Curso: 3° básico

Asignaturas: Lenguaje y Ciencias Naturales.

Lenguaje: OA 06 Leer independientemente y comprender textos no literarios.
OA 17Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario; generando ideas a partir de
conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
Ciencias:
PASO 1OA 11 Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar
(Sol, planetas, DEL
SELECCIÓN lunas, cometas
TEMA y asteroides
– PLANTEAMIENTO Para iniciar con el ABP se les solicita a los
PREGUNTA estudiantes que junto a sus familias observen
BIEN DESCRITO ESTE PROCESO INICIAL QUE el cielo obscuro y estrellado en la noche, y
ES UNO DE LOS MÁS IMPORTANTES!!! puedan dialogar en torno a lo que observan y
FELICITACIONES! a las preguntas que les puedan surgir.
En la clase siguiente se separa al curso en dos
grupos, uno a cargo de la profesora de
asignatura y otro a cargo de la educadora
diferencial. En cada grupo, la docente les
preguntará a los estudiantes sobre lo que
conversaron con sus familias al observar el
cielo y sobre las preguntas que les pueden
haber surgido. Se le da énfasis al viaje
espacial de los astronautas. (Se separa al
curso con la intención de permitir la
participación de todos los estudiantes)
MUY BUENA INICIATIVA Y NOVEDAD AL
INICIO DEL PROCESO!!
SUGERENCIA: PLANTEAR ALGUNA PREGUNTA
INICIAL MOTIVANTE: ¿QUÉ HAY EN EL
UNIVERSO?

Cada profesional registra las ideas expuestas

por los y las estudiantes, para luego ponerlas
en común y determinar si se deja la pregunta
inicial prefijada por las docentes o se elige
junto con ellos, mediante votación u otra
estrategia, para tomar esta consideración se
revisan las posibilidades y el vínculo con los
planes y programas de las asignaturas.
( RECOGER DE LAS DINÁMICAS DE KAGAN U
OTRAS)

En caso de dejar la pregunta prefijada, esta

sería: ¿Cómo los astronautas pueden viajar
fuera del planeta Tierra? ( tiene que tener
coherencia con los OA y con el conocimiento
requerido acerca del sistema solar también)
Al plantear la pregunta inicial, se recogen
conocimientos y experiencias en torno a la
temática en una plenaria, preguntando: ¿Qué
podrían decir acerca de esta pregunta? ¿Qué
saben acerca de los viajes al espacio exterior?
¿Qué opinan de ellos?
Se registran conocimientos y experiencias en
 torno al tema y luego se les pregunta: ¿Qué
más quisieran saber acerca de los viajes al
espacio exterior? Esto con la intención de que
formulen nuevas preguntas que permitan
desarrollar aún más la temática.
PASO 2
FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS INICIAR CON EL ENFOQUE DE TRABAJO EN
GRUPO; SENSIBILIZAR CON UNA CULTURA
COLABORATIVA ( EN LOS ADJUNTOS QUE SE
ENVÍAN)
Para realiza la conformación de equipos,
primero se realiza una actividad en la que cada
estudiante menciona tres compañeros con los
que le gustaría trabajar y tres con los que no
les gustaría trabajar, con esta información se
puede identificar a aquellos estudiantes que
nadie menciona y quedan aislados. De esta
manera las docentes conformar los equipos,
considerando:
1. No juntar estudiantes que no logran
comunicarse y constantemente discuten. ( O
TAMBIÉN ORIENTAR AL TRABAJO RESPETUOSO
EN EQUIPO, CULTURA DEL TRABAJO
COLABORATIVO))
2. Elegir un estudiante con buena conducta y
que sepa escuchar y respetar turnos de habla,
un estudiante con algún tipo de “dificultad”
(física, cognitiva, conductual, etc) o que
siempre se encuentre aislado y el último
integrante debe ser una persona que tenga
aptitudes para organizar ideas y razonar.
(Para esto es muy importante conocer al curso
y realizar actividades de cooperación
previamente). ( MUY BIEN, TRES PERFILES
DISTINTOS)
En cada equipo existirán los siguiente roles:
Monitor: debe asegurarse que su equipo
tenga el material necesario, comprenda las
actividades y mantenga el silencio al trabajar.
No debe presionar ni forzar a los compañeros,
cuando se vea sobrepasado/a debe solicitar
apoyo a una docente.
Comunicador: será quien realice las preguntas
del equipo y quien se asegure de que se
respeten los turnos de habla al momento de
dialogar en equipo, para esto se les
proporcionara la pelotita del dialogo.
Animador e implementador: será quien motive
 a sus compañeros y mantenga un ambiente
positivo y alegre dentro del equipo, además
debe asegurarse que las tareas y trabajos de
cada integrante se realicen y que todos los
integrantes del equipo participen de las
actividades. ( BUENA DISTRIBUCIÓN DE ROLES)

