continuarse con la fase "utilizar para aprender", esto es, el estudiante
estará preparado para utilizar la tecnología como una herramienta que le permite
hallar información y comunicarse, integrando está metodología de trabajo en el
proceso de innovación del propio sistema educativo.
3.3.3. Repercusiones de las tic en la educación
La enseñanza tradicional tenía por objetivo fundamental la adquisición de
conocimientos, basándose para ello en los procesos de memorización, impartiéndose
la enseñanza de forma colectiva en el que el profesor actuaba como el emisor de
conocimientos y el estudiante el receptor de los mismos. Este tipo de enseñanza sigue
un modelo conductista para la adquisición de conocimientos. En contraposición, en
la sociedad de la información, el objetivo fundamental de la educación es posibilitar
que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus
conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede
acceder. Es necesario distinguir, por tanto, entre información y conocimiento, la
mera disponibilidad de informaciones no garantiza la adquisición de conocimientos,
es necesario que el alumno, apoyado y guiado por el profesor, sea capaz de “aprender
a aprender”, esto es acceder a la información, comprenderla, resaltar las ideas
fundamentales, estructurarla, y tener una visión crítica sobre la misma. El alumno
pasa a ser el centro del proceso de aprendizaje, es el que construye el conocimiento,
a través del apoyo y guía del profesor. En este contexto son de gran importancia el
uso de entornos y metodologías facilitadoras del aprendizaje que permitan al alumno
aprender y convertir las informaciones en conocimientos. Las TIC son elementos
adecuados para la creación de estos entornos por parte de los profesores, apoyando
el aprendizaje constructivo, colaborativo y por descubrimiento. El uso de las TIC
15
presenta ventajas en su comparación con los recursos utilizados en la enseñanza

tradicional. La mayoría de estas ventajas están relacionadas directamente con las
propias características de las TIC. Entre ellas cabe destacar:
-Información variada. - Es posible acceder a gran cantidad de información sobre
diferentes ámbitos. Esto permite que el alumno deba realizar un análisis de la misma
que le permitan valorar la calidad y credibilidad de la misma.
-Flexibilidad instruccional. - El ritmo de aprendizaje y el camino a seguir durante el
proceso puede ser diferente para los distintos alumnos adecuándose a las necesidades
diversas que se presentan en el aula.
-Complementariedad de códigos. - Las aplicaciones multimedia, que utilizan
diversos códigos de comunicación, permiten que estudiantes con distintas
capacidades y habilidades cognitivas puedan extraer un mejor provecho de los
aprendizajes realizados.
-Aumento de la motivación. - Diversos estudios muestran que los estudiantes se
muestran más motivados cuando utilizan las TIC, este efecto que aún se produce,
puede ser efecto de la novedad, aunque personalmente opino que el aumento de la
motivación está muy relacionado, tanto con el mayor atractivo de las presentaciones
multimedia sobre las tradicionales, como por la mayor implicación del alumno en su
proceso de aprendizaje.
-Actividades colaborativas. - El uso adecuado de las TIC, en trabajos de grupo, puede
potenciar las actividades colaborativas y cooperativas entre los alumnos y también
la colaboración con otros centros o instituciones por medio de la red.
-Potenciar la innovación educativa. - La nueva sociedad utiliza nuevas tecnologías
que favorecen nuevas metodologías. Si bien no es una relación causa-efecto, es
indudable que los profesores que conocen nuevas tecnologías tienden a buscar
nuevas formas de enseñar y nuevas metodologías didácticas más adecuadas a la
sociedad actual y a los conocimientos y destrezas que deben desarrollar los
estudiantes para su adaptación al mundo adulto. Sin lugar a duda, el uso de la TIC
con fines educativos deberá atender a posibles riesgos que pueden influir
negativamente en la adquisición de conocimientos. Entre ellos deberíamos destacar:
-Pseudoinformación. - El poder acceder a gran cantidad de información, no significa
16
estar mejor informado o formado, es necesario, por tanto, dotar al estudiante de

herramientas que le permitan seleccionar la información relevante de la que no lo es,
así como, distinguir la información con fines tendenciosos o manipuladores.
-Sobrecarga de información. - Internet nos ofrece la posibilidad de obtener mucha
información en un corto espacio de tiempo, por ello, es posible que el estudiante no
disponga del tiempo para poder reflexionar e interiorizar la información relevante,
produciéndose en algunos casos sobrecarga de información dando lugar al efecto de
saturación cognitiva, que impediría el aprendizaje. Para evitar estos efectos
negativos, los sujetos deben ser conscientes de este proceso, de modo que les permita
establecer una temporalización o sincronía entre la información externa y sus
procesos mentales cognitivos. Asimismo, es aconsejable dotar a los sujetos de
herramientas que les faciliten el análisis de las informaciones para una mejor
comprensión e interiorización de las mismas –ej. Mapas conceptuales-. Por otro lado,
el conocimiento de este efecto de saturación, que alguna vez hemos sentido al
navegar por Internet, debe llevar a los programadores de aplicaciones educativas
hipermedia a diseñarlas atendiendo a que faciliten el aprendizaje y la comprensión
de los conceptos relevantes, creando estructuras que no propicien, la pérdida o la
sobrecarga cognitiva.
-Dependencia tecnológica.- Otro de los riesgos de la aplicación de las TIC, como
indica J.M.Sancho (1995) es el hecho de que con el uso de los sistemas informáticos
en la educación se le de un mayor valor al “saber como” sobre el “saber que o sobre
que”, con el consiguiente problema de la construcción de significados, del
aprendizaje autónomo, de la dotación de sentido, la comprensión y el aprender a
aprender. Sólo un uso adecuado de los medios tecnológicos al servicio de la
educación y la construcción de conocimientos evitará esta dependencia tecnológica.
En conclusión, deberíamos indicar que los medios y recursos utilizados deben estar
subordinados al proceso educativo, no a la inversa.
3.3.4. Uso de las tic en la enseñanza presencial
Existen diferencias en relación con el uso que se ha realizado de las TIC en la
modalidad de enseñanza presencial y la enseñanza a distancia, puesto que la
característica propia de cada una de las modalidades ha llevado al uso de
17
determinadas aplicaciones y servicios. No obstante, la influencia de la TIC ha dado

