El papel de la desconexión moral individual y colectiva en la agresión entre

pares y la persistencia: un análisis multinivel

Gianluca Gini & Tiziana Pozzoli y Kay Bussey

# # Springer Science + Business Media Nueva York 2014

Resumen Este estudio investiga las relaciones entre la desconexión moral factores asociados con la agresión entre pares en la escuela, los investigadores han

individual y colectiva y los comportamientos relacionados con la agresión comenzado a abordar el papel de los factores morales. Específicamente, las diferencias

(agresión entre pares, defensa y resistencia pasiva) entre 918 adolescentes individuales en el comportamiento agresivo se han atribuido a prejuicios en la moralidad, con un

(55.8% niños; METRO edad = comportamiento agresivo positivamente vinculado a la desconexión moral, que implica un

14,1 años, SD = 1.1) El modelo lineal jerárquico mostró que, a nivel individual, el razonamiento moral distorsionado que minimiza la culpa (para un análisis analítico, véase Gini

comportamiento agresivo se explicaba significativamente tanto por la desconexión et al.

moral individual como por la desconexión moral colectiva percibida por el 2014b ) Sin embargo, una limitación importante de esta investigación ha sido el
estudiante, que también se asociaba positivamente con la defensa. El alumno descuido de la compleja naturaleza grupal de la agresión entre pares (Barchia y
percibió la desconexión moral colectiva que moderó el vínculo entre la desconexión Bussey 2011a ; Faris y Ennett 2012 ; Salmivalli
moral individual y la agresión entre compañeros. A nivel de clase, la desconexión 2010 ) Esto tiene dos consecuencias principales. Primero, los estudios sobre la

moral colectiva en el aula explicaba la variabilidad entre clases en los tres desconexión moral rara vez han examinado la asociación diferencial con los transeúntes

comportamientos relacionados con la agresión. Estos resultados amplían la pares que intervienen activamente para defender a las víctimas en los episodios de

investigación previa al demostrar el papel de la desconexión moral colectiva a nivel agresión en comparación con los que observan pasivamente el episodio (Salmivalli et al. 1996

individual y de clase y tienen implicaciones potenciales para las intervenciones. ) En segundo lugar, los investigadores se han centrado típicamente en la cognición moral

individual asociada con el comportamiento agresivo, mientras que la moral grupal ha sido

descuidada. Sin embargo, las características del grupo de pares, como los valores morales

compartidos, la difusión de la responsabilidad y el clima moral pueden explicar

parcialmente la omnipresencia de la agresión entre pares (por ejemplo, Espelage, Holt y

Palabras clave Agresión entre pares. Acoso . Defendiendo
Australia J Abnorm Child Psychol DOI 10.1007 / s10802-014-9920-7 Henkel 2003 ; Gini 2008 ; para una revisión, Hymel et al. 2010 ) Por lo tanto, en el dominio
Espectadores Separación moral. Normas de clase
moral, la desconexión moral colectiva, es decir, los procesos de desconexión compartidos

a nivel grupal (White, Bandura y Bero 2009 ), puede ser relevante para comprender las

Los hallazgos crecientes de la investigación indican que la agresión entre diferencias en los comportamientos agresivos y espectadores entre las clases escolares.

pares, incluido el acoso escolar, afecta negativamente a los niños ' s ajuste Para comenzar a llenar este vacío, el objetivo de este estudio es probar, por primera vez,

psicosocial (Card, Stucky, Sawalani y Little 2008 ; Ttofi, Farrington, Losel y el papel de la desconexión moral individual y colectiva en la explicación de la variación

Loeber 2011 ) y salud física (Gini y Pozzoli 2013 ; Gini y col. 2014c ) Para individual y entre clases en los comportamientos relacionados con la agresión (es decir,

comprender mejor agresión entre pares, defensa, y la observación pasiva) entre los adolescentes a través de

un enfoque multinivel.

Material complementario electrónico La versión en línea de este artículo (doi: 10.1007 /

s10802-014-9920-7) contiene material complementario, que está disponible para usuarios
autorizados.

G. Gini (*): T. Pozzoli

Departamento de Psicología Social y del Desarrollo, Universidad de Padova, vía Venezia, 8,
Padova 35131, Italia correo electrónico: gianluca.gini@unipd.it Separación moral, agresión entre pares y comportamientos de espectadores

K. Bussey
Departamento de Psicología, Universidad de Macquarie, Sydney, NSW 2109, Dentro de la teoría social cognitiva integral de la agencia moral, Bandura ( 1991
, 2004 ) ha argumentado que la moral

