FACULTAD DE EDUCACIÓN

PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL I
EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO: VIII TURNO: Noche

INDICACIONES:

1. Cómo se da el acto pedagógico y cuál es el papel que cumplen cada uno de

los componentes en éste tiempo.

Centro de Práctica: Colegio Juan Pablo Peregrino.

Año de carga escolar: 4to año de Primaria

A
CONTINUACIÓN, SE LE PRESENTA CINCO TEMAS. USTED DEBE DESARROLLAR
CUATRO DE ELLOS PROCURANDO DAR ORDEN Y CLARIDAD A SU RESPUESTA.
CADA TEMA PROPUESTO (DESIGNADO COMO PREGUNTA) TIENE UN VALOR DE
CINCO PUNTOS.
DESARROOLLO DE LA PRÁCTICA CALIFICADA
2°. PREGUNTA: En el Japón se dio una propuesta denominada “El Cambio Valiente”, la misma
que no llegó a implementarse. Establezca cuatro de los planteamientos (de la propuesta) y el
objetivo que percibían.

¿QUE ES EL CAMBIO VALIENTE?

Se está probando en Japón un revolucionario plan piloto llamado “Cambio Valiente” (Futoji no
henko), basado en los programas educativos Erasmus, Grundtvig, Monnet, Ashoka y Comenius. Es
un cambio conceptual. Entenderán y aceptarán diferentes culturas y sus horizontes serán globales,
no nacionales.

4 PLANTEAMIENTOS DE EL CAMBIO VALIENTE

El programa de 12 años, está basado en los conceptos: – Cero materias de relleno. – Cero tareas. Y
Solo tiene cinco PLANTEAMIENTOS, de los cuales explicaremos 4 que son
1. Aritmética de Negocios. Las operaciones básicas y uso de calculadoras financieras.
2. Lectura. Empiezan leyendo una hoja diaria del libro que cada niño escoja y terminan leyendo un
libro por semana.
3. Civismo. Entendiendo éste, como el respeto total a las leyes, el valor civil, la ética, el respeto a
las normas de convivencia, la tolerancia, el altruismo y el respeto a la ecología y medio ambiente.
4. Computación. Office, internet, redes sociales y negocios on-line.
5. Idiomas. 4 ó 5 Alfabetos, Culturas, Religiones, entre japonesa, latina, inglesa, alemana, china,
árabe; con visitas socializadoras de intercambio a familias de cada país durante el verano.

¿CUÁL SERÁ EL OBJETIVO QUE PERCIBIAN DE ESTE PROGRAMA?

Jóvenes que a los 18 años hablan 4 idiomas, conocen 4 culturas, 4 alfabetos. – Son expertos en uso
de sus computadoras y celulares como herramientas de trabajo. – Leen 52 libros cada año. –
Respetan la ley, la ecología y la convivencia. – Manejan la aritmética de negocios y finanzas al
dedillo.

3° PREGUNTA: Establezca las implicancias del proceso de evaluación de un estudiante o de

la evaluación de un sistema educativo (en comparación con otros).

PAISES COMPARADOS: ESTONIA, FINLANDIA Y DINAMARCA

IMPLICANCIAS DE LA EVALUACION DEL ESTUIANTE
La evaluación de los estudiantes en los países seleccionados (Estonia, Finlandia y Dinamarca) se
encuentra regulada en las leyes generales de educación básica y en los respectivos decretos que la
reglamentan. Asimismo en los curriculums de educación básica, se establecen lineamentos
generales para la aplicación de la evaluación. Con respecto a la evaluación cabe destacar que en los
tres países seleccionados, las normas legales establecen que la evaluación de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes en los primeros años de la educación básica (en la educación
primaria) debe o puede, según sea el caso, registrarse en reportes verbales o escritos, que no están
asociados a una escala numérica de valores. Es en los últimos cursos de la educación básica
(secundaria baja), cuando las evaluaciones se registran en una escala numérica, de valores discretos
(sin decimales). Por otro lado, en los tres países se norma una evaluación de fin de ciclo, en los
últimos dos grados de la educación básica. No obstante, cabe destacar las diferencias en el tipo de
evaluación que se aplica.

En el caso de Finlandia, la evaluación de fin de ciclo la realiza el profesor del establecimiento del
estudiante, y está basada en una carpeta que contiene los reportes de evaluaciones anuales de los
estudiantes, así como diversas muestras del trabajo del estudiante, en los últimos dos años de la
educación básica. Por su parte en los casos de Estonia y Dinamarca las evaluaciones de fin de ciclo
en la educación básica corresponden a pruebas nacionales estandarizadas que miden el logro de
aprendizaje de los estudiantes en las materias del currículo.

IMPLICANCIAS DE LA EVALUACION DEL SISTEMA EDUCATIVO

Por último, con respecto a las consecuencias de la evaluación del sistema, se observan algunas
diferencias entre los países seleccionados. En los casos de Estonia y Finlandia se fija un estándar
basado en el resultado de la evaluación anual para avanzar al siguiente curso de la educación básica.
Asimismo, para obtener el certificado de egreso de educación básica, en los dos países
mencionados, se consideran las evaluaciones durante los últimos años de la educación básica, y el
resultado en la evaluación de fin de ciclo. En el caso de Dinamarca la situación es diferente, dado
que el progreso de los alumnos en la educación básica no depende de los resultados en las
evaluaciones, lo que tampoco es requisito para la obtención del certificado de egreso de la
educación básica.
4° PREGUNTA: En Finlandia las evaluaciones (EXAMENES) pueden darse en equipo. En el
Perú por ser una nota sumativa, por el hecho que representa el resultado final del proceso, los
exámenes son personalizados.

