Journal of Engineering and Technology

L. Turizo / J. Eng. Technol. Vol.3, N°1. (2014) - ISSN: 2256-3903

Artículo Original

Un ejemplo de planteamiento del problema para una

investigación relacionada con transversalidad y la
interdisciplinariedad del currículo
Luis Gabriel Turizo Martínez1

Artículo recibido: 20 de agosto de 2013 / Artículo aceptado: 12 de diciembre de 2013

◘ RESUMEN
Este artículo muestra los antecedentes, aspectos generales de la institución, el mapa
mental del proyecto, la definición del problema, las preguntas de la investigación,
los objetivos, la justificación, delimitación del estudio (descripción de los beneficios)
y la definición de términos. La pregunta de investigación fue la siguiente: ¿Cómo
implementar metodologías, estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje
efectivas e innovadoras en las asignaturas de Geometría y Estadística de 6º a partir
de los de la utilización de los Residuos Sólidos? y el objetivo a perseguir es: Aplicar la
interdisciplinariedad y la transversalidad en el currículo para la enseñanza aprendizaje
de la Geometría y la Estadística en 1º de secundaria en torno al eje temático “los
residuos sólidos”.

Palabras clave: geometría, estadística, residuos sólidos, interdisciplinariedad,

transversalidad.

1 Licenciado en Matemáticas y Física. Especialista en Pedagogía e Investigación en el Aula. Magíster en Ciencias de la

Educación, Docente Institución Educativa Distrital Nuestra Señora del Rosario de Barranquilla, Docente Investigador Corunia-
mericana. Correspondencia: luisgabrielturizo@gmail.com

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Un ejemplo de planteamiento del problema para una investigación relacionada con transversalidad y la interdisciplinariedad del currículo
An example of a problem
statement for an investigation
related to transversal and
interdisciplinary curriculum
◘ ABSTRACT
How to implement methodologies, strategies,
effective and innovative learning-teaching
activities using solid residues in sixth grade
Geometry and Statistics programs, is the
problem research statement, whose goal
is to apply cross and interdisciplinary study
in first grade Geometry and Statistics
curriculum using solid residues, are shown in
this research paper; it involves precedents,
institutional general aspects, a project mind
map, definition, institutional general aspects,
research questions, goals, justification,
description of benefits and definitions.
Keywords: geometry, statistics,
residues, cross-interdisciplinary study.
Um exemplo de abordagem
do problema para una
investigação relacionada
com transversalidade e a
interdisciplinariedade do
currículo
◘ RESUMO
Este artigo mostra os antecedentes,
aspectos gerais da instituição, o mapa
mental do projeto, a definição do problema,
as perguntas da investigação, os objetivos, a
justificação, delimitação do estudo (descrição
dos benefícios) e a definição de termos. A
pergunta de investigação foi a seguinte: Como
implementar metodologias, estratégias e
atividades de ensino-aprendizagem efetivas
e inovadoras nas matérias de Geometria e
solid Estatística de 6º a partir dos da utilização dos
Resíduos Sólidos? e o objetivo a perseguir
é: Aplicar a interdisciplinariedade e a
transversalidade no currículo para o ensino
aprendizagem da Geometria e a Estatística
em 1º ano de secundária em torno ao eixo
temático “os resíduos sólidos”.
Palavras chave: geometria, estatística,
resíduos sólidos, interdisciplinariedade,
transversalidade.
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◘ INTRODUCTION
Para la introducción del planteamiento del
problema para una investigación relacionada
con transversalidad y la interdisciplinariedad
del currículo es conveniente hacerse una idea
global de lo que se proyectará y el ambiente
en el cual se desarrollará, así como un indicio
de esto e insistir en las hipótesis.
Las escuelas tradicionalmente desarrollan
su currículo de manera lineal sin tener
en cuenta las conexiones entre todos los
elementos que lo integran, especialmente
los planes de estudio. El presente artículo,
relacionado con la investigación titulada
“Estrategia didáctica para el aprendizaje
de la Geometría y la Estadística desde una
perspectiva transdisciplinar, en estudiantes
de sexto grado de una institución de Educación
Básica Secundaria” y que responde dos
preguntas: ¿Qué estrategias didácticas se
pueden implementar para el desarrollo de
un currículo transversal para las asignaturas
de Geometría y Estadística en 6º utilizando
el tema de residuos sólidos y que genere
actitudes investigativas? y ¿Qué dificultades
pueden presentarse al implementar un
currículo transversal en torno a ejes
temáticos? poniendo de manifiesto la forma
como se puede abordar la enseñanza-
aprendizaje desde la interdisciplinariedad del
currículo y la transversalidad de los saberes
conjugado con técnicas como las clases
constructivistas activas y el aprendizaje
basado en problemas (ABP).
Realizar la labor docente hoy día de manera
innovadora es una tarea ardua, debido a que
son muchas variables que entran en juego
en los instantes de impartir el acto educativo
con suma responsabilidad. Existen muchas
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tendencias, en donde la principal es el facilismo
equivalente al tradicionalismo, pero seguir
una posición que combine la transversalidad,
la interdisciplinariedad, la innovación y la
investigación en los contextos relacionados
con ciencias básicas como las matemáticas
y en especial la Geometría y la Estadística,
con el eje temático del medioambiente de los
residuos sólidos, es un gran reto.
Por tal razón, seguir una investigación de este
estilo: “Estrategia didáctica para el aprendizaje
de la Geometría y la Estadística desde una
perspectiva transdisciplinar, en estudiantes
de 6° de una institución de Educación Básica
Secundaria”, debe mostrar la forma como
involucrar este tipo de aspectos dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje en los
currículos lineales y disciplinar, regido por
estrategias conductistas.
Los temas que involucrarán el ejemplo del
Planteamiento del Problema contendrán
los antecedentes, aspectos generales de
la institución, un mapa mental de toda la
investigación, la definición del problema, las
preguntas de la investigación, los objetivos
(generales y específicos, la justificación, la
delimitación del estudio (descripción de los
beneficios) y la definición de los principales
términos.
Todos los antecedentes están ligados
con la pregunta de investigación: ¿Cómo
implementar metodologías, estrategias
y actividades de enseñanza-aprendizaje
efectivas e innovadoras en las asignaturas de
Geometría y Estadística de 6º a partir de la
utilización de los Residuos Sólidos? y el objetivo
a perseguir es: Aplicar la interdisciplinariedad
y la transversalidad en el currículo para la
enseñanza-aprendizaje de la Geometría y la
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Un ejemplo de planteamiento del problema para una investigación relacionada con transversalidad y la interdisciplinariedad del currículo