El razonamiento está vinculado al comportamiento (im) moral a través de una serie de
mecanismos de autorregulación. Específicamente, Bandura describió ocho mecanismos,
agrupados en cuatro amplias categorías a través de las cuales se puede desacoplar el
control moral (ver Bandura
2002 , para una descripción más detallada). La primera categoría de
mecanismos, reestructuración cognitiva, opera al enmarcar el
comportamiento en una luz positiva, al (i) retratar la conducta inmoral como
justificada (justificación moral); (ii) contrastar un acto negativo con uno peor
(comparación ventajosa); y (iii) usar un lenguaje que alivia el acto
condenado, disminuyendo así su gravedad (etiquetado eufemístico). El
segundo conjunto de estrategias de desconexión opera ocultando o
minimizando uno ' s rol de agente en el daño causado El tercer conjunto de estrategias
opera minimizando, haciendo caso omiso o distorsionando las consecuencias de uno ' s
acción. El conjunto final de estrategias implica despojar a los destinatarios de los
actos perjudiciales de las cualidades humanas ( deshumanización) y considerando la
agresión provocada por la víctima ( atribución de culpa). Estos mecanismos pueden
conducir a comportamientos agresivos a través de un proceso de desconexión moral,
es decir, una brecha parcial entre
" resumen " idea personal del comportamiento moral y del individuo ' s comportamiento real.
De esta manera, el individuo está protegido de los sentimientos negativos, como la culpa o
la vergüenza, que generalmente siguen una conducta inmoral (Bandura 1991 )
La construcción de la desconexión moral ha recibido una atención cada vez mayor
agresión entre pares es un ejemplo de acción moral proactiva porque tiene como
en la psicología del desarrollo, ya que está relacionada con una variedad de jóvenes. ' comportamientos
antisociales. Un metaanálisis reciente (Gini et al., 2014b ) ha sintetizado los resultados
de casi dos décadas de investigación, mostrando que los jóvenes que generalmente
respaldan estos mecanismos participan con mayor frecuencia en diferentes tipos de
comportamiento agresivo dirigido por pares (por ejemplo, Barchia y Bussey 2011a ;
Gini, Pozzoli y Hauser
2011 ; Hyde, Shaw y Moilanen 2010 ; Obermann 2011a ; Paciello, Fida, Tramontano,
Lupinet y Caprara 2008 ) Es importante destacar que el vínculo entre la desconexión
moral y el comportamiento agresivo sigue siendo significativo incluso después de
controlar otros predictores (por ejemplo, la eficacia de la agresión, la percepción de
reglas o la paternidad) de dicho comportamiento (Barchia y Bussey 2011a ; Caravita,
Gini y Pozzoli 2012 ; Pelton, Gound, Forehand y Brody 2004 ) Finalmente, los
resultados de (Gini et al. 2014b ) el metaanálisis mostró que el vínculo entre la
desconexión moral y el comportamiento agresivo es significativamente más fuerte a
partir de la adolescencia temprana en comparación con la infancia.
Los investigadores han enfatizado la importancia del contexto social en el cual
ocurren los episodios de agresión entre pares (Salmivalli
2010 ) Los estudiantes víctimas no son solo el blanco de los perpetradores. ' ataques, estar positivamente, aunque débilmente, relacionada con la activación de
a menudo no les gustan, aíslan e incluso los rechazan otros estudiantes dentro
del grupo de pares más grande, especialmente a partir de los años de la escuela
intermedia (Smith 2010 ) Es más probable que se acepte la agresión entre pares
cuando los niños perciben a un niño víctima, incluso aquellos que no son
agresivos, como alguien que merece agresión, tal vez debido a características
personales o la creencia de que él / ella es
J Abnorm Psychol infantil
parcialmente responsable de su propia victimización (Lahelma
2004 ; Teräsahjo y Salmivalli 2003 ; Thornberg 2013 ) Estudios que han examinado a los
espectadores. ' Las reacciones a la agresión escolar han demostrado que la intervención
activa en favor de las víctimas es rara (por ejemplo, Pepler y Craig 1995 ; Salmivalli y col. 1996
) Esto puede deberse al hecho de que el comportamiento de defensa en situaciones de
agresión entre iguales difiere de una conducta altruista más general hacia las personas
necesitadas en la vida cotidiana (Pozzoli y Gini
2010 ) y es probable que sea el resultado de características personales y contextuales
(Pozzoli, Gini y Vieno 2012 ; Salmivalli y Voeten 2004 ) Por lo tanto, no es sorprendente
que las recientes intervenciones escolares hayan incluido estrategias
específicamente enfocadas en los espectadores (por ejemplo, Kärnä et al. 2011 ;
Pfetsch, Steffgen, Gollwitzer e Ittel 2011 ; Polanin, Espelage y Pigott 2012 ) Sin
embargo, las evaluaciones de las intervenciones destinadas a reducir la agresión
entre compañeros en la escuela han demostrado que, a pesar de los esfuerzos para
alentar a los transeúntes a intervenir, muchos niños se resisten a hacerlo (por
ejemplo, Evers, Prochaska, Van Marter, Johnson y Prochaska 2007 ) Por lo tanto, es
primordial que, más allá del comportamiento agresivo, aumentemos nuestra
comprensión de los factores subyacentes a la defensa activa y los comportamientos
de apoyo hacia las víctimas en comparación con la observación pasiva.
Si la agresión es una acción inmoral debido a sus intenciones dañinas y sus
consecuencias negativas (Hymel et al. 2010 ), defender a una víctima de
objetivo proteger el bienestar y los derechos de la víctima (Tisak, Tisak y
Goldstein 2006 ) De hecho, el apoyo activo a las víctimas requiere, entre otros,
un sentido de responsabilidad moral para intervenir (Pozzoli y Gini 2010 ) Aunque
en los últimos años ha habido una atención creciente a las formas en que los
jóvenes reaccionan ante una situación en la que un compañero está siendo
víctima (por ejemplo, Barchia y Bussey). 2011b ; Forsberg, Thornberg y
Samuelsson 2014 ; Gini, Albiero, Benelli y Altoè 2008 ; Pöyhönen y col. 2010 , 2012 ;
Pozzoli y Gini 2013 ; Pozzoli y col. 2012 ; Sandstrom, Makover y Bartini 2012 ;
Thornberg y Jungert 2013 ), los estudios sobre la relación entre la desconexión
moral y el comportamiento de los espectadores son escasos. Existe alguna
evidencia de que, similar a los hallazgos para el comportamiento prosocial
general (Bandura, Barbaranelli, Caprara y Pastorelli 1996 ), estudiantes '
La propensión a utilizar mecanismos de desconexión moral se asocia
negativamente con la defensa activa en situaciones de acoso escolar
(Caravita et al. 2012 ; Gini y col. 2011 ; Thornberg y Jungert 2013 ; Thornberg,
Pozzoli, Gini y Jungert en prensa ) Por el contrario, la espera pasiva tiende a
estos mecanismos (Obermann 2011b ) Específicamente (Obermann 2011b b)
