Maestría en Educación, Campo Intervención Didáctica

Programa: Las TAC’s

Duración: 96 horas teóricas (6 créditos)
Modalidad: Escolarizada
Semestre: III

Introducción
La sociedad actual, se caracteriza por el alto uso de tecnologías informáticas, según
datos del INEGI en México hay 74.3 millones de usuarios de Internet de seis años o más,
que representan el 65.8% de la población en ese rango de edad. También el teléfono celular,
en específico el Smartphone, se ha vuelto una herramienta necesaria hoy en día, por
ejemplo, en México son 69.6 millones de personas que disponen de uno.
Esta sociedad familiarizada con el uso de distintas herramientas tecnológicas, exige
nuevos modos de actuar en la enseñanza y en la intervención didáctica. Nuevos modos que
van desde replantearse la noción de ciudadano hasta el cómo utilizar las nuevas tecnologías
para el aprendizaje y el conocimiento.
Aunado a lo anterior, las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para
potenciar el aprendizaje son demasiadas, sobre todo la oportunidad de eliminar barreras
espaciales y temporales. Por ejemplo, el poder compartir con personas que se encuentran a
varios kilómetros de distancia a través de redes sociales; el explorar de forma interactiva
lugares antiguos gracias a la realidad virtual; observar partículas muy pequeñas y su
funcionamiento a través de simuladores, etc.
Por lo anterior, es fundamental que un Maestro en Educación, Campo Intervención
Didáctica en la actualidad sea capaz de crear escenarios educativos apoyados en las
Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC’s).
Así, el Taller Tecnología para el Aprendizaje y el Conocimiento, se ubica en el
tercer semestre de la Maestría en Educación, Campo Intervención Didáctica. Tiene como
antecedente los cursos de Intervención Didáctica I e Intervención Didáctica II, donde se
abordan contenidos que proporcionan fundamentos generales para el desarrollo del presente
curso, que presenta como parte central, actividades de carácter práctico, retomando
aspectos nodales de las teorías didácticas, para hacer la conjunción con la práctica.
 Los cursos que se desarrollan a la par del taller durante este tercer semestre son
Taller de Intervención en el Aula I e Investigación de la práctica docente: enfoque y
método. El primero de ellos, completa junto con este taller el bloque del ámbito de
Intervención del semestre y trabajan sobre un mismo objeto de estudio, pero visto desde
distintas perspectivas, por lo cual se puede decir que son cursos complementarios. El taller
también tiene una estrecha relación con el eje de investigación, particularmente con el curso
de Investigación de la práctica docente: enfoque y método, debido a que estos cursos le
permiten a los estudiantes adquirir herramientas que les ayuden a problematizar su práctica
docente y a diagnosticarla, además de sistematizar, mediante diferentes instrumentos, la
información proveniente del campo de la práctica docente.

Enfoque
El Taller Tecnología para el Aprendizaje y el Conocimiento, en coherencia con las
necesidades actuales, tiene un doble propósito, por un lado fortalecer al cursante como un
profesional empoderado que utiliza las herramientas tecnológicas para mejorar su práctica
docente aprendiendo de y con otros y explorando estrategias que aprovechan la tecnología;
pero también, que se transforme en un catalizador del aprendizaje a través de diseñar,
implementar y evaluar la efectividad de propuestas de intervención didáctica con escenarios
educativos apoyados en las TAC’s.escenarios educativos que atiendan la diversidad de los
estudiantes a partir del uso de las Tecnologías para el Aprendizajes y el Conocimiento. Para
cursar el presente programa el estudiante en la práctica deberá demostrar las capacidades
para argumentar la complejidad y utilidad de la intervención didáctica con la integración de
las TAC, utilizarlas para su mejora continua e integrarlas de forma coherente al organizar
su intervención didáctica de acuerdo con los componentes de las estructuras curriculares
vigentes.
Como resultado del doble propósito que persigue el Taller las Tecnologías para el
Aprendizaje y el Conocimiento, su enfoque se fundamenta en el marco de la investigación-
acción transformadora, de manera específica en los 3 pilares siguientes (Figueroa y Gomez,
2015):
 El docente como constructor del currículum. El taller, se aleja de una visión
homogeneizadora de la educación y pretende actuar en la transformación de los
 entornos de enseñanza genuinos de los cursantes, de ahí que la problematización y
reflexión de la propia práctica para detectar necesidades de formación y oportunidades
de implementación de las TAC’s en el aula deba ser una práctica habitual.
 El trabajo colaborativo y en comunidad. Para el desarrollo del taller se concibe que la
construcción de aprendizajes se logra a partir del diálogo y la reflexión entre pares. En
congruencia con el punto anterior durante el taller, los cursantes luego de identificar
problemáticas, construyen comunidades a partir de puntos de interés o problemáticas
afines, que permitirán soluciones más pertinentes a las problemáticas de sus contextos.
Además, el curso pretende que utilicen las comunidades virtuales como herramienta
para el propio desarrollo profesional.
 Transformación y Diversificación. El desarrollo del taller atenderá la diversidad de los
cursantes al enfocarse en sus problemáticas reales, en su nivel del uso de las TAC’s y
en las aspiraciones que tengan de integrarlas. Pero sobre todo pretende que los
docentes transformen sus prácticas educativas a entornos diversificados con ayuda las
TAC’s

En coherencia con los pilares del curso y los demás cursos del tercer semestre se trabaja en
la modalidad de taller, por su carácter práctico y enfocado a la resolución de problemáticas
genuinas. La estrategia metodológica para el desarrollo del curso será la metodología del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). En este semestre los estudiantes a partir de un
problema de investigación para intervenir didácticamente y de información conceptual
diseñarán una Propuesta de Intervención para atender las dificultades detectadas tanto en
los procesos de aprendizaje de sus alumnos como en la propia práctica de enseñanza

Competencias a desarrollar
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
 Aplicar habilidades comunicativas (utilizar otros idiomas, habilidades digitales, uso
de TIC´s)
 Generar proyectos de intervención innovadores y de impacto social
  Analiza críticamente las nociones de intervención didáctica, las aportaciones
recientes en las didácticas especiales y los enfoques didácticos establecidos en los
currículos vigentes.
 Diseña, implementa y evalúa propuestas de intervención didáctica que contribuyan
a la solución, mejora o prevención de problemas de aprendizaje y enseñanza.
Competencia del curso
 Enriquece y diversifica propuestas de intervención didáctica con escenarios
educativos apoyados en las TAC’s.
Unidades de competencia
 Fundamenta la elección del uso de las TACs para las problemáticas identificadas en
su práctica docente.
 Utiliza las TAC’s en entornos de enseñanza, como apoyo a su quehacer y como
herramienta para su propia profesionalización.
 Diseña propuestas de intervención didáctica con escenarios educativos apoyados en
las TAC’s.
 Implementa propuestas de intervención didáctica con escenarios educativos
apoyados en las TAC’s.
 Evalúa la relevancia de la intervención didáctica con escenarios educativos
apoyados en las TAC’s.

Estructura
El curso está estructurado en tres unidades; la primera nombrada “Las
problemáticas actuales en el salón de clases” tiene como propósito central que los
cursantes identifiquen las problemáticas con influencia de las Tecnologías Informáticas que
encuentra en su realidad derivadas por su propia práctica. Los subtemas de esta unidad
permiten que los cursantes den respuesta a las siguientes interrogantes ¿Qué tan relevante
para estos tiempos es la educación que reciben mis alumnos?, ¿Qué problemáticas observo
en mi práctica docente?, ¿Qué cambios en la manera como hago las cosas debo realizar
para abordar efectivamente ese tipo de problemáticas? y ¿Qué necesidades de formación
tengo para lograr los cambios necesarios en la manera como hago las cosas?
Las conclusiones obtenidas de la primera unidad, sirven como guía para el trabajo de la
segunda unidad llamada “Herramientas Tecnológicas para el Aprendizaje y el
Conocimiento”, donde los estudiantes se plantean la solución a preguntas como ¿Qué
herramientas tecnológicas para el Aprendizaje y el Conocimiento pueden ser útiles para mis
necesidades de formación, ¿Qué enfoque innovador permite abordar efectivamente mi
problemática identificada?, aquí los estudiantes reflexionan sobre 3 distintos enfoques, uno
donde integren las TAC’s a sus entornos que puede ser la enseñanza apoyada por
laboratorios virtuales en ciencias; o enfoques donde se reorganizan las clases a partir del
uso de las TAC’s como puede ser el Aula Invertida o la Gamificación; o enfoques
transformadores del aula como por ejemplo la Enseñanza de las Matemáticas y Ciencias
desde un Modelo STEM. La unidad finaliza con la reflexión de ¿Qué herramientas
tecnológicas permiten que implemente el enfoque innovador que permite abordar mi
problemática?
La tercera unidad concretiza el trabajo durante el taller en una propuesta de
intervención que incluye el diseño de escenarios educativos apoyados en TAC’s, la
estrategia para valorar su relevancia, su implementación y la identificación de nuevas
problemáticas y así el inicio de un nuevo ciclo de la investigación acción.