lugar a sistemas de enseñanza semipresenciales (blendeg learning) que suponen
cambios organizativos y estructurales de gran calado en relación con las enseñanzas
presenciales y a distancia. En la enseñanza presencial el uso de las TIC produce una
ruptura de las limitaciones físicas del espacio ‘aula’, actuando como un espacio de
comunicación e intercambio de información entre los miembros de la comunidad
educativa (padres, profesores, alumnos...). El uso pedagógico de las redes de
comunicación puede propiciar que la relación entre educadores y educandos
encuentre un ambiente que estimule la función del estudiante, como un agente activo
de su propia instrucción, y la del maestro, como un guía más como una autoridad
inapelable. En suma, Internet no solo provee herramientas, medios, recursos y
contenidos sino, principalmente, entornos y ambientes que promueven interacciones
y experiencias de interconexión e innovación educativa. El ordenador puede ser en
el aula una ventana a la sociedad, en donde el alumno acceda a informaciones y
contenidos relevantes para su formación. Asimismo, el profesor puede utilizar en su
aula una fuente importante de recursos educativos de gran calidad y con un alto
contenido multimedia, lo cual resulta extraordinariamente motivador para los
alumnos. Por ejemplo, podemos acceder a páginas tan interesantes como el museo
del Louvre, la página web de la NASA, documentales interesantes de National
Geographic, etc.…, muchas de las cuales disponen de apartados específicos
destinados a los escolares. Sin embargo, se acentúa la necesidad de que el profesor
realice una tarea como tutor, apoyando el proceso de aprendizaje, para que los
alumnos realicen un aprendizaje constructivo, que les permita utilizar de una forma
comprensiva y adecuada las informaciones a las que acceden, evitando el riesgo que
plantea J. Sculley (en Poole, 1999) "Pienso que tenemos una sobrecarga de datos y,
sin embargo, hay muy pocas personas que son capaces de utilizar la información de
una forma satisfactoria". La ayuda del profesor, constante y flexible, para que los
estudiantes desarrollen estrategias de acceso e integración de la información, de
resolución de problemas complejos, de interacción con otros, etc., resultará clave en
el desarrollo de estas posibilidades. La Asociación Internacional para la Tecnología
en la Educación, formada por profesionales cuyo objetivo es proporcionar apoyo a
18
aquellos educadores que utilizan ordenadores, sostiene que "si lo que se pretende es
formar adecuadamente a los estudiantes para que sean ciudadanos responsables en
esta sociedad de la era de la información, es necesario que la tecnología informática
sea una herramienta que tanto alumnos como profesores usen rutinariamente" (ISTE,
1992). Para ello, ISTE ha elaborado una serie de directrices curriculares, que
contienen el conjunto de habilidades y nociones fundamentales en la aplicación de
la tecnología informática en escenarios educativos. La introducción de los
ordenadores en la educación produce una serie de efectos, que como indica Collins
(1998) favorecen el enfoque constructivista y en consecuencia la renovación del
concepto de educación. Así, el autor plantea los siguientes cambios:
• Cambio de la instrucción global a la instrucción individualizada. Observándose una
reducción de las actividades dirigidas por el profesor del 70% al 10% cuando se
utilizan los ordenadores en el aula.
• Cambio de la clase magistral y la exposición oral al entrenamiento y la instrucción.
El uso de los ordenadores favorece que el profesor asuma el rol de instructor,
encontrando un incremento del 20% al 50% en las actividades facilitadas por los
profesores.
• Cambio de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los alumnos menos
aventajados.
• Cambio hacia estudiantes más comprometidos con las tareas.
• Cambio de una evaluación basada en exámenes a una evaluación basada en
productos, en el progreso y en el esfuerzo del alumno.
• Cambio de una estructura competitiva a una estructura cooperativa.
• Cambio de programas educativos homogéneos a la selección personal de
contenidos.
• Cambio de la primacía del pensamiento verbal a la integración del pensamiento
visual y verbal.
3.3.5. Uso de las tic en la formación a distancia: tele formación
El uso de las TIC presenta ventajas en su comparación con los recursos utilizados en
la enseñanza tradicional. La mayoría de estas ventajas están relacionadas
directamente con las propias características de las TIC. Entre ellas cabe destacar: Sin
19
lugar a duda, una de las potencialidades más importantes de Internet en el proceso

de educación y formación de las personas, se produce en la enseñanza a distancia,
convirtiéndose la red en la herramienta que, actualmente, facilita tremendamente el
aprendizaje y la realización de cursos a distancia, hasta el punto de aproximar en
gran medida la enseñanza a distancia a la enseñanza presencial (ej.
Videoconferencias). La educación y/o formación por medios telemáticos ha tenido
gran implantación para atender las necesidades de la educación continua y a distancia
de las personas adultas. Puesto que, presenta las características y ventajas propias de
la enseñanza a distancia, junto con las posibilidades de la intercomunicación a través
de los servicios de Internet. Así:
• Los usuarios deciden cuando realizan el proceso de aprendizaje. Este sistema ha
tenido gran aceptación entre los estudiantes universitarios y en el mundo de la
empresa, pues el estudiante no dispone de todo su tiempo por tener otras
obligaciones, y puede adecuar el horario de formación a sus propias necesidades.
• Los alumnos que tienen dificultad para asistir a centros de enseñanza presencial,
por vivir en zonas rurales alejadas de los mismos, o por sus características
psicofísicas, pueden acceder a cursos de formación a través de la red desde sus
propios domicilios.
• La comunicación entre tutor-alumno y entre los propios alumnos del curso mejora
ampliamente en los cursos basados en la red, sobre los cursos de enseñanza a
distancia tradicionales. Algunos autores hablan de un nuevo paradigma, la educación
en línea, que:
• destruye las distinciones conceptuales entre educación a distancia y presencial;
• cambia los roles tradicionales desempeñados por profesores, administradores,
tutores y personal de apoyo; y, finalmente,
• ofrece una oportunidad que hasta la fecha jamás había existido de crear un
"espacio" para el pensamiento colectivo y el acceso a la comunicación entre iguales
para la socialización y el intercambio de ideas Los términos tele-educación y tele
formación son utilizados por algunos autores como sinónimos, para hacer referencia
a la enseñanza a distancia mediante medios telemáticos; sin embargo, otros autores,
diferencia entre "tele-educación", cuando la enseñanza por medios telemáticos se
20
ubica dentro de la enseñanza reglada y "teleformación" cuando se hace referencia a

la enseñanza no reglada (formación continua, adultos, etc.). La Red, además de servir
como fuente de información constantemente actualizada, permite ser integrada en la
formación a través de las "aulas virtuales”. Estas aulas virtuales han sido
desarrolladas tanto para cubrir objetivos de la educación formal “Tele-educación”
como para la educación no formal “Teleformación”. Estas características hacen que
la Tele-educación sea una opción muy adecuada para los universitarios que, por
diversas causas no pueden asistir a cursos presenciales y, proporciona una clase
alternativa mejorada frente a las opciones tradicionales de educación a distancia. Los
centros de educación superior a distancia han optado claramente por esta opción (p.e.
Universitat Oberta, Open University). La Teleformación ha tenido gran auge en el
mundo empresarial, en donde existe la necesidad de que los empleados se formen a
lo largo de su vida adaptándose a los nuevos sistemas y realizando una actualización
constante de sus conocimientos, ya que, los trabajadores pueden realizar procesos de
formación continua necesarios para su desarrollo personal y profesional. Existen
diferentes tipologías en la formación a distancia. Así, tenemos:
-Cursos en línea: Estos cursos, desvinculados de la idea de centro virtual, permiten
realizar cursos de aprendizajes concretos, generalmente en el ámbito no formal. En
estos cursos, el profesor crea páginas web o documentos en donde informa sobre el
contenido del curso y el alumno puede acceder a él directamente desde la página web
o "bajarse" el contenido de los cursos (temas, ejercicios, etc.) vía FTP. Además el
profesor utiliza su página web para informar a los alumnos sobre notas, información
general sobre el curso, etc. La comunicación a nivel de tutoría entre el profesor y el
alumno se realiza esencialmente a través del correo electrónico.
-Centros virtuales: Un desarrollo más completo se ofrece a través de los
denominados centros virtuales, con los que se pretende que el alumno pueda cubrir
todas sus necesidades para realizar un curso a distancia por la vía telemática. Así, en
los centros virtuales de formación, el alumno puede recibir información
administrativa sobre los cursos y realizar la matrícula de los mismos vía Internet.
Una vez matriculado, se le asigna un tutor que responderá a todas sus dudas a través
del correo electrónico, implementado dentro del centro de formación virtual. Los
21
profesores pueden conectarse al centro para recibir información de sus alumnos y

