Pei Cebe CEBEDIGNIDAD

“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200
AÑOS DE INDEPENDENCIA”
CEBE “DIGNIDAD”
UGEL LORETO – NAUTA
PEI
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2021
DIRECTORA: NITA PATSY MOZOMBITE
NUÑEZ
0
“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
CEBE “DIGNIDAD” UGEL LORETO – NAUTA
Calle San Martin de Porres s/n – C.P.Naciente del Amazonas –Buen Retiro-
INDICE:
PRESENTACION…………………………………………………………………………………………. 4
DATOS GENERALES…………………………………………………………………………………..... 5
I. IDENTIDAD ……………………………………………………………………………….…
10
 Visión compartida
 Valores
II. DIAGNÓSTICO-MATRIZ FODA…………………………………………………………..

15
 Fortalezas
 Oportunidades
 Debilidades
 Amenazas
III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (TEMPORALIZACIÓN SEGÚN EL PERIODO

ESTRATÉGICO MATERIA DEL PLANEAMIENTO) ……………………………………
26
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL …………………………………….…

30
4.1 Marco Teórico. Principios Pedagógicos

4.2 Perfiles
4.3 Lineamientos y Diseños Curriculares (Diversificación)
4.4 Temas Transversales
4.5 Plan de estudios
4.6 Modelos Didáticos: Estratégias Metodológicas de E-A.
4.7 Usos de materiales educativos: TIC, libros, cuadernos de trabajo.
4.8 Sistemas de evaluación
4.9 Monitoreo y supervisión
V. PRROPUESTA DE GESTIÓN……………………………………………………………..
47
5.1 Modelo Organizacional. Organigrama. Estilo de gestión.

5.2 Clima Institucional
1
5.3 Principios de Gestión

5.4 Instrumentos de Gestión
5.5 Mecanismos de participación y fiscalización.
 CONEI.
 COORDINACIÓN ACADÉMICA
 APAFA
VI. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI……………………………….……..

66
VII. SISTEMA DE MONITOREO EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI….

67
2
PRESENTACIÓN
El Presente Proyecto educativo Institucional del Centro de Educación Básica

Especial “DIGNIDAD”, es una propuesta de gestión educativa, hacia el futuro, que nos
permitirá consolidar y mejorar la calidad del servicio educativo, y tendrá vigencia de un
año 2021, toda vez que en ella se encuentra plasmada el ideal de institución que estamos
construyendo y que progresivamente nos va a permitir alcanzar la visión misión y valores
que anhelamos lograr para nuestra institución.
La elaboración del Proyecto Educativo Institucional se realizó en sesiones

colectivas de análisis y reflexión de la situación actual de emergencia Sanitaria de
nuestra Institución y de trabajo en equipo de toda la Comunidad Educativa, la cual ha
demostrado esfuerzo, compromiso y dedicación en su elaboración, con respecto al trabajo
Remoto a desarrollarse en el presente año lo que constituye una fortaleza para encaminar
a la institución hacia la excelencia educativa, asimismo en la elaboración del PEI, se han
considerado las normas y dispositivos del Ministerio de Educación que establece el trabajo
a traves de los medios tecnologícos (zoom,meet,whatsapp), las cuales han sido
adaptadas al contexto del CEBE y que se ira enriqueciendo de acuerdo a las estrategias
innovadoras y avances educativos.
Confiamos, que el presente trabajo remoto realizado beneficiara a la comunidad

educativa y nos permitirá realizar mejoras en el proceso de la enseñanza aprendizaje,
brindando a nuestros niños (as), una enseñanza a distancia propicia para el desarrollo de
sus habilidades y actitudes que mejorarán su autovalimiento en su vida, porque el
proyecto que estamos desarrollando no es un documento, sino es la práctica misma de
nuestra Institución.
Finalmente, creemos que es muy importante que el PEI sea difundido y lo deben
conocer toda la comunidad educativa, pues en estas páginas está presente el sueño de la
institución educativa que estamos construyendo.
3
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCION

PEI 2021
I DATOS GENERALES:
1. CEBE: “DIGNIDAD”
- CÓDIGO MODULAR: INIC. Nº 1737964
PRIM. 1537430
- CODIGO DE LOCAL: Nº 582079
2. DIRECTORA: Nita Patsy Mozombite Nuñez.
3. MODALIDAD: EBE – Educación Básica Especial
Discapacidades que atiende:
 Discapacidad Motora severa

 Multidiscapacidad
 Autismo
 Discapacidad Intelectual
 Discapacidad Auditiva
 Discapacidad Visual
4. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA:

Resolución UGEL-LN-DAGI N°0476 de fecha 30/03/2004.
5. DOCUMENTO LEGAL DE CONVERSIÓN A CEBE
Resolución Directoral Regional N°08107 del 04/10/2007 aprueba la
conversión
De CEE. a CEBE. “DIGNIDAD” Nauta.
6. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
Lugar : C.P. Naciente del Amazonas
Distrito : Nauta
Provincia : Loreto
Región : Loreto
4
Dirección : Calle San Martin de Porres S/n

Teléfono : 965953458
UGEL : Loreto Nauta
Email : cebedinidad@hotmail.com
Facebook : CEBE dignidad.
7. NIVEL EDUCATIVO:
 Inicial – Primaria
8. TURNOS ATENDIDOS:
 CEBE : Mañana
 SAANEE : Mañana y tarde
9. NÚMERO DE SECCIONES:
 06 Secciones
10. POBLACION DE ALUMNOS:
 45 en CEBE
 43 en SAANEE
11. PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN
PERSONAL Nº
 Personal Directivo 01

 Docentes - CEBE 08

 Docentes - SAANEE 02

 Psicólogos 00

 Terapia física 00

 Terapia Ocupacional 00

 Auxiliares 03

 Personal Administrativo 01
 Total 13
5
12.- DATOS DE INFRAESTRUCTURA:
 Tenencia del Local : Prestado

 Inscrito en la SUNARP : N° Ficha Registral 20117
 Área del Terreno : 3 139 m2
 Área construida : 900 m2
 Material de Construcción : Noble
 Área verde : En armonía con la naturaleza.
 Ruc : N°
 Servicio luz : Público
 Electro Oriente N° suministro:
El CEBE, está ubicado estratégicamente en el Centro Poblado Naciente del

Amazonas al culminar el puente Zaragoza a la altura del mercado central a la
margen derecha del Rio Marañón aguas abajo : El CEBE pertenece a la jurisdicción
de la Unidad de Gestión Educativa local Loreto Nauta, Unidad Ejecutora Nº 305-
13.- AREA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA.
DISTRIBUCIÓN DE AMBIENTES: El CEBE, cuenta con dos ambientes construidos

por la Asociación Religiosa Medical Missions Of Iquitos cedido en calidad de
prestado:
PRIMER AMBIENTE: Cuenta con 4 aulas, 1 ambiente de Dirección, 1 ambiente de

auditorio multiuso, 1 ambiente de almacén, 3 servicios higiénicos independientes
para niños, niñas y docentes, un patio central amplio, , , área verde con frondosas
plantas frutales ; tanque elevado de 1 100 litros. El cebe cuenta con servicios
eléctricos, el agua se compra todos los días por que no cuenta con este servicio. No
cuenta con línea de internet, cámaras de vigilancia para seguridad de los
estudiantes.
6
SEGUNDO AMBIENTE: Cuenta con 2 aulas 2 servicios higiénicos 1 ambiente

para cocina comedor
AMBIENTES, EQUIPOS Y MATERIALES

CANTIDAD
 Espacios pedagógicos - 6 aulas
- 01 ambientes:
Dirección,
Equipo SAANEE
 Espacios Administrativos Cocina
 Áreas de Recreación - 1 patio
- 5 baños:
 Servicios Higiénicos
6 inodoros
4 duchas
MANTENIMIENTO
El CEBE, está construido de Material Noble y se encuentran en buen estado de

conservación, ya que todos los años se recibe presupuesto para el mantenimiento del
local lo que nos permite atender a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales en ambientes adecuados y saludables, por lo tanto se requiere el
mantenimiento de las áreas verdes que por su dimensión dificulta el trabajo, para lo
cual se están realizando las coordinaciones pertinentes con las autoridades de la
localidad: Sub Región de Desarrollo, y municipalidad para la limpieza respectiva .
7
I
IDENTIDAD
1.1- RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ESPECIAL “DIGNIDAD”
La historia del Centro de Educación Básica Especial “DIGNIDAD” nace con la

Resolución Directoral Nº 0476-2004- UGEL-LN-DAGI de fecha 30-03-2004 siendo sus
gestores las mismas personas con discapacidad y sus familiares, quienes a través de la
Municipalidad Provincial de Loreto ,solicitaron su creación. Es así que el Ministerio de
Educación autoriza a la UGEL-LN,crear a partir del 01 de abril del año 2004,el Centro
Educativo Especial en la Ciudad de Nauta para atender a niños y adolescentes con
Necesidades Educativas Especiales en los niveles de educación inicial ,primaria y
ocupacional respectivamente, sujetando su funcionamiento a tres secciones de 25
estudiantes de acuerdo a la infraestructura adquiridas en calidad de préstamo
Con la finalidad de brindarles una atención adecuada a su discapacidad. En la actualidad,
la Institución atiende a niños y niñas, adolescentes y Jóvenes con Necesidades
Educativas Especiales asociados a discapacidad intelectual, física autismo y
multidiscapacidad, moderados y severos en los niveles de Inicial y Primaria. En marzo del
2006 se traslada a la Junta vecinal Ricardo Palma en el Asentamiento Humano Loreto hoy
Centro Poblado Menor Naciente del Amazonas a la casa pastoral de la iglesia
Presbiteriana de propiedad de Medical Missions Of Iquitos donde viene funcionando hasta
la actualidad. Por R.D.N°00953-2004-DUGEL-LN-D de fecha 15 de diciembre del 2004, la
UGEL-LN firma convenio con la ASOCIACION PARA LA AYUDA ALA PERSONA CON
DISCAPACIDAD “DIGNIDAD”, el mismo que quedó resuelto en diciembre del 2006 por
8
término de fecha, pero el Centro de Educación Especial adopto el nombre de “DIGNIDAD”,

es así que la DREL,en cumplimiento a la Directiva N°76-2006-VMGP/DINEBE,MEDIANTE
Resolución Directoral Regional N°08107-2007-GRL_D de fecha 04 de octubre del 2007,le
convierte en Centro de Educación Básica Especial ”DIGNIDAD”, denominación que
conserva actualmente
El CEBE, cuenta con un conjunto de Recursos profesionales especialistas al servicio de

los estudiantes con discapacidad, quienes promueven y estimulan la participación de la
familia en el proceso de aprendizaje. En la actualidad, el CEBE, cuenta con 6 aulas
atendidas cada una por una docente y un auxiliar quienes tienen a su cargo la atención
educativa de los niños con discapacidad y no cuenta aún con los servicios de una
psicóloga, un terapista físico y una terapista ocupacional.
Asimismo brindamos atención a estudiantes Incluidos en las diversas Instituciones de

EBR a través del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), fue creado por R.D. N°001399-2008-
UGEL-LN,con fecha 18 de agosto del 2008, conformado por coordinador y 01 docente. La
función de cada docente SAANEE es operativa e itinerante teniendo la carga mínima de
10 alumnos por docente. Atendemos a más de 05 escuelas inclusivas en los niveles de
Inicial, primaria, no estando exento de ello los niveles de secundaria y Técnico Productivo
del distrito de Nauta
el aniversario se celebra en el mes que se convierte a CEBE .
1.2 PRINCIPIOS:
El CEBE N°0001 “Señor de los Milagros”, es una Comunidad Educativa dirigida

a las personas con Necesidades Educativas Especiales asociadas a discapacidad
severa y multidiscapacidad, autismo. Con la familia de los estudiantes nos
proponemos y comprometemos profesionalmente en:
a. Brindar una educación de calidad, con un currículo adaptado desde el

DCN con sus respectivas adaptaciones para el aula (PCA) y para el estudiante
(ACI)
9
b. La construcción de una cultura de paz y convivencia: Promoviendo los

