Título del Proyecto:

EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Y MOTRICES PARA FORTALECER EL AREA

SOCIOEMOCIONAL DE DOCENTES, ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA LOGRANDO UNA
COMUNICACIÓN EFECTIVA.

2.- ANTECEDENTES
Aun cuando los maestros han trabajado y se han preocupado por las emociones de
los estudiantes, tradicionalmente caen en poner mayor atención al avance de
habilidades cognitivas y motrices dejando atrás el desarrollo socioemocional de sus
estudiantes.
Considerando la formación, la experiencia de los docentes que conforman la Zona
Escolar, elaboro este proyecto con la finalidad de mejorar sus recursos fortaleciendo
su área socioemocional, a través de procesos didácticos.
Derivado del carácter afectivo, complejo y sensible que subyace a la expresión
emocional y a las relaciones sociales, la mediación socioemocional requiere que el
docente adopte el rol de facilitador del aprendizaje, más que de instructor utilizando
el respeto y la empatía como principales herramientas de su trabajo.
La Educación Socioemocional debe transitar del Saber Hacer al Ser, lo que implica
que estudiantes, docentes y padres de familia generen espacios de escucha activa lo
cual logra una Comunicación Efectiva.
Cuando el maestro usa juegos interactivos los estudiantes participan en primera
persona, expresa sus sentimientos, se comunica con los códigos verbales y no
verbales, interpreta diferentes roles, se mueve libremente estableciendo relaciones,
se enfrenta a situaciones y puede tomar decisiones.
Al experimentar acciones que influyen en el trabajo del grupo permite que el proceso
educativo le resulte un aprendizaje significativo.
2.1 Justificación
El centro educativo es un espacio fundamental para el empoderamiento y la
transformación en la vida de los estudiantes a través de su educación integral y para
la prevención. Es por esto que nos esforzamos en promover que toda iniciativa y
recurso llegue al aula, es decir a estudiantes, profesores, padres de familia y
directores.
Este proyecto buscara favorecer la disciplina, el control de las emociones, promoverá
la cultura de la paz y mediante estrategias lúdicas e interesantes fortalecerá en los
niños y niñas el amor a sí mismo, elevara su autoestima y el respeto a sus semejantes.
El saber se cuestiona y busca nuevas relaciones que sean capaces de responder a
las necesidades y exigencias sociales de nuestro contexto, así es como la
problemática del desarrollo humano en el sujeto, y dentro de este, su desarrollo

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emocional, constituyendo un evento al cual se debe dar una alta importancia para
afrontar una realidad múltiple y compleja en la cual el juego y el deporte tienen mucho
que aportar dadas sus mediaciones de sensibilización a través de reconocer las
emociones de nosotros mismos.
Este proyecto buscara orientar acciones hacia el entorno socioemocional, relacionado
a desarrollar el área personal y social de la educación socioemocional.
La importancia de este proyecto radica en observar y analizar los cambios de las
emociones durante su aplicación, dando un aporte para el desarrollo integral y la vida
ya que estas no son solo para la infancia, si no son una construcción activa de
comportamientos, actitudes y maneras de verse a sí mismos y a los demás.

2.2. Descripción del Contexto

El contexto económico de la comunidad que rodea a las escuelas de la zona se
encuentran en un polígono de semejanzas por lo que comento que la mayoría de las
familias tienen ingreso por el trabajo conjunto de ambos cónyuges en el caso de
familias tradicionales o madres solteras, por lo general tienen empleos que son
medianamente pagados. Casi todas las familias de nuestros estudiantes tienen casa
propia pagada con créditos de interés social. Los empleos que desarrolla la mayor
parte de los padres de familia se encuentran en el siguiente porcentaje: el 30% son
obreros, el 35% empleados de oficinas o negocios 15% trabajadores en dependencias
de gobierno, 10% empleados en tiendas de autoservicio y el otro 10% en trabajos
informales.
Contexto social y cultural de la comunidad escolar que se atiende en las escuelas.
La mayoría de las familias de nuestros estudiantes está considerada como de clase
media baja, pocos son los casos que viven en pobreza, aunque esta no es extrema.
Un 70% por ciento de los alumnos pertenecen a las colonias aledañas a las escuelas.
La preparación académica de los padres de familia es del 15% con secundaria
inconclusa, 45% con secundaria terminada, 25% con bachillerato, 10% con
licenciaturas y el 5% restante primaria completa y unos pocos casos con primaria
inconclusa.
Este contexto cultural conserva tradiciones marcadas por fiestas religiosas de los
santos patronos de la colonia, de la ciudad, poco interés por la lectura de libros con
literatura adecuada.
Mucho uso de celulares y de redes sociales con poca restricción.

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 3.- Descripción del Conflicto

Diagnostico

Observación de Interacciones que se propician en mi comunidad escolar y

análisis de habilidades socioemocionales que promueven.
Trabajos individuales, en equipo, exposición de tema por el docente, preguntas
y respuestas por alumnos, debates, disciplina (problemas de estereotipos).
Las habilidades socioemocionales que se propician por lo regular es la de
reconocer los aprendizajes que se han logrado, si lo pueden hacer sin ayuda o
con ayuda del docente o de algún compañero al que le tengan confianza o si
es su amigo si están conformados en equipo para debate colaboración en
actividades para la presentación y defensa del tema, expresar lo que entienden
o saben, pero siempre existe un líder al que se le deja el poder hablar y
expresar el trabajo. Lo que no permite que cada integrante exprese su
sentimiento a través del poco o mucho conocimiento del tema esto siempre es
limitado por el tiempo y la impaciencia del grupo y/o docente del grupo.
Durante las visitas de Asesoría y Acompañamiento que realizo de manera sistemática
y permanente a las escuelas que pertenecen a la zona he podido constatar que en
casi todo el rol que desempeña el o la docente es el de controlar al grupo,
fundamentando esta actitud al poco conocimiento que tienen de sus estudiantes.
Se resisten al cambio e ignoran o tratan de ignorar lo que en la actualidad la educación
básica busca: establecer un dialogo entre maestro-estudiante, -estudiante, creando
de esta manera un ambiente positivo en el cual no exista la subordinación del alumno
o la alumna a la maestra o al maestro. El docente debe entender y saber conocer sus
propias emociones al hacerlo lograra cambiar su rol de controlador a facilitador del
aprendizaje para sus alumnos, logrando en ellos dar mayor importancia al Ser, lo que
se concibe como un proceso permanente de formación personal y social, cuya
esencia es el desarrollo humano a quien tendrán que aprender a conocer.
Nuestros estudiantes son un cumulo de emociones, al realizar nuestra auto
regulación, nosotros mismos, los docentes como profesionales de la educación
podremos cuestionar de manera relevante el liderazgo que tenemos en el aula, así
como en la comunidad.
Este liderazgo que se tiene lo debemos transformar en colaboración con las personas
que conforman nuestro contexto escolar para que nos brinden la colaboración libre y
activa de cada uno de los miembros del grupo para el logro de metas comunes.
El conflicto que existe y que fundamenta este proyecto es brindar a los docentes
mejores herramientas para trabajar con los aspectos socioemocionales de los
estudiantes a la par de integrar en la vida de los niños y niñas los conceptos, valores,
actitudes y habilidades que les permitan comprender y manejar sus emociones,

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construir una identidad personal, mostrar atención, cuidado e interés hacia los
demás, colaborar, estableciendo relaciones positivas que logren que su vida
emocional, sus relaciones interpersonales sean una fuente de motivación y
aprendizaje para alcanzar metas constructivas en su vida.

4. Planeación y Diseño de la Intervención

Propuesta didáctica para sensibilizar a los directores sobre la importancia de
considerar la implementación de un proyecto que permita implementar estrategias
de juego y deporte trabajando en relación a las habilidades socioemocionales en los
espacios educativos.
Los directivos deberán favorecer, apoyar y colaborar para lograr una interacción
beneficiosa entre los miembros de su Consejo Técnico Escolar, basada en normas
de convivencia y, relaciones de respeto, afecto y solidaridad, ejercitando las
habilidades de la educación socioemocional íntimamente ligado al trabajo que se
realiza en las asignaturas del Campo de Formación y Áreas de desarrollo, así como
en diferentes momentos de trabajo y convivencia en el aula y la escuela.
Presentación: día 3 de junio en CTZ, se utilizará dinámica de reflexión titulada
Aislamiento social por la Pandemia Covid 19, implicaciones sociales, familiares,
económicas y políticas (presentación power point)
Proyección de la Conferencia de Rita Pirson (Youtube)
Diseño de la Intervención
En la planificación de este proyecto se considera a los alumnos de 3º, 4º, 5º y 6º.
Reconociendo nuestros sentimientos en el momento que ocurre al aprender el
manejo de las emociones utilizando juegos interactivos, deporte, taller de mediación
y música para obtener la habilidad de fomentar y fortalecer la comunicación efectiva
con empatía, respeto e inclusión en el contexto socioemocional en el aula, la
escuela y la familia.

Fecha Actividad Duración

Lunes 8 de junio Juego Interactivo 60 minutos
“Semáforo de
Emociones”: Distinguir
emociones constructivas
y aflictivas en diferentes
contextos
Martes 9 de junio Deporte “Preliminares de 60 minutos
Baloncesto” trabajo
colaborativo, respeto a
reglas de juego, empatía
Miércoles 10 de junio Taller interactivo 60 minutos
“Cuerpos Normativos, el
conflicto, la mediación y

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 su fundamento legal”
(solución pacifica,
vínculos en el aula)
Jueves 11 de junio Juego interactivo “Los 60 minutos
monstruos de las
emociones”:: regula sus
impulsos provocados por
las emociones primarias y
secundarias de miedo,
enojo, compasión, ira y
frustración
Viernes 12 de junio Habilidades 60 minutos
socioemocionales
“Vamos a describir la
música”: interpretes
contagiados por Covid 19
Emociones secundarias
de temor, tristeza,
optimismo

4.1 Objetivo General

Fomentar y Fortalecer el área Socioemocional de la comunicación efectiva en las
interrelaciones de docentes, estudiantes y padres de familia

4.2 Carta Descriptiva

ACTIVIDAD OBJETIVO DESCRIPCION MATERIALES

SEMAFORO DE Identificar como se Este juego Imágenes de
EMOCIONES sienten las interactivo tiene el animales, videos,
diferentes propósito de tomar historietas,
emociones en el conciencia de las proyector,
cuerpo, la voz y la propias emociones computadora,
capacidad de creando dibujos, historia de
pensar habilidades Amir y su vida en
asociadas a las Irak.
dimensiones Bitácora de
socioemocionales emociones
PRELIMINARES Respetar reglas Es un juego de Equipos, balón,
DE del equipo donde la cancha, silbato,
BALONCESTO Juego de colaboración, el canasta, tenis,
Basquetbol respeto y la uniforme
empatía, hace deportivo, arbitro,
surgir emociones público y porra.
primarias y

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 secundarias Bitácora de
fáciles de emociones
reconocer
Cuerpos Conocer la Presentación de Presentación en
Normativos, el normatividad de la algunos derechos Power Point de
Conflicto y la ley de convivencia obligaciones y algunos artículos e
Mediación escolar, estrategias para incisos de la Ley
priorizando el uso ate der el conflicto para una
de estrategias de natural que se convivencia libre
mediación genera en las de violencia en el
relaciones entorno escolar,
humanas, Estrategias de
utilizando mediación, video
herramientas, así de Competencias
como estrategias Socio-
de Mediación. emocionales,
decálogo ciber-
acoso, poster.
Los Monstruos de Reconocer los Utiliza de manera Dinámica de
las Emociones pensamientos que autónoma la animales
generan miedo, atención y regula prehistóricos con
enojo, ira y sus impulsos los que me
compasión provocados por las identifico.
emociones Historietas,
mencionadas fabulas y cuentos
de” terror” bitácora
Vamos a sentir la Identificar Sentados en Tapetes
música emociones círculo pedir que Computadora
primarias y con los ojos Bocina
secundarias a cerrados escuchen Libreta
través de la tres melodías Colores
música Solicitar a los Lápiz
equipos Canciones
conformados que utilizadas: La vida
utilicen la sigue igual, reina
comunicación de corazones,
verbal y no verbal La llorona.
para expresar las Bitácora de
emociones emociones
sentidas durante la individual y grupal
escucha activa.
(canciones).
De manera
individual
expresen con

