CUADERNILLO PARA DOCENTES

Pruebas de Lectura y Matemática

Recomendaciones para su aplicación

2.° BÁSICO A III MEDIO

diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl

MARZO 2021
Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales
como núcleos femeninos y no solo masculinos, según
sentido particular [ej., madres, padres y apoderados],
integración de género en nomenclaturas específicas [ej.,
director(a)] o empleo del femenino en usos históricamente
masculinos [ej., ciudadanía en vez de ciudadanos], entre
otros. Sin embargo, para evitar la saturación gráfica y
léxica, que dificulta la comprensión y limita la fluidez de
lo expresado, y en consonancia con la norma de la Real
Academia Española, se usará el masculino sin marcar
la oposición de géneros en la mayoría de los nombres
y determinantes que el texto provea [ej., los docentes],
según su formato e intención comunicativa.

CUADERNILLO PARA DOCENTES

Pruebas de Lectura y Matemática

Agencia de Calidad de la Educación

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+56 9 9327 8090
Morandé 360, piso 9
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2021
 Cuadernillo para docentes Pruebas de Lectura y Matemática

ÍNDICE
4 I. Presentación
a. Contexto

5 II. Diagnóstico Académico

a. ¿En qué consiste?
b. ¿Qué evalúan las Pruebas de Lectura y Matemática?

7 III. ¿Cómo aplicar las pruebas?

a. Aspectos generales
b. Aplicación en el establecimiento
c. Aplicación en el hogar

12 IV. Recomendaciones para la aplicación de las pruebas

16 V. Atención a la diversidad

18 Anexo: Atención a la diversidad

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Diagnóstico Integral de Aprendizajes

I. Presentación
Este documento está dirigido a los docentes y equipos encargados de la aplicación del Diagnóstico
Integral de Aprendizajes (DIA), específicamente de las Pruebas de Lectura y Matemática de 2.°
básico a III medio.

El cuadernillo entrega información del contexto sobre el proceso de diagnóstico en el cual

se insertan las pruebas y explicita sus propósitos y características. Además, se entregan
orientaciones respecto a cómo aplicarlas y los pasos a realizar para la generación de los Informes
de Resultados del curso.

a. Contexto
La suspensión de clases presenciales que enfrentó el sistema escolar, producto de la emergencia
sanitaria, constituye una situación inédita a nivel nacional, con importantes consecuencias y un
impacto en el bienestar de los estudiantes y en sus aprendizajes académicos y socioemocionales.
Por esto, el inicio del año escolar 2021 será un momento clave para conocer el estado en que
llegan nuestros estudiantes, tanto a nivel personal como académico.

En este contexto, la Agencia de Calidad de la Educación ha desarrollado el Diagnóstico Integral

de Aprendizajes (en adelante, DIA), cuyo propósito es poner a disposición de todas las escuelas
instrumentos de evaluación para realizar un diagnóstico integral de los estudiantes, que
entregue información inmediata sobre el aprendizaje socioemocional y los aprendizajes en
Lectura y Matemática establecidos en el currículum vigente. Esta herramienta, alojada en
diagnosticointegral.agenciaeducacion.cl, espera contribuir con información que oriente la
planificación y el trabajo que realizarán directivos, docentes y equipos interdisciplinarios para
apoyar a los estudiantes en las áreas académica y socioemocional.

El desarrollo del proceso completo del DIA requiere que los establecimientos realicen una
serie de acciones en la plataforma de la Agencia, pero también, y de manera fundamental, que
introduzcan las herramientas que el DIA ofrece en el trabajo que realizará cada comunidad
educativa en el contexto particular de su establecimiento. Para comenzar, las escuelas deben
preparar y coordinar a los equipos y docentes que participarán en el diagnóstico. Luego tendrán
que configurar la plataforma para poder acceder a todos los recursos disponibles. Una vez
hecho esto podrán conocer los instrumentos disponibles para el área socioemocional y el área
académica, aplicarlos, analizar la información y utilizarla para trabajar con sus estudiantes.
Finalmente, las escuelas podrán generan un Informe de Resultados del Establecimiento, que
contiene información de las áreas académica y socioemocional para los distintos niveles en
que fueron aplicados los instrumentos.

La Figura 1.1 resume de manera general los procesos que la escuela debe completar para realizar
el diagnóstico integral.