encontró que un subgrupo particular de transeúntes, llamado " espectadores
despreocupados ",
mostró un nivel significativamente mayor de desconexión moral que los
dos llamados " espectadores culpables " y defensores.
J Abnorm Psychol infantil
El aula como contexto socio-moral en la agresión entre pares
Como lo sugiere la visión de la agresión entre pares como un proceso social
(Espelage y Swearer 2004 ; Salmivalli 2010 ), las variables contextuales podrían influir
en el comportamiento en el aula más allá de las características individuales. De
hecho, algunos estudios han confirmado que el contexto en el que tiene lugar la
agresión entre pares probablemente influya en los adolescentes. ' percepciones,
actitudes y comportamiento (por ejemplo, Lenzi et al. 2014 ; Pellegrini y Long 2002 ;
Pozzoli y col. 2012 ; Salmivalli y Voeten 2004 ; Salmivalli, Voeten y Poskiparta 2011 )
Por ejemplo, la adhesión a las normas del grupo de pares, la homofilia, la ignorancia
pluralista, las preocupaciones de identidad social y otros mecanismos grupales
podrían contribuir a la percepción de las víctimas y a la conducta agresiva entre los
pares (por ejemplo, Gini 2006 ; Nesdale, Durkin, Maass, Kiesner y Griffiths 2008 ;
Sandstrom y col. 2012 ) Estos procesos de influencia social entre los compañeros de
clase pueden ser particularmente generalizados, ya que las clases escolares
representan uno de los contextos sociales más destacados durante la infancia y la
adolescencia (por ejemplo, Bronfenbrenner 1979 )
Con respecto a la agresión entre pares, hay dos razones principales para
considerar el aula como un contexto relevante. Primero, la mayoría de los episodios de
agresión entre compañeros ocurren en la escuela entre compañeros de clase y varios
autores coinciden en que las aulas representan un contexto importante tanto para
comprender como para abordar el problema (por ejemplo, Doll, Song y Siemers). 2004 ;
Salmivalli y col. 2011 ; Tropa-Gordon y Ladd 2013 ) En segundo lugar, en Italia, como en
muchos otros países, los estudiantes permanecen en una sola clase con los mismos
compañeros de clase durante todo el día escolar y durante más de un año escolar. En
el estudio actual, por primera vez, presentamos el concepto de desconexión moral
colectiva en el aula, basada en Bandura ' s conceptualización (White et al.
2009 ) y examinar su relación con los adolescentes ' comportamientos agresivos y
espectadores.
Separación moral colectiva, agresión entre pares y comportamientos de
espectadores
En la literatura citada anteriormente, la desconexión moral siempre se ha estudiado
a nivel individual. Sin embargo, las características del grupo de clase pueden
conferir niveles variables de aprobación hacia tipos específicos de conducta social,
lo que afecta el comportamiento de los miembros del grupo incluso cuando no
reflejan sus actitudes privadas (por ejemplo, Espelage et al. 2003 ; Pozzoli y col. 2012 )
La desconexión moral también se conceptualiza como influencias reflectoras del
entorno social y la agencia moral se cultiva y aprende a través de la comunidad en
la que las personas desarrollan sus relaciones sociales; en otras palabras, el
comportamiento moral está determinado por una combinación de influencias
personales y sociales (Bandura 2002 ) La toma de decisiones grupales puede facilitar
el comportamiento inhumano en virtud de que la responsabilidad se traslada al
colectivo en lugar del individuo. Por ejemplo, tiene
se ha demostrado que las personas tienen una mayor probabilidad de
comportarse más cruelmente en un grupo que cuando están solas; Asimismo,
los miembros del grupo a veces pueden compartir una percepción negativa
de la víctima o culpar a la víctima por su condición (Ahmed y Braithwaite 2004 ;
Cehajic, Brown y González 2009 ; Gini 2008 ; Haslam 2006 ) En consecuencia, la
desconexión moral también puede ocurrir a nivel grupal (Caravita, Sijtsema,
Rambaran y Gini 2013 ; Sijtsema, Rambaran, Caravita y Gini, en prensa )
Bandura ha definido el concepto de desconexión moral colectiva como " Una
propiedad emergente de nivel grupal que surge de la dinámica grupal
interactiva, coordinativa y sinérgica "( White y col. 2009 , p.43). En cuanto a
otras construcciones colectivas, como la eficacia colectiva (Barchia y Bussey
2011a ; Caprara y col. 2004 ), la desconexión moral colectiva opera a través de
procesos similares a la desconexión moral individual, que difieren solo en la
unidad de agencia. Es decir, la desconexión moral colectiva incluye los mismos
mecanismos que la desconexión moral individual, pero se refiere a las
creencias para justificar acciones negativas que son - hasta cierto punto - compartido
dentro de un grupo social significativo. Es importante destacar que la
construcción de la desconexión moral colectiva puede considerarse tanto
desde una perspectiva individual como grupal (Gini et al. 2014a ) A nivel
individual, se refiere a individuos ' percepción del grado en que los miembros de
su grupo comparten las justificaciones moralmente desconectadas. Es decir,
mide estudiantes ' creencias sobre la medida en que los miembros de su grupo
usan tales mecanismos en las interacciones cotidianas. Esta construcción
difiere de la desconexión moral individual como se describió anteriormente,
porque no se refiere a un individuo ' s uso propio de los mecanismos; más bien
refleja a un individuo ' La creencia acerca de la medida en que muchos, o pocos,
compañeros del grupo usan tales mecanismos en las interacciones cotidianas.
En aras de la claridad, nos referimos a este concepto como El alumno percibe la
desconexión moral colectiva.
A nivel grupal, el constructo se refiere a la propiedad colectiva de un
grupo dado, es decir, no refleja el uso individual de los mecanismos de
desconexión moral, sino el grado en que los miembros de ese grupo
comparten dichos mecanismos. En cuanto a otras construcciones colectivas
(Hoffman 2002 ), la desconexión moral colectiva probablemente se produce a
través de las interacciones entre los individuos dentro de un grupo -
y sus tácticas de socialización que incluyen rutinas, actividades sociales y las
estrategias justificativas que otros modelan para tolerar el comportamiento inmoral.
Es importante destacar que no se puede medir simplemente preguntando a las
personas sobre su propio uso de estos mecanismos y luego calculando una
puntuación agregada a nivel de grupo. Solo cuando el contenido de la medida hace
referencia específica al grupo se obtiene una medida de la construcción colectiva
(Hoffman 2002 ) Como se presagió, en este estudio consideramos el aula como la
unidad de agrupación social relevante, ya que proporciona un contexto proximal
relevante (Henry