ARGUMENTE SU OPINIÓN AL RESPECTO

El método de trabajo en las aulas de Finlandia ha ido evolucionando con los años, hasta convertirse
en un sistema donde el alumnado es partícipe y sujeto principal en todas las escuelas, en esto es en lo
que se basa la escuela finlandesa al hacer partícipes a los niños en todo momento. Gracias al avance
de las tecnologías, hoy en día las clases cuentan con diversos materiales que aportan al niño una serie
de conocimientos y habilidades para su desarrollo íntegro.

¿CÓMO ES LA MANERA DE ENSEÑAR QUE SE PRODUCE EN EL COLEGIO?

El rol del maestro Finlandia es muy diferente al que conocemos en Perú. No se basa en la
transmisión de conocimientos por parte del profesor a sus alumnos, sino que el objetivo es trabajar en
equipo y que el maestro actúe de guía acompañando a los niños en la labor de ejercer un
razonamiento crítico.
Existen muchos valores que definen el modelo educativo finlandés que son claves para su éxito y
desarrollo, como una atención individualizada, participación, colaboración, y sobre todo autonomía
por parte de todo el equipo del centro educativo. Estos son los aspectos claves que están presentes
día a día en las escuelas.

Como dijo Benjamin Franklin, “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo

aprendo”
5°. PREGUNTA: Las evaluaciones PISA remarcan en proceso educativo de Finlandia. De
acuerdo a lo tratado en clase (video observado) enuncie cuatro rasgos que consideras que son
determinantes en su proceso educativo.
EL ÉXITO DEL MODELO EDUCATIVO FINLANDÉS
Debido a los resultados que ha conseguido Finlandia a lo largo de los años en las pruebas de los
Informes Pisa, todo el mundo se ha preguntado a qué se debe este éxito. Esas calificaciones que han
situado a Finlandia en el ranking de los países con más éxito en las pruebas de los informes PISA
tienen que ver con una serie de claves que lleva a cabo el sistema educativo finlandés en sus
escuelas. En las escuelas no se exige al alumno que muestre un interés acerca de adquirir
conocimientos en su aprendizaje. Es el profesor quien debe crearlo aplicando su metodología para
conseguir que los niños investiguen, construyan, inventen.

CUATRO RASGOS DETERMINANTES

RASGO 1: Para llegar a ser maestro tienes que tener realmente una vocación y luchar por ser el
mejor, sino, no podrás llegar a serlo. Una vez que hayas sacado la titulación necesaria para poder
ejercer, el Estado les aseguran un trabajo, ofrecen una ayuda durante los primeros años en el oficio
y lo más importante, la gente les respalda y no pone en duda su trabajo. Concluyendo que no es el
número de profesores lo que importa, sino la calidad.
RASGO 2: Por otro lado los padres son indudablemente una de las bases en el camino del
aprendizaje que desarrolla un niño. En Finlandia, los padres están muy involucrados en la vida
escolar de sus hijos, se les concede muchas ayudas que les permiten conciliar su vida laboral y
familiar. Pueden acudir de oyentes o a realizar algún tipo de actividad en la escuela (aunque se
recomienda un previo aviso) y sobre todo mantienen un contacto directo y familiar con el personal
del centro.
RASGO 3: Como ya hemos mencionado anteriormente en relación con el tema de los exámenes,
Finlandia los descarta hasta que los alumnos se encuentren en 7º curso de Educación Básica. Y
aunque se les entrega a los padres un informe individualizado del niño, nunca encontrarán en él
datos numéricos, pero sí una parte descriptiva. Relacionado con el tema de los exámenes viene el de
los deberes. Los niños no se llevan excesiva tarea a casa, ya que lo que sostiene el sistema educativo
finlandés es que los alumnos deben de jugar y experimentar otras vivencias cuando salen del
colegio, no recluirse en casa para seguir formándose de forma estrictamente académica entre cuatro
paredes.
RASGO 4: En cuanto a la metodología que existe en las aulas, siempre se apuesta por el desarrollo
de un pensamiento creativo porque los niños nacen con la capacidad de la imaginación y muchas
veces los padres se cargan esta valiosa arma de futuro. A la hora de "trabajar" en clase, se sigue una
educación y seguimiento personalizado. La mejor forma de trabajo en la Educación Básica es el
aprendizaje por proyectos donde se ayudan mutuamente y desarrollan las siete competencias de las
Inteligencias Múltiples. El aprendizaje por proyectos es una forma de trabajar que cada vez está
siendo utilizada en más países. Se trata de un trabajo conjunto en el que todo el centro educativo
tiene que estar coordinado y participar de forma activa en la realización de las actividades que se
lleven a cabo. A la hora de empezar a realizar este tipo de trabajo, los niños democráticamente
eligen un tema sobre el que va a girar el resto de asignaturas y la dinámica dentro del aula, por
ejemplo los animales. A partir de ahí, todas las materias que han de ser dadas giraran en torno a este
ítem.