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 Cuadernillo para docentes Pruebas de Lectura y Matemática

Figura 1.1 Procesos del Diagnóstico Integral de Aprendizajes

Preparación del
diagnóstico
Configuración
de la plataforma
Diagnóstico Socioemocional
Diagnóstico Académico

Análisis Integrado
del Establecimiento

Es importante tener presente que, para un buen desarrollo del diagnóstico, este debe ser abordado
de manera colaborativa y coordinada por varios equipos de la escuela, incluyendo jefaturas
técnicas, profesores de asignaturas, profesionales de apoyo, asistentes de aula, encargados
del Programa de Integración Escolar (PIE) y todos los actores que puedan contribuir a tomar
decisiones que beneficien a los estudiantes.

II. Diagnóstico Académico

a. ¿En qué consiste?

El Diagnóstico Académico se realiza a través de Pruebas de Lectura y Matemática, que los
estudiantes podrán responder en línea o en papel y lápiz, a través de la plataforma DIA. La
modalidad de aplicación depende de cada establecimiento que, considerando los antecedentes
de su contexto y las medidas sanitarias, podrá escoger la opción que mejor se ajuste a su realidad.
Una vez realizada la evaluación, en el caso de la aplicación en papel y lápiz, el docente deberá
ingresar las respuestas de los estudiantes a la plataforma, corregir las preguntas de desarrollo
y generar el Informe de Resultados del curso descargable, con información útil para trabajar
con sus estudiantes. En el caso de la aplicación en línea, el docente solo debe ingresar a la
plataforma para corregir las preguntas de desarrollo y acceder a los resultados, porque las
respuestas de los estudiantes ya habrán sido guardadas.

b. ¿Qué evalúan las Pruebas de Lectura y Matemática?

Las Pruebas de Lectura y Matemática son instrumentos diagnósticos diseñados para ser
aplicados por cada escuela cuyo objetivo es evaluar los Objetivos de Aprendizaje priorizados
de las Bases Curriculares vigentes el año anterior, entregando información inmediata por curso
y a nivel individual.

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Diagnóstico Integral de Aprendizajes

La realización de un diagnóstico en ambas asignaturas es fundamental ya que:

• Ambas desarrollan habilidades que son transversales y fundamentales para el logro de

aprendizajes en otras asignaturas.
• Abordan objetivos de aprendizaje que son indispensables para que los niños puedan
participar en su entorno y desenvolverse en la vida cotidiana.

Las tablas 1.1 y 1.2 resumen lo que evalúa cada una de las pruebas en los distintos niveles y los
formatos de preguntas que incluyen.

Tabla 1.1 Pruebas de Lectura: qué evalúan y formatos de preguntas

Lectura

Nivel ¿Qué evalúan las pruebas? Formatos de preguntas

Desde 2.° básico Evalúan los Objetivos de Aprendizaje
a III medio priorizados de las Bases Curriculares vigentes
el año anterior en los tres ejes de habilidades
de comprensión lectora: Localizar, Interpretar
y relacionar y Reflexionar.
Las pruebas presentan diferentes
tipos de textos y cada uno cuenta
con preguntas asociadas, tanto de
alternativas como de desarrollo.

Tabla 1.2 Pruebas de Matemática: qué evalúan y formatos de preguntas

Matemática

Nivel ¿Qué evalúan las pruebas? Formatos de preguntas

Desde 3.° a 7.° Evalúan los Objetivos de Aprendizaje Las pruebas presentan
básico priorizados de las Bases Curriculares vigentes preguntas de alternativa, de
el año anterior en los ejes de Números y desarrollo y de ingreso de
operaciones, Patrones y álgebra, Geometría, números.
Medición y Datos y probabilidades1 .

1 El eje Datos y probabilidades no es evaluado en la Prueba de Matemática de 3.° básico, debido a que no está incorporado
dentro de los OA que abarca la priorización curricular.

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 Cuadernillo para docentes Pruebas de Lectura y Matemática

Desde 8.° básico Evalúan los Objetivos de Aprendizaje Las pruebas presentan
a III medio priorizados de las Bases Curriculares vigentes preguntas de alternativa, de
el año anterior en los ejes de Números, desarrollo y de ingreso de
Álgebra y funciones, Geometría y Probabilidad números.
y estadística.

El propósito final de estas evaluaciones es que su información contribuya a:

• Determinar las necesidades de aprendizaje específicas del curso y tomar decisiones

pedagógicas, acciones remediales y/o de nivelación para trabajar con ellos en el corto
y mediano plazo.
• Identificar estudiantes que requieren más apoyo para el logro de los Objetivos de Aprendizaje
priorizados y así definir un plan de trabajo en conjunto con equipos interdisciplinarios.

