UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS: APRENDIZAJE
DOCENTE: ELDA CERCHIARO CEBALLOS

INVENTARIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ORIENTACIÓN MOTIVACIONAL

(EDAOM)1

PORCIÓN DE AUTORREPORTE DEL INVENTARIO EDAOM

INSTRUCCIONES

Encontrarás, a continuación, un cuestionario que permite conocer tu valoración sobre

aspectos relevantes de la conducta de estudiar. Está compuesto por una serie de
afirmaciones, con diversas opciones de respuesta cada una, para que entre ellas escojas la
opción que mejor represente tu manera personal y actual de estudiar. Se indaga cómo es
que adquieres, recuerdas y organizas la información que estás aprendiendo y cómo la
aplicas a diversas situaciones. También, cómo evalúas planeas y controlas las maneras en
las que aprendes.

El propósito de este cuestionario es identificar necesidades específicas sobre las maneras de

estudiar para derivar recomendaciones útiles que fomenten el aprendizaje efectivo y una
formación exitosa. Es muy importante que lo contestes con toda franqueza. Considera que
no hay respuestas buenas ni malas y que tu resultado no tendrá relación alguna con tus
calificaciones posteriores.

Al responder las afirmaciones, lee cada una con toda atención y elige aquella opción que
mejor representa lo que GENERALMENTE haces sobre la valoración que se te pide.

Para marcar tu respuesta encontrarás tres columnas: “A”, “B” y “C”.

La columna “A” corresponde a la frecuencia con la que haces lo que plantea la afirmación.
Elige la opción que represente la frecuencia con la que GENERALMENTE haces lo que la
afirmación establece. Aparecen tres niveles: “Siempre o la mayoría de las veces”, “La
mitad de las veces” y “Nunca o muy pocas veces”.

La columna “B” corresponde al nivel de facilidad que te representa hacer lo que plantea la
afirmación. Elige la opción que mejor represente la facilidad con la que GENERALMENTE
haces lo que la afirmación establece. Se muestran dos niveles: “fácilmente” y
“difícilmente”.

La columna “C” corresponde al nivel de la calidad del resultado obtenido por hacer lo que
plantea la afirmación. Elige la opción que GENERALMENTE obtienes por hacer lo que la
afirmación establece. Hay dos niveles: “muy bueno” y “muy pobre”.

Es muy importante que NO DEJES DE CONTESTAR NINGÚN REACTIVO. Si tienes alguna

duda, consúltala con el aplicador, él te orientará al respecto. Al terminar de responder, revisa
tus respuestas y devuelve el cuadernillo al aplicador. Él revisará, también, que no te falte
ninguna respuesta.

1
Castañeda, S. (2004). Educación, Aprendizaje y Cognición. México: Manual Moderno
 AUTORREPORTE DEL INVENTARIO EDAOM

Programa: ______________________Semestre: _____________ Sexo: ____ Edad: ______

Promedio académico: ______________
A B C
Frecuencia Facilidad Calidad
con que lo hago con que lo hago de mis resultados
Siempre o La Nunca o Fácilmente Difícilmente Muy Muy
la mayoría mitad muy bueno/ pobre/
de las de las pocas positivo negativo
veces veces veces

