Programación 2020 2021aula Taller 1ºeso

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS
PROGRAMACIÓN DOCENTE
MATERIA/MÓDULO: Aula Taller
CURSO: de 1º ESO
DEPARTAMENTO/FAMILIA PROFESIONAL: Dpto. de Tecnologías
Instituto de Educación Secundaria

“Fernández Vallín”
CURSO 2020-2021
Contenido
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 3
2. CONTEXTO DEL CENTRO/GRUPO DE REFERENCIA........................................................................... 4
3. MARCO LEGAL ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA............. ¡Error! Marcador no definido.
5. CAPACIDADES A DESARROLLAR. ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS. ............................. 7
7. Organización y temporalización de los contenidos del currículo. .... ¡Error! Marcador no definido.
7.1. Contenidos ........................................................................................................................................................ 8
7.2. Temporalización ................................................................................................................................................ 9
8. FORMA EN QUE SE INCORPORA: LA EDUCACIÓN EN VALORES, LOS TEMAS TRANSVERSALES, LA COMPRENSIÓN Y

VALORACIÓN DEL PATRIMONIO LINGÜISTICO Y CULTURAL ASTURIANO. ............................................ 23
9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL
DESARROLLO DEL CURRÍCULO ............................................................................................................... 23
9.1. Plan de lectura, escritura e investigación .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
10. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ........................................................................................................ 29

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES ............................................................ 30
12. EVALUACIÓN ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
12.1. Criterios de evaluación del logro de las enseñanzas y etapa educativa y del grado de adquisición de las
competencias correspondientes: Criterios de evaluación Y estándares de aprendizaje evaluables . ¡Error! Marcador
no definido.
12.2. Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, de
acuerdo con los criterios de evaluación de la materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los
cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular .................................... ¡Error! Marcador no definido.
12.3. Proceso de evaluación de carácter excepcional para el alumnado al que no se le puede aplicar
correctamente los criterios de evaluación y la propia evaluación continua ................. ¡Error! Marcador no definido.
13. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO¡Error! Marcador no definido.

13.1. Adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas
capacidades intelectuales .............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
14. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE

PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA .......... ¡Error! Marcador no definido.
15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE E
INDICADORES DE LOGRO ....................................................................................................................... 31
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 2

1. INTRODUCCIÓN
La técnica y la tecnología, ligadas al ser humano desde el origen de los tiempos, han sido una constante en nuestras
vidas. Es cierto que debido a lo habitual que es su uso, son muchas las ocasiones en las que nos pasan
completamente desapercibidas y, como consecuencia de ello, no somos conscientes de sus repercusiones. Sin el
desarrollo técnico y tecnológico no sería posible el mundo que conocemos, desde el primer utensilio creado por
nuestros ancestros hasta el más moderno robot explorador del espacio. Las necesidades de las personas, su
bienestar y su progreso han estado siempre ligadas al desarrollo tecnológico.
La tecnología, entendida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos
empleados por los seres humanos para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos, con el
objetivo de resolver problemas o de satisfacer necesidades, ha ido adquiriendo cada vez mayor importancia en la
vida de las personas. Por desgracia, en ocasiones la tecnología también tiene consecuencias negativas como es el
caso de la contaminación del medio natural. Por tanto, es una necesidad de la sociedad actual, y un objetivo del
sistema educativo, formar personas responsables capaces de resolver los problemas cotidianos de forma autónoma
con capacidad crítica y utilizando criterios económicos y medioambientales.
La materia de Tecnología aporta al alumnado el conocimiento de cómo se debe actuar ante determinadas
situaciones, pero para ello necesita del apoyo de la ciencia, por medio de la cuál es capaz de entender el porqué.
Tecnología y ciencia son absolutamente interdependientes: no es posible avanzar en el desarrollo tecnológico sin
conocimientos científicos ni profundizar en el conocimiento científico sin contar con los productos tecnológicos más
avanzados. Un principio fundamental de esta materia es el carácter integrador de diferentes disciplinas que han
dado lugar a la creación de un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
Esta materia trata de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades y competencias que permitan, tanto la
comprensión de los objetos técnicos y tecnológicos, como su utilización y manipulación, incluyendo el manejo de las
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso.
Los contenidos de esta materia integrados en los diferentes bloques, se articulan en torno a un eje vertebrador, el
proceso de resolución de problemas tecnológicos, que permitirá apreciar la funcionalidad de los aprendizajes, y
desarrollar habilidades y métodos para avanzar desde la identificación y formulación de un problema técnico hasta
su solución constructiva, y todo ello a través de un proceso planificado, y que busque la necesidad de utilizar y
adquirir nuevos aprendizajes, y la optimización de los recursos y de las soluciones.
La materia se organiza en cuatro bloques.

• El Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos que ha de considerarse como eje vertebrador
de la materia, favorecerá el desarrollo de habilidades utilizando un método ordenado para la resolución de
los problemas planteados; desde el inicio, identificación del problema, hasta el fin, presentación de la
solución. La puesta en práctica de este proceso tecnológico, que exige un componente científico y técnico,
articula en torno a él el resto de los bloques de contenidos que le proporcionan recursos e instrumentos
para desarrollarlo. Los contenidos relacionados con este bloque se tratan de forma progresiva empezando
por procesos muy simples, con propuestas concretas y específicas, para avanzar hacia otros más complejos,
detallados y abiertos en sus requisitos.
• El Bloque 2. Expresión y comunicación técnica. Dada la necesidad de interpretar, comunicar, y producir
documentos técnicos, facilitará la adquisición de técnicas básicas de dibujo y de otros recursos gráficos para
poder abordar la interpretación y producción de documentos técnicos. En relación al bloque de Expresión y
Comunicación Técnica, en este primer curso se iniciará al alumnado en las técnicas básicas de dibujo que
deberán utilizar para elaborar sus primeros proyectos.
• El Bloque 3. Herramientas y útiles de trabajo en el taller, aportará el conocimiento de las características y
usos de las herramientas y útiles más comunes, permitirá abordar contenidos procedimentales relacionados

con el conocimiento del uso seguro de máquinas y herramientas y permitirá concienciarse de la necesidad
de utilizar los recursos naturales de una forma racional. Tienen especial importancia los contenidos de tipo
procedimental, referidos a técnicas de trabajo con materiales, herramientas y máquinas, así como, los de
tipo actitudinal, relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hábitos de seguridad y salud. Se
impartirán contenidos relativos a las condiciones de seguridad en el manejo de herramientas y maquinaria,
desarrollo creciente de responsabilidad y autonomía en los alumnos y alumnas y familiaridad con el trabajo
en el aula-taller.
• El bloque 4. Electricidad y mecanismos. El primero hace referencia a los elementos básicos que constituyen
un circuito eléctrico. El segundo incorpora los aprendizajes relativos a los operadores básicos para la
transmisión y transformación de movimientos. En los dos casos parece necesario introducir en primer lugar
los operadores más sencillos y necesarios para el funcionamiento de un objeto, aumentando
progresivamente el grado de complejidad de los mismos. Se ha de fomentar la aplicación práctica de estos
contenidos mediante la elaboración y construcción de proyectos técnicos.
2. CONTEXTO DEL CENTRO/GRUPO DE REFERENCIA

Esta programación se desarrolla en un centro urbano, situado en una ciudad de unos 250.000 habitantes, se trata de
una ciudad costera con una larga tradición industrial en sectores como la metalurgia o el astillero que, tras superar
varias reconversiones, han ido dando paso al sector servicios.
El nivel socioeconómico familiar del alumnado de nuestro centro es medio, pertenecen en general, a familias en las
que tanto el padre como la madre trabajan como operarios, profesiones liberales, comercios,…etc.
Aunque esta sea la generalidad, no deja de haber casos de alumnos con problemas económicos, sobre todo en estos
últimos años de crisis
3. MARCO LEGAL
En las instrucciones de inicio de curso, ya para el presente curso académico 2020/21se completa la implantación de
la LOMCE, por lo que la ley educativa que está en vigor es la Ley orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre para la mejora
de la calidad educativa.
Además, el currículum que vamos a utilizar para el Bachillerato será el 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula
la ordenación y se establece el currículo del Bachillerato en Asturias.
Legislación aplicada en la programación:
✓ Ámbito estatal:
o Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
o Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
o Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato

o Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato
o Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones
relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la
Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y
a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria.
✓ Ámbito autonómico (Principado de Asturias)
o Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la
educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias.
o Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del
Bachillerato en el Principado de Asturias.
o Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la
Educación secundaria obligatoria en el Principado de Asturias (LOE)
o Circular de inicio de curso 29/07/2016 para centros públicos docentes públicos
o
Según lo establecido en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y ellas.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las
demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento
y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su caso, en la
lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras personas, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias, participar
en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e
individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
4. CAPACIDADES A DESARROLLAR
La materia de Tecnología pretende contribuir a que los alumnos y las alumnas alcancen y desarrollen las siguientes
capacidades:
✓ Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando

de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y
construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos
puntos de vista. Reconocer la importancia que los datos y su gestión tienen en la sociedad actual.
✓ Desarrollar destrezas técnicas y adquirir conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,
elaboración y manipulación de forma segura, precisa y responsable de materiales, objetos y sistemas
tecnológicos.
✓ Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y
las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones
fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
✓ Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando
los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
✓ Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad
hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal
colectivo.
✓ Comprender y diferenciar las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan
buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma
habitual redes de comunicación.
✓ Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su
quehacer cotidiano.
✓ Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones,
en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad.

✓ Analizar y valorar críticamente la importancia del desarrollo tecnológico en la evolución social y en la
técnica del trabajo, en especial en el caso asturiano.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS

COMPETENCIAS.
✓ La Tecnología contribuye al desarrollo de las competencias del currículo, entendidas como capacidades
que ha de desarrollar el alumnado para aplicar de forma integrada los contenidos de la materia para
lograr la realización satisfactoria de las actividades propuestas.
✓ La materia contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología a través del conocimiento y la comprensión de los objetos, sistemas y
entornos tecnológicos de nuestro entorno y el desarrollo de técnicas o destrezas que les permitan
manipularlos con precisión y seguridad; de la utilización del proceso de resolución técnica de problemas
y de sus fases; del análisis de objetos o de sistemas técnicos que permitirá, además, reconocer los
elementos que los forman, su función en el conjunto y las técnicas que se han utilizado para su
construcción.
✓ Son varios los campos en los que se deben aplicar diferentes herramientas matemáticas que contribuyen
al desarrollo de la competencia matemática, en la confección de presupuestos, en el uso de escalas, en el
cálculo de la relación de transmisión de diferentes elementos mecánicos, en la medida y cálculo de
magnitudes eléctricas básicas, etc.
✓ La contribución de la materia al desarrollo de la comunicación lingüística y de la competencia digital se
consigue a través de la lectura e interpretación de las diferentes variedades de textos que se trabajan en
la materia, descriptivos, argumentativos, expositivos, etc.; la utilización de diferentes códigos, símbolos,
esquemas y gráficos; el enriquecimiento del vocabulario con un variado léxico específico de la materia;
la búsqueda y el contraste de la información obtenida a partir de diversas fuentes valorando su validez y
fiabilidad, internet incluida; y la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
la elaboración y difusión o presentación de la documentación asociada al método de proyectos. La
contribución de la materia al desarrollo de la competencia digital se completa con la inclusión de un
bloque específico de Tecnologías de la Información y la Comunicación que garantiza la comprensión del
funcionamiento y la interrelación entre las diferentes partes de un ordenador, así como el uso seguro y
responsable de sistemas informáticos, de equipos electrónicos y de herramientas y de otros sistemas de
intercambio de información.
✓ El desarrollo de la competencia aprender a aprender y del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
se abordan enfrentando al alumnado con tareas cuya complejidad va aumentando progresivamente.
Asimismo, la aplicación del método de resolución de problemas favorece el desarrollo de esta
competencia en la que el alumnado debe ser capaz de ir superando, por sí mismo, las diferentes fases del
proceso de forma ordenada y metódica, lo que a su vez le permite evaluar su propia creatividad y
autonomía, reflexionar sobre la evolución de su proceso de aprendizaje y asumir sus responsabilidades.
✓ La contribución de la materia a la adquisición de las competencias sociales y cívicas está de nuevo
claramente marcada por el proceso de resolución de problemas, el cual, a través del trabajo en equipo,
permite inculcar la importancia de la coordinación, el respeto a las opiniones de las demás personas y la
toma conjunta de decisiones como herramientas indispensables para favorecer la convivencia y la
participación democrática para conseguir alcanzar la meta propuesta. Además, el uso responsable de las
tecnologías como valor cívico de referencia se sustancia en preservar lo más posible el medio natural,
como patrimonio de todos, y en facilitar la coexistencia entre progreso y conservación del medio.