Estadística en 6º en torno al eje temático los y la Educación Ambiental, específicamente en

residuos sólidos. el eje temático de los residuos sólidos.

El currículo de ciencias en Colombia está

◘ PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA regido por la Ley General de Educación (Ley
115 de 1994), el Decreto 1860 de 1994, la
Para este planteamiento una parte muy Resolución 2343 de 1996, el Decreto 1290
importante es buscar una línea de las que de 2009, los lineamientos curriculares de
proponga el programa de la universidad, el las áreas obligatorias y fundamentales y los
instituto o la escuela, y que se conecte con estándares básicos de competencias en las
un eje transversal de los que propone el diferentes áreas.
Proyecto Educativo Institucional. Por ejemplo,
para el caso a tratar se buscó: La Ley General de Educación (Ley 115 de
1994) define el currículo como el conjunto
Línea: Modelos Transversales del Curriculum de criterios, planes de estudio, programas,
para la Enseñanza-Aprendizaje de las ciencias. metodologías, y procesos que contribuyen
a la formación integral. El Decreto 1860
de 1994 introduce que en la elaboración
Sublínea: Análisis curricular para la
del currículo se debe orientar el quehacer
vinculación de las distintas asignaturas
académico y ser concebido de forma flexible
del plan de estudios para la estrategia-
para permitir los aspectos relacionados
aprendizaje de las ciencias.
con la innovación y la adaptación a las
características propias del medio cultural
Eje Temático: Residuos Sólidos
donde se aplica. El Decreto 1290 de 2009
(Medioambiente y Educación Ambiental).
amplía los conceptos anteriores, incluyendo
escalas de valoración nacional para el
desempeño de los estudiantes y así facilitar
A. Antecedentes la movilidad entre las diferentes instituciones,
estas escalas son los desempeños: Superior,
Estos se deben orientar partiendo del hecho Alto, Básico y Bajo [1].
de que realizar la labor docente hoy día de
manera innovadora es una tarea bastante Dentro de las áreas fundamentales y
dificultosa, debido a que son muchas obligatorias en la Educación Básica en
variables que entran en juego en los instantes Colombia están las Ciencias Naturales y
de impartir el acto educativo con suma Educación Ambiental, y Matemáticas, que
responsabilidad. Existen muchas tendencias, para su desarrollo y darle sentido pedagógico
pero seguir una posición que combine la ha orientado a los educadores constante
transversalidad, la interdisciplinariedad, la y conjuntamente con los lineamientos
innovación y la investigación en los contextos curriculares (donde se encuentran todos los
relacionados con ciencias básicas como temas a desarrollar), los estándares (que
las Matemáticas, es un gran reto, más aún son los contenidos mínimos que alcanzarán
cuando se conjuga con las Ciencias Naturales los estudiantes) y las competencias que son

