UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ALGEBRA, TRIGONOMETRÍA Y GEOMETRÍA ANALÍTICA - (301301A_611)

TUTOR: INGENIERO DAVID FELIPE RODRIGUEZ

EL ESTUDIANTE DESARROLLA LOS EJERCICIOS 1,6,11,16 Y 21 DE LA

TAREA 2

ESTUDIANTE: 301301_45 _1076620340

ELABORACIÓN TERMINADA EN TABIO CUNDINAMARCA EL DIA 24 DE

MAYO DEL 2019
 INTRODUCCIÓN

Por medio de este escrito de plasma una serie de ejercicios diferentes

comprendiéndolos, desarrollándolos y probándolos en la herramienta de GEOGEBRA,

aun siendo un poco complejos pero de gran desarrollo mental.

ANEXO DE LINK DE VIDEO DE SOLUCIÓN DE EJERCICIO # 1
https://www.loom.com/share/35fee46e8d834e10954b0ea6492540be

Ejercicio 1: Ecuaciones

Cada uno de los estudiantes leerá atentamente los ejercicios propuestos a continuación

y debe seleccionar uno de los ejercicios referenciados y anunciar su escogencia en el

foro, por medio de la Tabla 1.

Para el desarrollo de esta tarea, es necesario que el estudiante revise en el Entorno de

Conocimiento (Unidad 1), las siguientes referencias:

 Riquenes, R. M., Hernández, F. R., & Celorrio, S. A. (2012). Problemas de

matemáticas para el ingreso a la Educación Superior. La Habana, CU: Editorial

Universitaria (Páginas 1 – 30).

 Rondón, J. (2017). Algebra, Trigonometría y Geometría Analítica. Bogotá D.C.:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (Páginas 7–79).

Estudiante Ejercicios seleccionados a desarrollar

   

Identificación -
1'076.620.340  
Nombre
El estudiante desarrolla los ejercicios
Oscar Rodríguez  1,6,11,16 y 21
CEAD/ zipaquira 
 
 Ejercicios propuestos:

 ECUACIONES

1. El doctor Richard Ferber, un pediatra experto en problemas del sueño ha

desarrollado un método para ayudar a los niños, de 6 meses de edad en adelante, a

dormir toda la noche. Este método consiste en que los padres deben esperar intervalos

de tiempo cada vez más grandes antes de entrar a la habitación del niño para consolar

su llanto durante la noche. El tiempo sugerido de espera depende de cuántas noches se

ha utilizado el método, y puede determinarse por medio de la ecuación:

W = 5n + 5

en donde W es el tiempo de espera en minutos y n es el número de noches. Por

ejemplo, la primera noche es n = 1, la segunda noche es n = 2, etc.

a) ¿Cuánto deben esperar los padres la primera noche?

b) ¿Cuánto deben esperar la cuarta noche?

c) ¿En qué noche los padres deben esperar 30 minutos?

d) ¿En qué noche deben esperar 40 minutos?

SOLUCIÓN:
a) ¿Cuánto deben esperar los padres la primera noche?

R/. 10 minutos

w= 5 n + 5

w= 5 (1) + 5

w= 5 + 5

w= 10

b) ¿Cuánto deben esperar la cuarta noche?

R/. 25 minutos.

w= 5 n + 5

w= 5 (4) + 5

w= 20 + 5

w= 25

c) ¿En qué noche los padres deben esperar 30 minutos?

R/. En la 5 noche

w= 5 n + 5

w= 5 (5) + 5

w= 25 + 5

w= 30

d) ¿En qué noche deben esperar 40 minutos?

R/. En la 7 noche

w= 5 n +5

w= 5 (7) + 5
 w= 35 + 5

w= 40

 Verificados con el software GeoGebra

 INECUACIONES

6. Si se lanza verticalmente un objeto hacia arriba desde el nivel del suelo, con una

velocidad inicial de 320 pies/seg, entonces su distancia s arriba del suelo después de t

segundos está dada s= -16t2 + 320t. ¿Para qué valores de t el objeto estará a más de

1536 pies sobre el suelo

RTA/ Para que los valores de t el objeto estará a más de 1536 pie sobre el suelo

La condición se cumple si:

⇔ ⇔ ⇔
S (t) >1536 ❑−16 t 2+ 320 t >1536 ❑−16 t 2+ 320t−1536> 0❑
⇔ ⇔
❑−16( t 2−2 0 t+ 96)>0❑ t 2−2 0 t+ 96<0.

Primero resolvemos la igualdad t 2−20 t+ 96<¿0.

(−2 0)± √ (−20)2−4 ( 96 ) 2 0 ± √ 400−384 2 0 ± √ 16 2 0 ± 4

t= = = = ❑
2 2 2 2 ⇒
⇒
2 0+4 24 2 0−4 16
❑ t 1= = =12∧t 1= = =8.
2 2 2 2

Debido a que la variable t representa el tiempo debemos considerar que t ≥0. Esto nos lleva

a generar los intervalos (0.8 ¿ ,(8.12) y (12 ,+∞), en los cuales veremos el signo de

t 2−¿2 0 t+ 96.¿

Valor prueba t^(2-) 20t+96

0 ≤ t<8 t¿ 5 21>0

8 < t < 12 t¿ 1 0 -4 <0

12<t <∞ t¿ 2 0 96 >0

 Verificados con el software GeoGebra

 VALOR ABSOLUTO

11. Exprese el hecho de que x difiere de 3 en menos que 12 como una desigualdad que

incluye valor absoluto. Obtenga x.

[ x−3 ] <12

3< x < 12

3+12 15
= =7.5 |x−7.5|<5.5
2 2

 Verificados con el software GeoGebra

 FUNCIONES

16. La electricidad se cobra a los consumidores a una tarifa de $300 por unidad para las

primeras 50 unidades y a $90 por unidad para cantidades que excedan las 50 unidades.

Determine la función c(x) que da el costo de usar x unidades de electricidad

RTA/ Tenemos que el costo este definido por una ecuación por tramo, tal que:

300 ∙x si x ≤50

C ( x )=90 ∙ x si x >50

Podemos observar que nuestra función a tramo nos indica que por cada intervalo podemos

tener una cantidad de costo distinta.

Entonces dependerá de donde este ubicada la cantidad de unidades, si es mayor a 50 o

menor o igual a 50.

 Verificados con el software GeoGebra

 TRIGONOMETRÍA

21. Desde un punto P el ángulo de elevación de la azotea de un edificio es 55°. Desde

ese mismo punto P, el ángulo de elevación hasta el tope de una antena sobre el edificio

es 65°. La distancia desde el punto P hasta el tope de la antena es de 65m, como se

muestra en la siguiente figura.

RTA/ la altura de la antena w es de 11,33m

En este caso obtendremos el valor de los lados restantes de los triangulos rectángulos.

Para el triángulo hasta el tope de la antena:

x
cos 65 °= 65 ¿
¿
x=65∗cos (65 °)

x=27,47 m

H
sen(65 ° )=
65
H=65∗sen(65 ° )
H=58,91 m

Para el triángulo hasta el tope de la azotea el valor de x en ambos triángulos es la

misma, por lo tanto se aplica la tangente:

h
tan ( 6 0 ° ) =
27,47
h=27,47∗tan ( 6 0 ° )
h=47,58 m

finalmente, la altura de la antena es la resta en H y h

w=H−h
w=58,91 m−47,58 m
w=11,33 m
 Verificados con el software GeoGebra

CONCLUSIONES

He visto como el desarrollo del razonamiento matemático está en relación directa con la

atención y motivación que el estudiante manifieste durante el proceso de aprendizaje

En este sentido los ejercicios desarrollados en esta tarea 2 captan la atención total del

estudiante, cobrando una importancia vital en el aspecto motivacional del proceso cognitivo

del estudiante.

De aquí se deduce que las curiosidades matemáticas, que se encuentran en el desarrollo de

la matemática pura, si bien es cierto no se pueden exponer con todo el rigor matemático,
Han sido utilizadas a un nivel intuitivo por el educador para despertar el interés de los

estudiantes por aprender matemática y mas aun para desarrollar el pensamiento abstracto,

como personalmente a pasado con mi proceso de enseñanza.

REFERENCIAS

Ramírez, V. A. P., & Cárdenas, A. J. C. (2001). Matemática universitaria: conceptos y

aplicaciones generales. Vol. 1. San José, CR: Editorial Cyrano. Páginas 92 - 128.

Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?

ppg=66&docID=10889854&tm=1488208940161

Castañeda, H. S. (2014). Matemáticas fundamentales para estudiantes de ciencias. Bogotá,

CO: Universidad del Norte. Páginas 119 – 146, 153-171. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?

ppg=10&docID=11038512&tm=1488211376964.

Rondón, J. (2017). Algebra, Trigonometría y Geometría Analítica. Bogotá D.C.:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Páginas 136-235,237-265,266-278.

Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11583

Henao, A. (2012). Funciones Trigonométricas Geogebra. Recuperado de

http://youtu.be/SL-u4Qa6vWA

Molina, E. (2013). Ecuaciones Trigonométricas. Recuperado de

http://youtu.be/elOydoxh4Lk