✓ El estudio y el análisis de las estructuras de las construcciones arquitectónicas, industriales, etc. de
diferentes culturas, también las del patrimonio asturiano, permiten al alumnado comprender la
contribución al desarrollo tecnológico de determinados elementos estructurales. La evolución de los
objetos está condicionada por la cultura y sus manifestaciones, por las necesidades sociales, por las
tradiciones y por la capacidad de adaptación al medio. Todo ello, tratado transversalmente a lo largo de
la materia, contribuye a la adquisición de la competencia asociada a la conciencia y expresiones
culturales y también al respeto a la diferencias, y por tanto, a la diversidad cultural.
6. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ASOCIADOS
Debido a las restricciones de espacio impuestas debido a la crisis Covid-19, y especialmente al hecho de no
poder disponer de aula taller, se hace necesaria una reestructuración de contenidos y de metodología
radical en la materia de Tecnología, eliminando todos aquellos contenidos de tipo práctico que impliquen
el uso de herramientas y materiales propios de taller.
Se sustituirá el trabajo grupal por trabajo individual, los proyectos de taller por proyectos de tipo individual
con herramientas sencillas de uso personal (Tijeras, celo, pegamento….) o prácticas de montaje sobre
placas de prototipado.
Asimismo, debido a la reducción de los periodos lectivos desde los 55 minutos, a los 45 actuales, y
teniendo en cuenta también las previsibles pérdidas de tiempo derivadas de las medidas de
distanciamiento social a la entrada y salida de clase, y a las pausas para lavado de manos y otras medidas
de higiene como la desinfección de mesas, de ordenadores, etc…, se hace necesario el adaptar los ritmos
de desarrollo de las Unidades Didácticas a la realidad actual.
6.1. Contenidos
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
✓ Las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos.

✓ Documentación técnica del proceso de resolución de problemas.
✓ Trabajo en el taller respetando las normas de seguridad e higiene en el uso de herramientas y técnicas.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
✓ Materiales y útiles de dibujo

✓ Croquis
✓ Escalas y sus tipos
✓ Acotación
Bloque 3. Herramientas y útiles de trabajo en el taller
✓ Instrumentos de medida y verificación

✓ Trazado
✓ Herramientas y útiles para trabajar la madera
✓ Herramientas y útiles para trabajar metales
✓ Técnicas de mecanizado: corte y serrado, limado, taladrado
✓ Uniones: elementos y técnicas
Bloque 4. Electricidad y mecanismos
✓ Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento

✓ Montaje de máquinas sencillas
✓ El circuito eléctrico: elementos, funcionamiento y simbología
✓ Representación esquemática de circuitos eléctricos básicos
✓ Realización de montajes de circuitos
6.2. Contenidos esenciales

✓ Las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos.

✓ Documentación técnica del proceso de resolución de problemas.
✓ Materiales y útiles de dibujo

✓ Croquis
✓ Escalas y sus tipos
✓ Acotación
✓ Instrumentos de medida y verificación

✓ Trazado
✓ Herramientas y útiles para trabajar la madera
✓ Herramientas y útiles para trabajar metales
✓ Técnicas de mecanizado: corte y serrado, limado, taladrado
✓ Uniones: elementos y técnicas
✓ Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento

✓ El circuito eléctrico: elementos, funcionamiento y simbología
6.3. Temporalización
- TEMPORALIZACIÓN PARA DESARROLLAR EL BLOQUE Y LAS ACTIVIDADES: Septiembre y Octubre

- TEMPORALIZACIÓN PARA DESARROLLAR EL BLOQUE Y LAS ACTIVIDADES: Noviembre y Diciembre
- TEMPORALIZACIÓN PARA DESARROLLAR EL BLOQUE Y LAS ACTIVIDADES: se impartirá a lo largo del curso, debido a
la metodología de la materia.
- TEMPORALIZACIÓN PARA DESARROLLAR EL BLOQUE Y LAS ACTIVIDADES: se impartirá a lo largo del curso, debido a
la metodología de la materia.
7. METODOLOGÍA
Como ya se ha dicho en el apartado 6 de esta programación, debido a las restricciones de espacio impuestas debido
a la crisis Covid-19, y especialmente al hecho de no poder disponer de aula taller, se hace necesaria una
reestructuración de contenidos y de metodología radical en la materia de Tecnología, eliminando todos aquellos
contenidos de tipo práctico que impliquen el uso de herramientas y materiales propios de taller. Esto no significa
renunciar a un método de trabajo con los alumnos basado en “el proceso de resolución de problemas aplicando el
método de proyectos”, pero sí que habrá que adaptar la forma en que éste se aborda: En éste sentido se opta por
sustituir el trabajo grupal por trabajo individual, los proyectos de taller por proyectos de tipo individual con
herramientas sencillas de uso personal (Tijeras, celo, pegamento….) o prácticas de montaje sobre placas de
prototipado.
La metodología de la materia estará orientada a que se adquieran los conocimientos científicos y técnicos necesarios
para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, para aplicarlos al análisis de objetos tecnológicos
cercanos, a su manipulación, a su transformación y a la emulación del proceso de resolución de problemas.
El papel del profesorado será de guía y mediador, conduciendo al alumnado a través del propio proceso de
enseñanza-aprendizaje de forma gradual, fomentando la adquisición de hábitos de trabajo e inculcando la
importancia del esfuerzo como medio fundamental para alcanzar las metas fijadas. Se mostrará el carácter funcional
de los contenidos para que el alumnado distinga las aplicaciones y la utilidad del conocimiento a adquirir.
El proceso de resolución técnica de problemas actúa como hilo conductor sobre el que se irá construyendo el
conocimiento y estará estrechamente ligado a la adquisición de las habilidades, destrezas, actitudes y competencias
necesarias para alcanzar los resultados de aprendizaje.
El proceso de resolución de problemas se llevará a cabo por medio de la aplicación del método de proyectos, que
comprende las siguientes etapas:
✓ El planteamiento del problema. En primer lugar se deberá identificar la necesidad que origina el
problema para a continuación fijar las condiciones que debe reunir el objeto o sistema técnico.
✓ La búsqueda de información. Para localizar la información necesaria para llevar a cabo el proyecto
podrán utilizarse de forma combinada las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la
biblioteca escolar. Este proceso de búsqueda tratará de fomentar la lectura como hábito imprescindible
para el desarrollo de la comprensión lectora y de la expresión oral y escrita.
✓ La realización de diseños previos, desde el boceto hasta el croquis. El alumnado irá completando su
diseño pasando de una idea global a otra más concreta con especificaciones técnicas que facilitarán la
comunicación de la idea al grupo y su posterior construcción.

✓ La planificación. Consistirá en la elaboración del plan de actuación necesario para realizar todas las
operaciones de construcción de forma segura, aprovechando los recursos disponibles y una distribución
equilibrada de responsabilidades, libre de prejuicios sexistas.
✓ La construcción del objeto. Deberá realizarse a partir de la documentación previamente elaborada a lo
largo del proceso.
✓ La evaluación del resultado y del proceso llevado a cabo. Aprenderán a autoevaluar su propio trabajo y
valorar si existen soluciones mejores o más acertadas.
✓ La presentación de la solución. Favorecerá la asimilación de todo el proceso y de sus contenidos y
contribuirá, mediante la elaboración de la documentación con herramientas informáticas, a la mejora de
la comunicación audiovisual, al uso competente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
y al fomento de la educación cívica al escuchar y respetar las soluciones presentadas por el resto del
alumnado.
Las actividades a realizar en clase se establecen en cada una de las concreciones curriculares o programaciones de
aula de cada uno de los profesores del Dpto. En cuanto a las actividades, además de la valoración, debe aparecer:
título y descripción, tareas a desarrollar por el alumnado, recursos utilizados y número de sesiones necesario para
cada una.
8. EVALUACIÓN
8.1. Procedimientos, instrumentos de evaluación
Los instrumentos y procedimientos de evaluación que se utilizarán en la Materia de Tecnología son:
a) Por medio de la observación directa/anotación en libreta del profesor:
Del proceso de aprendizaje a través del seguimiento directo de las actividades del proceso de resolución técnica de
problemas. Nos permite captar la evolución de los aprendizajes del alumnado, observar y valorar en los alumnos y
en las alumnas:
Se debe registrará la actuación observada de forma inmediata y de manera fehaciente para no distorsionar lo
observado, redactándolo de forma breve, clara y objetiva.
• Participación en las actividades cotidianas del aula
• Colaboración con los compañeros. La interacción y el trabajo en equipo
• Responsabilidad en la asunción de tareas.
• Utilización de documentación para llegar a soluciones fundamentadas.
• Actitud frente a las dificultades. la actitud ante la búsqueda de información expresadas en las
Capacidades, Competencias Clave, Resultados de Aprendizaje de los Criterios de Evaluación, de la
Materia.
• Aplica los conceptos para fundamentar las soluciones aportadas.
• Domina las Capacidades, Competencias Clave, Resultados de Aprendizaje de los Criterios de
Evaluación, de tipo procedimental y actitudinal, de cada una de las fases del proceso de resolución
técnica del problema planteado.
• Hábitos de trabajo y cuaderno de clase.
• Trabajo en grupo: desarrolla sus tareas, respeta las opiniones de los demás, acepta la disciplina del
grupo, se integra en el grupo y aporta sus ideas. Aportación de ideas, toma de decisiones y
soluciones tomadas
• Actividades de iniciativa e interés. Iniciativa, interés y participación, en las actividades
• Cuidado de las instalaciones.
• Responsabilidad.
• Valoración del trabajo bien hecho.
• Reconocimiento y aprendizaje de los propios errores.

