Lectura en el texto básico pág. 198- 227.

Las teorías conductistas

del aprendizaje o investiga en otras fuentes y realiza las
siguientes actividades:
1. Diseña un portafolio atendiendo a los siguientes criterios:
- Portada
- Índice
- Marco conceptual
- Opinión reflexiva y crítica de los temas tratados.
- Referencias/fuentes consultadas.
Teoría conductista del aprendizaje
Son las explicaciones sobre elaprendizaje que se
enfocan en eventos externos como las causa de
cambios en las conductas observables.
*Evento que activa la conducta *conducta observable.
¿De dónde nació la idea del condicionamiento clásico? 
El condicionamiento clásico fue descubierto por Iván
pavlov, fisiólogo ruso en 1920.El deseaba determinar el
tiempo que tomaba un perro secretar jugos gástricos
después de alimentarlo, pero los intervalos de tiempo
cambiaban constantemente, para determinar el porqué
de los cambios detiempo, pavlov realizo un experimento
en el cual un diapasón (especie de timbre)
condicionaría al perro a salivar al momento de la
comida.

Al inicio del experimento, sonaba el diapasón y

luegoalimentaba al perro de inmediato. Luego que
Pavlov repitió esto varias veces, el animal empezó a
salivar después de escuchar el sonido, pero antes de
recibir la comida. 
Respuesta condicionada
Estimulocondicionado
Estimulo neutral.
 El condicionamiento operante es el aprendizaje en que el comportamiento voluntario
se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes. Antecedentes
Conducta Consecuencia.

1.  Este nació con la contribución de Edward Thorndike y B.F. Skinner,

quienes incluyeron gatos para demostrar que podían escapar de una
caja para alcanzar su alimento halando una manivela o alguna otra
tarea. Durante los movimientos que realizaban dentro de la caja los
gatos jalaban la manivela casi siempre accidentalmente, después de
repetir el proceso varias veces los gatos aprendían a dar la respuesta
correcta.
2. 8.  B. F. Skinner estableció que los principios del condicionamiento
clásico explican solo una pequeña fracción del comportamiento
aprendido; que muchas conductas humanas son operantes, no
respondientes. Thorndike decidió que una importante ley del
aprendizaje era la ley del efecto, es decir cualquier acto que provoque
un efecto gratificante en una situación dada tenderá a repetirse en dicha
situación.
3. 9.  Según la perspectiva conductista, las consecuencias determinan en
gran medida si un individuo repetirá la conducta que provocó tales
consecuencias. EL tipo y el momento de las consecuencias podría
fortalecer o debilitar las conductas. Reforzamiento Castigo
4. 10.  Generalmente se interpreta como recompensa y se representa de la
siguiente manera: Conducta Conducta Reforzador fortalecida o
repetida El reforzamiento es el uso de las consecuencias para fomentar
la conducta.
5. 11. Reforzamiento Positivo Reforzamiento NegativoFomento del
comportamiento Fomento dela conducta alal presentar un estímulo
eliminar un estimulo aversivodeseado después de que aquél cuando se
presenta laocurre. conducta. www.mencionlenguajeunap.blogspot.com
(2009) http://profile.ak.fbcdn.net/ (nd)
6. 12. Reforzamiento Negativo Reforzamiento Positivo Llamar la atención
del niño queEsta pueden ser: recompensa por mueve sus brazos y
gritabuenas calificaciones; puntos desordenadamente “lo sé, lo
sé”adicionales en un examen; una fiesta (refuerza negativamente porque
elcon pizza en el salón… ruido cesa)
7. 13.  A menudo el reforzamiento negativo se confunde con el castigo. El
proceso de reforzamiento (negativo o positivo) siempre implica fomentar
la conducta. Por otro lado, el castigo implica disminuir o eliminar
conductas. Conducta debilitada Conducta Castigo o disminuida
8. 14. Castigo Tipo 1 Castigo Tipo 2 http://madelrosario123.blogspot.com
(2011) http://www.tur21.com/home/index.php (nd) Castigo por
Presentación Castigo por Supresión Disminución de las Disminución de
las probabilidades de que una probabilidades de que unaconducta
ocurra nuevamente conducta se vuelva a al presentar un estimulo
 presentar, al retirar un aversivo después de la estímulo agradable
después conducta. de que se presenta la conducta
9. 15. Castigo Tipo 1 Castigo Tipo 2Castigo por Presentación Castigo por
SupresiónEste sucede cuando los Cuando los maestros o los
padresprofesores (o entrenadores) quitan privilegios después de
queseñalan una mala conducta y un joven se comporta de
maneraasignan trabajo extra, como inapropiada, están aplicando
elcorrer vueltas adicionales a la castigo por supresión. Otrocancha, o
permanecer en la ejemplo seria no dejarlo ver TVescuela después de la
hora de durante una semana.salida.
10. 16.  El mal uso o el abuso de los métodos conductistas de aprendizaje
resulta poco ético. Los críticos de los métodos conductistas también
señalan el riesgo de que el reforzamiento disminuya el interés en el
aprendizaje, al poner un énfasis exagerado a las recompensas, y de que
tenga una influencia negativa en otros estudiantes. Los maestros
disponen de los principios conductistas del aprendizaje para usarlos de
manera apropiada y ética.
11. 17.  Woolfolk, Anita. Psicología Educativa. 9th ed. México: Pearson
Educación, 2006. 198-233. Print.Libro altamente recomendado para todo
docente o psicólogo en el área educativa.Todo este documento ha sido
citado del libro:
ttps://es.slideshare.net/ElenaGonzalez/teora-conductista-del-aprendizaj