también para dejar la información de los diferentes cursos. Las mediatecas de estos
centros hacen la función de bibliotecas en las que además de documentación se puede
acceder a recursos electrónicos variados. Existe también la posibilidad de asistir a
clases a distancia a través de la audio conferencia y/o videoconferencia. La
comunicación entre los estudiantes y de los estudiantes con el profesor puede ser
dinamizada a través de foros de discusión relativos a los contenidos del curso.
Asimismo, el centro virtual puede contar con foros orientados al ocio y a las
relaciones personales que harían las funciones que la cafetería o de crear foros de
discusión de diferentes temas, y otros servicios que se aproximan a los que el alumno
encontraría en un centro ordinario (p.e. cafetería, mediateca, etc.).
3.4. LAS TIC EN LA EDUCACION PERUANA
3.4.1. Metodología
Para conocer: ¿Qué percepción tienen los docentes sobre la introducción de las TIC
en el proceso enseñanza aprendizaje de la lengua castellana en el grado quinto de
primaria? se debe seleccionar un enfoque, tipo de investigación que permita probar
hipótesis, presentar conclusiones, es preciso determinar los procedimientos y
actividades que se van a utilizar para llevar a cabo una exitosa investigación.
Por otro lado, es necesario contextualizar el lugar donde se llevará a cabo la
investigación, definir la población y los mecanismos para diseñar y aplicar los
instrumentos de recolección y medición de los datos para luego analizarlos a través
de la investigación descriptiva, y de esta manera presentar las deducciones o
resultados obtenidos durante el proceso.
Se ha seleccionado el método cuantitativo, porque éste permite, por medio de la
recolección de datos numéricos, el control de los factores que intervienen con éstos,
el uso de muestras estadísticas válidas y representativas y el empleo de
procedimientos que lleven a identificar dicha información. El enfoque cuantitativo
emplea instrumentos de medición que facilitan obtener información objetiva y datos
que se pueden analizar rápidamente por medio de un manejo estadístico; resultados
que apoyados en la lógica deductiva hacen posible identificar la percepción que tienen
22
los docentes del grado quinto de primaria al introducir las TIC en el proceso
enseñanza aprendizaje de la lengua castellana.
En la investigación cuantitativa, según Sampieri, Fernández y Baptista (2006),
existen cuatro tipos de investigación: Investigación exploratoria, Investigación
descriptiva, Investigación correlacionar, Investigación explicativa.
3.4.2. TIC Aplicadas al Proceso Enseñanza Aprendizaje de la Lengua

Castellana
La lengua castellana en la educación virtual juega un rol donde los agentes

participantes – docentes, estudiantes- convergen en una mixtura de la enseñanza
presencial, la lengua como código lingüístico y las herramientas virtuales utilizadas
para acceder a las nuevas formas de adquisición del conocimiento. Por tanto, los
procesos dados en la enseñanza de la materia en cuestión se ven provisto de nuevas
formas de proceder al momento de explicación y transmisión del conocimiento
mismo, lo que implica más y mejores alternativas en la construcción de paradigmas
al conocer mejor aquello enseñado y que es permitido por la tecnología en el ámbito
de la educación.
En cuanto a la enseñanza de la lengua castellana, las tecnologías al servicio de la

educación prevén por nuevas formas de pluralizar su conocimiento en vía fácil al
servicio del estudiante. Aunque es la lengua propia, hablada, escrita y vivida desde
otros aspectos, el ambiente en que ésta se manifiesta desde su aplicación virtual
admite juego de roles como la creación de páginas virtuales y materiales multimedia
interactivos al servicio del estudiante en las cuales se puede ofrecer diferentes formas
para adquirir nuevos conocimientos de la lengua.
Uno de estos espacios didácticos en la tecnología virtual en la enseñanza de la lengua

castellana son los textos escritos con los cuales el profesor puede decidir algunas
pautas en el proceder de la construcción de dicho ejercicio. Se ponen pautas clara para
que el ejercicio sea del mejor resultado posible por parte del educando y tenga pleno
23
conocimiento de la estructuración y uso de recursos propios del desarrollo de un

escrito virtual. Entre ellos se encuentra el tipo de letra, espacio, numeración, entre
otros. Desde estas perspectivas se enseña al estudiante la hibridación del uso de los
medios tecnológicos en la aplicación de la enseñanza de la lengua castellana como
motor que impulsa la apropiación correcta del idioma nativo.
Las restricciones que suponen la enseñanza de la lengua castellana en medios

virtuales exigen el conocimiento pleno de aquello que el educador quiere plantear al
grupo de estudio. Aunque los medios tecnológicos de comunicación al servicio de la
educación suelen ser subestimados por permitir cierta facilidad en el desarrollo de
algunas tareas, debe saberse igualmente que las estrategias en la asignación de
actividades dependen siempre del profesor quien debe estar a la orden de cualquier
inquietud por parte del educando en el desarrollo de la misma y la lengua castellana
no es la excepción. Es decir, sujetar a ciertas normas las actividades propuestas,
permite crear un ambiente de criterio y aprendizaje recurrente el cual obliga al
esfuerzo creador y didáctico que el alumno debe tener y que debe ser acompañado
por el docente.
La inserción de páginas Web dedicadas a la enseñanza de la lengua castellana supone

una educación orientada a las competencias comunicativas de la lengua, una
autonomía igualmente, que permite la ventaja del auto aprendizaje en ocasiones pero
retroalimentado por el profesor. Por ende, la enseñanza de la lengua castellana desde
el uso de medios virtuales se asume como un logro más que la educación ha
concretado a favor del verdadero aprendizaje de los estudiantes y dominio de lo
aprendido en la praxis pedagógica.
La lengua castellana en su enseñanza desde ambientes virtuales permite la creación

de textos escritos y la lectura de los mismos lo cual permite hacer un proceso de
observación por parte del educador en cuanto al procedimiento y resultado valorados
por el alumno dado sus conocimientos previos de la lengua. Pueden ser diferentes los
aspectos que se presentan a lo largo de la producción lecto-escritora en el estudiante
24
como proceso de aprendizaje. La lectura en el medio virtual obedece en ciertas

ocasiones al ejercicio puramente de la información, en tanto que en medio
convencional (libro, cuaderno) resulta tener aún las relaciones texto lector. Esto
permite ver las diferencias de aprendizaje en diferentes medios al momento de
acceder a los medios virtuales.
Aunque no siempre se presentan estos casos en la enseñanza de la lengua castellana

a través de los medios de tecnología informática de la educación TIC, es de carácter
obligatorio decir que aparecen nuevas formas de aprender donde el alumno percibe
de diferentes maneras el conocimiento y toma posición frente al caso dado. En una
clase de la asignatura mencionada antes, en un aula multimedia puede darse los casos
de aversión hacia el tema a tratar debido a las diferentes posibilidades de ciber
navegación que presenta la Internet, pero no es esta la resultante de tal caso, es en
realidad la atención que logre el profesor desde las didácticas prediseñadas para la
clase correspondiente. Esto significa un justo manejo y desarrollo de las actividades
lo cual permitirá resultados de calidad sujetos a la integración lógica de las
herramientas ya señaladas.
La nueva relación de hipertexto y el concepto y significado de éste debe ser encausado

en el estudiante como palabra que haga reflexionar la nueva forma de aprender la
lengua castellana y las diversas posibilidades de acercamiento a su universo de
conocimiento. Las tecnologías de la informática son hipertextos desarrollados debido
a la necesidad de nuevas formas de comunicación que desde la enseñanza de la lengua
castellana son leídos y entendidos como herramientas que facilitan el acercamiento a
la competitividad de los temas que se estudian a lo largo de los periodos educativos.
Lo anterior significa entonces la capacidad de discernir los diferentes aspectos de la

enseñanza de la lengua castellana y la capacidad de apropiación de temas y didácticas
a lo largo de su conocimiento por parte del estudiante. Es entonces que las tecnologías
de la información respecto al desarrollo de una materia a tratar como en este caso
25
exige igualmente la organización y planeación del docente en su quehacer

