Tesis Carolyn Romero Aprobado 20 de Oct

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“Proyecto para el desarrollo de la competencia tecnológica en los docentes.”

Tesis
CAROLYN ROXANA ROMERO GUZMÁN

Carné 2156014
La Antigua Guatemala, noviembre de 2020

Sede Regional de La Antigua Guatemala
ÍNDICE
RESUMEN..................................................................................................................4
I. INTRODUCCIÓN: PROPUESTA TÉCNICA.....................................................5
1. 1 Contexto...........................................................................................................5
1.2 Marco Conceptual..............................................................................................7
1.2.1 Tecnología Educativa...............................................................................16
1.2.1.3 Las tecnologías del control....................................................................20
1.2.1.6 Tecnología en educación Inicial............................................................23
1.3 Justificación del proyecto........................................................................25
II. ANÁLISIS SITUACIONAL..............................................................................29
2.1 Objetivo de diagnóstico que justifica la propuesta..........................................30
2.3 Instrumentos....................................................................................................31
2.4 Validación........................................................................................................31
a. Sujetos......................................................................................................32
b. Instrumento...................................................................................................33
c. Procedimiento................................................................................................34
III PRESENTACIÓN DEL PROYECTO- PLAN PROYECTO..............................35
3.1. Presentación de resultados del diagnóstico o análisis situacional..................35
3.1.1 Respuestas de los docentes a las preguntas sobre fortalezas....................35
3.1.2 Respuestas de los docentes a las preguntas sobre debilidades.................36

3.1.3 Respuestas de los docentes a las preguntas sobre oportunidades.............37
3.1.4 Respuestas de los docentes a las preguntas sobre amenazas....................37
3.1.Objetivos..........................................................................................................38
3.2.1 Objetivo general.......................................................................................38
3.2.1 Objetivos específicos................................................................................39
3.2 Plan de proyecto..............................................................................................39
a) Grupo objetivo:........................................................................................40
b) Resultados/metas/contenidos...................................................................41
c) actividades y medios de verificación.......................................................42
d) Presupuesto..............................................................................................42
e) Cronograma.............................................................................................43
3.2 Resultados de validación y evaluación del proyecto.......................................44
3.2. Discusión de los resultados:...........................................................................52
IV. CONCLUSIONES…………………………………………………………57
V. RECOMENDACIONES..................................................................................57
VI. REFERENCIAS..................................................................................................58
ANEXOS...................................................................................................................65
RESUMEN
El objetivo del presente estudio de investigación-acción consistió en apoyar la
implementación y desarrollo de la competencia tecnológica en los docentes del Instituto
Nacional de Educación Básica INEB, aldea el Milagro, Jornada Vespertina, ubicado en
el municipio de Masagua, Escuintla. Los sujetos de estudio para esta investigación-
acción fueron diez docentes que imparten clases en el nivel básico desde hace varios
años con mucha experiencia en el campo. En la fase del diagnóstico, se aplicó un
instrumento de encuesta virtual con el objetivo de conocer el FODA de la institución y
de esa forma se pudo determinar y comprobar la importancia de aplicar una serie de
talleres formativos para los docentes con el fin de potenciar las competencias
tecnológicas en el ámbito académico. En la fase de implementación del proyecto se llevó
a cabo una serie de cuatro talleres formativos por medio de la aplicaciones de Google
Meet y Whatsapp con una duración de cuatro semanas intensivas siendo éstos: desarrollo
de la competencia tecnológica en los docentes , las tecnologías del control y tecnología en
educación inicial parte I y parte II. Luego de haber implementado los talleres se pudo evidenciar
la mejora de las habilidades tecnológicas en un 75%, lo cual representa un resultado positivo
acorde los objetivos del proyecto propuesto. Estos resultados se obtuvieron tras haber evaluado
por medio de rúbricas de seguimiento cada uno de los talleres implementados con los docentes.
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I. INTRODUCCIÓN: PROPUESTA TÉCNICA
1. 1 Contexto
En la actualidad; en el proceso educativo intervienen tres factores importantes dentro de
la acción educativa y; por consiguiente, afectan directamente al proceso de aprendizaje.
Estos factores lo constituyen los estudiantes, los docentes y padres de familia. Es
necesario mencionar que para que el proceso de aprendizaje funcione en los medios
tecnológicos como lo es el uso de la computadora; se requiere de una serie de medios
para lograr dicho fin, entre ellos; el uso de las herramientas tecnológicas. La tecnología
permite mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje; según [CITATION Enr18 \l
3082 ] facilita el avance de los temas obtenidos con el estudiante, de esta forma poder
saber cuáles son las mejoras necesarias en el andar del aprendizaje; volviéndose esto una
evaluación constante y no al final de cada bloque; como en muchas ocasiones se realiza
en la enseñanza tradicional.
Dentro de la utilización de la tecnología se puede nombrar las competencias digitales
que el docente debe poseer; desde el saber usar su propia plataforma hasta saber de qué
forma transmitir esas habilidades a sus estudiantes; lo que facilita la habilidad para
enseñar la comprensión de distintos temas; como su aplicación en el estudio de los
distintos tipos de aprendizaje; ya que permite evidenciar el proceso; las mejoras
necesarias y avance obtenido en él; al realizar más interesante el proceso de enseñanza
aprendizaje; lograr despertar el interés del estudiante sin importar el nivel educativo en
el cual se implemente.
Actualmente; en varios institutos del departamento y municipios de Escuintla,
específicamente en el municipio de Masagua se ha observado que hay limitaciones con

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el uso de los equipos tecnológicos que se poseen dentro de los planteles. Se hace
mención de dicho sector, ya que es en este contexto en donde se pretende enfocar el
proyecto de investigación.
En la actualidad, la tecnología ha tenido mayor presencia y significado en las aulas pues
son herramientas que se han ido implementando paulatinamente, pero hoy en día se
constituye como un instrumento habitual en la enseñanza aprendizaje. Las TICs han
venido a innovar y enriquecer los sistemas de educación y los procesos de enseñanza
aprendizaje, trayendo diversos mecanismos que forman parte de la evolución educativa
en la sociedad moderna.
Según González (2018), por los cambios que la tecnología ha realizado en el ser humano
y en la educación, los sistemas educativos se esmeran en incorporar estrategias que
apoyen el desarrollo de las prácticas educativas a partir de procesos innovadores que
contextualicen de una manera tangible y certera a los individuos en sus diferentes
entornos del desarrollo.
Manejar el aprovechamiento de las nuevas tecnologías es muy importante sobre todo
cuando se tiene el recurso al alcance; esto es fundamental en ambas vías (docente-
estudiante), ya que sabiendo manejar estas nuevas herramientas podrá comunicarse con
sus estudiantes en su mismo lenguaje y con sus mismos medios. Esto permitirá alcanzar
de igual manera con las competencias establecidas en el Currículum Nacional Base
(CNB); lo que se plantea este estudio, para demostrar los beneficios de las herramientas
alternativas, en el ámbito tecnológico, en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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Es por este motivo que se plantea este proyecto de investigación-acción, que será de
beneficio para el sector escolar de nivel medio, ya que consistirá en una serie de
capacitaciones dirigidas a docentes, que permitirán fortalecer el uso de destrezas
tecnológicas y encausarlos en beneficio de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
1.2 Marco Conceptual
Dentro de los antecedentes que constituyen este estudio; se han tomado siete
investigaciones de artículos científicos y siete tesis, estas son muy importantes para
fundamentar la misma. El aporte de los estudios investigativos permite comprobar los
procedimientos metodológicos en la innovación educativa, buscando el impacto o la
efectividad de los talleres para el desarrollo de la competencia tecnológica en los
docentes.
Cana (2017) en su tesis, despliega una serie de materiales multimedia para la Fundación
Sergio Paiz Andrade -FUNSEPA- entidad enfocada a fortalecer la educación a través del
uso de las tecnologías, capacitando a docentes de escuelas primarias de Guatemala. La
propuesta consta de dos videos animados en 2D, 2.5D y 3D, así mismo de 39 infografías
animadas. Se capacitaron a docentes a través de capacitaciones institucionales, dando
como resultado según datos de la institución recientes 74,868 docentes de primaria,
capacitados por la fundación, además de 11,056 futuros docentes (Bachilleres en
educación) de escuelas Normales. Todas las capacitaciones han sido de manera
presencial con material digital audio visual e interactivo que involucran al participante
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en el autoaprendizaje. En 2014 la fundación incursionó en impartir contenidos para
docentes y estudiantes, a partir del uso del servidor local como fuente del contenido. Se
buscó contribuir a la formación y actualización tecnológica del docente a través de
medios multimedia, con el fin de fortalecer la educación primaria en Guatemala y llevar
la educación hacia un nuevo nivel que mejore la calidad de vida y oportunidades de las
nuevas generaciones de estudiantes a nivel nacional. Se realizó una investigación sobre
la tecnología; evaluando el uso y su impacto en los estudiantes, los resultados de la
investigación realizada por la institución demuestran la incidencia del uso de la
tecnología como una herramienta pedagógica, en los casos más optimistas en un
aumento del 14% en el rendimiento de matemática.
Bocel (2020) realizó una tesis que tuvo como objetivo identificar la actitud de los
docentes de preprimaria hacia el uso de las TIC´S como estrategia metodológica para el
proceso de enseñanza - aprendizaje. Para este estudio se utilizó un enfoque de
investigación de tipo mixto, el cual está combinado con el enfoque cuantitativo y
cualitativo. La muestra estuvo conformada por treinta y dos docentes de una institución
privada de la Ciudad de Guatemala; del área de preprimaria a quienes se les aplicó un
cuestionario tipo escala de rango elaborado por Contreras (2013). Los resultados
mostraron que los docentes de preprimaria de dicha institución, muestran una actitud
positiva en la implementación del uso de las TIC´S dentro del aula como estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Toc (2018) realizó una tesis de investigación que tuvo como objetivo determinar si
incidió la aplicación del portafolio digital en el aprendizaje de los casos de factorización,

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siendo importante que los docentes, sin importar el área que desarrollaran, utilizaran
herramientas innovadoras con el apoyo de la tecnología en el proceso de enseñanza
aprendizaje. El estudio se realizó con treinta y cuatro estudiantes del tercer año de
educación básica, sección ¨A¨, estuvo conformado por diez y siete mujeres y diez y siete
hombres, comprendidos entre las edades de 15 a 18 años. En el desarrollo de la
investigación de tipo Pre experimental se concluyó que la aplicación del portafolio
digital en el aprendizaje de los casos de factorización: es una alternativa eficiente para
alcanzar los aprendizajes, por medio del pre test y el pos test se pudo identificar un
avance significativo en la utilización de resúmenes, mapas mentales e infografías
digitales, al ser una herramienta novedosa que les permite una mayor participación para
afianzar sus conocimientos en la comprensión de conceptos y proceso.
Ovalle (2020) en un reciente estudio que atendió una institución educativa del área
urbana, atendió a los problemas presentados que se relacionaban a la actualización
docente. Buscó que se cumplieran las condiciones ergonómicas según la edad, así como
la necesidad detectada respecto a la ausencia de la implementación de la innovación
educativa por medio de la tecnología. En el estudio describe la gestión de una
computadora portátil para hacer uso de la cañonera que tenía la institución, y a la vez
poder implementar un instructivo de innovación educativa con tecnología para
beneficiar y motivar a los docentes. El trabajo se efectuó con niños de 4 a 6 años, creó
un ambiente cómodo y agradable para estimular a los niños por medio del juego; la
satisfacción adquirida durante el proceso de la aplicación de los proyectos enfocados a
necesidades de la institución fue eficaz debido a que la institución recibe un apoyo que
permitirá seguir brindando una calidad digna a los alumnos que acudan a ella y proponer
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cambios significativos en la educación inicial y preprimaria que influya en la
importancia que se merece.
Reyes (2019) empleó diferentes herramientas y recursos utilizados para procesar,
administrar y compartir información mediante distintos apoyos tecnológicos; debido a la
gran variedad de beneficios que las TIC ofrecen a sus usuarios, surgió la necesidad de
conocer cómo utilizan los docentes estas herramientas tecnológicas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. El objetivo principal de esta investigación fue conocer el nivel
de uso que los docentes de educación preprimaria le dan a las TIC, se busca también
poder determinar la frecuencia de uso e identificar las TIC más utilizadas por los
docentes. La investigación se llevó a cabo en una institución privada de educación
preprimaria en la ciudad de Guatemala; se utilizó una metodología cuantitativa y alcance
descriptivo; el diseño de esta es no experimental de tipo transaccional, para recabar la
información se aplicó un cuestionario dirigido a docentes. Luego de ser aplicado se
realizó el análisis e interpretación de resultados, se pudo concluir que los docentes hacen
uso de las TIC dentro de los procesos de enseñanza y aprendizajes, con base a la
información recabada, se sugieren algunas recomendaciones para los docentes y la
institución donde se realizó la investigación.
Coxaj (2017) estableció estrategias psicoeducativas que permitieron la orientación en el
uso adecuado de la tecnología, en niños de 11 a 12 años de edad, de la escuela República
de Panamá, donde determinó las consecuencias en el desarrollo escolar en el niño a
causa del uso inadecuado de la tecnología, donde logro determinar el impacto de la
tecnología en los procesos de comunicación y socialización del niño, potenció las