2 Elabora un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas

de la teoría conductista en el proceso de enseñanza/aprendizaje

Ventajas:
a) Se pueden observar las maneras de evaluar.
b) Modifica el comportamiento, dando oportunidad de un refuerzo.
c)Es un paradigma que aún sigue presente en la enseñanza aprendizaje.
Facilidad de uso al no requerir conocimientos previos

• Énfasis en la enseñanza individualizada.• Impulso de la experimentación científica y

el uso de procedimientos estadísticos.

• Elaboración de objetivos conductuales, observables y medibles.• Se corrigen todas

las conductas no deseadas en los niños.

Tiene gran utilidad en la consecución de aprendizajes simples y habilidades psicomotrices

Desventajas:
a) El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y experimental.
b) La enseñanza se plantea como un paradigma de contingencias de refuerzos que modifiquen
la conducta del alumno.
c) Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas.
Alumno pasivo, sin participación para aclarar dudas.• Excesiva rigidez en la secuencia
de los contenidos que impide el tratamiento de respuestas no previstas y
fragmentación de contenidos.• Énfasis en la memorización.

D• Poca interrelación con el profesor y con los compañeros de clase

• El alumno se acostumbra a cambiar de conducta por el interés del premio y no actúa

por convicción.• Énfasis en la motivación extrínseca.

3. Visita un centro educativo y elige un grado de 7mo, observa el

manejo de grupo realizado por la docente y realiza un análisis
crítico partiendo de las teorías que plantea la autora del texto
básicBueno ya que no hay 7mo observe en 1ro, el manejo de grupo realizado
por ladocente Rosa Kelly.De acuerdo al manejo del grupo utilizado por la
docente Rosa Kelly, uno de esomanejos es la forma en como ella hace para
obtener esa tranquilidad en la aula,ya que ella usa una estrategia clara y
precisa debido a los comportamiento de losalumnos.El manejo de grupo que
ella utiliza es poner en práctica todo lo antes dicho, queaprendieron, cual fue la
parte que más le gusto, entre otros.Debido al planteamiento del texto, se
reconoce como manejo de grupo a esegrupo de persona que indagan una
opiniones personales propias, también puedeser de trabajo, cada quien tiene
que tener un dirigente, en este caso la maestra esquien va a manejar el grupo,
así el orden se mantiene.