FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDAD
SESIÓN DE APRENDIZAJE
INTEGRANTES
LUZ YESENIA RUIZ CAMPO
DOMINGO LIVIA CASTILLO
YOLANDA JOBANA ALFARO ESCOBEDO
PEDRO ULISES SALAS BOCANEGRA
GRUPO : 1
CICLO : VIII
CURSO :
PRÁCTICA FORMATIVA PRIMARIA II
DOCENTE:
NADIA VARINIA CAMPOS DE VETTORI
PIURA, PERÚ
2021.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
Título: “Resolvemos problemas de cambio”
DOCENTES
DURACION: 80 minutos Grado: 4º FECHA: 04- 02-2021
222021
AREA: MATEMÁTICA PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE
DE
CAPACIDADES (precisados) APRENDIZAJE EVALUACION
RESUELVE PROBLEMAS • Establece relaciones entre datos y una -Plantea Lista de
DE CANTIDAD o más acciones de agregar y quitar, relaciones entre cotejo.
• Traduce cantidades a cantidades, para transformarlas en los datos en Fichas de
expresiones numéricas. problemas PAEV de cambio 6 de problemas que trabajo.
• Comunica su adición y sustracción con números combinen
comprensión sobre los naturales de hasta cuatro cifras. acciones de
números y las • Expresa con diversas agregar-quitar;
operaciones. representaciones y lenguaje numérico expresándolos
• Usa estrategias y (números, signos y expresiones en un modelo
procedimientos de verbales) su comprensión de: de solución
estimación y cálculo. - Problemas PAEV de cambio 6. aditiva con
• Argumenta • Emplea estrategias y procedimientos cantidades
afirmaciones sobre las como los siguientes: hasta de cuatro
relaciones numéricas y -Estrategias heurísticas. cifras.
las operaciones. -Estrategias de cálculo mental o escrito, -Emplea
como las descomposiciones aditivas. estrategias de
• Realiza afirmaciones sobre la cálculo al
conformación de la unidad de millar y resolver un
las explica con material concreto. problema aditivo
de cambio.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
De derecho. • Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de
trabajo, tanto en la formulación de posibles estrategias como en la
socialización de sus productos.
• Los docentes apoyan a los integrantes de cada equipo en la orientación
necesaria para la comprensión del problema.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS
DE SECUENCIA METODOLOGICA RECURSOS TIEMPO
LA SESIÓN
• Recogemos los saberes previos de los estudiantes mostrándoles uno Un juego de 10´
I de los gráficos en los que se presente el modelo de problemas aditivos tarjetas
N de cambio, sea de agregar o quitar. numéricas
I • Indica a los estudiantes que usarán una máquina de cambio, en la que del 0 al 9.
C deben colocar un número que ingresa y averiguar cuál será el número Tarjetas
que sale luego de pasar por la máquina de cambio. “operador” y
I
tarjetas en
O blanco.
Hojas de las
máquinas de
cambio.
Cuaderno,
plumones,
colores,
+50 -60 goma,
tijeras.
Material
Base Diez u
otro material
para
representar
cantidades.
• Colocar una tarjeta operador: + 50, - 60 en la máquina de cambio y las
tarjetas numéricas en una bolsa. Pedir a un estudiante que saque una
de ellas y la coloque en la máquina, después pedir a otro que diga cuál
es el resultado luego que “pasa” por la máquina de cambio.
• Escuchar sus respuestas y orientarlos para que observen cuál es la
estructura sobre la que están operando (la máquina de cambio). Esta
información nos permitirá saber qué tanto conocen los estudiantes
acerca de las situaciones de agregar y/o quitar.
• Comunicar el propósito de la sesión: hoy van a resolver problemas
jugando con una máquina de cambio.
• Acordar con los estudiantes las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
• Dialogamos con los estudiantes sobre cómo es su alimentación, qué -fotocopia 60´
productos naturales reconocen en su alimentación, etc. del anexo 1
• A partir de sus respuestas dar alcances sobre cómo se debe -Página 29
alimentar con responsabilidad y se logre la buena salud de todos. -Cuaderno
• Plantear la siguiente situación problemática: (Anexo 1) de Trabajo
D “CUatro mil ciento noventa y dos agrICULTores participaron en Matemática
4
E UN proyecto para mejorar la proDUCCión de FRUTAS orgánicas.
-papelotes.
S este año se animaron a participar 1 484 agrICULTores más pero -Plumones
A LUEgo de la temporada de llUVias, 945 decidieron retirarse.
R ¿CUÁNTos agrICULTores se han inscrito en el proyecto para este
R año?”
O • Proponer preguntas para asegurar la familiarización con el
L problema: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué datos se dan en el
L problema?, ¿hay algún término o expresión desconocido?, ¿cuál?,
O ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿hay algún dato que
no sea necesario?, ¿qué relación encuentras entre los datos de
problema?
• Pedir que algunos voluntarios digan la estrategia que les ayuda a
resolver el problema. Escuchar sus respuestas y anotar en la pizarra
las diferentes formas que proponen los estudiantes para resolver el
problema.
• Señalar si creen que las máquinas de cambio que usaron al principio
de la sesión les pueden servir para resolver el problema.
• Preguntar: ¿cómo podrían usar las máquinas de cambio?, ¿sólo
usarían una de las máquinas?, ¿cuántas máquinas usarían?, ¿son
máquinas iguales?, ¿por qué deben usar máquinas diferentes?, ¿qué
es lo que pasa con la cantidad inicial?, ¿qué pasa luego con la
cantidad obtenida?