• Observancia del RRI y de las normas de convivencia del centro.
• Respeto al profesorado y los compañeros.
• Correcto uso de instrumentos de medida y observación
• Correcta elección y uso del material del taller
• Correcta utilización de las estrategias apropiadas para la resolución de problemas
• Correcto uso del lenguaje algebraico y matemático
b) Calificación de las actividades realizadas en clase, ya sea en libreta, en ordenador, fichas de laboratorio o
cualquier otro soporte físico o digital:
Producciones de los alumnos y alumnas, individual o de grupo, a través del cuaderno de trabajo, la documentación
del método de resolución de problemas, presentación, y trabajos monográficos, con los que se evaluará:
• Planteamiento del trabajo en las diferentes fases del método de resolución de problemas.
• La capacidad para buscar información autónomamente y su utilización para llegar a la solución del
problema planteado.
• La organización de ideas y la claridad de expresión.
• La argumentación de las opiniones.
• Las conclusiones y elaboración de la documentación para dar respuesta a las diferentes fases del
proceso de resolución de problemas en tecnología.
Se efectuarán mediante un planteamiento permanente, con registro continuo de datos sobre la realización de las
actividades y los aprendizajes adquiridos.
Son procedimientos claves para identificar la situación individual de cada alumno o alumna y sus particulares
necesidades de ayuda.
• Correcta resolución de las actividades, ejercicios, proyectos, trabajos, etc. En las diferentes
producciones del alumnado debe de concretar y fundamentar las soluciones y decisiones tomadas. Todo
ello con un cierto grado de autonomía
• Manejo de la terminología adecuada. Incluyen, concretan, describen y fundamentan, lo solicitado en las
actividades, y tienen en cuenta las normas y contenidos trabajados en clase. En las exposiciones escritas
se comprobará cómo organizan los contenidos, cómo los expresan y disponen, utilizando la
terminología, vocabulario y ortografía adecuada. En las gráficas la utilización de normas y simbología
adecuada
• En el análisis de documentación, deben identificar la información necesaria para las realizaciones de las
actividades
• Orden, limpieza (Presentación y respeto a los plazos de entrega)
• Grado de cumplimiento. Deberá contener todo lo dado en clase (apuntes, ejercicios, fotocopias, etc.)
8.2. Criterios de evaluación
Criterios de evaluación
C.1.- Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto tecnológico desde su origen
hasta su comercialización describiendo cada una de ellas, de acuerdo al guión facilitado por el profesor o
profesora; investigando su influencia en la sociedad y proponiendo mejoras básicas tanto desde el punto de
vista de su utilidad como de su posible impacto social.

E.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un problema técnico, mediante el proceso de resolución de
problemas tecnológicos.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Localizar y seleccionar información de diversas fuentes recomendadas, para resolver el problema
planteado.
- Realizar diseños sencillos que anticipen forma, dimensiones y recursos materiales, especificando
las normas de uso y seguridad facilitadas, que se han de respetar en el manejo de herramientas y
materiales.
- Planificar y temporalizar una secuencia lógica de operaciones y tareas.
- Reconocer y respetar las normas de uso y de seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
- Evaluar el diseño planteado, según criterios facilitados, y proponer mejoras.
- Analizar objetos técnicos, valorar su impacto social y medioambiental de acuerdo a criterios
facilitados, y proponer mejoras.
Instrumentos de evaluación a utilizar: Observación sistemática, debates y presentaciones y
producciones del alumno o alumna.
C.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos propuestos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del entorno de trabajo de acuerdo a criterios facilitados.
E.2.1. Elabora la documentación necesaria para la planificación y construcción del prototipo.
- Aplicar las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos a problemas concretos del
entorno, de forma ordenada y metódica.
Instrumentos de evaluación a utilizar: Observación sistemática y producciones del alumno o alumna.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

C.1 Representar objetos básicos mediante vistas y perspectivas.
E.1.1.Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos, mediante croquis.
- Acotar correctamente objetos dibujados mediante croquis.
Instrumentos de evaluación a utilizar: Observación sistemática, y producciones del alumno o
alumna.
C.2. Interpretar croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
E.2.1.Interpreta croquis y bocetos como elementos de información de productos tecnológicos.
- Leer e interpretar documentos técnicos sencillos que integren símbolos, textos, dibujos y gráficos.

C.1. Manipular y mecanizar materiales convencionales respetando sus características y empleando

técnicas y herramientas adecuadas con especial atención a las normas de seguridad y salud.
E.1.1. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones básicas de conformado de los
materiales de uso técnico.(Eliminado)
E.1.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atención a las normas de seguridad y salud.
- Construir objetos tecnológicos empleando distintos materiales de fácil manipulación, siguiendo las
operaciones técnicas previstas en el plan de trabajo y utilizando adecuadamente las técnicas de
conformación, unión y acabado vistas en clase.
- Identificar y prever los riesgos potenciales derivados de la utilización de máquinas y herramientas.
- Trabajar en equipo asumiendo responsabilidades, colaborando y manteniendo una actitud de
diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de las demás personas.
- Utilizar materiales reciclados y aplicar medidas de ahorro en el uso de materiales.
C.1. Diseñar y simular circuitos eléctricos con simbología adecuada y montar circuitos con
operadores elementales.
E.1.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos empleando bombillas, zumbadores, motores, baterías y
conectores.
- Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos que incluyan bombillas, zumbadores, motores,
baterías, elementos de control y conectores, explicando la función de sus componentes.
- Diseñar y montar circuitos eléctricos que den respuesta a problemas planteados.
- Respetar las normas de seguridad durante el montaje de circuitos eléctricos.
Instrumentos de evaluación a utilizar: Observación sistemática, y producciones del alumno o alumna.
C.2. Observar y manejar operadores mecánicos responsables de transformar y transmitir movimientos, en
máquinas y sistemas, integrados en una estructura.
E.2.1. Diseña y monta máquinas con mecanismos de transmisión y transformación de movimiento.
- Realizar montajes sencillos para dotar de movimiento a estructuras sencillas.
- Reconocer y respetar las normas de uso y de seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
Instrumentos de evaluación a utilizar: Observación sistemática, y producciones del alumno o alumna.

8.3. Criterios de calificación
Analizando los contenidos, criterios e instrumentos de evaluación, por cantidad e importancia de los mismos se
decide establecer un peso diferente en cada uno de ellos de cara a la calificación final del alumno. En base a esto se
ha decidido que los criterios de calificación sean:
a. Evaluación positiva de las pruebas, 30 % de la nota total (Media de las pruebas realizadas). Se realizará una
prueba escrita por cada unidad didáctica.
a) En caso de que un alumn@ no pueda presentarse a la prueba escrita en la fecha indicada, esta se
realizará previa justificación de la ausencia, en la primera fecha de asistencia a clase. De no ser
debidamente justificada la ausencia, o de rechazar el alumn@ la realización de la misma, la
calificación será de cero puntos.
b) En caso de que la ausencia sea justificada debidamente y se prolongue de tal forma que llegándose a
la fecha de la evaluación, el alumno no haya podido reincorporarse para realizar la prueba escrita, y
siempre y cuando no se alcance un número de ausencias igual o superior al 20% de los periodos
lectivos del trimestre, se intentará realizar una prueba telemática vía TEAMs. Si aun así no fuera
posible, se hará la media teniendo únicamente en cuenta para el cálculo de esta, los exámenes que
hubiere realizado presencialmente el alumn@ durante el trimestre
b. Evaluación positiva de las actividades en libreta, los trabajos de ordenador (si los hubiera), documentación
relativa a proyectos, prototipos elaborados en el taller, o cualquier otra producción física, escrita o informática
encargada durante el desarrollo de las clases 70 % (Media de las actividades realizadas). Una actividad no
realizada en forma y fecha tendrá calificación de cero puntos.
a) En caso de no acudir a clase en la fecha prevista para la entrega, el alumn@ deberá presentar
justificación de la ausencia y entregar la actividad por vía telemática, preferentemente por Teams, o
en su defecto por correo electrónico.
b) Si se demostrara la imposibilidad de entregar telemáticamente, se permitiría presentar la actividad
en la primera fecha de reincorporación del alumno a las clases presenciales. Si aun así no fuera
posible, se hará la media teniendo únicamente en cuenta para el cálculo de esta las actividades que
hubiere realizado presencialmente el alumn@ durante el trimestre
La calificación final se obtendrá por media aritmética de los tres trimestres. Se superará la materia con una nota
mínima de 5 sobre 10 puntos. La calificación de la asignatura debe ser un número entero, resultante de la suma de
calificaciones de actividades que suponen distintos porcentajes. En caso de obtener un número decimal debe ser
redondeado a un entero, que se obtendrá a través del redondeo al entero superior.
Estos criterios de evaluación serán aplicables en el caso de que el alumn@ asista a clase al menos un 80% de los
periodos lectivos en cada uno de los tres trimestres, o dicho de otra manera, cuando el grado de absentismo
(justificado o no) no alcance el 20%. Si se diera un grado de absentismo igual o superior al 20% en cualquiera de los
periodos de evaluación, se aplicarían los procedimientos de evaluación de carácter excepcional establecidos en el
apartado 8.4
8.4. Proceso de evaluación de carácter excepcional para el alumnado al

que no se le puede aplicar correctamente los criterios de evaluación y la
propia evaluación continua
Por aplicación del artículo 44, del Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo de 1995, derechos y deberes de los alumnos
y normas de convivencia. ”La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los
criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Aparte de las correcciones que se adopten en el caso de las

faltas injustificadas, a juicio del tutor, los Reglamentos de régimen interior establecerán el número máximo de faltas por curso,
área y materia y los sistemas extraordinarios de evaluación previstos para estos alumnos”.
Como norma general, se considerará que el alumno o alumna que tenga registradas en la aplicación SAUCE más de
un 20% de las horas de la asignatura como ausencias, ya sea justificada o injustificadamente, queda imposibilitado
para la aplicación de los procedimientos e instrumentos de evaluación establecidos en las programaciones docentes
para un período de evaluación determinado, entiéndase como tal, un trimestre del curso.
Cuando el profesor o la profesora tenga constancia de que un alumno o alumna debe ser evaluado/a de forma
excepcional seguirá el protocolo establecido en el centro, comunicando en primer lugar la situación al tutor o tutora
y a la Jefa de Estudios, que es la persona encargada de guiar el procedimiento.
Una vez el director comunica al alumno/a y al profesor o profesora la procedencia, por ausencias justificadas o no
justificadas, de una evaluación excepcional, se decide por parte del docente el procedimiento aplicar. Así, si la causa
de las ausencias es no justificada, el alumno/a deberá realizar una prueba escrita de conocimientos en los días
previos a la celebración de la junta de evaluación del grupo. La hora y el día de la prueba serán fijados por el profesor
o profesora del módulo y comunicados al afectado/a mediante correo electrónico.
La evaluación de los alumnos en esta situación se hará conforme a los siguientes criterios.
✓ Dado que todas las actividades calificables se publican en TEAMs, la ausencia de un alumn@ no le exime de la
realización y presentación de las mismas en tiempo y forma. Recordemos que existen dos canales de
comunicación con el profesor: Chat de TEAMs y correo electrónico para el guiado y resolución de dudas. Por
tanto, independientemente de que el alumn@ haya asistido o no se mantiene el peso de valoración de estas
actividades en el 40% de la calificación.
✓ Convocará al alumno o a la alumna vía TEAMs a una prueba objetiva de conocimientos que abarquen todos
los contenidos del trimestre. Será única. Y sustituirá a todas las pruebas escritas realizadas hasta la fecha.
Está prueba supondrá el 60% de la calificación en la evaluación.
c) Si el alumno/a no puede asistir a la prueba objetiva de conocimientos vía TEAMs o presencial por
causa médica o debidamente justificada, la calificación en las evaluaciones parciales se valorará la
opción más ventajosa para el alumno:
i. Se utilizará para obtener la media de pruebas escritas la media de las pruebas que sí se
hayan podido realizar durante el trimestre (de las unidades didácticas tratadas).
ii. Se descartan todos los resultados obtenidos en pruebas escritas y la nota final se
corresponderá exclusivamente con la media obtenida en las actividades telemáticas. En este
caso el criterio de evaluación b tiene el 100% de peso (Medida muy excepcional y motivada)
d) Si el alumno/a no puede asistir a la prueba objetiva de conocimientos vía TEAMs o presencial y no
justifica debidamente el motivo, la calificación del examen será de cero puntos y computará a tal
efecto en el apartado a de los criterios de calificación.
Todo lo expuesto es válido para el caso de que el curso se desarrolle en términos de presencialidad general. En caso
de producirse el paso a un escenario de semipresencialidad o de confinamiento, la evaluación se regirá por lo
establecido en el anexo redactado a tal efecto.
8.5. Autoevaluación y Coevaluación

Autoevaluación: Los alumnos y las alumnas deben tener capacidad para expresar sus criterios y opiniones sobre las
facilidades o dificultades encontradas en el aprendizaje de los contenidos, sobre los aspectos que les atraen o, por el
contrario, no les han gustado. Incluso deben manifestar su juicio sobre los resultados que consiguen.
El alumnado, al tiempo que realiza su aprendizaje debe efectuar procesos valorativos de enjuiciamiento y de crítica,
que le sirvan de base para tomar las decisiones que le orientan en su proceso de formación.