1 Comprendo el vocabulario técnico de mi X X X

material de estudio.
2 Para recordar bien lo aprendido, elaboro X X X
cuadros sinópticos y/o resúmenes.
3 Independientemente de los objetivos del X X X
curso, analizo diferentes puntos de vista
sobre las ideas importantes del tema.
4 Al estudiar, entiendo el sentido particular de X X X
una palabra por el contexto en el que se
encuentra.
5 Describo con precisión el contenido X X X
aprendido.
6 Para que no se me olvide lo que aprendí, X X X
elaboro una imagen mental que le dé
sentido.
7 Por muy complicadas que sean las X X X
instrucciones para resolver un problema, un
procedimiento o algo parecido, las puedo
seguir al pie de la letra.
8 Puedo localizar información que necesito, x x x
saltando oraciones y/o párrafos enteros, sin
perder lo importante.
9 Para guiar mi estudio, elaboro preguntas X X X
sobre lo que creo va a venir en el examen.
10 Al estudiar, identifico en los materiales de X X X
estudio las causas que producen efectos y
los efectos producidos por las causas.
11 Prefiero estudiar con compañeros que X X X
reflexionan críticamente sobre lo que se
está aprendiendo.
12 Localizo la idea principal ayudándome de X X X
señales incluidas en el texto o dadas por el
profesor.
13 Entiendo apropiadamente diagramas, X X X
gráficas y otros recursos similares incluidos
en los materiales de estudio.
14 Para entender bien, elaboro imágenes x x x
mentales que representan con claridad lo
importante.
15 Busco información que contradiga o amplíe x x x
lo que dice el autor del libro o mi profesor,
para enriquecer y/o actualizar lo que he
aprendido.
16 Para entender mejor, elaboro ejemplos que x x x
relacionen mi propia experiencia con lo que
debo aprender.
17 Entiendo cuando un término substituye a x x x
otro presentado previamente.
18 Traduzco a mis propias palabras lo que x x x
quiero aprender bien.
19 Cuando estudio, planteo mis propias x x x
hipótesis y/o procedimientos, a partir de lo
que ya sé.
 A B C
Frecuencia Facilidad Calidad
con que lo hago con que lo hago de mis resultados
Siempre La Nunca Fácilmente Difícilment Muy Muy
o la mitad o muy e bueno/ pobre/
mayoría de las pocas positivo negativo
de las veces veces
veces
20 Elaboro analogías, palabras claves y/o x x x
conclusiones para retener mejor lo que
estudié.
21 Elaboro esquemas y/o cuadros sinópticos x x x
de lo importante para tener un marco de
trabajo que guíe mi recuerdo durante el
examen.
22 Para recordar lo aprendido, pongo atención x x x
a las letras cursivas, las negritas, los
subrayados o cualquier tipo de señal que
marque algo importante en el material.
23 Elaboro conclusiones creativas sobre el x x x
contenido de lo que aprendí en mis cursos.
24 Para mejorar la retención de un material, lo x x x
releo y/o lo repito varias veces.
25 Repaso mis clases todos los días x x x
26 Aprendo de memoria el material, aunque x x x
no lo haya comprendido bien.
27 Tomo notas eficientes en mis horas de x x x
clases.
28 Sé cómo elaborar mapas conceptuales. x x x
29 Al presentar exámenes, comprendo lo que x x x
se me pide que haga.
30 Al preparar un examen, aprendo de x x x
memoria aun cuando no entienda.
31 Acepto, sin cuestionar, cualquier x x x
argumento del profesor o cualquier
compañero.
32 Sé cuándo y dónde aplicar lo aprendido x x x
para obtener mayor beneficio en el
examen.
33 Soy eficiente para organizar mis materiales x x x
de acuerdo con el tiempo que tengo para
estudiar.
34 Propongo soluciones novedosas y x x x
prácticas a los problemas discutidos en
clase, distintas a las presentadas por el
profesor o los materiales.
35 No sé construir lo que se necesita cuando x x x
un concepto o procedimiento establecido
fallan al resolver un problema.
36 Identifico en los materiales de estudio x x x
semejanzas y diferencias entre modelos y/o
teorías que se interesan en un mismo
objeto de estudio.
37 Soy eficiente analizando cada uno de los x x x
componentes de una teoría o de un
procedimiento dado.
38 No sé interpretar situaciones de la vida real x x x
a partir de lo que adquirí en mis cursos.
39 Cuando estudio un material nuevo, lo x x x
relaciono con lo que ya sé.
40 Para que no se me olvide el tema, elaboro x x x
mapas conceptuales y/o diagramas de
flujo.
41 Recuerdo solo detalles y se me olvidan x x x
aspectos importantes de lo que estudié.
42 Cuando en el examen me piden que x x x
aplique de una forma, algo que aprendí de
forma diferente, puedo hacerlo.

HOJA DE CALIFICACIÓN DEL INVENTARIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y

ORIENTACIÓN MOTIVACIONAL (EDAOM)
 ESCALA ADQUISICIÓN
Subescala Selectiva Subescala Generativa
Puntaje Puntaje
Reactivo A B C Reactivo A B C
1 1 2 2 14 2 2 2
4 2 2 2 16 1 2 2
8 1 2 2 18 1 1 2
12 2 2 2 27 1 2 2
17 1 2 2 28 1 1 2
25 1 2 2 (Inv) 31 1 1 2
(Inv) 26 0 1 1 39 1 2 2
Total 8 13 13 Total 8 11 14

ESCALA ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS DE MEMORIA

Subescala Recuperación diversas tareas Subescala Recuperación exámenes
Puntaje Puntaje
Reactivo A B C Reactivo A B C
2 2 2 2 9 2 2 2
6 2 2 2 21 1 2 2
20 1 1 2 29 2 2 2
22 1 1 2 (Inv) 30 0 1 1
24 2 2 2 32 2 1 1
40 1 1 2 33 1 2 2
(Inv) 41 0 1 1 42 1 2 2
Total 9 10 13 Total 9 12 12

ESCALA PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Subescala Convergente Subescala Divergente
Puntaje Puntaje
Reactivo A B C Reactivo A B C
5 1 1 2 3 1 1 1
7 2 1 1 11 2 2 2
10 0 1 1 15 1 1 2
13 1 1 2 19 2 2 2
36 1 2 2 23 2 2 2
37 1 1 2 34 0 1 1
(Inv) 38 2 2 2 (Inv) 35 1 2 2
Total 8 9 12 Total 9 11 12

Para la columna A
Puntaje total 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 -2
Porcentaje EDAOM 100 93 86 79 71 64 57 50 43 36 29 21 14 7 0
Para las columnas B y C
Puntaje total 11 10 9 8 7 6 5 4
Porcentaje EDAOM 100 86 71 57 43 29 14 0.0

TABLA DE REPORTE DE RESULTADOS Porcentaje

ESCALA Subescala A B C
Adquisición Selectiva 71 100 100
Generativa 71 100 100
Administración de recursos de memoria Ante tareas 79 86 100
Ante exámenes 79 100 100
Procesamiento de información Convergente 71 71 100
Divergente 79 100 100

PORCENTAJES INTERPRETACIÓN
100 – 76 No existe riesgo para el estudiante, buen desarrollo de estrategias de aprendizaje y
orientaciones motivacionales
75 – 56 Sugiere reforzar las estrategias de aprendizaje u orientaciones motivacionales del
estudiante, correspondiente a la(s) subescala(s) en cuestión, no representa aún una falla
crítica.
55 – 0 Indica necesidad crítica de entrenar en estrategias de aprendizaje u orientaciones
motivacionales del estudiante, correspondiente a la(s) subescala(s) en cuestión. Se
considera una falla significativa.

OBSERVACIONES: Gracias a las diversas preguntas y escalas que se presenta en el

cuestionario permite reconocer y establecer cuáles son las fortalezas y desventajas que se
presentan en relación al momento de estudiar y organizar las actividades académicas