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concebidas como las habilidades y destrezas
que aprenderán para aplicarlas a la solución
de situaciones, definidas como: básicas,
ciudadanas y laborales. Actualmente las
Ciencias y las Matemáticas son introducidas
en los currículos, de acuerdo a lo anterior
con los conceptos de Estándares Básicos
de Competencias en Ciencias o Estándares
Básicos de Competencias en Matemáticas,
cobijando de manera independiente el
pensamiento de cada área.
La presente investigación tiene el objetivo
de llevar a cabo estrategias pedagógicas
que combinan estos términos de manera
eficaz, utilizando un currículo interdisciplinar
con saberes transversales y enfoques
constructivistas activos, de tal forma que
los procesos de enseñanza-aprendizaje
sean innovadores y produzcan cambios y
experiencias significativas en su trascender,
sea la práctica de competencias actitudinales,
cognitivas, procedimentales e investigativas
propias de una aproximación constructivista
a la enseñanza. A partir de esto se está
contribuyendo a la formación integral de los
educandos, es decir de su saber ser, saber
conocer, saber hacer y saber convivir en
contexto, y buscar canales que involucren los
problemas ambientales presentes en toda la
sociedad, siendo una excelente opción para
empezar a implementar en las escuelas a
partir de las ciencias y las matemáticas.
B. Aspectos generales de la institución
Se deben describir los aspectos generales
y la institución o la escuela donde se llevará
a cabo la investigación en este caso: La
Institución Educativa Distrital Nuestra Señora
del Rosario es de carácter público, mixta, tiene
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grados desde Jardín hasta 11º, la jornada
de Primaria es matinal y la Secundaria,
vespertina.
El PEI (Proyecto Educativo Institucional)
tiene como factores claves para el éxito los
proyectos relacionados con el medioambiente,
las competencias ciudadanas y la articulación
con varios institutos tecnológicos, al igual que
la calidad para el trabajo, la coordinación, la
equidad y la eficiencia.
Como objetivos institucionales se destacan:
1. Lograr la formación integral del educando,
para que se convierta en un ser pensante,
activo, creativo, capaz de construir sus
propios conocimientos, de tomar decisiones
y en un momento determinado, resolver sus
propios problemas y con el tiempo, los de su
entorno.
2. Integrar a la comunidad educativa y
sectorial al proceso educativo.
3. Lograr la integración de modelos educativos
formales y no formales facilitando alianzas y
articulaciones.
4. Facilitar los espacios para el crecimiento
de la proyección Institucional y Promoción de
la Comunidad.
La misión está orientada en ofrecer a los
estudiantes una formación integral con énfasis
en Educación Ambiental, Ciencias Básicas y
Tecnología, fundamentadas en Competencias
Ciudadanas y Laborales, inherentes a la
articulación con la Educación Superior. La
visión se encamina en constituirse, como
facilitadores de una pertenencia contextual
con sentido educativo, académico, curricular
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Un ejemplo de planteamiento del problema para una investigación relacionada con transversalidad y la interdisciplinariedad del currículo
y pedagógico estandarizado, que permiten
nuestra intencionalidad para la formación y
desarrollo integral y socio-productivo de los
estudiantes.
La institución siempre se encuentra apoyada
por el gobierno local en cuanto a alimentos
y comidas intermedias en las jornadas
académicas, de igual manera por proyectos
educativos nacionales y distritales pero hasta
el momento no han ocasionado los efectos
esperados.
La mayoría de los estudiantes de secundaria
le colaboran a sus padres y familiares en
sus trabajos, asistiendo en las tardes a sus
labores académicas, relacionando estas
actividades con proyectos institucionales,
especialmente en medioambiente y planta docente calificada y comprometida con
competencias ciudadanas. Cabe destacar
que en las pruebas de Estado (anuales) han
sobresalido en las competencias de lectura
y escritura. Los jóvenes practican el fútbol y
el balonmano, realizando competencias en
forma de campeonatos intercursos. Por lo
general no se puede participar fuera de la
institución y las pocas veces que se ha hecho
demuestran mucha debilidad. Las prácticas
culturales son una de sus fortalezas, debido
a que siempre están apegados al baile, al
carnaval y a las obras teatrales de corte
cómico y dramático; ellos necesitan apoyo
externo para esto.
Los docentes tienen actitudes de gente alegre
y amigable, acorde con el ambiente folclórico
de la ciudad, transmitiéndoles esa actitud
a los estudiantes, al igual que la mayoría
de valores expresados en la misión, visión y
políticas institucionales. Solo tres profesores
logran exteriorizar sus labores significativas-
académicas, de los cuales uno se considera
innovador y proyecta estas habilidades hacia
toda la comunidad, realizando actividades de
corte trascendental, logrando evidenciar y
extender a otras instituciones que presentan
las mismas características.
Pocos docentes efectúan actividades
relacionadas con proyectos que conjugan la
interdisciplinariedad, solo un equipo de tres,