La actuación docente de enseñar no garantiza el aprendizaje, sino que es un facilitador del mismo mientras que el
autoaprendizaje lleva implícito en su naturaleza la consecución del mismo. De esta forma el aprendizaje está
garantizado porque surge del propio alumno o alumna, la reflexión o valoración que hace de sí mismo o por sí misma
tiene garantía de ser positiva, cosa que no siempre ocurre cuando viene desde fuera.
Coevaluación: Procedimiento que enfocamos hacia la constante retroalimentación que nos facilita el diálogo con los
alumnos y las alumnas sobre sus necesidades de ayuda, sobre su participación e implicación, sobre la asistencia que
le prestamos, entre otros aspectos.
La autoevaluación y la coevaluación son procedimientos idóneos para la evaluación de actitudes.
En estos dos últimos procedimientos para la evaluación final sumativa no se estima ninguna valoración.
El aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio alumno o alumna, es decir, sus
expectativas, su nivel iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses,..., sus necesidades y proyección
futura. Para ello, se debe:
• Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje que
puedan servir al alumnado para tomar conciencia de lo que han aprendido y de las dificultades o
lagunas que todavía tienen.
• Promover acciones evaluativas que ponga en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos
aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a distintos contextos, en la
construcción de nuevos conocimientos.
• Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o
evocar.
• Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado. Presentando en las
evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y que tengan sentido para el alumno o
alumna, y puedan tener futuras proyecciones.
• Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en
contextos particulares diversos.
• Utilizar instrumentos y procedimientos que permitan al alumno o alumna aprender a construir su
forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar autonómicamente procedimientos de evaluación y
corregir los errores que pueda detectar.
• Promover que el alumno o alumna haga suyo los objetivos del aprendizaje y los criterios que se van a
utilizar para evaluarlos.
• Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje, al que debe seguir la correspondiente
corrección; siendo esta última el objeto de evaluación.
• La periodicidad del análisis de la información extraída de los instrumentos, permitirá profundizar o
repasar, así como detectar las dificultades de enseñanza-aprendizaje, y poder prestar así las ayudas y
refuerzos.
8.6. Programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos

cuando se promocione con evaluación negativa en la asignatura
El alumnado que promocione sin haber superado la Materia, seguirá un programa de refuerzo destinado a la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente. El plan de
recuperación le será entregado durante el mes de octubre e incluirá un conjunto de actividades que el alumno
deberá resolver y presentar. El profesor@ realizará el seguimiento y la atención personalizada a las dificultades
detectadas. Estas actividades deberán ser entregadas por parte del alumnado al profesor/a la última semana del
segundo trimestre.
El responsable de estos programas será el profesor o profesora que imparta la Materia en el curso en que se
encuentra el alumno o alumna; que deberá evaluar periódicamente el progreso en la recuperación. En el caso de

que la Materia no superadas, no tengan continuidad en el curso siguiente, el responsable de estos programas será el
que designe el Departamento.
a. Evaluación positiva de las actividades en libreta, los trabajos de ordenador (si los hubiera), documentación
relativa a proyectos, prototipos elaborados en el taller, o cualquier otra producción física, escrita o informática
encargada durante el desarrollo de las clases 100 % (Media de las actividades realizadas). Una actividad no
realizada en forma y fecha tendrá calificación de cero puntos.
• En caso de no acudir a clase en la fecha prevista para la entrega, el alumn@ deberá presentar
justificación de la ausencia y entregar la actividad por vía telemática, preferentemente por Teams, o
en su defecto por correo electrónico. Para superar la materia y por tanto recuperar, deberá obtener
una media de 5 sobre 10
8.7. Criterios para la elaboración y evaluación de la prueba extraordinaria.

La prueba extraordinaria consistirá en la realización de una prueba escrita y/o practica sobre los contenidos no
superados, con preguntas que pueden ser de varios tipos:
• Cuestiones a razonar
• Preguntas con varias respuestas tipo test
• Ejercicios gráficos
• Ejercicios prácticos
De esta prueba se tendrá en cuenta a la hora de evaluar, los siguientes aspectos:
• Respuestas exactas
• Fuentes de información
• Contenido técnico
• La exposición ordenada y razonada del tema en cuestión
• El uso correcto de términos técnicos
• Presentación
• La soltura y desenvolvimiento en el manejo
9. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO
9.1. Medidas de refuerzo
Cuando el progreso de un alumno o alumna durante el desarrollo del curso o al final de un periodo de evaluación, no
sea el adecuado, se les propondrá un programa de refuerzo, orientado a la superación de los aprendizajes no
adquiridos, que incluirá orientaciones de cómo tiene que trabajar los contenidos para alcanzar los objetivos y
competencias no logrados, y una propuesta de actividades de refuerzo con relación a los objetivos (capacidades del
apartado 2) y competencias (competencias clave apartado 3; y competencias de los criterios de evaluación con sus
indicadores, apartado 9.1) en las que tiene dificultades; y en caso de ser evaluados negativamente, de recuperación;
que ha de presentar en la fecha que se les indique. Estas actividades estarán dirigidas a garantizar la adquisición de
los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo de la Materia; se consideran imprescindibles
todas aquellas subrayadas en los apartados mencionados.
Si fuese el caso, se les darán nuevas explicaciones sobre las dudas que manifiesten o se aprecien.
La finalidad principal de los programas de refuerzo, para la recuperación, es proporcionar una ayuda específica al
alumnado que, por una razón u otra, necesita superar aquellas dificultades que merman su rendimiento escolar y

que, incluso, ponen en peligro la continuidad de su aprendizaje. El plan de trabajo debe permitir, al alumno o
alumna, descubrir su manera de aprender para fortalecer la frecuente pérdida de confianza, seguridad y satisfacción
en sus propias capacidades.
El alumnado que no obtenga calificación positiva al finalizar el curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria. A
tales efectos, el profesor o profesora que imparta la Materia, elaborará un informe, individualizado, con las
capacidades y competencias no alcanzadas, y propondrá, un programa de recuperación, que incluirá orientaciones
de cómo tiene que trabajar los contenidos para alcanzar los objetivos (capacidades) y competencias no logrados y
una propuesta de actividades de recuperación, que ha de presentar el día de la prueba extraordinaria.
Del contenido de los programas de recuperación de las Materias o parte de ellas, se informará por escrito, al
alumnado, padres, madres o representantes legales; debiendo contener orientaciones de cómo trabajar los
contenidos para el logro de las competencias, las actividades de recuperación, y los criterios e instrumentos de
evaluación que se van a aplicar.
Una copia de esta información quedará en el Departamento, en un lugar conocido por la Jefatura de Estudios, a
disposición del profesorado del Departamento y de los interesados; para los casos del alumnado que tenga que
presentarse a la prueba extraordinaria. El profesorado con alumnos o alumnas que tengan que presentarse a la
prueba extraordinaria, tendrá que dejar bajo la custodia de la Jefatura de Estudios las pruebas y los criterios de
corrección de las mismas, para que en caso de ausencia, puedan ser realizadas por otros miembros del
Departamento.
Al alumnado que promocione sin haber superado la materia se les propondrá las actividades y programas que se
establecen en el apartado 11.
9.2. Medidas de atención a la diversidad

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las
diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales,
lingüísticas y de salud del alumnado. Se plantean los siguientes objetivos para atender a la diversidad:
• Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor
desarrollo personal y social.
• Garantizar la normalización y la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, que
actúa como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales.
La educación inclusiva tiene como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo de
todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad, e implica que todo el alumnado del Centro
aprenda juntos; independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidas aquellas que
presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen "requisitos de entrada", ni
mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, con el fin de para hacer realmente efectivos los derechos
a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación.
• Facilitar que el alumnado alcance los objetivos y competencias imprescindibles para continuar el proceso
educativo de la Materia.
• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación
adaptadas a las necesidades del alumnado.
• Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción de todo el alumnado.
• Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos y alumnas
de necesidades especiales de apoyo educativo.
• Organizar los recursos personales y materiales del Centro con el fin de facilitar una respuesta educativa
adecuada a todo el alumnado.
• Desarrollar la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y
en su entorno familiar.

• Fomentar la participación de los padres, madres o representantes legales, e implicarlos en el proceso
educativo de sus hijos o hijas.
• Coordinarse con instituciones u organismos externos al Centro.
La atención a la diversidad del alumnado tenderá a alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la
Materia de Tecnología, y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalización,
integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminación, flexibilidad, accesibilidad y
diseño universal y cooperación de la comunidad educativa.
• La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
Conseguida potenciando el trabajo en equipo para dar respuesta a las numerosas variables contextuales
asociadas a cada alumno y alumna que inciden directamente en la calidad de su atención educativa.
• La equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación. Se debe
procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no
separación en función de la o las condiciones de cada alumno o alumna, ofreciendo a todos ellos las mejores
condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades.
• La normalización para incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades de la clase.
• Integración e inclusión escolar que garantice que el alumnado con necesidades educativas especiales
participa en la actividad educativa con el resto del alumnado, de forma que además de la adquisición de las
habilidades académicas, disfruta de una experiencia de integración, con lo que supone a efectos de
socialización. En el enfoque de integración, se hacen ajustes para que cada alumno o alumna con
necesidades especiales responda al currículum; en el enfoque inclusivo se modifica el currículum y las
condiciones para dar cabida al desarrollo y la participación de todo el alumnado en las clases de Tecnología.
• Promover el desarrollo de la coeducación para educar en igualdad entre mujeres y hombres, erradicando
estereotipos y discriminaciones por razones de sexo, para prevenir sus consecuencias, entre las que se
encuentra la violencia hacia las mujeres.
• La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades
del alumno.
• Accesibilidad y diseño de la Programación Docente de la Materia de Tecnología, para una educación común
de todo el alumnado; y garantizando el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas
especiales, adaptando los currículos, los instrumentos, tiempos y apoyos que aseguren una correcta
atención educativa y evaluación de este alumnado.
A la hora de organizar las medidas y actuaciones de atención a la diversidad, se tendrá en cuenta:
• El perfil del alumnado al que van dirigidas.
• El carácter preventivo o correctivo de la medida.
Se consideran dos tipos de medidas:
• Medidas para la atención a la diversidad de todo el alumnado: poseen un carácter preventivo en tanto que
suponen modificaciones organizativas y curriculares de carácter ordinario que persiguen optimizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado.
• Medidas de atención a la diversidad para alumnado con perfiles específicos: poseen un carácter preventivo y
correctivo en cuanto que implican cambios organizativos y curriculares encaminados a modificar las
disfunciones, transitorias o permanentes, detectadas en ciertos alumnos y alumnas, durante el desarrollo de
las actividades de enseñanza-aprendizaje o a lo largo de su historia escolar.
Las adaptaciones curriculares para aquellos alumnos o alumnas que presenten discapacidades se concretarán en
función de los casos particulares que puedan presentarse.
El Departamento colaborará y participará en todas las medidas de carácter ordinario y de carácter singular; que se
decidan en las reuniones de los equipos docentes, o se tomen como consecuencia de las evaluaciones del
Departamento de Orientación. Y se seguirán las recomendaciones, para cada una de ellas, recogidas en la
Concreción Curricular de Etapa.

Para la elaboración de los Programas de refuerzo y de atención a la diversidad, que permitan recuperar los
aprendizajes no adquiridos, se partirá de un informe en el que se refleje:
• Dificultades que tiene el alumno o alumna.
• Aspectos que hay que reforzar. (Es conveniente indicar los conocimientos que poseen) (El alumnado será
informado de este apartado).
• Causas de los problemas de aprendizaje. (Personalidad, circunstancias familiares, trabajo individual,
motivación, posibles limitaciones, retraso escolar, absentismo,...).
• Opiniones del tutor o tutora y del equipo docente.
• Actuaciones que se proponen. Dentro de estás, el profesor o la profesora propondrá una serie de actividades
para presentar en una fecha que se acordará previamente con cada alumno o alumna. Estas actividades
estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo de la Materia; se consideran imprescindibles todas aquellas subrayadas en los apartados de
capacidades, competencias clave y criterios de evaluación.
• De todas las actividades, con diferente grado de complejidad que se adapten a diferentes ritmos y
necesidades, para las medidas de refuerzo y de atención a la diversidad, que se realicen por los miembros
del Departamento, se dejará copia de las mismas, para que sirvan de referente para casos similares.
9.2.1.Medidas de atención a la diversidad de carácter general

En todos los grupos de alumnado se presentan inquietudes y necesidades educativas muy diversas; circunstancias
que exigen una respuesta adecuada no solo para el grupo sino también para cada individuo en concreto.
En general podrían diferenciarse tres grupos de alumnado:
• Alumnos/as con necesidades especiales muy definidas.

• Alumnos/as con relativos problemas a la hora de conseguir los objetivos propuestos y que, con una
adaptación de la programación y ayudas concretas, pueden alcanzar una formación eficaz.
• Alumnos/as que no presentan dificultades en la consecución de los objetivos propuestos y que, en
consecuencia, progresan eficazmente según el ritmo de enseñanza. Dentro de este grupo conviene,
asimismo, prestar atención a aquellos/as, más capaces, que progresan muy rápidamente y a los que hay que
satisfacer en sus ambiciones formativas.
En todos los casos la programación ha de ser lo suficientemente flexible para ser apropiadas para cada caso o para
cada grupo. Esto exige que se planteen siempre actividades de refuerzo y actividades de ampliación.
Estas actividades se concretan del siguiente modo:
• Actividades individuales (lecturas, comentarios personales, aclaraciones, explicaciones…). Tienen

fundamentalmente carácter de refuerzo.
• Actividades de pequeño grupo (pequeñas investigaciones, tomas de datos, diseño y planificación de
experiencias…). Participan a la vez del carácter de refuerzo y del de ampliación.
• Actividades de gran grupo (debates, trabajos grupales de investigación bibliográfica…). Son básicamente de
ampliación.
• Actividades de contenido. Son exclusivamente de ampliación y se refieren fundamentalmente a una
exposición más completa y compleja de los contenidos de conocimiento exigibles a la mayoría de los/as
alumnos/as.
Se seguirán los principios básicos que se contemplan en la programación para la E.S.O., en los que se contemplan no
sólo los distintos intereses de los/as alumnos/as en la elaboración de su currículo personal, sino también los
diferentes ritmos de aprendizaje, para lo que están previstas distintas actividades y formas de alcanzar los objetivos
previstos.

Concretaremos los recursos a utilizar para atender la diversidad en:
• Realización de un elevado número de actividades de carácter abierto, en muchos casos de tipo individual y
en otros en equipo, en el que tendrán que buscar y seleccionar la información.
• Integración de los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales en grupos de trabajo mixtos y
diversos, con objeto de que en ningún momento se puedan sentir discriminados, al mismo tiempo que se les
suministrarán los apoyos necesarios, así como los estímulos oportunos para reforzar su integración.
• A través de realización de actividades complementarias.
• Adaptación de la programación, delimitando aquellos contenidos que sean imprescindibles, así como
aquellos que contribuyan al desarrollo de capacidades generales.
9.2.2.Adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades

educativas especiales o con altas capacidades intelectuales
Se tiene en cuenta el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias: Artículo 18. Alumnado con necesidades
educativas especiales
El Departamento de Tecnología, atenderá al alumnado con necesidades educativas especiales, siguiendo el siguiente
proceso:
• Los equipos docentes, coordinados por el tutor o tutora, propondrán al Orientador u Orientadora, el
alumnado que consideren, puedan presentar necesidades educativas especiales, para la realización de una
evaluación psicopedagógica.
• Las medidas organizativas y curriculares, que aseguren el adecuado progreso y el máximo logro de los
objetivos de estos alumnos y alumnas, serán tomadas, en los equipos docentes, una vez conocida la
evaluación psicopedagógica, y las propuestas del Departamento de Orientación. El tutor o tutora del equipo
docente, trasladará a los Departamentos Didácticos los acuerdos, para adecuar las medidas curriculares a las
necesidades de cada alumno o alumna.
• Conocidas las propuestas del Departamento de Orientación y los acuerdos del Equipo Docente, el
Departamento de Tecnología elaborará un plan de trabajo individualizado y las adaptaciones curriculares
oportunas, en función de las discapacidades o trastornos de conducta detectados. Este plan se aplicará de
forma transitoria o permanente, así como los apoyos y atenciones educativas específicas.
Las adaptaciones curriculares pueden suponer la modificación o eliminación de capacidades, competencias y
criterios de evaluación.
Además del plan de trabajo individualizado, se elaborarán materiales e instrumentos para la aplicación del mismo.
Una copia de los mismos debe de quedar en el Departamento.
• Cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas, deberán buscar el máximo desarrollo de los
objetivos y competencias de la Materia de Tecnología, en función de discapacidad o trastorno grave de
conducta, concreta de cada alumno o alumna. Es importante, este máximo desarrollo de las competencias,
ya que este alumnado deberá superar la evaluación final para la obtención del título.
• Las decisiones en la evaluación continua y en la promoción de este alumnado se tomarán con relación a las
programaciones cuyos elementos del currículo han tenido una adaptación significativa.
Para la elaboración, aplicación y seguimiento de estas adaptaciones, se buscará la colaboración y asesoramiento del
Departamento de Orientación. El orientador u orientadora elabora el informe psicopedagógico y asesora en todo lo
relativo a la elaboración, aplicación y seguimiento de estas adaptaciones.

9.2.3.Adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades
educativas especiales o con altas capacidades intelectuales
Se tiene en cuenta el Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias: Artículo 19. Alumnado con altas capacidades
intelectuales
El proceso a aplicar para atender al alumnado con altas capacidades intelectuales será parecido al utilizado para el
alumnado con necesidades educativas especiales; con la diferencia de que las adaptaciones pueden suponer un
enriquecimiento o una ampliación del currículo.
✓ El enriquecimiento del currículo:
o Esta medida está dirigida al alumnado valorado como alumnado con altas capacidades, mediante la
correspondiente evaluación psicopedagógica, realizada por el Departamento de Orientación.
o Se elaborarán actividades de ampliación y de profundización en aspectos relacionados con los
elementos curriculares, fuera del horario lectivo, mediante talleres u otras actividades; con la
conformidad del equipo directivo y del profesorado implicado. Igualmente puede haber otros
profesionales, externos al centro docente, que colaboren a la hora de impartir estas actividades.
o En función de la ampliación y profundización de los elementos curriculares, se fijarán los
procedimientos e indicadores para la evaluación de la misma.
o También puede participar otro alumnado del centro que manifieste interés por este tipo de
actividades.
✓ La ampliación del currículo:
o Esta medida está dirigida al alumnado valorado como alumnado con altas capacidades, mediante la
correspondiente evaluación psicopedagógica, realizada por el Departamento de Orientación.
o Pretende responder a las necesidades educativas del alumnado y a sus inquietudes intelectuales
para mantener su motivación por aprender.
o Se introducirán contenidos de cursos superiores al que está cursando actualmente el alumno o
alumna; y en función del informe de evaluación psicopedagógica, se elaborarán criterios para
realizar ampliaciones curriculares; que se realizará en un documento individual, en el que figurará la
forma de realizar el seguimiento y evaluación de la medida, y se establecerán los procedimientos e
indicadores oportunos.
10. FORMA EN QUE SE INCORPORA: LA EDUCACIÓN EN VALORES, LOS

TEMAS TRANSVERSALES, LA COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN DEL
PATRIMONIO LINGÜISTICO Y CULTURAL ASTURIANO.
La educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar en el alumnado aquellas capacidades que se consideran
necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.
Capacidades que tienen que ver no sólo con los conocimientos que aportan las diversas Materias curriculares, sino
también con ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la época actual, sobre las cuales las sociedades
reclaman una atención prioritaria. La educación debe posibilitar que el alumnado llegue a entender esos problemas
y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en
valores, racional y libremente asumidos.
Los Temas Transversales surgen de la necesidad de conseguir el gran fin de la educación escolar, la educación global
e íntegra del alumnado para desenvolverse como personas responsables y democráticas en la realidad social y
cultural en la que vivimos y estamos inmersos. Contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y
cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y

autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la
realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla.
Los valores encaminan la conducta de las personas, y configura y modela las ideas, condicionando los sentimientos.
Se trata de algo que está en continuo cambio, y que hemos elegido libremente de entre diversas alternativas.
Los valores son patrimonio de la cultura y la institución educativa los transmite, reproduce y contribuye a su
producción, facilitando su aprendizaje.
Cada sociedad, en un momento determinado de su historia, selecciona del sistema general de valores aquellos que
considera más adecuados para satisfacer las necesidades sociales, siendo la escuela la institución encargada de su
transmisión y desarrollo, por medio de la actividad educativa que se desarrolla en su seno.
La educación es, por tanto, aquella actividad cultural que se lleva a cabo en un contexto intencionalmente
organizado para la transmisión de los conocimientos, las habilidades y los valores que son demandados por el grupo
social. Por medio de la educación, todo grupo humano tiende a perpetuarse, siendo los valores el medio que da
cohesión al grupo al proporcionarles unos determinados estándares de vida.
La educación en valores debe de contribuir al desarrollo y construcción personal del alumnado para que puedan vivir
y convivir en sociedad en un clima de respeto, participación y libertad. Para ello, desde la Materia de Tecnología, no
solamente deben transmitirse y trabajarse contenidos conceptuales y procedimentales. En los contenidos
actitudinales, deben de trabajarse los principios de valor, para que les permita enfrentarse de forma crítica y
autónoma a la realidad de las normas éticas de la sociedad; con el uso de las normas en las que se fomente la
reflexión, la participación en la toma de decisiones, la solución y gestión de conflictos,…
La responsabilidad de esta educación en valores no solo debe de recaer en el centro, sino que desde el centro se
debe de involucrar a las familias, a través de las tutorías; ya que los valores se transfieren en el comportamiento en
el día a día y con el ejemplo práctico.
El desarrollo de las actitudes debe de producirse en distintos contextos y a través de múltiples agente: la escuela, la
familia, los grupos de pertenencia, los hábitos y conductas presentes en el día a día, que van a generar el proceso de
socialización. Los valores y actitudes se educan siempre en contextos de la realidad, es decir, en la interacción que la
persona humana realiza con otros, con el entorno y la realidad en la que vive. Los valores no son algo abstracto que
se aprende y que se incorpora conceptualmente en la estructura del conocimiento. Los valores se traducen en
actitudes y en comportamientos concretos, comprometidos con la relación de los propios proyectos de vida.
El tratamiento transversal de la educación en valores, se puede considerar como la forma que adoptan los valores en
el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje, dentro del contexto educativo. Los valores encuentran
en los temas transversales una vía apropiada para aprender en la práctica y en la reflexión sobre el mundo real.
Los contenidos transversales, son contenidos de enseñanza y de aprendizaje que no hacen referencia, directa o
exclusiva, a una Materia concreta, sino que las afectan a todas, y facilitarán el desarrollo de actitudes, valores y
normas que van a formar a la persona como ciudadano y ser social.
La Educación para la ciudadanía debe servir para reflexionar y sensibilizar sobre la convivencia y el ejercicio de la
ciudadanía democrática en el centro y en su entorno.
Aunque la concepción de transversalidad deja abierta la puerta a nuevos problemas de relevancia social que vayan
apareciendo en nuestras sociedades, los elementos transversales que se trabajarán serán: educación para la
igualdad entre hombres y mujeres, la convivencia y los derechos humanos, el espíritu emprendedor, la educación
para la salud, la educación ambiental, la educación vial, y la educación cívica y constitucional.
Educación para la igualdad entre hombres y mujeres
• Diversas normas en el ámbito internacional han ido reconociendo paulatinamente la necesidad de
incorporar el respeto al principio de igualdad entre mujeres y hombres. Las instituciones europeas no
son una excepción y entienden que la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres es
fundamental para conseguir la cohesión social de la sociedad europea. Sin embargo, la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres no es aún una realidad en Europa.

• La causa subyacente de estas desigualdades está en la división sexual del trabajo y en la pervivencia del
conjunto de roles y estereotipos que tradicionalmente asignados a mujeres y hombres, provocan una
situación de desigualdad entre ambos sexos. Se produce una visión estereotipada que condiciona la
identidad de género de las personas.
• La escuela es una de las instituciones que, junto a la familia y al grupo de pares juega un papel
fundamental en el proceso de socialización. En ella se transmiten no sólo los conocimientos formales
establecidos según la política educativa, sino que, de modo paralelo se desarrolla el currículum oculto.
El currículum oculto se define como el conjunto de valores, actitudes y hábitos que forman parte del
aprendizaje del alumnado, y que son elementos determinantes de la identidad personal de unas y otros.
Junto con estos, también se transmiten un conjunto de estereotipos y prejuicios que tienen un impacto
negativo e inciden en la permanencia de las desigualdades entre mujeres y hombres. Por tanto, la
escuela debe ser el espacio en el que se transmitan no sólo conocimientos teóricos y prácticos, sino
también valores basados en el respeto a la diferencia. Se trata de que el modelo educativo adopte los
principios de la Educación en Igualdad o coeducación.
• El concepto Coeducación en muchos de los países europeos tiene una acepción más amplia que en
España, refiriéndose a la educación en condiciones de igualdad de todas las personas
independientemente de su sexo, raza, religión, origen étnico, capacidad intelectual o cualquier otra
circunstancia que pueda ser objeto de discriminación.
• La Constitución española comienza con el derecho a la igualdad sin distinción de sexos, razas o
creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante. Las
mujeres dejarán de estar marginadas en la medida en que todas las personas sean educadas para ello.
La educación debe hacer entender que la igualdad de oportunidades de las mujeres y la eliminación de
estereotipos sexistas son positivas, tanto para mujeres como para hombres. Asimismo, nos hace tomar
conciencia de que la incorporación de la mujer al mundo laboral ha de ir acompañada de un cambio de
actitudes.
• La educación debe contribuir a que los alumnos y las alumnas sean capaces de identificar situaciones en
las que se produce este tipo de discriminación por el género, de analizar sus causas y de actuar ellos
mismos de acuerdo con valores igualitarios. Se pretende, en definitiva, que las mujeres dejen de estar
en los márgenes y pasen a ocupar el centro en igualdad de condiciones con los hombres.
• Las actividades que se propongan deberán ir dirigidas a propiciar la superación de todo tipo de
estereotipos discriminatorios, subrayándose la igualdad de derechos entre ambos sexos. Y a prevenir la
violencia de género, ayudando a eliminar la relación de dominio y subordinación entre hombres y
mujeres establecida históricamente.
Además, se debe:
• Evitar los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
• Promover en las chicas un crecimiento en autoestima y en autonomía.
• Desmontar modelos heroicos y violentos en los chicos.
• Promover el conocimiento y respeto de los Derechos Humanos de las Mujeres.
Convivencia y derechos humanos:

• “Los derechos humanos son un conjunto de garantías y libertades que los Estados tienen que respetar y
hacer respetar, y que todas las personas tienen por el hecho de ser seres humanos”
• Se pretende sensibilizar en una serie de valores que desarrollen actitudes y conductas más coherentes
con la justicia, el respeto, la tolerancia, el diálogo y la resolución no violenta de los conflictos; y tener
una visión crítica de la realidad en relación a la desigualdad violenta y conflictiva para poder ser
conscientes de ella y actuar consecuentemente.
• Educar en y para los derechos humanos no puede estar fundamentado en meras actividades o sesiones
puntuales dentro del aula por muy buena que sea la intención con las que se lleve a cabo. Sino que, debe
ser un proceso mediante el cual se adquieran, se acepten y se imiten comportamientos, valores
personales y colectivos señas de identidad; todo ello a través de ejemplos y vivencias con el objetivo de
conseguir la formación de personas más humanas, concienciadas y realistas.

Se tratan de desarrollar las siguientes actitudes:
• Aceptación de las personas de distinta raza, etnia, religión, cultura y nacionalidad. Reconocimiento de
los derechos humanos iguales para todos.
• Tolerancia de las discrepancias en las convicciones de hábitos y sistemas sociales, económicos y
políticos.
• Apreciación de la aportación de todas las culturas.
• Capacidad y deseo de ponerse en el lugar de los otros, de vivir en la propia piel situaciones ajenas.
• Disposición a formarse una idea general de otros pueblos y de las personas basándose en criterios
objetivos y no en prejuicios o imágenes estereotipadas.
• Cooperación con todas las personas sin discriminación para solucionar los problemas contemporáneos.
• Consideración de los problemas en si conjunto desde visiones globalizadoras.
Espíritu emprendedor:
Desde la óptica de las cualidades personales, el espíritu emprendedor supone desarrollar la iniciativa personal, la
confianza en uno/a mismo/a, la creatividad, el dinamismo, el sentido crítico, etc. En el campo de las habilidades
sociales, el espíritu emprendedor hace mención al desarrollo de actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, al
desarrollo de una capacidad de relación con el entorno y a la sensibilidad ante las necesidades de las otras personas,
así como a la capacidad de asumir nuevos roles en una sociedad que se halla inmersa en un continuo cambio.
Enfocado desde las habilidades de dirección, el espíritu emprendedor se relaciona con la capacidad para planificar,
dirigir equipos de trabajo, negociar, tomar decisiones, con aceptar responsabilidades o con el poder de
comunicación.
La Comisión Europea destaca la importancia del espíritu emprendedor en cuanto a su capacidad para impulsar la
competitividad y la productividad de las empresas, ya que la presión ejercida por las nuevas empresas o por las
nuevas iniciativas emprendidas por las organizaciones ya existentes fuerza a sus competidoras a innovar y a mejorar
sus procesos.
El espíritu emprendedor se revela como un instrumento de cohesión social al facilitar la participación en el mercado
de trabajo de las personas desempleadas (el autoempleo como una opción profesional), del colectivo de las mujeres
y de otros colectivos de personas con dificultades para encontrar un empleo por cuenta ajena (un claro ejemplo son
las empresas de inserción). Considerado un elemento imprescindible para la creación de empleo y para la mejora de
la competitividad y el crecimiento económico, la necesidad de promover más el espíritu empresarial y la cultura
emprendedora por parte de las diversas administraciones se hace, por tanto, cada vez más patente. La iniciativa
personal y las cualidades del espíritu emprendedor entendidos como valores de superación personal y capacidad
creativa no son innatos al ser humano sino adquiridos, y, puesto que, la sociedad actual demanda un prototipo de
ciudadano cada vez más preparado, con más y más competencias en diversos ámbitos personales y sociales.
Educación para la salud:

En la escuela hay que crear unos hábitos de higiene física, mental y social que desarrollen la autoestima y mejoren la
calidad de vida. Se debe de plantear con actuaciones encaminadas a favorecer en las persona una manera de pensar,
de sentir y de comportarse que desarrolle al máximo su capacidad de vivir – individual y colectivamente- en
equilibrio con su entorno físico, biológico y sociocultural.
Es el aprendizaje de las formas que permitan hacer más positivas las relaciones con todo aquello que se encuentra
en el entorno, así como de las maneras en que se puede mejorar el funcionamiento del propio organismo; nos debe
ayudar a entender que debemos responsabilizarnos de nuestros propios actos en relación al cuerpo, la mente y las
relaciones sociales.
Se fomentará en el alumnado la adquisición de formas y hábitos de vida saludables relacionados con la alimentación,
la prevención de la drogodependencia, la salud mental, la higiene, la prevención de accidentes y la educación para la
salud en general.

Se pretende reforzar la autonomía y la autoestima, la interiorización de las normas básicas de salud, higiene,
alimentación, cuidado personal, práctica de actividad física, apreciación de su propio cuerpo de sus posibilidades y
limitaciones y la valoración de las conductas de riesgo para la salud (drogas, alcohol, tabaco, sedentarismo, etc.).
Desarrollo sostenible y educación ambiental:

El desarrollo sostenible se puede definir como “el desarrollo que satisface las necesidades actuales sin comprometer
la capacidad de las futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades”.
Los recursos naturales del planeta vienen experimentando un deterioro creciente que se ha agudizado en las últimas
décadas; de ahí la importancia de la preservación de los recursos, así como su planificación y gestión de un modo
sostenible
A través de la Educación Ambiental, el alumnado tiene que comprender las relaciones con el medio en el que
estamos inmersos, de manera que puedan identificar y analizar los problemas ambientales y las soluciones, tanto
individuales como colectivas, para ayudar a mejorar el entorno.
Se debe:
• Fomentar la participación solidaria personal hacia los problemas ambientales, a la vez que se
desarrollarán actitudes relacionadas con la valoración y el interés por el medio ambiente y la
participación activa en su conservación y mejora.
• Fomentar la educación en valores que propicie el respeto hacia los seres vivos y el medioambiente, la
sostenibilidad ecológica y energética, y la lucha contra el cambio climático.
• Tomar conciencia de la importancia y fragilidad del entorno próximo (centro, barrio, ciudad,…) y su
problemática ambiental.
• Capacitar al alumnado para interpretar de forma crítica y aplicar modelos que hagan compatible el uso
racional y sostenible de los recursos con la conservación y gestión del patrimonio natural.
Educación vial:
El conocimiento y la utilización de la vía pública es, especialmente en las grandes ciudades, de gran importancia por
lo que su educación tiene que comenzar en la escuela y en el entorno familiar. Hay que educar en el respeto a la
propia vida y a la vida y salud de los demás.
Hay que concienciar al alumnado del daño que podemos hacernos a nosotros mismos o a otros si cometemos
imprudencias: velocidad, alcohol,….
Debe contribuir a promover la autoestima y el cuidado del propio cuerpo desde la responsabilidad para prevenir
accidentes tanto propios como ajenos; proponiendo actividades para que el alumnado sepa comportarse de manera
responsable en la vía pública, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor; a la vez
que se fomenta la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el respeto, el autocontrol, la responsabilidad y sirva para
mejorar las relaciones humanas que tienen lugar en la vía pública y evitar los accidentes. Las normas y señales
tendrán que interiorizarlas en unos hábitos y actitudes de comportamiento, respetarlas y considerarlas como un
bien social.
Educación cívica y constitucional:

Tiene por objeto ayudar a analizar críticamente la realidad para favorecer la convivencia; está dirigida a las
relaciones sociales y busca fortalecer los espacios de convivencia social entre las personas; también enseña la
solidaridad y la cooperación.
Se han de cumplir las reglas y normas que implica vida en sociedad, y practicar hábitos y actitudes democráticas.
Dentro de estas normas se encuentra la Constitución Española, como norma suprema que rige nuestra convivencia,

la comprensión de sus valores, de las reglas del juego mediante las que se conforma una sociedad democrática y
pluralista.
No todos los temas se pueden trabajar con la misma profundidad, pero su tratamiento escolar se hará a tres niveles:
• Teórico (conocer la realidad).
• Personal (analizar las propias vivencias).
• Social (valores éticos y posturas a tomar), enmarcados siempre dentro de la metodología de la materia.
En cuanto al proceso educativo, los criterios para asegurar el tratamiento de la transversalidad, que reforzarán su
aprendizaje significativo, serán:
✓ Asegurar la relación de actividades enseñanza y aprendizaje con la vida real.
✓ Facilitar el aprendizaje mediante actividades que conecten con los conocimientos previos, es decir, que
partan de la experiencia del alumnado.
✓ Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar problemas, situaciones y acontecimientos
dentro de un contexto, en su globalidad.
✓ Potenciar la integración profesor/a-alumno/a para facilitar la adquisición de contenidos de componente
cultural y social.
✓ Impulsar las relaciones entre iguales fomentando el trabajo en equipo.
Además se adoptarán métodos activos, lo que supone planteamientos de problemas o cuestiones próximas;
implicación personal en la búsqueda de soluciones; experimentación de formas de aprendizaje, abriendo procesos
de reflexión-acción-reflexión, que llevan a la construcción de conceptos y al desarrollo de valoraciones personales;
plantear actividades muy variadas, que unas veces deben ser realizadas individualmente y otras en pequeño grupo, y
que a veces pueden requerir, también la participación del grupo clase, para garantizar tanto los aprendizajes de
conceptos, como los procedimientos y las actitudes, que permitan el desarrollo de hábitos de trabajo.
Los pasos metodológicos para su tratamiento, serán:
e) Planteamiento del problema. Se partirá de los intereses y experiencias de los alumnos/as como
fuente de motivación, lo que garantiza la conexión con sus conocimientos previos, siendo el
profesor/a el encargado/a de incorporarlos, organizarlos y canalizarlos en propuestas de trabajo.
f) Recogida de información. Observaciones, entrevistas, documentos,..
g) Organización y tratamiento de datos. La información recogida deberá ser organizada con objeto de
darles una estructura que los haga utilizables y significativos.
h) Interpretación y cuestionamiento de la información.
i) Elaboración de conclusiones. Los pasos anteriores deben desembocar necesariamente en una
recopilación de lo aprendido, de lo descubierto y en su caso, en la verificación de la hipótesis
avanzada. Será el momento de comprobar qué es lo que sabemos ahora y de constatar las
cuestiones que quedan pendientes y los nuevos interrogantes.
j) Búsqueda de alternativas y participación. Aunque en muchas cuestiones no sea posible una
respuesta total por parte del alumno/a, es necesario potenciar una toma de postura básica, de la
que surjan iniciativas concretas tendentes, bien a la conservación de esa realidad, o bien a su
cambio y mejoramiento progresivo.
k) Comunicación. Deberá hacerse a través de diferentes medios de expresión según el caso, y en su
contenido deberán distinguirse las conclusiones de tipo científico, afectivo, creativo,…
Estos elementos transversales se trabajaran en todos los bloques de contenidos, en unos más que otros, durante el
desarrollo de las propuestas de trabaja para la resolución de los problemas planteados, resueltos mediante la
metodología de proyectos.
Desde la Materia de Tecnología se contribuye a la comprensión y valoración del patrimonio lingüístico y cultural
asturiano, trabajando distintos aspectos desde alguno de los bloques de contenidos.

11. CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS
ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
DEL CURRÍCULO
11.1. Plan de lectura, escritura e investigación
Desde la Materia de Tecnología se contribuirá al logro de los objetivos del plan de lectura, escritura e investigación,
previstos en la Concreción Curricular de Etapa.
El plan de lectura, escritura e investigación se trabajará con la metodología propia de la Materia de Tecnología, el
método de proyectos; que se utilizará como hilo conductor que facilite el aprovechamiento de los conocimientos
para conseguir las competencias y contribuir al proceso madurativo del alumnado.
En el proceso de resolución de problemas tecnológicos, una vez definido el problema a resolver, y haber valorado los
conocimientos que tenemos y los que nos faltan, surge la necesidad de localizar y seleccionar la información
necesaria para llevar a cabo el proceso de resolución de forma autónoma, y adquirir los conocimientos necesarios
para el diseño de la solución eficaz. Contribuyendo así a los objetivos del plan de lectura, escritura e investigación:
✓ Utilizar la lectura como herramienta para transformar la información en conocimiento, de forma que les
permita abordar las tareas escolares y las necesidades de su relación con el entorno de forma autónoma y
eficaz.
✓ Desarrollar actitudes positivas en la lectura voluntaria de todo tipo de textos como fuente de disfrute,
estimulándoles a dedicar a esta actividad parte de su tiempo de ocio.
✓ Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, entre todos los miembros de la comunidad educativa, en la
realización de actividades en el aula e interdisciplinares.
✓ Desarrollar estrategias para hablar y leer en público con fluidez y entonación adecuadas.
✓ Colaborar con las familias y otras entidades para dinamizar la lectura, la escritura y los trabajos de
investigación.
✓ Potenciar nuevos estilos de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo recursos complementarios al libro de texto,
ampliando las vías de acceso a la información a través de las tecnologías de la información y la
comunicación; y utilizarlas como medio de expresión.
Para ello, se propondrán actividades de lectura, escritura e investigación, relacionadas con el proceso de resolución
del problema tecnológico, siguiendo las orientaciones para trabajar la competencia comunicativa, que se indican en
la Concreción Curricular de Etapa.
En concreto:
✓ Desarrollando el hábito lector proponiendo lecturas de la información seleccionada en el aula y en casa;
esto permitirá trabajar el objetivo:
✓ Provocar en el alumnado la necesidad de conocer y crear, a través de una lectura motivadora y
enriquecedora, del lenguaje oral y escrito, y de la investigación, todo tipo de conclusiones a diferentes
situaciones.
✓ Desarrollando la comprensión lectora, al seleccionar y comprender la información necesaria para realizar el
diseño de la solución al problema tecnológico; esto permitirá trabajar el objetivo:
✓ Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa, analizando el tema de los textos, e identificando
las ideas principales y las secundarias; para producir textos escritos que den solución a las actividades
planteadas, y que sepan adoptar actitudes reflexivas y críticas ante las informaciones de los medios de
comunicación.
✓ Desarrollando la expresión oral, durante los debates en grupo para lograr una solución creativa y eficaz al
problema tecnológico; esto permitirá trabajar el objetivo:

✓ Valorar la expresión oral y escrita como medios eficaces de transmisión de conocimientos, experiencias y
creaciones de todo tipo.
✓ Desarrollando la expresión escrita, durante la realización de la documentación de las distintas fases del
proceso de resolución del problema tecnológico; esto permitirá trabajar el objetivo:
✓ Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta; y de acceso al
descubrimiento de otras realidades.
✓ Desarrollar hábitos que les permita leer, comprender y producir todo tipo de textos tanto orales como
escritos. Presentando situaciones de investigación que lleven aparejadas la necesidad de leer y de escribir.
✓ Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa la importancia del buen uso de los recursos
escritos, gráficos y multimedia, y el valor y aprecio de la Biblioteca como centro de documentación, lugar de
formación y encuentro donde desarrollar un ocio responsable.
Y para trabajar la competencia informacional, entendida esta como “El saber cuándo y por qué necesitas
información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética.”; según las orientaciones
indicadas en la Concreción Curricular de Etapa, y proporcionando estrategias que permitan al alumnado desarrollar
el aprendizaje a lo largo de la vida.
Para ello, dentro de las actividades del proceso de resolución del problema tecnológico, se trabajara:
✓ La formación de personas usuarias, proporcionando estrategias para saber desenvolverse en los distintos
medios y recursos de información, buscarla y localizarla; para saber hacer el mejor uso de ella de forma
autónoma.
✓ La educación documental, proporcionando estrategias para el aprendizaje de habilidades para acceder a la
información, para usarla de forma crítica, para tratarla de manera creativa, para solucionar problemas… y
para comunicarla de manera ética. Contribuyendo a desarrollar las capacidades necesarias para el
aprendizaje autónomo y a la adquisición de la competencia de “aprender a aprender”.
12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

Los materiales didácticos a utilizar serán:
• Medios Tradicionales: pizarra, retroproyector,…
• Materiales Audiovisuales: aproximan la enseñanza a la experiencia directa, utilizando como vías de
percepción, el oído y la vista. Son eficaces como recursos auxiliares del aprendizaje, principalmente
en la fase de presentación de los contenidos.
• Nuevas tecnologías (TIC): Cañón, CD-ROM, Internet, páginas web, blog, correo electrónico, chat,
foros,… la interacción a distancia, la formación on-line,…
13. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU

CASO, EXTRAESCOLARES
Este año, el Centro ha prohibido la celebración de actividades extraordinarias o extraescolares
14. INTERDISCIPLINARIDAD.
El Dpto de Tecnología colabora estrechamente con el Dpto de Orientación en los siguientes aspectos:
• Detección de necesidades educativas de los alumnos