pedagógico.
La enseñanza de la escritura (redacción/composición) puede encontrar en la

tecnología un apoyo invaluable. Esta conclusión se puede observar claramente en
estudios que han realizado varias entidades, es el caso de Eduteka, donde se indica
que el uso de los computadores para la escritura tiene efectos positivos en la cantidad
y la calidad de los textos producidos por los estudiantes, igualmente se insinúa que el
proceso de escritura es más colaborativo, interactivo y social en clases que utilizan
medios tecnológicos, comparado con ambientes que utilizan sólo lápiz y papel.
La doctora, Colette Daiute (2000), autora de "el ciberespacio: un nuevo ambiente para
aprender a escribir" expresa que los docentes deben aprovechar que los estudiantes
encuentran en la tecnología un espacio propicio y estimulante para la comunicación
escrita. Para lograr mejores beneficios de estos ambientes tecnológicos se pueden
programar actividades que establezcan vínculos entre escribir en el ciberespacio y
hacerlo en los contextos académicos, el estudiante debe tener claridad entere las
diferencias que hay entre escribir para un medio impreso y hacerlo para un medio
electrónico.
Los estudiantes necesitan entender, desde que inician su proceso de escritura, que la
mayoría de sus escritos serán leídos por otros, por lo tanto estos requieren ser legibles,
precisos y bien presentados. Para cumplir con estos requisitos se hace necesario
realizar talleres de escritura. El profesor Daniel Yamasaki del colegio Granadino de
Manizales, Colombia, comenta que los talleres enfocan la escritura como un proceso
en el cual se obtienen mejores resultados al seguir una serie de pasos con el fin de
entender un tema con claridad, organizar el pensamiento y por último mejorar el texto
final. Los pasos que utiliza coinciden con los utilizados por la mayoría de escritores,
pre-escritura, borrador, revisión, corregir/editar y compartir/publicar. Estos pasos
pueden ser modificados por el escritor de acuerdo a sus necesidades e intenciones
particulares.
26
El uso de las TIC´s para fomentar la escritura resulta una propuesta atractiva y puede
llegar a ser acogida y aceptada por los estudiantes de acuerdo al planteamiento que
se le haga a la actividad. En el caso de la escritura las TIC´s serian un gran aliado y
resultaría motivadora esta clase de actividad que por lo general produce en los
estudiantes apatía y pereza.
3.4.3. Proceso de Enseñanza Aprendizaje con TIC
Marx (1999), en uno de sus estudios respecto a la relevancia del futuro de la

educación, menciona 16 características principales de las escuelas y de los sistemas
educativos capaces de preparar a los estudiantes en la era de la información y del
conocimiento global, entre ellas se pueden mencionar: Las definiciones de "escuela",
"maestro", y "alumno" son reformuladas por el mundo digital, los maestros y
administradores reciben una capacitación adecuada y efectiva en función de la era del
conocimiento y la información global, los estudiantes, las escuelas, los sistemas
escolares y las comunidades están interconectados entre ellos mismos y con el mundo
a través de tecnologías informáticas interactivas, los estudiantes aprenden sobre otras
culturas, aprenden a respetarlas y a ver el mundo como una gran comunidad, las
escuelas promueven la creatividad y el trabajo en equipo en todos los niveles, y los
maestros ayudan a sus estudiantes a transformar la información en conocimiento y el
conocimiento en sabiduría, el progreso continuo es el objetivo primordial de cada
escuela y de cada sistema escolar.
Como se puede apreciar la tecnología educativa suministra al docente herramientas

para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje. En la actualidad, el internet apoya
en tal tarea y hace que los estudiantes se "ausenten" de las aulas de clase a las que
siempre han estado expuestos, y que experimenten otras formas de aprendizaje. La
computadora, con sus particularidades de navegación por internet, multimedia,
información a través de redes, etcétera, se convierte en un medio de intercambio de
información y comunicación.
27
Son múltiples las razones que tienen los docentes para aprovechar las nuevas
posibilidades que facilitan las TIC´s para impulsar el cambio hacia un nuevo modelo
educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Dentro de
estas razones se pueden mencionar, la alfabetización digital de los estudiantes, es
necesario que todos reciban o adquieran las competencias básicas en el uso de las
TIC´s, la productividad es otra de las razones, pues se deben aprovechar las ventajas
que proporcionan la realización de actividades tales como, preparar apuntes y
ejercicios, buscar y compartir información, comunicarse y gestionar, una tercera
razón para usar las TIC´s en la educación es la innovación en las prácticas docentes ,
se deben aprovechar las nuevas posibilidades didácticas, para lograr que los
estudiantes efectúen mejores aprendizajes y de esta manera reducir el fracaso escolar.
A lo largo de la historia de la humanidad, la tecnología ha avanzado prácticamente de

la mano con ésta. Aunque es innegable que los mayores avances tecnológicos se han
dado con más notoriedad en los últimos veinte años del siglo XX y los primeros diez
años del siglo XXI; su uso ha venido proliferando, penetrando todos los campos de
desarrollo de los países, pero después del campo empresarial uno de los más afectados
de una forma positiva es precisamente el campo educativo.
La actual sociedad exige, según Salinas (2004), nuevos objetivos a la educación, entre
los que se encuentran educar para: el empleo, la vida, el mundo, el auto desarrollo, el
ocio, buscando que los estudiantes adquieran las habilidades básicas necesarias para
vivir en ella, ayudándolos a ser críticos, creativos, organizativos, constructivos,
responsable de su entorno y demás.
Las TIC´s no sólo provocan la aparición de nuevos escenarios de aprendizaje, ya que

se puede aprender en la escuela, en el hogar, en el trabajo, en bibliotecas, entidades
financieras entre otras que complementan y diversifican los actuales, exigiendo
cambios en los estudiantes, en que se preparen para vivir en un mundo cada vez más
rápido y cambiante, en donde toma más importancia el aprendizaje que la enseñanza,
lo que implica ofrecerles el acceso a diversos recursos de información, para que los
28
manipule y haga el mejor uso de ellos; se les debe también propiciar experiencias de
aprendizaje individuales adaptadas a sus necesidades y a la vez grupales para
aprender a trabajar con otros y lograr un objetivo común, propiciándoles experiencias
del mundo real.
El cambio también se debe dar en los docentes, quienes dejan de ser el eje del sistema
y se convierten en el guía de sus estudiantes, permitiéndoles el uso de los recursos
que necesitan para formar nuevos conocimientos y ser partícipes de su proceso de
aprendizaje, planteándoles novedosas prácticas, lo que le exige al docente estar en
constante actualización.
No se puede negar que el uso de estas nuevas tecnologías, no afectan sólo a los
docentes sino también a los estudiantes para quienes este cambio la oralidad
personalizada al uso constante de modernos equipos digitales se ha convertido en un
reto permanente. El cambio requiere ajustes que para muchos no resulta fácil y un
buen grupo de docentes preferirán quedarse como observadores antes que integrarse
a la implementación esta nueva manera de impartir el conocimiento.
En este nuevo siglo se ha evidenciado una revolución tecnológica que ha llevado a la

nueva generación a hablar del comienzo de una era digital de la Comunicación y la
Información, es decir de una época en la que la telemática y la informática muestran
cambios en los patrones tradicionales de todas las actividades humanas, sin
desconocer el ámbito educativo. González P.J. (2001).
En la actualidad, se requiere modelos de aprendizaje que permitan la más amplia