et al. 2000 ) Por lo tanto, nos referimos a la construcción a nivel de clase como
aula colectiva desconexión moral.
En vista de la importancia del contexto social de la agresión entre pares, es
sorprendente el relativo descuido de las construcciones a nivel de grupo para
examinar la influencia de los valores del grupo en la agresión entre pares (Barchia
y Bussey 2011a ) Aunque las construcciones existentes comparten algunas
similitudes con la desconexión moral colectiva en el aula, difieren de ella de
manera significativa. Una de estas construcciones implica la medición de
creencias normativas sobre la agresión en el aula. En su estudio, (Henry et al. 2000
) examinaron dos aspectos de las normas del aula, las descriptivas y las normas
cautelares. Las normas descriptivas del aula se pusieron en práctica como niños ' s
creencias sobre el nivel de comportamiento agresivo de los niños en la clase,
mientras que las normas de orden judicial se definieron como compañeros de
clase ' aceptabilidad del comportamiento agresivo. Si bien la medida de la norma
del aula cautelar es más cercana a nuestra noción de desconexión moral colectiva
en el aula, difiere significativamente de ella en términos de su base conceptual y
medición. Se basa en un conjunto de creencias normativas individuales sobre el
comportamiento agresivo en el aula en lugar de medir a los niños. ' s creencias
normativas sobre el comportamiento agresivo en el aula. Aunque la medida de las
normas de aula relacionadas con el acoso ideado por Salmivalli y Voeten ( 2004 )
proporciona una medida más centrada en el grupo que el enfoque de puntajes
agregados utilizado por (Henry et al. 2000 ), requiere que los alumnos imaginen
cómo responderían otros alumnos de la clase a un
' estudiante ordinario ' realizar varios comportamientos relacionados con el acoso
escolar sin tener en cuenta la proporción real de estudiantes que
probablemente respalden dicha respuesta. Esta medida proporciona
información importante acerca de cómo se espera que otros estudiantes en la
clase respondan a la conducta relacionada con la intimidación, sin embargo,
esto es diferente de examinar en qué medida el grupo respalda las
justificaciones para realizar conductas agresivas, que es el foco de la
desconexión moral colectiva medida. En otro enfoque para investigar la
influencia de las normas a nivel grupal en las intenciones de intimidación, las
normas grupales se han puesto en práctica desde la perspectiva de los
miembros dentro y fuera del grupo basados ​en los principios de la teoría del
desarrollo de la identidad social. Desde esta perspectiva, el deseo de
pertenecer al grupo contribuye a la adopción de normas grupales. 2008 )
mostraron que cuando la norma del grupo implicaba disgusto y rechazo del
grupo externo, los miembros del grupo estaban más inclinados a intimidar al
grupo externo que cuando la norma del grupo involucraba el gusto y la inclusión
del grupo externo. Aunque este estudio consideró normas a nivel grupal, estas
normas se impusieron experimentalmente y no está claro si los niños en un
aula formarían un grupo al adoptar de manera uniforme los mismos valores.
Por el contrario, la medida de la desconexión moral colectiva tiene en cuenta la
variabilidad en los estudiantes. '
creencias morales justificativas dentro de las diferentes aulas. Aunque la
desconexión moral colectiva se evalúa para cada
J Abnorm Psychol infantil
estudiante individual, mide estudiantes ' percepciones de la medida en que los
miembros del aula emplean mecanismos de desconexión moral. Además, el
concepto de desconexión moral colectiva en el aula está incrustado en el marco
conceptual de la teoría cognitiva social que incluye no solo la agencia personal
sino también la agencia colectiva como una característica clave del proceso de
autorregulación (Bandura 2002 ) Como el aula es un sistema social que ejerce una
influencia significativa sobre los estudiantes '
comportamiento, es importante medir su influencia a través de una medida colectiva
que es independiente de la medida personal, pero opera a través del mismo conjunto
de mecanismos que la personal. Sorprendentemente, hasta ahora, ningún estudio ha
analizado empíricamente el papel de la desconexión moral colectiva en la agresión
entre los compañeros de clase.
El estudio presente
En resumen, nuestro objetivo fue investigar si la desconexión moral individual y
colectiva contribuye a la explicación de los diferentes niveles de comportamiento
agresivo, defensa y resistencia pasiva entre los estudiantes adolescentes, así como
las variaciones entre clases de estos comportamientos. Primero, consistente con
estudios previos (Gini et al. 2014b ), se planteó la hipótesis de que la desconexión
moral individual se asociaría positivamente con la agresión y el comportamiento
pasivo y negativo, y con la defensa después de controlar la edad, el género y otros
comportamientos individuales. Se hicieron hipótesis similares sobre el papel de la
desconexión moral colectiva percibida por los estudiantes, a pesar de que ningún
estudio previo ha utilizado esta construcción para predecir comportamientos
relacionados con la agresión y, por lo tanto, estas hipótesis son más especulativas.
Creer que la desconexión moral es bastante común en el grupo de clase puede
llevar a los jóvenes a pensar que es más probable que los compañeros toleren el
comportamiento agresivo. En consecuencia, esta percepción debe estar
relacionada con niveles más altos de agresión individual y resistencia pasiva, y
niveles más bajos de intervención activa a favor de compañeros de clase víctimas
(Sandstrom et al. 2012 ) Más allá de los principales efectos hipotéticos, también
podemos esperar que la desconexión moral colectiva percibida por los estudiantes
modere la asociación entre la desconexión moral individual y la agresión y los
comportamientos de los espectadores. Si bien sabemos que los niveles más altos
de desconexión moral individual aumentan la probabilidad de comportamiento
agresivo y, en cierta medida, la retención de ayuda hacia compañeros victimizados,
y disminuye la probabilidad de intervención activa a favor de las víctimas, sabemos
menos sobre qué factores pueden amortiguar estos enlaces (Gini et al. 2014b ) Uno
de estos factores podría ser la percepción de que la mayoría de los compañeros
dentro del grupo en realidad usan mecanismos de desconexión moral para justificar
sus comportamientos negativos, difunden / desplazan la responsabilidad de tales
comportamientos o culpan a las víctimas. Por lo tanto, niveles más altos de
desconexión moral colectiva percibida pueden fortalecer el vínculo positivo
J Abnorm Psychol infantil
entre la desconexión moral y la agresión y la persistencia pasiva
haciéndola más aceptable y ' normal '
desde la perspectiva del alumno individual. Del mismo modo, podrían
fortalecer la asociación negativa entre la desconexión moral individual y la
defensa. Esta hipótesis se probó agregando el término de interacción entre
estas dos variables a nivel individual del modelo.
Segundo, investigaciones previas sobre las características de la clase,
como las creencias normativas de clase sobre el acoso escolar, las
actitudes de clase y las normas de orden y descriptivas de clase (Pozzoli
et al. 2012 ; Salmivalli y Voeten 2004 ), indica que las normas de clase
pueden ayudar a explicar los comportamientos relacionados con la
intimidación más allá de las características individuales. Por lo tanto, este
estudio planteó la hipótesis de que, a nivel de clase, la desconexión moral
colectiva en el aula explicaría significativamente la variación entre clases
en los comportamientos relacionados con la agresión. Específicamente, se
anticipó que existe una mayor probabilidad de comportamiento agresivo y
de resistencia pasiva en las clases escolares con niveles más altos de
desconexión moral colectiva. Por el contrario, los niveles más altos de
desconexión moral colectiva deberían estar relacionados con menos
defensa. De hecho, en el contexto del aula, se esperaba que la alta
desconexión moral colectiva contribuyera a un clima negativo, incluidas
actitudes compartidas que favorecen la agresión, más justificación y
redefinición de la agresión en términos de causas y consecuencias,
Método
Participantes y procedimiento
Los participantes fueron reclutados de 49 clases de escuelas públicas italianas (sexto
a décimo grado) de escuelas intermedias y secundarias ubicadas en áreas urbanas y
suburbanas. El tamaño promedio de las clases fue de 19 ( SD = 4.7) Los directores de
las escuelas y los maestros autorizaron la participación de las clases en el estudio, y
se obtuvo el consentimiento activo de los padres antes de la recopilación de datos
(tasa de aceptación: 88%). Antes de la recopilación de datos, también se obtuvo el
consentimiento individual para la participación de los participantes con el
consentimiento de los padres, a quienes se les informó que la participación en el
estudio era voluntaria y se les permitió negarse a participar y retirarse del estudio en
cualquier momento. Ninguno de los participantes se negó a participar. Completaron un
cuestionario anónimo durante el tiempo de clase. Los datos fueron recolectados al
menos 4 meses después del comienzo del año escolar. El estudio fue aprobado por el
Comité de Ética para la Investigación en Psicología de la Universidad de Padua
(protocolo n. ° 1157 - 2012). La muestra final consistió en 918 estudiantes (55.8% niños;
METRO edad = 14,1 años, SD = 1.1, rango: 12 - dieciséis). Socioeconómico
El estado no se midió directamente. Sin embargo, como en todas las escuelas públicas
de Italia, nuestra muestra incluyó jóvenes de una amplia gama de estados
socioeconómicos. En términos de antecedentes raciales / étnicos, la muestra era
predominantemente caucásica (96,2%).
Medidas
Comportamientos durante episodios agresivos Una escala de 12 ítems (adaptada de
Pozzoli y Gini 2010 ; Pozzoli y col. 2012 ) se utilizó para medir el comportamiento
agresivo, la defensa y el comportamiento pasivo. Cada comportamiento se midió con 4
ítems (2 ítems abiertos y 2 ítems de agresión relacional). Los elementos para la
agresión entre pares fueron: " Bromeo con algunos compañeros de clase, llamándolos
apodos desagradables, amenazándolos u ofendiéndolos, "" Excluyo a algunos
compañeros de clase del grupo o hago algo para que estén aislados, "" Soy agresivo
con mis compañeros de clase, golpeo o empujo a algunos de ellos, "" Difundo rumores
sobre algunos compañeros de clase o digo cosas malas sobre otros estudiantes a sus
espaldas "( CFA: χ 2 (2) = 16,93, p = 0,0003; CFI = 0.98; GFI = 0,99; SRMR = 0.03). Los
elementos para defender fueron: " Ayudo o consuelo a los compañeros de clase que
están excluidos del grupo y aislados, "" Defiendo a los compañeros de clase que son
blanco de chismes o rumores falsos que se dicen a sus espaldas, "" Defiendo a los
compañeros que son golpeados o atacados con fuerza, "" Defiendo compañeros de
clase que están amenazados u ofendidos "( CFA: χ 2 (2) = 14,94 p =
0,001; CFI = 0.99; GFI = 0,99; SRMR = 0.02). Los elementos para la espera pasiva fueron: "
Cuando un compañero de clase es golpeado o empujado, me mantengo al margen y me
preocupo por mis propios asuntos, "" Cuando escucho rumores desagradables o cosas
malas que dicen sobre otros estudiantes a sus espaldas, me preocupo por mis propios
asuntos, "" Si un compañero de clase es burlado o amenazado, no hago nada y no lo hago ' t
interferir, "" Si sé que alguien está excluido o aislado del grupo, actúo como si nada hubiera
pasado. "( CFA: χ 2 (2) = 5.59, p = 0,06; CFI =
0,99; GFI = 1.00; SRMR = 0.02).
Se pidió a los participantes que calificaran con qué frecuencia (con referencia
al año escolar actual) habían promulgado el comportamiento descrito en cada
ítem en una escala de 5 puntos de 1 ( Nunca) a 5 ( casi siempre). Para cada
participante, se promediaron las respuestas a los 4 ítems de cada escala para
obtener un puntaje de agresión (Cronbach ' s alfa = 0.66, McDonald ' s ω = 0,67,
límite inferior mayor = 0,71), defendiendo (Cronbach ' s alfa = 0.79, McDonald ' s ω
= 0,80, límite inferior mayor = 0,82) y resistencia pasiva (Cronbach ' s alfa = 0.65,
McDonald ' s ω =
0,66, límite inferior mayor = 0,68). También hemos realizado un análisis factorial
confirmatorio de la estructura de tres factores para los comportamientos agresivos
relacionados con los pares, con comportamientos agresivos (4 ítems), defensivos (4
ítems) y pasivos (4 ítems) como factores latentes. Los resultados para el modelo de tres
factores mostraron un ajuste adecuado a los datos ( χ 2 (51) = 272,66, p <0. 001, CFI =
0.95, GFI = 0.95, SRMR = 0.05) y confirmó que el cálculo de la puntuación para cada
uno de los tres comportamientos estaba justificado.
 J Abnorm Psychol infantil