PASO 3
DEFINICIÓN DEL PRODUCTO En este paso se les presentará a los
estudiantes los objetivos de aprendizaje (OA) y
las competencias que se espera que logren los
estudiantes. Para esto, primero se seleccionan
los OA y las competencias o habilidades, luego
se redactan de forma sencilla y atractiva para
las y los estudiantes y finalmente se les
muestra a todo el curso en cartulinas cada OA
y habilidad a desarrollar, se les explica y se
dialoga en torno a cada uno de ellos, la
explicación puede ir acompañada de un
material audiovisual o representación de las
docentes.
También se definirán pequeñas tareas previo a
la definición y elaboración del producto final,
estas tareas o actividades tienen que ver con
leer comprensivamente y de forma fluida
textos informativos, , planificar la escritura de
un tema específico y describir algunos
componentes del sistema solar. Estas
actividades y tareas serán en primera instancia
de forma individual y luego colaborativa, al
profundizar en los temas y contrastar
información. Cada instancia será guiada por las
docentes y las familias, para poder monitorear
que todos los estudiantes están aprendiendo y
desarrollando las competencias y habilidades
prefijadas desde el inicio.
(cuatro clases y dos actividades en casa)
( REDACTAR DESDE LO QUE HACEN LOS
ESTUDIANTES)
( Los estudiantes deberán tener claridad que
el producto responderá a la pregunta final)
En este paso también se les explicará a los
estudiantes que deberán crear un producto
final que dé respuesta a la pregunta inicial y de
cuenta de todo lo que aprendieron durante la
investigación, se señalará que este producto
debe ser realizado en conjunto a sus equipos
 de trabajo y que podrán determinarlo cuando
ya hayamos aprendido un poco más sobre el
tema.
Se les mostrarán algunos productos finales de
proyectos ya realizados en otros espacios
educativos junto a sus preguntas iniciales, para
que tengas ideas más clara del trabajo a
realizar. ( MODELAR, BIEN ¡!!)

PASO 4
PLANIFICACIÓN ( REDACTAR DESDE LO QUE HACEN LOS
ESTUDIANTES)
Primero se les entregará a los estudiantes las
fechas con las pequeñas tareas o actividades
que deben desarrollar en clases y en casa
junto a sus familias,
Luego se les entregara un listado con números
y líneas para que ellos puedan determinar
cuáles son los pasos que deben seguir para
definir su producto final, con esta información
las docentes fijarán fechas y horarios en que
cada equipo trabajará de acuerdo a lo que
determine.
Estas instancias, que deberán ser de dialogo
para lograr consenso sobre qué hacer cómo
producto final, serán fijadas después del
proceso de investigación, para que las y los
estudiantes puedan decidir qué hacer con
mayor conocimiento sobre el tema. ( BIEN EL
CAMBIO DE LA ETAPA, EL PRODUCTO TB
PUEDE DEFINIRSE LUEGO DE LA
INVESTIGACIÓN)
Luego, al momento de analizar y sintetizar lo
aprendido y la información seleccionada, las y
los estudiantes realizarán un nuevo listado con
los pasos que deben desarrollar para elaborar
su producto final.
Esto será revisado por las profesoras, para que
los pasos definidos por cada equipo sean
factibles.