y muchas veces el líder con alguna asesoría
externa muestra interés para ponerlo en
marcha, aunque en algunos instantes la
rectora y la psicoorientadora contribuyen de
manera pasajera.
Todos son licenciados y algunos tienen
estudios de posgrado, incluida la rectora. Se
considera que la institución cuenta con una
su labor, pensando y sintiendo como un desafío
a la imaginación, inteligencia y creatividad,
como comunidad educativa organizada para
dar respuesta a las necesidades educativas
regulares de los estudiantes; una muestra
de esto son las 10 promociones que hasta el
2012 se han proyectado.
Ha participado desde el año 2011 en varios
proyectos distritales como el relacionado
con “Las tapas o checas no plásticas: un
residuo sólido aprovechable desde diferentes
perspectivas educativas en la Institución y
su alrededor”, con el cual se han conseguido
varios logros.
Con esta filosofía se ha obtenido que todas
las personas integrantes de la comunidad
educativa estén empeñadas por el bienestar
del planeta Tierra y desde una visión local
(Barranquilla) contribuyendo desde el
medioambiente con aportes significativos
a partir de la teoría del Manejo Integral de
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Figura 1. El esquema de la investigación (Datos obtenidos por el autor).
los Residuos Sólidos. También se trabajó
con el proyecto: Separar las tapas no
plásticas (o checas) de la basura de la
escuela y las tiendas aledañas para darles un
tratamiento especial desde las perspectivas
de la reutilización (por ejemplo, la creación
de nuevos productos), investigar el proceso
de degradación y fomentar la filosofía de
las cinco R: Reutilizar, Recuperar, Reusar,
Reciclar y Responsabilidad [2].
C. Mapa mental
Una forma de presentar los diversos
aspectos que se involucran en la investigación
sintetizándolos como se registra en la Figura
1, donde muestra de manera ilustrativa la
estructura de la investigación: Estrategia
didáctica para el aprendizaje de la Geometría
y la Estadística desde una perspectiva
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transdisciplinar, en estudiantes de 6° de
Educación Básica Secundaria.
D. Definición o planteamiento
Definición de preguntas de investigación
Esto se puede orientar de esta manera. Para
el desarrollo de la siguiente investigación se
pudieron establecer dos preguntas:
¿Qué estrategias didácticas se pueden
implementar para el desarrollo de un
currículo transversal para las asignaturas
de Geometría y Estadística en 6º utilizando
el tema de residuos sólidos y que genere
actitudes investigativas?
¿Qué dificultades pueden presentarse al
implementar un currículo transversal en
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Un ejemplo de planteamiento del problema para una investigación relacionada con transversalidad y la interdisciplinariedad del currículo
torno a ejes temáticos?
De acuerdo a esto se planteó la
siguiente hipótesis: “La aplicación de la
interdisciplinariedad y transversalidad en el
currículo reporta diferencias significativas
en el desempeño de los estudiantes de 6°A
con respecto a los de 6°B en la enseñanza-
aprendizaje de la Geometría y Estadística a
partir del eje temático de los residuos sólidos”.
E. Objetivos
Objetivo general
Aplicar la interdisciplinariedad y la
transversalidad en el currículo para la
enseñanza-aprendizaje de la Geometría y la
Estadística en 6º en torno al eje temático los
residuos sólidos en la Institución Educativa
Distrital Nuestra Señora del Rosario de
Barranquilla, Colombia.
Objetivos específicos
- Identificar qué competencias investigativas y
científicas se generan de estos procesos de
enseñanza-aprendizaje de la Geometría y la
Estadística utilizando como eje temático los
residuos sólidos.
- Verificar que la planta docente está
capacitada para la aplicación de un currículo
transversal y que la organización educativa
de la institución lo permite.
Estos objetivos fueron construidos teniendo
en cuenta las condiciones educativas de la
institución en todos los aspectos relacionados
básicamente con el currículo, tomando
como idea principal la filosofía establecida
en el Proyecto Educativo Institucional y los
resultados significativos obtenidos desde
2003 en lo concerniente a medioambiente.
F. Justificación
La justificación se puede particularizar
teniendo en cuenta que: es conveniente
orientar a los estudiantes de 6º en aspectos
que les coadyuven al desarrollo de sus
habilidades motoras, cognitivas, volitivas
y comunicativas. Por tal razón es muy
importante que como alternativa principal
se inicien con actividades y metodologías
efectivas acordes con transversalidad y la
interdisciplinariedad en sus saberes.
Tomar el eje temático de los residuos sólidos
para enseñar los aspectos más importantes
de la Geometría y la Estadística de 6º,
contribuye al desarrollo de competencias
investigativas y científicas; expectativa
innovadora que se puede lograr cuando se
aprendan Matemáticas con el manejo de
los residuos, más aún cuando su contexto
se adapta a este escenario pedagógico.
Situación justificable para entrar de manera
innovadora en la formación integral de los
estudiantes y generar pertinencia sobre los
problemas ambientales.
Por eso, las preguntas planteadas