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 dibujos sus
emociones

5.-Evaluacion
Elaboración de Fichas Individuales con niveles de desempeño con el significado
siguiente:
Nivel IV- Sobresaliente, Nivel III Logro Satisfactorio, Nivel II indica logro Básico,
Nivel I logro Insuficiente

Guías de Observación Escalas de Valoración Portafolio de Evidencias

Permite tomar registro de
situaciones individuales y
grupales(descriptivas y
anecdóticas) para valorar
logro de aprendizaje
Grupal
Permite ponderar los
indicadores de logro de
aprendizajes alcanzados
de manera grupal.
El crecimiento meta
cognitivo que se pretende
lograr con el desarrollo
del trabajo de portafolios,
es un medio por el que
los estudiantes pueden
demostrar su aprendizaje.

En el taller interactivo de cuerpos normativos se proporcionará una lista de alumnos

con espacio para poner la asistencia del padre de familia asistente.
Otras evidencias que se solicitara son fotografías con el permiso respectivo de los
involucrados.
Bitácora de grupo, bitácora semanal de las emociones (individual)
6.- Conclusiones
Debido al carácter afectivo, complejo y sensible que tiene la expresión emocional y
las relaciones sociales, la mediación de la educación socioemocional requiere que los
docentes adopten el rol de facilitador del aprendizaje, más que de instructor, utilizando
el dialogo, el respeto y la empatía como las principales herramientas de trabajo.
La educación socioemocional involucra la dimensión cognoscitiva y afectiva en modo
directo con los juegos interactivos los cuales demuestran ser eficaces por la razón
que el estudiante participa en primera persona al expresar espontáneamente sus
sentimientos, se comunica a través de códigos verbales y no verbales, interpreta
diversos roles, establece relaciones y toma decisiones.

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Durante el desarrollo de este proyecto se busca propiciar que los alumnos y las
alumnas expresen sus emociones, sentimientos y opiniones en un ambiente seguro
promovido de manera permanente por el o la docente en el aula.
El estudiante al externar sus puntos de vista se le debe ayudar para que comprenda
la importancia de tener una opinión propia sin que esto implique que no pueda trabajar
con otros que piensen distinto.
La habilidad adquirida en este curso me ha ayudado a comprender mis propias
emociones para entender a los demás.
Por esta razón expongo los temores que me han surgido al solicitar la elaboración a
los docentes una bitácora personal con un calendario emocional donde escriban las
diferentes emociones que sientan a lo largo de la semana que durara la aplicación de
este proyecto, asignando colores diferentes para diferenciar las emociones primarias
de las secundarias.
La dificultad que pienso tener al solicitar el apoyo de los directores y docentes para
ayudar al grupo de estudiantes de 3º, 4º, 5º, 6º, sobre la importancia de la
responsabilidad compartida y el trabajo colaborativo considerando el contexto cultural
de las familias y las consecuencias del aislamiento social que se está viviendo por la
Pandemia del Covid 19, en este tenor garantizar la inclusión con un buen trato para
todos los alumnos sin excepción.
“Desarrollar relaciones con los estudiantes, conocerlos y conectar con ellos a un nivel
personal y humano” Competencias socioemocionales de Rita Pirsin.

Proyecto elaborado por Alpuche Sánchez Teresita del Socorro.

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