PROGRAMACION CURRICULAR 2020

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA

DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I. DATOS GENERALES.
1. Unidad de Gestión Educativa : …………………………………………………………….
2. Institución Educativa Pública : …………………………………………………………….
3. Área : Educación para el trabajo
4. Grados y Secciones : 1º
5. Tiempo : 02 horas semanales.
6. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
7. Profesor Responsable : ……………………………………………………………..
8. Directora : ……………………………………………………………..
9. Año Lectivo : ……………………………………………………………..
II. JUSTIFICACIÓN.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o
colectivas en atención de resolver una necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de su entorno a través de una propuesta de valor
de bien o servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseña la estrategia que le permita implementar su
alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarias, aplique habilidades técnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los proceso y
resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE LAS

GESTIONA PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL
Crea propuestas de valor: genera alternativa de solución creativas e innovadoras
a través de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un
problema social que investiga en su entorno; evalúa la pertinencia de sus
alternativas de solución validando sus ideas con las personas que busca beneficiar
o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a criterios para
seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha
su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de
COMPETENCICAS EN EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta
a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de solución viable
y reconoce aspectos éticos y culturales así como los
posibles resultados sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas,
anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta
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software, y desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de común, propone actividades y facilita a la iniciativa y
producción de un bien o la presentación de un servicio aplicando principios perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados
técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas herramientas, métodos o parciales relacionando la cantidad de insumos empleados
técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de calidad y con los beneficios sociales y ambientales generados;
eficiencia. realiza mejoras considerando además las opiniones de
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos los usuarios y las lecciones aprendidas.
individuales para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo
en función de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir
con responsabilidad su rol y las tareas que implica desempeñándose con eficacia y
eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los
miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qué
medida los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la
atención del problema o necesidad identificada; emplea la información para
tomar decisiones e incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar
los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO.

COMPETENCIAS
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL
DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social, y está en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo necesidades o problemas de un grupo de
usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de prototipos para su validación con
posibles usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su
resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las acciones que
debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o
accidentes.
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo
en cuenta normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la
perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas
asignadas a su rol.
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 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar
las acciones correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico generado para incorporar mejoras al
proyecto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-les.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
 Gestiona información del responsable.
entorno virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
 Interactúa en entornos Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno virtuales
diversos formatos. determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y
tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve
problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
 Organiza acciones estratégicas formulándose preguntas de manera reflexiva.
para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
aprendizaje. acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar
desempeño durante el proceso a los resultados esperados.
de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
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ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
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o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
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EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

DURACION GESTIONA PROYECTOS DE

Unidad / PRODUCTO
(Semanas/ EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
Situación significativa Sesiones)
CAMPO TEMÁTICO
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metasTrabaja cooperativamente para lograr objetivos y