PASO 5
INVESTIGACIÓN El proceso de investigación será guiado por las
profesoras en clases y también por las
familias. Para esto las y los estudiantes
tendrán que enfrentarse a información a partir
de textos escritos, textos orales y medios
 audiovisuales que permitan desarrollar las
pequeñas tareas o actividades señaladas
anteriormente, con la intención de monitorear
su comprensión del tema. Estas tareas o
actividades consistirán principalmente en
realizar lecturas fluidas (que se realizará por
cada equipo), extraer ideas principales de los
diversos medios de información y describir
algunos elementos del sistema solar.
( TAMBIÉN PUEDE SER RESPONDER A
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ( VER
MATERIAL DE INDAGACIÓN)
ANEXO 3: PLANTILLA PARA DESARROLLAR ABP CON DIEZ PASOS

PASO 6
ANÁLISIS – SÍNTESIS Para este paso, las y los estudiantes de cada
equipo realizarán una lluvia de ideas con lo
más importante que aprendieron. Luego se le
entregará a cada equipo un papelógrafo con la
pregunta inicial y se les pedirá a los
estudiantes que la respondan con lo que
aprendieron. En esta instancia las y los
estudiantes decidirán cual será su producto
final y completarán el listado de pasos para
elaborarlo.
PASO 7
ELABORACIÓN DEL PRODUCTO La elaboración del producto final la realizará
cada equipo de acuerdo a los pasos que
determinaron. Se supervisará la elaboración
del producto para asegurar la participación de
todos los estudiantes dentro del equipo y
proporcionar los apoyos necesarios.
PASO 8
PRESENTACIÓN DEL PRODUCTO El producto debe ser presentado por el equipo
completo a todo el curso y luego se les
realizarán algunas preguntas que tendrán
relación con la elaboración del producto y
cómo respondieron a la pregunta inicial.
PASO 9
RESPUESTA COLECTIVA A LA PREGUNTA Para la respuesta colectiva, se realizara una
INICIAL plenaria con todo el curso, para esto las sillas
deben estar organizadas para formar un gran
MUY BIEN DESCRITO, FELICITACIONES!!!!!) círculo que permita que todos y todas puedan
verse.
Para iniciar la plenaria se mostrará y leerá el
papelógrafo de cada equipo, es decir la
 respuesta que cada equipo le dio a la
respuesta, este papelógrafo se mostrara junto
con el producto final y se preguntará ¿Están
de acuerdo con lo que dice aquí? ¿Por qué?
¿Agregarían algo más? Las respuestas se
registran en la pizarra.
Luego se les mostrará a los estudiantes una
proyección de una página que tendrá en la
parte superior la pregunta inicial, luego un
espacio en blanco y más abajo, a modo de
collage, fotografías de los productos realizados
por las y los estudiantes.
Finalmente se leerá la pizarra con todo lo
dicho por los estudiantes y se irá escribiendo
en computador, en la proyección señalada
anteriormente, la respuesta colectiva a la
pregunta inicial. A medida que la profesora
vaya escribiendo ira preguntando ¿Está bien?
¿Le falta algo más?

PASO 10
EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN Evaluación de proceso del trabajo cooperativo:
PERFECTO!!! al finalizar cada jornada todo el equipo deberá
completar un listado de chequeo con reglas
básicas de sana convivencia, este listado lo
rellena el monitor en función de los acuerdos y
lo dialogado por el equipo acerca de cada
indicador.
Autoevaluación de proceso: al finalizar cada
clase los estudiantes deben calificarse del 1 al
5 de acuerdo a qué tanto aprendieron,
fundamentando su respuesta, además
deberán señalar lo que no entendieron de la
clase y las preguntas con las que se quedaron.
( RÚBRICAS, OTROS INSTRUMENTOS
ENTREGADOS, ADJUNTO) LOS ESTUDIANTES
LOS DEBERÁN CONOCER CON ANTELACIÓN)
Esto lo realizarán en una bitácora o pequeña
agenda individual.
INCLUIR COEVALUACIÓN
Heteroevaluación de proceso: se evaluaran las
pequeñas actividades y tareas realizadas por
las y los estudiantes con una rúbrica.
Heteroevaluación del producto final: se
evaluará el producto final y la presentación
realizada por el equipo con una rúbrica.