Derechos Humanos: calidad de vida, autonomía (aseo, vestido, alimentación,
recreación. comunicación, ocupación) cuidando y conservando el medio
ambiente y la armonía con la naturaleza.
Además, Nuestro CEBE, tiene como principios esenciales la formación de valores

y el desarrollo de habilidades y potencialidades según sus características, estos
principios son:
 Ejercer de manera responsable ciertos criterios de libertad y autonomía

personal.
 Respetar y valorar variedad de ideas y creencias.
 Reconocer al diálogo como fuente de superación re diferencias y de la verdad.
 Respetar y valorar los derechos y deberes esenciales de toda persona sin
distingo de sexo, edad, etnia, condición física, etc.
 Respetar y valorar el cuerpo humano, desarrollando hábitos de higiene
personal y social, cumplir con normas de seguridad.
 Expresar y comunicar opiniones, ideas y sentimientos con claridad y eficacia.
 Reconocer la importancia en el trabajo como contribución de bien común,
desarrollo social y de crecimiento personal, en los contextos de procesos de
producción, circulación y consumo.
1.3 POLÍTICAS:
En coherencia con la Constitución política, promovemos, el respeto a la persona

humana como norma fundamental de las relaciones personales, buscando:
a. Favorecer la construcción y el crecimiento de una Comunidad Educativa

colaboradora y participativa, sigue siendo nuestro esfuerzo estratégico, que
compromete a todos los estamentos del Centro.
b. El Proyecto de Calidad Total, sigue siendo la política institucional que articula todas
las áreas y que les da un estilo y una intención: “Revisar nuestra práctica y hacer
las cosas bien y cada vez mejor en comunidad”.
10
1.4 FINES DE LA INSTITUCIÓN:
EL CEBE “DIGNIDAD”, se propone lograr que sus estudiantes, participen de

manera autónoma y asertiva en diversas actividades de la comunidad, ejerciendo
en plenitud sus derechos y deberes de acuerdo a la naturaleza y características
de la discapacidad que presentan, promoviendo y apoyando su inclusión familiar,
educativa, cultural y labora en la sociedad.
VISIÓN COMPARTIDA:
“En el 2021, seremos una Institución Educativa líder en recursos profesionales

especializados con enfoque inclusivo, que brinde una educación remota de calidad
a niños(as) Adolescentes y jóvenes con NEE, asociados a discapacidad en su
contexto real, promoviendo la participación activa de los padres de familia y
comunidad en general, a través de la práctica de Valores y la aplicación de
recursos tecnológicos que mejoren la calidad de vida de los educandos”
VALORES:
Con la finalidad de fortalecer el desarrollo integral de la persona y su actuar dentro
y fuera de la Institución de manera asertiva, el CEBE ha priorizado los siguientes
valores:
RESPETO
RESPONSABILIDAD
EQUIDAD
HONESTIDAD.
AMOR
11
“AÑODEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
II
DIAGNÓSTICO
2. DIAGNÓSTICO MATRIZ - FODA. IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS:
2.1. ANÁLISIS EXTERNO: UBICACIÓN
El Centro de Educación Básica Especial “DIGNIDAD”, se encuentra

ubicado en el Distrito de Nauta, provincia de Loreto, región Loreto. Pertenece
además a la jurisdicción educativa de la UGEL – Loreto Nauta
Limita al:
- Norte con la provincia de Ramón Castilla, al
- Este con la provincia de Maynas
- Sur con la provincia de Requena, Ucayali al
- Oeste con la provincia de Daten del Marañón.
La provincia de Loreto Nauta conocida también como "La entrada a la

Reserva nacional Pacaya y Samiria" debido a que en su jurisdicción se
encuentra la unión delos Ríos Ucayali –Marañón que dan formación al
majestuoso Río Amazonas con mucho futuro turístico tan potencial como el
Machu Pichu en Cuzco. Loreto Nauta, es una de las 06 provincias de la región
Loreto, con calles que faltan mejorar. El río Huallaga es un afluente del río
Marañón, es una riqueza ictiológica. Está conformado por Habilitaciones
urbanas. Cuenta con una carretera de 94 kilómetros que conecta con la ciudad
de Iquitos provincia de Maynas que cuenta con un aeropuerto internacional.
2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD:
En el aspecto Socio cultural y económico, la actual población del

distrito de Nauta, en su mayoría son migrantes, provenientes de las
diferentes regiones de nuestro país quienes laboran en las diferentes
empresas públicas y privadas existentes en la localidad, siendo la
12
agricultura y la pesca la actividad más importante de distrito y la provincia

ante la falta de empleo y su carácter temporal. Por otro lado, existe una
gran población que solo depende de trabajos eventuales y otra población
de desocupados, que se desempeñan como recicladores y ambulantes
informales en el mercado.
Por otro lado existe una superpoblación en la zona céntrica del distrito,
producto de las invasiones que en la actualidad son los nuevos espacios
de viviendas así como las nuevas urbanizaciones y asentamientos
humanos La gran demanda habitacional se expresa en el hacinamiento y
la sobreutilización del espacio recreacional causando desorden, deterioro
urbano y trayendo como consecuencia la tugurización.
En cuanto a los problemas sociales, la ciudad de nauta posee una

riqueza histórica que podría ser aprovechada como potencial turístico
para generar empleo y recursos económicos si consideramos su
ubicación céntrica de riqueza natural y cultural provenientes de nuestros
antepasados, así como los flujos comerciales, económicos y migratorios
que de forma diaria se observan, sin embargo, este potencial se ve
afectado por la delincuencia, el pandillaje, la falta de limpieza, la
contaminación ambiental y la inseguridad, que deben ser tomadas en
cuenta por las autoridades, para realizar acciones que reduzcan los
problemas sociales que la aquejan.
Por otro lado, las familias del CEBE, en su gran mayoría son familias
disfuncionales, monoparentales y una minoría la conforman las familias
constituidas y extensas. Algunos padres de Familia, se desempeñan
como taxista en motokar, pocos son profesionales, otros comerciantes
informales y agricultores. Un problema que se observa en las familias es:
la excesiva sobreprotección y bajas expectativas en sus hijos con
discapacidad.
En lo que se refiere a servicios básicos públicos, como la luz

eléctrica y el agua potable podemos decir que en la actualidad cerca 90%
de la población urbana cuenta con servicios públicos básicos de agua y
luz. El 10% de la población situada en los asentamientos humanos más
alejados del distrito no cuenta con los servicios básicos todavía.
PROBLEMÁTICA DEL DISTRITO:

 Contaminación Ambiental: debido a la acumulación de la Basura.
 Contaminación sonora
 Delincuencia.
 Pandillaje.
 Drogadicción.
13
 Alcoholismo
 Congestión vehicular de altas velocidades y excesivo ruido.
 Lugares de vicios como: discotecas, Internet en los servicios y en
horarios no adecuados para menores de edad.
Es en este contexto que nuestros estudiantes se

desenvuelven, urge por lo tanto prepararlos para desarrollar su autonomía
e independencia, que le permita cuidar y velar por su integridad física y
ser participe junto con los miembros de su comunidad de cuidar y
preservar su patrimonio cultural y su medio ambiente, además de
prepararlo para generar sus propios recursos atendiendo a la demanda
del turismo con un futuro emergente de la localidad.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Ubicación: en zona urbanizada 1. Presencia de invasiones y AAHH.

2. Instituciones Asistenciales: Centros de 2. Servicios Asistenciales con personal
3. Salud y DEMUNA. reducido para atender a la
4. Apoyo de Instituciones: PEHCBM, FAP, Comunidad.
MINSA, Municipio, 3. Contaminación ambiental (basura).
Comisaría, Parroquia y algunas 4. Escasas áreas verdes y recreación.
Instituciones previo requerimiento. 5. Carencia de señales de seguridad.
5. Organizaciones Funcionales de Mujeres: 6. Falta de resguardo policial.
Existen el vaso de leche, comedores 7. Falta de buena iluminación en los
populares, clubes de madres, Defensoría Alrededores de la IE.
de la mujer y la familia, en el CEBE 8. Existencia de locales que expenden
programa de desayuno escolar Qaliwarma. bebidas alcohólicas a menores de
6. Grupos Juveniles: Grupos Parroquiales edad y personas alcohólicas
Grupos Culturales, Grupos asociaciones. 9. Drogadicción.
7. Deportivos, grupos de recreación y 10.Contexto cultural con escasos
deporte brindado por la UGEL en recursos económicos por falta de
Beneficio de la comunidad. interés, deseos de superación,
8. Instituciones Educativas: Centros de conformismo, aun presentándose las
Educación Inicial, Primaria y Ocupacional Oportunidades de trabajo.
que facilitan la inclusión Educativa de 11.Mercado laboral limitado para
Nuestros alumnos. Incorporar al alumno.
9. Programas de Capacitación Docente 12.Desintegración familiar: violencia
14
Organizado por UGEL MC. y Ministerio de Física y psicológica, baja autoestima.

Educación. 13.Problemas sociales: alcoholismo,
desnutrición, abandono, hacinamiento,
pandillaje, drogadicción, delincuencia.
14.Comunidad indiferente con el CEBE.
2.2. ANALISIS INTERNO:
2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA REALIDAD DEL ESTUDIANTE:
La población estudiantil proviene en algunos casos de hogares que viven

en situación de extrema pobreza que la mayoría de familias no cuentan con
herramientas tecnológicas que les permitan realizar el trabajo remoto. Esto
genera carencias afectivas de comunicación entre el docente, padres de
familia y estudiantes,.
También se da prioridad a los logros a corto plazo, sin pensar en las
consecuencias futuras para la formación y calidad de vida de los niños y
jóvenes. Esto dificulta mucho nuestra tarea, por la falta de coherencia entre las
enseñanzas de la escuela y lo que se vive en el hogar, por ello resulta
indispensable trabajar con los padres de familia a través de talleres “familias
asistidas” del PpR 106 y demostrar como institución educativa una conducta
basada en valores positivos.
Otro problema frecuente es que los padres “no aceptan” la discapacidad de
sus hijos, asumiendo una posición de rechazo, abandono, sobreprotección y
desinterés. Existen casos de abuso sexual en el propio hogar, causado
muchas veces por familiares de los propios niños y niñas.
En la escuela los niños llegan a establecer buenas relaciones con sus
profesores y cuando se adaptan a la IE se muestran cariñosos, expresivos,
alegres y colaboradores, ellos requieren de mucho afecto y reaccionan
adecuadamente ante él. Participan activamente en un ambiente democrático,
donde se establecen las normas y responsabilidades del aula y su
cumplimiento.
15
El trabajo se enmarca dentro del Diseño Curricular Nacional, basado en

competencias y capacidades, en las diversas áreas curriculares, del nivel
inicial y primaria, adaptándose estas a las necesidades de nuestros
educandos.
2.2.2 CARACTERÍSTICAS DE LA REALIDAD DOCENTE:
El equipo docente está conformado por 08 Docentes que atienden

directamente a los alumnos: 01 en el nivel inicial, 06 en el nivel primario. El 60
% son titulados y el 80% son contratados, se suman a ellos 02 docentes del
equipo SAANEE 03 auxiliares de educación, Además 02 personal
administrativo, en donde 1 es nombrado y 1 contratado.
En términos generales el equipo docente cumple con las funciones

inherentes a su cargo. Los docentes con el liderazgo del director, se reúnen
con frecuencia por para planificar la elaboración de las Unidades Didácticas y
coordinar la realización y evaluación de las actividades del calendario cívico y
otras inherentes al CEBE. Se puede afirmar que las relaciones interpersonales
son casi adecuadas.
Las actividades de asesoramiento pedagógico están a cargo de la Dirección

y el equipo SAANEE. La Supervisión monitoreo y acompañamiento es de dos
tipos: las inopinadas o espontáneas (se realizan cualquier momento) y las
opinadas o programadas (de acuerdo a una programación conocida por los
docentes). Así mismo la revisión de carpetas pedagógicas y el cumplimiento
de la programación y evaluaciones correspondientes.
Los docentes se preocupan por la formación integral de sus alumnos, aun

con la necesidad de apoyo de los profesionales del Órgano de Gestión
Psicopedagógica que aún no contamos por fallas presupuestales.
Se cuenta con un Plan Anual del CEBE, faltando contar con un Equipo
Psicopedagógico: 01 Psicólogos, 01 Terapeuta Físico y 01 terapista
ocupacional.
No contamos además, con Auxiliares de Educación para cada grado, y

guardianía. El Equipo SAANEE está conformado por 01 coordinador y 01
docente comprometidos en Discapacidad Intelectual.
16
Por otro lado, en la actualidad, todos los docentes están en condición de

contratados.
PERSONAL DEL CEBE “DIGNIDAD”
META DE OCUPACIÓN 2021
2.2.3 PERSONAL Nº
* Personal Directivo 01
* Docentes - CEBE 08
* Docentes - SAANEE 02
* Psicólogos 00
* Especialista en Tecnología 00
Medica
* Especialista en Educación 00
Terapia de lenguaje 00
* Auxiliares 03
* Personal Administrativo 01
Total 13
CARACTERÍSTICAS DE LA REALIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA:
2.2.4
La participación de los padres de familia es limitada, no asisten

regularmente a las reuniones y/o talleres de familia. El 40% no se
compromete seriamente en aportar los materiales y apoyar en el aprendizaje
de sus hijos por carecer de medios económicos, por falta de compromiso,
17
interés y conductas sobre protectoras. (Tomando una actitud pasiva e

indiferente).
PERFIL REAL DEL ESTUDIANTE
CRITERIOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Formación - Capacidad de imitación - Falta de autonomía personal.
- Habilidades manuales, - Dificultades en el lenguaje
- deportivas y artísticas - Vocabulario pobre
- Deformación en la escala de valores
Relaciones - Son afectuosos - Baja autoestima
Interpersonales - Se integran en la - Falta de tolerancia a la frustración
- actividades del CEBE. - Inseguros y un tanto agresivos
- Integración inadecuada a ambientes
- nuevos.
Valores y - Disposición para el cambio - Falta de veracidad y honestidad.
Actitudes - desde temprana edad. - Imita conductas negativas.
- Reaccionan positivamente - Faltan de hábitos de trabajo y de
- al afecto. - responsabilidad.
PERFIL REAL DEL DOCENTE
CRITERIOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Formación - Titulados - cuatro no titulado