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

Aplica habilidades técnicas
Crea propuestas de valor
 Actividades productivas (bienes) en el entorno Mapas
UNIDAD local y regional. conceptuales
DIDACTICA N° 01  Recursos naturales y culturales potenciales para la
Diseño: elementos actividad productiva del entorno local y regional.
básicos.  Necesidades y problemas en la producción de
bienes en el entorno local y regional.
 Dibujo de taller y/o especificación técnica para la Redes
producción de bienes conceptuales.
 Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la
producción de bienes.
 Presupuesto para la producción de un bien.
 El taller: organización, tipos, normas de seguridad.
UNIDAD
DIDACTICA N° 02
 Técnicas de dibujo a mano alzada y con
Organizando el taller. instrumentos.
 Dibujo geométrico: líneas. El boceto y el croquis.
Informática.
 El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo
básico.
 Sistemas operativos a nivel de usuario
(monousuario y multiusuario).
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 Materiales (características, propiedades, usos, Organizaciones
precios y almacenamiento). visuales.
 Herramientas, máquinas y equipos: principios de
funcionamiento, tipos, normas de seguridad.
 Tareas y operaciones básicas para la producción de
bienes.
 Presentación y embalaje del producto.
UNIDAD  Procesador de textos aplicados al procesamiento de
DIDACTICA N° 03 información y elaboración de documentos,
Produciendo bienes utilizados en la producción de bienes o servicios.
 Mercado local: características, recursos y
oportunidades de negocio.
 Roles que las personas desempeñan en las
empresas.
 Experiencias emprendedoras de generación de
pequeñas empresas.
 Características del empresario.
 Procesos básicos de la comercialización de bienes: Mapas
promoción, publicidad y ventas. semánticos.
 Control de calidad: procesos básicos.
 Balance económico. Evaluación del proceso y del
producto.
 Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón,
cuero, etc) Transformados (metales, plásticos,
UNIDAD vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio,
DIDACTICA N° 04 sintéticos)
Comercialización de  Tecnología tradicional.
bienes  Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes
o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que
soportan: tracción, comprensión y flexión,
triangulación.
 Mercado laboral: actividades laborales,
profesionales y oportunidades de empleo.
 Habilidades para el trabajo: habilidades sociales.
Trabajo en equipo y las emociones en el trabajo.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

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NÚMERO DE
UNIDAD
Titulo de la Unidad

1 Diseño: elementos básicos.

2 Organizando el taller.
3 Produciendo bienes
4 Comercialización de bienes

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
VIII. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

Lugar y Fecha ………………………………………..

--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
PROFESOR DIRECTORA
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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO DE LA UNIDAD: DISEÑO: ELEMENTOS BÁSICOS

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : ……………………………………………………….
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : ……………………………………………………….
e) Profesor del Área : ………………………………………………………
2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular, se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y
trabajadores expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le permitan crear
su propio puesto de trabajo.
En el marco de las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta a la constatación
de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir
experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde
es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Actividades
Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Tiempo
Estratégicas
GESTIONA PROYECTOS Crea propuestas de Actividades productivas (bienes) Identifica las actividades Muestra disposición
DE EMPRENDIMIENTO valor en el entorno local y regional. productivas de su localidad. emprende dora.
ECONÓMICO O SOCIAL Aplica habilidades Recursos naturales y cultura les Elabora listado de recursos Tiene disposición y
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Actividades
Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Tiempo
Estratégicas
técnicas. potenciales para la actividad naturales que ofrece su local confianza en si mismo.
productiva del entorno y dad.
regional.
Aplica habilidades Necesidades y problemas en la Identifica problemas que se Tiene voluntad y
técnicas. producción de bienes en el presentan para la producción automotivación para el
entorno local y regional. de bienes. logro de sus metas.
Trabaja Análisis de función y funciona Identifica las características del Muestra autonomía
cooperativamente para miento del producto (bien). bien. para tomar decisiones y
lograr objetivos y actuar.
metas.
Trabaja Análisis de productos similares y Señala las características de los Tiene disposición para
cooperativamente para presentación comparativa de productos y los compara. trabajar coo
lograr objetivos y soluciones. perativamente y
metas. disposición para liderar.
Trabaja Diseño: Definición, importancia, Diseña y prepara pequeñas Cumple con las normas
cooperativamente para relación con la creatividad, el arte muestras de producción. de seguridad.
lograr objetivos y y la artesanía.
metas.
Crea propuestas de Elementos básicos del diseño: Identifica los elementos Valora la biodiversidad
valor. punto, línea, plano, textura. básicos del diseño. del país y se identifica
con el desarrollo
sostenible.
Aplica habilidades El diseño de los objetos en la é Grafica en su cuaderno, el Tiene voluntad y
técnicas. poca prehispánica. Iconografía. diseño de objetos en el automotivación para el
Imperio Incaico. logro de sus metas.
Trabaja Campos de aplicación empresa Representa los campos de Cumple con las normas
cooperativamente para rial del diseño en el producto, en aplicación empresarial del de seguridad.
lograr objetivos y la comunicación del producto y diseño.
metas. en la imagen de la empresa.
Evalúa los resultados Procesos generales del diseño: Conoce procesos de Muestra autonomía
del proyecto de analítico, creativo y de elaboración del diseño. para tomar decisiones y
emprendimiento. formalización. Instrumentos y actuar.
materiales de dibujo.
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5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.