anteriormente deben ser sustentadas
por aspectos consistentes, es decir: “El
planteamiento de la investigación es el punto
de arranque de la misma. De hecho, la
investigación se diseña con el propósito de
que el investigador colecte y analice datos
empíricos que le permitan resolver dicho
problema” [3].
La educación es una labor social y como
tal está encaminada a mejorar el bienestar
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de los jóvenes, su formación integral y su
conveniente adaptación a la sociedad de
manera conjunta. Es decir, cuando se habla
de formación integral se tiene que hacer
con acciones como las que se pretenden en
este documento, conjugando los aspectos
cognitivos, motores, comunicativos,
volitivos y actitudinales con transversalidad,
interdisciplinariedad, innovación y el difícil
aspecto de la investigación. Se deben
desarrollar las competencias, asociando
términos con ese conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes que consigue
el estudiante con orientaciones bien
estructuradas.
Implementar un enfoque curricular
interdisciplinar y transversal para desarrollar
el acto educativo y evitar menos dificultades
en el aula, es ayudar a esta comunidad
de jóvenes a que se proyecten ante la
sociedad de acuerdo a los parámetros de
calidad exigidos por los principios normales
de formación integral y de mantenerse
dentro de los mismos, fomentando una nueva
manera de pensar y de resolver problemas,
es decir, los niveles de desempeño básico,
alto y superior establecidos por el Ministerio
de Educación Nacional de Colombia para
que en un futuro próximo sean competentes
integralmente ante la sociedad.
Además, porque particularmente
los desarrollos de los programas de
Matemáticas con sus pensamientos
numéricos, espaciales, métricos, aleatorios
y variacional de las escuelas se hacen
tradicionalmente de manera desintegrada,
al igual que los procesos generales de
resolución y planteamiento de problemas, el
razonamiento, la comunicación, la modelación,
la elaboración, comparación y ejercitación de
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procedimientos implementados y reflejados
por la exposición tal cual como lo presentan
los textos, unidad por unidad, olvidándose
incluso de muchas situaciones como el caso
de los pensamientos afines con la asignatura
de Lógica. Por tal razón, es conveniente
afrontar el problema integralmente:
transversal e interdisciplinarmente, con los
saberes teóricos y fundamentalmente con
aportes experienciales desde el abordaje de
estrategias como la Resolución de Problemas
y el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), son alternativas de enseñar esta
problemática de manera significativa desde
diferentes ámbitos, al menos cuando se
trata de enseñar disciplinas científicas y
tecnológicas, afrontados por docentes
capaces de enfrentarse a un mundo complejo,
cambiante, en permanente conflicto y por
cierto muy competitivo [4].
Las Matemáticas permiten estructurar el
análisis de la naturaleza, y lo que se observa,
lo cual facilita que dentro de la enseñanza y
aprendizaje pueda intervenir en los procesos
cognitivos, motores, comunicativos y volitivos
de los estudiantes. Conjugar e incluir estos
aspectos en torno a la temática de los
residuos sólidos dentro del desarrollo de las
Matemáticas en los estudiantes es contribuir
a su formación integral, lo cual es sostenido por
Goñi cuando expresa que las Matemáticas en
el currículo estriba en la posibilidad de aplicar
el conocimiento a los contextos de uso de la
vida (personal, social, profesional...); al igual
que desarrollan capacidades cognitivas de
alto valor, como instrumento que sirve para
trabajar en otras áreas, sobre todo científicas
y su aplicación funcional es utilizada en los
diferentes ámbitos de la vida diaria [5].
Todo esto sirve para argumentar esta
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Un ejemplo de planteamiento del problema para una investigación relacionada con transversalidad y la interdisciplinariedad del currículo
investigación, además porque en estos
momentos de desarrollo tecnológico y
muchas distracciones se deben buscar
alternativas, y para ello, una buena opción
es diagnosticar todas estas acciones desde
su contexto e incorporarlas en su formación.
Partir de estos aspectos es buscar formas
para innovar dentro del acto educativo, tratar
de encontrar conexiones entre asignaturas
para convertir el proceso en una estructura
sólida, interdisciplinar y transversal. Y
empezar a considerar particularidades de las
Matemáticas, ya que ellas son los cimientos de
las ciencias puras y aplicadas y de casi todo lo
que se observa, por eso, en esta oportunidad,
particularmente se utilizó el eje temático
de los residuos sólidos (presente en todos
los contextos sociales) para comprender
interdisciplinar y transversalmente varios
temas de la Geometría, la Estadística y el
Medioambiente.
La utilización de los residuos sólidos como
elemento importante asociado con el
medioambiente, se puede transversalizar
con la Geometría y la Estadística en los
estudiantes de 6º como una forma adicional
para considerar que desde este saber se
puede contribuir a que se involucren en los
aspectos relacionados con la conservación