accesibilidad al conocimiento, para ello, es necesario implementar en el marco de la
sociedad de información un nuevo paradigma para la enseñanza, basado en escenarios
que propicien el acceso a cualquier tipo de información, que esté disponible en todas
partes y que cuente con canales de comunicación abiertos e inmediatos. En este
sentido, las tecnologías educativas ofrecen la oportunidad de pensar críticamente en
la modernización de los sistemas de educación existentes, ofreciendo nuevas
29
oportunidades de aprendizaje, factibles de difundirse a toda la sociedad. Apoyando el

aprendizaje eficiente, a través de la promoción de la calidad, flexibilidad, adecuación
y disponibilidad de materiales de apoyo, lo que representa un amplio repertorio
educativo para el maestro. Perrenoud (2004).
Por otro lado encontramos que "Las TIC no suponen por sí mismas una garantía de
cambio positivo en la universidad, aparecen nuevos retos, que es necesario afrontar:
nuevos programas, control de calidad de los materiales y servicios, formación del
profesorado, entre otros" (Marqués, 2000), menciona que por lo tanto, las
instituciones educativas y especialmente los docentes no pueden estar aislados del
uso de las TIC´s, cada día aparecen en Internet más sitios con contenido en audio y
video, más medios masivos como la televisión y la radio que están convergiendo en
la cultura y sofisticación digital, lo que da como resultado una plataforma de
insuperables oportunidades de creación, almacenamiento, reproducción y
distribución de información. Además ofrece a los profesores la posibilidad de
cuestionar, replantear, evaluar y retroalimentar, sus actividades tradicionales de
enseñanza, con el fin de complementarlas y mejorarlas con nuevas propuestas y
recursos didácticos. González (2001).
Hoy se dispone de una gran variedad y cantidad de recursos digitales al servicio de

todas las áreas del conocimiento que han sido elaborados por empresas comerciales
o por los propios docentes; como es el caso de los Software educativos, los cuales
han logrado impactar cognitivamente en los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Elena Martín (2007), habla sobre el impacto cognitivo de las TIC´s en el aprendizaje,
Ella expresa que es difícil medir el impacto a corto plazo, especialmente porque éste
es de naturaleza esencialmente cualitativa, igualmente menciona que los cambios
cualitativos se basan en características implícitas al hacer uso de las TIC´s y menciona
los siguientes:
Formalismo: Las TIC exigen sin duda una planificación deliberada de las acciones,
no es posible utilizarlas sin un plan previo, una organización preliminar del trabajo.
30
Interactividad: Al implicar una relación activa en varias direcciones, la intervención

del docente es especialmente exigida en términos de adaptación.
Dinamismo: Muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptos

complejos que de otra manera serian difíciles de analizar.
Multimedia: Los recursos multimedia permiten integrar, complementar, ejemplificar.

Esto demanda desarrollar la capacidad de generalización.
Hipermedia: El hipertexto supone una ruptura de la secuencialidad y exige una

capacidad diferente de parte del rol del lector. Facilita la autonomía pero
simultáneamente demanda una capacidad de concentración mayor.
Conectividad: La noción de trabajo en grupo jerarquiza la importancia del trabajo

grupal, supone una distribución de la inteligencia y un replanteo de las formas
tradicionales de trabajo.
En cuanto a las perspectivas cognitivas anteriores, se puede inferir que el uso de las
TIC en la escuela llevan a: Promover la autonomía en la gestión del conocimiento, a
facilitar la construcción del conocimiento, a propiciar la reflexión metacognitiva
sobre los procesos de aprendizaje y por último se puede decir que el uso de las TIC´s
también lleva a facilitar la interdisciplinaridad.
Es difícil entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es

necesario entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se
transmite y cómo se accede a La información en sus múltiples manifestaciones
(textos, imágenes y sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Las TIC´s se pueden usar para aprender y para enseñar.
La aproximación de las TIC´s con el medio escolar en la visión de Alaba (2002), está
relacionada con un cambio de postura del docente frente al estudiante y al
31
conocimiento. El autor cree que es necesario superar el viejo modelo pedagógico y

no simplemente incorporar el nuevo (tecnología). En este sentido se hace preciso
comprender que la herramienta tecnológica presente en la escuela no es el punto
fundamental en el proceso enseñanza – aprendizaje, pero si un mecanismo que
proporciona la cercanía entre el profesor, los estudiantes y los saberes escolares. El
autor también expresa que en la actualidad es necesaria la consolidación de prácticas
pedagógicas dirigida a la construcción de los saberes, que atiendan a las necesidades
e intereses de los estudiantes. De esta manera se considera la herramienta tecnológica
como un instrumento importante en el contexto escolar, pues al ser asociado con una
práctica educativa o formativa, que considere los saberes que trae el aprendiz, busca
unir los conocimientos escolares, presentes especialmente en las TIC´s; proceso que
origina prácticas pedagógicas en las que la mediación entre los actores y las
tecnologías es esencialmente para la producción del conocimiento.
Como conclusión se puede decir que es absolutamente indispensable la capacitación

permanente de los docentes de todas las áreas, en el manejo de las nuevas tecnologías,
para poder integrar éstas en el aula ya que alcanzar las destrezas para su
aprovechamiento adecuado depende de la capacidad de los docentes que son los
encargados de estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se
generan clases dinámicas, activas y colaborativas que se fusionen a través de las TIC
con nuevas pedagogías. Lo que demanda la adquisición de un conjunto diferente de
competencias para el mejoramiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
3.5. LAS TIC EN LA EDUCACION EXTRANJERA

Los desarrollos tecnológicos han hecho posible otras formas de aprender y acceder
a educación de calidad que trasciende fronteras. La incorporación de nuevas
tecnologías en la educación universitaria favorece la investigación, con impactos en
comunidades vulnerables.
Un nuevo estudio español donde se analizan 10 países, 5 europeos y 5
latinoamericanos, asegura que tanto España como Reino Unido se encuentran a la
cabeza en el uso de las tecnologías en el aula, por encima de la media comunitaria.
32
3.5.1. En EE.UU:
La educación en Estados Unidos sigue los modelos tradicionales de enseñanza. La

idea generalizada es que, en un país tan avanzado tecnológicamente, las clases se
imparten con ayuda de todo tipo de dispositivos y targets informáticos de última
generación. Sin embargo Larry Cuban, experto en educación en la Universidad de
Stanford nos desmonta el mito describiéndonos unas clases con un programa
educativo muy pautado, donde no hay hueco para experimentar y utilizar
herramientas tecnológicas de manera creativa.
La educación pública estadounidense exige resultados académicos a corto plazo, por

ello es muy difícil desarrollar actividades con las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, las llamadas (TIC). En una sociedad tan competitiva como la de
EE.UU, la educación es la herramienta para lograr hacerse fuertes de cara al exterior
y para ello conciben que es necesario mantener un plan de estudios "amplio y
rígido" para que los alumnos puedan alcanzar el éxito académico. Conociendo el
panorama el margen de maniobra de los profesores para variar la metodología de la
clase suele ser escaso.
Según explicó Cuban en su charla, enmarcada en Debates de la Educación el pasado
martes 16 de noviembre, el cambio de modelo educativo estadounidense pasa por
un cambio de mentalidad en la sociedad, donde los resultados a corto plazo no sean
tan importantes. Por ello no solo es necesaria una norma que regule y modifique
estos hábitos, sino que se deben concienciar diferentes estamentos sociales para que
se acepte la integración de la tecnología en las aulas y se acabe con lo que se
denomina "miedo al futuro social".
Desde su experiencia como profesor en el Departamento de Educación de
la Universidad de Stanford, Cuban analizó la situación actual de la educación en la
que los profesores solo utilizan las herramientas tecnológicas para documentarse o
buscar información que utilizan posteriormente en el aula. De hecho en clase no
utilizan herramientas para proyectar vídeos, ni pizarras digitales, ni utilizan
la conexión a internet para investigar sobre diferentes aspectos. A pesar de ello, las
aulas sí que cuentan con la equipación tecnológica y el porcentaje de
alumnos/ordenador es muy elevado.
La extensa trayectoria profesional del profesor Cuban ha estado dedicada a la