6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2

TITULO DE LA UNIDAD: ORGANIZANDO EL TALLER

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : …………………………………………………………….
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : …………………………………………………………….
e) Profesor del Área : ……………………………………………………………..

2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de
producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial para adaptarse al cambio
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permanente y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción. Esto les permitirá movilizarse laboralmente en una familia
profesional.
Ante el reto de una educación en las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta
a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el
respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se
trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo

GESTIONA Crea propuestas de valor.
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
SOCIAL Aplica habilidades técnicas.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
Dibujo de taller y/o
especificación técnica para la
producción de bienes.
Diagrama de operaciones y
procesos (DOP) para la
producción de bienes.
Presupuesto para la
producción de un bien.
El taller: organización, tipos,
normas de seguridad.
Técnicas de di bujo a mano
alzada y con instrumentos.
Dibujo geométrico: líneas. El
boceto y el croquis.
Identifica las características
de la producción de bienes.
Elabora listado de procesos
para la producción de
bienes.
Señala las características de
los pro ductos y elabora pre
supuesto.
Diseña y prepara pequeñas
muestras de producción.
Identifica los elementos
básicos del dibujo a mano
alza da.
Grafica en su cuaderno, el
diseño de dibujo
Identifica y aplica los principios
tecnológicos que se requieren
para desempeñar una
actividad laboral.
Cumple con las normas de
seguridad.
Muestra disposición
emprendedora.
Tiene disposición y confianza
en si mismo.
Tiene disposición para trabajar
cooperativamente y
disposición para liderar.
Tiene voluntad y
automotivación para el logro
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Competencia Capacidades
metas.
Aplica habilidades técnicas.
Aplica habilidades técnicas.
Desempeños
Informática.
El ordenador: elementos,
funcionamiento y manejo
básico.
Sistemas operativos a nivel
de usuario (mono usuario y
multi usuario).
EVIDENCIAS
geométrico.
Organiza grupos de trabajo
y emiten su opinión sobre el
tema.
Diferencia los sistemas
operativos a nivel de
usuario.
Actividades Estratégicas Tiempo
de sus metas.
Muestra disposición emprende
dora.
Identifica y aplica los principios
tecnológicos que se requieren
para
desempeñar una actividad
laboral.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros
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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3
TITULO DE LA UNIDAD: PRODUCIENDO BIENES

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : ………………………………………………………………….
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : …………………………………………………………………

2.JUSTIFICACIÓN.
El área permite durante el aprendizaje, poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Al diseñar y elaborar un producto
desarrolla su creatividad, aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una
conciencia ambiental. Igualmente para realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano, su lengua originaria, y el inglés, si fuera el caso.
En el marco de las rutas del aprendizaje, surge el convencimiento del sentido y finalidad que la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y
cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del
anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y
la innovación.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
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03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo
GESTIONA PROYECTOS Evalúa los resultados del Materiales (características, pro Emite su opinión sobre las Valora la biodiversidad del
DE EMPRENDIMIENTO proyecto d piedades, usos, precios y alma- características de los mate país y se identifica con el
ECONÓMICO O SOCIAL emprendimiento. cenamiento). riales. desarrollo sostenible.

Aplica habilidades técnicas.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Crea propuestas de valor.
Herramientas, máquinas y
equipos: principios de funciona
miento, tipos, normas de
seguridad.
Tareas y operaciones básicas para
la producción de bienes.
Presentación y embalaje del pro
ducto.
Practica normas de seguridad
dentro y fuera del taller.
Planifica la producción de
bienes.
Identifica la importancia de la
presentación del producto.
Cumple con las normas de
seguridad.
Tiene disposición para
trabajar cooperativamente y
disposición para liderar.
Muestra disposición
emprende dora.

Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Crea propuestas de valor.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Aplica habilidades técnicas.
Procesador de textos aplicados al
procesamiento de informa-ción y
elaboración de documentos,
utiliza dos en la producción de
bienes o servicios.
Mercado local: características,
recursos y oportunidades de
negocio.
Roles que las personas
desempeñan en las
empresas.
Experiencias emprendedoras de
generación de pequeñas
empresas.
Diseña muestras de producción
utilizan do el procesador de
textos.
Identifica las
características del merca do
local.
Grafica en su
cuaderno, los distintos roles que
pueden desempeñar las
personas.
Escucha experiencias de
personas emprendedoras.
Tiene voluntad y
automotivación para el logro
de sus metas.
Muestra
autonomía para tomar
decisiones y actuar.
Tiene disposición y confianza
en si mismo.
Identifica y aplica los
principios tecnológicos que
se requieren para
desempeñar una actividad
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Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo
laboral.
Evalúa los resultados del Características del empresario. Conoce los requisitos necesarios Tiene disposición para
proyecto de para ser un buen empresario. trabajar cooperativamente y
emprendimiento. disposición para liderar.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4
TITULO DE LA UNIDAD: COMERCIALIZACIÓN DE BIENES

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : ………………………………………………………
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : ……………………………………………………..

2.JUSTIFICACIÓN.
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El área da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales,
poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización laboral.
En el marco de las rutas del aprendizaje, debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone
concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima
que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los
problemas cercanos a todos y todas.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Desempeños EVIDENCIAS Actividades Estratégicas Tiempo

GESTIONA Aplica habilidades técnicas. Procesos básicos de la comer-
PROYECTOS DE cialización de bienes:
EMPRENDIMIENTO promoción, publicidad y ventas.
ECONÓMICO O Trabaja cooperativamente para Control de calidad: procesos
SOCIAL lograr objetivos y metas. básicos.
Evalúa los resultados del proyecto Balance económico. Evaluación
de emprendimiento. del proceso y del pro ducto.
Evalúa los resultados del proyecto Materiales: naturales (madera,
de emprendimiento. arcilla, algodón, cuero, etc)
Transformados (metales,
plásticos, vidrio, papel) y nuevos
materiales (fibra de vidrio,
sintéticos)
Aplica habilidades técnicas. Tecnología
tradicional.
Practica técnicas de
comercialización de bienes.
Identifica procesos básicos del
control de calidad.
Presenta balance del proceso
productivo.
Elabora un listado de diversos
materiales a emplear en el
proceso productivo.
En forma sencilla, opina sobre
el tema.
Cumple con las normas de
seguridad.
Muestra disposición
emprende dora.
Tiene disposición para
trabajar
cooperativamente y
disposición para liderar.
Identifica y aplica los
principios tecnológicos
que se requieren para
desempeñar una actividad
laboral.
Tiene disposición y
confianza en si mismo.
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Competencia Capacidades
Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
Desempeños
Estructuras: funciones, tipos,
elementos (so portes o pilares,
vigas, escuadras y tirantes)
esfuerzos que so portan: trac-
ción, comprensión y flexión,
triangulación.
Mercado laboral: actividades
laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
Habilidades
para el trabajo: habilidades
sociales. Trabajo en equipo y las
emociones en el trabajo.
EVIDENCIAS
Valora la importancia de la es-
tructura en la ejecución de los
productos.
Identifica
oportunidad de crecimiento
económico.
Valora las habilidades
personales y grupales para el
trabajo productivo.
Actividades Estratégicas Tiempo
Tiene voluntad y
automotivación para el
logro de sus metas.
Muestra disposición
emprende dora.
Valora la biodiversidad del
país y se identifica con el
desarrollo
sostenible.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros