vavosad STWaL ANOWId YNYTYGY INDNYW YTaTYY9 ONVON3AY OONVNRS4 240d OAVUOSYTA WILY BLN3QIS3Y 130 vaNeTd VT 1 o1ndow (d'4-2) INDDNYW ViaTiev9 (qvarav1nint 2/¥ OAvID0SY YOS3IO%) ONWANSAY OONVNYad (svai37) vIonaaIsaa BLN3000 NOI>YWuOd 30 OLNAWVLa¥d3q SALYV A SRQVGINVWNH 30 Gy.LINovLA FIGURA DEL RESIDENTE Respondan por eserito yen forina individual Qué recuerdan de Su paso por la es Que significa para Us. ser “residentes {Qué velor le ezignan ola eftedra? Les précticas docentes configuran el corazén del curriculum. Son un lugar privilegiade para analizar, evalua, comprender y mejorar las experienccs escolares Dropiasy le formacién lgreda durante el trénsite por la Universidad, con relacién al Eonocimiento tedric ya lx cancepeisn de propuestas pedagégicas en cl aula. Para lagrarlo, en este médulo lee propenemos trabajar sobre tres sjes stemétiens: 1 = la biagrefia escolr - aprendizaje implicit, profurdo y estructurante = coma primera fase de la formacién profesional. Referencia necesoria, ademds, para caracterizar la props préctia y proyectar futures desempefos 2 fa Residencia, pensada como un campo de accén,simbslico yun periodo de ‘ransiciin précticas, deber 3 le figura del residente, ‘érmino que enclerra una “eondensacién de “antidoe’, figure de eonstruccidn singular yun “gar de pose. Los ejes enunciados implicarén desarrollar la condicién esencicl de todo docente:reflesionar sabre la propa préctica, una actvided que los dotaré del poder profesional para redefinir proyectos de cambio y para poner en juego estrategias pedopégicasy de direccidn. Panteomes el trabajo en taller, dedo que el misma se caracteriza por ser un estilo de enseflonze destinado a inducir el trabajo efectivo y grapal, bajo la ‘coordinacién de un conductor @ integrante del grupo. Requiere de una dindmica de reflexin, estudio de elementos teéricos y contrastacién con la experiencia, Necesita de un trabajo activo de observacién de la actividad docente, de la produccién de documentos, come asf también de un proceso de construccién colectiva en el que taralce, se dialogue, se confronte y se construyan experiencias de conocimientos fomunes. Es decir, intentar vinculr a teoria con la préetlea, para que el relato de le ‘experiencia no sea una simple rorracin de los hechos. io, de disputa y de tensin, en el cual como sujetos de las Primeras aproximaciones En la Residencia se ponen en juego represertaciones y experiencios y $e construyen y reeonstruyen saberes que don elementos para comenzar @ recorrer ef Camino come futures docentes. Hay un coneeimiento que. desorrellarén por medio depor parte del profesor quien, en su i flexible de enfoque progresivo que le ‘enseanze, de forma contin"Swouonoug sojoquaseq cso. asiue assB2a|qo4se uapand sojauy gm? 2 ” osajoud A osu jp ayuosep - aquapisa asus (roneg/ojokor) oxut9qe) ns us ayuepIsed 3 “Ar'dog yo seforpuido - 24 \waBuns anb sojdsouco so] uouers0jau 25 Jond JP D4uowjuo 2 nb so) © soyosap 50) us soqawou S244 50) ap A opuaptsea | ap sajuyuas A oug2ygueo “nucs2ppoigues upizonts oun osou ‘opoyjnso4 0) uosqunavo4ir “oweszznbsus epofoqausjvasou jap shod 2° popu oj sp joe 1su0> sajuamBis 5 uopuedeoy ‘wpoofy satrap efbqous ars un ap opeynsey sy ouasaud ago By sass sojxosins sdaid 4) u2 yar sous Seite Seuninp so) 22612 0 presto ous? 2 seypso un PN DOV—pISL 1 ‘uaoqp upon) p orsoaut ap aia eoubjsn oun page O09) 3469 [AL “TEL “Tr “4oo “sovo4ipa suodog “sy A YNZSNG “SOULSVW ¥ S2OTONRUY 30, +acompaianient‘upuioo ua wisand sun wavoqolg s2uoo>ypou artyp ‘ofeqous ap odnu6 jap soluosboqun $0] 2p o4sas fo ‘puedo jap [o.214 oyunGoud opunbos 9} © uoserp and ojsondsou oj su tuyap A wissyap3 2p A yysoa ap: esauojso unis soyunbis 5] 9 uaDeAans sotsandns 99? sPisandead a1uamnbis 0 ap ayiod 9 * opxou rep opto [i zayadoy “8¥ "89 '.VIDN3900_¥1_Y_NODVIDINI ‘NOTDVNIOVWI 3 S3N3OVWI. ue .svoLiovad S¥7 30 SoLamns SO7, “(G661) YIeOO "VA "9 ‘NIBISTaG e2naped ofoqnay,‘Trabajo préctico: KORNGLIT, A (1995): “LA GESTION DEL DOCENTE EN EL AULA’, en FRIGERIO, 6, et al: "EL SISTEMA EDUCATIVO COMO AMBITO LABORAL”, Bs, As., EUDEBA, GVIRTZ, S. y Ih, PALAMIDESSI (2004): “EL ABC DE LA TAREA DOCENTE”, Bs. As., Aique, Cop. 7 ‘Arclicen los contenidos de los textos, partir de la siguiente propuest: 1 Releven las caracteristicas del "profesor eficez" en funciin de los recursos (personales, estrategias de direccién y pedagégieas) que pone en préctica cuando orgeniza las tareas en el ala 2 Completen + El docente e¢ un técico porque + El docente es un profesional reflexive porque + Eldocente posee y genera eanaciniente cuando 3+ eQué caracteristios del aula se deben concideraro a hora de la preticas? 4 Grafiquen la clasficacén del profesor segin su actividad docente y su modelo de pensamiento. + Relacionen e! modelo cognitivo con ls aspectes a observer para analizar los procesos de pensomiento de los docentes. (6 Segin Habermas, Zquéintereses cogntives bd pueden predominar en la ‘actividad del profesor y qué palabras clave identifica a eads uno? ) De-acuerdo con el planteo de Kornblit (pig, 68 de qué manera interaccioné/aron el/es docent tena situecién conflictive narrada? ) Como docentes, hubieron actuode de la misme manera? Expliquen y justifiquen individualmentecavtruto LOS RESIDENTES VUELVEN A LA ESCUELA APORTES DESDE LA BIOGRAFIA ESCOLAR’ ANDREA ALLIAUD [0 QUE FORMA LA BIOGRAFHA eScOLAR | Epasfe pr los dstinosnvelesezaaes tee, para quienes se ddan sen- im ao componeaefomatvo La biog esos ole rconaere como nprinea fs del fonascio profess La frmaci inci sen edad un segundo proceso, dende se pueden aflanaroreestuctirar bs pote de compar tere adqurdas como alunos" Gimeno Sars, 1992) Divetsos tbs? -efalun la imporncla de ee testo previo a foricin expecta, por su co ‘der pedurble y pore face impacto que eee en lpn profeoal 20 ‘pete durante ls primeosdesempetion Ls Teen en lec cost tae entoncs, un moment cave par Isaac de a propia experenets ‘ear ved, yo que las stuacones de neridumbre y anced even os do- tes prinepiantes a basse en sus experenie previ como los, pata con- guar sus propis esas y estates de enetnzn (Hargraves, 1996) La expe theca esalar que lo dacetes fron seu conse una fuente de enocmints qu se actwalad en stusciones determina, ante demands Las esdenes ein sprendiendo ser naesosen las sues, insttcin que ‘ceennon yal que retornan par ulnar au format, Po lo ao pro- erode aprendizne que all veces derrol con un bgje de sabes pe i, patrde los cuss se propia yresiguliensn ls eberes mis expetl- sq es equera fsa a poison aa ques petenden corporat Cet queremes deci que, os ierogamos acta dels spends quer Andes ng otagontzen or dente sco, pr conve es aspen, Te potenc vari conepncin des exper samba por ellos cng {Tonos en omit insncn aque ahora wen pr ensstar herplando lent lave dela Boga clr ne roponeme: a so mir indaga ena contenido, en Io que er ftro cer way Enron en ee wc nl que scsi repein Noe, enone dean ferloque ps snotoqulespcd loge deo clad, recat {Ct corse fen deel esta pedo cl vio dee a $= popes cll tue de poe de near : "Ala desu yen como stor exo ent does spendleon, recinientfornabiados nba, pero spendin ambén a mover tec el mundo clr cn sthones cea pr qu lr sendin ot 1S tenn gr La ene, ta es eto, ene da ‘noes ned ol menos incerta ates qu an a desepetayca etets qu sun abe aka. deeper Sieben ove como docet no bay dadade gu Gabe earudsn, eto, neta | Yprendaje sen ardglomene een al menos qlee ses de exper (tly, smd ons pata secondo y mm el profordo, Laexperenca omni nqoe harmo fen esau qu scm darmie el wend lar previo retested los spendin ep ‘ea mle wi To pnd eat ns pan oo st tposcn slo qu simplest ps (Lars, 200) sa experienc que ra fare delta de ete ideo cobra sigieado uber, 20 Eto qu nos foo, ns a es enone pre as, eco formal des later omatv de xt experiencia clr vv ena da curt to auc que se spend sin qe scone exaien ert, 1 tp tered el metodo de ecm Elo qf al panes, faa 7 poets olds ts cones de pene nol’ fa, 16S) y eens pla eon, 1995) ean tes pata SS aces fomaivo de expels vida del pend roduc Stualn, cn un cl praca ie Gp (pt aes pends impor oe ae tendo dram eclried En enc expel yw pend expla Gee chjea yoda en un contenido enn bla pens hadley andar eo ctl Pero lex tnquese dol cv aprendizyje dea urn hls screen not asreseter then sel. Apter ade ig xo. noo nsogerando una modadad de cept ove Este es un aprenzae ‘lic, prfondo, eroctrame (Ibi: 48). Philip nelson op et) sspech"que Lo ques aprende dels dcenes noes sel contenido que eos trnemien sl impo que reenocela dead deve {Gecuet dese oo aprendizae impo ondcioal, cole" no pet Gr ecb ex aprendizje dl mismo todo en que puedo descr mi conc ‘eto de tgeba.* De odor mado, osiene: "igo ceyendo en laadqussn de ‘epee adclnal en pre porque st que es as come ope (Lid: 2528) ‘eformacisn produc duane a experiencia escolar pass dea huss que rin writin ns aciones del presente Distnas veipaciones educa! fn sede elo impacto que tiene l biograla escolar en el desempeto prof- Sotl de lor dacerts; dead neo sei el ten a expliion 'leonendo de esos sprendases soars prevoronfommaexqueae que o- prizarin lo prt, representacions, dacs y vidoes del presente Lo qe | Sei deja su mac, su hula, que conte enteric de is condco- ‘nse guess vvenls ada uveon lugar Los condilonamienosascciadas ona cli pateuls de condones de exten producen hai, sostene Bou des, 2 os que deine como “sistemas de dispsiones duaderasy wanterbles, earctursestucturadaspredisposas ara fons como esructusestuct Inter deer, como pics generadoresyopaizaotes de prs ype: Siniones que pen ear cjevente daptedae xin i euponern bus ‘ues concent de nes ye domino expres de as operaciones neces para Alanna, bjatsmente rola yrplae inser l producto des abeden ‘hea els ycolecvamenteorqustads sin sere product dea acca gn (ara de un director de orguesa (Wis 1991: 92) Exes models, matics esquers incorpardos en los eos, product de ss experienc de da pases, earn mejor dspuesias pra actuarstscond- hones bjs presents se arrgan a aqullas en qu oem produces. La e- tea consitye, desde esa perspective ugar comin pore qu tos ls ftu- ‘ee tmaestos tanszon coma alumna que todos welen (como wesidents) simi eaructral de eos condciones fooreces ls actwacion de lon aberes Iecrprads alo go de ln experiencia vida El seo prictco, propa de wodo Ioquest spreads (de anes implosion) ene start, sumado ak prlongada dracon yl orden terporal poencon perdu de estas pri- ‘ens experienc, sunque su efcaa no Se evidence de inmedto “Astasmo la excel, en ato fuga comin donde eget una pein epee