- Nombrados - La mayoría son Contratados
- Capacitados en nuevo - Docentes sin especialidad en la
enfoque modalidad
- Con interés por capacitarse - Poca disponibilidad de tiempo para
- Por titularse en segunda - capacitarse.
especialización en EBE. - No cuentan con título en educación
especial.
Relaciones
- Adecuadas relaciones - Poca empatía en algunas docentes.
Interpersonales - interpersonales. - Docente (01) contratada sin apego al
trabajo pero ganas de malograr el
trabajo planificado en bien del CEBE.
Valores y - Identificados con el CEBE - Algunas docentes no presentan con

- Cumplen la programación puntualidad su Programación.
Actitudes - Se preocupan por el - Un mínimo de docentes no se
bienestar de sus estudiantes centran en sus labores y solo
- Tienen paciencia, Tolerancia buscan enemistad en el trabajo
dando un pésimo ejemplo.
18
PERFIL REAL DEL DIRECTOR

Formación - Titulado.
- Por lograr la segunda - Falta de tiempo para monitoreo de
especialización en educación docentes por las recargadas labores
especial. directrices.
- Con Maestría en gestión de
la educación.
- Busca innovación
pedagógica y gestión
institucional.
- Empático con el personal.
Relaciones - Comunicación armoniosa con
todo el personal.
Interpersonale - Comprensivo, democrático e
innovador.
s
Valores y - Con iniciativa y
perseverancia en la
Actitudes búsqueda de mejoras para el
CEBE.
- Promueve la práctica de
valores
- Actitud positiva al cambio
- Conducta proactiva,
- Identificado con la I.E.
PERFIL REAL DE LOS PADRES DE FAMILIA
CRITERIOS
Formación -Hay padres con estudios en el -Un gran porcentaje posee bajo nivel de
nivel primario, secundario y instrucción
superior. -Algunos son analfabetos
Relaciones -Algunos mantienen un buen -Algunos tienen poca comunicación con
Interpersonale nivel de comunicación con las las personas que atienden a sus hijos.
s personas que trabajan con su Falta de honestidad.
niño (a)
Valores y -Algunos no se identifican con el CEBE.
Actitudes -Apoyan la tarea educativa - Un 45% de PPFF No asisten a las
-Participan en actividades a reuniones del Aula, de APAFA y de
nivel de aula y del CEBE talleres familias asistidas.
-Delegan toda responsabilidad a los
docentes
19
-Muestran incapacidad en el manejo

conductual con sus hijos.
PERFIL REAL DEL AUXILIAR DE EDUCACION CUANDO HAYA

CRITERIOS
Formación -Contratados oportunamente
-La mayoría debe contar con -Algunos tienen poca disponibilidad de
estudios superiores con título tiempo para capacitarse.
docente u otra profesión,
capacitaciones en el rubro,etc.
Relaciones -En la mayoría hay buena En algunos casos existe apatía y se dejan
Interpersonale disposición para participar. influenciar con facilidad con algunas
s trabajadoras mal intencionadas.
Valores y -La mayoría deberá cumplir su -Algunos incumplen con sus funciones y
Actitudes horario y debe identificarse horarios. (con la experiencia del caso).
con el estudiante y el padre
de familia.
PERFIL REAL DE LOS PSICOLOGOS CUANDO HAYA

CRITERIOS
Formación -Contratados oportunamente -Algunos no tienen estudios en
-Con experiencia en la modalidad educación, que solicita el Ministerio de
-Con estrategias en estudiantes educación.
c/ discapacidad.
Relaciones -Mantienen buenas relaciones con
-Algunos son apáticos y poco
Interpersonale la comunidad educativa. comunicativos con la comunidad
s educativa.
Valores y -Buena disposición para llevar a -Algunos son impuntuales e
Actitudes cabo proyectos innovadores. incumplidos en sus funciones.
PERFIL REAL DEL TERAPEUTA

CRITERIOS
Formación -Titulados y con especialidad Algunos no tienen estudios en educación,

-Con experiencia en la que solicita el Ministerio de educación.
modalidad
Relaciones En la mayoría hay buena -Dificultades en la comunicación con
Interpersonale disposición para participar. algunos miembros de la Institución.
s
Valores y Algunos terapeutas son
Actitudes proactivos. - Excesivas faltas y permisos por salud.
-
PERFIL REAL DEL PERSONAL DE SERVICIO
20

Formación -Nombrado 01 y 01 contratada. Algunos no tienen estudios en educación,
-01 con estudios incompletos que solicita el Ministerio de educación.
en Educación superior
universitaria (psicología 8°
ciclo).
Relaciones -Muestran interés por los niños, -Dificultades en la comunicación con
Interpersonale se quedan con ellos cuando las algunos miembros de la Institución.
s docentes tienen algún trabajo
institucional o llegue su familia
a recogerlos.
Valores y -Cumplen su horario -La inasistencia y tardanzas reiteradas,
Actitudes -Cumplen sus funciones en algunos miembros del personal II
III
21
OBJETIVOS
ESTRATÉGICO
3.- OBJETIVOS:
3.1 OBJETIVO INSTITUCIONAL:
 Atender, rehabilitar y formar al niños (as) adolecentes y jovenes con

Discapacidad Severa y multidiscapacidad para lograr su desarrollo
armónico e integral y con valores, y logre ser productivo e independiente
dentro la familia, Escuela y sociedad.
3.2 OBJETIVOS GENERALES
 Brindar atención a niños(as) adolecentes y jóvenes de 03 años a 20

años asegurando su calidad educativa.
 Asegurar una educación de calidad para las personas con Necesidades
Educativas Especiales.
 Informar, sensibilizar y capacitar a las Instituciones Educativas Inclusivas
del distrito y Provincia de Nauta.
 Fortalecer y promover el proceso de inclusión educativa.
 Fortalecer y promover los talleres familias asistidas (PP 106).
3. 3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Impulsar la expansión de la cobertura de atención a partir de los 3 años.

 Capacitar a docentes, profesionales afines y padres de familia, sobre
discapacidad Intelectual Moderada, Severa y Multidiscapacidad.
22
 Mejorar la eficiencia de los profesionales y personal del CEBE para la

atención al alumno(a) con discapacidad auditiva asociada a sordo ceguera
y Multidiscapacidad.
 Adaptar infraestructura para atender a la persona con discapacidad
múltiple sensorial.
 Sensibilizar y capacitar a docentes de Instituciones Básica Regular y
Comunidad educativa en educación inclusiva y estrategias metodológicas
para la atención al alumno con NEE, con apoyo del saanee.
3.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
 Brindar un servicio educativo integral que permita una habilitación y

rehabilitación de los estudiantes con discapacidades, trabajando en base a
una gestión educativa remota.
 Mejorar la eficiencia y calidad de los servicios educativos y asistenciales

prestados por los distintos profesionales docentes y no docentes dentro de
un enfoque interdisciplinario.
 Realizar un diagnóstico oportuno y preciso de las múltiples discapacidades

de los educandos a fin de brindar la atención y tratamiento idóneo que los
mismos requieran para lograr una rehabilitación integral.
 Establecer acciones de carácter administrativo, pedagógico e institucional

que garanticen el efectivo y permanente funcionamiento del CEBE
asegurando la realización de las labores pedagógicas en bienestar de los
educandos.
 Desarrollar programas de sensibilización a las diferentes instancias y

medios para lograr el reconocimiento y aceptación de las personas con
discapacidades múltiples.
 Adoptar medidas y canalizar estrategias que evidencien la necesidad de

atención efectiva de los educandos del CEBE como de los nuevos
estudiantes de modo que se satisfaga eficazmente la demanda educativa
actual generada en respuesta a la situación de liderazgo del CEBE en su
jurisdicción.
 Desarrollar planes y programas en favor de una conciencia ecológica en

los miembros del CEBE, así como en la comunidad juanjuina en general.
23
 Desarrollar y mantener la imagen de una institución líder y moderna en el

sector educativo.
IV
24
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
4. MARCO TEÓRICO:
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL CEBE “DIGNIDAD”
“Lo que queremos lograr con nuestras labor Educativa”
 Brindar una formación integral de calidad a los estudiantes con discapacidad

severa o multidiscapacidad a fin de que alcance el máximo desarrollo de sus
potencialidades y de su autonomía personal para su posterior integración familiar,
escolar, laboral, y social.
 Ofrecer los niños(as) un clima afectivo, saludable que favorezca el desarrollo

emocional, moral y creativo, con el fin de conseguir su integración en la vida
comunitaria y su participación en la sociedad (Art. 39) Ley General De Educación.
 Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando a aprender

a lo largo de toda su vida.
 Contribuir al desarrollo máximo de las potencialidades de los estudiantes con

necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad severa y
multidiscapacidad, en un ambiente flexible, apropiado y no restrictivo, mejorando
sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida.
 Contribuir al mejoramiento de la salud, medio ambiente, del bienestar social, de los

alumnos(as) y de la comunidad mediante medidas de prevención fomentar una
cultura de equidad y respeto sin distinción de género, raza, religión clase social y
costumbres que permitan una convivencia armónica y pacífica en la comunidad.
 Participar de manera activa en las diversas actividades que programe la

comunidad permitiéndonos en conjunto integrar a los niños y niñas.
 Concientizar a todos los agentes sobre el desarrollo sostenible de los recursos

naturales que tiene la comunidad para enseñar a respetar, cuidar y valorar.
25
 Es un ideal ofrecemos el servicio de psicología para detectar problemas de los

alumnos del CEBE y del entorno de la comunidad toda vez que es solicitado y así
de esta forma brindar a los padres de familia y personal docente orientación para
una adecuada terapias y estimulación oportuna a los niños(as).
 Incentivar a los niños y niñas sus capacidades, actitudes y destrezas logrando así
su desarrollo personal de una manera armónica.
4.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
Para promover la formación integral del estudiante en y para la vida,

debemos considerar desarrollar una educación de calidad, potencializando las
habilidades y capacidades del estudiante con NEE, para lo cual vemos
necesario incluir en nuestro quehacer educativo, los siguientes principios:
a) PRINCIPIO DE CREATIVIDAD:
Reconocemos que el hombre por naturaleza está hecho y superarse y

que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora sacie su
necesidad de comunicarse.
b) PRINCIPIO DE ACTIVIDAD:
Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la acción y que

las actividades son producto de la interiorización o respuestas a estímulos,
por ello se debe organizar en el aula o taller diversas situaciones de
aprendizaje.
El hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador,
observador, orientador constante para que el alumno(a) realice todo lo que
pueda.
c) PRINCIPIO DE LIBERTAD:
Nuestra Institución Educativa debe garantizar y favorecer al máximo la

iniciativa, la elección de los alumnos(as) para que puedan dar respuestas
personales y libres. Por ello, debe procurar que se muevan en un
ambiente de libertad responsable
d) PRINCIPIO DE SOCIALIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN:
Percibimos que la persona no está enclaustrada en sí misma, no vive

aislada, es una persona social por naturaleza que lo lleva a comunicarse
de acuerdo a sus posibilidades y habilidades desarrolladas con sus pares.
En nuestro CEBE, para promover la participación de los educandos
debemos crear diversas situaciones de aprendizaje que ponga al niño o
joven en actitud o situaciones de participar e incentivar que aporten
26
sugerencias, tomen parte en diversas actividades y las asuman con

responsabilidad. Esta participación se logra potenciando la cooperación
en actividades del bien común y evitando en todo momento la rivalidad.
e) PRINCIPIO DE RESPETO A LA INDIVIDUALIDAD Y RITMO