educación, primero en los niveles de secundaria, después como jefe de distrito de
33
escuelas públicas y por último desde la universidad, donde en siete ocasiones se le

reconoció su labor docente con el premio a la excelencia. Durante años su ámbito de
investigación se centró en la historia del currículum y la instrucción, el liderazgo en
educación, la reforma escolar y el uso de la tecnología en las aulas.
La Conferencia de Larry Cuban se desarrolló dentro de los Debates de Educación
que organizan la Fundación Jaume Bofill y la Universidad Abierta de Catalunya en
los que se debate sobre el futuro de la educación como motor de las políticas de
desarrollo y de sostenibilidad social, de convivencia futura y de base de la gestión
ciudadana.
3.5.2. En Japón:
En cuanto al desarrollo de un gobierno electrónico o virtual se puede señalar que en
el año 2001existían 319 915 computadoras personales disponibles en los gobiernos
de las prefecturas y 561721 computadoras personales en los gobiernos municipales.
Existían, además, 1 310 páginas Web de entidades públicas a todos los niveles del
gobierno nacional. También se reporta una computadora personal disponible por cada
1,2 empleados en todas las agencias del gobierno nacional, como resultado de los
esfuerzos del gobierno para que exista una computadora disponible para cada
empleado público. En la educación también se observan resultados muy positivos
pues el gobierno ha estado desarrollando la infraestructura en el sistema educativo
japonés para que Internet pueda ser utilizada en las clases de todos los grados. En
marzo del 2001 se instalaron computadoras prácticamente en todas las escuelas
públicas de educación media y media superior. El número de computadoras para uso
educacional por escuela pasó a ser de 11,3 en 1998 a 24,4 en el 2002 en el caso de las
escuelas de enseñanza elemental. Para la enseñanza media superior esta cifra pasó de
41,4 a 94,7 en el 2002 (MPHPT, 2003a). Además, el 75,8% de todas las escuelas
públicas tenían conexión a Internet en el 2001 y de estas, el 33,9 % habían creado sus
propias páginas Web En Japón, los niños llevan desde primaria las bases no solo de
computación sino también de meca trónica. En secundaria ya llevan cálculo y al
graduarse en preparatoria ya tienen conocimientos suficientes para laborar en una
empresa grande
34
3.5.3. En España:
Un nuevo estudio español donde se analizan 10 países, 5 europeos y 5
latinoamericanos, asegura que tanto España como Reino Unido se encuentran a la
cabeza en el uso de las tecnologías en el aula, por encima de la media comunitaria.
El estudio analiza la presencia de las tecnologías de información en comunicación
(TIC) en 10 países, 5 europeos (Finlandia, Francia, Alemania, Reino Unido y España)
y 5 latinoamericanos (Brasil, Argentina, Uruguay, Chile y Costa Rica).
Concretamente en nuestro país hay 32 ordenadores por cada 100 estudiantes de
Primaria y 31 por cada 100 de Secundaria, notoriamente por encima de la media
europea.
Resulta muy llamativo que Finlandia, país donde se obtienen los mejores resultados
del Informe PISA de Europa y considerado uno de los países con el mejor sistema
educativo del mundo, sea el país de la Unión Europea (UE) con la tasa más baja de
uso semanal de las TIC en el aula, con apenas un 27%. A éste le sigue Alemania, la
meca de la tecnología europea, con tan sólo un 31%. Entretanto, Reino Unido registra
valores del 71%.
El estudio, denominado “Equipamiento y uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en los centros europeos y latinoamericanos”, revela que España y
Reino Unido son los países de Europa donde se utilizan más frecuentemente las TIC
en el aula, y donde hay más centros de conexión a Internet. El estudio pretende ofrecer
una perspectiva en cuanto a la integración de las TICS en los diferentes sistemas
educativos a partir de 3 indicadores diferentes: el equipamiento de los centros,
integración curricular de las TIC y uso de las mismas.
Con respecto al uso de las TICS por el cuerpo docente, el informe sostiene que 8 de
cada 10 profesores han utilizado las tecnologías en el aula, y 9 de cada 10 han utilizado
las herramientas digitales para preparar los contenidos de las lecciones. La mayoría
de los países utilizan las TICS para todas las asignaturas de forma transversal.
Asimismo, en todos los países del estudio, menos Finlandia, en Secundaria las TICS
ya forman parte de la currículo como un contenido independiente.
3.6. LAS TIC EN LA EDUCACION DE PERSONAS DISCAPACITADAS
35
La Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI), organizada en

Ginebra en el 2003 y en Túnez en el 2005, se centró en el potencial de las TIC y en
los retos que plantean a escala mundial. El principal objetivo de esta Cumbre y el
proceso subsiguiente fue fomentar la colaboración y el diálogo en todo el mundo con
miras a “construir una Sociedad de la Información centrada en la persona,
integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y
compartir la información y el conocimiento”, tal como reza la Declaración de
Principios de Ginebra. La contribución específica de la UNESCO a la CMSI estriba
en el énfasis que pone en la instauración de sociedades del conocimiento integradoras
y en la dimensión humana de dichas sociedades. La diversidad cultural y lingüística,
aspecto esencial de la identidad cultural, las tradiciones y las religiones, es también
crucial para el diálogo entre culturas, la cooperación internacional y el desarrollo
sostenible en las sociedades de la información. La UNESCO y demás copartícipes
consideran a las personas con discapacidad como una de las cuestiones más
importantes que se plantean en el Plan de Acción de la CMSI. Este Plan sitúa a la
educación, el conocimiento, la información y la comunicación en el centro del
progreso, la actividad y el bienestar humanos; ayuda a crear sociedades capacitadas
para el manejo de la información; y facilita un acceso universal, generalizado,
igualitario, no discriminatorio y asequible a la información y el conocimiento por
parte de las personas con discapacidad, por considerar que las TIC les ofrecen
grandes posibilidades para estimular su capacidad productiva y facilitar su
participación social. La Fundación para las Américas (Trust for the Americas) es una
organización sin ánimo de lucro, cooperante de la Organización de Estados
Americanos (OEA), establecida en 1997 para promover la participación de los
sectores tanto privados como públicos en proyectos estratégicos que respondan a las
principales metas de este organismo internacional. La Fundación busca potenciar e
incrementar las capacidades de la sociedad civil a través del establecimiento de redes
con organizaciones locales, alianzas con el sector privado y público y la habilidad de
compartir “know-how” y buenas prácticas con los diferentes países. Las importantes
oportunidades brindadas por las tecnologías de la información y la comunicación
como herramientas imprescindibles de desarrollo han sido una temática fundamental
36
que trabajar por la Fundación. En el contexto de la Convención Interamericana para