Separación moral individual La versión adolescente de la escala de desconexión moral colectiva. Es importante destacar que, en el estudio de validación,

desconexión moral (Bandura et al. 1996 ), validado para estudiantes italianos, este puntaje de clase demostró tener un mejor desempeño que el mero agregado de los

se utilizó (Caprara, Pastorelli y Bandura 1995 ) Los participantes calificaron la puntajes individuales de desconexión moral como una medida de la característica de

fortaleza de su respaldo a la exoneración moral de conducta negativa en una nivel grupal, tanto en términos de la cantidad de variación de clase explicada (es decir, la

escala de 5 puntos, de 1 ( muy en desacuerdo) a 5 ( Totalmente de acuerdo). variabilidad eso es atribuible a las características de la clase más que a los estudiantes

individuales) y en términos de confiabilidad estimada con la que se pueden distinguir las

Ejemplos de los 24 elementos son los siguientes: " está bien luchar para proteger a clases.

los amigos, "" está bien insultar a un compañero de clase porque golpearlo es peor, "" Es
injusto culpar a un niño que solo tuvo una pequeña parte en el daño causado por un
grupo. " A pesar de que los ítems miden los diferentes mecanismos de desconexión,
los estudios que han usado esta escala han encontrado consistentemente que sus
ítems se cargan en un solo factor y, por lo tanto, han usado una puntuación media
única de desconexión moral (Gini et al. 2014a ) Por lo tanto, siguiendo otras Resultados

investigaciones en este campo, en este estudio se calcularon los puntajes

individuales de desconexión moral para cada estudiante promediando sus Estadística descriptiva y correlaciones entre variables de estudio

respuestas en todos los ítems (Cronbach ' s alfa = 0.88, McDonald ' s ω =
Las estadísticas descriptivas y las correlaciones se presentan en la tabla. 1 . Las

diferencias de género en un puntaje se probaron a través de una serie de t- pruebas

0,88, límite inferior mayor = 0,92); cuanto mayor sea el puntaje, mayor será su Los tamaños del efecto se expresan como Cohen ' s re. Los niños obtuvieron puntajes

propensión a desconectarse moralmente. más altos que las niñas en agresión, resistencia pasiva y desconexión moral individual

y colectiva, mientras que las niñas informaron un mayor comportamiento de defensa

Separación moral colectiva Utilizamos una escala recientemente diseñada y que los niños. La desconexión moral colectiva percibida individual y estudiantil se

validada para la población adolescente (Gini et al. 2014a ) Los autores desarrollaron correlacionó moderadamente entre sí; Además, ambos estaban positivamente

un conjunto inicial de 30 ítems basados ​en la escala individual de desconexión relacionados con la agresión y el comportamiento pasivo, mientras que la desconexión

moral (Bandura et al. 1996 ) para cubrir los ocho mecanismos de desconexión moral. moral individual se asociaba negativamente con la defensa.

A través del análisis factorial exploratorio, se retuvo una lista final de 17 ítems que
describían los mecanismos de desconexión moral (por ejemplo, " está bien golpear a
alguien que habla mal de tu familia; "" si los niños pelean y se portan mal en la
escuela, es culpa de su maestro; "" a los niños no les importa que los molesten
porque muestra interés en ellos; "" los niños que son maltratados generalmente Descripción general de los análisis multinivel

hacen cosas que lo merecen ") que pueden compartir los miembros del aula (ver Gini
et al. 2014a , para la lista completa de artículos). Por cada elemento que los Se realizó un análisis multinivel para cada comportamiento relacionado con la

estudiantes calificaron " En tu clase, ¿cuántos niños piensan que ... [ articulo] " en la agresión (software HLM 6.04; Raudenbush y Bryk

siguiente escala de 5 puntos: 2002 ) A nivel individual, probamos el papel de la desconexión moral individual y
la participación de la desconexión moral colectiva percibida por el estudiante
para explicar cada comportamiento después de controlar por edad, género (niño
= 0, niña = 1) y los otros dos comportamientos. 1 La interacción entre el desapego
" Ninguna, "" Alrededor de una cuarta parte (25%), "" Alrededor de la mitad (50%), "" Alrededor
de tres cuartos (75%), " y " Todos. " En el estudio de validación (Gini et al. 2014a ), la moral colectivo percibido por el individuo y el estudiante fue significativa solo en

estructura unidimensional de la escala se demostró a través de CFA (carga media del el modelo que predice el comportamiento agresivo, agregando una cantidad

artículo = 0,49); La invariancia configural, métrica y escalar se confirmó en todos los significativa de variación por encima de los efectos principales. En consecuencia,

grupos de género. Además, las puntuaciones de la escala mostraron una buena esta interacción se excluyó de los análisis sobre defensa y espera pasiva. A nivel

validez de criterio. de clase, probamos el papel predictivo de la desconexión moral colectiva en el

aula sobre la variabilidad entre clases de los tres comportamientos, controlando
la proporción de niños en el aula. La interacción entre estas dos variables no fue