Las pruebas están disponibles en dos modalidades:

• En línea a través de la plataforma, en cuyo caso los estudiantes pueden responderla a

través del computador y sus respuestas quedan registradas automáticamente al finalizar
y guardar la prueba.
• En papel y lápiz, en cuyo caso deben ser descargadas e impresas para luego ser respondidas.
Posteriormente, se deben digitar las respuestas de los estudiantes en la plataforma, para
poder generar el Informe de Resultados.

Cada escuela puede escoger la alternativa que mejor se ajusta a su situación, considerando
protocolos de uso de computadores, conexión a internet, entre otros.

III. ¿Cómo aplicar las pruebas?

El proceso de aplicación de las Pruebas de Lectura y Matemática, en cualquiera de sus modalidades
de aplicación (en línea o papel y lápiz) se compone de una serie de acciones, para las cuales es
necesario utilizar la plataforma DIA e ingresar a la sección “Diagnóstico Académico”.

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Diagnóstico Integral de Aprendizajes

Figura 3.1 Menú Diagnóstico Académico

A continuación, se resumen todos los pasos que se deben realizar para la aplicación de los
instrumentos del diagnóstico, describiendo los procesos a realizar en la plataforma y los recursos
disponibles para cada uno de ellos.
– Asignar instrumentos a estudiantes: En la plataforma se debe habilitar a los estudiantes
para rendir la prueba tanto en línea como en papel y lápiz, según las determinaciones
que tome cada escuela y la situación de cada estudiante. Aunque algunos rindan en
papel y lápiz y otros en línea, se genera un único Informe de Resultados con los datos de
todo el curso, ya que los instrumentos son iguales para el mismo nivel.

Figura 3.2 Asignar instrumentos a estudiantes

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 Cuadernillo para docentes Pruebas de Lectura y Matemática

– Acceder a los instrumentos y a documentos para su aplicación: En la plataforma se

pueden descargar las pruebas para ser impresas o revisadas por los profesores, de
modo que puedan conocer en detalle y con anticipación cuáles son las preguntas que la
componen. Además, en esta pestaña también se puede acceder a la Ficha Técnica de la
prueba, donde se detalla para cada nivel qué evalúa el instrumento y se presentan las
respuestas correctas.

Figura 3.3 Acceder a instrumentos y a documentos para su aplicación

– Aplicar las pruebas en línea o en papel y lápiz: Cada escuela debe escoger la modalidad
que mejor se ajuste a su necesidad. En caso de aplicarla en papel y lápiz deben descargarla
e imprimirla. Para la aplicación en línea los estudiantes deberán ingresar a la plataforma
utilizando la clave que la escuela les asignó al configurar la plataforma, seleccionar el
instrumento que van a completar y responderlo.

Los instrumentos de evaluación han sido actualizados por lo que es importante

que el establecimiento aplique las pruebas del año 2021.

– Acceder a Tutorial para el ingreso de respuestas y a Pautas de corrección: En esta

pestaña encontrará las Pautas de corrección, con las cuales deberá corregir las preguntas
abiertas y el Tutorial para el ingreso de respuestas a la plataforma y acceso a Informes de
Resultados que ilustra cómo ingresar estos códigos y el resto de las respuestas, si aplicó
en modalidad papel y lápiz.

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Diagnóstico Integral de Aprendizajes

Figura 3.4 Acceder a Tutorial para el ingreso de respuestas y a las Pautas de corrección

Las preguntas abiertas entregan información sobre aprendizajes que no

es posible recoger a través de preguntas cerradas, por lo que el proceso de
corrección en sí mismo le permitirá identificar aspectos específicos en que sus
estudiantes están teniendo dificultades.

– Ingresar respuestas de los estudiantes: Si se utilizó la modalidad papel y lápiz, deberá

ingresar las opciones marcadas o escritas por los estudiantes en la prueba en las
preguntas cerradas, mientras que en las preguntas de desarrollo deberá ingresar los
códigos que se asignaron en su corrección. Si aplicó en línea, solo deberá ingresar los
códigos de las preguntas de desarrollo, ya que el resto de los datos queda registrado
cuando los estudiantes presionan el botón “Guardar y enviar tus respuestas”.

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 Cuadernillo para docentes Pruebas de Lectura y Matemática

Figura 3.5 Ingreso de respuestas

El proceso de ingreso de respuestas a la plataforma puede ser realizado por el

docente, el equipo técnico o por un profesional de apoyo a quien se le explique
previamente cómo ingresar las respuestas una vez que el docente haya corregido
y asignado el código a las preguntas de desarrollo.

– Resultados y uso de la información: En esta ventana podrá generar el Informe de

Resultados del curso y acceder a las orientaciones para su análisis. Para ello, se sugiere
revisar la lista que aparece en esta sección de la plataforma, verificar que todos los
alumnos que contestaron los instrumentos aparezcan con su proceso completo y
marcados con la opción “SÍ”, identificar si algún estudiante no contestó el cuestionario
y marcarlo con la opción “NO” y apretar el botón “Ver resultados”. Luego de generar el
informe podrá acceder también a las Orientaciones para el análisis y uso de resultados
de las Pruebas de Lectura y de Matemática. En estos documentos encontrará preguntas
guías para el análisis, herramientas para sintetizar la información y sugerencias sobre
aspectos a considerar al definir acciones pedagógicas.

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Diagnóstico Integral de Aprendizajes

Figura 3.6 Resultados y uso de la información

IV. Recomendaciones para la aplicación de las pruebas

A modo general, la aplicación de estas pruebas debe seguir los mismos lineamientos que ha
estado utilizando su escuela durante este tiempo, velando por que todos sus estudiantes puedan
participar en el proceso y puedan mostrar su mejor desempeño. Recuerde que la información
que entrega esta evaluación debe ser útil para usted y para la comunidad escolar, por lo que es
importante generar las condiciones para que se pueda implementar de la mejor manera posible.
El DIA ha sido diseñado como una herramienta flexible que permite a las escuelas usarla de la
manera que mejor se ajuste a su contexto y forma de funcionamiento durante la crisis sanitaria.
Si bien es importante resguardar que, dado que su propósito es realizar un diagnóstico, los
instrumentos sean aplicados durante el inicio del año escolar, la forma en que esto se realice
puede variar entre las escuelas y dentro de los cursos de un mismo establecimiento. En aquellos
casos donde el retorno presencial ha sido posible, se recomienda aplicar el cuestionario en
los establecimientos, ya sea en línea o en papel y lápiz. Si los estudiantes asisten en turnos
o algunos días, se recomienda aplicarlo en estas instancias hasta lograr la mayor cantidad
de estudiantes posibles. También es probable que algunos alumnos no puedan retornar de
manera presencial por motivos de salud o personales, por lo que en estos casos es importante
darles la posibilidad de que participen en el diagnóstico desde sus hogares, ya sea completando
las pruebas en línea o enviándoles el material impreso al hogar para su posterior devolución

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 Cuadernillo para docentes Pruebas de Lectura y Matemática

a la escuela. Finalmente, si debido a las condiciones sanitarias se debe retrasar el retorno

presencial, los estudiantes pueden completar las pruebas desde sus hogares en cualquiera de
los formatos disponibles.
A continuación, se presentan sugerencias generales, que son importantes de considerar
tanto en la aplicación en línea como en papel y lápiz, ya sea en la escuela o desde el hogar, y
sugerencias específicas para cada uno de los escenarios.

a. Aspectos generales

• Revise detalladamente la prueba y la ficha de esta, para conocer el tipo de preguntas que
incluye y así comprender de mejor manera qué evalúa este instrumento. Las preguntas
son las mismas en ambas modalidades de aplicación.
• Defina la modalidad en que aplicará la prueba (en línea o papel y lápiz), considerando distintas
variables tales como computadores disponibles, protocolos de seguridad y sanitización,
posibilidad de imprimir el material, manejo de los estudiantes con el uso del computador,
motivación de los estudiantes, preferencias y lineamientos de la escuela, entre otros.
• Defina el momento de aplicación considerando los lineamientos de la escuela. Para
hacerlo, tome en consideración que, para ambas modalidades de aplicación, las pruebas
estarán disponibles por una ventana de tiempo determinada, la cual será informada
oportunamente por la Agencia, y que su finalidad es que sirva como diagnóstico para
poder ajustar el trabajo del año 2021. Asimismo, para evitar sobrecargar a los estudiantes
es recomendable realizarlo en un momento de la jornada en que estén menos cansados
y en una fecha en que no tengan otra evaluación o muchas actividades.
• Tenga presente que no es necesario que todos los estudiantes realicen la prueba el mismo
día, si los cursos se han dividido en grupos más pequeños o solo asisten algunos días de
la semana o en otra modalidad, puede pedirles que completen la prueba en distintos
momentos hasta abarcar la mayor cantidad de alumnos posible.
• Cuide que la participación sea voluntaria. Es importante promover la participación de
todos y todas, pero si hay quienes no quieren hacerlo o no se sienten emocionalmente
preparados, respete su decisión. En estos casos, se sugiere intentar agendar una nueva
fecha para realizar la prueba en otro contexto donde el estudiante se sienta más cómodo.
• Explique a los estudiantes el objetivo de la prueba. Motívelos a participar y mostrar su
mejor desempeño, explicitando que el propósito es saber cuánto aprendieron y así, si es
necesario, entregarles los apoyos que requieran. Recuérdeles que la prueba no tiene nota.
• Verifique que los estudiantes han comprendido la instrucción respecto a cómo contestar
las preguntas, observando sus respuestas. Si se percata de que algún estudiante no sabe
cómo contestar o lo está haciendo de otra forma, explíquele de manera personal.
• Clarifique cuál será el procedimiento a usar si alguien tiene dudas respecto a cómo
responder las preguntas durante la prueba.

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Diagnóstico Integral de Aprendizajes

• Puede responder dudas respecto a las instrucciones, pero no entregue pistas o respuestas a
las preguntas relacionadas con los aprendizajes evaluados, ya que, para que la información
sirva como diagnóstico, es importante que los estudiantes contesten lo que saben y
pongan su mayor esfuerzo en aquellas preguntas donde tengan dudas. Puede llevar un
registro de las preguntas de este tipo, ya que esto le servirá de información adicional
para analizar los resultados.
• En la prueba se señala una duración aproximada de la aplicación, no obstante, esta es
una estimación general que usted puede ajustar a la realidad de sus estudiantes con una
planificación que les permita tener tiempo suficiente para responder tranquilamente. El
equipo técnico pedagógico puede, incluso, dividir la prueba en dos bloques para todo el curso
o para algunos estudiantes en particular, tanto para la modalidad papel y lápiz o en línea.
• Si en los niveles iniciales tiene estudiantes con dificultades lectoras, puede trabajar
con ellos de la misma forma que lo hace en otras evaluaciones, es decir, aplicando las
adecuaciones de uso cotidiano. Es importante identificar y tener un registro de aquellos
estudiantes que durante el proceso escolar han tenido o requerido acomodaciones en
el marco de la atención a la diversidad.
• Es importante atender a la diversidad de estudiantes, de modo que todos tengan
oportunidad de participar en la evaluación. Para ello se sugiere identificar aquellos que
requieren acomodaciones y trabajar con ellos de la misma forma como usted lo ha hecho
durante este tiempo. En el Anexo se presentan lineamientos generales y sugerencias a
considerar que pueden ser de utilidad.
• Coordine previamente qué harán los estudiantes cuando terminen de responder la
prueba, de modo que no interrumpan a sus compañeros.
• Mantenga a los padres informados de las acciones de diagnóstico que se realizarán en
el colegio. Se recomienda dar a conocer la realización del DIA a través de los medios de
comunicación que la escuela ha definido para este proceso.

b. Aplicación en el establecimiento

3 Sugerencias para la aplicación en línea

Para la aplicación en línea, el estudiante debe contar con un computador con Microsoft Office,
conexión a internet y utilizar preferentemente el navegador Chrome. Los estudiantes deben tener un
manejo básico de habilidades tecnológicas, tales como usar el mouse y escribir utilizando el teclado.
Algunas sugerencias prácticas:
à Revise que los computadores estén funcionando correctamente y que tengan conexión
a internet. Usted puede dejar preparada cada prueba en el computador, ingresando
en la plataforma a través del acceso a estudiantes con el RUN de cada uno de ellos,
de modo que la prueba esté lista para comenzar.

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 Cuadernillo para docentes Pruebas de Lectura y Matemática

à Muestre o pídales que revisen en el computador el Tutorial para estudiantes que

muestra la plataforma y su funcionamiento.
à En cuanto al orden en que los alumnos deben sentarse, usted puede ubicarlos de la
manera que estime conveniente, considerando las medidas de salud y seguridad para
esta crisis sanitaria.
à Revise que sus estudiantes tengan disponible lápiz y hojas en caso de que quieran
hacer cálculos o tomar apuntes.
à Lea en voz alta las instrucciones que están en la primera vista de pantalla, para que
todos los estudiantes puedan escucharlas.
à Verifique que los estudiantes han comprendido la instrucción respecto a cómo contestar
las preguntas observando sus respuestas. Si se percata de que algún estudiante no
sabe cómo contestar o lo está haciendo de otra forma, explíquele de manera personal.
à Revise que al finalizar sus estudiantes guarden sus respuestas y finalicen la prueba.
à Coordine previamente qué harán cuando terminen de responder la prueba. Si esperan
en la sala, asegúrese de contar con actividades para aquellos que terminan primero, de
modo que no interrumpan a sus compañeros. Si pueden salir de la sala, es importante
coordinar quién los supervisará mientras el profesor termina de tomar la prueba.

3 Sugerencias para la aplicación en papel y lápiz

à Revise las versiones impresas de las pruebas para constatar que estén completas y
en cantidad suficiente para todos los estudiantes que responderán.
à La prueba en papel se puede responder de dos formas a elección: por medio de la
Hoja de respuestas o registrando las respuestas directamente en la prueba. En la
plataforma podrá encontrar para descargar e imprimir la Hoja de respuestas para
cada una de las pruebas. Recuerde entregarla junto al instrumento y revisar que los
estudiantes registren su nombre.
à Entregue las pruebas a sus estudiantes y lea en voz alta las instrucciones que aparecen
en la primera página.
à Verifique que los estudiantes han comprendido la instrucción respecto a cómo contestar
las preguntas observando sus respuestas. Si se percata de que algún estudiante no
sabe cómo contestar o lo está haciendo de otra forma, explíquele de manera personal.
à Clarifique cuál será el procedimiento a seguir si alguien tiene dudas.
à Verifique que la prueba tenga nombre y esté completamente respondida. En caso de
que esto último no sea así, evalúe si es posible motivar y apoyar al estudiante para que
la termine.
à Coordine previamente qué harán cuando terminen de responder la prueba. Si esperan
en la sala, asegúrese de contar con actividades para aquellos que terminan primero, de
modo que no interrumpan a sus compañeros. Si pueden salir de la sala, es importante
coordinar quién los supervisará mientras el profesor termina de tomar la prueba.

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Diagnóstico Integral de Aprendizajes

à En cuanto al orden en que los alumnos deben sentarse, usted puede ubicarlos de
la manera que estime conveniente, considerando las medidas de salud y seguridad
para esta crisis sanitaria.

c. Aplicación en el hogar

Tal como se mencionó anteriormente, si las condiciones sanitarias no permiten la aplicación

de las pruebas en la escuela, es posible realizarla desde el hogar, ya sea en línea o enviando las
pruebas para responderlas en papel y lápiz. Para que la aplicación se pueda desarrollar de la
mejor manera posible, es importante informar con anticipación a estudiantes y apoderados de
la realización de este diagnóstico, su importancia, objetivos y funcionamiento. Para ello, cada
escuela puede utilizar los medios de comunicación que ha definido para este proceso y que han
estado utilizando durante este tiempo.

3 Sugerencias para la aplicación desde el hogar en papel y lápiz

• Explique a los apoderados cómo se les enviarán las pruebas y qué deben hacer una vez
que las apliquen. En los casos en que se entregará el material impreso es importante
coordinar de manera anticipada su entrega y la devolución de las pruebas, velando por
el cumplimiento de todas las medidas sanitarias.
• En los casos en que los estudiantes requieran acomodaciones para completar la evaluación,
estas deben ser comunicadas al apoderado y estudiante y coordinadas previamente.
• Revise que las pruebas que enviarán estén completas y en cantidad suficiente para todos.
Si envía el material mediante correo electrónico asegúrese de que todos lo hayan recibido.
• Organice cómo se podrá comunicar con sus estudiantes para resolver sus dudas.

3 Sugerencias para la aplicación desde el hogar en línea

• Explique a los estudiantes previamente el modo de funcionamiento. Para esto puede
enviarles el Tutorial para estudiantes que está disponible en la plataforma DIA, además
de los datos de usuario para que ingresen en la plataforma (RUN y clave de acceso).
• Organice cómo se comunicará con sus estudiantes para resolver sus dudas.

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 Cuadernillo para docentes Pruebas de Lectura y Matemática

V. Atención a la diversidad
Para resguardar la imparcialidad de las evaluaciones en consideración a la diversidad de los
estudiantes, se requiere tomar medidas referidas a la aplicación de las pruebas, ya que en
algunos casos será necesario que las comunidades educativas provean adecuaciones curriculares,
considerando que son las que mejor conocen la realidad de sus estudiantes y las necesidades
particulares de su uso cotidiano. Para realizar estas adecuaciones se sugiere tener en consideración
los siguientes puntos (para más detalles, revisar Anexo):

a. Decisiones sobre las adecuaciones necesarias para implementar durante la aplicación

de las pruebas del Diagnóstico Integral de Aprendizajes
Para tomar estas decisiones, antes de la aplicación se sugiere:
à Revisar acuciosamente la prueba
à Revisar el plan individual de adecuaciones curriculares. En caso de no contar con este,
recabar información sobre las principales barreras de aprendizaje que puede tener
el/los estudiantes en cuestión, para rendir estas evaluaciones.

b. Posibles adecuaciones a implementar al momento de evaluar

Es importante identificar adecuaciones a implementar al momento de evaluar, siempre que estas
sean concordantes con las adecuaciones de uso cotidiano por parte del estudiante, por ejemplo:
à En la presentación de la información
à En las formas de respuesta
à En el entorno
à En la organización del tiempo y el horario

c. Comunicar las adecuaciones a implementar

Una vez definidas las adecuaciones a implementar y considerando que estas impactarán en el
proceso educativo de los estudiantes, se sugiere comunicárselas a quienes rendirán la prueba
y a los padres y/o apoderados.

17
Diagnóstico Integral de Aprendizajes

ANEXO
Atención a la diversidad
En el marco de la Ley General de Educación N.° 20370 y de la Ley de Inclusión Escolar N.° 20845,
la Agencia ha resguardado que las evaluaciones del Diagnóstico Integral de Aprendizajes sean
diseñadas de acuerdo a los principios de accesibilidad y diseño universal, es decir que durante
todo el proceso de elaboración de ítems se buscó que las preguntas pudieran ser respondidas
por una población estudiantil que es diversa, sin incorporar elementos que pudieran beneficiar
o perjudicar la relación de una evaluación imparcial.

Para resguardar la imparcialidad de las evaluaciones en atención a la diversidad de los estudiantes,

además de los esfuerzos antes mencionados, se requiere que el establecimiento tome medidas
referidas a la aplicación del instrumento, ya que en algunos casos será necesario que las
comunidades educativas provean adecuaciones curriculares adicionales, considerando que
estas son las que mejor conocen la realidad de sus estudiantes y las necesidades particulares
de su uso cotidiano.

Al respecto, es necesario evaluar qué adecuaciones son viables de aplicar en el contexto en que se
rendirá la evaluación, sea esta en la modalidad en línea o con pruebas en lápiz y papel (presencial
o remotamente). Durante este proceso es muy importante coordinarse con el apoderado del
estudiante para colaborar en este proceso, si fuera necesario.

A. Decisiones sobre las adecuaciones necesarias durante la aplicación de las pruebas

del Diagnóstico Integral de Aprendizajes
A continuación, se entregan algunas orientaciones sobre cómo tomar estas decisiones:

Para identificar las posibles barreras que pudieran

Revisar acuciosamente la
prueba antes de la aplicación
dificultar que cualquier estudiante con necesidades
educativas especiales evidencie sus logros de aprendizaje
lo más autónomamente posible, se sugiere realizar esta
etapa de manera colaborativa entre el profesor jefe o
de la asignatura a evaluar y el equipo de profesionales
que apoyan el proceso educativo del o los estudiantes
con necesidades educativas especiales. Ambas visiones
pueden aportar información sobre: sus experiencias
de aula respecto al contenido o habilidad evaluada, las
características de aprendizaje que ha desarrollado el
estudiante, las adecuaciones curriculares implementadas
u otros aspectos que consideren relevantes.

18
 Cuadernillo para docentes Pruebas de Lectura y Matemática

En los casos que se disponga de este o algún sistema

Revisar el Plan de Adecuaciones
Curriculares Individualizado (PACI)
de registro similar en el que se dé cuenta de las
adecuaciones existentes previamente en el proceso
escolar del estudiante. Es necesario determinar cuál o
cuáles de las adecuaciones proporcionan una respuesta
eficaz a las barreras identificadas, dimensionando los
recursos humanos o materiales que se requerirán
el día de la evaluación, la preparación de estos, las
coordinaciones correspondientes, la comunicación a
los padres y apoderados y la de los propios estudiantes,
entre otros aspectos.