• Elaboración de adaptaciones curriculares en el caso de alumnos con NEE
Además, el Dpto de Tecnologías colabora de manera continuada con los tutores para el seguimiento de
todos los alumnos, y especialmente en el seguimiento de alumnos con la materia pendiente.
También es habitual la colaboración con los responsables de NNTT, así como con el Equipo Directivo.
15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE E INDICADORES DE
LOGRO
La evaluación y revisión de los procesos de enseñanza y de la práctica docente están basados en:
- El Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias:
Artículo 26. Evaluación del alumnado durante la etapa
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y las alumnas tendrá un carácter formativo y será
un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
5. El equipo docente del grupo se reunirá periódicamente en sesiones de evaluación, al menos una
vez al trimestre, en cada curso de la etapa, de acuerdo con lo que se establezca en el proyecto educativo y
en la programación general anual del centro, evaluando tanto sus procesos de enseñanza como su propia
práctica docente.
Artículo 35. Programación docente
i) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la
programación docente.
- Resolución de 6 de agosto de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se aprueban
las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria
del Principado de Asturias:
13.”En la revisión, seguimiento y evaluación de los proyectos curriculares,….”.
66. La composición, la organización y las competencias de dichos departamentos son las reguladas
en los artículos 48 a 52 del Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
Artículo 49. Competencias de los departamentos didácticos: j) “Elaborar, a final de curso, una
memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados
obtenidos”.
Artículo 51. Competencias de los jefes de los departamentos didácticos: i) “Promover la evaluación
de la práctica docente de su departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo”.
69. Los Jefes de Departamento levantarán acta de los aspectos más significativos del seguimiento
de las programaciones y de los procesos de enseñanza-aprendizaje y, al menos una vez al trimestre, de los
resultados de la evaluación del alumnado. “En estas actas se recogerán las propuestas de modificación,
adaptación o mejora que dichos procesos de seguimiento y valoración aconsejen”.
La evaluación de la enseñanza no puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del
aprendizaje. Si esto no se tiene en cuenta se condena la evaluación de la enseñanza a una práctica más o

menos formal, y limita el interés de la evaluación de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar
decisiones de promoción, acreditación o titulación.
Esta evaluación debe servir, al profesorado del Departamento, para analizar críticamente su propia
intervención educativa y tomar decisiones al respecto.
Para ello, debemos de evaluar todo aquello que está relacionado con el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es decir, evaluamos la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor o
profesora como guía y dinamizador o dinamizadora de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los
tiempos previstos, la agrupación de alumnos y alumnas, los criterios e instrumentos de evaluación, la
coordinación.... La forma de hacerlo será contrastando la información suministrada por la evaluación continua
del alumnado con las intenciones educativas que se pretenden, y con el plan de acción para llevarlas a cabo.
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos, de
formación, infraestructura,…, y racionalizar su uso interno.
Esta evaluación de la intervención educativa se debe hacer en el contexto del aula y en el contexto del
centro, y debe ser continua, tomando datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el
momento adecuado.
La evaluación de la práctica docente en el contexto del aula se realizará, entre otras cosas, sobre el
diseño y desarrollo de la Programación Docente y la adecuación de las adaptaciones realizadas para grupos de
alumnos y alumnas concretos; el ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza y
aprendizaje; la coordinación entre los miembros del equipo docente del grupo;….
La evaluación de la práctica docente en el contexto del centro, se realizará, entre otras cosas, sobre la
Programación y su coherencia; la adecuación de los criterios de evaluación y promoción; las medidas de
atención a la diversidad adoptadas;….
En el proceso de enseñanza de la práctica docente se evaluarán aspectos como:
- Las actividades que se han planteado.
- Los materiales aportados.
- La actuación del profesor o profesora.
- La actuación de los alumnos o alumnas.
- El trabajo de los grupos.
- La práctica docente en el aula (Bloques de Contenidos. Criterios de Evaluación. Competencias.
Ambiente. Actuaciones. Análisis y evaluación de las programaciones,...)
La evaluación de la práctica docente será pareja a la del alumnado, ya que se produce como
consecuencia del resultado de ella.
En las reuniones del Departamento, se realizará:
● Evaluación inicial: Para analizar el punto de partida de los grupos, la situación del equipo docente,
situación de partida de los alumnos/as, y las condiciones materiales disponibles.

● Evaluación del proceso:
- Selección, distribución y secuenciación de los contenidos.
- Eficacia de las actividades.
- Utilidad de los materiales curriculares.
- Idoneidad de los métodos utilizados así como los materiales didácticos propuestos para el uso de
los alumnos y alumnas.
- Adecuación de los criterios de evaluación, y calificación de los diferentes procedimientos de
evaluación y revisión de la Concreción Curricular de Etapa, para realizar propuestas de mejora.
-Grado de integración de la Concreción Curricular de Etapa en el Proyecto Educativo del Centro.
-Adecuación de los objetivos al entorno y al propio centro.
-Grado de efectividad de la metodología prevista.
- Idoneidad de las medidas y programas de atención a la diversidad.
-Idoneidad del Plan de acción tutorial, y de la orientación académica y profesional.
-Racionalidad de espacios y organización de horarios.
● Final de curso: Decisiones de cambios para mejorar la coherencia de la línea educativa de la Etapa y
del Centro.
Se elaborará una memoria al final del curso académico en el que se recojan distintos aspectos de la
evaluación de la práctica docente y de la Programación Docente.
A la vista de la información obtenida se formularán las propuestas de mejora para el próximo curso,
que se recogerán en la Concreción Curricular de la Etapa y en la Programación Docentes de Materia de
Tecnología.
Se parte de considerar que el profesorado desarrolla su actividad docente conforme a lo
establecido en la Concreción Curricular de Etapa y en la Programación Docente del Departamento; y se
pretende establecer la relación entre las decisiones tomadas y la práctica en el aula.
Para la evaluación de la aplicación y desarrollo de la Programación Docente, se utilizará el
procedimiento de realizar trimestralmente, a nivel individual, el informe que a continuación se indica, una
vez elaborado se hará una puesta en común, en las reuniones ordinarias de Departamento; con los datos
obtenidos se formularán propuestas de mejora de las Programaciones Docentes.
Al final de curso, el Departamento de Tecnología, elaborará unas conclusiones que presentará al
Equipo Directivo para ser debatidas en la Comisión de Coordinación Pedagógica, y si procede realizar
modificaciones de mejoras en la Concreción Curricular de Etapa y en las Programaciones Docentes del
Departamento.

El modelo de informe será:
APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO: CURSO: EVALUACIÓN:
MATERIA:
CAPACIDADES A DESARROLLAR: (Indicar las trabajadas)
ALCANZADAS. GRADO DE CUMPLIMIENTO: PROPUESTA DE MEJORA:
CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS:
ALCANZADAS. GRADO DE CUMPLIMIENTO: PROPUESTA DE MEJORA:
COMPETENCIAS CLAVE TRABAJADAS:
CONTENIDOS: (Indicar los trabajados)
IMPARTIDOS(Oportunidad de selección, es adecuada la PROPUESTA DE MEJORA:

organización, secuenciación y temporalización) :
ESTAN RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS A

TRABAJAR (Indicar las relaciones):
SU GRADO DE DESARROLLO CORRESPONDE CON LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Indicar si los contenidos
previstos en la programación, corresponden con los

impartidos):
LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS TRABAJAN LAS

COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO (Comentarlo):
ELEMENTOS TRANSVERSALES: (Indicar los trabajados)
IMPARTIDOS(Oportunidad de selección, organización y PROPUESTA DE MEJORA:

temporalización) :
PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN:
GRADO DE SEGUIMIENTO DEL PLAN: PROPUESTA DE MEJORA:
ACTIVIDADES REALIZADAS:
METODOLOGÍA DIDÁCTICA:
METODOLOGÍAS UTILIZADAS (Se han aplicado las PROPUESTA DE MEJORA:

programadas. Son diversa, grado de globalidad en su
tratamiento):
IDONEIDAD DE LA METODOLOGÍA (Favorece la

motivación del alumnado):
RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES:
UTILIZADOS: PROPUESTA DE MEJORA:
NORMAS DE USO(Se han aplicado, dificultades):
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN (Cuáles, cuándo y para qué.
Metodología utilizada):

EVALUACIÓN: (Indicar en la fase de evaluación en la que se hace el informe)
SE HAN CUMPLIDO LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

INICAL, CONTINUA O FORMATIVA, Y FINAL:
SE PROPONEN ACTIVIDADES DE REFUERZO AL

ALUMNADO CON EVALUACIÓN NEGATIVA (Indicarlas):
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE: (Indicar los aplicados)
GRADO DE APLICACIÓN: PROPUESTA DE MEJORA:
GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS:
INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

(Indicar los utilizados)
(Grado de adecuación de los instrumentos y PROPUESTA DE MEJORA:

procedimientos de evaluación, y de los criterios de
calificación empleados):
ACTIVIDADES Y PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN: (Indicar las trabajadas y los

utilizados)
GRADO DE IDONEIDAD: PROPUESTA DE MEJORA:
MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: (Indicar

las utilizadas)
GRADO DE ADECUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE PROPUESTA DE MEJORA:

REFUERZO:
GRADO DE ADECUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD:
SE PLANTEAN ACTIVIDADES DE DISTINTO NIVEL:

DIFERENCIAS ENTRE LAS PROGRAMADAS Y LAS
REALMENTE LLEVADAS A CABO:
ADAPTACIONES CURRICULARES: (Indicar las realizadas)
GRADO DE ADECUACIÓN: PROPUESTA DE MEJORA:
PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS:

GRADO DE APLICACIÓN Y DE IDONEIDAD: PROPUESTA DE MEJORA:
GRADO DE APLICACIÓN:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: (Indicar las realizadas)
IDONEIDAD DE LAS ACTIVIDADES PARA CONTRIBUIR A PROPUESTA DE MEJORA:

LAS COMPENTENCIAS:
OBSERVACIONES: (Entre otras: grado de consulta y seguimiento de la Programación.

Se recogen posibles modificaciones a la Programación)
ANALISIS DE LOS RESULTADOS ACADEMICOS:
Fdo.: _________________________________________________

Programación 2020 2021aula Taller 1ºeso

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DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍAS

MATERIA/MÓDULO: Aula Taller

DEPARTAMENTO/FAMILIA PROFESIONAL: Dpto. de Tecnologías

Instituto de Educación Secundaria

7.2. Temporalización ................................................................................................................................................ 9

8. FORMA EN QUE SE INCORPORA: LA EDUCACIÓN EN VALORES, LOS TEMAS TRANSVERSALES, LA COMPRENSIÓN Y

10. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ........................................................................................................ 29

13. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO¡Error! Marcador no definido.

14. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 2

La materia se organiza en cuatro bloques.

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 3

2. CONTEXTO DEL CENTRO/GRUPO DE REFERENCIA

Legislación aplicada en la programación:

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 4

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 5

✓ Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos, trabajando

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 6

5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 7

6. ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

✓ Las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.

✓ Materiales y útiles de dibujo

Bloque 3. Herramientas y útiles de trabajo en el taller

✓ Instrumentos de medida y verificación

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 8

Bloque 4. Electricidad y mecanismos

✓ Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento

6.2. Contenidos esenciales

✓ Las fases del proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.

✓ Materiales y útiles de dibujo

Bloque 3. Herramientas y útiles de trabajo en el taller

✓ Instrumentos de medida y verificación

Bloque 4. Electricidad y mecanismos

✓ Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento

- TEMPORALIZACIÓN PARA DESARROLLAR EL BLOQUE Y LAS ACTIVIDADES: Septiembre y Octubre

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 9

- TEMPORALIZACIÓN PARA DESARROLLAR EL BLOQUE Y LAS ACTIVIDADES: Noviembre y Diciembre

Bloque 3. Herramientas y útiles de trabajo en el taller

Bloque 4. Electricidad y mecanismos

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 10

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 11

8.2. Criterios de evaluación

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 12

Bloque 2. Expresión y comunicación técnica

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 13

C.1. Manipular y mecanizar materiales convencionales respetando sus características y empleando

Bloque 4. Electricidad y mecanismos

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 14

8.4. Proceso de evaluación de carácter excepcional para el alumnado al

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 15

8.5. Autoevaluación y Coevaluación

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 16

8.6. Programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 17

8.7. Criterios para la elaboración y evaluación de la prueba extraordinaria.

9. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 18

9.2. Medidas de atención a la diversidad

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 19

DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA. PROGRAMACIÓN AULA-TALLER 20