Siguiendo el procedimiento original, se promediaron los puntajes de cada significativa y se eliminó de los análisis. (Para las ecuaciones, consulte el

elemento participante para formar un puntaje de desconexión moral colectiva material complementario en línea).

percibido por el estudiante (Cronbach ' s alfa = 0.85, McDonald ' s ω = 0,85, límite
inferior mayor = 0,90), para ser utilizado a nivel individual. Este puntaje
representa estudiantes ' percepción del grado en que los compañeros comparten
sus mecanismos de desconexión moral en el aula. El puntaje agregado de esta
1 Las interacciones entre la edad y el género y las dos formas de desconexión moral también se
escala a nivel de clase - es decir, el puntaje promedio de todos los miembros del introdujeron para evaluar las moderaciones. Ninguna de las interacciones con la edad y el género
aula - proporciona una medida del aula fueron significativas, por lo que se excluyeron de los modelos finales.
 Abnorm Child Psychol

tabla 1 Estadística descriptiva y correlaciones entre las variables de estudio

Muestra completa Niños Muchachas

1) 2) 3) 4) 5) METRO SD M SD M Dakota del Sur

t re

1. agresión - 1.66 0.60 1.75 0.63 1.54 0.55 5.51 ** 0,35

2. Defender - 0.22 ** - 3,09 0,86 2,99 0,87 3,23 0,83 - 4.24 ** - 0.28
3. Espera pasiva 0.28 ** - 0,51 ** - 2.61 0.82 2.67 0.82 2.53 0.81 2,65 * 0,17

4. MD individual 0,45 ** - 0.16 ** 0.20 ** - 2,33 0,63 2,48 0,62 2,15 0,59 8.03 ** 0,54

5. Estudiante percibido colectivo MD 0.40 ** - 0,09 * 0.19 ** 0,55 ** - 2,25 0,59 2,34 0,59 2,14 0,56 5.34 ** 0,35

**p <0.01, ** p <0.001 J

Para evaluar la mejora del ajuste entre modelos, AIC (Criterio de información clases (56% para agresión, 11.6% para defensa, y
de Akaike; Akaike 1974 ) se compararon los índices: cuanto más pequeño es el 34,3% para espera pasiva). Según la hipótesis, la desconexión moral colectiva
índice, mejor se ajusta el modelo. en el aula se asoció positivamente con el comportamiento agresivo y la actitud
pasiva, y se asoció negativamente con el comportamiento de defensa. Para
cada comportamiento de resultado, el índice AIC mostró que el último modelo se
Coeficientes de correlación intraclase
ajustaba mejor a los datos que el anterior, en el que solo se consideraban las
variables individuales (ver Tabla 2 )
Primero, se estimó el modelo nulo para obtener el coeficiente de correlación
intraclase para cada variable dependiente. Los resultados mostraron que una
porción significativa de la varianza para la agresión (13%, χ 2 ( 48) = 176,69),
defendiendo (6%, χ 2 ( 48) =
102.43) y la espera pasiva (4%, χ 2 ( 48) = 84.79) fue explicado por las clases
escolares (todas p < 0.001).
Discusión

Modelado multinivel
Nivel 1: Análisis a nivel de estudiante Los resultados de los análisis multinivel se
resumen en la Tabla 2 . A nivel individual, el comportamiento agresivo fue mayor
entre los niños, mientras que la defensa fue mayor entre las niñas. Además, la
agresión se asoció positivamente con la resistencia pasiva, mientras que la
defensa se predijo negativamente mediante la resistencia pasiva. Una vez que
se controlaron las otras variables, la desconexión moral individual predijo
positivamente el comportamiento agresivo, mientras que no se asoció
significativamente con ningún tipo de comportamiento espectador. La
desconexión moral colectiva percibida se asoció positivamente tanto con la
agresión como con el comportamiento de defensa, pero no con la actitud pasiva.
Además, como la percepción de la desconexión moral colectiva percibida
moderaba la asociación entre la desconexión moral individual y el
resultado nuevo e interesante porque sugiere que el comportamiento
comportamiento agresivo, que era significativo cuando el moderador era alto (+1 DAKOTA
DEL SUR; b = 0,37, SE = 0,05,
t = 7.56, p < 0.001), pero no cuando era bajo ( - 1 DAKOTA DEL SUR; b = 0.08,
SE = 0,05, t = 1,61, p = 0,11; ver Fig. 1 ) Los predictores individuales explicaron el
24.5% de la varianza para la agresión, el 26% para la defensa y el 28.1% para la
espera pasiva.
De acuerdo con la visión de la agresión entre compañeros en la escuela como un
fenómeno social complejo (Espelage y Swearer 2004 ; Salmivalli 2010 ) y la
investigación reciente se centra en los correlatos morales del comportamiento
agresivo en la juventud (Hymel et al.
2010 ), este estudio fue el primero en evaluar el papel de la desconexión
moral individual y colectiva en la agresión entre pares y los
comportamientos de los espectadores con un diseño multinivel. De acuerdo
con la investigación previa y nuestras hipótesis, después de controlar la
edad, el género y los otros dos comportamientos relacionados con la
agresión, tanto la desconexión moral individual como la desconexión moral
colectiva percibida por los estudiantes se asociaron de manera única con el
comportamiento agresivo contra los compañeros. En particular, este último
moderó el vínculo entre la desconexión moral individual y la agresión, que
fue significativa solo para los niveles más altos del moderador. Este es un
agresivo es más probable cuando los estudiantes son personalmente
propensos a usar justificaciones desconectadas y también creen que tales
justificaciones son comunes en el aula. ' normal ' y una forma aceptable de
interactuar con otros para obtener recompensas sociales sin sufrir
consecuencias negativas (Sijtsema, Veenstra, Lindenberg y Salmivalli

Nivel 2: Análisis a nivel de clase Los resultados del segundo modelo, en el que se 2009 ) Esta creencia, a su vez, aumenta la probabilidad de agredir a otros.
ingresaron variables a nivel de clase, mostraron que la desconexión moral colectiva Aunque algunos estudios han demostrado que el vínculo entre la
en el aula explicaba un porcentaje significativo de la variabilidad de los desconexión moral y el comportamiento agresivo es significativo incluso
comportamientos en la escuela después de controlar otros
 J Abnorm Psychol infantil

Tabla 2 Modelado multinivel que predice los tres comportamientos

Nivel estudiantil Nivel de estudiante y nivel de clase

C SE t pags r C SE t pags r

Agresión
Nivel 1
Género - 0,07 0,04 - 1,86 0,06 0,06 - 0,07 0,04 - 1,67 0,09 0,06