del medioambiente, poniendo en práctica el
verdadero concepto de formación integral,
es decir apropiándose del saber ser, saber
conocer, saber hacer y saber convivir
en contexto, que según Tobón esto está
dado por el enfoque socioformativo de los
currículos, cuyo propósito esencial es facilitar
el establecimiento de recursos y espacios
para promover la formación humana integral,
así como la preparación de personas con
competencias para actuar con idoneidad en
diversos contextos, tomando como base la
construcción del proyecto ético de vida, el
aprender a emprender y la vivencia cultural
[6].
En las actividades de implementación
relacionadas con las sesiones de clases donde
se involucró el proceso de la recolección,
separación y manejo de los residuos sólidos
y la enseñanza de temas específicos de
Geometría y Estadística, los estudiantes
también desarrollaron y descubrieron
competencias científicas e investigativas,
y una excelente opción para tomarlo como
experiencia e incorporarlas en proyectos
parecidos.
G. Delimitación del estudio
De igual manera en la delimitación se siguen
orientaciones como esta. Cuando se entra
a mediar procesos de formación educativa,
se ponen en práctica los referentes de cada
institución impregnados en su misión, visión,
perfil del egresado y su modelo pedagógico,
acorde con lemas como los relacionados
con el sentido social, la conjugación de los
saberes, todo esto con ambientes totalmente
delimitados y contextualizados para así salir del
tradicionalismo educativo, buscando nuevos
horizontes, representados por la innovación
dentro y fuera de las aulas escolares. La
experiencia que se realizó puede convertirse
en una experiencia significativa de gran ayuda,
a partir de la formación básica, encontrando
sustento en otros escenarios para ser:
1. Un conjunto de estrategias significativas
desde el aula y para el aula.
2. Una práctica concreta y sistemática de
enseñanza y aprendizaje, de gestión o de
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relaciones con la comunidad, siguiendo el
mejoramiento de procesos y demostrando
los resultados.
3. Demostrativa en un alto grado
de sustentabilidad, sostenibilidad,
sistematización y resultados sostenidos
en el tiempo, al igual que reconocimiento e
influencia en otros ámbitos diferentes al de
su origen.
De igual manera lo anterior combinado con
el tiempo, puede influir en contra si no se
administra lo suficientemente bien, y en esta
oportunidad se observó sustancialmente
debido a que hubo que llevar un ritmo de
trabajo coordinado para ejecutarlo en todo
los términos acordados y que según Rojas
muchas de las dificultades presentadas
por los métodos y técnicas de investigación
utilizados que no permiten captar información
suficiente o adecuada, es atribuida por no
disponerse de tiempo y recursos, así como
el proceso de selección de las técnicas para
recopilarla e interpretar los resultados de la
investigación requieran un plazo perentorio, o
porque el presupuesto asignado no permite
emplear las técnicas adecuadas [7].
H. Descripción de los beneficios esperados
Asimismo es muy importante describir los
beneficios. El 6º es un paso esencial en la
formación integral de los estudiantes. De
acuerdo a muchos de los estudios realizados,
por ejemplo, el investigador Piaget en el modelo
de orientación cognitiva, estableció que en
esta etapa de transición de las operaciones
concretas (7 a 12 años aproximadamente) los
niños logran comprender situaciones como la
conservación de la materia, la reversibilidad,
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la capacidad para entender que los objetos
poseen numerosas características de forma
simultánea y que el contacto real con los
objetos induce a que su apariencia pueda
cambiar con alteraciones directas [8]. En
el nivel de básica primaria y comienzos de
la básica secundaria se pueden establecer
pautas, que según Herrán y Paredes cada
vez está más claro que cuando aludimos al
aula estamos hablando de algo más que de
un lugar físico que actúa como telón de fondo
en la experiencia educativa, donde ejercen las
distintas medidas que sobre este contexto se
adopten que intervienen de manera decisiva
a la hora de plantear una determinada forma
de enseñanza. Por tal razón a partir de esto
se pueden hacer propuestas para lograr
estimular el aprendizaje y de los modos de
conocimiento de cada edad [9].
Los beneficios que se previeron, entre otros
fueron:
- Lograr conjugar todos los aspectos
cognitivos, comunicativos, motores y
afectivos, básicos para la formación del ser,
en una sola actividad didáctica.
- Mejorar la motivación e incentivación
hacia los estudiantes con actividades
grupales principalmente, relacionadas con
la creatividad. Adaptar esta herramienta al
desarrollo formal de los estudiantes es entrar
a fortalecer su estado cognitivo dentro de
las operaciones concretas y verificar cómo
es su comportamiento ante los aspectos
geométricos y estadísticos relacionados con
los residuos sólidos.
- Un alcance social y pedagógico importante
que se puede lograr si extendemos esta
investigación en otras comunidades
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educativas y familiares, mejorando la tres asignaturas: Geometría, Estadística y

relación escuela-familia, docente-estudiante Medioambiente [10].
y docentes-docentes, colaborando con la
permanencia y estabilidad de los estudiantes.
I. Definición de términos
- Las estrategias en equipo que se ensayan,
contribuyen a su formación integral en el Un aspecto muy importante y que muchas
aspecto de trascender sus vínculos sociales e veces se descuida es la definición de términos
interpersonales. En los trabajos colaborativos claves, que para este ejemplo se vislumbran
las ideas fluyen, donde cada docente tiene que los siguientes:
reconsiderarlas a diario, buscando que los
estudiantes se orienten hacia lo científico, Activismo
lo ambiental, lo matemático u otra tendencia “La escuela activa es cuando el alumno
específica válida para su formación. participa, cuando el alumno es actor y no solo
oyente u observador. El saber conquistado
Según Vargas y Román, las escuelas vale más que el aprendido… orilla el discurso y
e instituciones latinoamericanas, exige del alumno una participación y actuación
específicamente, están sujetas por currículos continua” [11].
rígidos con tendencias lineales, verticales
y disciplinares, conjuntamente con sus Contexto
directivos y docentes opuestos al cambio Según los Lineamientos Curriculares de
y a las nuevas tendencias educativas y Colombia tiene que ver con los ambientes que
estrategias didácticas modernas. Hacer un rodean al estudiante y que le dan sentido a lo
cambio de paradigma educativo consiste que aprende. Variables como las condiciones
básicamente en que, a partir de las nuevas sociales y culturales tanto locales como
opciones político-ideológicas, la sociedad internacionales, el tipo de interacciones, los
sea capaz de redefinir qué entiende por intereses que se generan, las creencias, así
cada uno de estos ejes que estructuran el como las condiciones económicas del grupo
sistema educativo, por tanto la propuesta social en el que concreta el acto educativo,
centra su interés en la construcción activa deben tenerse en cuenta en el diseño y
del sujeto sobre el objeto de aprendizaje y los ejecución de experiencias didácticas [12].
contenidos de enseñanza proponen dejar en
segundo plano los contenidos conceptuales
Competencias
y dan prioridad a otros elementos como los
“[…] competencia como conjunto de
sociales. Por eso, estas circunstancias pueden
conocimientos, habilidades, actitudes,
ser una limitación e inconveniente para el
comprensiones y disposiciones
desarrollo de este proyecto y parecidos, que
cognitivas, socioafectivas y psicomotoras
practican todo lo contrario, dan una nueva
apropiadamente relacionadas entre sí
visión del conocimiento matemático en la
para facilitar el desempeño flexible, eficaz y
escuela. Sin embargo es un gran reto que
con sentido de una actividad en contextos
se está gestionando con toda la seriedad
relativamente nuevos y retadores” [13].
y responsabilidad que amerita conjugar

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 Journal of Engineering and Technology
Las competencias transversales: “Se entiende
aquí que son aquellas cuya adquisición está
distribuida en todo el currículo” [14].
La competencias o facetas del profesor según
Lozano deben ser cuatro: La verbal, que
incluye ser comunicador, actor y socializador.
La creativa, debe conjugar ser asesor y
facilitador del aprendizaje. La emocional debe
incluir diseñador de ambientes de aprendizaje,
ser creador y tecnólogo. La faceta crítica
está fundamentada por ser interrogador,
pensador, evaluador e investigador [15].
Constructivismo
De acuerdo a Barreto se define como: “[…]
nuestros conocimientos no se basan en
correspondencias con algo externo, sino
que son resultado de construcciones de
un observador que se encuentra siempre
imposibilitado de contactarse directamente
con su entorno; entonces, nuestra
comprensión del mundo no proviene de su
descubrimiento, sino de los principios que
utilizamos para producirla” [16].
Currículo
Según el Ministerio de Educación Nacional,
es un conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que
contribuyen a la formación integral y a
la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar
a cabo el proyecto educativo institucional, y
sobre todo, tendiente a plantear y solucionar
muchos inconvenientes educativos propios
de los contextos del estudiante [13].
Formación Integral
Es un estilo educativo que pretende no sólo
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L. Turizo / J. Eng. Technol. Vol.3, N°1. (2014) - ISSN: 2256-3903
instruir a los estudiantes con los saberes
específicos de las ciencias sino, también,
ofrecerles los elementos necesarios para
que crezcan como personas buscando
desarrollar todas sus características,
condiciones y potencialidades [17].
Innovación Educativa
De acuerdo a Casanova, viene dada por
el cambio fundamental en una evaluación
rigurosa del currículo aplicado, y deriva en
mejoras continuas convirtiendo la enseñanza
y el aprendizaje en apetecibles, motivadoras e
interesantes situaciones de vida para todos,
proceso que deben hacer los docentes en el
transcurrir diario en el aula y fuera de ella
[18].
Interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad, la transversalidad
y la investigación las podemos definir
conjuntamente como: “[…] La enseñanza
científica debería ser un ‘triunvirato’ de
conocimientos y de comprensión de: los
contenidos científicos, el método científico de
investigación y la función de la ciencia como
empresa social” [19].
De acuerdo al Ministerio de Educación Nacional
de Colombia (2007, citado de Resweber,
1981 y Piaget, 1972), la interdisciplinariedad
es un conjunto de diálogos, de cooperaciones
e interacción entre disciplinas en torno a
los problemas, los casos o las situaciones
de indagación integralmente, que conlleva a
una verdadera reciprocidad e intercambio
y, por consiguiente, a un enriquecimiento
mutuo. Lo cual exige muchos cambios en la
concepción de la relación sujeto-objeto, una
reconstrucción del objeto a considerar, una
ruptura de los límites de cada disciplina y
retorno a sus bases para relativizarlas [20].
Journal of Engineering and Technology
Un ejemplo de planteamiento del problema para una investigación relacionada con transversalidad y la interdisciplinariedad del currículo

Al final es conveniente escribir un párrafo
que resuma lo que se hizo, por ejemplo:
En este capítulo se trataron aspectos que
corresponden al planteamiento del problema
(antecedentes, definición del problema,
objetivos, justificación y delimitación), básicos
para orientar la investigación relacionada con
la transversalidad y la interdisciplinariedad
de la enseñanza de la Geometría y la
Estadística en 6º con el eje temático de los
residuos sólidos. Todo esto para ir afianzando
el desarrollo del marco teórico y en sí del
proyecto.
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