Contenidos temáticos
Unidad I Las problemáticas actuales en el salón de clases.
 Relevancia de la Educación actual en la era digital.
 Identificación de problemáticas en la educación actual.
 Análisis de causalidad de las problemáticas
 Necesidades de Formación.
Unidad II. Herramientas Tecnológicas para el Aprendizaje y el Conocimiento
 Herramientas para la profesionalización docente.
 Enfoques innovadores para el diseño de escenarios educativos apoyados en las
TAC’s
 Aplicaciones tecnológicas que permiten el trabajo en enfoques innovadores.
Unidad III Propuesta de intervención didáctica con escenarios educativos apoyados en las
TAC’s.
 Diseño de la propuesta de intervención didáctica.
 Evaluación de la relevancia de la intervención didáctica.
  Nuevas problemáticas.

Actividades académicas
Actividades presenciales.
Las actividades presenciales a utilizar serán variadas dependiendo la naturaleza de
los contenidos a tratar. Durante la primera unidad destacará el análisis de textos, donde los
estudiantes establecerán relaciones de diversos documentos para adquirir conceptos
teóricos que fundamente el futuro trabajo.
Las unidades dos y tres tienen un carácter más práctico, aquí las actividades están
más enfocadas al logro de retos en el uso de diversas herramientas tecnológicas a través de
proyectos. El diálogo entre compañeros para evaluar la pertinencia de ciertos escenarios
con el uso de Tecnologías para el Aprendizaje y la búsqueda pertinente de herramientas que
enriquezcan su propuesta de intervención.
Actividades semipresenciales.
Por la naturaleza del curso es fundamental que se incluyan actividades en línea y
semipresenciales, éstas sobre todo estarán enfocadas al trabajo colaborativo online,
estructurados a partir de retos y proyectos que organizados por equipos tendrán que
realizar. La organización a través de retos, conlleva la búsqueda de información, análisis de
textos y producción de textos escritos.
Trabajo autónomo
El trabajo autónomo es muy importante para el curso, se trabajará con actividades
de búsqueda y desarrollo de habilidades digitales. El trabajo autónomo sobre todo permitirá
que los etudiantes se integren a redes virtuales de aprendizajes a partir de sus necesidades y
la identificación de las herramientas tecnológicas que necesite para su intervención.

Tutorías
El tutor apoyará a los estudiantes para que integren de manera articulada las
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento a sus propuestas de intervención:
 La justificación y fundamentación de la de la integración de las tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento a la propuesta de intervención .
 Diseño de escenarios educativos que atiendan a la diversidad de alumnos apoyados
en las TAC’s
Asesoría
El asesor de curso apoyará a los estudiantes en: a) la identificación y elección de
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento pertinentes a su problema de intervención,
b) el diseño, implementación y valoración de la efectividad de escenarios educativos
apoyados en las TAC’s c) el acopio de evidencias sobre el desarrollo de las estrategias
didácticas y sus resultados.

Criterios de evaluación
La escala de calificación será del 0 al 10, estableciendo el 8.0 como mínimo para
aprobar el curso. Los prerrequisitos que deben cumplir los estudiantes para tener derecho a
ser evaluados, son los siguientes:
 Haber cumplido cuando menos con el 85% de asistencia
 Haber cumplido con el 90% de las tareas asignadas durante el curso

La evaluación final será resultado del cumplimiento, en tiempo y forma, de las

siguientes tareas académicas de acuerdo a los criterios de calificación que les acompañan:
Tareas académicas %
a. Exposiciones 10 %

b. Productos parciales 50 %

c. Producto final 40 %

Total 100 %
Características del producto final del semestre:

Informe que incluya el diseño, la implementación y evaluación de la efectividad de

su intervención didáctica con escenarios educativos apoyados en las TAC’s. El informe
deberá contar con las siguientes características:
a) Una sección donde se fundamente la elección de las Tecnologías para el
Aprendizaje y el Conocimiento para su intervención didáctica.
b) Un apartado con el diseño de la intervención didáctica con escenarios educativos
apoyados en las TAC’s
c) Evidencias de la implementación de la intervención didáctica.
d) La reflexión sobre la implementación de la intervención didáctica.
e) El informe deberá de ser publicado en internet como muestra de prácticas
docentes exitosas.

Se sugiere plantear desde el inicio del curso los estándares de desempeño esperados
en cada uno de los productos, considerando indicadores de proceso y producto, lo que exige
tener claridad en los instrumentos de evaluación a utilizar.

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