B. Adecuaciones a implementar al momento de evaluar

Es importante identificar posibles adecuaciones a implementar al momento de evaluar. A
continuación, se presenta un listado de adecuaciones que basan su diseño y categorización en
los criterios propuestos a través del Decreto exento N.º 83/2015.

Adecuación Descripción Ejemplos

• Utilización de braille, macrotipo (letra ampliada),

láminas táctiles u otros sistemas de comunicación
alternativos y/o complementarios.
• Utilización de color u otro medio para resaltar
determinada información textual o de imágenes.
Esta adecuación • Uso de ayudas técnicas que permitan el acceso
permite resguardar a la información (lupa, recursos multimedia,
el acceso de los equipos de amplificación de audio o de imágenes,
estudiantes a la audífonos, etc.).
En la
información de la • Uso de tecnología de asistencia, medios
presentación
prueba, en aquellos audiovisuales, software.
de la
casos en que no
información • Disposición de intérpretes en lengua materna
se pueda recurrir
del estudiante (Lengua de Señas Chilena u otra).
a la comprensión
de lectura visual • Apoyo personalizado de un docente o asistente
estándar. de la educación familiarizado con el proceso
educativo del estudiante (sea de forma presencial
o remota).
• Reiteración de las instrucciones, las veces que
sea necesario, o bien entrega de instrucciones
en lenguaje simplificado. Pedir al estudiante
que demuestre la comprensión de estas.

19
Diagnóstico Integral de Aprendizajes

Adecuación Descripción Ejemplos

• Uso de algún apoyo tecnológico, un PC adaptado,

grabadora, software u otro.
Esta adecuación • Dictar sus respuestas de forma oral o LSCh a un
permite a los asistente o docente que las transcriba. Es importante
estudiantes que este cuente con experiencia previa de trabajo
completar las con el estudiante.
evaluaciones de • Utilización de sistema braille para el registro de
En las formas diferentes maneras, sus respuestas.
de respuesta o resolver y organizar • Uso de ayudas técnicas para formular sus respuestas,
problemas utilizando tales como ábaco, diccionarios u otro dispositivo de
algún tipo de uso frecuente.
dispositivo diseñado
para disminuir • Uso de lápices especiales adaptados en tamaño al
las barreras. diámetro de agarre o que permitan trazos más gruesos.
• Disponibilidad de otras opciones de registro de
respuestas, como páginas en blanco, hojas con
formatos de respuesta, formato digital, etc.

• Ubicación del estudiante en un lugar estratégico en el

aula para evitar que se distraiga, que permita brindar
cómodamente los apoyos necesarios, por ejemplo,
realizar lectura labial, o bien disponer espacio para
Esta adecuación el asistente de apoyo o traductor.
corresponde a • Disponer de un espacio distinto a la sala de clases
los cambios en la usual que permita facilitar la concentración durante
localización o en las esta instancia. Se debe recurrir a esta opción solo si
En el entorno
condiciones del lugar es frecuentemente utilizada en el proceso educativo
que el estudiante del estudiante y si él se encuentra de acuerdo.
ocupa para desarrollar • Rendición de la evaluación en grupos pequeños de
la evaluación. estudiantes y en distintos espacios físicos.
• Adecuación del lugar físico de una forma confortable,
respecto al ruido ambiental, la luminosidad, estímulos
visuales (decoración), mobiliario adaptado y espacio
suficiente para contar con movilidad necesaria.

Esta adecuación • Realización de la prueba en el horario, día o la semana

permite hacer ajustes más beneficiosos para el estudiante.
en la forma en que
En la • Realización de la tarea en variadas sesiones, graduando
se estructura el
organización la rendición de la prueba.
horario o el tiempo
del tiempo y • Organización de espacios de descanso y distensión
para desarrollar
el horario durante la actividad.
las evaluaciones
de la forma más • Extensión del tiempo de rendición, según las necesidades
autónoma posible. de los estudiantes, sin establecer un tiempo límite.

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 Cuadernillo para docentes Pruebas de Lectura y Matemática

C. Comunicar las adecuaciones a implementar

Una vez definidas las adecuaciones a implementar y considerando que estas impactarán en el
proceso educativo de los estudiantes, deben ser comunicadas a quienes rendirán y a los padres
y/o apoderados, de manera tal de recoger sus opiniones e impresiones y dar la posibilidad de
incorporar los ajustes que se consideren pertinentes, si están enmarcados en los lineamientos
sugeridos anteriormente.

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