la Eliminación de todas las Formas de Discriminación (1999), la Fundación decidió
promover los derechos y las oportunidades de las personas con discapacidad a través
de la creación de centros de formación/capacitación en TIC y de desarrollo de
competencias psicosociales y laborales para mejorar sus oportunidades económicas
y promover que los participantes establezcan una independencia en sus vidas, lo cual
beneficie directamente a su núcleo familiar e impacte a la comunidad local,
promoviendo la inclusión y generando un cambio real en el corto, mediano y largo
plazos. Este trabajo ha logrado alinear no sólo los conceptos internacionales que
abarcan los Objetivos de Desarrollo del Milenio, sino que ha entendido la dinámica
de participación y de trabajo del sector público y privado, apoyándose en gobiernos
nacionales y locales y agencias de cooperación internacional, empoderando al tercer
sector (ONG, universidades, fundaciones), y reconociendo el balance entre las
necesidades locales y los comportamientos globales que van instaurando las pautas
de trabajo y facilitan la réplica y sostenibilidad de los alcances. Todo lo anterior se
ha dado teniendo en cuenta los nuevos parámetros que facilitan este trabajo, como
es la Década de las Personas con Discapacidad de las Américas (2006-2016)
declarada por la OEA, y la adopción formal por parte de la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) de la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad en el 2006. Finalmente, dicha iniciativa se ha expandido e incluye
actualmente a centros para jóvenes en riesgo y víctimas del conflicto armado
(desmovilizados y desplazados), existiendo a la fecha un total aproximado de 100
centros distribuidos en 20 países de América Latina y El Caribe, que de igual manera
promueven la articulación de redes de actores para lograr la inclusión social y
económica de estas comunidades en situación de vulnerabilidad a través del
fortalecimiento de la base de la pirámide social y la incidencia en políticas públicas.
El “Informe sobre el Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
en la Educación para Personas con Discapacidad” que aquí se presenta se desarrolló
como una iniciativa conjunta entre la UNESCO y la Fundación para las Américas.
Consistió en un significativo estudio, país por país en América del Sur, América
Central, México y el Caribe, que dilucida los logros alcanzados y las falencias, y que
37
demuestra, a su vez, que democratizar el acceso libre a las TIC por parte de personas
con discapacidad en el campo de la educación es una meta alcanzable. Como
resultado, esta publicación nos brinda un importante diagnóstico sobre el estado del
acceso a las TIC por parte de estas personas e identifica tanto las buenas prácticas
como los problemas y las necesidades existentes que requieren mayor apoyo.
También evidencia la necesidad de mejorar el acceso a las TIC y el deber que todos
los actores sociales, tanto gubernamentales como no gubernamentales, así como
organizaciones internacionales tienen para la consecución de este objetivo. La
UNESCO y la Fundación para las Américas esperan que este informe sirva como
referencia para la planificación de proyectos futuros y la adopción de políticas
públicas cuyo objetivo sea la inclusión y el libre acceso a las TIC por parte de las
personas con discapacidad.
el Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la Educación
para Personas con Discapacidad” se desarrolló en el marco del Gran Programa V de
la UNESCO “Comunicación e Información”. El fin último fue la consolidación de
un documento global que contribuya a la aplicación de su Eje de Acción 3 “Fomento
del acceso universal a la información y el conocimiento y de la creación de
infraestructuras” (actividades V.2.2.3 y V.2.2.4, resultados esperados 7 y 10) y del
proyecto titulado “Desarrollo de políticas de información inclusiva utilizando las
TIC en la educación para personas con discapacidad (ICT4ED4PWD)”. El estudio
fue realizado en 21 países de la región. Se trata de un trabajo conjunto entre la
UNESCO (a través de su oficina en Quito) y la Fundación para las Américas,
organizaciones que abogan por el derecho de las personas con discapacidad a acceder
a la educación, a la información y al conocimiento. La UNESCO promueve el uso
de las TIC entre sus asociados mediante propuestas dirigidas a gobiernos e
instituciones educativas en pro de una verdadera transformación pedagógica. La
Fundación para las Américas es una organización sin fines de lucro, cooperante de
la Organización de Estados Americanos (OEA). En el marco de la Declaración del
Decenio de las Américas para las Personas con Discapacidad, desde el año 2005
desarrolla en América Latina y el Caribe el Programa de Oportunidades para el
Empleo a través de la Tecnología en las Américas (POETA), orientado a promover
38
el empleo de personas con discapacidad mediante la capacitación en TIC. El POETA

trabaja con base en una alianza con Microsoft y actualmente cuenta con más de 100
centros informáticos en 20 países de América Latina y el Caribe.
3.6.1. Diseño Metodológico
La investigación fue fundamentalmente de corte documental. Se concibió en el

paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo que refiere a casos de buenas
prácticas. La propuesta metodológica se encaminó, en primera instancia, hacia
un estudio bibliográfico para alcanzar posteriormente un corte etnográfico. Los
instrumentos, inicialmente diseñados por la UNESCO, fueron modificados
desde la perspectiva regional y quedaron sujetos a la voluntad de responder. La
selección de buenas prácticas partió de las referencias a través de encuestas y se
profundizó con investigación cruzada.
Se asumieron como criterios orientadores para una clasificación general de

buenas prácticas los siguientes:
• Políticas de accesibilidad a la información.
• Estrategias de uso de las TIC en la educación.
• Uso innovador de las TIC (asequibles, accesibles y adaptables).
• Uso de tecnologías asistivas/adaptadas (TA).
• Uso de los recursos educativos abiertos (REA).
• Uso de recursos de software libre y de fuente abierta (FOSS).
• Uso del formato de documento abierto (ODF).
• Uso de los estándares de accesibilidad Web (W3C).
El uso de las TIC en la educación de personas con discapacidad se puede atisbar

desde la proporción de escuelas públicas que tiene acceso a Internet. En el
escenario mundial, de los países de la región únicamente Uruguay sobrepasa la
media. Es escasa la información disponible sobre las TIC en las escuelas y la
vinculación entre bibliotecas públicas e Internet. De la contrastación realizada
39
entre la investigación documental y la información enviada por organismos

gubernamentales y por organizaciones de la sociedad civil, se extractan los
principales denominadores comunes.
3.6.2. Capacitación profesional y formación para el empleo
Los centros de capacitación profesional y de formación para el empleo se

observan insuficientes frente a la necesidad; la mayoría funciona con
financiación gubernamental y están ubicados, especialmente, en las grandes
ciudades. La accesibilidad no está garantizada y los instructores conocen los
contenidos que atañen a su campo de gestión, pero desconocen sobre los
componentes de didáctica necesarios para garantizar el acceso al conocimiento.
Si bien las personas con discapacidad pueden ingresar, prefieren acudir a los
escasos centros específicos; en éstos la formación se orienta hacia la atención al
público, el manejo básico de programas de informática, la aplicabilidad de las
TIC para el empleo y el autoempleo. Se complementa con desarrollo de
habilidades sociales y conocimiento de derechos, aunque no necesariamente de
forma integrada como sería deseable. Por lo general, no cuentan con estamentos
de supervisión que vigilen el desempeño al interior de los centros. No se dispone
de información sobre el número de personas con discapacidad que se han
empleado con éxito una vez que han finalizado los cursos de formación
profesional y capacitación. Por la vinculación y alianzas establecidas se señala
que se repiten los beneficiarios en las bases de datos de diferentes
organizaciones prestadoras de este servicio.
3.6.3. Tecnologías adaptadas y Software Libre/Código Abierto
Las tecnologías adaptadas/asistivas se encuentran disponibles en función de la

situación económica del hogar de la persona con discapacidad. Se señala que es
frecuente copiar programas (piratear) para computadoras y teléfonos móviles,
que son vendidos a los usuarios. Se citan como ejemplos concretos de
tecnologías utilizadas con mayor frecuencia por personas con discapacidad:
40
lectores de pantalla, amplificadores y lupas, Braille, Dragon, Notebooks y PC,