Años - 0.004 0,02 - 0,19 0,85 0,01 - 0.004 0,02 - 0,19 0,85 0,01

Defendiendo - 0,04 0,03 - 1,66 0,10 0,06 - 0,04 0,03 - 1,68 0,09 0,06

Espera pasiva 0,09 0,03 3,38 0.001 0.11 0.09 0,03 3,38 0.001 0,11

MD individual 0.23 0,04 5,29 <0,001 0,17 0,23 0,04 5,33 <0.001 0.18
Estudiante percibido colectivo MD 0,16 0,04 4,30 <0.001 0.14 0.16 0,04 4,31 <0.001 0.14
MD individual x Estudiante percibido colectivo MD 0.25 0,04 5,45 <0.001 0.18 0.25 0,04 5,46 <0.001 0.18
Nivel 2
Proporción de niños - 0,11 0.24 - 0,46 0,64 0,07

Aula colectiva MD 0,61 0.10 6.09 <0.001 0.67

AIC 1407,52 1383,64

Defendiendo

Nivel 1
Género 0,13 0,06 2,10 0,04 0.07 0.11 0,06 1,79 0,07 0,06

Años - 0,01 0,04 - 0.28 0,77 0,01 - 0,01 0,04 - 0,29 0,77 0,01

Agresión - 0,08 0,06 - 1,42 0,16 0,05 - 0,08 0,06 - 1,44 0,15 0,05

Espera pasiva - 0,51 0,04 - 11,69 <0,001 0,36 - 0,51 0,04 - 11,73 <0,001 0,36
MD individual - 0,08 0,05 - 1,33 0,18 0,04 - 0,08 0,05 - 1,40 0,16 0,05

Estudiante percibido colectivo MD 0,13 0,07 2,01 0,04 0,07 0,13 0.07 2.00 0,05 0,07

Nivel 2
Proporción de niños - 0,37 0,30 - 1,23 0.23 0,18

Aula colectiva MD - 0,32 0,13 - 2,49 0,02 0,34

AIC 2072,54 2067,45

Espera pasiva
Nivel 1
Género 0.003 0.05 0.07 0,95 0 0,01 0,05 0,13 0,89 0

Años - 0,09 0,04 - 2,35 0,02 0,08 - 0,09 0,04 - 2,34 0,02 0,08

Agresión 0,18 0,04 4,06 <0,001 0,13 0,18 0,04 4,06 <0.001 0.13
Defendiendo - 0,45 0,04 - 12.58 <0.001 0.39 - 0,45 0,04 - 12.58 <0.001 0.39
MD individual 0,03 0,05 0,64 0,52 0.02 0.03 0,05 0,64 0,52 0,02

Estudiante percibido colectivo MD 0,09 0,06 1,47 0,14 0.05 0.09 0,06 1,47 0,14 0,05

Nivel 2
Proporción de niños - 0,31 0.24 - 1,30 0,20 0,19

Aula colectiva MD 0,52 0.11 4.59 <0.001 0.56

AIC 1962.49 1952.34

C = coeficiente estimado de los modelos de población promedio con errores estándar robustos; r = tamaño del efecto calculado usando Rosenthal y Rosnow ' s (1984) fórmula: r = raíz cuadrada (t 2 / ( t 2 + df))

Las variables en el nivel 1 (excepto el género) se centran alrededor de la media de la clase; las variables en el nivel 2 se centran alrededor de la gran media

variables (p. ej., Barchia y Bussey 2011a ; Caravita y col. y la agresión entre pares sigue sin estar clara (Gini et al. 2014b ) Este efecto de moderación

2012 ; Pelton y col. 2004 ), se sabe poco acerca de cómo la desconexión moral puede verse como una contribución inicial para llenar este vacío.

interactúa con otros factores de riesgo individuales. En general, los factores

individuales y contextuales que pueden amortiguar o exacerbar la relación entre Aunque en nuestra muestra la desconexión moral individual tenía correlaciones
la desconexión moral estadísticamente significativas de orden cero con
J Abnorm Psychol infantil
El alumno percibe la desconexión moral colectiva
5.0
Bajo (-1 DAKOTA DEL SUR) Alto (+1 DAKOTA DEL SUR)
2,0
1.9
Comportamiento agresivo
1.8
1.7
1.6
1,5
00
SUR)
Separación moral individual Baja (-1 DAKOTA DEL
Figura 1 Efecto de la desconexión colectiva colectiva percibida por el alumno sobre la relación
entre la desconexión moral individual y el comportamiento agresivo
defendiendo y observando pasivamente, no contribuyó significativamente a explicar
estos comportamientos en los modelos multinivel después de controlar todas las
demás variables. Este resultado es consistente con los pocos estudios que han
analizado esta relación hasta ahora. La mayoría de esos estudios han reportado
asociaciones más débiles entre la desconexión moral individual y los dos
comportamientos espectadores en comparación con el vínculo con el
comportamiento agresivo (por ejemplo, Caravita et al. 2012 ; Gini y col. 2011 ;
Obermann 2011b ) Esto puede sugerir que la desconexión moral individual por sí sola
no es el factor más fuerte que subyace en los comportamientos defensivos y de
resistencia pasiva, que es más probable que se expliquen por un patrón complejo
de variables personales y contextuales (Pöyhönen et al. 2010 ; Pozzoli y Gini
2013 ; Thornberg y Jungert 2013 ) Curiosamente, sin embargo, surgió una asociación
positiva entre la desconexión moral colectiva percibida y la defensa. Es decir, los
estudiantes tenían más probabilidades de defenderse si pensaban que sus
compañeros de clase tendían, en promedio, a desconectarse moralmente. Aunque
este hallazgo requiere replicación, sugiere que los jóvenes que defienden pueden
resistir la presión normativa negativa para observar pasivamente el comportamiento
agresivo. En cambio, los defensores se sienten más personalmente responsables de
enfrentar el comportamiento agresivo cuando otros no intervienen. Esto requiere
competencias de habilidades empáticas y sociales (Pöyhönen et al. 2010 ; Pozzoli y
Gini
2010 , 2013 ) Otra explicación posible, no necesariamente alternativa de este resultado
es que en las aulas donde los estudiantes perciben niveles más altos de desconexión
moral entre sus compañeros, existe una mayor necesidad de defender los objetivos de
la victimización de los compañeros.
En lo que respecta a la desconexión moral colectiva en el aula, la
agresión y la persistencia pasiva fueron más frecuentes en las clases
escolares caracterizadas por niveles más altos de desconexión moral
colectiva. Por el contrario, defender era
más frecuente en aulas con niveles más bajos de mecanismos de desconexión
compartidos. Esto confirma nuestra hipótesis y refleja el hecho de que, a nivel de
clase, la desconexión moral colectiva representa una buena medida capaz de
diferenciar entre clases escolares con diferentes normas de comportamiento
descriptivas (p. Ej., Niveles medios altos de comportamiento agresivo, defensa o
resistencia pasiva). La investigación psicológica social ha demostrado que la
difusión de la responsabilidad, la culpa de las víctimas, la deshumanización y
procesos similares pueden llevar a los miembros de sociedades o grupos pequeños
a promulgar, apoyar abiertamente o aprobar silenciosamente conductas dañinas
(por ejemplo, Haslam 2006 ) Este estudio muestra que estos mecanismos grupales
también pueden operar para influir en la agresión de los compañeros en las aulas
escolares. De hecho, no es raro ver a los jóvenes negarse a asumir la
responsabilidad de sus acciones cuando actúan en un contexto grupal o atribuyen
Alto (+1 DAKOTA DEL SUR)
su comportamiento a la presión del grupo. Por lo tanto, es probable que cuanto más
agresivos sean los jóvenes (y sus seguidores) contra otros como grupo, menos se
sentirán responsables de su comportamiento dañino. En la misma línea, el
comportamiento agresivo y la espera pasiva pueden ser más probables (y menos
defensivas) en aquellas aulas donde los niños perciben progresivamente a un niño
víctima como alguien que merece agresión, quizás debido a características
personales o parcialmente responsables de su / su propia victimización.
Estudios previos han confirmado la asociación positiva de la desconexión
moral individual tanto con la agresión general como con el acoso escolar (Gini
et al. 2014b ) Si bien existe una superposición considerable entre la agresión
entre compañeros y el acoso escolar, el acoso escolar constituye un subtipo
de agresión entre compañeros y algunos académicos han argumentado que el
poder diferencial es el factor definitorio central que distingue el acoso de otros
tipos de victimización entre pares (Olweus 2010 ) Debido a que este estudio
aplicó por primera vez la construcción de la desconexión moral colectiva a la
literatura sobre agresión, hemos adoptado un alcance más amplio para este
estudio al abordar la agresión general dirigida por pares. Valdría la pena, en
futuros estudios, explorar el papel de la desconexión moral colectiva en el
caso específico de la intimidación, con la presencia de un claro desequilibrio
de poder entre el autor y su víctima dentro del aula. Por ejemplo, sería
interesante comprobar si el nivel de desconexión moral colectiva aumenta con
el aumento de la diferencia de poder entre matones y víctima.
Limitaciones e implicaciones para las intervenciones
La principal limitación de este estudio es la naturaleza transversal de nuestros datos.
Es teóricamente razonable suponer que las variables a nivel de clase, como la
desconexión moral colectiva en el aula, afectan a los estudiantes ' comportamiento. Sin
embargo, también puede ser que el comportamiento agresivo frecuente aumente la
desconexión moral colectiva con el tiempo. Se requiere un diseño longitudinal para

prueba esta hipótesis directamente. Además, este hallazgo también puede plantear
otra pregunta de investigación. Dada la distinción común en la literatura entre
normas descriptivas y cautelares, podemos preguntarnos si estas normas y
justificaciones desconectadas o
" comportamientos pro-agresión ", es decir, comportamientos del agresor ' Una
camarilla que de alguna manera aprueba y apoya la agresión hacia sus
compañeros (por ejemplo, ayudar al agresor ' s ataque, risa, incitación, etc.), 2 son
más importantes para influir en el comportamiento agresivo. Desafortunadamente,
en este estudio no recopilamos datos sobre este tipo de comportamientos que
pueden apoyar la agresión; por lo tanto, no pudimos probar si controlar esos
comportamientos podría reducir parcialmente la fuerza de la asociación entre la
desconexión moral colectiva y la agresión que hemos encontrado. Se necesitan
estudios futuros sobre la interacción compleja entre diferentes tipos de normas y
diferentes tipos de comportamientos relacionados con la agresión en el aula.
También somos conscientes de que existe un patrón complejo de relaciones entre las
características personales, las variables contextuales y el comportamiento individual y que
se deben considerar otros factores contextuales para explicar no solo el comportamiento
agresivo sino también los espectadores. ' comportamiento en situaciones de agresión
entre pares. Por ejemplo, espectadores ' Las respuestas a la agresión entre pares pueden
variar dependiendo de quién está siendo víctima (por ejemplo, un compañero del mismo
sexo o del sexo opuesto, un miembro del grupo interno o del grupo externo; Huitsing y
Veenstra 2012 ) La investigación futura debe comparar la defensa y la resistencia pasiva
en diferentes condiciones contextuales.
Otra limitación es que nuestra muestra se restringió a adolescentes. Los
estudios futuros deberían incluir clases de primaria para ver cuándo la
desconexión moral colectiva comienza a desempeñar un papel en el aula.
Además, dada la confiabilidad de nivel medio de dos de las escalas utilizadas
para medir los comportamientos relacionados con la agresión y el hecho de que
usamos solo autoinformes, las investigaciones futuras que replican estos
hallazgos con diferentes instrumentos, en particular las nominaciones de pares,
podrían reducir los problemas de variación de métodos compartidos y Podría
fortalecer nuestros resultados. A pesar de estas limitaciones, los hallazgos
actuales agregan un conocimiento importante a la creciente literatura sobre el
papel de la desconexión moral en la agresión y los comportamientos de los
espectadores, y también tienen implicaciones potenciales para diseñar
intervenciones más centradas en la moralidad. Por ejemplo, ' compromiso moral
y promover la comprensión de la responsabilidad. Esto podría lograrse
involucrando regularmente a los estudiantes en debates sobre cuestiones
morales, sobre lo que significa ser una persona responsable, justa y
responsable (Oser 1986 ) Podríamos esperar que mitigar el efecto de los
mecanismos de auto justificación contribuiría a disminuir la probabilidad de
comportamiento agresivo, al tiempo que aumenta la probabilidad de
intervención activa en apoyo de los compañeros victimizados. Además,
nuestros resultados proporcionan más
2 Agradecemos a un revisor anónimo por esta sugerencia.
J Abnorm Psychol infantil
evidencia del papel significativo del grupo de clase en la agresión escolar e
indica la necesidad de adoptar un enfoque de prevención más ecológicamente
válido, que aborde no solo a las personas involucradas, sino también a su grupo
de pares y a la comunidad escolar en general (Espelage y Swearer 2004 ; Kärnä
y col.
2011 ; Para un metanálisis, ver Polanin et al. 2012 ) Por ejemplo, el entrenamiento en
asertividad y el entrenamiento en habilidades sociales (por ejemplo, a través de ejercicios
de juego de roles), a menudo utilizados con las víctimas, pueden ser especialmente útiles
para los espectadores pasivos. De hecho, las estrategias asertivas pueden ayudar a los
estudiantes a intervenir incluso cuando esto no es lo que otros alumnos de la clase
esperan o hacen. Además, otras estrategias útiles a nivel grupal podrían incluir el uso de
actividades curriculares durante las lecciones regulares destinadas a criar a los
estudiantes ' conciencia sobre el comportamiento agresivo hacia sus compañeros y sobre
su propio papel en la dinámica de la clase. Estas lecciones también podrían tener como
objetivo cambiar progresivamente sus actitudes hacia la agresión y su comprensión de la
víctima ' s perspectiva (Kärnä et al. 2011 ) Particularmente importante podría ser ayudar a
los estudiantes a reconocer, reflexionar y minimizar el papel de los mecanismos de
desconexión moral, así como procesos cognitivos similares (por ejemplo, distorsiones
cognitivas egoístas; Gibbs 2010 , 2014 ), en sus relaciones cotidianas.
Conflicto de intereses Los autores declaran que no tienen conflicto de intereses.
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