PERSONAL:
Este principio exige crear situaciones de aprendizaje que se adapten a

cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta las dificultades de
aprendizaje
como una forma de expresar las necesidades de los educandos. Todos
tenemos necesidades educativas comunes (currículo) e individuales (estilo
de aprendizaje) y podemos tener en algún momento necesidades
educativas especiales (NEE). Decimos que un alumno tiene NEE cuando
los recursos ordinarios de la escuela no son suficientes para responder a
sus necesidades y requieren de un ajuste especial del currículo y / o
recursos diferentes o extraordinarios.
OTROS PRINCIPIOS CON LOS QUE TRABAJA EL CEBE
a. PRINCIPIO HOLÍSTICO
El holismo pone énfasis en el desafió de crear una sociedad sostenible,

justa y pacífica en armonía con la tierra y forma de vida. Implica
sensibilidad ecológica, respeto profundo tanto por las culturas indígenas
como por las modernas. Así como la diversidad de las formas de vida del
planeta.
Con este principio queremos brindar una educación que busque

desarrollar una visión integral en los niños y niñas, desarrollando
competencias en los cuatro saberes: Saber ser, Saber pensar Saber
hacer, Saber convivir.
Comprende también la educación en democracia, los derechos humanos,

el fortalecimiento de la convivencia y cooperación. Buscando el desarrollo
de las virtudes humana como la justicia, sinceridad, generosidad,
compañerismo, confianza, trabajo y alegría.
b. PRINCIPIO DE AUTONOMÍA
Una verdadera educación tendrá lugar solamente en un ambiente de
libertad.
Es imprescindible desarrollar en los niños y niñas la libertad de
indagación, expresión y crecimiento como persona.
27
Fomentando la iniciativa propia del educando en y para la libertad,

desarrollando la responsabilidad personal, estimulando la adquisición de
un concepto claro de la libertad como expresión de la dignidad humana
ayudándoles a combatir la ignorancia y el miedo, principales obstáculo
para obrar libremente. El estudiante debe tomar decisiones y aceptar
responsabilidades, para resolver problemas que se le presenten en su
vida cotidiana.
c. PRINCIPIO ECOLÓGICO
A través de este principio queremos que la niña, niño, jóvenes y adultos

tomen conciencia y presten ayuda a otros niños y niñas de la I.E.
Permite trabajar las actitudes valores y normas como parte esencial del
DCN.
d. PRINCIPIO DEMOCRÁTICO
Con este principio queremos propiciar la existencia de canales de

comunicación entre los distintos actores de comunidad que se ejercita al
respeto por las normas del sistema democrático establecido, aceptando
la opinión de la mayoría y respetando a las minorías
Permite la participación de los padres de familia, en los organismos de

apoyo de la I.E. como: Asociación de padres de familia, escuela para
padres en familias asistidas y comités de aula, de esta manera
contribuyen al buen desarrollo de los aprendizajes de sus hijos.
e. PRINCIPIO DE INTEGRIDAD
Este principio opta por el desarrollo humano de la persona para su

realización plena. Se centra en los niños, niñas, jóvenes y adultos,
reconociéndoles como los actores centrales del proceso de aprendizaje.
Desarrollar su identidad como ser individual y social valorándose así

mismo, reconociendo sus posibilidades y limitaciones, integrándose,
mediante el dialogo y el respeto mutuo, comunicándose adecuadamente
con los demás
f. PRINCIPIO LÚDICO
El juego es uno de los medios que utiliza el niño para aprender y

demostrar que está aprendiendo. Es considerado como una actividad
pedagógica óptima para los educandos.
Asimismo contribuye a que el niño adquiera una mejor comprensión del
mundo que lo rodea y así vaya descubriendo a través del juego
28
recreativo y constructivo concreto, nociones que favorezcan sus

aprendizajes futuros.
4.2 PERFILES IDEALES:

Los perfiles ideales son conjunto de competencias personales que deben
lograr los sujetos como actores educativos:
4.2.1 PERFIL DEL ALUMNO(A):

 Comprende y expresa mensajes orales muy cortos
 Participa escuchando de alguna lectura, cuento etc.
 Escucha y atiende pequeños textos (frases. Oraciones).
 Maneja estrategias y hábitos de estudio
 Cuida su ambiente con apoyo
 Participa democráticamente con apoyo
 Actúa asertivamente en sus relaciones sociales con sus pares
 Se le incentiva a que realice pequeños cálculos
 Matematiza pequeñas situaciones de la vida cotidiana
 Expresa y ejercita corporalmente de acuerdo a situación personal
 Participa y aprecia diversas expresiones artísticas
 Se le da actividades sobre tiempo y espacio histórico
4.2.2 PERFIL DEL DOCENTE:

 Ser auténtico facilitador, orientador y guía del aprendizaje del
educando
 Demostrar equilibrio emocional, y una buena salud física
 Tener una actitud democrática
 Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo
 Tener disposición para el trabajo en equipo
 Demostrar capacidad profesional alta y disposición para la innovación
 Ser proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística
 Ser líder y tener un alto espíritu de identidad emocional
 Identificarse con su IE.
 Estar en constante capacitación personal, así como a través de
diversas instituciones afines y/o cuando el órgano superior lo solicite o
requiera.
4.2.3 PERFIL DEL DIRECTOR:

 Ser líder y dinamizador del proceso educativo
 Ser creativo, justo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido
 Comprensivo, democrático e innovador
 Solidario y consecuente
29
 Proactivo, asertivo y desarrollar una labor holística

 Ser optimista y perseverante
 Poseer un pensamiento analítico, crítico y creativo
 Conocer del manejo eficiente de la tecnología educativa
 Identificarse con su IE.
 Estar en constante capacitación para estar siempre a la vanguardia de
los tiempos innovadores, como ejemplo a los demás miembros
escolares.
4.2.4 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA:
 Demostrar en el proceso de la Enseñanza aprendizaje de sus hijos

haciendo extensión de los aprendizajes en el hogar.
 Mantener una comunicación con los docentes y equipo
multidisciplinario permanente para lograr un trabajo efectivo con sus
hijos.
 Participar activamente en las actividades propuestas en el aula y
CEBE.
 Participa responsablemente en las escuelas de familia “asistencia
familias” PpR 106, involucrando a todos sus miembros.
 Mantener buenas relaciones con los miembros dela comunidad
educativa.
4.2.5 PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO:
 Demostrar una conducta basada en una educación en valores

 Que se identifique con el CEBE y muestre disposición para apoyar
cuando se le requiere.
 Que tenga conocimiento de sus funciones y ser responsable en el
desempeño de los mismos.
 Que sea proactivo, asertivo y tenga una comunicación de simpatía.
 Que sea respetuoso y responsable con las personas de su entorno
y/o comunidad educativa en su conjunto.
4.3 LINEAMIENTOS Y DISEÑOS CURRICULARES (DIVERSIFICACIÓN)

El diseño curricular es normativo y contiene los aprendizajes fundamentales que
deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo (inicial, primaria y
primaria posterior) en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad, al
mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingüística.
30
La atención de los estudiantes con NEE tiene como referente los diseños
curriculares nacionales básicos de las diferentes, modalidades y niveles, que al ser
abiertos y flexibles permiten las diversificaciones y adaptaciones curriculares
pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes.
Es indispensable trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de los

niños y no en las carencias o en las habilidades que los niños no llegaran a
alcanzar. Los propósitos se deben encaminar a lograr que estas habilidades sean
funcionales y les permitan a los niños controlar y desenvolverse en el medio que
los rodea.
4.3.1 ENFOQUE CURRICULAR Y DISEÑO CURRICULAR:
Llamamos así al conjunto de consideraciones que van a iluminar el modo de

asumir la planificación, ejecución y evaluación curricular dentro de CEBE.
En el CEBE tenemos como principio básico “La enseñanza de habilidades

reales en los lugares y en los momentos en donde naturalmente ocurren las
cosas”. Para ello, trabajamos con inventarios ecológicos que analiza el
entorno del estudiante, los diferentes ambientes y sub ambientes según las
áreas de la vida en las cuales se desenvuelve, para determinar los
conocimientos que requiere, las habilidades, destrezas y actitudes que
necesita desarrollar en el presente y que seguirá desarrollando en el futuro;
mostrando cada vez más un desempeño competente ante la vida.
4.3.2 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso de planificación curricular, mediante el cual la Estructura

Curricular Básico del MINEDU, es adaptado a las necesidades educativas en
salud de los niños, niñas y adolescentes. Partimos de un diagnóstico
elaborado por todos los actores de la comunidad educativa de manera
participativa a través de entrevistas, encuestas, etc.
El CEBE, cuenta con un Proyecto Educativo Institucional, de donde se

recoge el diagnóstico del contexto, del estudiante, las demandas de los
padres, la comunidad y los objetivos institucionales para iniciar el proceso de
diversificación curricular.
4.3.3 DISEÑO CURRICULAR DEL PCI:
Nuestro diseño Curricular es Interdisciplinario: hemos asumido el proceso de

enseñanza – aprendizaje considerando al alumno como sujeto activo.
Portador de su propio saber, de su experiencia vital, a partir de la cual se
construye un nuevo saber, estimulando a los alumnos a tomar conciencias de
31
sus aprendizajes, a través de experiencias reales y concretas realizadas en

su propio contexto, dando lugar a un proceso de ajuste cognitivo, en
definitiva, el proceso de construcción del conocimiento.
Es un proceso en la cual el docente, guía al estudiante y se interrelacionan,

determinando el cambio sustancial, donde maestros y alumnos elaboran
nuevos saberes que enriquecerán su desarrollo y actuar personal y social.
Asumimos que este proceso Enseñanza - aprendizaje tiene que ver con la
dialéctica en la que sin aprendizaje no hay enseñanza y sin aplicación
práctica no hay aprendizaje, razón de ser del estudiante en el CEBE.}
Por lo que nuestro CEBE tiene un modelo de diseño interdisciplinario, cuyas

áreas a trabajar se complementan para el desarrollo de su autonomía, sus
habilidades sociales y funcionales que le servirán para su vida diaria, además
de otras áreas artísticas (danza, música, deporte, teatro, actividades
productivas y recreacional, etc.) que se ha implementado en el currículo.
Elementos de la Planificación Curricular:
 Las competencias de aprendizaje.

 Los contenidos de aprendizaje.
 Las estrategias metodológicas para el aprendizaje.
 La evaluación del aprendizaje.
4.3.4 ADECUACIÓN DE LOS CONTENIDOS A LA REALIDAD:
La adecuación de los contenidos se hace de acuerdo a nuestra realidad

tomando en cuenta las habilidades y destrezas de los niños niñas., su
contexto familiar, la comunidad, las instituciones y considerando las
diferencias individuales. Las situaciones de aprendizaje propuestas en el
DCN, han de servir para desarrollar las estructuras internas: cognitivas,
afectivo, valorativo y motrices.
Lograremos adecuar los contenidos enlistando los problemas de relevancia

local, así como también los contenidos transversales relacionándolos en el
contexto en el que se desenvuelven, para fomentarlo y desarrollarlo a través
de actividades significativas.
4.3.5 PROGRAMACION, EJECUCION Y EVALUACION CURRICULAR:
La planificación de la programación, se trabaja por áreas curriculares,

viabilizando competencias, temas transversales y valores.
La programación y ejecución del currículo se adecuan a las necesidades y

potencialidades del estudiante.
32
Se evalúa los procesos y resultados obtenidos, comprobando si los

contenidos y estrategias han sido eficaces para el logro de los aprendizajes.
4.4 TEMAS TRANSVERSALES:
Los temas transversales son previstos y desarrollados al interior de todas las áreas
curriculares; integran y orientan la práctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la institución educativa; por lo tanto, están presentes como lineamientos
de orientación para la diversificación y programación curricular.
En este sentido en nuestro CEBE nos proponemos trabajar los siguientes temas de
acuerdo a las características y necesidades de nuestra población con prácticas
constantes de habilidades para una vida saludable y calidad con autonomía:
- Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

- Educación en y para los derechos humanos.
- Educación en valores o formación ética.
- Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
4.5 PLAN DE ESTUDIOS DEL CEBE “DIGNIDAD”
4.4.1 ORGANIZACIÓN DE NIVELES Y AREAS CURRICULARES
El área curricular es un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje

en torno a la relación sujeto –objeto de estudio. Allí se plantean diversas
formas de entender el mundo, de explicarlo, de dar sentido a la acción: se
conocen procedimientos para anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y
buscar su solución. Las áreas curriculares tienen una perspectiva integradora.
A través de ellas se vinculan los tres tipos de contenidos de aprendizaje:
procedimientos, conceptos, y actitudes.
NIVELES GRADOS EDADES AREAS

I Comunicación
II Personal Social
INICIAL 3 – 6 años Ciencia y Ambiente
Matemática
1er Grado Comunicación
2do Grado Personal Social
3er Grado Ciencia y Ambiente
4to Grado Matemática
33
5to Grado 7 – 14 años Formación Religiosa

Arte
PRIMARIA
Educación física
6to Grado
15 – 20 años
4.6 MODELOS DIDÁCTICOS: ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DE E-A.
4.6.1 METODOLOGIAS QUE SE PRIORIZAN:
La metodología que priorizamos en el CEBE “DIGNIDAD”, es activa,

participativa y creativa centrada en la naturaleza y situación real del niño(a)
desarrollando sus inteligencias múltiples. Los niños por naturaleza son
curiosos e inquietos, estos impulsos lo aprovecharemos ofreciéndole estímulos
diversos para que aprendan a través de sus experiencias directas donde los
niños descubran por sí mismo sus aprendizajes. Estas experiencias directas
son el crecimiento de toda construcción de aprendizaje. Así estaremos
creando situaciones lúdicas donde el niño aprende construyendo, haciendo y
jugando.
El aprendizaje de nuestros niños, niñas, jóvenes y adultos se origina a

parir de situaciones y reales percibidas por los sentidos. Los alumnos
para expresar algo necesitan que tengan significación personal.
En cuanto a las estrategias más utilizadas son: las experiencias directas o

vivenciales concretas, el trabajo multisensorial, el modelado y el
análisis de tareas, la dificultad encontrada es que algunas estrategias no son
efectivas por que no se llega al entendimiento del niño(a), para lograr
aprendizajes significativos, razón por la cual con frecuencia se realizan visitas
a la comunidad: mercados, parques etc., para interiorizar lo aprendido. Por
otro lado para el desarrollo de las actividades básicas de auto valimiento se
34
realizan rutinas diarias para lograr el hábito.
El trabajo en aula, es individualizado y se cuenta con el apoyo de los

padres, quienes sensibilizados colaboran en las diferentes actividades
curriculares y extracurriculares del aula. La mayoría de ellos no aceptan la
discapacidad de sus niños(as). Respecto al material y recursos educativos, no
se cuenta con material adecuado, si bien es cierto la maestra y los padres
deberían elaborar Material didáctico a través de un proyecto con el visto bueno
del director del cebe, pero solo es para las sesiones de aprendizaje extraído
del proyecto, porque no duran.
4.6.2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
Es el conjunto de condiciones, generados por el docente para favorecer el

proceso de construcción del conocimiento y alcanzar aprendizajes
significativos en el estudiante. Permite a los estudiantes ser protagonistas de
su propio aprendizaje, a partir de la aplicación de técnicas participativas y
recursos didácticos, donde la función del docente es diseñar así como la de
orientar, facilitar y mediar entre el sujeto y el objeto del conocimiento,
posibilita:
- Una situación en la cual el aprendizaje del alumno sea una experiencia

vital, que es integrada a las anteriores que posee, mediante los
mecanismos de asimilación y acomodación.
- La participación de todos y cada uno de los alumnos (as) en el trabajo
en equipo,
- interactuando con el profesor(a) y como miembro de la comunidad.
- Que el estudiante construya sus propios conocimientos con la guía del
maestro, que le brinda todas las condiciones necesarias para su
desarrollo cognoscitivo y calidez humana.
- Se trabaja con recursos y estrategias que faciliten a los alumnos con
NEE asociadas a discapacidad intelectual, apropiarse de las
competencias de enseñanza aprendizaje y desarrollara habilidades y
actitudes de adaptación y socialización:
a) ANÁLISIS DE TAREAS:
35
El análisis de tareas es una estrategia que hace necesario descomponer,

secuenciar y conceptuar las actividades a realizar para que adquieran
significado y aprendizajes significativos a los alumnos.
El análisis de tareas implica ir de lo más general a lo más específico, consiste
en dividir una tarea o habilidad de sus parte, componentes para determinar
qué y cómo se enseña y qué y cómo se aprende, permitiendo descomponer
la tarea en sus elementos más pequeños, cada uno de estos pasos es una
acción observable y cuantificable.
El análisis de tareas plantea una secuencia de enseñanza, lo que permite
que se enseñe la tarea de una forma consistente, es un proceso, tarea –
alumno, siendo para un alumno lo concreto.
Al realizarse un análisis de tareas, debe pensarse en cuantos pasos se va a
dividir y la amplitud y minuciosidad de estos, el análisis de tareas es una
técnica sencilla y lógica pero en ocasiones se producen errores en su
ejecución, un error puede consistir en elaborar una cadena en donde algunos
pasos son demasiados difíciles, otro error puede ser excesivamente
minuciosa, pensando que solo podrá adquirir pequeños porcentajes de las
tareas.
b) GENERALIZACIÓN:
Para hacer frente a esta dificultad estos alumnos deben aprender habilidades
funcionales y apropiadas a su edad cronológica porque son las que deben
realizar en su vida diaria y las que tiene una mayor probabilidad de ser
generalizadas y mantenidas.
Aun cuando se enseñan estas habilidades los programas educativos deben
diseñarse de modo que enseñen “Respuestas generalizadas”, es decir,
habilidades o conductas que son ejecutadas en todos los ambientes y
situaciones que el alumno encuentra en su vida cotidiana. La generalización
tienes importantes implicaciones en los programas educativos, no solo es
esencial que aprenda a realizar una actividad, sino que también debe
aprender a realizar bajo todas las situaciones en las que es pertinente, y
aprender a no realizarla en situaciones inapropiadas.
Una estrategia de enseñanza especialmente eficaz para lograr
mantenimiento y generalización, radica en utilizar contextos reales durante el
proceso aprendizaje, utilizando los materiales, situaciones, señales, lenguaje
36
y en general, todos aquellos elementos que caracterizan la realización de una

actividad en condiciones normales.
4.7 USO DE MATERIALES EDUCATIVOS: TIC, LIBROS, CUADERNOS DE

TRABAJO.
En la enseñanza de los estudiantes con necesidades educativas especiales, es

importante el uso de los materiales y recursos educativos, así como la tecnología,
con la finalidad de que los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad,
logren interiorizar sus aprendizajes, ya que dada la condición que presentan
requieren, que la información que se les presenta debe hacerse por todos los
canales de recepción que tienen, para así lograr aprendizajes significativo.
Por esta razón, en las estrategias de enseñanza que aplicamos, está presente el
material educativo de diversidad de texturas y de colores que atraigan su atención y
con los que pueda manipular, jugar y aprender, durante las sesiones de clase y
luego de ella.
Los Materiales que se utiliza con más frecuencia en la modalidad.
 Material Gráfico: Láminas, fotografías, tarjetas por categoría, por

secuencias, etc.
 Material concreto: Todo material real: Frutas, verduras, ropa, por categoría.
Juguetes de colores, con sonido, juguete para armar y desarmar. Etc.
 Recursos Tecnológico: El uso de la computadora y la multimedia, permite

desarrollar la atención y sus aprendizajes, en los estudiantes con
discapacidad, y mejor aún si se refleja en ella su foto y las actividades que
hace en su vida diaria.
Es importante y fundamental el uso de los recursos educativos, pues contribuye a

que los aprendizajes sean significativos, en la medida que estos se utilicen y se
aprovechen desarrollara al máximo su naturaleza y su opción didáctica. Para
fortalecer las estrategias de su uso, se mencionan a continuación aspectos a tener
en cuenta:
Manejo de recursos didácticos y tecnológicos tomando en cuenta el grado de

estudios, las capacidades a desarrollar, condiciones del proceso el factor
motivacional.
Por otro lado cabe indicar, que el ministerio de Educación, no distribuye material
educativo a la modalidad tal vez porque somos minoría dentro del sistema educativo,
tal como lo hace en la E.B.R, razón por la cual la modalidad no tiene cuadernos, ni
textos, ni material educativo para trabajar con los fascículos de las rutas de
aprendizaje.
37
La DIGEBE, ha proporcionado un kit de material educativo al CEBE, lo que es

insuficiente razón por la cual las(os) docentes elaboran y adaptan sus propios
materiales educativos para sus estudiantes con el apoyo de los padres de familia.
4.8 SISTEMAS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE
La evaluación pedagógica, recoge y analiza información relevante a través

de la recopilación de los portafolios de los estudiantes con la finalidad de
tomar decisiones oportunas y pertinentes para retroalimentar los procesos
de aprendizaje en las áreas y desarrollo integral.
 En cuanto al área cognitiva, el estudiante conoce, comprende

analiza, sintetiza y evalúa los contenidos del aprendizaje.
 En cuanto al área afectiva es la forma como el alumno recibe,

responde, valora y organiza y caracteriza en su persona los
objetivos que se propone.
 En el área psicomotriz, se demuestra la eficiencia al imitar,

manipular, con precisión controlar y crear en relación con
actividades que requieran de su coordinación neuromuscular.
4.8.1 EVALUACIÓN
La evaluación integral del educando en el CEBE, se establece a

través de una apreciación de los logros obtenidos, respetando la
diversidad, las diferencias y ritmos de aprendizaje. Lo que permitirá un
juicio válido sobre su desarrollo. Acción que orienta y hace posible el
reajuste de estrategias, recursos, actividades y monitoreo en las áreas
de nutrición, salud, psicología y pedagógica. La evaluación considera
una evaluación de inicio, proceso y final.
4.8.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que se emplean para la evaluación son los
siguientes:
 Diagnóstico, perfil situacional

 Lista de cotejo
 Registro de asistencia
 Registro Auxiliar de Evaluación
38
 Registro Anecdotario
 Hojas de evaluación y aplicación
El continuo uso de estos instrumentos permite al(a) docente obtener
un mejor conocimiento del avance de los niños de acuerdo a las
habilidades básicas. El resultado de las evaluaciones se visualiza en
el Registro Auxiliar de Evaluación, las cuales serán entregadas a los
padres de familia a través del informe de Progreso del estudiante en
forma trimestral, informándoles del avance de sus hijos.
1. Evaluación de diagnóstico:
- Se realizará para determinar el nivel de los aprendizajes

previos del educando.
- Se aplicará para determinar la capacidad o nivel del docente
en el proceso de diversificación.
- Determinará el avance del Proyecto Curricular de aula (PCA).
2. Evaluación formativa (De Proceso):
- Se evaluará el desarrollo del Proyecto Curricular de aula en

forma permanente.
- La evaluación alcanzará a los grupos de alumnos del nivel
inicial, primario y profesional no docente, teniendo en cuenta
capacidades: fundamentales, de área, específico e
indicadores.
- Se propiciará la evaluación interna, a nivel de aula para
fortalecer los aprendizajes.
- En la evaluación externa, se buscará mejorar las
oportunidades de aprendizaje en los ambientes educativos.
- Se seleccionarán las capacidades deseadas, así como los
indicadores apropiados para medir el proceso, evaluar al
docente, la eficacia de los materiales, etc.
- La evaluación servirá para medir el progreso del aprendizaje
según las capacidades seleccionadas y contrastarla con la
norma propuesta por el Ministerio de Educación. Los
indicadores ayudarán a lograr una evaluación integral,
dialéctica y formativa.
3. EVALUACIÓN SUMATIVA (De Salida)
- Se realizará a través de los resultados obtenidos en el

producto final comparándolo con los perfiles educativos
deseados y con los objetivos educacionales, propuestos en el
PEI y el PCC.
39
4.8.3 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS
a. Procedimientos
- Formulación de competencias e desempeños.

- Evaluación integral y formativa.
- Observación directa.
- Seguimiento y monitoreo del trabajo escolar
Remoto.
b. Instrumentos
-Fichas de encuesta, entrevista.

-Pruebas de ejecución adaptadas.
-Pruebas orales y escritas adaptadas.
-Intervenciones orales, según nivel de lenguaje: oral o

gestual.
-Cuaderno de campo.
4.9 MONITOREO Y SUPERVISIÓN.
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO:
Estará sujeto a lo establecido en el Plan Anual de Monitoreo y

Acompañamiento 2021, de la Institución a través de labores propias opinadas
e inopinadas con apoyo de fichas de evaluación institucional, para la toma de
decisiones y el acompañamiento correspondiente a cada docente.
El Objetivo principal del monitoreo y acompañamiento es orientar, asesorar y

viabilizar la labor docente, para la mejora de la enseñanza y la verificación
del logro de aprendizaje significativo del estudiante, que le permita una
inclusión exitosa en el ámbito familiar, educativo, laboral y social.
40
V
PROPUESTA DE GESTIÓN
ADMINISTRATIVA E
INSTITUCIONAL
5.- PROPUESTA DE GESTIÓN DEL CEBE “DIGNIDAD”:

La Propuesta de Gestión del Centro de Educación Básica Especial “DIGNIDAD”, es
un conjunto articulado de acciones en el trabajo remoto, para dinamizar la conducción
de la Institución, con la finalidad de lograr los objetivos previstos brindando una
Educación de Calidad y equidad.
En el presente P.E.I se contempla la comunicación como instrumento en la toma de

decisiones, incluyendo herramientas prácticas para la planeación estratégica,
monitoreo y evaluación. Además proporciona el marco coherente para la efectividad
en su desarrollo donde la información y comunicación es usada para mejorar la toma
de decisiones, e incluye herramientas prácticas para la planeación estratégica,
monitoreo y evaluación contemplados en el presente Proyecto Educativo Institucional,
el que deberá ser planificada, teniendo una visión relacionada con el entorno y las
propias capacidades del centro así como, identificando las estrategias necesarias
para convertir lo deseado, valorado y pensado, en realidades.
Estas propuestas se lograrán comprometiendo la participación de todos los agentes

de la comunidad educativa en su conjunto para su sostenibilidad en el tiempo, el cual
nos asegure el logro de las metas propuestas.
41
5.1. MODELO ORGANIZACIONAL:
5.1.1 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.

 Desarrollar una cultura organizativa democrática y eficiente, con
responsabilidades bien definidas dentro de la institución,
promoviendo y potenciando sistemas de participación
responsable y de comunicación transparente entre los diversos
agentes de la comunidad.
 Conducir las diversas acciones educativas para el logro de las
metas y objetivos, creando las condiciones necesarias para su
cumplimiento.
 Conseguir que cada uno de los miembros de la comunidad
educativa cumpla con sus funciones para lograr las metas y
objetivos sobre los que se ha tomado acuerdos.
 Evaluar tanto los procesos como los resultados del servicio
educativo, para identificar logros, deficiencias y soluciones
creativas que lo optimicen.
5.1.2. PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN.