NVDA y software libre, e-texto y Daisy. Se reitera que los costos son altos,
excepto cuando se consiguen mediante donación. La confección artesanal de
dispositivos de apoyo constituye una alternativa. 5 web Content Accessibility
Guidelines. 21 para nueve países el español es reconocido como idioma
mayoritario; para Brasil, el portugués. Se dispone de soluciones de código libre
y abierto de TA, tales como: lectores de pantalla, software de texto a voz y de
voz a texto, software de reconocimiento óptico de caracteres y magnificadores.
En el mercado, teléfonos móviles y dispositivos de mano son inasequibles para
la mayoría. Las tecnologías de asistencia que mayor revolución han causado son
el Jaws y la telefonía móvil. En términos de costo y distribución, podría ser de
mayor beneficio la consecución de lectores de pantalla, digitalizadores de textos,
comunicadores con sistemas de símbolos, Netbooks, Wifi gratuito en
instituciones, software de texto a voz y de voz a texto.
3.6.4. Desafíos y recomendaciones
Hay coincidencia en que los mayores retos que la región ha enfrentado en la

implementación de TIC para personas con discapacidad son: falta de docentes
capacitados, costos prohibitivos, marco inadecuado de políticas públicas,
infraestructura limitada y poca exposición a tecnologías emergentes. Los
mayores obstáculos para las personas con discapacidad y sus organizaciones son
la invisibilización, la falta de políticas públicas que articulen los ámbitos
educativo-laboral-social, un marco legal débil para la defensa de los derechos,
la confusión entre organizaciones de personas con discapacidad y
organizaciones prestadoras de servicios, el desconocimiento de derechos y de
mecanismos de exigibilidad, no saber sobre las ventajas que conlleva el uso de
las TIC y las TA, y las pocas posibilidades de acceso. Se recomienda por ello el
cumplimiento efectivo de leyes, políticas públicas inclusivas y continuas;
publicitar los logros de personas con discapacidad y buenas prácticas
institucionales; incorporar en los currículos de educación superior la
41
discapacidad como tema transversal; la formación de docentes para atender la

diversidad con conocimientos de TIC y TA; impulsar la formación en
accesibilidad con principios de diseño universal en áreas que competen al diseño
de páginas Web y sistemas operativos, programación y fabricación. También,
mayor participación de las personas con discapacidad en la toma de decisiones,
concienciación al sector público, asignación de recursos gubernamentales,
campañas masivas de información y sensibilización, planes educativos
vertebrados por principios inclusivos cuya continuidad esté dada por programas
de inserción laboral. Se considera que la prioridad del gobierno debe
incardinarse a cumplir con las ofertas electorales y obedecer la normativa
vigente, invertir en investigaciones vinculadas con TA y TIC en general,
disminuir costos, emprender un programa nacional de alfabetización digital.
Desde la experiencia en otros países se registra como deseable implementar el
uso continuado de TIC en el aula, la flexibilidad curricular, la innovación
organizacional y administrativa, docentes con desarrollo de competencias
profesionales vinculadas a TIC y TA. Al armar el rompecabezas discapacidad-
TIC y TA-educación, teniendo como centro la persona con discapacidad en
cuanto sujeto de derechos, y como finalidad el acceso al aprendizaje y a la
participación, se observa la articulación entre las esferas de acción y los niveles
de concreción curricular.
CAPITULO II
4. CARACTERISTICAS DE LAS TIC
5. OBJETIVOS DE LAS TIC EN LA EDUCACION
6. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC
6.1. VENTAJAS
6.2. DESVENTAJAS
7. CONCLUSIONES
8. ADENDA
9. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
42
Bibliografía
(s.f.). Obtenido de http://www.elmoglobal.com/es/html/ict/01.aspx
Avalos, M. (2013 de mayo de 2 ). slide share. Obtenido de

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43

El Uso de Las Tic en La Educacion Avance

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“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACION

DOCENTE : Carlos Alfredo Mendoza Corpus.

ALUMNO : Avalos Solis Cristian Anderson.

ASIGNATURA : Tecnología de la Información y la

ESCUELA : Ingeniería Civil.

5. OBJETIVOS DE LAS TIC EN LA EDUCACION .................................................................. 42

EL USO DE LAS TIC EN LA EDUCACION

inadecuado conocimiento sobre el aprovechamiento pedagógico de las TIC por parte de

3.1. DEFINICION DE LAS TIC

El término Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) tiene dos acepciones.

Planificar y gestionar la infraestructura de TIC de una organización es un trabajo

Los profesionales en TIC combinan correctamente los conocimientos, prácticas y

escribir pequeños programas que normalmente se conectan a otros programas

El conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento,

Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni

3.2. ALGUNAS PREGUNTAS QUE SE HACEN SOBRE LAS TIC

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) -la unión de los

la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que

3.2.2. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las TIC?

Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace más notorio el carácter

tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que

aunque el rápido desarrollo de la tecnología de la información y la

3.2.3. ¿Cuáles son las características de las TIC?

Las tecnologías de información y comunicación tienen como características

 Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso ha nuevas formas de

 Afectan a numerosos ámbitos de la ciencias humana como la sociología,

3.2.4. ¿Dónde se encuentra el impacto educativo de las TIC?

3.3. HISTORIA DE LAS TIC EN LA EDUCACION

imprenta permitió, una auténtica revolución en la difusión del conocimiento

educativo supone en muchos casos un cambio en los modos de impartir la docencia

utilización como herramienta para la resolución de problemas, procesamiento y

presenta ventajas en su comparación con los recursos utilizados en la enseñanza

estar mejor informado o formado, es necesario, por tanto, dotar al estudiante de

determinadas aplicaciones y servicios. No obstante, la influencia de la TIC ha dado

lugar a duda, una de las potencialidades más importantes de Internet en el proceso

ubica dentro de la enseñanza reglada y "teleformación" cuando se hace referencia a

profesores pueden conectarse al centro para recibir información de sus alumnos y

3.4.2. TIC Aplicadas al Proceso Enseñanza Aprendizaje de la Lengua

La lengua castellana en la educación virtual juega un rol donde los agentes

En cuanto a la enseñanza de la lengua castellana, las tecnologías al servicio de la

Uno de estos espacios didácticos en la tecnología virtual en la enseñanza de la lengua

conocimiento de la estructuración y uso de recursos propios del desarrollo de un

Las restricciones que suponen la enseñanza de la lengua castellana en medios

La inserción de páginas Web dedicadas a la enseñanza de la lengua castellana supone

La lengua castellana en su enseñanza desde ambientes virtuales permite la creación

como proceso de aprendizaje. La lectura en el medio virtual obedece en ciertas

Aunque no siempre se presentan estos casos en la enseñanza de la lengua castellana

La nueva relación de hipertexto y el concepto y significado de éste debe ser encausado

Lo anterior significa entonces la capacidad de discernir los diferentes aspectos de la

exige igualmente la organización y planeación del docente en su quehacer

La enseñanza de la escritura (redacción/composición) puede encontrar en la

3.4.3. Proceso de Enseñanza Aprendizaje con TIC

Marx (1999), en uno de sus estudios respecto a la relevancia del futuro de la

Como se puede apreciar la tecnología educativa suministra al docente herramientas

A lo largo de la historia de la humanidad, la tecnología ha avanzado prácticamente de

Las TIC´s no sólo provocan la aparición de nuevos escenarios de aprendizaje, ya que

En este nuevo siglo se ha evidenciado una revolución tecnológica que ha llevado a la

En la actualidad, se requiere modelos de aprendizaje que permitan la más amplia

oportunidades de aprendizaje, factibles de difundirse a toda la sociedad. Apoyando el

Hoy se dispone de una gran variedad y cantidad de recursos digitales al servicio de

Interactividad: Al implicar una relación activa en varias direcciones, la intervención

Dinamismo: Muchos de los recursos permiten observar procesos y conceptos