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oportunidades que brinda la tecnología y comunicación. La desarrolló durante los meses
de enero y febrero del año 2017, en la escuela República de Panamá, zona 13 de la
ciudad de Guatemala. La muestra se seleccionó por medio de la técnica de muestreo no
aleatorio y estuvo representada por veinte estudiantes, comprendidas entre los 11 a 12
años de edad. Para recopilar datos se utilizaron las técnicas siguientes: encuesta
sociodemográfica, pauta de observación, guía de entrevista, guía de cuestionario y taller,
lo que permitió conocer las experiencias y opciones de los niños en el uso de la
tecnología. Se brindaron estrategias psicopedagógicas, sobre el uso adecuado de la
tecnología en la comunicación, para potenciar a los niños en los procesos del impacto de
la tecnología en la comunicación, socialización y mejorar la comunicación entre padres e
hijos.
Revolorio (2018) efectuó una investigación que tuvo como objetivo identificar los
conocimientos que poseen los educadores de primaria y secundaria de un colegio mixto
privado ubicado en el municipio de San José Pínula sobre la aplicación de los recursos
tecnológicos dentro del proceso aprendizaje enseñanza. Fue una investigación
cuantitativa de diseño no experimental, transversal y con alcance descriptivo. El
instrumento utilizado fue un cuestionario elaborado por la autora y consta de veintidós
preguntas cerradas de selección múltiple. La muestra fue de cuarenta y uno educadores,
veintiséis mujeres y quince hombres, con un rango de edad comprendido entre 25 y 63
años. Los resultados obtenidos permitieron establecer que hay dos grupos de educadores.
El primer grupo estuvo integrado por aquellos que tienen un dominio aceptable de los
recursos tecnológicos, aunque no conocen a la perfección algunas herramientas. En el
segundo grupo se incluyeron a todos aquellos docentes que no son expertos en el uso de
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las TIC y que, por lo mismo, dijeron no sentirse cómodos a la hora de tener que
implementarlas en los procesos formativos a su cargo, aun reconociendo que las mismas
están disponibles en las aulas.
Los antecedentes nacionales fueron necesarios para contrastar las ventajas y desventajas
al utilizar la tecnología. Por lo que este estudio pretende determinar el uso que le dan a
la tecnología en su proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación, se despliega una
recopilación de estudios realizados a nivel internacional sobre el uso de la tecnología en
la enseñanza aprendizaje, los cuales están relacionados con el tema de estudio.
Raso, Hinojo y Solá (2015) realizaron una indagación de uso docente de las tecnologías
de la información y la comunicación (TIC), cuya finalidad fue evaluar el estado de la
formación inicial y continua, la aplicación práctica en el aula y la satisfacción del
profesorado de la escuela rural andaluza en materia de Tecnologías de la Información y
la Comunicación en la provincia de Granada, a la cantidad de cincuenta y nueve sujetos
siendo ellos únicamente docentes, donde los instrumentos aplicados fueron una encuesta
estandarizada estableciendo así un amplio trabajo de análisis que, con una finalidad
epistemológica principalmente descriptiva y exploratoria, abordó todo desde una
perspectiva cuantitativa y empírica, esta realidad tan compleja y de tan rabiosa
actualidad; se concluyó que estas tecnologías han desbancado a la radio y a la televisión
como principal recurso didáctico en estos centros educativos en particular, donde su
principal utilización se restringe todavía a la elaboración de apuntes, materiales de clase,
presentaciones visuales de PowerPoint, etcétera.
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Rojas y Romero (2019) pretendieron otorgar una visión general acerca de los datos
recabados sobre el uso de las pizarras digitales interactivas en el desarrollo de las
sesiones de enseñanza aprendizaje que toman como factor determinante la motivación de
ante los dieciocho escenarios docentes. Para esto utilizaron como herramienta la
examinación de la literatura disponible en línea, con esto llegando a la conclusión de
que, a la fecha de edición, no existen suficientes investigaciones que centren su atención
en la actitud del profesor, sobre todo en Perú, por lo que no se puede determinar con
exactitud que exista una relación directa entre ambos aspectos y se incentiva a
desarrollar proyectos que consideren la relevancia del educador en el empleo eficiente
de la tecnología con el fin de lograr una educación de calidad y adaptada a los estándares
de la sociedad de la información emergente.
Moreno, Montalvo y Rodríguez (2019) efectuaron un estudio en donde se encausó a
descubrir los factores que promueven o dificultan la disposición a utilizar la
ramificación en el ámbito universitario, especialmente cuando el proceso educativo es
facilitado y mediado por una plataforma tecnológica ramificada con doce profesores y
bibliotecarios voluntarios que estuvieran en contacto con estudiantes universitarios en
nivel licenciatura. El 75% de las participantes fueron mujeres (9) y el 25% restante (3)
fueron hombres. En cuanto a su actividad laboral, nueve participantes eran maestros y
tres eran bibliotecarios, por lo que esta fue una investigación exploratoria de tipo
descriptivo; se utilizó como instrumento un cuestionario que fue realizado por los
autores de la misma. se concibe que después de recibir la información y preparación
adecuada respecto a la gamificación en el contexto universitario, en general, y el uso de
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la plataforma Aprendiz, en particular. Las personas dijeron sentirse aptos para poner en
práctica esta herramienta educativa en sus actividades docentes.
Serrano (2019) la finalidad de este estudio fue comprobar la percepción de los docentes
y de los estudiantes sobre la incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación en el tercer ciclo de Educación Primaria y su relación con la adquisición
de competencias respecto a su uso. Para ello se planteó un estudio descriptivo,
empleando un enfoque metodológico de corte cuantitativo. Se diseñó una encuesta que
fue congratulada por ciento treinta y tres profesores y trecientos sesenta y cinco
estudiantes, los resultados indicaron que para los dos sectores la alfabetización
tecnológica fue bastante aceptable. Los docentes percibieron una mayor formación y
utilización de las tecnologías de la información y comunicación que los estudiantes.
Basado en los resultados del estudio, se concluyó que la formación en estas tecnologías
no tiene correlación con el uso de los recursos en las clases.
Linne (2018) analizó los modos en que tanto instituciones, docentes y estudiantes
conviven con las tecnologías de información y comunicación (TIC) en espacios
educativos del Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA). A nivel metodológico, se
realizaron entrevistas, observaciones y una encuesta a estudiantes y docentes de escuelas
secundarias públicas. A través de una revisión del estado del arte y de algunos núcleos
problemáticos del análisis de evidencia empírica, se concluyó que las netbooks se
utilizan esporádicamente debido a los inconvenientes que conlleva su implementación.
Respecto de los teléfonos móviles, se observa que los docentes adoptan tres estrategias:
depositarlos en cajas a la entrada de la escuela o del aula para retirarlos al salir. Solo
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permitir su uso con autorización docente y la más difundida, permitir su uso sin
restricciones, siempre que no produzcan interrupciones en la clase.
Veytia, Flores, & Moreno (2020) llevaron a cabo una metodología que utiliza como
recurso las TIC es la clase invertida, en la cual el estudiantado aplica la teoría y
conceptos presentados en videos, y el profesorado desempeña un papel de guía y
mediador. el objetivo fue presentar los resultados de la aplicación de la clase invertida
en la asignatura de Informática 1, en un grupo de estudiantado de la escuela preparatoria
No. 1 de una institución pública del Estado de Hidalgo. Los sujetos de estudio fueron
noventa estudiantes del primer semestre. Se empleó la metodología de investigación
acción en cuatro etapas: Plan de acción, desarrollo de la acción, observación de la acción
y reflexión. Se diseñaron, desarrollaron y evaluaron tres situaciones didácticas para
trabajar la asignatura de informática que permitió fortalecer la competencia uso de la
tecnología, a partir del empleo de la plataforma educativa Schoology, clips de Apple,
MovieMaker y Youtube. Entre los principales hallazgos se encontró que el 92% prefiere
la clase invertida a clases tradicionales, el 8% prefiere el sistema tradicional. Mediante el
empleo de esta metodología se logró atraer la atención de estudiantes con la grabación
de videos por parte del cuerpo docente para la comprensión de los temas, además de que
hubo un incremento de aprobación del estudiantado en esta asignatura.
Bernaschina (2019) efectuó un estudio que buscó comprender la relación entre la
asignatura complementaria (Educación Artística y Educación Tecnología) y la
metodología interdisciplinaria, así como una nueva metodología para la educación
tecnológica en artes. Implementado en distintos niveles de escolaridad, donde se

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utilizaron talleres de: Animación Stop Motion para la educación primaria, y Video Arte
para la educación secundaria. Se implementó, un verdadero cambio educativo para toda
la sociedad y la escuela inclusiva.
Según lo leído y estudiado al juicio sobre la aplicación de recursos tecnológicos
realizados a nivel nacional e internacional, se determinó que la edad no influye al
momento de introducir tecnología en el aula por lo que los docentes tienen que tener la
habilidad para el uso de herramientas tecnológica; también se identificó que si lo tienen
no lo utilizan por falta de inducción. De esto se desglosa la idea que los profesores en la
mayoría de los casos no cuentan con el conocimiento necesario para la aplicación, sin
importar si es del sector público o privado, es decir, el nivel de manejo de los docentes
es básico, por lo tanto, no están facultados pedagógicamente para implementar recursos
tecnológicos. Se puede determinar también que las pocas herramientas utilizadas son
efectivas y permiten reforzar determinados temas, facilitando la accesibilidad para la
construcción del aprendizaje, por lo surge la necesidad de una alfabetización digital
hacia los docentes.
1.2.1 Tecnología Educativa
Aplicar la tecnología sirve para desarrollar el valor de nuestras habilidades diferentes,
sacando a relucir nuestra capacidad multitarea y el progreso de las inteligencias
múltiples. La tecnología educativa se refiere a la práctica para el curso de un extenso
conocimiento de problemas, destrezas, situacionales o complicaciones en la enseñanza y
el aprendizaje, para que el que lo realice tenga un análisis de la realidad, producto y

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proceso cultural y capacidad de intervención por lo que estas “impactan a todos los
sectores de la sociedad, desde la industria, el ocio, la cultura, hasta, por supuesto, la
educación, nos permiten crear nuevos contextos formativos, facilitan el acceso a la
información y generan nuevos entornos de comunicación”.[CITATION Ana18 \p 2 \l
3082 ]
1.2.1.1 Teorías de la educación tecnológica
Las teorías educativas que se mueven como la base del recorrido que se lleva en el
aprendizaje han evolucionado, ya que esta recibe información precisa de diferentes
ciencias donde se apoya para lograr su objetivo, Hart y Laher aportan que “La del
aprendizaje colaborativo y la teoría de la difusión de las innovaciones, que indica que el
impacto de la tecnología educativa es mayor si los docentes tienen una actitud positiva
hacia su implementación” (Hart y Laher (como se citó en [CITATION Mar19 \p 13 \l
3082 ].
Los avances que las últimas tecnologías han demostrado en aspectos como la entrega de
la información y del conocimiento o hacia la comunicación han dado pie a la idea de
incorporar estos recursos al proceso de formación. Tomando en cuenta que “El
aprendizaje colaborativo se integra en los materiales electrónicos, centrándose en el
proceso de construcción del conocimiento a través del aprendizaje que resulta de la
interacción con un grupo y mediante tareas realizadas en cooperación con otros”
[CITATION Enr18 \l 3082 ].
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Se ampara, que siempre que se maneje un ambiente competitivo que logre alcanzar sus
objetivos al mismo tiempo cada uno estará trabajando individualmente, sintiendo que
alcanza su meta siempre que se esté consiente en que los otros miembros consigan los
suyos. Las estrategias que se desarrollan son:
 Independencia positiva
 Integración
 Responsabilidad Individual
“Se busca orientar a los participantes a la construcción de conocimientos mediante
exploración, discusión, negociación y debate grupal” (Hsu,2002) (como se citó en
[CITATION Enr18 \p 24 \l 3082 ]. En estos casos el rol del docente siempre es de guía y
facilitador, en el proceso de comunicación e indagación de conocimiento, iniciando con
una tarea que sirve como detonante para que mediante la interacción y el diálogo
constante entre los miembros del grupo se construya el conocimiento.
“La difusión de las innovaciones indica que el impacto de la tecnología educativa es
mayor si los docentes tienen una actitud positiva hacia su implementación”. Hart y
Laher (citado por [CITATION Mar19 \p 14 \l 3082 ].
Esta es comunicada por diversos programas relacionados a la educación tecnológica que
expresan mensajes que son percibidos como ideas, siendo estos los miembro del sistema
social llegando siempre a un acuerdo mutuo, dando como atributo a la ventaja relativa
que es cuando la idea es percibida de una mejor manera, compatibilidad siendo esta
cuando es percibida por ser consistente con sus valores, experiencia y necesidades,
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complejidad es percibida como difícil de entender, probable es cuando la base es
limitada y por último el atributo observable que es cuando el individuo ve con más
facilidad los resultados, de esta forma se logra que los adopte con más
facilidad[CITATION Mar15 \l 3082 ].
Montoya & González, (2019) hacen mención que para asignar todos los recursos que se
requieren como individuos, tecnológicos y materiales laboriosos al aprendizaje de
conocimientos y capacidades que integran los usos tecnológicos en la educación, ya sea
presenciales, o a distancia vía internet, originando nuevas formas de enseñar, aprender y
trabajar.
Se hace énfasis de las tecnologías abiertas las cuales se caracterizan por tener ventaja
relativa, compatibilidad y ser observable, yendo de la mano con las tecnologías
inteligentes, tomando al estudiante como un receptor de la información y del
conocimiento, ya que las tecnologías disruptivas forman parte de nosotros como
humanos desde el momento en que empezamos a tener contacto con el exterior.
Para Barón et al (2010) el aprendizaje educativo tecnológico llamado teorías y prácticas
en capacitación donde dan una serie de estrategias que desde la formación comparten
fundamentalmente en la labor pedagógica didáctica de las escuelas. Se demuestra que la
formación se construye a partir de un diálogo entre lo que se sabe que cotidianamente
ponen en juego los docentes a la hora de enseñar, y las perspectivas que se ofrecen desde
los aportes de disciplina y didácticos de cada área de conocimiento. Por ello, las ideas
que se exponen en cada trabajo son producto de un recorrido entre capacitadores y
docentes en las escuelas.

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Por otro lado para Hijós (2020) conseguir operar los recursos educativos siendo estos
“una subcategoría de los mismos, en una posible clasificación debido a su estructura”
con esto quiere decir que algunas herramientas pueden ser únicamente para profesoras y
no tanto para el estudiante, así mismo desplegando elementos pedagógicos que toda
profesora debe tener en cuenta sobre el ambiente de aprendizaje aportando recursos de
materiales para diseñar, la concepción del juego y por supuesto los materiales y recursos
asociado a la tecnología.
1.2.1.2 Las propuestas de enseñanza
Estas propuestas son un diseño que el docente crea según su necesidad siguiendo
algunos lineamientos siempre y cuando traduciendo un propósito en una propuesta
eficiente de trabajo, siendo este mental. “La enseñanza se da a partir de un sujeto, en el
contexto de una comunidad con determinadas reglas de funcionamiento, acerca de un
determinado objeto de estudio que requiere de determinadas herramientas, entre las que
se manejan instrumentos semióticos” [CITATION Mar10 \p 17 \l 3082 ]. Así como
también se hace saber que se debe llevar una secuencia para desarrollar nuestros temas,
en este caso, se debe diagnosticar las necesidades que tenemos, formular nuestros
objetivos, seleccionar el contenido, organizarlo, tomar en cuenta el tipo de experiencia
que se quiere llegar a obtener, organizarlas y tener muy claro que es lo que se va a
evaluar los modos y los medios en que se hará.
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1.2.1.3 Las tecnologías del control
En términos generales este es un acto de enseñanza mediante la información que orienta
al estudiante hacia las fuentes dándole los conocimientos que requiere, mediante la
elaboración de técnicas de trabajo propuestas para ir llegando a la asimilación de
tratamientos individuales a los aprendizajes llegando a la transferencia de otras
actividades de diversas índoles.
1.2.1.4 Integrando todo en el aula
Desde la perspectiva de Cacheiro (2018), integrar los recursos web en educación
requiere contar con parametros que orienten y justifiquen los arbitrajes a la hora de su
elección y creación con fines educativos por parte de los docentes. La tecnología
educativa brinda distintos niveles y estándares para su adecuado tratamiento dentro del
proceso de enseñzanza aprendizaje.
La unificación por parte de los docentes plantea niveles en los que se pueda ir
enmarcando las habilidades. Anderson y Krathwohl cómo se citó en [CITATION
Cac18 \l 3082 ] los docentes “realizan una adaptación de los niveles cognitivos de la
taxonomía original de Bloom para la era digital no limitándose al dominio cognoscitivo,
sino que incluye otros métodos y herramientas”.
Dicha integración comprende usualmente todos los aspectos de la labor del facilitador
“desde la planificación docente, la orientación metodológica, la preparación de

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materiales y secuenciación, hasta su uso en el aula con el planteamiento de actividades,
seguimiento y evaluación” [CITATION Dom18 \p 26 \l 3082 ].
1.2.1.4 Cómo evaluar
Concisamente se debe focalizar el aprendizaje en competencias personales e
interpersonales de comunicación, liderazgo, gestión de grupos, autoestima, empatía,
resolución de conflictos y creatividad; teniendo claro ¿Qué evaluar? dependiendo el
grado de la adquisición de las competencias básicas, ¿para qué estamos evaluando?
siempre buscando adecuar la actuación didáctica a las necesidades del alumno.
[CITATION Gon15 \p 218 \l 3082 ]
Por esta razón la innovación propuesta consistió en la formación en valores en la
optimización de la herramienta dialógica potenciando la diversidad en el grupo de
estudiantes, acudiendo a la renovación metodológica y de evaluación como enseñar y
aprender, teniendo las actualizaciones curriculares correspondientes y por supuesto la
integración tecnológica.
Este sistema tuvo como finalidad establecer “las decisiones tomadas con objeto de
articular los elementos esenciales (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) y
que perfilan el sistema de evaluación” [CITATION Gon15 \p 222 \l 3082 ].
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1.2.1.5 Las TIC en el desarrollo de las inteligencias múltiples
Los estilos de aprendizaje de los escolares en relación con el uso e impacto de las
tecnologías como recurso para el desarrollo de las competencias y el aprendizaje
significativo en las aulas escolares deben ser entendidos como el conjunto de estilos
cognitivos y estrategias de aprendizaje.
Puesto que todos los estudiantes no son iguales, aprenden de maneras diferentes. Si los
profesores asocian el éxito a lo que aprenden los estudiantes, deben entonces prepararse
para adoptar estilos de instrucción que coincidan con la manera en la que aprenden.
Las TIC son herramientas fantásticas para poner en práctica la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner, pues existe un abanico de posibilidades mucho más rico
que el tratamiento textual que ofrecen, por ejemplo, los libros de textos, revistas entre
otros.
Por estas razones para Hung, (2015) las TIC promueven una variedad de dinámicas
metodológicas y didácticas, las cuales permiten dar paso a la adaptación de contenidos
en múltiples formatos y a la utilización de diversos recursos educativos digitales.
Desde la perspectiva de Gardner, (2016) las nuevas tecnologías obligan a educar a los
niños de una manera distinta. Implementar la tecnología en las aulas provoca una
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educación más individualizada y creativa, que cambia el rol acostumbrado del profesor,
aumenta el interés de los estudiantes por la materia y mejora su aprendizaje.
Por lo que se vuelve notoria la correlación existente entre los estilos de aprendizaje del
educando y la utilización que hacen de las tecnologías para lograr procesos de
aprendizaje permanente y que respondan a sus singularidades “No todos aprendemos a
la misma velocidad, ni al mismo tiempo, ni con las mismas estrategia y recursos. Cada
ser humano a través de sus experiencias desarrolla constructos diferentes de quienes lo
rodean, por lo que en este sentido cada estudiante tiene su estilo” [CITATION Hun15 \p
79 \l 3082 ].
1.2.1.6 Tecnología en educación Inicial
La tecnología en educación transforma tanto las formas de trabajar como los espacios y
tiempos dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje y la interacción entre los
diferentes agentes de la comunidad educativa, por lo que la organización del centro
escolar es un aspecto crucial que hay que tener en cuenta si se quieren analizar los
modelos de integración y uso de este tipo de recursos, siendo un factor clave para
determinar los modos de utilización en el quehacer diario de la institución, así como los
resultados esperados con su incorporación a la práctica educativa (Ruiz & Bárcenas,
2019).
1.2.1.7 Viejos y nuevos escenarios
24
Pese a que antes había una edad para aprender y analizar contenidos destinados en un
tiempo reglamentado. Todos los estudiantes estaban ubicados en el mismo sitio, y todas
las personas tenían que aprender las mismas cosas. En la sociedad del conocimiento esto
ya no es posible, pues el aprendizaje se convierte en una necesidad constante, y gracias a
la tecnología, se accede a la individualización y la potenciación de un saber
personalizado, por lo que está resultando en la creación de una nueva ecología del
aprendizaje, ya que empezamos a percibir la formación en un sentido amplio y no
limitado a un período escolar determinado Ortiz & Ortega, (2018).
De esta forma “el espacio virtual se presenta como una oportunidad para orientar el rol
del estudiante como protagonista de su propio proceso formativo, de manera de
proveerlo de los recursos necesarios que le permitan interactuar globalmente con la
comunidad educativa” [CITATION Dur18 \p 21 \l 3082 ].
1.2.1.8 Limitaciones
Desde la perspectiva de Fernández, (2019) la formación docente sigue siendo un tema
pendiente importante en este aspecto, ya que en los procedimientos de formación del
claustro no se da de forma efectiva el progreso de la competencia digital, tema alarmante
dentro de la formación del profesorado de pedagogía. “La organización del aula es una
limitación en este caso de carácter especial, y es que el tamaño de las aulas no facilita
espacios para situar equipos informáticos de manera funcional” [CITATION Fer19 \p 83
\l 3082 ] es decir, que la tecnología no es prioridad para las autoridades educativas por lo
25
que no se ve a futuro su ejecución y los equipos adquiridos tienden a irse a un solo lugar
dentro del plantel.
1.2.1.9 Problemas
Desde el punto de vista de Velasco, Bárcenas, & Domínguez, (2018) los mayores
problemas que más se tienen en la actualidad son las técnicas y las formas de organizar,
por cuestiones del acomodamiento del docente y por ende el espacio, equipo y
tecnología necesaria de la cual no se tiene conocimiento; por lo que hace falta contar con
más recursos y pensar en nuevas estrategias para la enseñanza de lo digital.
Como profesionales es importante enseñar y ayudar a aprender y desarrollar habilidades
para utilizar de forma correcta y ética el internet y otras tecnologías; para poder llevar a
cabo trabajos y otras actividades de manera correcta y eficaz. Separadamente de enseñar
estas técnicas de investigación las deben saber utilizar y reciclar cuando aparezcan
novedades para poder facilitar a la sociedad demandante el acceso a este nuevo mundo y
solucionar sus necesidades y problemas.
I.3 Justificación del proyecto
Para el estudio situacional se aplicó un cuestionario virtual. Mediante el cuestionario se
obtuvo como resultado que los profesores muestran que la mayor parte de los sujetos
manifiestan una actitud positiva hacia el uso de la tecnología, como una estrategia
metodológica para el proceso de enseñanza aprendizaje, siendo capaces de reconocer
que solo se utilizan para complementar, enriquecer y transformar la educación. Así

26
mismo, también se puede mencionar que cuando los sujetos integran la tecnología de
manera eficaz dentro de la planificación, permite complementar los procesos de
aprendizaje ya que se utiliza como estrategias metodológicas dentro del aula. Las
preguntas hacia los docentes están relacionadas directamente a la importancia del
desarrollo tecnológico en los docentes. Por medio del cuestionario se identifica que la
falta de uso de tecnología es más por falta de conocimientos de cómo debe ser ejecutada
para la enseñanza de los adolescentes que asisten al plantel, por lo que se busca
promover el buen uso de la tecnología dentro y fuera del centro educativo por medio de
los educandos. Obtener los conocimientos necesarios para la implementación de sus
temas les permitirá integrar actividades dentro de su secuencia didáctica favoreciendo el
desarrollo de pensamiento de los jóvenes.
27
Figura 1.
Á rbol de problemas
Uso inadecuado de recursos disponibles
en el aula virtual.
No se desarrollan
Diseño y ejecución Desarrollo de
las competencias
de clases en base a actividades Las clases se tecnológicas a
una educación docentes tornan aburridas decuadas
tradicional desactualizadas. para los
estudiantes
EFECTOS
El Aprendizaje no es
Docente de capacitación No se trabaja bajo un modelo educativo
significativo
en tecnología educativa de formación por competencias.
FALTA DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TECNOLOGICAS EN

LOS DOCENTES, PARA USAR LAS HERRAMIENTAS CON LAS QUE
Problema
CUENTA. central
Deficiencia en Miedo al cambio, al no Incapacidad de atender las demandas

capacitaciones y querer romper los viejos educacionales al no conocer
orientación a docentes. paradigmas. plataformas virtuales.
CAUSAS
El alumno no dedica
Preparación Deficiente Poco conocimiento del tiempo en conocer nuevas
académica deficiente formación docente sobre lo que el formas de aprendizaje con
del estudiante para académica del alumno necesita la tecnológica
enfrentar los cambios docente en el uso aprender.
de las nuevas de las TIC´S
tecnologias 28
El proyecto para el desarrollo de la competencia tecnológica en los docentes está
orientado a formar a los docentes partiendo de la relación causa y efecto, dándoles
herramientas TIC que les sean útiles y les facilite su trabajo dentro del salón de clases de
tal manera que sean profesionales capaces de utilizar los recursos tecnológicos con los
que se cuentan para mejorar sus prácticas pedagógicas con el salón de computación
diseñando actividades que motiven la participación de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
Es de suma importancia para los educadores conocer acerca de los recursos tecnológicos
para aplicarlos dentro del proceso aprendizaje enseñanza y así facilitar el aprendizaje de
los estudiantes; para alcanzar este conocimiento, los educadores deben ser capacitados
en el uso de las herramientas digitales que le permitan innovar en la construcción de
conocimientos abriendo camino hacia la creatividad, reforzando una competencia digital
que motive al estudiante a dejar el lápiz y papel y lograr un nivel alto en el uso de la
tecnología educativa, para lo cual se propone lo siguiente:
Propuesta de proyecto para el desarrollo de la competencia tecnológica en los docentes.
Por lo que este estudio servirá de apoyo para los docentes del área rural, para que tengan
en cuenta que, si se tiene todo al alcance para poder realizar cambios significativos en la
forma de educar, simplemente hace falta tener voluntad de realizarlos, y al mismo
tiempo será de gran aporte para los estudiantes para que puedan aprovechar al máximo
su tiempo y tengan una guía práctica para darse cuenta que la tecnología no solo les
servirá de distracción, sino como también una herramienta para poder resolver un sinfín
de dudas que se les presente durante su formación académica.

29
II. ANÁLISIS SITUACIONAL
En este capítulo se hablará sobre la justificación del proyecto, sujetos, instrumentos y
validación del mismo, puesto que actualmente el ámbito educativo vive mayores
desafíos para los docentes en cuanto a uso de tecnologías se trata. En la región, como en
otras comunes al contexto latinoamericano, sigue representando dificultades el acceso al
mismo o bien, el conocimiento y aprovechamiento de los recursos cuando se tienen y
están al alcance, lo cual es más paradójico. Este último aspecto señalado es el que
justifica el diagnóstico que se implementó para evidenciar la necesidad del
fortalecimiento de las competencias tecnológicas en los docentes.
Se ha observado que los docentes comprendidos entre los 30 y 40 años de edad, de
genero femenino y masculino, simplemente se acomoda a un estilo tradicionalista y solo
suele cumplir con lo que se le pide por temor al cambio que se vive constantemente,
tienden a no prestarle interés a informarse o conocer sobre distintas tecnicas
tecnologicas que pueden facilitar su labor como docente y su eficiencia en el uso de la
plataforma del Mineduc.
Existe poca actualización en el desarrollo de las competencias del docente en la
tecnología y no se ejecutan capacitaciones en ésta área, lo que provoca que la eduación
tradicional persista. Según Serrano (2019), las destrezas tecnologicas pueden contribuir
30
a avances significativos en muchos sectores, actualmente su empleo requiere de nuevas
habilidades.
La tecnología educativa puede ser una herramienta efectiva para mejorar la educación en
cuanto al desarrollo de las competencias docente en este ámbito. De esa cuenta, se
trabajó como primer momento un análisis FODA que, dada la situación de pandemia del
COVID-19 y a las restricciones para reunirse, se efectuó por medio de un cuestionario
virtual a través de la herramienta SurveyMonkey. Valga aclarar que el cuestionario, el
cual integró los elementos del FODA, fueron validados por expertos en la materia previo
a su ejecución. Además, se empleó un instrumento de observación que permitió recoger
información sobre las condiciones del contexto del lugar del proyecto.
2.1 Objetivo de diagnóstico que justifica la propuesta
 Identificar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en el uso de las
tecnologías de los docentes del Instituto Nacional de Educación Básica INEB, aldea
el Milagro, Jornada Vespertina, ubicado en el municipio de Masagua, Escuintla.
 Describir la presencia o ausencia de las condiciones tecnológicas con las que cuenta
el establecimiento educativo.
2.2 Sujetos y fuentes
31
Los sujetos de estudio lo constituyeron los docentes que laboran en el Instituto Nacional
de Educación Básica INEB, Aldea el Milagro, jornada vespertina, CÓDIGO 05-05-
0013-45 ubicado en la calle principal, CCVO centro, Aldea el Milagro Masagua
Escuintla. Comprendidos entre los 30 y 48 años de edad, ocho de género femenino y dos
de género masculino, que proceden del municipio y área rural, asimismo provenientes de
un nivel socioeconómico bajo.
2.3 Instrumentos
Para el diagnóstico se utilizó la siguiente herramienta:
Herramienta de análisis FODA en la que se identifican cuatro componentes:
 Fortalezas: poder identificar las capacidades con las que cuentan los docentes en el
conocimiento de las tecnologías y los recursos con los que cuentan en la institución.
 Oportunidades: conocer los factores que resaltan lo positivo y favorable en el
entorno laboral de los docentes.
 Debilidades: los factores que provocan una posición desfavorable frente a la
competencia que requiere del fortalecimiento en el uso y manejo de tecnologías.
 Amenazas: se basó en la situación que provienen del entorno que afecten las
demandas de los desafíos educativos para la institución respecto al personal docente
con el que cuentan.
32
Para su aplicación se desarrolló con base en un cuestionario conformado por ocho
reactivos elaborados por el investigador que se desarrollan en una plataforma virtual.
(Ver anexo 1).
2.4 Validación.
Para la validación del proyecto se consultó a dos expertos. Una master en gestión y
desarrollo para la validación técnica de la propuesta, y otro para la validación del
contenido a través un ingeniero en sistemas de información y Ciencias de la
Computación.
Para realizar el proceso de validación, se trasladó la escala de rango (anexo 2) y el
proyecto en formato PDF. El experto tuvo dos semanas para leerlo y registrar sus
observaciones en el apartado correspondiente.
a. Sujetos
Se hace una descripción de los expertos que han validado los instrumentos del
diagnóstico siendo estos:
 Mgtr Edna Zulema Hernández Pérez quien posee una maestría en Gestión y Desarrollo
de la Universidad Rafael Landívar, licenciatura en Pedagogía y Ciencias de La
Educación de la Universidad San Carlos de Guatemala, licenciatura en Planificación
Curricular de la Universidad San Carlos de Guatemala, estará especializada en
Investigación Cualitativa por la Universidad San Carlos de Guatemala y un Diplomado
en Coaching Educativo. Ha ejercido su labor como planificadora de acciones de
33
enseñanza aprendizaje de acuerdo a las necesidades del contexto y a las necesidades
individuales y al perfil definido, elaborando material científico actual y relevante para
la docencia, para la institución y para el propio avance científico de su área de
conocimiento en Centro Escolar Campoalegre. Uso del desempeño de las TIC,
acompañamiento en el diseño de la metodología y organización de las actividades
metodológicas en Universidad San Carlos de Guatemala. Ha desempeñado el puesto de
Coordinadora de las actualizaciones de ejecutivos y colaboradores frente a los cambios
científicos y tecnológicos que se generen en ASECOVIR, S.A. Evaluadora del
desempeño docente, capacitadora docente, desarrolladora de programas de
mejoramiento continuo según las necesidades del docente, diseñadora de proceso de
planificación, generadora de soporte en la organización escolar en el Colegio
Metropolitano.
 Ingeniero Luis Ángel Caxaj Sequen, posee una ingeniería en sistemas de información y
Ciencias de la Computación y una Maestría en Administración de Negocios; labora
como Director de Tecnología en Patología Moderna,S.A., fue encargado de IT de la
misma empresa y Analista de la Corporación Patológica Contemporánea , tiene
experiencia en docencia universitaria desde el año 2018 de la Universidad Rafael
Landívar, pertenece a las facultades de: Ciencias Económicas, Humanidades y
Empresariales, impartiendo los cursos de taller de informática, Gestión de Operaciones
y Calidad, Propedéutico de Matemática y Sistemas de Información para la gestión
empresarial. Experiencia en la docencia en la facultad de Humanidades, en las carreras
de Licenciatura en educación inicial y preprimaria y Licenciatura en pedagogía con
34
orientación en administración y evaluación educativa, impartiendo el curso de:
tecnología educativa.
b. Instrumento
Para el proceso de validación, se utilizó una escala de rango que evalúa los criterios
indicados a continuación:
Criterios Reprob Reprobad Aprobado Aproba

ado o parcialme do
Totalme parcialme nte Totalme
nte nte nte
Fundamentación teórica
Pertinencia
Flexibilidad
Estructura
Desarrollo técnico
c. Procedimiento
El procedimiento de validación consistió en:
 Solicitud verbal para que el profesional manifieste su interés en validar el proyecto.
 Envío formal por correo electrónico al profesional para que revise el proyecto en un
lapso de dos semanas. Se adjunta la lista de cotejo para que marque el rango de
desempeño de cada uno de los criterios que deberá evaluar y agregue sus observaciones
en el apartado correspondiente.
 Al terminar la revisión, la profesional entregó al estudiante los documentos impresos y
electrónicos: constancia de validación, lista de cotejo y resumen de su hoja de vida.
 Se analizó la pertinencia de las observaciones de cada uno de los expertos y realizó las
adecuaciones que considere pertinentes.
35
III PRESENTACIÓN DEL PROYECTO- PLAN PROYECTO
3.1. Presentación de resultados del diagnóstico o análisis situacional.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario
virtual que recogió cada uno de los componentes del FODA, por lo que se detallan los
hallazgos en cada uno de los cuadros de resumen:
3.1.1 Respuestas de los docentes a las preguntas sobre fortalezas
Se cuestionó a los profesores sobre las fortalezas y recursos posibles que cuentan o
pueden obtener, para la actualización en la metodología al momento de impartir clases
virtuales.
36
(Consultar:https://drive.google.com/file/d/1gIAhA8G3Ef8gWadjOTiHi9d4jQcZRxC/vie
w?usp=sharing )
Cuadro de resumen 3.1.1
PREGUNTAS RESUMEN DEL RESULTADO

1. ¿Cuáles son las fortalezas Contar con la tecnología necesaria para poder innovar
de la institución para el en el aprendizaje y poder tener capacidad de
desarrollo de la adaptación al cambio, tener motivación en el proceso
competencia tecnológica en de enseñanza aprendizaje de manera adecuada
los docentes?
2. ¿Cuáles son los recursos de Contar con equipo de cómputo, internet, cañonera,
la institución para el televisión, bocinas.
desarrollo de la
competencia tecnológica en
los docentes?
Fuente: creación propia, 2020.
Comentario: se puede corroborar que los docentes manifiestan que sí cuentan con las
herramientas con las que pueden innovar su clase, que están dispuestos y abiertos para
obtener mejoras; teniendo interés por capacitarse, lo cual es un elemento clave para la
viabilidad de este proyecto.
3.1.2 Respuestas de los docentes a las preguntas sobre debilidades
Se presentan los hallazgos con base en las debilidades manifestadas por los docentes en
el cuestionario aplicado: (consultar https://drive.google.com/file/d/1RES1fRTBlD0EJU-
OpIAHxjy90ofZorJE/view?usp=sharing )
PREGUNTAS RESULTADOS
3. ¿Cuáles debilidades percibe No tener conocimiento sobre herramientas que ellos
usted en el desarrollo de la puedan utilizar con sus estudiantes y no contar con la
37
competencia tecnológica en habilidad del uso de la computadora, por falta de
los docentes? preparación.
4. ¿Cuáles han sido los Falta de capacitación docente en herramientas
impedimentos que ha tecnológicas y programas para el desarrollo de nuevos
encontrado dentro de la contenidos de clase y la resistencia al cambio de
institución para el algunos colaboradores y docentes.
desarrollo de la
competencia tecnológica en
los docentes?
Fuente: creación propia 2020.
Comentario: Se pudo identificar que los docentes admiten tener resistencia al cambio
por temor al no saber cómo hacerlo. Sin embargo, admiten la importancia de las
capacitaciones sobre el uso de las herramientas de las que poseen.
3.1.3 Respuestas de los docentes a las preguntas sobre oportunidades
Se detallan a continuación los hallazgos de acuerdo a las oportunidades manifestadas por
los docentes encuestados: (consultar
https://drive.google.com/file/d/11DdI_Uf_uu05_kDNbP0Tf7vXLG6k6xK4/view?
usp=sharing)
5. ¿Cuáles oportunidades Poder desarrollar diferentes habilidades y destrezas
percibe en el desarrollo de tanto propias de enseñanza como de aprendizaje, estar
la competencia tecnológica preparados para laborar en cualquier ámbito y
en los docentes? circunstancia
6. ¿Cuáles son las ventajas de Tener más conocimientos y herramientas para el
que un docente desarrolle desarrollo de sus contenidos en clase y hacer de ello
competencias tecnológicas una clase interactiva y participativa, entre un docente
en relación con uno que no? que no maneja la tecnología hace sus clases
tradicionales bajo los mismos esquemas que se
manejan en tiempos pasados
38
Comentario: claramente se evidencia que los docentes reconocen que contar con el
quipo los hace los hace deber tener mayor conocimiento, lo que les permitiría destacar y
poder tener una mejor competencia laboral.
3.1.4 Respuestas de los docentes a las preguntas sobre amenazas.
Se detallan a continuación los hallazgos de acuerdo a las amenazas manifestadas por los
docentes encuestados: (consultar
https://drive.google.com/file/d/1QcJ4iUWa82ab5pf1oERmofHatQ4KTNJX/view?
usp=sharing )
7. ¿Cuáles amenazas ha No saber controlar lo que los estudiantes están viendo
en la computadora, fuga de información, falta de
identificado para el uso del
disponibilidad de aplicaciones útiles para los
salón de computación? estudiantes y no saber usar los equipos.
8. ¿Cuáles desventajas tendría Baja calidad de educación para los estudiantes y
docentes. Los estudiantes actuales están en el mundo
el instituto al no usar su
tecnológico y no lo saben usar de una forma
salón de computación? provechosa.
Comentario: se identifica que los docentes no tienen iniciativa propia y de la institución
por brindar apoyo sobre el tema, Desaprovechando espacio y así mismo desaprovechan
la oportunidad de desarrollarse mejor
3.1.Objetivos
39
De acuerdo a los resultados del diagnóstico efectuado, se plantea a continuación los
objetivos del proyecto de aplicación de la presente investigación.
3.2.1 Objetivo general
Ejecutar un plan de capacitación dirigido a los docentes del Instituto Nacional de
Educación Básica INEB, aldea el Milagro, Jornada Vespertina, ubicado en el municipio
de Masagua, Escuintla, en un proyecto para el desarrollo de la competencia tecnológica.
3.2.1 Objetivos específicos
 Ofrecer a los educadores recursos tecnológicos que sirvan para presentar información a
los estudiantes.
 Desarrollar el aprendizaje autónomo de los educadores para que puedan seguir
investigando sobre recursos tecnológicos aplicados a su área.
 Capacitar a los docentes en la utilización de los programas del paquete Microsoft Office
y Plataformas digitales.
 Alcanzar un nivel óptimo en el manejo de las herramientas tecnológicas con la
adecuada aplicación de los educadores.
3.2 Plan de proyecto
El proyecto de capacitación en recursos tecnológicos dirigido a los docentes consistió en
una serie de cuatro talleres intencionados… (Ver anexo 3)
40
El cual la primera sesión consistió en lograr que los facilitadores identifiquen los
recursos tecnológicos que sirvan para presentar información a los estudiantes,
implementando la tecnología en el proceso de la educación; transformando tanto las formas
de trabajar como los espacios y tiempos dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje
y la interacción entre los diferentes agentes de la comunidad educativa, por lo que la
organización del centro escolar es un aspecto crucial que hay que tener en cuenta si se
quieren analizar los modelos de integración y uso de este tipo de recursos, siendo un
factor clave para determinar los modos de utilización en el quehacer diario de la
institución, así como los resultados esperados con su incorporación a la práctica
educativa.
La segunda sesión consistió en lograr que los docentes identifiquen en la utilización de los
programas y las herramientas tecnológicas las ventajas que aportan a la educación.
Aplicando la tecnología para desarrollar el valor de habilidades diferentes, sacando a
relucir capacidades multitarea y el progreso de las inteligencias múltiples en los
estudiantes.
La tercera sesión radicó en obtener que los docentes utilicen las herramientas
tecnológicas como medio para presentar información a los estudiantes, como un método
de enseñanza mediante la información que orienta al estudiante hacia las fuentes dándole
los conocimientos que requiere, mediante la elaboración de técnicas de trabajo
propuestas para ir llegando a la asimilación de tratamientos individuales a los
aprendizajes llegando a la transferencia de otras actividades.
La cuarta sesión consistió en lograr que se utilicen las herramientas tecnológicas como
medio para presentar información a los estudiantes, como un estilo de aprendizaje de los
41
escolares en relación con el uso e impacto de las tecnologías como recurso para el
desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo en las aulas escolares.
a) Grupo objetivo:
El proyecto de formación se trabajó con diez docentes que laboran en el nivel medio del
Instituto Nacional de Educación Básica INEB, aldea el Milagro, Jornada Vespertina,
ubicado en el municipio de Masagua, Escuintla.
Público beneficiario:
- Directos: docentes que laboran en el nivel medio del Instituto INEB.
- Indirectos: estudiantes, personal administrativo y comunidad educativa.
El Instituto INEB, se ubica en Calle principal, CCVO CENTRO, Aldea el Milagro
Masagua, Escuintla. Sin embargo, dadas las restricciones impuestas por la pandemia del
Covid-19, la facilitación del programa se realizará mediante la plataforma Teams.
- Duración, cantidad, calidad:
El programa se pretendía desarrollar en cuatro horas y media presenciales, sin embargo,
a causa de la pandemia del COVID-19, hubo restricciones en cuanto al contacto social,
por lo cual la formación se desarrolló en cuatro sesiones de cuarenta y cinco minutos
cada una. Estas se programaron una por semana, realizándose por medio de la
plataforma de Teams. La aplicación de las sesiones se apoyó de la práctica que el
docente tuvo durante la misma y la grabación de cada sesión dejándolo como video
tutorial.
42
Finalizada cada una de las sesiones, se dejó ejercicios que a su vez sirvieron como
evaluación para que puedan compartir su experiencia de aplicación por cada sesión;
también se aplicó una rúbrica de evaluación por cada guía que se trabajó.
b) Resultados/metas/contenidos
Los resultados que se pretendieron alcanzar con este proyecto de investigación-acción
fueron.
 Recomendar la utilización adecuada de las diferentes aplicaciones educativas como
herramientas de enseñanza aprendizaje para alcanzar el sentido formativo adecuado
que estas tienen.
 Establecer un procedimiento metodológico para que el docente aplique con los
estudiantes las diferentes aplicaciones en las clases virtuales.
 Incluir como parte formativa de los estudiantes aplicaciones que brinden un
aprendizaje significativo en el proceso de su formación académica.
c) actividades y medios de verificación
Se pretende que con la implementación de este proyecto el 75% de los docentes del nivel
medio del Instituto Nacional de Educación Básica INEB aumentarán su conocimiento y
mejoras en la aplicación de herramientas tecnológicas a partir de la tercera sesión.
Actividades Medios de verificación

Observación institucional Formato de observación institucional
Grupo focal Cuestionario virtual
Grabación de respuestas
3 talleres Listas de asistencia
43
d) Presupuesto
Canti Descripción Costo Costo total

dad unitario
25 Internet Q220.00 Q660.00
6 Energía eléctrica Q25.00 Q75.00
TOTAL Q245.00 Q735.00
e) Cronograma
AGOS. SEP. OCT.

N SEMANAS SEMANAS SEMANAS
o Descripción de actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 4
. 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 1
Gestión de permisos
2 Diagnóstico de la institución X X
X
X
3 Convocatoria a docentes
X
Taller 1 x X
4
x
5 Taller 2 x X
x
Taller 3 X X
6
x
7 Taller 4 x X
x
8 Evaluación de talleres x X
x
Sistematización de la x X
9
experiencia x
44
1 x X
0 Informe final X
Fuente: creación propia, 2020
3.2 Resultados de validación y evaluación del proyecto.
Tras las observaciones efectuadas por los expertos (ver anexo 7), se procedió a las
mejoras indicadas, para luego ser aplicadas al proyecto de capacitación en el área
tecnológica y con ello presentar los resultados obtenidos de los talleres implementados.
A continuación, se presentan los resultados de este proyecto con base a las rúbricas que
calificaban el avance en los docentes en el desempeño de las sesiones realizadas, quienes
por medio de la misma se pudo evaluar diferentes criterios entre los cuales estuvieron:
calidad de contenido; seguimiento del tema y apoyo audiovisual, y apoyo de
presentación durante el avance en los talleres impartidos.
Los 10 docentes fueron evaluados durante su avance en los talleres mediante criterios
que contenía la rúbrica, dándole a cada criterio una calificación representada por un
porcentaje, entre necesita mejorar (25%) hasta excelente (100%).
45
 Resultados de la sesión: Implementación de la tecnología en el proceso de la
educación.
La sesión uno aplicada a los docentes tuvo como fin dar a conocer la implementación de
la tecnología en el proceso de la educación, su importancia y beneficios que esta aporta a
la educación en todos sus niveles; dar a conocer la forma correcta de aplicar algunas
aplicaciones como Quizalize que permite a los docentes crear una sala con sus estudiantes en
donde podrán Mentimeter consiste en crear nubes de palabras sobre el tema que el docente este
trabajando con sus estudiantes, esto permite crear una retroalimentación más profunda del tena y
su aprendizaje sea significativo.
Tabla 3.4.1
Sesión 1 Implementación de la tecnología en el proceso de la educación

Tema
Total de Docentes 10
CATEGORIA Excele Buen Aceptable Necesita
nte Trabajo 50% Mejorar 25%
100% 75%
Calidad del 0 0 3 7
contenido
Seguimiento del tema 0 0 4 6
Apoyo audiovisual y 0 0 7 3
apoyo de
presentación
Gráfica 3.4.1
Implementación de la tecnología en el proceso de la
educación
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Excelente 100% Buen Trabajo 75% Aceptable 50% Necesita Mejorar
46 25%
Calidad del contenido Seguimiento del tema

Apoyo audiovisual y estilo de presentación
Comentario: La gráfica muestra el nivel de aceptación, comprensión y facilidad con la
que los docentes pudieron recibir la primera sesión realizada, se puede notar la
necesidad que existe de contenidos relacionados a la tecnología y el interés demostrado
para la implementación y practica de las herramientas tecnológicas. Con base a ella
puede percibirse que la mayoría de los docentes necesitan mejorar su desempeño y
comprensión ante dichos temas, para la introducción en los niveles educativos.
 Resultados de la sesión: Tecnología educativa.
La aplicación de la segunda sesión con el tema: Tecnología Educativa proporcionó a los
docentes conocer que sirve para desarrollar el valor de habilidades diferentes, sacando a
relucir capacidades multitarea y el progreso de las inteligencias múltiples.
Dentro de las cuales son múltiples los beneficios que tanto los docentes como los
estudiantes logran presentar aplicando una nueva forma de aplicar los conocimientos sin
perder el objetivo.
Integrar además aplicaciones como Classroom, por medio de esta aplicación aprenderán a
compartir archivos, notas, calendarios y planificaciones; que permiten a los docentes y
estudiantes trabajar de manera más ordenada, disciplinada e integrando áreas educativas. Así
también Edpuzzle que permite a los docentes crear clases en video y poder tener el control en
cuanto a tiempo y notas al instante.
Tabla 3.4.2
47
Sesión 2 Tecnología Educativa
Tema
Total de docentes 10
CATEGORÍA Excelente Buen Aceptabl Necesita

100% Trabajo e 50% Mejorar
75% 25%
Calidad del 0 2 6 2
contenido
apoyo de
presentación
Gráfica 3.4.2
Tecnología Educativa
7
6
5
4
3
2
1
0
25%
Calidad del contenido

Seguimiento del tema
Apoyo audiovisual y apoyo de presentación
Comentario: La gráfica de la sesión 2 muestra mejoras entre el 50% al 75% más de
avance de los docentes durante el proyecto de capacitaciones, adquiriendo de una
manera significativa los contenidos que contribuyen en la educación tecnológica. Los
datos revelan la aceptación de parte de los docentes hacia el uso de herramientas nuevas
48
que permitan una educación innovadora, mejorando el índice de calidad concerniente al
tema de la tecnología.
 Resultados de la sesión: Las tecnologías del control.
Esta sesión es un acto de enseñanza mediante la información que orienta al estudiante
hacia las fuentes dándole los conocimientos que requiere, mediante la elaboración de
técnicas de trabajo propuestas para ir llegando a la asimilación de tratamientos
individuales a los aprendizajes llegando a la transferencia de otras actividades de
diversas índoles. Además, integrar todo en el aula la unificación por parte de los
docentes plantea niveles en los que se pueda ir enmarcando las habilidades.
Evaluar de manera adecuada cada una de las habillidades y conocimientos que cada
estudiante ha desarrollado y adquirido, permitiendole un avance mayor, el que pudiere
utilizar con más frecuencia.
Tabla 3.4.3
Sesión 3 Las Tecnologías del Control
Tema
CATEGORIA Excele Buen Acepta Necesita

nte Trabajo ble Mejorar
100% 75% 50% 25%
Calidad de contenido 2 6 2 0
apoyo de presentación
Gráfico 3.4.3
49
Las Tecnologías del Control
7
6
5
4
3
2
1
0
25%
Calidad de contenido Seguimiento del tema

Fuente: creación propia, 2020
Comentario: En la siguiente gráfica se muestran los datos que comprueba el avance de
resultados en los docentes, en comparación a la primera sesión en dónde existía
complejidad del tema y dificultad al utilizar e incorporar a las clases herramientas
tecnológicas. Un dato significativo en la gráfica es que un 75% de los docentes han
logrado alcanzar calidad de contenido y un 100% ha demostrado tener un adecuado
seguimiento del tema y apoyo audiovisual durante las sesiones abordadas.
 Resultados de la sesión: Las tecnologías del control. Las Tics en el desarrollo de
las inteligencias múltiples.
La sesión número cuatro abarcó herramientas tecnológicas como medio para presentar
información a los estudiantes, presentado un estilo de aprendizaje de los escolares en
relación con el uso e impacto de las tecnologías como recurso para el desarrollo de las
competencias y el aprendizaje significativo en las aulas escolares.
50
Tabla 3.4.4
Sesión 4 Las Tecnologías del Control

Tema Las Tics en el desarrollo de las inteligencias Múltiples
CATEGORIAS Excele Buen Acepta Necesi

nte Traba ble ta
100% jo 50% Mejor
75% ar
25%
Calidad de 6 4 0 0
contenido
Seguimiento del 7 3 0 0
tema
Apoyo 7 3 0 0
audiovisual y
apoyo de
presentación
Gráfico 3.4.4
Las tecnologías del Control

Las Tics en el Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
8
7
6
5
4
3
2
1
0
25%

51
Comentario: La gráfica siguiente muestra como resultado del avance en el proceso de las
sesiones logrando obtener en 7 docentes un 100% de apoyo audiovisual y apoyo de
presentación y seguimiento del tema, alcanzando un 75% en los otros 3 docentes,
presentando un 75% en calidad de contenido en los 10 docentes.
 Presentación general de los resultados obtenidos:
Con base a los datos obtenidos mediante la aplicación de las rúbricas que evaluaron el
avance y desempeño de los docentes en el proceso de los talleres, se concluye con los
siguientes datos a nivel general:
Los docentes han alcanzado un 100% en seguimiento del tema y apoyo audiovisual y
presentación de material tecnológico; con un 75% en calidad de conocimiento de
contenidos.
Tabla 3.4.5
Total de
docentes
TOTA
L
CATEGORIAS Excelent Buen Aceptab Necesita
e 100% Trabajo le 50% Mejorar
75% 25%
Calidad de 8 12 11 9
contenido 100
20 30 27 22
Seguimiento del 13 10 9 8 100
tema 32 25 22 20
Apoyo 13 10 13 4 100
audiovisual y 32 25 32 10
apoyo de
presentación
52
Gráfica 3.4.5
Sesiones 1-4
14
12
10
8
6
4
2
0
25%

Comentario: Con base a los datos obtenidos en las rúbricas individuales de las sesiones
ejecutadas, se pudo obtener los datos generales que indican que los resultados fueron
satisfactorios en los docentes, alcanzando un nivel alto en la comprensión y aprendizaje
significativo en los docentes del Instituto Nacional de Educación Básica INEB, aldea el
Milagro, Jornada Vespertina.
El nivel logrado mediante las sesiones ha sido de un 75% en las 3 categorías principales
calificadas dentro de la rúbrica. Alcanzando los objetivos específicos, desarrollar el
aprendizaje autónomo de los educadores para que puedan seguir investigando sobre
recursos tecnológicos aplicados a su área; alcanzar un nivel alto en el manejo de las
herramientas tecnológicas con la adecuada aplicación de los educadores, los cuales están
representados en la gráfica.
53
3.2. Discusión de los resultados:
Con base en la presente investigación y luego del análisis de los datos obtenidos se
puede concluir: que la utilización de aplicaciones dentro de la educación virtual es una
herramienta útil, ya que en ellas los estudiantes podrán conocer y ampliar su
conocimiento en la rama de la tecnología ampliando sus habilidades y conocimientos.
En los antecedentes de este estudio se describe la importancia y beneficios del uso de la
tecnología en la educación en todos sus niveles. También en educación es valiosa la
utilización de las herramientas tecnológicas como proceso complementario de la
formación académica. según [CITATION Enr18 \l 3082 ] facilita el avance de los temas
obtenidos con el estudiante, de esta forma poder saber cuáles son las mejoras necesarias
en el andar del aprendizaje; volviéndose esto una evaluación constante y no al final de
cada bloque; como en muchas ocasiones se realiza en la enseñanza tradicional.
En la actualidad, la tecnología ha tenido mayor presencia y significado en las aulas pues
son herramientas que se han ido implementando paulatinamente, pero hoy en día se
constituye como un instrumento habitual en la enseñanza aprendizaje.
Según la opinión de los docentes, aplicar la tecnología en la actualidad es de vital
importancia, actualmente como sociedad se vive una crisis educativa por la pandemia
que afecta la socialización y que se continúe con clases presenciales en donde pueden
impartirse los contenidos a cada uno de los estudiantes.

54
Por lo que se concluye que implementar la tecnología en el proceso de la educación
actualmente es necesario durante el proceso educativo aplicando de manera correcta el
uso adecuado de las herramientas que la tecnología aporta a la sociedad.
La tecnología educativa sirve para desarrollar el valor de nuestras habilidades diferentes,
sacando a relucir nuestra capacidad multitarea y el progreso de las inteligencias
múltiples, lo que se refiere a la práctica para el curso extenso de conocimientos,
habilidades, destrezas, problemas de la enseñanza aprendizaje, se debe tener un análisis
de la realidad y capacidad de intervención por lo que estas “impactan a todos los
sectores de la sociedad, desde la industria, el ocio, la cultura, hasta, por supuesto, la
educación, nos permiten crear nuevos contextos formativos, facilitan el acceso a la
información y generan nuevos entornos de comunicación”.[CITATION Ana18 \p 2 \l
3082 ]
Los avances que las últimas tecnologías han demostrado en aspectos como la entrega de
la información y del conocimiento o hacia la comunicación han dado pie a la idea de
incorporar estos recursos al proceso de formación. Tomando en cuenta que “El
aprendizaje colaborativo se integra en los materiales electrónicos, centrándose en el
proceso de construcción del conocimiento a través del aprendizaje que resulta de la
interacción con un grupo y mediante tareas realizadas en cooperación con otros”
[CITATION Enr18 \l 3082 ].
55
En las aportaciones de los docentes se dio a conocer la importancia de saber aplicar de
manera adecuada las herramientas que sean utilizadas para enseñar a los estudiantes y
las necesidades de cada cual.
Concluyendo que la aplicación de toda herramienta debe tener como objetivo alcanzar
las competencias que deben desarrollar los estudiantes de acuerdo al nivel que se
encuentran, al mismo tiempo que cada uno trabaje de manera individual, alcance
consigan su meta.
En las tecnologías de control las TICs han venido a innovar y enriquecer los sistemas de
educación y los procesos de enseñanza aprendizaje, trayendo diversos mecanismos que
forman parte de la evolución educativa en la sociedad moderna.
El implementar la tecnologia en el proceso de enseñanza-aprendizaje aporta lo que
confirma según Toc (2018) realizó una tesis de investigación que tuvo como objetivo
determinar si incidió la aplicación del portafolio digital en el aprendizaje de los casos de
factorización, siendo importante que los docentes, sin importar el área que desarrollaran,
utilizaran herramientas innovadoras con el apoyo de la tecnología en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se puede encontrar que la práctica y reforzamiento en las herramientas tecnológicas
permiten a los docentes enseñar de manera adecuada a los estudiantes, sin perder el
objetivo de la educación, este comentario coincide con lo que según Ovalle (2020) en un
reciente estudio que atendió una institución educativa del área urbana, atendió a los
problemas presentados que se relacionaban a la actualización docente. Buscó que se

56
cumplieran las condiciones ergonómicas según la edad, así como la necesidad detectada
respecto a la ausencia de la implementación de la innovación educativa por medio de la
tecnología.
Los docentes deben tener en mano las herramientas importantes para poder llevar a cabo
la enseñanza aprendizaje significativo, las cuales sirven para mejorar en los estudiantes
las habilidades formativas y académicas, quienes mencionan las ventajas de aplicar
programas tecnológicos que hace que el proceso sea más fácil y significativo.
“No todos aprendemos a la misma velocidad, ni al mismo tiempo, ni con las mismas
estrategia y recursos. Cada ser humano a través de sus experiencias desarrolla
constructos diferentes de quienes lo rodean, por lo que en este sentido cada estudiante
tiene su estilo” [CITATION Hun15 \p 79 \l 3082 ]. Llegando a la conclusión que
integrar las Tics en educación requiere que los estudiantes sean orientados
adecuadamente para brindarles un adecuado tratamiento dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, como al momento de evaluar debe de focalizar el aprendizaje en
competencias personales.
IV CONCLUSIONES
 Se pudo establecer, a través del diagnóstico, que los docentes del Instituto Nacional de
Educación Básica INEB, aldea el Milagro, Jornada Vespertina, ubicado en el municipio
de Masagua, Escuintla tenían poco conocimiento de las herramientas de tecnología.
57
 Se identificó que los docentes, a partir de las sesiones trabajadas, aplicaron programas
de tecnología que permite un mejor desempeño y aprendizaje en los estudiantes, ya que
se pudo demostrar por parte de ellos la manera adecuada en el uso de las herramientas.
 Se determinó que los docentes alcanzaron en un 100% la recepción positiva de los
talleres de seguimiento, así como la presentación correcta de las diferentes aplicaciones
con beneficios en la educación.
 Se determinó un mejoramiento óptimo del 75% en la comprensión y ejecución de
contenidos brindados en los diferentes talleres trabajados de forma intensiva.
 En el contexto de la nueva normalidad que actualmente vive Guatemala, la educación
continua y los programas de tecnología, como herramienta para el aprendizaje, es una
respuesta fundamental para dar seguimiento a la formación académica de los
estudiantes con docentes que estén correctamente capacitados en esta línea, a lo cual, el
presente proyecto fue una de esas respuestas pertinentes.
V. RECOMENDACIONES.
 Capacitar a los docentes constantemente en la actualización del uso de las
herramientas de tecnología que son de uso pedagógico y, así, darle la utilidad a
todas las herramientas que son instrumentos necesarios e importantes para las
actividades que se desea desarrollar con los estudiantes.
58
 Que los directores gestionen en las diferentes instituciones educativas encuentros
pedagógicos con otros entres o instituciones sobre temas en la implementación de la
tecnología en contextos educativos, máxime para docentes de todos los niveles.
 Sensibilizar a los docentes con talleres motivacionales enfatizando la importancia y
aporte que conlleva el implementar la tecnología dentro de las áreas del estudiante.
 Mantenerse informado sobre las actualizaciones en aplicaciones que utilizan los
jóvenes que pueden ser de beneficio para su proceso educativo y formación
académica.
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66
ANEXOS
Anexo 1: Instrumento de Diagnóstico o análisis situacional.
Ficha técnica: Cuestionario Virtual
Nombre del Cuestionario virtual sobre el desarrollo de la competencia tecnológica

instrumento en los docentes.
Autor Carolyn Roxana Romero Guzmán (adaptado del formato de Tesis I)
Tipo de prueba Cuestionario virtual en la Plataforma Survey Monkey
https://es.surveymonkey.com/r/CNSVQCM
Duración 40 minutos
Objetivo Obtener de estos, información cualitativa sobre el desarrollo de la
competencia tecnológica en los docentes.
Estructura El cuestionario tiene una presentación, instrucciones, preguntas y
agradecimiento.
Reactivos Dimensiones Ítems
Fortalezas 1y2
Debilidades 3y4
Oportunidade 5y6
s
Amenazas 7y8
Observacione 9
s
Validación Mgtr. Edna Zulema Hernández Pérez
Ing. Luis Angel Caxaj Sequen
Análisis Análisis de contenido en matrices de análisis. Cada respuesta se
categoriza para posteriormente generar un árbol de problemas.
Cuestionario
El cuestionario discurre sobre la importancia del desarrollo de las tecnologías, a fin
de obtener de estos, información cualitativa sobre el desarrollo de la competencia
tecnológica en los docentes. Siendo parte de mi proyecto de graduación para optar
al título de licenciada en pedagogía con orientación en administración y evaluación
educativa de la Universidad Rafael Landívar.
67
Se agradece su colaboración en responder las siguientes preguntas que será de
beneficio para los docentes y así mejorar el desarrollo de habilidades de enseñanza.
Preguntas específicas
o Pregunta 1 ¿Cuáles son las fortalezas de la institución para el desarrollo de la

competencia tecnológica en los docentes?
o Pregunta 2 ¿Cuáles son los recursos de la institución para el desarrollo de la
competencia tecnológica en los docentes?
o Pregunta 3 ¿Cuáles debilidades percibe usted en el desarrollo de la competencia
tecnológica en los docentes?
o Pregunta 4 ¿Cuáles han sido los impedimentos que ha encontrado dentro de la
institución para el desarrollo de la competencia tecnológica en los docentes?
o Pregunta 5 ¿Cuáles oportunidades percibe en el desarrollo de la competencia
tecnológica en los docentes?
o Pregunta 6 ¿Cuáles son las ventajas de que un docente desarrolle competencias
tecnológicas en relación con uno que no?
o Pregunta 7 ¿Cuáles amenazas ha identificado para el uso del salón de
computación?
o Pregunta 8 ¿Cuáles desventajas tendría el instituto al no usar su salón de
computación?
Agradecemos su colaboración al responder este cuestionario.
Anexo 2: Instrumento y validación de los expertos.
Escala de Rango para la validación de proyectos
Reprobado Reprobado Aprobado Aprobado

Criterios
totalmente parcialmente parcialmente totalmente
Fundamentación teórica
Pertinencia
Factibilidad
Estructura
Desarrollo técnico
Observaciones:
68
Carta de solicitud de validación
La Antigua Guatemala, mayo de 2020
Mgtr.
Edna Zulema Hernández Párez
Presente
Enviando un atento y cordial saludo, le informo que actualmente estoy realizando el
proceso de validación de mi trabajo de graduación de Licenciatura en Pedagogía con
69
Orientación en Administración y Evaluación Educativa. Este consiste en un proyecto para
el desarrollo de las competencias tecnológicas en docentes.
Por tal razón, conocedora de su especialidad en pedagogía le estaré muy agradecido
de tener sus valoraciones del proyecto de acuerdo con la escala de rango adjunta. Desde ya
agradezco sus observaciones que enriquecerán mi propuesta, mismas que serán reconocidas
en mi informe final de trabajo de graduación.
Sin otro particular, agradeceré su amable respuesta.
Atentamente,
Carolyn Roxana Romero Guzmán
Estudiante de Licenciatura en Pedagogía con
Orientación en administración y evaluación educativa
Carné: 2156014
Carta de solicitud de validación
La Antigua Guatemala, mayo de 2020
Mgtr.
Luis Ángel Caxaj Rodríguez
Presente
Enviando un atento y cordial saludo, le informo que actualmente estoy realizando el
proceso de validación de mi trabajo de graduación de Licenciatura en Pedagogía con
70
Orientación en Administración y Evaluación Educativa. Este consiste en un proyecto para
el desarrollo de las competencias tecnológicas en docentes.
Por tal razón, conocedora de su especialidad en tecnologías le estaré muy
agradecido de tener sus valoraciones del proyecto de acuerdo con la escala de rango
adjunta. Desde ya agradezco sus observaciones que enriquecerán mi propuesta, mismas que
serán reconocidas en mi informe final de trabajo de graduación.
Sin otro particular, agradeceré su amable respuesta.
Atentamente,
Carolyn Roxana Romero Guzmán
Estudiante de Licenciatura en Pedagogía con
Orientación en administración y evaluación educativa
Carné: 2156014
71
 Observaciones de los expertos:
72
Validación de instrumentos
Msc. Edna Zulema Hernández Pérez: “se sugiere colocar en la tabla los elementos:
libros de texto, libros de cuentos, hojas de trabajo y otros materiales de apoyo para
que mantengan la sintonía a la que hace referencia, en el encabezado de la tabla”
(información contenida en página 5). Considero que, si su investigación está
enfocada en el desarrollo de competencias tecnológicas, indague a mayor detalle
los recursos con los que cuenta la institución, solo veo que hace referencia en las
73
tablas de la observación institucional con pocos elementos (Televisión, DVD,
grabadora, cañonera, portátil y PC) Recuerde que entre más insumos tenga para
su investigación, mayor será el alcance de la misma y este, es el momento de
recabar la información.
Mgtr. Luis Angel Caxaj S. Hay aspectos en donde se requiere la vista completa de
su trabajo de tesis, para poder evaluarlos de mejor manera. Sobre sus instrumentos
le puedo comentar que si están enfocados de forma general en cuanto a la
elaboración de la tesis, aunque sugiero plasmarlos de forma más puntual en
función de lograr cumplir los objetivos específicos planteados. Se puede percibir
que en los instrumentos se plasma lo que se va a realizar, pero falta definir el
“como” la logística y los recursos que se utilizaran para llevar a cabo cada
instrumento. además del tiempo necesario.
74
Anexo 3: Plan del proyecto
Sesión de aprendizaje 01
Indicador de logro: explicar la importancia de la tecnología educativa, sus teorías y las propuestas de enseñanza.
Objetivo Contenidos Actividades Recursos Tiempo
Lograr que los Inicio
docentes Tecnología educativa Manifestación de los docentes a participar. o Zoom
identifiquen en la o Internet
o Definición de la Actividad Rompe hielo “Reconociéndonos”
utilización de los o Computadora 45 minutos
tecnología educativa. Realizando un brindis virtual por el equipo de acuerdo a la
programas y las utilización de las herramientas tecnológicas. Cada persona
herramientas o Teorías de la educación escriba y haga un brindis como si estuvieran en una “cena
tecnológicas las tecnológica. de celebración”. Los participantes deben hacer énfasis en
ventajas que las fortalezas, logros y rasgos de los cuales están
aportan a la orgullosos en su labor docente.
educación. o Las propuestas de
enseñanza Activación de conocimientos previos sobre el manejo de la
tecnología educativa.
Desarrollo
Definir en qué consiste el uso de la tecnología en la
educación de los estudiantes y a su vez como puede
facilitar el trabajo docente.
Como las teorías tecnológicas mejoran las

actividades educativas, mostrarles cómo crear
nuevos entornos, como esto desarrolla la
independencia positiva, la integración y
responsabilidad de los estudiantes.
75
Planificar según su entorno y necesidad,
para explotar el uso de las computadoras en el
establecimiento. Hacer actividades de ver vídeos y
resaltar el objetivo del mismo, hacer evaluaciones
de forma virtual.
Conclusión y Evaluación
En la educación virtual el aprendizaje está centrado
en el estudiante y su participación activa en la
construcción de conocimientos le asegura un
aprendizaje significativo, por lo que es importante
para nosotros como docentes estar a la altura de lo
que nuestro entorno que permite, se agradece la
participación.
Se envía enlace para responder cinco preguntas
sobre el tema Tecnología educativa.
76
Indicador de logro: Diferencia la función tecnológica que cumplen diferentes espacios dentro de los ambientes en que se encuentran.

o Internet
Las Tecnologías del Por medio de Prezi o Computadora
Control o Ejemplificar la creación de cuenta paso a paso.
o Zoom
o Presentar su funcionamiento
o Utilizar cada herramienta de diseño y manejo de
Obtener que los datos.
o Integrando todo en o El docente debe crear una presentación mostrando 45 minutos
docentes utilicen
el aula. un tema de su materia.
las herramientas
tecnológicas o Como evaluar Por medio de TypeForms
como medio para o Ejemplificar la creación de cuenta paso a paso.
presentar o Presentar el funcionamiento
información a los o Las Tics en el o Utilizar cada una de las gestiones de resultados.
desarrollo de las o El educador debe crear un cuestionario relacionado
estudiantes.
inteligencias con su materia.
Múltiples
77
Indicador de logro: clasifica y usa materiales básicos para la construcción de diferentes objetos.
Tecnología en O Navegando Utilizando la Web

educación inicial o Administración y gestión de actividades.
Schoology o Internet
Lograr que los 45 minutos
Pearson
facilitadores o Viejos y nuevos O Crear test y actividades para subir tareas. o Computadora
identifiquen los escenarios O Cada docente deberá de buscar una herramienta para
ser utilizada con sus estudiantes.
recursos O Compartir la herramienta encontrada donde el docente
o Limitaciones
tecnológicos que tendrá que guardar el enlace en Symbaloo o Zoom
sirvan para
presentar
o Problemas Conclusión
información a los Los participantes expresan su sentir sobre la experiencia
estudiantes vivida durante las tres sesiones
78
Anexo 4: Plan de los talleres implementados.
Sesión 1
Desarrollo de la competencia tecnológica en los docentes
Objetivo Actividad Recursos Tiempo
Test virtual
Aplicar el test virtual permitirá adquirir
información sobre los docentes quienes La aplicación de este test será a Computador
reciben el taller, para conocer si la estrategia 10 minutos
través de un link que los dirija a la
que se está aplicando en el taller funciona para Link
plataforma de Google en donde de
que el tema quede claro en todas sus áreas,
como también proporcionar a los mismos manera sencilla podrán responder a https://forms.gle/eZqtMJYFXBhhhBnN
docentes una forma de retroalimentación sobre cinco preguntas de opción múltiple. 6
el tema brindado.
Sesión 2
Las Tecnologías del Control
Conocer el grado de atención que los docentes Ruleta de preguntas

prestan durante la sesión y poder continuar Computador 10 minutos
captando la atención de ellos, en el desarrollo del A través de la aplicación de
tema las tecnologías del control. CLASSTOOLS.NET se podrá realizar un sorteo Internet
en donde la persona (docente) que resulte
señalada por la ruleta, deberá responder una
pregunta sobre el tema Las Tecnologías del Programa
Control. CLASSTOOLS.NET
79
Sesión 3
Tecnología en educación inicial
Mapa conceptual
Identificar aspectos importantes sobre la Computador
implementación de la tecnología en las clases. Los docentes deben elaborar un mapa 10 minutos
Internet
conceptual con el tema tecnología en educación
inicial, resaltando las ventajas y del por qué es Programa de Word
importante esto.
A continuación, serán expuestos a todos los
compañeros en donde podrán realizar una
retroalimentación a través de la capacitadora.
Sesión 4
Tecnología en educación inicial
Conocer si el contenido que se está impartiendo Encuesta

es el que esperan y si es lo suficientemente claro Computadora
Se les adjuntará un documento de Word en 10 minutos
donde deberán contestar a cinco preguntas clave Programa Word
sobre el tema.
Encuesta
80
Internet
81
Anexo 5: Escala de likert para evaluar la efectividad de los talleres facilitados.
La escala de Likert es un instrumento de evaluación que aplicado por la señorita Carolyn
Roxana Romero Guzmán, estudiante de Licenciatura en Pedagogía con Orientación en
Administración y Evaluación Educativa, con el fin de conocer el resultado de las sesiones
realizadas. Se presenta la versión digital del instrumento en:
https://forms.gle/Rm2vxwzj8HK9uh6k9
ESCALA DE LIKERT PARA EVALUAR EL IMPACTO EN LOS DOCENTES SOBRE EL

TEMA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA TECNOLÓGICO EN LOS DOCENTES.
Indicaciones: de las siguientes variables, selecciona la opción con la que estés de acuerdo,
marcando la categoría correspondiente según la ponderación siguiente:
Totalmente de acuerdo = 1, De Acuerdo= 2, Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo= 3, En Desacuerdo=

4, Totalmente en Desacuerdo=5.
No Descripción de criterios Totalment De Ni de En Totalmente

. e de acuerdo acuerdo ni Desacuerdo en
acuerdo 2 en 4 Desacuerd
1 Desacuerdo o
3 5
1 Manifiesta dominio de los
temas
2 Utiliza material de apoyo
en los talleres
3 Organiza los temas
adecuados al grado de
enseñanza
4 Resuelve dudas en las
presentaciones
5 Creatividad en las
presentaciones
6 Uso adecuado de tono de
voz
7 Expone de manera clara y
concreta
82
8 Tiene coherencia en lo que
expresa
9 Demuestra entusiasmo
durante el taller
10 Respeta el cronograma de
actividades (tiempo)
11 Hace uso adecuado de los
programas de tecnología
12 Acepta comentarios o
sugerencias de buena
manera
Anexo 6: Rúbricas para evaluar aprendizaje de los docentes en los talleres
facilitados.
Las presentes rúbricas tienen como fin evaluar el avance en las diferentes sesiones, con
respecto a los criterios de calidad del contenido, seguimiento del tema y apoyo audiovisual
83
y estilo de presentación, siendo primordial para el mejoramiento en las sesiones y
exposición de los temas que se imparten en cada taller.
Tema Las Tecnologías del Control

Excelente Buen Trabajo Aceptable Necesita Mejorar punto
Categoría
100% 75% 50% 25% s
Completo Buen Buen Escaso
entendimiento del entendimiento del entendimiento de entendimiento del
tema tema ciertas partes del tema
tema
Cada Mayoría Cada Puntos

punto principal es de los puntos punto principal es principales sin
explicado de principales son explicado de explicación clara y
Calidad del
manera clara y explicados de manera clara y concreta
contenido
concreta manera clara y concreta
concreta
Precisión Precisión Precisió Imprecisió

al responder todas al contestar la n al contestar n al contestar las
las preguntas mayoría de las ciertas preguntas preguntas planteadas
respecto al tema preguntas respecto respecto al tema
al tema
Enfoque Enfoque Enfoque Tema de la
en el tema a en el tema en un en el tema entre el presentación difícil
profundidad 50% 25% de claridad de determinar
Argumento
Todos los Mayoría s no verídicos ni
argumentos son Mayoría de los argumentos lógicos
verídicos y lógicos de los argumentos son verídicos y
Seguimiento
son verídicos y lógicos
del tema
lógicos
Título Titulo sin
creativo y Titulo relación con los
pertinente Titulo conforme a ciertos contenidos
original y conforme aspectos
al tema desarrollado desarrollados
Demuestr Demuestr Fortalec No existe o

a considerable a considerable e la presentación resta valor a la
trabajo y trabajo durante las con suficiente presentación
creatividad en las presentaciones material de apoyo
presentaciones
Apoy
o audiovisual y Uso
estilo de Uso general de gestos, Uso Estilo que
presentación consistente de todo contacto visual y esporádico de no mantiene la
de voz, gestos, tono de voz gestos, contacto atención de la
contacto visual y visual, tono de audiencia
entusiasmo voz y nivel de
adecuado entusiasmo
adecuado
Puntos Totales
84
Tema Tecnología Educativa
Excelente Buen Trabajo Aceptable Necesita Mejorar
Categoría Puntos
100% 75% 50% 25%
Completo Buen Buen Escaso
tema
Cada punto principal Mayoría Cada Puntos

es apoyado con de los puntos punto principal principales sin
hechos relevantes principales apoyado con apoyos
Calidad del
apoyados con hechos relevantes
contenido
hechos relevantes
Precisión al
responder todas las Precisión Precisión Imprecisión
preguntas planteadas al contestar la al contestar ciertas al contestar las
sobre el tema mayoría de las preguntas preguntas planteadas
preguntas planteadas sobre el sobre el tema
planteadas sobre el tema
tema
Enfoque en el tema Enfoque en el tema Enfoque en el Tema de la
el 100% de la entre el 99% y 90% tema entre el 89% presentación difícil
presentación de la presentación y el 75% de la de determinar
presentación
Mayoría de los Argumento
Todos los argumentos Mayoría de los s no vinculados
argumentos vinculados con la argumentos claramente con una
vinculados con una idea principal y vinculados idea principal
idea principal y organizados de claramente con
Seguimiento
organizados de manera lógica una idea principal,
del tema
manera lógica pero la
organización no
siempre es precisa
y lógica
Título creativo y Titulo original y Titulo sin relación
pertinente conforme al tema Titulo conforme a con los contenidos
desarrollado ciertos aspectos
desarrollados
Demuestra Demuestr Fortalece No existe o

considerable trabajo a considerable la presentación resta valor a la
y creatividad trabajo presentación
Apoyo Uso
audiovisual consistente de todo Uso Uso Estilo que
y estilo de de voz, gestos, general de gestos, esporádico de no mantiene la
presentación contacto visual y contacto visual y gestos, contacto atención de la
entusiasmo adecuado tono de voz visual, tono de voz audiencia
y nivel de
entusiasmo
adecuado
Puntos Totales
Tema Tecnología en Educación Inicial

Categoría Excelente Buen Trabajo Aceptable Necesita Mejorar Puntos
85
100% 75% 50% 25%
Total, Muy buen Buen Escaso
tema
Puntos Mayoría Cada Puntos

principales de puntos punto principal es principales sin
explicados de principales son explicado de explicación clara y
Calidad del
manera clara y con explicados de manera clara y concreta
contenido
manera clara y concreta
concreta
Responder Imprecisión
todas las preguntas Precisión Precisió al contestar las
respecto al tema al contestar la n al contestar preguntas planteadas
mayoría de las ciertas preguntas respecto al tema
preguntas respecto
al tema
Expone el Enfoque Enfoque Tema de la
tema de manera en el tema de en el tema entre el presentación difícil
coherente y clara manera clara y a 25% de claridad de determinar
profundidad
Todos los Mayoría Argumento

argumentos son Mayoría de los argumentos s no verídicos ni
Seguimiento lógicos de los argumentos son lógicos y lógicos
del tema son lógicos apropiados
Título Titulo Titulo sin

creativo y pertinente Titulo conforme a ciertos relación con los
original y conforme aspectos contenidos
al tema desarrollado desarrollados
Demuestr Demuestra Fortalec No existe o

a creatividad en las considerable trabajo e la presentación resta valor a la
presentaciones durante las con suficiente presentación
presentaciones material de apoyo
Apoyo
audiovisual
Uso Uso Uso
y estilo de
consistente de todo general de gestos, esporádico de Estilo que
presentación
de voz, gestos, contacto visual y gestos, contacto no mantiene la
contacto visual y tono de voz visual, tono de voz atención de la
entusiasmo y nivel de audiencia
adecuado entusiasmo
adecuado
Puntos Totales
86
87

Tesis Carolyn Romero Aprobado 20 de Oct

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

“Proyecto para el desarrollo de la competencia tecnológica en los docentes.”

CAROLYN ROXANA ROMERO GUZMÁN

La Antigua Guatemala, noviembre de 2020

I. INTRODUCCIÓN: PROPUESTA TÉCNICA.....................................................5

1.2 Marco Conceptual..............................................................................................7

1.2.1 Tecnología Educativa...............................................................................16

1.2.1.3 Las tecnologías del control....................................................................20

1.2.1.6 Tecnología en educación Inicial............................................................23

1.3 Justificación del proyecto........................................................................25

II. ANÁLISIS SITUACIONAL..............................................................................29

2.1 Objetivo de diagnóstico que justifica la propuesta..........................................30

III PRESENTACIÓN DEL PROYECTO- PLAN PROYECTO..............................35

3.1. Presentación de resultados del diagnóstico o análisis situacional..................35

3.1.1 Respuestas de los docentes a las preguntas sobre fortalezas....................35

3.1.2 Respuestas de los docentes a las preguntas sobre debilidades.................36

3.1.4 Respuestas de los docentes a las preguntas sobre amenazas....................37

3.2.1 Objetivo general.......................................................................................38

3.2.1 Objetivos específicos................................................................................39

3.2 Plan de proyecto..............................................................................................39

c) actividades y medios de verificación.......................................................42

3.2 Resultados de validación y evaluación del proyecto.......................................44

3.2. Discusión de los resultados:...........................................................................52

El objetivo del presente estudio de investigación-acción consistió en apoyar la

implementación y desarrollo de la competencia tecnológica en los docentes del Instituto

Nacional de Educación Básica INEB, aldea el Milagro, Jornada Vespertina, ubicado en

el municipio de Masagua, Escuintla. Los sujetos de estudio para esta investigación-

años con mucha experiencia en el campo. En la fase del diagnóstico, se aplicó un

instrumento de encuesta virtual con el objetivo de conocer el FODA de la institución y

de esa forma se pudo determinar y comprobar la importancia de aplicar una serie de

tecnológicas en el ámbito académico. En la fase de implementación del proyecto se llevó

de la competencia tecnológica en los docentes , las tecnologías del control y tecnología en

la mejora de las habilidades tecnológicas en un 75%, lo cual representa un resultado positivo

En la actualidad; en el proceso educativo intervienen tres factores importantes dentro de

la acción educativa y; por consiguiente, afectan directamente al proceso de aprendizaje.

Estos factores lo constituyen los estudiantes, los docentes y padres de familia. Es

tecnológicos como lo es el uso de la computadora; se requiere de una serie de medios

permite mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje; según [CITATION Enr18 \l

evaluación constante y no al final de cada bloque; como en muchas ocasiones se realiza

Dentro de la utilización de la tecnología se puede nombrar las competencias digitales

enseñar la comprensión de distintos temas; como su aplicación en el estudio de los

distintos tipos de aprendizaje; ya que permite evidenciar el proceso; las mejoras

necesarias y avance obtenido en él; al realizar más interesante el proceso de enseñanza

Actualmente; en varios institutos del departamento y municipios de Escuintla,

específicamente en el municipio de Masagua se ha observado que hay limitaciones con

mención de dicho sector, ya que es en este contexto en donde se pretende enfocar el

En la actualidad, la tecnología ha tenido mayor presencia y significado en las aulas pues

constituye como un instrumento habitual en la enseñanza aprendizaje. Las TICs han

venido a innovar y enriquecer los sistemas de educación y los procesos de enseñanza

aprendizaje, trayendo diversos mecanismos que forman parte de la evolución educativa

y en la educación, los sistemas educativos se esmeran en incorporar estrategias que

apoyen el desarrollo de las prácticas educativas a partir de procesos innovadores que

contextualicen de una manera tangible y certera a los individuos en sus diferentes

entornos del desarrollo.

Manejar el aprovechamiento de las nuevas tecnologías es muy importante sobre todo

cuando se tiene el recurso al alcance; esto es fundamental en ambas vías (docente-

de igual manera con las competencias establecidas en el Currículum Nacional Base

alternativas, en el ámbito tecnológico, en el proceso de enseñanza aprendizaje.

capacitaciones dirigidas a docentes, que permitirán fortalecer el uso de destrezas

tecnológicas y encausarlos en beneficio de los procesos de aprendizaje de los

1.2 Marco Conceptual

fundamentar la misma. El aporte de los estudios investigativos permite comprobar los

procedimientos metodológicos en la innovación educativa, buscando el impacto o la

efectividad de los talleres para el desarrollo de la competencia tecnológica en los