Los Principios, son las bases filosóficas, concepciones, teorías,
etc., sobre la cual se sustenta la propuesta de gestión, son las ideas
fuerza que norman, orientan y prefijan la manera como se va
administrar y dirigir la Institución Educativa, a fin de lograr la misión
trazada en el PEI. Para ser coherentes con la Visión Compartida y
objetivos de la Institución, el Centro Educativo se dirigirá en base a
los siguientes principios:
 Participación Responsable
Referida a la dinámica activa y organizada de todos los
miembros de la comunidad educativa, asumiendo sus
funciones con responsabilidad, puntualidad para una mejor
gestión institucional eficaz y comprometida.
 Coordinación Efectiva
Que implica establecer canales de comunicación horizontales
y permanentes entre las diversas instancias de la Institución
Educativa a fin de sincronizar todas y cada una de las
actividades que se realicen en la Institución de manera que se
integren en un todo armónico.
 Flexibilidad
Todos los miembros de la Institución deben tener disposición
para poder ejercer una acción con el ánimo de comprender y
42
aceptar las ideas de las otras personas respetando la

diversidad de caracteres.
 Creatividad
Todos los miembros de la Institución educativa debemos
aportar ideas nuevas para atender y resolver situaciones
cotidianas, brindando un trabajo ordenado, legal y
democráticamente. También, buscaremos los medios
necesarios para plasmar ideas constructivas en beneficio
colectivo de la Institución Educativa.
 Espíritu Comunitario
Todos los integrantes de la Institución estarán incluidos de un
espíritu de comunidad que se manifiesta en actitudes como:
apertura al diálogo, respeto, tolerancia a las ideas ajenas,
entre otras. Ello supone una relación entre el director,
docentes, padres y alumnos(as) dentro de un ambiente de
cooperación, armonía, fraternidad, alegría y paz; que tienen
intereses en común capaces de crear sentimientos en
nosotros.
5.1.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CEBE.
La organización de nuestro CEBE, tiene las siguientes
características:
a) ESTILO DE GESTIÓN
 Entendemos por Democracia, la capacidad de todos los

miembros de la Institución Educativa a participar con ideas
en la vida institucional poniendo en práctica sus habilidades
y destrezas en el cumplimiento de sus funciones, haciendo
de las intenciones individuales esfuerzos colectivos, que
generen acciones concretas.
 En este contexto, nuestra Institución reconoce que cada uno

de sus integrantes es un líder en el ámbito en el que se
desempeña. En todos los casos, este liderazgo asumirá
como principios rectores el compromiso y la responsabilidad
como base para convocar la colaboración, iniciativa y la
unidad de esfuerzos en aras de una acertada toma de
43
decisiones que apunte al logro de los objetivos

Institucionales.
 Este liderazgo motivará la búsqueda de soluciones creativas

y consensuales a los problemas y promoverá la
identificación de todos sus miembros con la cultura
organizacional.
 Los sistemas de comunicación, para desarrollar este estilo

de gestión deberán ser óptimos, para facilitar el proceso de
toma de decisiones. Asimismo, requerirá la implementación
de estímulos a la iniciativa personal a la vez de promover la
toma de conciencia respecto a la importancia de emplear un
trato conciliador, constructivo y edificante en las
interacciones institucionales.
b) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: ORGANIGRAMA
La estructura organizativa de la Institución puede visualizarse

en los organigramas estructural, nominal y funcional que a
continuación se desarrollan.
La organización del CEBE, para lograr las metas propuestas,

debe responder al modelo III, contando con un órgano de
Dirección y con los niveles de Inicial - Primaria, asociadas a
Discapacidad severa, multidiscapacidad, talento y súper
dotación respondiendo a la siguiente estructura:
 Órgano de Dirección:
Director.
 Órgano de Participación:
CONEI
 Órgano de Apoyo:
Equipo SAANEE.
Equipo Multidisciplinario: Profesionales no docentes
44
Equipo Administrativo: Personal administrativo.
APAFA.
 Órgano Técnico Pedagógico:
Docentes.
Auxiliares de Educación
Estudiantes
 Órgano de Coordinación:
Consejo Directivo de la Asociación Padres de Familia.
FORMULACIÓN DEL ORGANIGRAMA:
Órgano de Órgano de
DIRECCIÓN PARTICIPACIÓN
Órgano de
Órgano
COORDINACIÓN
CONSULTIVO
Órgano de
Órgano
APOYO
TÉCNICO -
PEDAGÓGICO
45
5.2 CLIMA INSTITUCIONAL.
Los procesos y sistemas de comunicación entre los agentes que interactúan en

el espacio educativo son elementos centrales de la dinámica de la gestión, es por
ese motivo que el ambiente que se vive en la escuela a partir de las relaciones
humanas entre sus miembros determina el estado de ánimo de la organización
debido a que a partir de las relaciones cotidianas podemos construir una fuerza
colectiva que nos permita conseguir el logro de nuestros objetivos institucionales
sobre la base del compromiso e identificación con el entorno comunal y social.
Los factores del clima sugieren mucho sobre la manera como se desarrolla el
proceso de dirección en la institución pues es una variable que afecta sus
resultados; así la productividad, la calidad, la creatividad y la satisfacción de las
personas que tiene que ver con el clima.
Está claro, que Mantener un buen Clima Institucional no es tan sencillo por la
diversidad de caracteres personales y sociales, a la cual le complementa la
falta de la práctica de una buena ética y formación comprometida con el
CEBE siendo ello una responsabilidad de todos. Por lo tanto, las acciones para
mejorar el clima de nuestro CEBE van a ser acordadas entre todos los actores de
nuestra institución. Los procesos de comunicación y las relaciones interpersonales
en la IE. deben permitir que el ambiente de trabajo sea bueno, para ello,
necesitamos trabajar con sueños e ideales tales como:
1.-Participación Basada en el Respeto.

2.-Delegación de Funciones.
3.- Trabajo en Equipo.
4.- Motivación para el trabajo.
5.- Compromiso real y óptimo con el CEBE.
 Participación Basada en el Respeto.-

Asumimos el respeto y la confianza como supuestos básicos de la participación
y factores claves y decisivos en la dinámica de nuestra Institución. Ellos serán la
base del ejercicio de las libertades y de la realización personal. Están, además,
directamente vinculadas a la responsabilidad, la solidaridad, la democracia y la
tolerancia.
 Delegación de Funciones.-
Referida a la desconcentración de tareas. Proponemos, como criterio
especialmente importante en nuestro CEBE porque creemos que delegar
permite conferir a los colaboradores la responsabilidad de realizar su labor,
concediéndoles la autoridad y libertad necesarias. Permite agilizar la dinámica
administrativa.
46
 Trabajo en Equipo.-
Es necesario considerarlo como la base de un trabajo productivo, eficaz
dinámico e integrador de esfuerzos para lograr los objetivos institucionales.
Trabajar en equipo implica compromiso, no es sólo la estrategia y el

procedimiento que la institución lleva a cabo para alcanzar metas comunes.
También es necesario que exista liderazgo, armonía, responsabilidad,

creatividad, voluntad, organización y cooperación entre cada uno de los
miembros.Por ello se ha pensado conformar las siguientes comisiones y
equipos de trabajo:
 Equipo de monitoreo y acompañamiento.

 Equipo para la revisión del Proyecto de Desarrollo Institucional
 Equipo para la elaboración del Plan Anual de Trabajo
 Equipo para la revisión del Proyecto Curricular de Centro
 Equipo para la revisión de Reglamento Interno
 Equipo responsable del Programa de Escuela de Familia.
 Equipo responsable del Proceso de Inclusión educativa.
 Comisiones para la celebración de las fechas de Calendario Cívico
 Comité de Educación Ambiental y Gestión de Riesgo.
 Comité de Tutoría
 Comité de Convivencia Escolar
 Comité de Actividades
 Comité de Alimentación Escolar (CAE)
 Comité de Mantenimiento
 Comité de Consejo Educativo Institucional(CONEI)
Estos grupos de trabajo podrán incrementarse según las necesidades y

lineamientos de política emitidos por el Sector. Se renovarán anualmente y
coordinarán sus acciones con la Dirección.
Los Padres de familia efectivizarán su participación en la vida Institucional a

través de los comités de aula que se renovarán anualmente.
El trabajo de los equipos será monitoreado por la Dirección a fin de proponer

soluciones a problemas que impidan avances en las actividades. Cada equipo
evaluará su trabajo a partir de indicadores de logro y resultados de actividades
que debieron cumplirse según un cronograma y dará cuenta de ello a la
Dirección.
Los equipos de trabajo también podrán planificar, ejecutar y evaluar Proyectos
de Innovación que están referidos a un conjunto de actividades limitadas en el
tiempo y en el espacio con la finalidad de cumplir con un objetivo específico
para cambiar o mejorar algún aspecto del quehacer educativo. Podrán ser
puestos en marcha por el personal previa coordinación y autorización de la
Dirección.
47
 MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO.-
Las condiciones físicas, sociales y administrativas en las que el personal laboral

son de suma importancia para su desarrollo profesional y trabajo eficiente.
En este sentido los éxitos de cada uno de los trabajadores van a ser valorados y
reconocidos en mérito de su labor, colaboración, esfuerzo y dedicación; debiendo
crear incentivos como felicitación orales y escritas, apoyando el deseo de
superación en cursos de perfeccionamiento, capacitación e implementación.
El rendimiento profesional se verá reflejado por los cargos que asignen además se
coordinará con las autoridades inmediatas para otorgar un incentivo al personal
cuando las acciones destacadas así lo ameriten.
 CAPACITACIÓN:
Las personas que trabajan en el sector Educación son agentes de cambio, ya que
son los que movilizan las transformaciones importantes que se dan en la sociedad.
Por eso requieren de una Capacitación de Calidad.
El CEBE entiende por Capacitación de Calidad aquella que hace referencia más a
lo cualitativo que a lo cuantitativo, es decir, es aquella que posibilita la continuidad
entre la teoría y la práctica promoviendo el desarrollo y el cambio de personas e
instituciones. Para lograr esto se promoverá que el Personal participe en:
 Cursos de Capacitación convocados por el Ministerio de Educación y otras
Instituciones Educativas.
 Realice el Efecto Multiplicador en el CEBE de los cursos a los cuales asiste.
 Integre grupos de Ínter aprendizaje (GIA), conformados en el mismo CEBE
de manera espontánea o por ciclos, para profundizar temas educativos,
realizar investigaciones dentro de la Institución, o concretar acuerdos de
trabajo. Posteriormente se puede viabilizar GIAS a nivel de la región
sanmartinense.

5.3 PROCESO DE GESTIÓN.
Son el conjunto de acciones de planeamiento, organización, dirección de la

ejecución, control y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo de la
acción educativa.
No se puede conducir acertadamente la ejecución de acciones si no se ha

realizado un adecuado proceso de planificación, en el cual se prevé las
acciones, los equipos que la realizan, los recursos y las formas de evaluación a
48
que se somete los diferentes estamentos. Esta evaluación bien conducida es

elemento clave para iniciar un nuevo proceso de planificación en donde se
corrigen las deficiencias, se refuerzan y materializan las estrategias exitosas.
El CEBE “DIGNIDAD”, cuenta con el Manual de Procedimientos

Administrativos, donde se procesa los mecanismos a seguir para hacer ágil los
trámites administrativos de Dirección de la Institución y demás acciones; así
mismo, se cuenta con el Manual de organización y Funciones, donde se define
como está organizado la Institución Educativa y se especifica las funciones que
le corresponde a cada uno de los trabajadores de la Institución. Por otro lado se
cuenta con el Planeamiento de corto plazo a través del PAT, el Plan de
Monitoreo, Reglamento Interno, el PCI. y el presente PEI como instrumento
orientador de la política institucional y la gestión de mediano y largo plazo. A
consecuencia de la aplicación de los instrumentos de gestión, se producirá una
serie de productos tangibles como:
 Flujo grama único para todos los trámites publicado en la Dirección..

 Publicar relación de estudiantes
 Constancias de estudios,
 Todo trámite debe ser por conducto regular.
5.3.1 PLANIFICACION, ORGANIZACIÓN, DIRECCION, COORDINACION Y
RECURSOS (HUMANOS, MATERIALES, TECNOLOGICOS Y
FINANCIEROS).
Los procesos de gestión se dan en tres áreas básicas: institucional,

pedagógica y administrativa y las que se utilizará en nuestro CEBE son:
PROCESOS ACCIONES
Diseño: diagnóstico, objetivos, metas, estrategias,

Planificación
presupuesto, planes, programas
Establece: funciones, estructuras, cargos, métodos,

Organización
procedimientos, sistemas.
Dirección Toma decisiones, delega funciones, desconcentra,,

ejecutiva descentraliza.
Coordina acciones en: comités, comisiones, equipos de

Coordinación
trabajo.
Ejercita el control mediante: supervisión, evaluación,

Control
verificación, orientación, retroalimentación.
49
a) Planificación.-
Se realiza desde los últimos meses del año anterior y en el mes de enero del
año en curso teniendo en cuenta el FODA, objetivos, metas, propuestas,
proyectos, actividades, según las metas de atención y ocupación; también de
generación de ingresos y de recursos directamente recaudados.
La planificación en el CEBE será integral porque su acción abarcará todo el

proceso educativo, donde el personal participa activamente.
Será un proceso por el cual se elabore, ejecute y controle la Política
educativa del Plantel en forma coordinada con la Dirección, Docentes y
Padres de Familia con la finalidad de lograr una Educación de calidad.
Para elaborar la Planificación se tomará en cuenta:
 El Reglamento de Educación Especial