• Entregarles las hojas de las máquinas de cambio, tarjetas en blanco y
material Base Diez u otro recurso para representar cantidades.
Orientar el uso de las máquinas de cambio. Algunas representaciones
de los estudiantes pueden ser así:
• Orientamos a los estudiantes a la búsqueda y ejecución de
estrategias para que planifiquen una solución del problema.
Preguntamos: ¿Qué datos podemos identificar en el problema?,
¿cómo podemos resolver este problema de diversas formas?
• Dar un tiempo oportuno para que discutan en equipo y resuelvan el
problema. Tener en cuenta que los estudiantes harán primero el
algoritmo vertical. Cuando observemos esto en los equipos, preguntar
¿pueden hacerlo de otra manera?, ¿habrá una forma más sencilla?,
¿de qué millar está más cerca 3750?, ¿cuánto le falta para llegar ahí?,
¿puedes completar el millar primero?, ¿cómo lo harías? Para las otras
preguntas del problema, orientar también con preguntas mediadoras.
• Para la socialización de representaciones se pide a los
representantes de cada equipo de trabajo que realicen la presentación
de sus trabajos. Pedir que justifiquen sus afirmaciones.
• Reflexionar sobre los procesos desarrollados. Preguntarles: ¿qué
datos sirvieron para resolver el problema?, ¿les ayudó a resolver el
problema en uso del material concreto?, ¿solo se podrá realizar con
material Base Diez?, ¿qué operaciones realizaron?, ¿se puede
resolver el problema de otra forma?
• Formalizar con los estudiantes, para ello preguntar: ¿cómo se han
resuelto estos problemas?, ¿qué han hecho con las cantidades?,
¿hay otra forma de hacer los cálculos? Invítalos a resumir en dos o
tres pasos la estrategia que han usado.
• Para realizar el planteamiento de otros problemas solicitar a los
estudiantes que desarrollen el problema de las página 29 del cuaderno
de trabajo Matemática 4.
• Invitar a los estudiantes a solucionar la situación aplicando la
estrategia que ellos crean conveniente y con los recursos que les
convenga.
• Cuando hayan terminado, dialogar con ellos sobre lo realizado.
C • Motivar a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante la -Cuaderno 10´
I sesión mediante las preguntas: ¿qué dificultades tuvieron para de trabajo
E comprender la aplicación de las propiedades de la adición?; ¿en qué Matemática
R situaciones de la vida cotidiana podrían usar las propiedades 4 (página
aprendidas?, ¿cómo lo harían?; ¿cada uno puso su mayor esfuerzo 30)
R
durante la sesión?; ¿qué deben hacer para mejorar?
E
• Preguntamos si todos pusieron en práctica las normas de convivencia
que se establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a
trabajar en equipo?
• Felicitarlos por su participación e interés en el desarrollo de la
actividad.
ACTIVIDADES PARA LA CASA
Desarrollar en la casa los ejercicios de las páginas 30 de su cuaderno de trabajo “Matemática 4”
REFLEXIONES DEL DOCENTE:
¿Aprendieron mis estudiantes? ¿Se habrá logrado el propósito de la sesión? ¿En qué puedo mejorar para la
próxima sesión?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MINEDU, Programación Curricular 2016.
Libro Matemática 4° MINEDU – E. Santillana. 2012.
Lógico Matemática 4 – Manuel Coveñas Ed. Bruño. 2007.
Libro Matemática 4° MINEDU – E. Bruño. 2009.
Cuaderno de trabajo Matemática 4to grado – MINEDU. 2018.
………………………….. …………………………
Profesor de aula Sub Directora
LISTA DE COTEJO
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
agregar y quitar, cantidades, para transformarlas en problemas
PAEV de cambio 6 de adición y sustracción con números
naturales de hasta cuatro cifras.
N° Nombres y apellidos de los • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
estudiantes (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:
- Problemas PAEV de cambio 6.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
-Estrategias heurísticas.
-Estrategias de cálculo mental o escrito, como las
descomposiciones aditivas.
• Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de
millar y las explica con material concreto.
• Plantea relaciones entre los datos en • Emplea
problemas que combinen acciones de estrategias de
agregar-quitar; expresándolos en cálculo al resolver
un modelo de solución aditiva con un problema
cantidades hasta de cuatro cifras. aditivo de cambio.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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13
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22
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25
26
ANEXO 1
“CUATRO MIL CIENTO NOVENTA Y DOS AGRICULTORES
PARTICIPARON EN UN PROYECTO PARA MEJORAR LA
PRODUCCIÓN DE FRUTAS ORGÁNICAS. ESTE AÑO SE
ANIMARON A PARTICIPAR 1484 AGRICULTORES MÁS PERO LUEGO
DE LA TEMPORADA DE LLUVIAS, 945 DECIDIERON
RETIRARSE. ¿CUÁNTOS AGRICULTORES SE HAN
INSCRITO EN EL PROYECTO PARA ESTE AÑO?”
“CUATRO MIL CIENTO NOVENTA Y DOS AGRICULTORES
PARTICIPARON EN UN PROYECTO PARA MEJORAR LA
PRODUCCIÓN DE FRUTAS ORGÁNICAS. ESTE AÑO SE
ANIMARON A PARTICIPAR 1484 AGRICULTORES MÁS PERO LUEGO
DE LA TEMPORADA DE LLUVIAS, 945 DECIDIERON
RETIRARSE. ¿CUÁNTOS AGRICULTORES SE HAN
INSCRITO EN EL PROYECTO PARA ESTE AÑO?”
