MARCO DEL MODELO EDUCATIVO PEDAGÓGICO © Berritzeguneak Vitoria-Gasteiz

DECRETO 237/2015 DECRETO 236/2015 DECRETO 127/2016

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA CURRÍCULO DE BACHILLERATO

CAPÍTULO I CAPÍTULO II CAPÍTULO III CAPÍTULO IV

53-54
DISPOSICIONES GENERALES ORGANIZACIÓN DEL PROYECTOS INSTITUCIONALES DE
COMPETENCIAS BÁSICAS
[Art. 1 a 5] CURRÍCULO CENTRO Y PLANIFICACIÓN

11-16

16-23

23-32
[Art. 6 a 12]
8-11

[Art. 13 a 20] [Art. 21 a 31]

73
son CAPÍTULO V CAPÍTULO VI
Art. 6
PROYECTO DE PROFUNDIZACIÓN TUTORÍA, ORIENTACIÓN
En el art. 5 se introduce el Competencia es la capacidad para aplicar de DE LA AUTONOMÍA DE LOS Y ATENCIÓN A LA
término perfil de salida, que forma integrada los contenidos propios de CENTROS PÚBLICOS DIVERSIDAD

32-33

hace referencia a las
competencias básicas que
ha de lograr el alumnado al
finalizar la Educación Básica
Obligatoria.
34-40
cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de [Art. 32 a 34] [Art. 35 a 44]
lograr la realización adecuada de actividades y
la resolución eficaz de problemas complejos. CAPÍTULO VII CAPÍTULO VIII
Las competencias básicas o clave son aquellas ALUMNADO: ESCOLARIZACIÓN, EVALUACIÓN DEL SISTEMA
que todas las personas precisan para su EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y EDUCATIVO
realización y desarrollo personales, así como TITULACIÓN E INVESTIGACIÓN

40-46

46-52
para el fomento de la ciudadanía activa, la [Art. 45 a 53] [Art. 54 a 57]
se desarrolla en
inclusión social y el empleo.

50-52
DISPOS. ADICIONALES ANEXO I PRIM ESO
53 54
En el anexo II, donde se
describen los componentes de pueden ser
cada competencia. En el caso de ANEXO II PRIM ESO
55 161 191
las disciplinares, también se
plantea el currículo específico:
objetivos, contenidos y criterios
de evaluación…
contiene directrices
sobre

Son competencias básicas transversales aquellas que
se precisan para resolver problemas de forma eficaz
en todos los ámbitos y situaciones de la vida
(personales, sociales, académicas y laborales), tanto
en las situaciones relacionadas con todas las áreas
disciplinares, como en las situaciones de la vida diaria.
Las competencias básicas transversales deben ser
promovidas y potenciadas en el trabajo conjunto de
todas las áreas o asignaturas y se adquieren y se
aplican integrándolas en todos los ámbitos y
situaciones de la vida.
son
102
Las competencias básicas disciplinares son aquellas Art. 9. Principios metodológicos
que se precisan para resolver de forma eficaz coherentes con el enfoque de la
problemas relacionados con ámbitos y situaciones de educación por competencias
la vida (personales, sociales, académicos y laborales),
que requieren la movilización de recursos específicos
relacionados con alguna de las áreas disciplinares. Las Art. 10. Bilingüismo y plurilin-
competencias disciplinares tienen una matriz güismo
disciplinar de base y se adquieren a través de las
SITUACIONES-PROBLEMA propias de alguna de las Art. 11. Tratamiento integrado
áreas, aun cuando tienen también capacidad de e integral de las lenguas
transferencia y son multifuncionales puesto que se
pueden aplicar para la resolución de situaciones-
problema relacionadas con una o varias áreas Art. 12. Tecnologías de la Infor-
disciplinares. mación y de la Comunicación

son

PERFIL DE SALIDA [65-155]

Competencias básicas: OBJETIVOS [65-73]
ANEXO II

1ª PARTE

Competencias TRANSVERSALES [74-101]

y DISCIPLINARES [101-155]
ENFOQUE [155-160]
- Metodológico [155-157]
- De la evaluación [157-160]
2ª PARTE

CURRICULUM ESPECÍFICO DE
PRIMARIA [161-190]
3ª PARTE

CURRICULUM ESPECÍFICO DE
LA ESO [191-279]