 Informe Pedagógicos del año anterior
 El cuadro de logro de actividades programadas por el PAIE
 Normas legales emitidas por el Sector.
Para la planificación de la programación ejecución y evaluación curricular se

seguirán los siguientes pasos:
 Revisión del Proyecto Curricular de la IE para realizar los ajustes

necesarios
 Planificación de la Programación a largo y Corto Plazo.
 Ejecución y Monitoreo de la Programación a corto plazo.
 Evaluación permanente en función a los indicadores de logros y
bimestralmente de los avances en el aprendizaje, entregando a los
padres de familia las libretas informativas.
a. Organización.-
Se establece las funciones, cargos, procedimientos, se elabora por grados y
secciones, en ambos niveles de Inicial y Primaria y los requisitos
correspondientes como el seguimiento a la labor docente con fichas de
evaluación correspondientes, entre otros aplicables y socializados.
b. Dirección.-
Toma de decisiones, se delega funciones: se aprueba el cuadro secciones y
grados. Se hace selección a través del Comité de Evaluación y el CONEI.
c. Coordinación.-
Acción de coordinar, de poner a trabajar en conjunto diferentes elementos en
pos de obtener un resultado específico para una acción conjunta. Es
50
establecer la armonía entre todos los actos de una organización, de manera

que se facilite con ello el funcionamiento y el éxito.
d. Ejecución.-
Se coordina su ejecución mediante comisiones de trabajo, comités de aula,
padres de familia, con la UGEL UE 0302 MC y otras Instituciones Locales,
Públicas y Privadas. La selección del personal administrativo para efectos de
contrato, lo realiza el Director con el comité de Evaluación y CONEI.
También se cuenta con el Reglamento Interno, que norma el accionar
profesional de todo el personal, así como de los alumnos y la relación de los
padres de familia. Se cuenta con el CAP de todo el personal.
e. Recursos.-
Se cuenta con Personal Directivo, Docente, Estudiante y Padres de Familia,
comprometidos para el logro de los ideales del escolar de todo el CEBE y
objetivos institucionales cuya visión compartida lo anhela, a su vez se provee
de materiales básicos para la ejecución y desarrollo de las diversas acciones
educativas del mismo modo se aprovecha los recursos tecnológicos con que
cuenta la Institución Educativa.
f. Selección:
En el proceso de gestión se evaluará de acuerdo al Perfil del Docente y los
requisitos mínimos establecidos. En este proceso, es esencial ponderar las
siguientes características:
1. Contar con conocimientos básicos en EBE para su desempeño
profesional en la modalidad.
2. Encajar en la organización y grupo de trabajo
3. Tener referencia de conducta u otros
4. Tener conocimientos básicos sobre leyes laborales
5. Conocer documentos de gestión administrativa
6. Para el personal docente será necesario que sea titulado en la modalidad
Y/ o con experiencia efectiva.
7. Su ubicación se realizará de acuerdo a su especialidad
8. Tener un mínimo de experiencia efectiva.
Para el personal de administrativo será necesario presentar constancia de

antecedentes penales, certificado de salud, certificado de estudios
secundarios y otros de carácter personal profesional, certificado de trabajos
anteriores, conocimiento sobre mantenimiento de la infraestructura, etc.
g. Control. En este proceso, el personal docente y administrativo será

controlado en base al cumplimiento del horario establecido, cumplimiento de
sus funciones y a los resultados obtenidos que se estipulan en el Reglamento
Interno.
51
h. Recursos.- Se cuenta con Personal Directivo, Docente, Estudiante y Padres de

familia comprometidos para el logro de la visión compartida y objetivos
institucionales, a su vez se provee de materiales básicos para la ejecución y
desarrollo de las diversas acciones educativas del mismo modo se aprovecha los
recursos tecnológicos con que cuenta la Institución Educativa.
Recordando que el uso tecnológico del celular está prohibido en horas de trabajo
con los estudiantes por ser un aparato distractor en esos momentos.
5.3.2 En el Área de Proyección Educativa Comunal.
Se deberá planificar acciones para lograr la participación de la comunidad en el

proceso de Integración de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
a través de:
 Gestionar ante instituciones técnicas la capacitación del personal

docente, para la implementación de talleres laborales.
 Realizar acciones de Integración Escolar
 Participación activa en la comunidad
 Participación en actividades sociales, culturales y recreativas de la
comunidad
 Organización del Comité de Defensa Civil
 Gestionar y coordinar con las Instituciones de base para que brinden
apoyo a nuestros alumnos y a la Institución
Consideramos además a nuestro Centro Educativo como un Centro de

Recursos en la capacidad no sólo de recibir sino de dar algunos beneficios a la
comunidad y de difundir la modalidad educativa.
En esta perspectiva se deberán planificar acciones de intervención en la

comunidad a través de:
 Servicios Informativos de la modalidad mediante volantes, afiches y

medios de comunicación masiva.
 Investigaciones sobre la modalidad.
 Capacitación docente a Centro Educativos inclusivos.
 Dotación de materiales bibliográficos y educativos a las instituciones
educativas de la jurisdicción.
5.8 RECURSOS ECONÓMICOS.
Asignación presupuestaria: Para realizar las actividades del CEBE se contará con
un presupuesto cuyas fuentes de financiamiento serán las siguientes:
INVERSIÓN FINANCIAMIENTO
52
TESORO INGRESOS
DONACIONES
PÚBLICO PROPIOS
GASTOS DIRECTOS
GASTOS DE CAPITAL :
Equipo
Mobiliario   
Adquisición de bienes   
  
GASTOS CORRIENTES :
Pago de remuneraciones.
Servicios para la gestión 
Gastos de alimentación 
 
GASTOS INDIRECTOS
Servicio de Luz 
Servicio de Agua 
Servicio de Teléfono  
Arreglo de la Infraestructura   
El presupuesto se realizará anualmente en función a las actividades programadas

para el año lectivo y variará según el costo de vida.
5.4.- INSTRUMENTOS DE GESTION.-
Nuestra Institución Educativa cuenta con los instrumentos de Gestión que orientan
y señalan las obligaciones, responsabilidades y funciones de sus miembros para el
logro de los fines y objetivos previstos. Estos instrumentos son los siguientes:
 Proyecto Educativo Institucional

 Plan Anual de Trabajo
 Proyecto Curricular de La Institución Educativa
 Reglamento Interno
 Informe de Gestión
 Plan de Supervisión y otros.
a) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:
Es un Instrumento de Gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y

orientar en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos,
institucionales y administrativos de la IE. Instrumento administrativo para
responder de manera apropiada a los cambios del futuro, estableciendo los
objetivos para el mejoramiento de la Institución en corto, mediano y largo plazo.
Propósito colectivo donde el director, profesores y demás miembros de la
53
comunidad educativa proponen cambios en la Institución y se compromete a

realizarlos. Es un proceso de reflexión y acción, que efectúa una comunidad
educativa para concretar su labor pedagógica, administrativa y de gestión.
b) PLAN ANUAL DE TRABAJO:
Es un Instrumento de gestión derivado del PEI, su vigencia es de un año,

concreta los objetivos estratégicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo.
Contiene un conjunto de acciones o actividades organizadas y cronogramadas que
la comunidad educativa debe realizar para alcanzar objetivos propuestos por la
institución Educativa. Es importante porque: Contribuye a concretar los objetivos
estratégicos planteados en el PEI. Orienta la organización que se necesita para la
consecución de objetivos establecidas para un año. Focaliza la orientación
Educativa, las prácticas escolares el aprendizaje, el sistema de evaluación y la
significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las situaciones
problemáticas detectadas. Relaciona la obtención de recursos materiales,
financieros y humanos que se necesitan para una eficiente administración,
racionalizando y priorizando los recursos disponibles de la Institución Incluye la
participación organizada y democrática de la Comunidad Educativa como
mecanismo de apoyo al Proceso Educativo.
c) Proyecto Curricular de La Institución Educativa:
Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los contenidos, las

acciones didácticas y las actuaciones organizativas del PEI, contextualizado y
diversificado, a partir de la Evaluación diagnóstica. Por tanto concreta la
intencionalidad pedagógica y garantiza la autonomía académica de la IE. Proyecto
Curricular de La Institución Educativa representa la concreción de la propuesta
pedagógica del PEI, permite a los docentes incorporar sus prácticas, pedagógicas
y didácticas a un conjunto más amplio de acciones. El currículo se constituye en el
eje estructurador del conjunto de aspectos o variables que intervienen en los
procesos de aprendizaje- enseñanza, articula y da coherencia a la actuación de los
docentes para conducir al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo de
formación.
El Proyecto Curricular de La Institución Educativa es un instrumento por el cual los

docentes hacen uso de la autonomía pedagógica de modo que ellos mismos auto-
regulan su desempeño profesional en la IE. Proyecto Curricular de La Institución
Educativa, adapta, contextualiza y enriquece el documento Curricular Nacional del
nivel inicial y Primaria, de acuerdo a las características y diversidad de nuestros
estudiantes. Da Coherencia a la práctica Educativa a través de la toma de
decisiones colectivas del equipo docente observando la problemática local,
regional, nacional e internacional.
54
Aumenta la competencia docente a través de la reflexión sobre su práctica, para

hacer explícitos los criterios y acuerdos compartidos en relación a los diferentes
componentes del currículo.
d) REGLAMENTO INTERNO:
Es un instrumento que define las normas, funciones y procedimientos que regulan

el funcionamiento de la IE. En él se establecen los derechos y deberes del
personal, los criterios de administración y manejo de recursos, el desarrollo de las
actividades académicas y administrativas, el régimen económico y disciplinario
entre otros.
Es elaborado bajo la conducción del Director de la Institución Educativa con la

participación y aporte de los docentes y personal administrativo. Éste garantiza el
buen funcionamiento de la Institución Educativa. Informa al personal sobre sus
derechos, obligaciones y responsabilidades y define ámbitos de competencia de
los miembros de la comunidad educativa.
e) INFORME DE GESTIÓN:
Informe de Gestión es un instrumento de gestión que permite la sistematización de

la práctica y el quehacer de la misma desarrollados en periodo de tiempo
determinado, por lo general al término de un año y que se presenta a la comunidad
educativa y a sus autoridades en un documento en forma ordenada, simple y con
información transparente. Informe de Gestión tiene los siguientes propósitos:
Conocer lo sucedido para adoptar decisiones de cómo han resultado los distintos
trabajos planeados en la IE.
Conocer y determinar el comportamiento (bueno y malo Y/o lo que mas trasluce
para transformarlo en positivo) de los distintos elementos y factores que han
intervenido en el año escolar anterior. Conocer he identificar los puntos críticos en
las actividades significativas de la IE. Constatar los resultados eficaces anuales,
obtenidos y determinar la tendencia para del año siguiente. Conocer la evaluación
del presupuesto operativo de gastos.
f) PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO:
Para garantizar la calidad educativa, nuestra Institución cuenta con un plan de

supervisión y monitoreo, a cargo del Director y coordinador SAANEE, quienes
realizan la verificación del trabajo pedagógico y de gestión de la comunidad
educativa no solo en los aulas sino también en horas de juegos libres dentro y
fuera del aula de los estudiantes mediante fichas de seguimiento y el cuaderno de
ocurrencias con lo cual el conei y la dirección del plantel evaluarán a fin de cada
año escolar para ver si dicho personal está apto y/o ha adquirido una experiencia
55
exitosa y productiva en bien del CEBE que le dio la oportunidad de desarrollarse

profesionalmente.
5.5 MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y FISCALIZACIÓN

Para mejorar la calidad educativa de la institución, los mecanismos de participación
y fiscalización con los que cuenta son:
 CONEI
El CONEI es un organismo de participación, concertación y vigilancia

ciudadana para una gestión escolar transparente, ética y democrática en el que
están representados todos los actores de la escuela: directivos, docentes,
personal administrativo, estudiantes, padres y madres de familia y miembros
representantes de la comunidad
Así mismo, la UNESCO (2008, 78) sostiene que la misión del consejo escolar es
elevar la calidad del servicio educativo mediante el control social.
Participar en el CONEI podría ser una oportunidad para el desarrollo de
habilidades para el ejercicio ciudadano y sobre todo, para mejorar la calidad
educativa en nuestras escuelas.
 COORDINADORAS DE GRADO.
Se cuenta en el CEBE, una coordinadora de grado por Nivel: Inicial y primaria,
las cuales apoyan en la gestión pedagógica con la finalidad de mejorar la
calidad educativa.
 APAFA
Los Padres de familia, se encuentran organizados y tienen formado su junta
Directiva. También se cuenta con la directiva de los comités de aula. Las
cuales apoyan el proceso educativo de sus hijos a través de actividades para
mejorar la infraestructura y necesidades del aula.
5.5.1 RELACIONES CON EL ENTORNO
El CEBE “DIGNIDAD”, acepta y comprende que la participación activa,
permanente e integral de las instituciones del entorno, son un factor
importante en el servicio educativo. Las características de nuestros
estudiantes, nos comprometen a constituir alianzas con el entorno y de esta
forma promover la inclusión educativa, social y familiar de los estudiantes con
discapacidad.
La participación del entorno, se basa en principios democráticos y de

integración, en el respeto a la diversidad en la generación de conductas
inclusivas. La gestión con el entorno, beneficia a todos los miembros de la
institución educativa; a nuestros estudiantes a través de la relación social
con su entorno; a los docentes, en la aplicación real de y vivencial de sus
56
estrategias metodológicas; a padres de familia, en despertar conductas

favorables a favor de sus hijos.
Nuestra gestión con el entorno, se plasmará en la firma de convenios y

acuerdos que favorezcan directamente a los estudiantes y su inclusión
educativa, social y familiar. Esta gestión con su entorno se establece en los
siguientes niveles y/o campos:
1. A NIVEL DE SALUD:
 En la atención ambulatoria a nuestros estudiantes.

