Consignas para el trabajo que debe ser presentada antes del examen final (escrito

asincrónico)

A partir de la propuesta de los Cuadernos para el Aula 3 (pp.100-115), elaborar la

planificación de una secuencia didáctica de tres clases de ochenta minutos (divididas en sus tres
momentos: inicio, desarrollo y cierre) para quinto grado sobre un conflicto socioambiental de
nuestra región litoraleña que contenga:

a) El trabajo con un caso a partir de una noticia periodística de los últimos años. La
noticia debe ser reescrita por ustedes, sintetizando el problema y adaptada al nivel
de las/os estudiantes, a partir de información confiable (que deben citar en la
bibliografía). No debe exceder de una carilla A4.
b) Un juego de simulación con cinco actores sociales y sus respectivas fichas o tarjetas
de argumentos, elaboradas por la/el docente, a partir del caso estudiado, siguiendo el
modelo propuesto.
Extensión máxima de todo el trabajo: 8 hojas

Requisitos: ver guía general de presentación de los trabajos.

El archivo correspondiente se enviará por mensajería interna, con un plazo máximo de 7

días previos a las fechas de las mesas indicadas en el calendario institucional.

Guía general para la presentación de los trabajos.

Los trabajos deben realizarse en un procesador de texto (Word) en hoja tamaño A4.

Fuente: Arial o Times New Roman // Tamaño de la fuente: 10 a 12

Alineación: Justificada // Espacio interlineal: 1,5 // Títulos en negrita.

Otras recomendaciones:

1 - Datos que debe contener la portada en el siguiente orden: Institución – Carrera – Materia –
Profesor/a – Autor/es – Trabajo Práctico N°… - Tema y/o título – Curso – Turno – Año

2 - En la primera hoja (luego de la carátula) deben figurar las consignas para el trabajo.

3 – En hoja aparte deben figurar los datos del material que usamos para la investigación
diferenciando: bibliografía, material audiovisual, enlaces y otros.
SECUENCIA DE CIENCIAS SOCIALES
GRADOS: 5TO.

TIEMPO ESTIMADO: 3 CLASES DE 80´

PROPÓSITOS:

 Contribuir a la formación integral del ciudadano, a partir de una conciencia crítica,

responsable y comprometida con la problemática ambiental y social
 Validar los aprendizajes previos del estudiante como base de nuevos aprendizajes.
 Desarrollar una propuesta de trabajo pedagógico centrada en el tratamiento de
valores vinculados con problemáticas ambientales.

OBJETIVOS: 

 Identificar a partir de imágenes la problemática ambiental.

 Participar activamente en la formulación de propuestas concretas para el abordaje y

solución de los problemas ambientales.

 Reflexionar sobre la necesidad de la participación ciudadana comprometida y

sostenida, en cuestiones ambientales.
Tema: Conflicto Socio-ambiental local: “Quema de los Humedales del Delta del Paraná”.

Grado: 5º.

Clase Nº1:

Tiempo: 80´

Inicio:

Como propuesta disparadora de la problemática la docente, ambientará el salón colgando

las siguientes imágenes:

Inicialmente se invitará a los estudiantes a recorrer el espacio observando las mismas.

Para guiar la observación la docente realizará las siguientes preguntas:
¿Qué pueden observar en las imágenes?

¿Reconocen algún lugar?, ¿Saben qué son los humedales?

¿Conocen los humedales del Delta del Paraná?

¿Qué personas aparecen en las imágenes? , ¿Qué actividades realizan?

¿Cuál es la problemática ambiental que se observa?, ¿Saben quiénes generan los

incendios?

¿Qué consecuencias generan las quemas al ecosistema?¿Por qué?

¿A quiénes afectan?, ¿A ustedes les ocasiono algún malestar?

¿Cómo podríamos prevenirlo?

¿Por qué la gente pide una Ley de humedales? ¿Cómo podemos contribuir para
solucionar e impedir esta problemática?

Desarrollo:

A partir del análisis de las imágenes, deberán elaborar grupalmente un cuadro con ítems
a investigar, para comprender cuales son las causas y consecuencias de esta
problemática.

PROBLEMÁTICA A INVESTIGAR: “QUEMAS DEL HUMEDAL DEL DELTA DEL PARANÁ”

Causas Consecuencias

* *
* *
* *

 La docente mostrará la siguiente imagen y explicará las particularidades de los

humadales:
 De manera oral comentará, que los humedales son ecosistemas de transición
entre un ecosistema terrestre y uno acuático,  que están temporal o
permanentemente inundados, regulados por factores climáticos y en constante
interrelación con los seres vivos que la habitan. Generalmente se los identifica
como superficies cubiertas de agua o áreas en las que el agua subterránea aflora a
la superficie.

Presentan condiciones únicas que propician la presencia de gran variedad de

especies de plantas, animales y otros organismos interdependientes. Bajo el
concepto de humedales se incluyen diferentes tipos de ecosistemas, entre los que
se pueden mencionar los lagos, lagunas, ríos, esteros, arroyos, pantanos, etc.

Seguidamente se les solicitará a los/as estudiantes que se agrupen en equipos de

4 alumnos y se les entregará copias con información sobre las características de los
humedales. Cada equipo deberá elaborar un dibujo que represente las particularidades
del humedal, para luego ser compartida al grupo completo.

Los humedales son áreas que permanecen en condiciones de inundación con agua
durante períodos considerables de tiempo. Los humedales comparten una propiedad
primordial: que es el agua, la cual define sus características físicas, vegetales, animales y
sus relaciones.

El agua de los humedales puede provenir del mar, de los ríos, las lluvias o de napas
subterráneas. Los humedales se distinguen también por las características particulares de
sus suelos y por la presencia de plantas y animales adaptados a las condiciones de
inundación o de alternancia de períodos de anegamiento y sequía.

Diversidad biológica

Muchas especies de flora y fauna silvestres dependen completamente de los humedales.

Son hábitats de suma relevancia para especies migratorias como las aves y cobijan a
especies amenazadas. Algunos poseen una alta proporción de especies endémicas, es
decir que no se encuentran en ninguna otra parte del mundo.

Valores culturales

Como proveedores de agua y muchos otros bienes y servicios, la población se ha

asentado históricamente en zonas de humedales, desde los pueblos originarios hasta la
actualidad, desarrollando un rico y diverso patrimonio cultural. Muchos humedales son
sitios de gran relevancia arqueológica e histórica.
Amortiguación de las inundaciones

Los humedales desempeñan un papel importante en el control de las inundaciones. Pueden

actuar como esponjas, absorbiendo el agua de las lluvias y las crecientes de los ríos, y
permitiendo que se filtre más lentamente a través del suelo y la vegetación, reduciendo con ello
la velocidad y el volumen del agua que fluye aguas abajo.

Abastecimiento de agua

Los humedales retienen y almacenan agua, encontrándose ésta disponible para consumo
humano, producción y sostenimiento de la vida silvestre. Cuando los humedales se encuentran
situados sobre sedimentos y rocas permeables, el agua que retienen se filtra a través del suelo y
recarga los acuíferos. Además, al retener sedimentos y nutrientes, muchos humedales actúan
como filtros que pueden eliminar sustancias tóxicas de los cuerpos de agua.

Provisión de alimentos, materiales y medicinas

Los humedales generan gran variedad de productos de plantas, animales y minerales que son
utilizados por personas de todo el mundo. Los productos de los humedales varían desde los
alimentos básicos como el pescado, hasta la madera de construcción, leña, aceite vegetal, sal,
plantas medicinales, tallos y hojas para la fabricación de tejidos, y forraje para animales. La
intensidad y escala con que se cosechan y emplean esos productos varía enormemente, pudiendo
intervenir en el proceso desde usuarios de subsistencia, cuya intensidad de producción es
reducida, hasta explotaciones comerciales intensivas. Los humedales juegan un papel
fundamental como sustento de los peces y de la pesca tanto a nivel comercial como de
subsistencia.

Recreación y turismo

La belleza natural y la diversidad de la vida animal y vegetal de muchos humedales hacen que sean
lugares de destino turístico y recreativo muy apreciado. En muchos casos permiten generar
ingresos a economías regionales y son sitios de relevancia para desarrollar actividades de
educación ambiental.

Estabilización de costas y protección contra tormentas

Las marismas salobres y otros humedales costeros sirven como primera línea de defensa contra
las tormentas, reduciendo el impacto de las olas; mientras que las raíces de las plantas fijan los
sedimentos y retienen nutrientes. En el caso de los deltas, la sedimentación permite la creación de
nueva tierra.
Protección de las redes tróficas de los ecosistemas.
Es incalculable la gran diversidad de especies que habitan los humedales: aves, peces, anfibios,
crustáceos y otros invertebrados, además de vegetales y microorganismos. La productividad de los
humedales genera gran cantidad de relaciones alimentarias organizadas en complejas tramas
fundamentales para la productividad eco sistemática del planeta.

Luego de la lectura, cada grupo mostrará el dibujo elaborado y comentará la

información analizada a partir del mismo.

Cierre:

Finalmente la docente propondrá que todos juntos elaboren un esquema que represente
las características de los humedales, con la información obtenida y los dibujos realizados
por cada sub-grupo.
Clase Nº2:

Tiempo: 80´

Inicio:

Se hará un pequeño repaso sobre lo trabajado la clase anterior, luego se les presentará la
siguiente noticia:

Rosario Quema de humedales del delta del Paraná .Distintas chimeneas de un mismo
foco

Por Arlen Buchara y Ricardo Robins - Fotos Alan Monzón.

En la pandemia, Rosario se destaca como la ciudad con peor aire del mundo.
La quema de humedales en la frontera entre Santa Fe y Entre Ríos ya es una
cuestión de Estado nacional. Arlen Buchara y Ricardo Robins recorrieron las islas,
marcharon en el Paraná, hablaron sobre el río y el pasaje con guardaparques,
vecinos, bomberos y ambientalistas que militan sobre la sanción de una ley que
proteja el territorio.

El viernes por la noche Gustavo, uno de los guardaparques del primer Faro
de Conservación de los Humedales del Delta del Paraná, recibe un llamado:

- Entraron cazadores: Veo fuego. ¡Vengan!.

El que llama es Marcelo, un puestero que vive a una hora en lancha hacia
Entre Ríos. Ese hombre cuida unas mil vacas en un campo de tres mil hectáreas
que no le pertenecen. A la mañana siguiente, cuatro guardaparques navegan hacia
allá.

Los agentes llevan tres mochilas hidratantes de 30 litros y tres guachas,

unas mangueras anchas. El fuego toma un monte de espinillos y sauce. Todos dan
pelea. Los puesteros improvisan con el tractor una especie de rastrillo con
alambres y remueven la parte vegetal del suelo. Hacen un contrafuego pero sin
fuego: generan un zanjón vacío de “combustible” para que las llamas no puedan
avanzar.

Sin embargo y a pesar del esfuerzo, asumen que no lo pueden parar pero por
suerte no se dirige a la casa de Marcelo, por lo que no hay peligro. Los
guardaparques se vuelven. Llevan menos de una semana es ese nuevo Faro de
Conservación que presentó el ministro de Medio Ambiente de la Nación, Juan
Cabandié, junto con el gobernador Omar Perotti en una acto el jueves 13. Su
objetivo es hacer patrullajes preventivos, avisar de focos de incendio y denunciar si
ven a alguien prendiendo. Este sábado fueron más lejos para proteger a un vecino.

Valentín, un integrante de la última promoción de guardaparques, nos cuenta

que, el fuego corona cuando toma las copas de los árboles y se hace imparable. El
humo sofoca, no deja respirar e irrita los ojos. En ese momento, les avisan de otro
foco con un peligro extra: si no es frenado a tiempo cruzará al campo del vecino. El
operativo se desplaza hacia allá. Saben que no podrán apagarlo, pero buscarán
frenarlo.

El domingo 2 de agosto de 2020 el sitio Iquiar.com, marcó a Rosario como la

ciudad con el peor aire del mundo. Aparecía pintada en rojo en la categoría “dañino
para la salud” que va de 150 a 200 puntos de polución: tenía 170.

Esa semana Alicia Acquarone llamó a Radio Universidad y avisó que no

podía salir al aire como siempre. El dolor de cabeza y la molestia en garganta no la
dejaban hablar ni hablar con normalidad. Tampoco podía dormir. El humo se siente
más a la noche. La docente, politóloga y jubilada de 68 años vive a pocas cuadras
del río Paraná y cumple el aislamiento por estar entre los grupos de riego de
coronavirus. Hace meses que casi no abre las ventanas para evitar las cenizas. En
los peores días el olor penetra incluso con todo cerrado. Apenas tuvo esos
síntomas pensó que se había contagiado de covid-19.

En los últimos cinco meses, el médico Damián Verzeñassi triplicó el uso de

broncodilatadores para el asma. “Por el tamaño de las partículas este humo tiene
gran capacidad de penetración. Entre los síntomas que produce están las migrañas,
los problemas respiratorios, la conjuntivitis, la irritación en ojos e incluso
problemas cardíacos. En estos meses, las consultas por estas afecciones crecieron
un 41 por ciento, según la Secretaría de Salud de Rosario. Mientras la ciudad, el
país y el mundo hacen lo imposible por evitar los contagios, en Rosario la salud
tiene otro enemigo.

Una vez finalizada la lectura y a modo de análisis de la noticia, la docente realizará

los siguientes interrogantes: ¿Qué pudieron observar en la noticia? ¿Qué problemática
ambiental narra la noticia? ¿Dónde transcurren los incendios? ¿Qué personas aparecen
en ella? ¿Qué rol cumplen en esta problemática? ¿Dónde trabajan? ¿Dónde viven?

Desarrollo:

Para enriquecer el análisis de los actores sociales intervinientes en esta

problemática ambiental, se les propondrá a los estudiantes elaborar un cuadro, donde
queden plasmadas las diferentes personas involucradas y el rol que ocupan en la misma.

PERSONAS INVOLUCRADAS ROL QUE OCUPAN EN LA PROBLEMÁTICA

* (Vecina de Rosario- Gobernador, Ministro, *

Guardaparques- Puestero de las islas- *
Ambientalista, Médico) *
*
*

La docente les comentará sobre la importancia de cuidar estos espacios, y de

informar a la población sobre los beneficios que aporta al medio ambiente y a la vida en
general, para impedir su destrucción.

Cierre:

La docente les propondrá elaborar afiches con información sobre los beneficios
que aporta al ecosistema los humedales. Así como también advertir a la población sobre
las consecuencias que trae al medio ambiente, la destrucción de estos espacios.

Clase Nº3:

Tiempo: 80´

Inicio:

La docente invitará a los/as alumnos/as a participar de un juego de simulación. En el cual

deberán ocupar el rol de los actores presentes en la noticia trabajada la clase anterior.

Desarrollo:

SeAlicia
les presentará
Acquarone:las
Soysiguientes tarjetas:
Alicia, docente, politóloga jubilada, tengo 68 años. Vivo a pocas cuadras del río
Paraná, actualmente estoy cumpliendo el aislamiento por estar entre los grupos de riesgo del
coronavirus. Hace meses que casi no abre las ventanas para evitar las cenizas. En los peores días el olor
penetra incluso con todo cerrado. El olor es tan fuerte que me produce dolores de cabeza y molestias en
la garganta, algunos días no puedo hablar, ni respirar con normalidad. Apenas tuve esos síntomas
extraños en mi cuerpo, pensé que me había contagiado covid-19. Es terrible esta situación, no puedo ni
dormir bien, porque el humo se siente más fuerte en la noche

Valentín (guardaparque): Soy Valentín, tengo 25 años y pertenezco a la última promoción de técnicos
guardaparque venido desde la provincia de Córdoba. Debo reconocer que esta es mi primera
experiencia. Lamentablemente nos encontramos frente a una situación complicada .El fuego corona
cuando toma las copas de los árboles y se hace imparable. El humo nos sofoca, no deja respirar e irrita
los ojos. Si no lo logramos controlarlo, se extenderá al campó vecino y el panorama será aún peor.
Nuestra misión es preservar la vida humana, la infraestructura, y en los posible que el fuego o avance.

Marcelo (puestero): Soy puestero, trabajo en un campo de casi 300 hectáreas, donde estoy a cargo del
cuidado de alrededor de mil vacas. Es impresionante ver cómo el fuego toma los montes de espinillos y
sauce. Junto a otros puesteros, improvisamos con el tractor una especie de rastrillo con alambres que
ayudan a remover la parte vegetal del suelo. Esto ayuda a que se forme un contrafuego pero sin fuego.
Genera un zanjón vacío de combustible para que las llamas no puedan avanzar. El otro día junto a otros
puesteros, nos metimos isla adentro para combatir el fuego, ya que por nada del mundo podemos perder
 Damián Verzeñassi: Me llamó Damián, soy médico. Hace aproximadamente cinco meses que se ha
triplicado el uso de broncodilatadores para el asma. Por el tamaño de las partículas de humo que tiene
gran capacidad de penetración. Entre los síntomas que produce están las migrañas, los problemas
respiratorios, la conjuntivitis, la irritación en ojos e incluso problemas cardíacos. En estos meses, las
consultas por estas afecciones crecieron un 41 por ciento, según la Secretaría de Salud de Rosario.
Mientras la ciudad, el país y el mundo hacen lo imposible por evitar los contagios, en Rosario la salud
tiene otro enemigo.

Omar Perotti (gobernador de la Pcia. Santa Fe): Hemos sido testigo, durante muchos años en la provincia,
de situaciones que nos generaron dificultades. Por eso considero que es un momento para echar claridad
sobre lo que pasa en esta zona, sobre lo que se miró para otro lado, donde no importaban las
titularidades, o a quienes vivían en la isla, con un Estado que miraba para otro lado. No cuidar el
patrimonio genera daño. Se vienen nuevos desafíos, es por eso que me enorgullece anunciar la formación
de los nuevos faros de conservación, cuya función será la de detectar y prevenir incendios, que
conformarán una red de varios núcleos operativos con presencia en el territorio.

Juan Cabandié (ministro de Medio Ambiente): Tenemos que cuidar nuestros recursos naturales.
Por eso, hemos buscado reconstruir el Plan Integral Estratégico para la Conservación y el
Aprovechamiento Sostenible del Delta del Río Paraná, en el intento de darle solución inmediata y
efectiva. Los faros de conservación permiten, a través de la asignación de recursos, equipos de
monitoreo ambiental y de comunicación, más la presencia permanente de guardaparques y brigadistas
de la Administración de Parques Nacionales, desplegar un plan de detección temprana, prevención y
disuasión de incendios que posibilite, mediante el patrullaje aéreo, terrestre y fluvial, detectar,
informar y combatir focos.

Se dividirá el curso en 4/5 grupos, cada uno deberá leer la tarjeta, analizarla y
elaborar grupalmente un listado de argumentos para ampliar la postura del actor social
que les toco.

Luego se les pedirá que integrantes del grupo, tome el rol del actor social que les
toco para representarlo y participar en el juego de simulación.

Cierre:

La docente les propondrá a los estudiantes que elaboren una reflexión que les haya
dejado la participación en esta propuesta y con lo trabajado en las anteriores clases.