 Hospital MINSA (SIS)
 Hospital ESSALUD para los asegurados de padres
servidores públicos o privados)
 Campañas de Prevención, detección y tratamiento oportuno a
niños(as) y jóvenes con discapacidad.
2. A NIVEL DE EDUCACIÓN Y CULTURA:
- Instituciones educativas Inclusivas

- Instituciones Educativas del Nivel Superior.
- En el desarrollo de culturas que respeten la diversidad,
propiciando la participación de nuestros estudiantes en
eventos culturales y en su inclusión educativa en todo el
ámbito social educativo cultural en armonía con la
naturaleza.
3. A NIVEL DE GESTIÓN MUNICIPAL:
 OMAPED , la Oficina de Educación y Cultura, policía de

seguridad vial municipal y seguridad ciudadana en el
SERENAZGO.
La Municipalidad es la institución política local que puede y debe
generar acciones a favor de las personas con discapacidad. Su
convocatoria, es una alianza estratégica que nos beneficia.
4. A NIVEL DE SEGURIDAD:
 Comisaría policial provincial ubicada frente a la plaza de

Armas del distrito de Nauta.
La Policía Nacional es el órgano regulador de la seguridad local; su

apoyo en el traslado y seguridad de nuestros estudiantes es
fundamental. Su participación se visualizará en campañas de
57
seguridad vial, en movilizaciones externas y pasacalles donde la

participación de los estudiantes con discapacidad es efectiva.
Tienen como apoyo estratégico a la policía municipal, serenazgo,

seguridad ciudadana y a las rondas campesinas.
5. A NIVEL ESPIRITUAL:
 Todas las iglesias son buenas consejeras espirituales, en

nuestro caso como CEBE predomina la Iglesia Católica ya
que nuestro Patrón es el Señor de los Milagros.
El ser humano es un ser espiritual por excelencia y la discapacidad
sea esta severa, moderada o leve no impide la consejería
espiritual; también la orientación y formación espiritual de
docentes y padres de familia.
6. A NIVEL ECONÓMICO- PRODUCTIVO:
 Centros Comerciales como mini markets, Restaurantes.

Los establecimientos comerciales de la localidad como el mercado
de abastos, son una oportunidad para la inclusión social y laboral
de los estudiantes con discapacidad.
7. A NIVEL COMUNIDAD:
Las juntas vecinales, siempre apoyan a la institución y son

partícipes en el cuidado, juegos y necesidades de nuestros
estudiantes.
VI PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI – Año escolar 2018
N PROYECTOS DE INNOVACIÓN RESPONSABLES
01 PROYECTO DE FISIOTERAPIA Faltante
Faltante
02 PROYECTO DE PSICOMOTRICIDAD
Faltante
03 PROYECTO DE GIMNASIA CEREBRAL
58
04 PROYECTO DE DESARROLLO
EMOCIONAL Psicología- Dirección
VIII. SISTEMA DE MONITOREO EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

DEL PEI
7.1 EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Teniendo como referente el marco del buen desempeño del Director y el

marco de buen desempeño docente, auxiliar y personal administrativo, se
evaluará las competencias del personal, para ello se utilizará instrumentos
de evaluación con la finalidad de mejorar la calidad educativa de la
institución, teniendo en cuenta los últimos avances pedagógicos.
 Se realizará una supervisión educativa a todos los docentes de aula,

auxiliar y personal administrativo no solo en aula sino también fuera
de ello a nivel institucional.
 La comisión de supervisión estará integrado por el director y el
conei, se realizará la supervisión 2 veces al año y/o las
circunstancias lo requieran, con su respectivo monitoreo y
asesoramiento.
 Se empleará mecanismos de reconocimiento y estímulos al personal
docente, auxiliar y administrativo, que destaquen en su desempeño
en el aula y en la institución educativa y a los estudiantes, según los
resultados para la vida.
Para la supervisión educativa en el CEBE, el campo de desarrollo será el

monitoreo y las relaciones para su control, orientación, guía y evaluación.
La supervisión educativa es garante del sistema escolar y se encarga de la
orientación y evaluación en última instancia, de informar si las necesidades
han sido suficientemente atendidas y si se han conseguido los resultados
esperados.
7.2 PARA LA SUPERVISIÓN:
 Es preciso observar cómo van aprendiendo los alumnos.

 De qué modo participan e interactúan en su aula y escuela con la
orientación y apoyo constante del docente de aula.
 La calidad de la participación y la calidad del alumno.
59
“AÑODEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
 Las estrategias de aprendizaje usadas. Si el docente es líder en su

aula y fuera de ella a nivel de institución educativa o si sólo ejerce
disciplina.
La supervisión se realizará en tres fases;
 Planificación. Establecido en el plan anual de supervisión de la

Institución Educativa.
 Recojo de Información (Seguimiento. Se realiza de acuerdo a lo

programado. La información se recoge aplicando técnicas e
instrumentos de evaluación, se puede usar.
- La ficha de observación de aula y juegos libres en áreas libres.
Revisión de documentos del docente. Revisión de escritos de
los estudiantes elaborados, etc.
- La encuesta. Entrevista, cuadernos de ocurrencias, materiales.
 Procedimiento de la Información (Evaluación). Se basa en la

evaluación de los resultados del trabajo realizado Nos proporciona
las bases para emitir juicios de valor que nos permite la toma de
decisiones.
- Nos permite identificar cualidades y deficiencias del docente y
aplicar medidas correctivas: Nos permite evaluar el logro de
los objetivos y la verificación si el trabajador docente y no
docente, particularmente del personal contratado si está apto o
no para seguir laborando productivamente y calidad en bien
del CEBE.
7.3 MONITOREO:
Debe ser de asesoramiento, orientación, apoyo, guía y consejo.

para el Área Administrativa:
 Se verificará la organización y funcionamiento de los Programas.
 Se evaluará la organización y mantenimiento de responsabilidad del
personal docente y administrativo.
 Proponer iniciativas para mejorar la organización, distribución y
mantenimiento de la infraestructura.
 Intercambiar ideas sobre el comportamiento del sistema
administrativo y pedagógico.
PARA EL ÁREA PEDAGÓGICA:
60
 Se realizará de acuerdo al Plan elaborado por el CEBE en períodos

de dos meses, siendo responsable de la Supervisión el Director y el
equipo de supervisión interna con apoyo del coordinador saanee.
 El Instrumento de supervisión la Ficha de Supervisión, donde el

profesor observa sus dificultades y realiza sugerencias que son
importantes para la toma de decisiones.
7.4 EVALUACIÓN:
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico a través del

cual se observa, recoge y analiza información relevante respecto del
proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
reorientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calidad de la
enseñanza-aprendizaje.
La evaluación debe ser un proceso permanente en la vida del ser humano.

Desde niño(a) se debe aprender a valorar todo aquello que se hace y se
deja de hacer para adquirir el sentido de la responsabilidad de sus actos.
De esta manera distinguir lo que es perjudicial o beneficio. La evaluación
proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de
los docentes como de los estudiantes.
En caso de los docentes sirve para mejorar e ir adaptando su enseñanza a

las necesidades de quienes aprenden, manejando estrategias de
evaluación que midan efectividad y eficazmente el avance de los logros de
los alumnos(as), también permitan la verificación de la práctica de valores
en conducta observables; en caso del estudiante, para que sea consciente
de los aspectos a superar y la potencialidades que puede desarrollar; y en
el caso de los padres de familia, apoyar a sus hijos en el afianzamiento de
sus logros y superación de sus dificultades.
La Evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser

integral, continua, sistemática, participativa y flexible.
a) EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Debe destacar los siguientes aspectos:
 Medición de la calidad educativa interna y externa (inicio-proceso-

salida)
 Ser entendida como un proceso autorregulado del aprendizaje que
permita a los estudiantes ser conscientes de sus progresos y
dificultades, orientando sus actuaciones.
 Medición de la calidad educativa interna y externamente (inicio,
proceso, final).
61
 Estar integrada al quehacer diario del aula a través de la evaluación

inicial o de diagnóstico, procesal y final, convirtiéndose en un punto de
referencia para la corrección y mejora del aprendizaje y la adopción
de medidas de refuerzo. Tener un carácter formativo, continuo y
orientador
 Contar con claros criterios e indicadores de evaluación.
b) EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES:
Debe destacar los siguientes rasgos:
 Tener un fin formativo que provoque la reflexión y la motivación para

la mejora de la enseñanza. Carácter auto evaluativo, tanto a nivel
individual como institucional.
 Valorar la participación del docente en las diferentes capacitaciones,
especializaciones y estudios de postgrado en los que participe.
 El plan de evaluación del docente debe incluir los fines y criterios de
evaluación.
c) EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Debe considerar:
Organización del aula y aprovechamiento de los recursos de la

Institución.
 Relación entre profesor y alumno, entre profesores y entre alumnos.

 Coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro,
de la planificación y desarrollo de la práctica docente.
 Relación con los padres.
 En el Proyecto Curricular Institucional:
a) Adecuación de los objetivos y capacidades

b) Distribución de contenidos.
c) Pertinencia de la metodología y materiales.
d) Validez de los criterios de evaluación.
e) Pertinencia de las medidas de adaptación curricular.
d) EVALUACION DE LA GESTION:
Es importante destacar los siguientes rasgos:
 Funcionamiento del equipo directivo

 Organización del CEBE
62
 Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión (PEI, PCI, PAT,

RI).
 Normatividad vigentes.
 Recursos humanos.
 Recursos materiales.
!!!! CEBE “DIGNIDAD”, Avanzando juntos hacia
una inclusión exitosa y de calidad ¡¡¡¡
63
ANEXO:
64

Pei Cebe CEBEDIGNIDAD

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“AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200

UGEL LORETO – NAUTA

II. DIAGNÓSTICO-MATRIZ FODA…………………………………………………………..

III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (TEMPORALIZACIÓN SEGÚN EL PERIODO

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL …………………………………….…

4.1 Marco Teórico. Principios Pedagógicos

5.1 Modelo Organizacional. Organigrama. Estilo de gestión.

5.3 Principios de Gestión

VI. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PEI……………………………….……..

VII. SISTEMA DE MONITOREO EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DEL PEI….

El Presente Proyecto educativo Institucional del Centro de Educación Básica

La elaboración del Proyecto Educativo Institucional se realizó en sesiones

Confiamos, que el presente trabajo remoto realizado beneficiara a la comunidad

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCION

2. DIRECTORA: Nita Patsy Mozombite Nuñez.

3. MODALIDAD: EBE – Educación Básica Especial

Discapacidades que atiende:

 Discapacidad Motora severa

4. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA:

Dirección : Calle San Martin de Porres S/n

10. POBLACION DE ALUMNOS:

11. PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN

12.- DATOS DE INFRAESTRUCTURA:

 Tenencia del Local : Prestado

El CEBE, está ubicado estratégicamente en el Centro Poblado Naciente del

13.- AREA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA.

DISTRIBUCIÓN DE AMBIENTES: El CEBE, cuenta con dos ambientes construidos

PRIMER AMBIENTE: Cuenta con 4 aulas, 1 ambiente de Dirección, 1 ambiente de

SEGUNDO AMBIENTE: Cuenta con 2 aulas 2 servicios higiénicos 1 ambiente

AMBIENTES, EQUIPOS Y MATERIALES

 Espacios pedagógicos - 6 aulas

 Áreas de Recreación - 1 patio

El CEBE, está construido de Material Noble y se encuentran en buen estado de

1.1- RESEÑA HISTÓRICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN

BÁSICA ESPECIAL “DIGNIDAD”

La historia del Centro de Educación Básica Especial “DIGNIDAD” nace con la

término de fecha, pero el Centro de Educación Especial adopto el nombre de “DIGNIDAD”,

El CEBE, cuenta con un conjunto de Recursos profesionales especialistas al servicio de

Asimismo brindamos atención a estudiantes Incluidos en las diversas Instituciones de

El CEBE N°0001 “Señor de los Milagros”, es una Comunidad Educativa dirigida

a. Brindar una educación de calidad, con un currículo adaptado desde el

b. La construcción de una cultura de paz y convivencia: Promoviendo los

Además, Nuestro CEBE, tiene como principios esenciales la formación de valores

 Ejercer de manera responsable ciertos criterios de libertad y autonomía

En coherencia con la Constitución política, promovemos, el respeto a la persona

a. Favorecer la construcción y el crecimiento de una Comunidad Educativa

1.4 FINES DE LA INSTITUCIÓN:

EL CEBE “DIGNIDAD”, se propone lograr que sus estudiantes, participen de

“En el 2021, seremos una Institución Educativa líder en recursos profesionales

2. DIAGNÓSTICO MATRIZ - FODA. IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS:

2.1. ANÁLISIS EXTERNO: UBICACIÓN

El Centro de Educación Básica Especial “DIGNIDAD”, se encuentra

La provincia de Loreto Nauta conocida también como "La entrada a la

2.2.1 CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD:

En el aspecto Socio cultural y económico, la actual población del

agricultura y la pesca la actividad más importante de distrito y la provincia

En cuanto a los problemas sociales, la ciudad de nauta posee una

En lo que se refiere a servicios básicos públicos, como la luz

PROBLEMÁTICA DEL DISTRITO:

Es en este contexto que nuestros estudiantes se

1. Ubicación: en zona urbanizada 1. Presencia de invasiones y AAHH.

Organizado por UGEL MC. y Ministerio de Física y psicológica, baja autoestima.

2.2. ANALISIS INTERNO: